導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇批評(píng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育；表?yè)P(yáng)；情感

在教育學(xué)生的過(guò)程中，我們一貫主張多鼓勵(lì)少埋怨、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我們還能用表?yè)P(yáng)來(lái)蒙蔽他們的過(guò)錯(cuò)嗎？這樣下去的結(jié)果會(huì)好嗎？其實(shí)，批評(píng)教育也是不可缺少的！老師批評(píng)學(xué)生，是為了喚起學(xué)生的警覺，限制和制止學(xué)生的不良行為并使之及時(shí)糾正從而向著正確的方向前進(jìn)，這是教師教育學(xué)生的一種“常規(guī)方法”。藝術(shù)地使用批評(píng)教育，不僅能指點(diǎn)迷津，更能啟迪心智。在此，就我個(gè)人的感受，談一些真實(shí)的體會(huì)和想法。

1 目的明確。教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)有著很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性，對(duì)事而不對(duì)人，不應(yīng)是發(fā)泄解恨，而是為了學(xué)生更健康地成長(zhǎng)。批評(píng)就應(yīng)讓學(xué)生明白什么是錯(cuò)，什么是對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生走向進(jìn)步。

2 言辭慎重?！耙痪浜迷捜?，一句惡語(yǔ)六月寒”，老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)要注意言辭。在批評(píng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間多為言語(yǔ)交流，可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言藝術(shù)是批評(píng)藝術(shù)的核心，教師批評(píng)學(xué)生的言語(yǔ)是否得當(dāng)，將直接影響批評(píng)教育的成效，因此教師批評(píng)學(xué)生時(shí)言辭一定要慎重。比如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生！”，“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好，你要能及格，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)！”這些定性的話、消極的斷言，會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心，嚴(yán)重抑制學(xué)生的主體性。有時(shí)，班主任一句傷學(xué)生的話，就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師，產(chǎn)生對(duì)立的情緒，教育工作就更難進(jìn)行了。有意義的批評(píng)是要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，發(fā)表意見，甚至可以和老師有不同意見，激發(fā)學(xué)生自省的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。一次批評(píng)可以是一次師生共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，只有當(dāng)我們真正蹲下身子，放下架子，敞開心扉，獻(xiàn)出摯情，我們才能取得教師和學(xué)生互相尊重的雙贏。

3 傾注情感。古人云：“感人心者，莫先乎情?！苯處熤挥袘阎活w真誠(chéng)、理解、尊重、信任和愛護(hù)之心，才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受你的教育。老師的批評(píng)要發(fā)于內(nèi)心深處，出于真切關(guān)懷，學(xué)生才樂(lè)意接受，才能達(dá)到教育的效果。

4 飽含期待。教師對(duì)學(xué)生良好的期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的變化，教師飽含期待情感的批評(píng)，往往會(huì)收到奇效，使學(xué)生產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。“你很快就能改過(guò)來(lái)的！”“再堅(jiān)持下去，你就成功了！”這種尊重、期待式的批評(píng)，學(xué)生聽了不但不會(huì)灰心喪氣，倒覺得心里熱乎乎的。

5 先揚(yáng)后抑。即先表?yè)P(yáng)后批評(píng)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，為了尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在批評(píng)之前，老師先表?yè)P(yáng)學(xué)生在其他方面取得的成績(jī)或表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，然后再批評(píng)學(xué)生當(dāng)前存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，希望學(xué)生改正。這種表?yè)P(yáng)在先的目的，是為了使學(xué)生先得到良好的積極心態(tài)，為后面的批評(píng)做鋪墊，使批評(píng)的效果更好。人才學(xué)家卡耐基說(shuō)：“聽到別人對(duì)我們的某些長(zhǎng)處表示贊賞后，再聽到批評(píng)，心里往往好受得多”。所以，首先肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后指出其不足，再進(jìn)行激勵(lì)，這樣，不但學(xué)生容易接受，而且會(huì)增添前進(jìn)的信心和勇氣。有一次，一個(gè)學(xué)生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評(píng)他：第一步――贊揚(yáng)：“今天的地面掃得很干凈”，第二步――提醒（實(shí)為批評(píng)）；“只是還有一個(gè)地方需要再完善一下”，第三步一激勵(lì)：“這是個(gè)小問(wèn)題，我相信，以后不會(huì)再有了”。聽完老師的話，這個(gè)學(xué)生立即把垃圾掃起來(lái)倒掉了。

6 旁敲側(cè)擊。著名教育家孫敬修見幾個(gè)孩子在折樹枝，便湊過(guò)去，裝出聽什么的樣子。孩子們好奇地問(wèn)爺爺聽什么，他說(shuō)是在聽小樹苗哭泣?！靶涿缫矔?huì)哭嗎？”“是呀！你們折了它，它當(dāng)然要哭。它說(shuō)，將來(lái)長(zhǎng)大要為大家作貢獻(xiàn)呢，請(qǐng)你們不要損害它們。”孩子們聽了，羞愧得臉紅了。后來(lái)，他們自動(dòng)組織起了護(hù)林小組。未發(fā)一句責(zé)備的話，卻取得了一般批評(píng)所難以取得的效果。小學(xué)兒童的認(rèn)知水平較低，老師可以采取旁敲側(cè)擊的方式，寓批評(píng)于生動(dòng)的事例中，促使學(xué)生感悟、理解。

7 寓貶于褒。低年級(jí)的孩子特別喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)，即使他們犯錯(cuò)也不愿意接受老師的批評(píng)，這時(shí)老師就可以通過(guò)表?yè)P(yáng)好的行為習(xí)慣，使得做錯(cuò)事的同學(xué)跟著好的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而在沒有壓力的情況下改正錯(cuò)誤，這就是寓貶于褒的批評(píng)藝術(shù)。

8 剛?cè)嵯酀?jì)。俗話說(shuō)：“一把鑰匙開一把鎖”，老師批評(píng)學(xué)生也要學(xué)會(huì)以剛制柔、以柔克剛，剛?cè)嵯酀?jì)。對(duì)于自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，老師批評(píng)時(shí)的語(yǔ)氣應(yīng)該委婉而平和，而對(duì)于性格較倔又屢教不改的學(xué)生，老師的批評(píng)語(yǔ)氣就應(yīng)該肯定而凝重。

9 曲徑通幽。 漢語(yǔ)的表達(dá)非常靈活，同一個(gè)意思可以用多種表達(dá)方式，可以直截了當(dāng)，也可以迂回曲折，一種說(shuō)法是：“罰你打掃教室衛(wèi)生”另一種說(shuō)法是：“獎(jiǎng)勵(lì)你一次勞動(dòng)光榮的機(jī)會(huì)；”一種說(shuō)法是：“你怎么上課時(shí)間睡覺，站起來(lái)！”另一種說(shuō)法是：“為了提高你的學(xué)習(xí)效率，讓老師陪你站一會(huì)好嗎？”一種說(shuō)法是“看你這作業(yè)亂七八糟的，再寫十遍”，另一種說(shuō)法是“改掉一個(gè)壞的習(xí)慣真不容易，再寫幾遍吧，你能行！”不同的表達(dá)方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，作為老師，應(yīng)講究點(diǎn)語(yǔ)言藝術(shù)。

篇2

一、賞識(shí)有度

美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。確實(shí)保護(hù)、欣賞孩子的個(gè)性，盯著孩子的優(yōu)點(diǎn)，可以改造孩子的個(gè)性。

一位德育校長(zhǎng)的成功案例：某校有一個(gè)特別愛打扮的女生小A，老師多次批評(píng)無(wú)用，一位做德育工作的校長(zhǎng)，非常懂教育。他細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生唱歌好，便在校內(nèi)給她開了場(chǎng)個(gè)人演唱會(huì)，反響很好，小A特別感謝校長(zhǎng)。于是校長(zhǎng)說(shuō)：“你現(xiàn)在可是學(xué)校的名人了，大家都要模仿你的，這樣打扮可不行呀?！庇谑呛⒆拥拇虬缱兞?。之后校長(zhǎng)又說(shuō)：“大家這樣關(guān)注你，成績(jī)不好怎么行呢？”于是通過(guò)努力孩子的成績(jī)提高了。

由于校長(zhǎng)的賞識(shí)，使孩子的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，使她信心倍增，同時(shí)，帶動(dòng)其他方面發(fā)生了根本的變化。這種賞識(shí)就是成功的教育。

但任何事情都不能搞一刀切，要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于有的孩子，既需要賞識(shí)教育，還要有挫折教育。賞識(shí)教育之所以成功，是因?yàn)橛泻芏嗳似鋵?shí)很有能力，但由于種種原因被壓抑了，而且還極度不自信，這樣的學(xué)生需要賞識(shí)，但對(duì)于生活條件優(yōu)越、自視甚高、眼高手低的學(xué)生，他們迫切需要的是挫折教育。通過(guò)挫折教育他們可以增強(qiáng)免疫力，變得清醒、堅(jiān)強(qiáng)。因此賞識(shí)要有度，要因人而異。

二、批評(píng)有法

在我們大力倡導(dǎo)激勵(lì)教育、賞識(shí)教育的今天，還需要批評(píng)嗎？中國(guó)青少年研究中心副主任孫小云認(rèn)為：沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負(fù)責(zé)任的教育?？梢娊逃⒉慌懦鈶徒渑c批評(píng)。

批評(píng)的目的不是要把學(xué)生打倒，而是要解決問(wèn)題。因此批評(píng)必須要講究方法，運(yùn)用“綠色批評(píng)”，讓批評(píng)成為一種藝術(shù)。

1.批評(píng)要就事論事

不要說(shuō)今天的事就把以前的、其他的錯(cuò)誤都抖摟出來(lái)說(shuō)幾句，學(xué)生心里會(huì)想：“我就算是改好了，老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò)，也不會(huì)相信我”，這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.批評(píng)要因人而異

對(duì)于開朗直率的孩子采用直來(lái)直去的批評(píng)；倔強(qiáng)剛毅的孩子采用甜言蜜語(yǔ)的柔軟式批評(píng)；自尊心強(qiáng)的孩子采用點(diǎn)到為止的點(diǎn)化式批評(píng)；溫和服從的孩子采用和風(fēng)細(xì)雨的溫和式批評(píng)。

同時(shí)批評(píng)應(yīng)遵循欲評(píng)先揚(yáng)，好上加好的原則。如：“近期你進(jìn)步真大，這么難的題都做對(duì)了，如果書寫能再認(rèn)真些就更好了?！?/p>

另外，有智慧的教師會(huì)使用模糊管理。明知有同學(xué)沒收拾好書包，故意問(wèn)：“書包都收拾好了吧？”這樣沒收拾好的同學(xué)會(huì)馬上去收拾。

教師不當(dāng)貓頭鷹，把批評(píng)的話換一種方式說(shuō)，比直截了當(dāng)效果更好。

3.批評(píng)后要補(bǔ)一手

批評(píng)一旦不被學(xué)生接受，所造成的后果是不但原來(lái)的問(wèn)題得不到解決，新的矛盾又產(chǎn)生出來(lái)。為了提醒學(xué)生，批評(píng)是必要的，但是，用圍棋的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，批評(píng)本身并不是一招很“干凈”的棋。也就是說(shuō)，走了“批評(píng)”這招之后，這個(gè)地方有隱患，一定要補(bǔ)一手，才干凈。這補(bǔ)的一手是什么呢？是撫慰。對(duì)被批評(píng)的對(duì)象一定要適時(shí)

撫慰。

4.批評(píng)與表?yè)P(yáng)要慎用

物以稀為貴！總用會(huì)習(xí)以為常，失去它應(yīng)有的效果。著名央視節(jié)目主持人朱軍的父親對(duì)兒子要求特別嚴(yán)格，當(dāng)他取得成績(jī)時(shí)，父親會(huì)說(shuō)“還行”使他永遠(yuǎn)有進(jìn)步的空間?！澳阏婧谩被颉澳闾盍恕辈灰傉f(shuō)，有棒殺，也有捧殺。很多老師或家長(zhǎng)一會(huì)將孩子捧上天，一會(huì)壓下地，這樣對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極其不利的。

篇3

一 表?yè)P(yáng)與批評(píng)的誤區(qū)

1.教師思想觀念上的誤區(qū)

第一，表?yè)P(yáng)教育與批評(píng)教育是相對(duì)立的。許多教師把賞識(shí)教育等同于表?yè)P(yáng)，甚至提出要實(shí)施“無(wú)批評(píng)教育”。表?yè)P(yáng)無(wú)疑是賞識(shí)教育的主要方法，但賞識(shí)教育并不是一味的表?yè)P(yáng)，批評(píng)也是賞識(shí)教育的方法之一，所以說(shuō)表?yè)P(yáng)與批評(píng)并不是對(duì)立的。

第二，表?yè)P(yáng)教育一定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。詹姆斯通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。”因此，我們應(yīng)盡可能地滿足兒童對(duì)激勵(lì)的需求。但并不是所有的表?yè)P(yáng)都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極作用。過(guò)度甚至泛濫成災(zāi)的表?yè)P(yáng)只會(huì)讓學(xué)生感到膩煩，甚至認(rèn)為教師很虛偽，表?yè)P(yáng)根本起不到預(yù)想的效果。有的學(xué)生還會(huì)因?yàn)闆]有及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，沒能及時(shí)改正，以至于阻礙其自身的健康發(fā)展。

第三，如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，則在其他任何方面都會(huì)很優(yōu)秀。在應(yīng)試教育體制下，許多教師都不自覺地認(rèn)為如果學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，則在其他任何方面都會(huì)很優(yōu)秀。在這種觀念的影響下，教師看不到成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他方面的缺點(diǎn)，忽視學(xué)業(yè)成績(jī)不優(yōu)秀學(xué)生除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的其他方面的閃光點(diǎn)。

2.教師行為上的誤區(qū)

第一，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)太過(guò)頻繁。糖吃多了不甜，表?yè)P(yáng)也是這個(gè)道理。一方面太過(guò)頻繁的表?yè)P(yáng)容易使學(xué)生滋生過(guò)度的自尊、自大、不能承受挫折等心理問(wèn)題。另一方面，過(guò)多的表?yè)P(yáng)也會(huì)忽略或遮蔽學(xué)生身上的不足，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，不利于他們改正缺點(diǎn)，久而久之，問(wèn)題越積越多，積重難返。

第二，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)缺乏公正性。教師在不當(dāng)?shù)乃枷胗^念的影響下，偏愛優(yōu)生，忽視差生。無(wú)限放大優(yōu)生的閃光點(diǎn)，過(guò)度表?yè)P(yáng)；而對(duì)差生則放大其缺點(diǎn)，過(guò)度批評(píng)。

第三，表?yè)P(yáng)不夠具體，批評(píng)無(wú)的放矢。表?yè)P(yáng)要具體，流于形式的表?yè)P(yáng)會(huì)使學(xué)生對(duì)教師的真誠(chéng)感到懷疑，認(rèn)為教師只是例行公事而非發(fā)自真心；對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，批評(píng)更要有的放矢，不能讓批評(píng)成為教師發(fā)泄情緒的方式。

第四，教師對(duì)學(xué)生采取不當(dāng)?shù)呐u(píng)語(yǔ)。教師沒有把學(xué)生放在與自己平等的位置上，而是以長(zhǎng)者自居，儼然是發(fā)號(hào)施令的頭頭，命令學(xué)生聽他的指揮。教師并沒有把學(xué)生看做是成長(zhǎng)中的人，沒有把學(xué)生看做是教育的主體。一些帶有侮辱性質(zhì)的批評(píng)語(yǔ)極大地傷害了學(xué)生的自尊心，如此長(zhǎng)久下去，會(huì)有損學(xué)生的身心健康，也損害了教師自身的形象。

二 正確使用表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法

1.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要真誠(chéng)

教師無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的。教師要用真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其自信心，完成健康人格的塑造；用坦率的批評(píng)幫助學(xué)生心平氣和地認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，鼓勵(lì)、督促學(xué)生改正錯(cuò)誤。

2.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要掌握時(shí)機(jī)和場(chǎng)合

首先，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要把握準(zhǔn)時(shí)機(jī)。及時(shí)的表?yè)P(yáng)可以提高學(xué)生對(duì)某一行為或活動(dòng)的興奮度，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；及時(shí)的批評(píng)不僅可使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤與不足，以便及時(shí)糾正，而且可以防止學(xué)生累積錯(cuò)誤的言行。所以，表?yè)P(yáng)與批評(píng)教育一定要及時(shí)。

其次，表?yè)P(yáng)與批評(píng)要注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)合可分為三種：?jiǎn)为?dú)、集體和在部分學(xué)生面前。不同的學(xué)生不同的情況要選擇不同的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的場(chǎng)合。一般地，屬于小進(jìn)步、小閃光點(diǎn)應(yīng)該單獨(dú)表?yè)P(yáng)，促使其形成動(dòng)力；屬于比較大的進(jìn)步的，應(yīng)在全班學(xué)生的面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，其目的既能使受表?yè)P(yáng)的學(xué)生得到滿足，又可樹立榜樣以激勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；而屬于偶然性的進(jìn)步，看到和聽到后應(yīng)就地及時(shí)表?yè)P(yáng)。批評(píng)則應(yīng)多選擇單獨(dú)的場(chǎng)合，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心。但若犯錯(cuò)誤嚴(yán)重時(shí)，教師則應(yīng)在全體同學(xué)面前嚴(yán)厲批評(píng)，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生迷途知返，也讓其他學(xué)生引以為戒。

3.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要公平、適度

教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和批評(píng)應(yīng)當(dāng)沒有偏私，做到一碗水端平。既不偏愛優(yōu)生，也不忽視差生。既不能有功不賞，也不能有錯(cuò)不糾。教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)必須立足于促使每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，要公正客觀，不能帶有任何主觀偏見。

教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)還要做到適度，教師在具體實(shí)施表?yè)P(yáng)和批評(píng)的過(guò)程中，既不能過(guò)于吝嗇，也不能泛濫成災(zāi)，應(yīng)當(dāng)慎重把握好“度”，努力做到表?yè)P(yáng)和批評(píng)適度。

4.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有針對(duì)性，方法要靈活機(jī)動(dòng)

給學(xué)生以肯定或否定性評(píng)價(jià)的目的在于使學(xué)生通過(guò)表?yè)P(yáng)或批評(píng)而發(fā)揚(yáng)成績(jī)、糾正錯(cuò)誤。所以表?yè)P(yáng)要具體，批評(píng)要有的放矢。

學(xué)生的年齡、性別、性格、愛好不同，其所需的表?yè)P(yáng)與批評(píng)方式也千差萬(wàn)別。這就要求教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，考慮表?yè)P(yáng)與批評(píng)的方法。用言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)是常見的方法，但并不是唯一的方法。據(jù)國(guó)外的學(xué)者研究表明：人在交流中，有聲語(yǔ)言傳達(dá)的信息只是很小的一部分，無(wú)聲語(yǔ)言因素傳達(dá)的信息占65%～93%。微笑、眼神、肢體語(yǔ)言等都是教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)的有效途徑。

5.表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有機(jī)結(jié)合

表?yè)P(yáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心有一定的積極作用，但表?yè)P(yáng)操作不當(dāng)會(huì)使學(xué)生迷失方向。表?yè)P(yáng)能激勵(lì)學(xué)生，但“忠言逆耳利于行”也是很有科學(xué)道理的。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)把賞識(shí)教育與挫折教育結(jié)合起來(lái)，讓表?yè)P(yáng)與批評(píng)共存，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力，幫助學(xué)生適應(yīng)今后競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)生活。

6.批評(píng)要注意善后

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生的一種否定，都有可能會(huì)傷害到學(xué)生的自尊。受到批評(píng)后，學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑、消極、低落的情緒。教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的變化，一方面要誠(chéng)心開導(dǎo)，教育他們正確看待與接受批評(píng)；另一方面，對(duì)于他們批評(píng)后的進(jìn)步，無(wú)論是大進(jìn)步還是小進(jìn)步，都要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立自信心。同時(shí)，教師還應(yīng)多關(guān)心他們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中的困難，幫助他們分析問(wèn)題，讓他們感受到教師真摯的情感，這樣才不至于與學(xué)生形成對(duì)立關(guān)系。

表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育學(xué)生常用的方法，在新的學(xué)生觀的理念指導(dǎo)下的教育實(shí)踐表明：對(duì)學(xué)生過(guò)多的表?yè)P(yáng)不利于學(xué)生的發(fā)展，過(guò)少的批評(píng)也不利于學(xué)生的發(fā)展。中小學(xué)教師要掌握表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

批評(píng)學(xué)生必須要尊重他的人格，不要以為學(xué)生的年齡小，就沒有面子，沒有自尊。在某種情況下，學(xué)生的自尊心比大人還強(qiáng)烈，越是犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，越要尊重和愛護(hù)他，要尊重事實(shí)，不要偏聽其他同學(xué)的報(bào)告，而應(yīng)做一番調(diào)查，在事實(shí)的基礎(chǔ)上分清是非再進(jìn)行批評(píng)。如有一次，班中的王某丟了10元錢，就來(lái)向我反應(yīng)情況，王某確定錢是她的同桌拿的，還說(shuō)出了原因。我相信了王某的話，在早自習(xí)上就簡(jiǎn)單處理了此事，并讓她的同桌帶10元錢還給王某。我剛說(shuō)完決定，她的同桌就淚眼汪汪地站了起來(lái)，把事情的來(lái)龍去脈細(xì)說(shuō)了一遍，我認(rèn)為同樣也很有道理。第二天我仔細(xì)調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)冤枉她的同桌了，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面向她道歉。我知道，人的尊嚴(yán)勝過(guò)一切，不能因?yàn)樽约阂粫r(shí)的工作失誤，而讓一個(gè)幼小的心靈受到傷害。

二、批評(píng)學(xué)生時(shí)言語(yǔ)應(yīng)講究分寸

言語(yǔ)是直接作用于學(xué)生的刺激物，刺激的分量過(guò)輕，學(xué)生會(huì)不以為然，不予重視；刺激的分量過(guò)重，學(xué)生接受不了，會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。教師批評(píng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生不同的氣質(zhì)、類型和性格特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，對(duì)于膽小、怯懦、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師的言語(yǔ)就得輕一些；對(duì)于那些反應(yīng)較遲鈍、自制力較弱、不太踏實(shí)的學(xué)生，則可以說(shuō)得中肯一些。我班的小玲聰明、熱情，我很喜歡這個(gè)孩子，她也愛接近我。每當(dāng)課間我和同學(xué)們一起活動(dòng)的時(shí)候，她總是圍在我的身邊，還不時(shí)像在家長(zhǎng)面前似的，依偎在我身上親昵一番。昨天下午，我忽然覺察到小玲已有兩天沒到我身邊了，這其中似乎有了什么情況，我決定好好觀察一下。下第一節(jié)課鈴響了，同學(xué)們高高興興地跑出教室。我拉著小紅、小蘭的手，領(lǐng)著同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做“追蹤”的游戲。這個(gè)游戲是前天從《語(yǔ)文讀寫》上學(xué)來(lái)的，剛剛會(huì)玩，新鮮、有趣，大家興致都很高。我偷看了小玲一陣，她站在離我很遠(yuǎn)的地方，情緒也特別好。一會(huì)兒小臉樂(lè)得像朵花，一會(huì)又蹦又跳，拍著小手喊叫著，似乎同以往沒什么異樣。忽然，形勢(shì)嚴(yán)峻起來(lái)，機(jī)靈的小玲應(yīng)該抓我了。碰上這個(gè)機(jī)靈鬼，被她捉到是毫無(wú)疑問(wèn)了?？墒寝D(zhuǎn)眼間小玲的滿臉笑容飛到九霄云外，小嘴噘噘著在我后面應(yīng)付著，絲毫沒有追的意思。這時(shí)多虧打了上課鈴，才算結(jié)束了我們這尷尬的局面。午休回家的路上，我喊小玲和我一起慢慢走，等和前邊同學(xué)距離拉開時(shí)，我和和和氣氣地問(wèn)小玲：“怎么這兩天總離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，生老師氣了嗎？”“誰(shuí)敢生你氣！”她沒好氣地回答?！澳敲?，你這是怎么了？”“我上課吃葵花籽，給你丟臉了唄！”說(shuō)著說(shuō)著，她委屈地哭了。這時(shí)我才恍然大悟：原來(lái)，前天一位同學(xué)上課吃葵花籽，我沒點(diǎn)名地批評(píng)了他。在批評(píng)時(shí)，我無(wú)意中看了小玲一眼，她那敏捷的神經(jīng)立即懷疑我在批評(píng)她。正是由于這種誤解，使她感覺到委曲，從而對(duì)我產(chǎn)生看法，故意離我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，我進(jìn)一步明白了：老師的言行要十分小心，不然會(huì)給學(xué)生的身心帶來(lái)傷害。事后的一堂語(yǔ)文課，我忽然發(fā)現(xiàn)小玲在下面搞起了小動(dòng)作，怎么辦？我可以停下課，雙目直視，逼她改正；也可以點(diǎn)名或不點(diǎn)名地批評(píng)一下這種現(xiàn)象。但上次的教訓(xùn)告訴我，這樣做，對(duì)這位自尊心特別強(qiáng)的孩子該有多大的傷害??！但不管她更不利于她的進(jìn)步，于是我把課停了停，同學(xué)們的目光不約而同地從書本上轉(zhuǎn)到我的臉上，想從我的表情上看看到底出了什么事。我眼睛看著一個(gè)同學(xué)說(shuō)“剛才有個(gè)同學(xué)搞了小動(dòng)作了”，大家隨著我的目光把視線轉(zhuǎn)向這位同學(xué)。這時(shí)我的心咯噔一下，要不是我事先接受上次教訓(xùn)，有了周密的考慮，說(shuō)不定這位同學(xué)在大家的目光中也會(huì)產(chǎn)生什么疑慮呢。我微笑著說(shuō)：“我看這名同學(xué)，不是由于他犯了錯(cuò)誤，而是因?yàn)樗谶@方面做得比較好，我希望同學(xué)們都能像他那樣聚精會(huì)神地聽課?！蔽矣醚劬Φ挠喙饪戳艘谎坌×幔l(fā)現(xiàn)她帶著歉意地笑了，停下了手里動(dòng)作。她除了對(duì)我投以感激的目光外，課也聽得那么輕松、專注。

三、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞: 批評(píng)教育準(zhǔn)備工作注意點(diǎn)

古人云:“水不激不躍,人不激不奮?！迸u(píng)是教師對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乃枷胙孕薪o予非肯定的評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一種必要方法。其目的是為了提高學(xué)生的認(rèn)識(shí),以喚起他們的警覺,去努力改正自己的錯(cuò)誤或缺點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā),思想品格的完善,使其全面發(fā)展。

教師教育學(xué)生應(yīng)該以正面教育為主,用積極的正面事實(shí)和道理、優(yōu)良的行為和榜樣來(lái)教育學(xué)生,使其知道什么是對(duì)的,應(yīng)該怎樣去做,循循善誘,以理服人,使其心悅誠(chéng)服地自覺地接受教育。被教育學(xué)生一般分析事物的能力比較差,判斷是非的能力比較弱,不免會(huì)有這樣那樣的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤,教師有責(zé)任針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,對(duì)其作出必要的指正。我在教育學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)為教師要使學(xué)生的批評(píng)教育落到實(shí)處,達(dá)到預(yù)期的目的,應(yīng)做到三個(gè)方面。

一、在批評(píng)教育前要做好充分的準(zhǔn)備工作

1.分析被教育對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)

每個(gè)人的經(jīng)歷不同,因而個(gè)性有差異,有的個(gè)性開朗、活波、直爽、喜歡交際;有的比較沉靜、孤僻;有的勇敢些,有的膽怯些;有的比較靈活、反應(yīng)快;有的性格比較穩(wěn)定,有的忽冷忽熱,等等。就一個(gè)人而言,在不同的年齡段也有不同的特點(diǎn)。因此,教師所采用的教育方法也應(yīng)有所不同,這是實(shí)施批評(píng)教育的前提與基礎(chǔ),決定了批評(píng)的方式方法。所以教師應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),做到因人施教,找到開啟學(xué)生心靈的鑰匙。

2.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤的情況、性質(zhì),了解造成后果的影響,受批評(píng)者的眾寡,受批評(píng)者的年齡和個(gè)性特點(diǎn),選擇合適的時(shí)間和恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)實(shí)施教育。比如,發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生上課時(shí)有一段時(shí)間不注意聽講,并有講話現(xiàn)象,違反了紀(jì)律。這時(shí),教師不妨用眼神、手勢(shì)或提問(wèn)的方式提醒其注意,待課后再找其個(gè)別談話,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其美中不足之處,這樣勢(shì)必比當(dāng)堂批評(píng)訓(xùn)斥的效果好,且不影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。恰當(dāng)時(shí)間和地點(diǎn)也便于教師靈活地開展批評(píng)教育活動(dòng)。

3.調(diào)整好自己的情緒

首先,教師要本著“懲前毖后,治病救人”的原則,愛護(hù)學(xué)生。有的學(xué)生違反了紀(jì)律,不服從管理,甚至頂撞教師,有的教師感到尊嚴(yán)受損,于是大發(fā)雷霆,把學(xué)生整一頓。這樣做不僅無(wú)濟(jì)于事,不能使其改正所犯的錯(cuò)誤,反而會(huì)影響教師在學(xué)生中的威信。有的教師在批評(píng)教育時(shí)受自己的情緒影響極大,情緒好時(shí),大事化小;情緒不好時(shí),則片面地夸大學(xué)生的錯(cuò)誤,甚至威脅、恐嚇學(xué)生,這樣都不利于對(duì)學(xué)生的教育。因此,教師在實(shí)施批評(píng)教育前,應(yīng)調(diào)整好自己的情緒,冷靜處理問(wèn)題。

其次,教師應(yīng)充滿自信,相信自己有能力教好學(xué)生。

二、在批評(píng)教育過(guò)程中的注意幾點(diǎn)

1.尊重學(xué)生

嚴(yán)格要求與尊重、熱愛是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教育家馬卡連柯說(shuō):“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量地要求一個(gè)人,也要盡可能地尊重一個(gè)人。”嚴(yán)格要求是以尊重?zé)釔蹫榍疤岬?嚴(yán)源于熱愛。因此,教師在教育學(xué)生時(shí)應(yīng)以尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生為前提,以幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤、提高認(rèn)識(shí)為目的,穩(wěn)定自己的情緒,把握好談話的氣氛,以表?yè)P(yáng)為主,指出其閃光點(diǎn),適時(shí)地指出其不足之處,用建議的方式代替埋怨、威嚇、質(zhì)問(wèn)的口氣。學(xué)生感受到老師的關(guān)懷,內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種滿意感,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種自責(zé)心理,這是一股促進(jìn)他們積極向上的內(nèi)在動(dòng)力。這樣一方面學(xué)生會(huì)消除抵觸情緒,從而反省自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,另一方面也能融洽師生關(guān)系,有助于學(xué)生敞開自己的心扉。

2.實(shí)事求是

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)要從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)事先搞清楚情況,應(yīng)允許學(xué)生把事情講清楚,通過(guò)自己的分析判斷,再針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,開展批評(píng)。否則,對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤輕描淡寫、一帶而過(guò),不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤;夸大其詞、脫離事實(shí)、無(wú)根據(jù)地批評(píng),學(xué)生會(huì)不服氣,也達(dá)不到教育的目的。

3.選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)

“曉之以理,動(dòng)之以情”,這也是勸誡學(xué)生的基本原則。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為:“言辭有不可思議的力量,它能帶來(lái)最大的幸福,也能帶來(lái)最深的失望。”可見,在對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育過(guò)程中,首先,教師應(yīng)選擇好最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法,贊揚(yáng)批評(píng)并用,多褒義少批評(píng),打消學(xué)生的敵對(duì)情緒,以情感人,以理服人,消除其逆反心理。其次,談話應(yīng)富于啟發(fā)性,讓學(xué)生通過(guò)自己的思考作出結(jié)論。只有這樣,學(xué)生才會(huì)有一個(gè)平和的心態(tài),去理會(huì)你的“理”,你也才有可能曉之以理。

4.分寸得當(dāng)

教師批評(píng)學(xué)生應(yīng)適度。一些教師出于好心,從主觀良好愿望出發(fā),超出學(xué)生的實(shí)際水平和承受能力,對(duì)學(xué)生要求太高,以致學(xué)生力所不及,或者要求過(guò)急,希望“畢其功于一役”,一勞永逸地解決問(wèn)題,欲速則不達(dá),最終達(dá)不到教育的目的。學(xué)生在這種情況下,雖然考慮了教師的要求,但是一旦這些要求達(dá)不到時(shí),則會(huì)埋怨和消沉。因此,教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)注意循序漸進(jìn),每次提出適當(dāng)且具體明確的要求,堅(jiān)持貫徹下去,這樣才能達(dá)到教育的目的,不可能一勞永逸,更不可能一曝十寒。

5.注意教育方法

教師批評(píng)教育學(xué)生應(yīng)具體情況具體分析。不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)、不同的個(gè)性,會(huì)犯不同特點(diǎn)的錯(cuò)誤。因此,教師批評(píng)教育也應(yīng)采用不同的方法。比如對(duì)比較怯懦、缺乏自信、有自卑感的學(xué)生,應(yīng)以鼓勵(lì)為主;對(duì)于過(guò)于自信、驕傲自滿的學(xué)生,應(yīng)明確地指出其缺點(diǎn),使其頭腦冷靜,正視自己的不足?？傊?教師既要使學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤之處,使其有自我約束能力,又要培養(yǎng)學(xué)生的自尊自信心。

篇6

蘇霍姆林斯基認(rèn)為當(dāng)教師給予學(xué)生嚴(yán)厲冷酷的話語(yǔ)批評(píng)時(shí)，相比殘酷的話語(yǔ)更讓人感到心痛的是學(xué)生的反應(yīng)――無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生一味承受教師的批評(píng)話語(yǔ)不做任何解釋時(shí)，可以預(yù)見這樣的批評(píng)教育已經(jīng)失去了它應(yīng)有意義。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于小學(xué)教師批評(píng)教育問(wèn)題的討論越來(lái)越激烈，批評(píng)教育的權(quán)利和價(jià)值、批評(píng)教育的正確途徑等等一直處于爭(zhēng)議地位。隨著信息、科技、經(jīng)濟(jì)等因素的深入影響，面對(duì)批評(píng)效果不如預(yù)期的問(wèn)題，越來(lái)越多的教育研究者和教育實(shí)踐者開始嘗試批評(píng)教育的探索與改革。

一、小學(xué)教師批評(píng)教育的現(xiàn)象辨析

評(píng)價(jià)，小學(xué)教師們?cè)谔幚韺W(xué)生行為問(wèn)題時(shí)，基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、參加課外活動(dòng)等綜合表現(xiàn)將學(xué)生行為表現(xiàn)分為三種：一種是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、聽老師話、遵守班級(jí)和學(xué)校規(guī)章制度的學(xué)生，一名五年級(jí)班主任解釋“這些學(xué)生在班級(jí)中不需要我們給予太多的精力，因?yàn)樗麄冏约阂呀?jīng)樹立了對(duì)班集體制度的維護(hù)意識(shí)，稍微說(shuō)一下他們就能立刻改正”。第二種學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力一般甚至跟不上班級(jí)平均學(xué)習(xí)進(jìn)度、自控能力較差，在班級(jí)中需要教師時(shí)不時(shí)予以約束和控制，教師認(rèn)為“班級(jí)大部分學(xué)生需要我們時(shí)不時(shí)督促一下，對(duì)他們的問(wèn)題要批評(píng)才能改正行為習(xí)慣”。第三種學(xué)生則是學(xué)習(xí)能力差，自控能力低，在班級(jí)里屬于被重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。上述情況雖然是教師們對(duì)于學(xué)生行為問(wèn)題的主觀認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教育教學(xué)情況中這些主觀認(rèn)識(shí)卻給批評(píng)教育帶來(lái)不少問(wèn)題。

1.教師個(gè)人情緒化導(dǎo)致批評(píng)的無(wú)價(jià)值

師1：上課的時(shí)候準(zhǔn)備工作怎么還沒有做好，你想怎么樣，整理一節(jié)課嗎？

師2：不聽課對(duì)你們是毫無(wú)好處的，看看你們自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我都不知道你們是怎么想的！

教師是對(duì)學(xué)生上課拖拉、注意力不集中、各種小動(dòng)作等行為進(jìn)行批評(píng)指出其不當(dāng)行為，卻無(wú)其他解釋甚至是更進(jìn)一步的引導(dǎo)。后來(lái)和教師們交流時(shí)，面對(duì)“這樣的批評(píng)是否有意義”等問(wèn)題，他們表示有的時(shí)候批評(píng)學(xué)生就是批評(píng)，“沒有其他意思在里面”。從教師批評(píng)時(shí)的話語(yǔ)可以發(fā)現(xiàn)，有些批評(píng)可能會(huì)因?yàn)橹黧w情緒不受控制導(dǎo)致教育意義缺失的現(xiàn)象。而從事后反應(yīng)來(lái)看，有時(shí)候教師認(rèn)為沒有考慮通過(guò)批評(píng)達(dá)到改正的效果就批評(píng)學(xué)生的行為是一種正常教育現(xiàn)象。這些反應(yīng)都證明，部分教師對(duì)批評(píng)教育的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，雖然他們會(huì)控制語(yǔ)言用詞上的嚴(yán)厲程度和批評(píng)方式，但是批評(píng)教育已經(jīng)失去了意義――將批評(píng)看成是一種話語(yǔ)方式而不是教育手段。這樣的批評(píng)并不能被稱為批評(píng)教育，它無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考自己出錯(cuò)的原因，更談不上教育和引導(dǎo)學(xué)生知道正確的做法是什么。

2.就事論事的批評(píng)帶來(lái)的是個(gè)人得失的衡量

隨著教育法律法規(guī)的完善，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到批評(píng)權(quán)利的合法性與必要性。很多小學(xué)教師面對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題時(shí)，更多的還是偏愛采用批評(píng)的方式來(lái)解決學(xué)生的行為問(wèn)題。無(wú)論是在辦公室還是在課堂上，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種行為問(wèn)題，多數(shù)教師認(rèn)為就事論事的批評(píng)可以更快地解決行為者的問(wèn)題。

師：現(xiàn)在上課已經(jīng)4分鐘了，還有同學(xué)在做課前準(zhǔn)備。第一遍鈴聲響的時(shí)候就應(yīng)該快速回到座位上面去。以后上課鈴聲響了以后，我到班級(jí)門口就用手機(jī)拍照片，不希望被拍到亂跑的同學(xué)最好給我安分一點(diǎn)。這不是小節(jié)的問(wèn)題，這會(huì)直接影響到課上前十分鐘的效果。安全問(wèn)題和紀(jì)律問(wèn)題我都已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了很多遍了。大家已經(jīng)五年級(jí)了，自己好好想想這樣子還算是少先隊(duì)員嗎？

不可否認(rèn)就事論事的批評(píng)的確有其可取之處。首先，就事論事意味著教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候考慮了學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)和承受能力的高低，盡可能地保護(hù)了內(nèi)心承受能力低或是看重個(gè)人形象的學(xué)生，促使他們更容易接受教師的批評(píng)并做出改進(jìn)。其次，就事論事盡可能降低了課堂秩序混亂的可能性，能在最快時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生改正問(wèn)題行為并集中注意力，然而這樣的批評(píng)教育依然存在一些問(wèn)題。

首先是批評(píng)用語(yǔ)的考量。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，教師有的時(shí)候很難控制好個(gè)人情緒，本來(lái)是就事論事的批評(píng)卻成為語(yǔ)言上無(wú)休止的打擊；其次是批評(píng)內(nèi)容的范圍，由就事論事上升為就事論人。把握不好批評(píng)教育的適度，一方面會(huì)打斷教師正常教學(xué)秩序；另一方面可能會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，不是無(wú)動(dòng)于衷就是下次表現(xiàn)得更為叛逆。從學(xué)生接受批評(píng)后的反應(yīng)來(lái)看，被批評(píng)的學(xué)生內(nèi)心是不安、愧疚等消極情緒，而未被批評(píng)的一些學(xué)生產(chǎn)生了隔岸觀火的心態(tài)，“老師批評(píng)他那是他活該，和我沒有關(guān)系，我做好自己就行了”，而不是教師所預(yù)期的希望一個(gè)人的批評(píng)可以在全班引起共識(shí)，促進(jìn)集體的發(fā)展。

可以說(shuō)，教師對(duì)批評(píng)教育的認(rèn)識(shí)和思考是可以通過(guò)學(xué)生的行為反映出來(lái)的。有的教師沒有將批評(píng)看成是一種教育――“批評(píng)就是批評(píng)”；有的教師認(rèn)為批評(píng)教育只能就事論事，不能牽涉到其他人，“盡可能用最快的方式解決問(wèn)題”。這些認(rèn)識(shí)只能達(dá)到頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳的地步，被獨(dú)立化的批評(píng)教育只能造成個(gè)人的得失而無(wú)法幫助更多的學(xué)生對(duì)問(wèn)題行為樹立警醒意識(shí)。

二、小學(xué)教師批評(píng)教育的策略

學(xué)生的成長(zhǎng)不僅意味著機(jī)體的生物成熟過(guò)程，也是個(gè)人精神和道德發(fā)展甚至定型的重要階段，出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)、標(biāo)榜自我的行為也是教師所必須考慮的。沒有批評(píng)的教育，一方面不能引導(dǎo)學(xué)生思考和把握個(gè)人行為的范圍，太過(guò)自由的行為只能給集體的發(fā)展帶來(lái)阻力和傷害；另一方面，只有表?yè)P(yáng)沒有批評(píng)的教育也會(huì)減少學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)該遇到的各種難題，很難鍛煉自身面對(duì)困難時(shí)應(yīng)具備的承壓能力。

1.教師重新審視批評(píng)教育的定義和價(jià)值

教師作為教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制是教育賦予教師的權(quán)利。但是教師必須要認(rèn)識(shí)到批評(píng)教育和一般批評(píng)的界限，才能正確使用充分理解和控制學(xué)生在接受批評(píng)教育后的感受。批評(píng)是大腦將思維活動(dòng)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)而呈現(xiàn)智力的活動(dòng)，因而在批評(píng)教育中多要求教師對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題給予正確的思考和評(píng)價(jià)，達(dá)到學(xué)生改正問(wèn)題行為，身體和精神健康成長(zhǎng)的教育目的?；谶@樣的教育目的，教師在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中更應(yīng)該思考學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，一次作業(yè)不交是真的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正還是另有其他原因，多次作業(yè)不交又是什么原因，這個(gè)學(xué)生老是上課走神是因?yàn)槁牪欢€是不愿意認(rèn)真聽。其次，教師要把握好批評(píng)教育發(fā)生的場(chǎng)合。當(dāng)教師將批評(píng)教育放在集體內(nèi)部解決時(shí)，會(huì)更容易引導(dǎo)學(xué)生思考自我價(jià)值和地位的同時(shí)，認(rèn)識(shí)怎么做才能達(dá)到目標(biāo)。在批評(píng)過(guò)程中，很多教師都會(huì)將學(xué)生犯錯(cuò)的原因放在家庭缺乏配合、學(xué)生態(tài)度不端正不愿意學(xué)習(xí)等外界因素，而學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法礙于教師威嚴(yán)不敢完全吐露，這一點(diǎn)是值得教師在使用批評(píng)教育時(shí)要注意的。

2.就事論事批評(píng)和班集體教育相結(jié)合

有些教師嘗試通過(guò)引導(dǎo)集體學(xué)生對(duì)某個(gè)行為的批評(píng)從而希望達(dá)到以一當(dāng)十的效果，但是他們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中卻難以把握每個(gè)人內(nèi)心的認(rèn)識(shí)程度。例如，學(xué)生在食堂浪費(fèi)午飯，首先教師讓班級(jí)所有學(xué)生對(duì)該行為思考怎么懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，然后再換位思考如果自己犯錯(cuò)能不能接受這樣的懲罰。最后該教師認(rèn)為自己的批評(píng)教育收到了預(yù)期效果，而實(shí)際還是有學(xué)生會(huì)在食堂浪費(fèi)飯菜。這位教師的解決方法有其獨(dú)到之處，但是她并未考慮到并不是每一個(gè)浪費(fèi)食物的原因都是學(xué)生不珍惜糧食，也有可能學(xué)生實(shí)在吃不掉飯菜或是學(xué)生不能吃某種食物等等。教師沒有教學(xué)生具體問(wèn)題該如何做，而是只達(dá)到了不能這么做的認(rèn)識(shí)程度。很多時(shí)候，學(xué)生并沒有教師們想的那么不懂事，其實(shí)更多的是不知道具體問(wèn)題該具體分析。教師只批評(píng)了表面行為，至于具體行為該怎么做有的時(shí)候并沒有指導(dǎo)學(xué)生。

篇7

一、李代桃僵，旁敲側(cè)擊

我們常常遇到學(xué)生在公共場(chǎng)合或者上課前，口無(wú)遮攔地說(shuō)一些不該說(shuō)的話，故意引發(fā)“轟動(dòng)效應(yīng)”。處理這樣的事件，李代桃僵就是一個(gè)很好的方法。

一次，學(xué)校組織學(xué)生到操場(chǎng)聽法制報(bào)告。聽完報(bào)告后，學(xué)生仍在談?wù)撝鴪?bào)告會(huì)上講到的犯罪情節(jié)。臨近上課，我走到教室門口，只聽坐在前面的寇勝龍興奮地喊了一聲：“王章材來(lái)了！”學(xué)生一見真是我來(lái)了，哄堂大笑起來(lái)。我故意打岔說(shuō)：“今天寇勝龍?jiān)趺催@樣客氣，竟叫我‘王大爺’，是不是也想模仿一下法制報(bào)告會(huì)上的‘罪犯’？”學(xué)生笑聲更大了。我接著一本正經(jīng)地說(shuō)：“其實(shí)，我們?cè)谛@里不必這么客氣，不管老師年紀(jì)大小，叫‘老師’就好了，但也千萬(wàn)不能沒有禮貌，直呼老師的姓名?！?/p>

幾句假裝糊涂、李代桃僵的話，說(shuō)得寇勝龍臉紅了，不由自主地低下頭。

二、邯鄲學(xué)步，促其審視

有的學(xué)生常常表現(xiàn)出一些怪異行為，但自己又感覺不到。面對(duì)這樣的學(xué)生，采用邯鄲學(xué)步法比直接批評(píng)更有效果。

琚卓林活潑聰明，惹人喜愛，就是猴子屁股――坐不住。每當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，他就一躍而起，振臂高呼：“我！”待到教師真正請(qǐng)他回答時(shí)，他又什么都講不出來(lái)，站在座位上不停地?fù)u頭。他那個(gè)頭搖得與眾不同，總是快速地向左右兩邊用力擺動(dòng)，一副很“堅(jiān)定”的樣子。

剛開始，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他談了幾次話，告訴他這種行為的不良后果，但都不起作用。后來(lái)，每當(dāng)他搖頭時(shí)，我就面對(duì)面地模仿他的動(dòng)作，當(dāng)他的“鏡子”，邯鄲學(xué)步，連續(xù)幾次，琚卓林漸漸改掉了回答問(wèn)題時(shí)搖頭的怪毛病。

三、換位思考，再尋契機(jī)

一次上語(yǔ)文課，我正在上面講得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)學(xué)生邱爽在下面偷看《水滸傳》，我當(dāng)時(shí)沒有沒收他的名著，只是暗示她不要再看了。下課后，我把她請(qǐng)到辦公室，聯(lián)想到自己年少求學(xué)時(shí)苦于沒有書讀，讀到書后的如饑似渴的情景，我沒有呵斥、批評(píng)她。我先一口氣講了七八個(gè)精彩情節(jié)的篇章，她一下子被震住了，沒想到我復(fù)述得如此準(zhǔn)確無(wú)誤。接著，我便順勢(shì)引導(dǎo)，告訴她要正確處理好課堂聽講與看課外書之間的關(guān)系，這樣的處理，學(xué)生心悅誠(chéng)服，比起有的教師當(dāng)眾撕毀課外書的效果好得多。

因此，教師在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要因時(shí)制宜，突破定勢(shì)思維，轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，換位思考，尋找解決問(wèn)題的途徑。

四、以人之道，巧妙拆招

金庸武俠小說(shuō)《天龍八部》中，慕容世家的家傳絕學(xué)――斗轉(zhuǎn)星移，其要義就是以其人之道還治其人之身。我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)也不妨一試。

任強(qiáng)天生一副犟脾氣。一次課間，同學(xué)周濤不小心把他的書本弄掉在地上，任強(qiáng)生氣地要求周濤撿起來(lái)，周濤說(shuō)，你叫我一聲“大哥”（實(shí)際上周濤比任強(qiáng)小），我立即給你撿起來(lái)。周濤同任強(qiáng)開了這個(gè)小玩笑，眾目睽睽之下，任強(qiáng)的自尊心受到了傷害，惱羞成怒，一把揪住周濤扭打起來(lái)，嘴里還直喊：“今天被狗咬了！今天被狗咬了！”此時(shí)已到上課時(shí)間，我走進(jìn)教室，看到這“熱鬧”的一幕，立即叫他們松手再說(shuō)，但任強(qiáng)就是“咬定周濤不放松”。

我靈機(jī)一動(dòng)，接過(guò)任強(qiáng)的話茬說(shuō)：“是呀，你今天是被小狗兒咬了一口，但是，我們只看到過(guò)狗咬人，哪有人咬狗的！狗咬了你，你也非要咬狗不可，這不是說(shuō)明你與狗一般見識(shí)了嗎？狗有狗的主人，你被狗咬了，你要去找狗的主人理論才對(duì)呢！”幾句話，說(shuō)得全班學(xué)生都笑了起來(lái)，任強(qiáng)也“撲哧”一笑，松開了手。

篇8

面對(duì)這樣的突發(fā)事件，教師到底該如何處理？學(xué)生的這種行為應(yīng)不應(yīng)該批評(píng)？如何進(jìn)行批評(píng)才能達(dá)到理想的效果？

一、批評(píng)教育要注意方式

1.教育的方式

在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)益的今天，賞識(shí)感化教育越來(lái)越成為現(xiàn)代教育的共識(shí)，而如何進(jìn)行有效的批評(píng)教育卻成為許多教師的困惑。表?yè)P(yáng)和批評(píng)正如鳥之兩翼，缺一不可，處在叛逆期的青少年更需要教師的指引。對(duì)嚴(yán)重犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲罰，不僅是教師的一種權(quán)利，也是一種義不容辭的責(zé)任。教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華曾在新聞會(huì)上明確表示：“教師正當(dāng)使用的、恰如其分的懲戒不屬于對(duì)學(xué)生的體罰，不提倡對(duì)學(xué)生的一切行為都給予包容、甚至遷就的做法。批評(píng)和表?yè)P(yáng)同樣重要，一味不負(fù)責(zé)任的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生看不到自己的瑕疵。”所以，只有感化沒有批評(píng)的教育也是不完整的教育。

2.青少年心理特征

學(xué)校的教育對(duì)象是一個(gè)特殊群體――青少年學(xué)生。他們個(gè)性張揚(yáng)，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，無(wú)論在思想上還是行動(dòng)上，都希望擁有自己的獨(dú)立空間，注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，但是心理承受能力較差。他們遇事易激動(dòng)、暴躁，對(duì)外界和自身極易產(chǎn)生懷疑和不信任感。因此教師在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)的策略十分重要，批評(píng)的方式方法如果不恰當(dāng)，收到的效果就會(huì)大相徑庭。

二、批評(píng)教育要講究藝術(shù)

1.批評(píng)要學(xué)會(huì)冷處理

對(duì)于突發(fā)事件，或者是屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師不必操之過(guò)急，遇到問(wèn)題要善于做冷處理?？梢詫⒋耸聲呵覕R置起來(lái)，之后再找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理。案例中的學(xué)生可以當(dāng)著老師的面將作業(yè)撕掉，說(shuō)明當(dāng)時(shí)他的情緒是相當(dāng)激動(dòng)的，如果老師當(dāng)面批評(píng)他很有可能引發(fā)沖突，不僅達(dá)不到教育的效果而且會(huì)惡化師生關(guān)系。而案例中的老師采用了冷處理，暫且讓學(xué)生離開并反思，這樣就避免了師生矛盾的升級(jí)，為沖突的解決埋下伏筆。第二天早上，這個(gè)語(yǔ)文老師就收到這名學(xué)生的道歉信，以此為契機(jī)，他和學(xué)生進(jìn)行了談心，批評(píng)了學(xué)生的過(guò)激行為，教育學(xué)生應(yīng)該尊重師長(zhǎng)，并認(rèn)真完成作業(yè)。該學(xué)生也真誠(chéng)地接受了批評(píng)。這樣不僅巧妙地解決沖突，而且達(dá)到了教育的目的。

2.批評(píng)要有理有據(jù)

教師批評(píng)學(xué)生要有理有據(jù)，這樣學(xué)生才能心悅誠(chéng)服。可讓班級(jí)學(xué)生共同制定班級(jí)公約，學(xué)生如果犯錯(cuò)，就可依據(jù)班級(jí)公約進(jìn)行批評(píng)教育。教育學(xué)生，不是讓他們“聽老師的話”，而是要他們“聽班級(jí)公約的話”“聽自己的話”。教師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候有理有據(jù)，學(xué)生才能明白自己錯(cuò)在什么地方，以及應(yīng)該如何進(jìn)行改正。

3.批評(píng)要?jiǎng)側(cè)岵?jì)

捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：懲罰是必需的，學(xué)生如果在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會(huì)打亂學(xué)生的心理平衡，使其存有僥幸心理，從而放縱自己的錯(cuò)誤行為，失去辨別是非的能力，這對(duì)其發(fā)展、成長(zhǎng)是有害的。所以批評(píng)切記隔靴搔癢，這樣不僅起不到批評(píng)的作用而且也會(huì)影響以后教育的效果。當(dāng)然批評(píng)的語(yǔ)言也不能過(guò)于偏激，傷到學(xué)生的自尊。批評(píng)要做到剛?cè)岵?jì)，既能起到批評(píng)的作用又能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。

4.批評(píng)要充分利用家庭教育的力量

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒；教育；恰當(dāng)；“賞識(shí)”；“批評(píng)”

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

賞識(shí)與批評(píng)，就像幫助孩子謹(jǐn)慎把握住方向的小船，這兩個(gè)看似極端的評(píng)論背后都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)――愛。

美國(guó)著名作家、劇作家巴迪8歲的時(shí)候，創(chuàng)作出了他人生中的第一首詩(shī)，他興奮地將詩(shī)歌拿給父母看。巴迪的母親一念完那首詩(shī)就眼睛發(fā)亮，高興地嚷著：“精彩極了！”而他的父親則搖搖頭評(píng)價(jià)說(shuō)：“我看這首詩(shī)糟糕透了，在巴迪的成長(zhǎng)過(guò)程中，母親就是這樣常常以“精彩極了”鼓勵(lì)他，這成為他寫作的動(dòng)力，而父親的“糟糕透了”則時(shí)時(shí)提醒他注意不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。

“精彩極了”和“糟糕透了”，這兩句看似平淡無(wú)奇的話語(yǔ)中，其實(shí)蘊(yùn)含著豐富的教育思想。賞識(shí)和批評(píng)是良好的教育的必要元素，在孩子的成長(zhǎng)中發(fā)揮不同作用，無(wú)論缺乏哪一個(gè)，都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

如今，隨著教育觀的改變，“賞識(shí)教育”引起了重視，而忽視“批評(píng)教育”。

一、“賞識(shí)教育”過(guò)多，使孩子迷失方向，不能面對(duì)挫折

賞識(shí)教育不是表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。是賞識(shí)孩子的行為結(jié)果，以強(qiáng)化孩子的行為；是賞識(shí)孩子的行為過(guò)程，以激發(fā)孩子的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)孩子的心理體驗(yàn)，糾正孩子的不良行為。

一次玩水槍的活動(dòng)，孩子們都帶來(lái)不同款式的水槍，吳迪帶來(lái)了與眾不同的“刀式水槍”。男孩子們都來(lái)到吳迪身邊，個(gè)個(gè)都羨慕的看著吳迪的水槍。這時(shí)周志鑫向吳迪借水槍，吳迪把槍給了他，也許刀式水槍是太吸引人了，一向表現(xiàn)很好的他居然把水槍占為己有，孩子們都來(lái)為吳迪告狀。教師走過(guò)去摸摸他的頭說(shuō)：寶貝這樣做是不對(duì)的，應(yīng)該把水槍還給吳迪。周志鑫也不回應(yīng)，對(duì)老師又踢又打，大哭大鬧起來(lái)，并且從這天開始每天上幼兒園總是哭鬧，在幼兒園里也是不斷惹是生非。

從案例來(lái)看，其實(shí)不是批評(píng)惹的禍，問(wèn)題的根源教師平時(shí)關(guān)注“賞識(shí)教育”過(guò)多，而“批評(píng)教育”嚴(yán)重缺失，使周志鑫長(zhǎng)期包裹于“賞識(shí)”的真空下，養(yǎng)成了虛榮，任性的不良個(gè)性。

適當(dāng)?shù)摹百p識(shí)教育”可以使孩子揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，但只看到孩子的優(yōu)點(diǎn)而看不到孩子的缺點(diǎn)，不批評(píng)指正，就會(huì)使孩子迷失自我的方向。如果回避批評(píng)與困難，會(huì)使孩子缺少應(yīng)有的抗挫折能力與社會(huì)適應(yīng)能力，我們的教育也會(huì)成為虛弱的、脆弱的、不完整的教育。

二、“批評(píng)教育”過(guò)頻繁，孩子會(huì)喪失自信

沒有批評(píng)的教育是不完整的教育，也是不負(fù)責(zé)任的教育，而“批評(píng)教育”是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教師良好的素質(zhì)。

文杰是個(gè)自控能力較差的孩子，每天一到幼兒園“壞事”不斷，不是爭(zhēng)搶玩具就是毀壞物品，洗手時(shí)他把水灑在他人的衣服上、臉上，自由活動(dòng)時(shí)不是打人就是向他人吐痰，正因?yàn)檫@樣，每天少不了老師的批評(píng)和訓(xùn)斥。剛開始老師批評(píng)他時(shí)，態(tài)度還不錯(cuò)，可一段時(shí)間后，他學(xué)會(huì)和老師頂嘴、狡辯。有一天他爸爸問(wèn)他班上那個(gè)孩子表現(xiàn)不好，他坦率的說(shuō)“就是我。”爸爸問(wèn)他為何要做不乖的孩子，他說(shuō)：“反正老師認(rèn)為我最不乖，最愛批評(píng)我了。”

過(guò)多的批評(píng)，使文杰不理解，老師和同學(xué)們都討厭他，引發(fā)了與老師、同學(xué)的感情對(duì)力。事實(shí)證明被人或集體厭棄的孩子常常自暴自棄，形成自卑和逆反心理，這樣只會(huì)造成惡性循環(huán)，離我們預(yù)期的教育目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。

三、恰如其分的批評(píng)，才能使孩子健康成長(zhǎng)

1、批評(píng)要以“公正心”為準(zhǔn)則

孩子的認(rèn)知水平畢竟有限，講的太多，孩子就會(huì)感到一頭霧水。因此，教師在批評(píng)孩子使就事論事，不能因?yàn)槟硞€(gè)孩子平時(shí)表現(xiàn)好，就對(duì)他寬容或視而不見，更不因?yàn)槟硞€(gè)孩子經(jīng)常犯錯(cuò)誤就對(duì)他嚴(yán)厲有加。否則孩子就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么做同樣是事情老師沒有批評(píng)他卻批評(píng)我，老師偏心，不喜歡我。

2、批評(píng)要以“愛心”為基礎(chǔ)

批評(píng)是為了讓孩子明辨是非，改正錯(cuò)誤。因此，不論孩子犯什么樣的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該懷著一顆寬容的去接納孩子。此外，還要讓孩子明白老師對(duì)他的愛。

3、批評(píng)要以“細(xì)心“為出發(fā)點(diǎn)

常言道：“一把鑰匙開一把鎖”，一是細(xì)心觀察孩子的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性的施以批評(píng)。二是細(xì)心分析孩子做錯(cuò)事的原因，根據(jù)不同動(dòng)機(jī)對(duì)癥下藥。三是細(xì)心挑選合適的場(chǎng)合、合適的時(shí)間進(jìn)行批評(píng)。

篇10

作為一名教師，我深深體會(huì)到：如果我們時(shí)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，往往會(huì)得到事半功倍的效果。老師對(duì)學(xué)生小小的成功、點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍。表?yè)P(yáng)是春風(fēng)，讓人溫暖和感動(dòng)；表?yè)P(yáng)是激勵(lì)，它能充分體現(xiàn)學(xué)生心中美好的憧憬和理想，它在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中有著不可低估的重要作用。

例如：班?里的一位同學(xué)，拿著98分的數(shù)學(xué)單元試卷給我看。由于這位同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較差，上課不太專心，愛講閑話，愛搞小東西，成績(jī)中等，或者說(shuō)一般吧，因此，在老師眼里，他應(yīng)該算得上是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，經(jīng)常被點(diǎn)名批評(píng)，少有表?yè)P(yáng)他的時(shí)候。在他看來(lái)，受批評(píng)是家常便飯，得表?yè)P(yáng)卻是他夢(mèng)寐以求的事?？吹剿某煽?jī)，我表?yè)P(yáng)了他，我拿過(guò)他的試卷，故作驚奇地說(shuō)：“呀！你真了不起，居然考了98分，太棒了。這么難的題，你只錯(cuò)了2分，真不簡(jiǎn)單啊！今后不要驕傲，繼續(xù)努力吧！”這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)一直微笑著，很是高興，回到座位后笑容都一直還在，真有點(diǎn)受寵若驚的感覺。在后來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，我發(fā)現(xiàn)以往那位上課愛講話、愛搞小東西、不專心聽講的同學(xué)，漸漸的變得愛舉手發(fā)言了，成績(jī)也進(jìn)步了。讓我沒有想到的是，數(shù)學(xué)期末考試他居然考了100分。

二、教育方法之批評(píng)策略

“批評(píng)也是一種教育。”每個(gè)學(xué)生都會(huì)犯錯(cuò)誤，只是有程度的輕重，如果對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)都采取聽之任之的態(tài)度，而不加批評(píng)的話，也不利于他們的成長(zhǎng)。現(xiàn)在學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)多贊賞、多鼓勵(lì)，從正面引導(dǎo)學(xué)生，但批評(píng)教育也是不可少的。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，值得我們注意的是：現(xiàn)在的孩子個(gè)性很強(qiáng)，家長(zhǎng)又把孩子看得很嬌貴，學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤受到批評(píng)，說(shuō)輕了沒效果，說(shuō)重了又傷孩子的自尊心，所以批評(píng)的關(guān)鍵是要適度，掌握方法，多站在孩子的角度想想，這樣的批評(píng)才能使孩子自覺認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，而又不產(chǎn)生逆反心理。

例如，小蘭同學(xué)常常遲到，有一次她又遲到，到校后我沒有批評(píng)她，而是叫她將以往遲到的原因總結(jié)出來(lái)，叫她想想，有什么原因是不可以克服的，老師可以幫助她。第二天，她對(duì)我說(shuō)，遲到的原因都可以克服，其實(shí)可以做到不遲到的。于是我說(shuō)：“有句名言是這樣說(shuō)的，‘豈能盡如人意，但求無(wú)愧我心。’你已經(jīng)懂事，自己想想吧?！焙髞?lái)，她果真想通了，不但極少遲到，還能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)。

在教育學(xué)生時(shí)，從學(xué)生的心理承受出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留有余地”的批評(píng)方法，會(huì)收到意想不到的效果。

三、合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)，以達(dá)到最好的教育效果

教育實(shí)踐表明：對(duì)于聽?wèi)T批評(píng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，偶爾一次表?yè)P(yáng)，更會(huì)激起強(qiáng)烈要求進(jìn)步的希望，甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧?；而?duì)于在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)講，偶爾一次批評(píng)，將會(huì)比表?yè)P(yáng)的激勵(lì)作用更大、更深刻。對(duì)差生吝嗇表?yè)P(yáng)、一味批評(píng)，或?qū)?yōu)秀生不加批評(píng)廉價(jià)表?yè)P(yáng)的作法都是違背學(xué)生的心理規(guī)律的。在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)用“對(duì)比效應(yīng)”會(huì)更好。“對(duì)比效應(yīng)”指運(yùn)用批評(píng)或表?yè)P(yáng)的手段時(shí)對(duì)比性越強(qiáng)，激勵(lì)作用或教育效果越好。沒有對(duì)比性的批評(píng)或表?yè)P(yáng)對(duì)有些學(xué)生沒有任何激勵(lì)作用或教育效果差。但需我們教師牢記的是：無(wú)論表?yè)P(yáng)還是批評(píng)學(xué)生，都應(yīng)采用正確的方式方法，以“愛護(hù)、尊重”學(xué)生為前提。

1.表?yè)P(yáng)要注重內(nèi)容，批評(píng)要注重方式

在教育過(guò)程中，表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、美德或成績(jī)公開贊美的一種激勵(lì)手段。因而，要用賞識(shí)的眼光看待每個(gè)學(xué)生，尋找他們微不足道的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)；但盲目地、不具體地進(jìn)行表?yè)P(yáng)，只能淡化學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)，起不到激勵(lì)作用，被表?yè)P(yáng)者也不可能成為其他學(xué)生效仿的楷模。

2.表?yè)P(yáng)要面向全體學(xué)生，批評(píng)要注意被批評(píng)的對(duì)象

教師或多或少內(nèi)心深處總是喜歡或偏向于那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，對(duì)學(xué)優(yōu)生的表?yè)P(yáng)相對(duì)多一些，而對(duì)學(xué)習(xí)靠后的學(xué)生總是吝嗇表?yè)P(yáng)。其實(shí)，作為教師而言，表?yè)P(yáng)一定要面向全體學(xué)生，這樣才不失教育的真正內(nèi)涵和初衷。不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，一旦發(fā)現(xiàn)他們有亮點(diǎn)，就要一視同仁給予善意的贊揚(yáng)，為他們的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。

3.表?yè)P(yáng)要注意尺度，批評(píng)要迂回啟發(fā)

任何事情都有一個(gè)尺度問(wèn)題，如果過(guò)了頭，就會(huì)“過(guò)猶而不及”，表?yè)P(yáng)學(xué)生要注意客觀、公正，不應(yīng)以自己的好惡進(jìn)行不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)。所以，把握好表?yè)P(yáng)的尺度是一個(gè)值得我們重視的問(wèn)題。批評(píng)學(xué)生不僅要有一針見血、開門見山的批評(píng)教育，有時(shí)候，批評(píng)教育也需要運(yùn)用“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”的迂回方式。這樣可以避免批評(píng)者與被批評(píng)者的直接交鋒，引導(dǎo)幫助被批評(píng)的學(xué)生理解教師的良苦用心，明白自己錯(cuò)誤所在，從而改正錯(cuò)誤，達(dá)到批評(píng)的目的，往往有事半功倍之效。

4.表?yè)P(yáng)要注重效果，批評(píng)要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)