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摘要：表揚與批評是班主任管理班級常用的手段。恰當運用表揚和批評，有助于培養(yǎng)良好班風，形成健全人格。在運用中，應防止情緒化、過于頻繁和要出自愛心。在運用過程中，要注意表揚批評應基于事實判斷，因時因人而異和避免內(nèi)容空洞無物。

關鍵詞：高中班級管理;表揚;批評

表揚與批評是班主任管理班級最常用的手段，兩者相輔相成，缺一不可。恰當?shù)谋頁P，使學生如沐春風，信心倍增；適時的批評，讓學生醍醐灌頂，健康成長。不切實際的表揚批評，會事與愿違，甚至給學生心理造成傷害。因此，班主任應恰當運用表揚批評。

一、表揚批評在班級管理中的作用

1.有助于培養(yǎng)良好班風表揚或批評能夠起到榜樣或警示的作用，有助于培養(yǎng)良好班風。表揚是對學生取得的成績、良好的行為的公開贊美，其目的不僅是贊揚被表揚的個體，激勵其取得更大進步，更是要使正確的思想和言行得到班級同學的贊同和模仿。批評則是對學生在思想和行為表現(xiàn)等方面的缺點進行否定性評價，其目的在于使被批評者提高認識、改正不足，同時給其他學生以警示。所以班主任的表揚與批評對形成正確的輿論導向起著重要作用，正確的集體輿論有助于培養(yǎng)良好的班風。班風是一種無形的力量，潛移默化地影響全班同學的思想和行為。用好表揚與批評，形成正確的輿論導向，班主任工作就事半功倍。2.幫助學生形成健全人格《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：健全人格的重點，是具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅忍樂觀，有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折力。自信心和抗挫折力是健全人格的重要因素，在班級管理中，教師善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不吝表揚，能增強其自信心；對其缺點及時批評，使其直面問題，則有利于培養(yǎng)學生的抗挫折力，更好地適應社會化生存的需要。高中生由于繁重的學業(yè)壓力，普遍存在自信心不足的現(xiàn)象。班主任深入學生內(nèi)心，對學生每一點進步的贊揚和肯定，都會使他們發(fā)現(xiàn)自身價值，更少出現(xiàn)退縮和自我否定行為，不斷增強自信心。班主任善意和充滿期待的批評，會讓學生直面自己的錯誤，合理歸因，提高抗挫折力，形成積極心理品質(zhì)和健全人格。

二、班主任運用表揚批評的注意事項

表揚批評的恰當運用能有效提高班級管理的效能，健全學生人格。班主任在運用表揚批評時應注意以下幾個方面。1.表揚批評應防止情緒化喜怒哀樂人之常情，但是有些班主任不善于管理自己的情緒，把一些不良的情緒帶進班級管理。自己情緒高漲時，學生沒有成績也表揚，即使學生犯錯誤，也不予以批評糾正；在自己情緒低落不滿時，即使學生有很大進步，也視而不見，學生的輕微錯誤行為都成了教師發(fā)泄不滿的由頭。這樣的表揚批評不僅不能對學生進行公正的評價與教育，而且也使教師喪失了應有的人格魅力和威信，班級管理無從談起，學生的健全人格更無法形成。2.表揚批評不宜過于頻繁高中班主任幾乎每天都泡在教室，跟學生摸爬滾打，學生的一舉一動都在老師的眼里。有的班主任因此對學生進行全天候的保姆式的表揚批評：這個小組同學作業(yè)都及時上交了，那個同學今天小考成績不好；這里的地面有張紙，那里的桌面不整齊。這種過于廉價的頻繁表揚批評，使得正在追求自我獨立的高中生感到老師是在控制自己，對自己不信任，因此不把班主任的表揚批評當回事，表揚批評也就失去了激勵或警示的作用。3.表揚批評要以愛學生為前提表揚批評是否有效，取決于教師和學生的情感基礎。所謂“親其師，信其道”。愛學生首先是了解學生。教師要俯下身去傾聽學生的心聲，走到他們當中去觀察，站在他們的角度去思考，從而了解學生的個性特點、內(nèi)心世界、興趣愛好，理解他們的喜怒哀樂。以此為基礎的表揚和批評，會成為師生間心與心的溝通，心與心的對話，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，促使學生不斷改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，取得更大的進步。關心幫助學生是師愛的表達，是教師表揚批評的情感基礎。高中學生在生活和學習上遇到的困難多，內(nèi)心更渴望得到老師的理解和幫助。學生情緒低落有心事時，學生考試受打擊狀態(tài)低迷時，教師要給予關心和鼓勵；學生取得成績沾沾自喜時，教師需要給予善意提醒，教師總是出現(xiàn)在學生最需要的時候，師生就會情感相通相容，表揚批評就有了情感基礎，學生對老師的和風細雨和疾風暴雨都會欣然接受。

三、表揚與批評的運用策略

1.表揚批評要基于事實判斷，不做價值判斷學生的行為是作為主體的學生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)，由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上，也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。班主任在表揚或批評學生時都要基于事實，即對學生行為本身分析判斷，進行正確的歸因，而不對學生本人的道德品質(zhì)、天賦秉性做價值判斷。表揚批評都要基于事實，先擺事實，再講道理。如果事實錯了，被表揚者或者產(chǎn)生愧疚心理，或者沾沾自喜驕傲自滿，被批評者則更是委屈不滿，甚至產(chǎn)生對抗心理。而其他學生也會因老師不了解事情真相隨便表揚或批評，對老師不信任甚至反感，教育就無從談起。當學生犯錯誤時，教師應該幫助學生分析行為帶來的不良影響，及如何糾正錯誤，而不是把學生的錯誤歸因于品質(zhì)惡劣，甚至對學生進行人身攻擊、人格侮辱。2.表揚批評避免空洞無物班主任每天總是重復千篇一律的套話表揚學生，缺乏事實依據(jù)；或者泛泛地對學生的錯誤進行批評，缺乏對錯誤原因的分析，也是常見的現(xiàn)象。高中學生思維品質(zhì)的發(fā)展表現(xiàn)為獨立性和批判性的增強，對自己行為有一定的歸因和判斷，班主任空洞缺乏事實依據(jù)的表揚會使學生對老師不信服。由于高中生思維發(fā)展中也存在片面性和表面性等不夠完善的特點，班主任如果對學生的錯誤不進行耐心細致的歸因分析，不給予充分的事實論證，學生就會固執(zhí)己見，不能正確認識自己的錯誤，更不會努力改正，使批評與表揚失去了方向和作用。3.表揚批評可以因人而異表揚批評也要因材施教，因人而異。學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，會形成其獨特的個性。因指導目的、環(huán)境以及學生氣質(zhì)、性格的不同，有的學生適于及時表揚鼓勵，有的學生適于及時批評責備；而有的則需要教師先放一放，讓學生自己內(nèi)心沉淀一段時間之后教師再表揚或批評效果才更好。因人制宜的批評與表揚，才能減少盲目性，增強時效性和教育性。有研究表明，對優(yōu)秀的學生和內(nèi)向的學生給予批評或指出不足的評價，以及對頑皮的學生和外向的學生進行表揚或肯定其優(yōu)點的評價的效果更佳[1]。對于那些自尊心受到過嚴重挫傷，喪失上進心，破罐子破摔的學生，給批評穿上表揚的外衣，先表揚再提希望，會比直接劈頭蓋臉的批評效果更好。教育有法，但無定法。表揚批評不是目的，幫助學生成長才是教育的最終歸宿。班主任面對的學生千差萬別，表揚批評方式方法也不盡相同，有針對性地選擇教育措施，對癥下藥，才能收到最佳教育效果。

參考文獻：

[1]向煒.正面評價與反面評價孰是孰非[J].課程教育研究，2015(15):191.

作者：張紅顏 單位：大連教育學院