導(dǎo)語：如何才能寫好一篇三年級(jí)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 小學(xué)三年級(jí)英語 課堂教學(xué)活動(dòng) 實(shí)效性

一、課堂教學(xué)活動(dòng)要趨向生活化

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心、好活動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)，也喜歡新鮮事物，但對(duì)陌生語言內(nèi)心還是存在畏懼感。目前所使用的小學(xué)英語教材都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容就是平時(shí)孩子生活的真實(shí)再現(xiàn)。所以新教材中有很多內(nèi)容都涉及學(xué)生熟悉的生活，如：打電話、買東西、問路、看病等，我們可把教室變成他們的活動(dòng)場(chǎng)所，為他們提供使用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情景中學(xué)習(xí)，使他們感覺很自然親切，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很生活化，與實(shí)際生活很貼近，真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語帶來的樂趣，對(duì)英語的厭倦感和畏懼感也就無從談起了。

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生感覺的情緒性很明顯，也就是說，對(duì)自己感到不畏懼的，進(jìn)而產(chǎn)生興趣的，感覺親近自然的、與生活很貼近的知識(shí)能記得很牢。所以教師在教學(xué)中要竭力創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)、貼近生活的教學(xué)情境，讓他們參與其中，更好地體會(huì)語言的交際性和情境性，進(jìn)而更好地運(yùn)用語言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言成功的樂趣，使他們更好地學(xué)習(xí)英語。

三年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，從生理和心理的角度考慮，他們對(duì)直觀的、形象的、生活化的，以及接觸過的實(shí)物、好玩的東西感興趣。所以教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)要以他們的生活為出發(fā)點(diǎn)，“投他們所好”地進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，在生活化的教學(xué)活動(dòng)中快樂地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

比如在3A Unit6 “Colors”中，我就設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)“小小售貨員”：

S： Good morning.

C： Good morning

S： Would you like a skirt？

C： No ， thank you.

S： A T- shirt？

C： What colour？

S： Red， please.

通過這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)他們模仿買賣雙方的語音語調(diào)，而且給予一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，達(dá)到語言的真實(shí)目的，充分使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，都很樂于參與這個(gè)活動(dòng)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)要設(shè)置情景化

在小學(xué)英語課堂中，真真實(shí)實(shí)地引入自然真實(shí)的生活化情景，減小學(xué)生因不理解所帶來的困難，同時(shí)真實(shí)的生活情景會(huì)吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣和熱情，積極踴躍地參與進(jìn)去。在活動(dòng)中，要鼓勵(lì)他們大膽地模仿、感受感知、體會(huì)、張口說，激發(fā)他們想用英語表達(dá)的欲望。學(xué)生將在情景中獲得的感知和理解運(yùn)用到情景中，而這情景又是與生活相貼近的，是現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的寫照，這樣學(xué)生在潛意識(shí)里會(huì)有這樣一個(gè)初步的理解：生活中某個(gè)時(shí)候、某個(gè)場(chǎng)合，他們可以這樣使用英語，既一定意義上提高課堂的教學(xué)效率，又在一定意義上體現(xiàn)該教學(xué)是以學(xué)生終身發(fā)展的教育理念為指導(dǎo)的，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的意義。

低年級(jí)學(xué)生有的時(shí)候在理解上還是有一定的困難，所以在引入貼近生活化的情景時(shí)，可以幫助他們理解、感受、感知，進(jìn)而體會(huì)情景化的語言環(huán)境。

例如3A Unit 4 “My family”介紹自己的家人或朋友給別人認(rèn)識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一定的生活化情景。情景一：你和你媽媽去超市買東西遇到你朋友;情景二：你和你朋友去逛公園遇到了你的英語老師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿，大膽地說，鼓勵(lì)他們真實(shí)地進(jìn)入情景中，也可以激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)一定的情景。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)要著眼于多元化

課堂教學(xué)活動(dòng)要體現(xiàn)明確性、開發(fā)性、生活性、層次性。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎和畫畫等小學(xué)生容易接受的形式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們初步用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的能力。任何活動(dòng)都應(yīng)是為了學(xué)生獲得語言知識(shí)和語言技能而設(shè)計(jì)的，如果采用的教學(xué)活動(dòng)形式脫離教學(xué)內(nèi)容，偏離教學(xué)目標(biāo)，那么再好的教學(xué)形式也不能收到理想的教學(xué)效果。所以要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言的交際性和實(shí)踐性決定了要讓學(xué)生在語境中、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言和感受語言，只有將語言融入生活，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3AUnit 8“Happy New Year”這一單元后，布置學(xué)生調(diào)查班上所有學(xué)生的生日，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)問題表進(jìn)行有目的的采訪，如“This is a doll/ robot/car for you”的練習(xí)，用表格整理收集到的信息，按月份把全班學(xué)生的生日進(jìn)行歸類，制作生日賀卡，課堂上用對(duì)話的形式展示調(diào)查結(jié)果，贈(zèng)送生日賀卡。這樣具有強(qiáng)烈感染效果的表演場(chǎng)面，使學(xué)生躍躍欲試，大大激發(fā)學(xué)生的表演欲和參與意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入角色，把所學(xué)的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在這樣符合學(xué)生身心特點(diǎn)和能力水平的活動(dòng)中，學(xué)生擺脫了機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。

篇2

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；安全實(shí)驗(yàn)；綠色實(shí)驗(yàn)；趣味實(shí)驗(yàn)

本研究對(duì)“空氣占據(jù)空間”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，完成了“自制小噴泉”“霸氣的空瓶”“聽話的乒乓球”三個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，用綠色環(huán)保的材料代替了有毒橡皮泥，實(shí)驗(yàn)更安全，用乒乓球代替紙團(tuán)，避免浪費(fèi)，保護(hù)了森林，其中“聽話的乒乓球”小魔術(shù)，能激發(fā)學(xué)生探索興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。所有實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及審美需求。創(chuàng)新點(diǎn)：①材料創(chuàng)新，“空氣占據(jù)空間”實(shí)驗(yàn)用橡皮塞代替有毒橡皮泥，乒乓球代替紙團(tuán)，更安全更綠色；②設(shè)計(jì)小魔術(shù)“聽話的乒乓球”，使現(xiàn)象更明顯，實(shí)驗(yàn)更有趣。

一、實(shí)驗(yàn)在教材中的地位與作用

1.“空氣占據(jù)空間”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)78頁中的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在探究的過程中認(rèn)識(shí)空氣確實(shí)存在，空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，為后面“空氣占據(jù)空間的變化”“空氣的重量”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.通過嘗試設(shè)計(jì)與完成實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究創(chuàng)新能力，對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)探究精神具有重要的作用。

二、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處

1.實(shí)驗(yàn)材料橡皮泥有毒，操作中容易出現(xiàn)橡皮泥堵塞吸管的失誤，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失??；一次性吸管學(xué)生反復(fù)試吹不夠衛(wèi)生，丟棄易造成資源浪費(fèi)和環(huán)境污染。

2.學(xué)生氣息不足或操作不當(dāng)時(shí)，不易將水順利吹出來，導(dǎo)致現(xiàn)象不明顯。

3.如果杯子接觸水面時(shí)沒有垂直，很難達(dá)到理想的效果。

4.三年級(jí)的學(xué)生在操作時(shí)容易把紙團(tuán)掉在水中，且采用紙張，不利環(huán)保。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的器材

水槽、下部分套有鐵環(huán)的去底礦泉水瓶（纏繞鐵絲）、玻璃管、橡膠管、帶孔橡皮塞、乒乓球、注射器、紅墨水、記號(hào)筆、可粘貼的刻度尺。

四、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)1：①用橡皮塞替代有毒的橡皮泥更安全環(huán)保；②用玻璃管代替塑料吸管，消除浪費(fèi)，減少了污染；③用推注射器活塞代替用嘴吹氣實(shí)驗(yàn)，安全可靠，更加衛(wèi)生。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)2：用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶；用乒乓球代替紙團(tuán)能節(jié)約用紙，保護(hù)森林，使實(shí)驗(yàn)更加綠色環(huán)保。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)3：①在礦泉水瓶壁粘貼刻度尺，在水面放一乒乓球，可以非常直觀地觀察到瓶?jī)?nèi)水位的升降；②用推拉注射器的活塞來控制瓶?jī)?nèi)空氣的流動(dòng)，操作方便，現(xiàn)象明顯。（可用記號(hào)筆做標(biāo)志更直觀）

五、實(shí)驗(yàn)過程

自制小噴泉：（1）連接裝置；（2）推動(dòng)活塞，觀察現(xiàn)象。

“霸道”的空瓶：（1）用去底礦泉水瓶對(duì)著水中的乒乓球用力下壓；（2）觀察現(xiàn)象。

“聽話”的乒乓球；（1）連接裝置；（2）推拉活塞，觀察現(xiàn)象。

六、實(shí)驗(yàn)效果及自我評(píng)價(jià)

1.用無底礦泉水瓶代替玻璃杯，是變廢為寶，用可以重復(fù)使用、不會(huì)造成浪費(fèi)的乒乓球代替紙團(tuán)，節(jié)約紙張、保護(hù)森林，充分體現(xiàn)了綠色環(huán)保的科學(xué)理念。同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用率。

2.用推拉注射器活塞代替用嘴去吹吸管，實(shí)驗(yàn)安全衛(wèi)生。

3.所有實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯、趣味性濃，符合三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及審美需求，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，教師的創(chuàng)新激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新，學(xué)生可以發(fā)揮想象。

篇3

一、活動(dòng)主題

科技凝聚力量，創(chuàng)新點(diǎn)亮夢(mèng)想

二、活動(dòng)日期

2019年11月25日—2019年12月13日

三、活動(dòng)安排

（一）宣傳動(dòng)員

1.啟動(dòng)儀式：

11月25日，國(guó)旗下講話，簡(jiǎn)要傳達(dá)活動(dòng)方案，宣布科技節(jié)開幕。

責(zé)任部門：教務(wù)處    

科技節(jié)電子屏“泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)2019年科技節(jié)”、“科技凝聚力量，創(chuàng)新點(diǎn)亮夢(mèng)想”

責(zé)任部門：團(tuán)委

（二）系列活動(dòng)

 1. 主題班會(huì)

全校各班召開一次“崇尚科學(xué) 創(chuàng)新未來”為主題的班會(huì)，班主任帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，明確活動(dòng)內(nèi)容及要求，觀看科技小視頻（網(wǎng)址另行通知）。

活動(dòng)時(shí)間：11月 25日下午第八節(jié)班會(huì)課

責(zé)任部門：政教處、團(tuán)委、班主任

    2. 科普海報(bào)、科幻畫繪制比賽

    參加對(duì)象：初一年級(jí)每班選送2—3件作品

    繪制要求：作品利用繪畫形式表現(xiàn)對(duì)未來科學(xué)發(fā)展的暢想和展望。內(nèi)容應(yīng)反映科學(xué)想象力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、教育性。版面設(shè)計(jì)合理，圖文 并茂。參賽作品的藝術(shù)形式包括：油畫、國(guó)畫、水彩畫、水粉畫、鋼筆畫、鉛筆畫、蠟筆畫、版畫、粘貼畫、電腦繪畫等。參賽作品一律在規(guī)格為4開的紙質(zhì)或是其它材料上繪制。在正面顯目位置寫上作品標(biāo)題，右下角注明作者班級(jí)、姓名。

上交時(shí)間：12月 6日

責(zé)任部門：教務(wù)處、初一級(jí)部及美術(shù)組

3.生物小制作

活動(dòng)一：胸外心臟按壓急救培訓(xùn)

參加對(duì)象：初二年級(jí)各班

活動(dòng)二： 參加對(duì)象：初一 — 初三年級(jí)每班選送3件作品。

作品要求：生態(tài)瓶、生物創(chuàng)意拼圖（初一年級(jí)）

生物模型（初二、初三年級(jí)）

上交時(shí)間：12月 10日

     責(zé)任部門及負(fù)責(zé)人：教務(wù)處 生物教研組

    4. 地理小論文比賽

    參加對(duì)象：初一初二年級(jí)每班選送3篇作品

    論文要求：觀察類、實(shí)驗(yàn)類、說明類均可。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的某一現(xiàn)象，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、文字說明或圖解等方式寫一份小論文（不少于500字）。探究過程要完整，包括提出問題、做出假設(shè)、研究分析、得出結(jié)論等幾個(gè)步驟；數(shù)據(jù)材料要準(zhǔn)確，可附表格、圖解、照片等。

    上交時(shí)間：12月 10日

    責(zé)任部門：教務(wù)處  地理教研組

      5. “高空落雞蛋”擂臺(tái)賽

活動(dòng)內(nèi)容：如何讓一個(gè)生雞蛋從3樓落下摔不碎。

評(píng)價(jià)參數(shù)：（1）摔不碎（2）所用包裝材料質(zhì)量輕（3））所用包裝材料體積小。

    參加對(duì)象：初三年級(jí)每班選送1—2個(gè)方案。

    上交時(shí)間：12月 5日第八節(jié)

責(zé)任部門：教務(wù)處  物理教研組

6.科技大篷車進(jìn)校園

12月10日下午（具體時(shí)間協(xié)調(diào)），泰安市科技館組織大篷車進(jìn)校園科普展。

責(zé)任部門：泰安市科技館 教務(wù)處

（三）閉幕式

2019年12月16日，升旗儀式，宣布科技節(jié)閉幕，頒發(fā)各項(xiàng)目單項(xiàng)獎(jiǎng)、“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

責(zé)任部門：教務(wù)處、團(tuán)委

四、評(píng)獎(jiǎng)方法及宣傳表彰

      1. 各類活動(dòng)設(shè)單項(xiàng)獎(jiǎng)：每項(xiàng)比賽設(shè)一、二等獎(jiǎng)若干名，分別獎(jiǎng)勵(lì)砥礪攀登卡學(xué)分5分、3分。

2. 團(tuán)隊(duì)設(shè)有組織獎(jiǎng)：對(duì)積極組織學(xué)生參與科技節(jié)活動(dòng)的班級(jí)，將評(píng)選出最佳組織獎(jiǎng)若干名，頒發(fā)獎(jiǎng)狀；最佳組織獎(jiǎng)評(píng)選辦法：以班級(jí)為單位，每參加一個(gè)項(xiàng)目或上交一件作品賦分1分，項(xiàng)目或制作獲一、二、三等獎(jiǎng)分別賦分為5分、3分、2分，團(tuán)體一、二、三等獎(jiǎng)分別賦分為10分、8分、6分，按總分高低排名取前若干名班級(jí)評(píng)為最佳組織獎(jiǎng)。

3.各類活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校組織評(píng)選“百名小小科學(xué)家”，表彰發(fā)給作者榮譽(yù)證書及獎(jiǎng)品。

4．通過校園網(wǎng)站、櫥窗等多途徑展示在科技節(jié)中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生作品。

      5．選送科技幻想畫、科技小發(fā)明、小論文等活動(dòng)成果一等獎(jiǎng)作品參加上級(jí)部門組織的有關(guān)評(píng)比。

6、表彰區(qū)第？屆科學(xué)“小實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明、小論文”四小活動(dòng)評(píng)選先進(jìn)集體及個(gè)人。

篇4

一、挖掘生活內(nèi)容，生成科學(xué)問題

小學(xué)生的生活世界是豐富多彩的。教師應(yīng)深入研究教材，分析教材所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出邏輯聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活情景的結(jié)合點(diǎn)，然后加以挖掘加工，匯集起能夠引爆激情，形成認(rèn)知沖突，充分啟動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望的科學(xué)元素，使學(xué)生積極地投入探究活動(dòng)中。同時(shí)因?qū)⒖茖W(xué)活動(dòng)置于廣泛的生活背景中，而使學(xué)生了解到科學(xué)并不是一個(gè)個(gè)空泛的概念，科學(xué)來源于生活實(shí)際，生活中又充滿著科學(xué)的，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光去關(guān)注、觀察周圍世界，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)問題。

1. 利用直觀感知。即教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，選用學(xué)生看得見、摸得著的身邊事物，或從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象入手，直接作為問題情景搬進(jìn)課堂，使學(xué)生在零距離接觸生活中的具體事物中，產(chǎn)生積極思考的欲望。比如，食物在保存過程中，常會(huì)出現(xiàn)發(fā)霉現(xiàn)象，這也是教科版小學(xué)科學(xué)四下的一個(gè)研究?jī)?nèi)容。在教學(xué)《面包發(fā)霉了》這一課時(shí)，教師可以通過呈現(xiàn)一組未發(fā)霉和已發(fā)霉面包，讓學(xué)生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)面包所會(huì)發(fā)生的變化，產(chǎn)生探究霉的生長(zhǎng)條件的興趣，又使學(xué)生明確了探究的問題與目標(biāo)。這樣的情境設(shè)置既簡(jiǎn)潔明了又切中重點(diǎn)。再如，《水生植物》、《螞蟻》（教科版小科三上）、《指南針》（教科版小科三下）《簡(jiǎn)單電路》、《做個(gè)小開關(guān)》、《種子的萌發(fā)》（教科版小科四下）、《自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械》、《神奇的小電動(dòng)機(jī)》（教科版小科六上）、《鐵生銹了》（教科版小科六下）等許多課文，均可以借助與課堂即將所學(xué)知識(shí)相融的事物或現(xiàn)象的呈現(xiàn)，來吸引學(xué)生觀察，引發(fā)思考，生成科學(xué)問題，使學(xué)生的科學(xué)探究成為有源之水，有本之木。

2. 組織現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)過程中思考、感悟，完成從激趣到生疑的轉(zhuǎn)變，使其順勢(shì)進(jìn)入科學(xué)探究的歷程。比如，在教學(xué)《杠桿的科學(xué)》（教科版小科六上）時(shí)，教師設(shè)計(jì)“撬講臺(tái)（重物）”體驗(yàn)活動(dòng)來引出杠桿的研究的。而《輪軸的秘密》（教科版小科六上）時(shí)，則可安排一個(gè)“擰開水龍頭”的活動(dòng)――先去擰水龍頭上的輪子，然后再擰去掉輪子、直接擰軸，在前后兩次用力體驗(yàn)的比較中，引出疑問：輪軸有什么作用？此外，《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》（教科版小科五上）時(shí)，教師以“玩一玩”活動(dòng)形式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生先玩一玩氣球，觀察、體會(huì)把氣球吹足了氣放開，氣球會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)；《光和影》（教科版小科五上）教學(xué)中課始安排影子游戲等，把日常生活情境移到課堂上以后，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，有了科學(xué)知識(shí)生活化的引導(dǎo)，學(xué)生更樂于親近科學(xué)，可進(jìn)一步促使他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3. 依托信息技術(shù)。對(duì)于一些受時(shí)空等因素局限的生活元素，我們則借助信息技術(shù)手段進(jìn)行優(yōu)選、整合，然后再在課堂上集中展示出學(xué)生感興趣的這些生活情境，讓學(xué)生邊欣賞邊思考、分析，從中捕捉科學(xué)問題。比如，三年級(jí)上冊(cè)的《我看到了什么》對(duì)照片上的大樹的觀察，除了可以拍攝自己校園里的大樹外，還可從當(dāng)?shù)啬切┕艠涿局?，選擇一棵枝繁葉茂、較為典型的大樹，拍攝后在課堂上展示給孩子們觀察。又如，五年級(jí)上冊(cè)的《我們的小纜車》教學(xué)時(shí)，通過展示一組比較典型的不同類型的車子視頻或圖片資料，認(rèn)識(shí)到這些車子可以使用不同的動(dòng)力，纜車是用鋼纜繩拉著前進(jìn)的車，它可以輕松地爬上陡坡，是很有特色的運(yùn)輸工具，在此基礎(chǔ)上引出對(duì)拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究。此外，那些涉及宇宙、地球知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，均可依托信息技術(shù)手段，深挖現(xiàn)實(shí)世界與生活中的素材，架設(shè)起通往課堂探究的橋梁。再如，五年級(jí)上冊(cè)《雨水對(duì)土地的侵蝕》等都可以依托信息技術(shù)，將學(xué)生生活中似熟悉又似陌生的事物、現(xiàn)象，剪取典型片段，以形影俱備、聲情并茂、色彩斑斕的數(shù)字化呈現(xiàn)在孩子們的眼前，使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。那下暴雨時(shí)，從天空急劇傾倒雨水，渾黃而肆意沖蕩著的山洪，對(duì)土地產(chǎn)生的影響，土地和雨水隨之發(fā)生的變化，這些富有震撼力的情境畫面，都給孩子們以強(qiáng)烈的刺激，勾起了學(xué)生對(duì)自然界的強(qiáng)烈關(guān)注，進(jìn)而結(jié)合教師的合理啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生于正常的思維處產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，并由此轉(zhuǎn)化為可操作性的科學(xué)問題――對(duì)雨如何影響土地的研究。

這樣，通過對(duì)生活內(nèi)容挖掘、剪輯、重組、放大等一系列準(zhǔn)備工作，優(yōu)化了問題情境設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，引導(dǎo)他們邁好了從生活走進(jìn)科學(xué)的第一步。

二、合理構(gòu)建模式，促成有效探究

1. 準(zhǔn)備生活化的探究材料?？茖W(xué)探究活動(dòng)需要一定的材料，目前各校的實(shí)驗(yàn)室裝備雖然均達(dá)省頒Ⅰ類標(biāo)準(zhǔn)，但依然有不少材料需要師生自己來準(zhǔn)備。

教師不妨布置學(xué)生到他們生活的周圍，到大自然中去搜集各種各樣的材料。三年級(jí)學(xué)生是從植物、動(dòng)物單元，開始接觸科學(xué)課的。讓學(xué)生到校園、公園里去撿落葉，菜園里、草地上、土壤中找蝸牛與蚯蚓……這樣一開始就讓孩子們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)研究的對(duì)象就在我們熟悉的周圍環(huán)境中，科學(xué)探究需要的材料就在我們身邊。

例如，三年級(jí)學(xué)生從“我們周圍的材料”單元學(xué)習(xí)，開始了對(duì)物質(zhì)世界的探究?？勺寣W(xué)生觀察、搜集生活中的常見小物品，以便用豐富的材料來研究它們的硬度、韌性、吸水性、在水中的沉浮能力等，這樣就為三年級(jí)學(xué)生提供了更多的研究周圍常見物體和材料特性的機(jī)會(huì)。而且讓他們發(fā)現(xiàn)，物體都是由一種或多種材料做成的，我們的周圍存在著許多不同種類的材料。材料特性是可以被觀察和測(cè)量的。進(jìn)而認(rèn)識(shí)到材料與人類的關(guān)系十分密切，材料的使用也影響著周圍的環(huán)境。學(xué)生準(zhǔn)備的研究材料越多，在材料方面的已有經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富，對(duì)于結(jié)論的得出更加科學(xué)、更帶有普遍性。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感受科學(xué)探究的全過程。

2. 帶著生活經(jīng)驗(yàn)自主探究。認(rèn)知論告訴我們，學(xué)習(xí)者新學(xué)習(xí)的材料與他腦中原有的知識(shí)存在邏輯關(guān)系，發(fā)生相互作用，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。要讓學(xué)生有效地探究、建構(gòu)科學(xué)概念，就應(yīng)該充分利用學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，啟動(dòng)學(xué)生生活中已有的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，來推進(jìn)探究過程。并在團(tuán)隊(duì)交流、合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷加以同化、順應(yīng)，讓不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)均能得到優(yōu)化，最終完成可行性較高的探究前期的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

例如，大多學(xué)生在生活中早有過用筷子敲擊碗、杯的行為，并且知道這樣會(huì)發(fā)出不同的聲響來。因此，在《聲音的變化》一課的教學(xué)中，“觀察比較聲音高低的變化”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完全可以先放手讓學(xué)生自己根據(jù)具體形象的生活依托，展開抽象思維，在腦海中形成了清晰的思考流程，然后通過交流進(jìn)行各種思維的碰撞。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生思考，你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么（改變了什么因素）？試驗(yàn)操作時(shí)應(yīng)注意些什么（控制哪些因素）？觀察目標(biāo)是什么？這樣，既可讓學(xué)生在經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)過程中，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地思考，又規(guī)范了孩子們所經(jīng)歷的探究過程，保證了自主探究過程的科學(xué)性和有效性。

當(dāng)然，在探究活動(dòng)的其他各環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)扮演好引路人的角色，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、技能，以及已學(xué)的科學(xué)概念，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主處理出現(xiàn)的各種情況或問題。

3. 注重證據(jù)、邏輯推理、質(zhì)疑。時(shí)下，不少老師在研討展示、競(jìng)賽課時(shí)，往往會(huì)挖空心思地思索，力求弄點(diǎn)新意的實(shí)驗(yàn)來，以體現(xiàn)“探究過程”的優(yōu)化；而觀課者心里也滋生了不這樣就不算是成功的課。也有的教師認(rèn)為觀察、實(shí)驗(yàn)不過是一個(gè)簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的操作性活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前的規(guī)劃意義大于實(shí)驗(yàn)的操作意義。

其實(shí)，就小學(xué)生的整個(gè)科學(xué)探究過程而言，收集事實(shí)現(xiàn)象與各證據(jù)，進(jìn)行合理論證或解釋，是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師的“創(chuàng)意”節(jié)點(diǎn)應(yīng)該釋放于此。絕不能缺失引導(dǎo)孩子們的這一段“走路”過程。可指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次、多方法地進(jìn)行收集證據(jù)。除了觀察實(shí)驗(yàn)中得到的證據(jù)外，還應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒔滩某尸F(xiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為證據(jù)，以及善于以生活經(jīng)驗(yàn)來驗(yàn)證證據(jù)的有效性，以及展開相關(guān)的邏輯推理或相互質(zhì)疑；注重引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，幫助他們學(xué)習(xí)建立科學(xué)模型。這樣的教學(xué)，不但可以讓學(xué)生讓了解知識(shí)的背景與形成過程，而且漸入到學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)思想的境界。例如，《形狀與結(jié)構(gòu)》（教科版六年級(jí)上）單元教學(xué)時(shí)，對(duì)“大跨度的鋼索橋”的研究，除了觀察生活中各座鋼索橋的結(jié)構(gòu)，及共同的顯著特點(diǎn)外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過模擬建造“鋼索橋”，體驗(yàn)鋼纜的拉力，以此作為一個(gè)有力的證據(jù)。

又如，在《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)中，無論是加熱鐵絲的中間或是一端，加熱金屬圓片的中心或是邊緣一個(gè)點(diǎn)，觀察到火柴或者蠟環(huán)掉下的先后、蠟的融化現(xiàn)象，這都只是實(shí)驗(yàn)操作的自然結(jié)果。教師還應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找到熱的傳遞方向與這現(xiàn)象之間的邏輯關(guān)聯(lián)，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)熱的傳遞方向和過程。最終認(rèn)識(shí)到熱的傳遞特點(diǎn)：熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞。此外，我們教師不能有選擇地過濾掉學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的疑問，以及可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象。這樣，牢牢把握小學(xué)生內(nèi)在的心智技能活動(dòng)，并經(jīng)一番梳理和提煉，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與問題解釋之間的對(duì)接，使實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕貧w理性和深刻，這才是本課教學(xué)的關(guān)鍵。

三、回歸生活實(shí)際，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

如果說科學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種理性認(rèn)識(shí)生活世界的精神隧道，那么，課外的探究活動(dòng)就是在生活世界里高速行駛著的列車。因此，學(xué)生的科學(xué)探究不能局限于課堂內(nèi)。把課內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)探究與課外實(shí)踐結(jié)合起來，將科學(xué)研究帶入小學(xué)生的生活，這樣既拓寬學(xué)生的視野，又能鍛煉學(xué)生的探究能力。

1. 延伸探究活動(dòng)。課堂活動(dòng)在課外得以延續(xù)，有賴于教師的指導(dǎo)到位。受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平的影響，學(xué)生在課外活動(dòng)的隨意性就很強(qiáng)，也缺乏堅(jiān)持研究的意志。因此，教師不能只有布置，而忽視具體的引導(dǎo)。對(duì)制約學(xué)生探究活動(dòng)順利開展的難關(guān)，教師應(yīng)給予具體的指導(dǎo)，和孩子們一起來謀劃多樣化的解困良策。比如，《植物的生長(zhǎng)變化》（教科版三年級(jí)下）單元教學(xué)中，“植物根的生長(zhǎng)”、“出土后幼苗的變化”的研究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)就應(yīng)下足功夫。如可指導(dǎo)學(xué)生將觀察的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成表式，起到提示觀察作用，且方便了學(xué)生的記錄，為小學(xué)生建立植物生長(zhǎng)周期的概念提供足夠的幫助。

此外，像《動(dòng)物的生命周期》（教科版三年級(jí)下）、《天氣》（教科版四年級(jí)上）單元，《月相變化》（教科版年級(jí)下）等課文的教學(xué)，均需要我們教師將指導(dǎo)工作做到孩子們的心坎里，促使他們學(xué)會(huì)并堅(jiān)持在課外定期觀察、記錄以及分析數(shù)據(jù)的方法。同時(shí)，應(yīng)每天走到學(xué)生中間，了解他們的課外研究情況，并運(yùn)用多種形式，展示研究成果，表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子；及時(shí)處理各種意外情況。對(duì)于確有難度的探究活動(dòng)，則鼓勵(lì)用小組協(xié)作的形式，來減輕個(gè)體學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但又確保探究活動(dòng)深入開展下去。這樣做，學(xué)生收獲的不僅是大量的探究信息，還有解決問題的方法，以及探究能力、習(xí)慣的發(fā)展生長(zhǎng)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教師預(yù)先應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)性，作出充分的評(píng)估，擬定具體的應(yīng)對(duì)方案。同時(shí)必須對(duì)學(xué)生做好充分的安全教育，以免課外實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)任何一丁點(diǎn)的意外。像《做框架》課后對(duì)建筑工地上的腳手架結(jié)構(gòu)的觀察研究活動(dòng)，到何處觀察、站在什么位置、采取什么安全保護(hù)措施等等，都必須經(jīng)教師的事前實(shí)地考察后，讓每一個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生明確無誤，確保萬無一失。

2. 解決實(shí)際問題。為了讓學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)、建立的科學(xué)模型，在課外得到進(jìn)一步的發(fā)展，我們教師應(yīng)多為孩子們創(chuàng)造知識(shí)的運(yùn)用的機(jī)會(huì)。促使他們養(yǎng)成用科學(xué)的眼光去看待生活，科學(xué)地思考生活中問題的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)的變化》（教科版六年級(jí)下）單元后，組織學(xué)生展開課外調(diào)查――“生活中，人們是如何防止鐵生銹、減緩鐵生銹的速度？”重點(diǎn)思考其中的科學(xué)道理，在此基礎(chǔ)上完成一份調(diào)查報(bào)告。這就使科學(xué)探究再次與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，感受其中的科學(xué)奧秘，所學(xué)科學(xué)概念也得到深化運(yùn)用。

篇5

一、科學(xué)教學(xué)器材的開發(fā)，人盡其“材”

我們分析，科學(xué)課教學(xué)器材問題的困擾及課堂教學(xué)低效的現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是由以下幾個(gè)方面的客觀因素造成的：相關(guān)部門還未開發(fā)科學(xué)課教學(xué)器材；學(xué)校沒有配備教學(xué)器材或配備不足；雖配備了科學(xué)教具、學(xué)具，解決了一部分教學(xué)器材問題，但像動(dòng)植物類教學(xué)器料和一些時(shí)效性很強(qiáng)的教學(xué)器材，仍需科學(xué)老師自己解決。

有許多老師在苦叫：“準(zhǔn)備材料太困難”“許多材料找不到”“太浪費(fèi)時(shí)間了”……那是因?yàn)闆]有未雨綢繆。等到要上課了，你才發(fā)現(xiàn)什么材料也沒有，再千方百計(jì)去尋找，那當(dāng)然就困難嘍！怎么辦呢？

開具“材料藥方（清單）”。下表就是教科版四年級(jí)上冊(cè)《溶解》單元的材料清單：

有了這份清單，就能做到有的放矢的在平時(shí)的生活中開始積累上課需要的材料了。當(dāng)然，前提條件是科學(xué)老師必須要在學(xué)期初就能熟悉教材，如果能做到“熟讀”教材的話，我相信你積累的材料一定會(huì)對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)更完備，更有實(shí)效。

二、科學(xué)教學(xué)器材的利用，“材”盡所用

科學(xué)教師一方面想借助器材組織教學(xué)，另一方面又顧慮于時(shí)間、精力和課堂的掌控。對(duì)于兼職教師而言，更是矛盾重重。教師對(duì)科學(xué)教學(xué)價(jià)值觀的不同認(rèn)識(shí)也影響著科學(xué)教師的教學(xué)行為。我們?cè)谧⒅貙?duì)科學(xué)教學(xué)器材的開發(fā)積累的同時(shí)，積極推進(jìn)教學(xué)器材的資源共享，追求教學(xué)器材更科學(xué)、合理、高效地服務(wù)于科學(xué)教學(xué)。

（一）“一材”多用：挖掘一種材料的多種用途。

實(shí)驗(yàn)器材分為計(jì)量?jī)x器、通用儀器、專用儀器、模型、標(biāo)本、掛圖、玻璃儀器、藥品等，教師在選擇器材準(zhǔn)備給實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要注重挖掘每類器材的特點(diǎn)，特別是拓寬其使用項(xiàng)目，這樣可以最大限度的發(fā)揮好每種器材的使用率，更好地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。

例如：對(duì)于玻璃儀器中水槽的使用，我?？茖W(xué)教研組共挖掘出其四種不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用：

1.進(jìn)行有關(guān)液體實(shí)驗(yàn)，如：探究固體在水中的沉浮。三年級(jí)《液體一單元》等。

2.飼養(yǎng)動(dòng)物的載體實(shí)驗(yàn)，如：養(yǎng)蠶。四年級(jí)《蠶》一單元等。

3.種植實(shí)驗(yàn)。如：種一種植物。三年級(jí)《植物的一生》等。

4.空氣的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，如：蠟燭的燃燒。四年級(jí)《空氣一單元》等。

（二）“小材”大用： 挖掘器材本身特點(diǎn)。

在生活中發(fā)現(xiàn)：有些材料很容易獲得，例如：各種飲料的瓶子；而有些就顯得不易取得。能不能讓容易取得的那些材料發(fā)揮最大的功效呢？這樣一來，我們準(zhǔn)備的材料不是可以更單一一些嗎？經(jīng)過嘗試，還是有可能的。例如：簡(jiǎn)單的礦泉水、飲料瓶子可以做些什么呢？（下圖）

A當(dāng)容器：

可以當(dāng)裝水的杯子（減掉左邊部分）

當(dāng)物體沉浮實(shí)驗(yàn)的水槽（大點(diǎn)的瓶子）

當(dāng)放置其他科學(xué)材料的盒子（實(shí)驗(yàn)盒）

當(dāng)制作生態(tài)瓶中的魚缸（最大的，像金龍油的瓶子那樣的）

……

B做屏障：可以透過瓶子觀察螞蟻、蝸牛等；做空氣占據(jù)空間的實(shí)驗(yàn)……

篇6

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何來引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題。江總書記高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！辈⒅赋觯骸皹淞⑷褡宓膭?chuàng)新意識(shí)。”只有樹立了全民族的創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，而中小學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的黃金時(shí)代。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是廣大教育工作者緊急而迫切的任務(wù)。那么，怎樣在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、搭建平臺(tái)，民主教學(xué)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想影響，教學(xué)上只重視了知識(shí)傳授，忽視了創(chuàng)新意識(shí)到培養(yǎng)，因而也抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教育家陶行知指出：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！笨梢?，要點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須那里創(chuàng)造平等、教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)的實(shí)踐中，只有教師相信學(xué)生能力發(fā)展的可能性，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”計(jì)算一課時(shí)，我讓學(xué)生先想想又什么辦法來知道平行四邊形的面積呢？這時(shí)學(xué)生開始觀察、思索、點(diǎn)畫等，一會(huì)兒，學(xué)生們紛紛舉手，生1說,把平行四邊形轉(zhuǎn)換成所學(xué)過的三角形就可以計(jì)算了；生2說，放在方格板上就可以計(jì)算出來；生3說，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形就能算出來等方法。在教學(xué)中搭好平臺(tái)，給學(xué)生足夠的思維創(chuàng)新空間，使得人人有言可發(fā)。通過學(xué)生積極、主動(dòng)的投入和參與，自然而然地掌握了知識(shí)，提高了能力?？梢?，有些知識(shí)老師告訴學(xué)生，還不如讓學(xué)生動(dòng)起來，從中自己獲取知識(shí)，尤其給學(xué)生“黃金”，不如讓他掌握“點(diǎn)石成金”的方法，這樣在學(xué)生過程中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)地愉快，也演繹了學(xué)生精彩的創(chuàng)新過程。

二、置身幕后，突出主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育，雖然教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在教學(xué)中，我們只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)中的“實(shí)踐—提高—再實(shí)踐—在提高”的原則，就不難做到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、創(chuàng)建多向交流，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍。

傳統(tǒng)的教學(xué)，一般是教師問學(xué)生答，甲同學(xué)答錯(cuò)或答不上來，再請(qǐng)乙同學(xué)回答。在這種一對(duì)一的交流形式中，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地坐著，規(guī)規(guī)矩矩的舉手，耐心地等待發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣不但埋沒了許多聰明學(xué)生的智慧潛能，還扼殺了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中，我提倡多向交流，使學(xué)生能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多向交流即可以面向?qū)W生個(gè)體也可以面向?qū)W習(xí)小組。如：在教學(xué)，“圓錐的體積”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，其中1、2組的同學(xué)分別制作等底但不等高的圓錐與圓柱；3、4組的同學(xué)制作等底等高端圓錐和圓柱；5、6組的同學(xué)制作等高但不等底的圓錐與圓柱。并準(zhǔn)備足夠的沙子做實(shí)驗(yàn)。通過學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)后，并進(jìn)行交流，學(xué)生提出了不同的結(jié)果。1、2、5、6組沒發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，但3、4組的同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是：圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。這時(shí)，就有學(xué)生問這是問什么呀？同學(xué)們通過對(duì)本組學(xué)具的觀察以及與其他組同學(xué)的交流，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，原來只有在等底等高的條件下，圓錐的體積才是圓柱體積的三分之一。正是在動(dòng)手操作、觀察思考及相互間的交流過程中，學(xué)生理解掌握了知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生開啟了創(chuàng)新的萌芽。教師在教學(xué)中一定要相信自己的學(xué)生，大膽地“放手”讓學(xué)生自己創(chuàng)造性地經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，哪怕是有一點(diǎn)進(jìn)步，也是發(fā)展，也是成功。

2、創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和初步創(chuàng)新能力的主要途徑和方法?！皩W(xué)生獲得知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而應(yīng)在情感體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建機(jī)子的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，在與原有的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用下，逐步充實(shí)、豐富和改造自己的已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，從而獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，也促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我盡力優(yōu)化教學(xué)組織形式，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于學(xué)的全過程。盡可能把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交往的過程。如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行人們生活中獲取信息媒體的使用數(shù)量調(diào)查，收集現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)數(shù)據(jù)，再利用收集到的數(shù)據(jù)填寫統(tǒng)計(jì)表并制作統(tǒng)計(jì)圖表。

小小調(diào)查員

固定電話

手機(jī)

電腦

地域（對(duì)別）

結(jié)果許多學(xué)生根據(jù)自己的統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)制作出漂亮而又有創(chuàng)意的統(tǒng)計(jì)圖表。從而達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，通過主動(dòng)實(shí)踐和自身情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新精神。

三、由教“學(xué)知”轉(zhuǎn)變?yōu)閱ⅰ八紕?chuàng)”

在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要盡可能少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣方法來“排斥異己”。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。能讓學(xué)生自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)；新知識(shí)能讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的讓學(xué)生去探索；能讓學(xué)生思考的問題讓學(xué)生自己去思考。俗話說：“學(xué)源于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問，就會(huì)發(fā)問，就會(huì)激發(fā)思考的興趣。在教學(xué)中，問題有教師提出與學(xué)生提出大不一樣，教師提問是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，目的是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)置好的題目，學(xué)生提出問題則是針對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)，目的是解決學(xué)習(xí)過程中的障礙，那么在教學(xué)中，讓學(xué)生先進(jìn)性創(chuàng)造性地試一試，在試的過程中將知識(shí)的疑點(diǎn)提出來，引起教師和同學(xué)的注意，大家都來想辦法，動(dòng)腦筋解決這個(gè)問題，個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際考慮問題，解決問題，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地發(fā)展。古人語：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼栽诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問，啟發(fā)學(xué)生思維“大進(jìn)”例如，我教學(xué)“一般應(yīng)用題”時(shí)就特別重視學(xué)生的思維闡述過程，也就是學(xué)生的問題反饋意識(shí)。在兩步應(yīng)用題中，提出一個(gè)中間問題，三步應(yīng)用題中提出兩個(gè)中間問題。如：“新鎮(zhèn)小學(xué)三年級(jí)有4個(gè)班，每個(gè)班有40人，四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人，三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？”讓學(xué)生讀題分析，理解，列式計(jì)算，有一學(xué)生列出：40×4=160（人）；38×3=114（人）。讓其口述解題過程，題中告訴我們?nèi)昙?jí)有4個(gè)班，每班40人，四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人，問題是三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人？我就必須知道四年級(jí)和三年級(jí)各有多少人？用圖表示：

三年級(jí)有多少人？

四年級(jí)有多少人？

一共有多少人

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

班數(shù)已知，每班人數(shù)已知

合并

篇7

一、課標(biāo)分析

1．現(xiàn)行課標(biāo)分析

2001年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），有關(guān)沉浮方面的要求如下：

物體與物質(zhì)之二：材料的性質(zhì)與用途

由此可見，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)在認(rèn)識(shí)材料的沉浮問題上要求上比較淺（沒有到“密度”概念的層次）；在“知道浮力”的要求上可淺可深，淺者為知道浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，深者為知道影響物體沉浮的原因究竟是什么。

2．課標(biāo)修訂情況分析

2010年，韋鈺院士主持了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，其有關(guān)沉浮方面的要求如下（三欄依次為分解概念、舉例、學(xué)習(xí)內(nèi)容目標(biāo)）：

韋院士在其博客中有如下意見：

物體在水里沉與浮，涉及密度的概念。密度的概念是很重要的，又是很難建立的?？催^《居里夫人的科學(xué)課》這本書的朋友可以發(fā)現(xiàn)，居里夫人花了很大的精力去幫助學(xué)生建立密度的概念。

很多課是讓學(xué)生用橡皮泥來做沉與浮的實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生把一團(tuán)橡皮泥丟到水里，看橡皮泥沉入水底了，教師讓學(xué)生把橡皮泥捏成扁平形狀，橡皮泥就可以浮在水上了。這實(shí)際上在加強(qiáng)學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的前概念——物體的形狀決定沉浮。

韋院士的意見可以概括為：物體的沉浮涉及密度，但密度概念太難；橡皮泥改變形狀影響沉浮，對(duì)物體沉浮涉及密度的科學(xué)概念的形成不利。

二、各教材關(guān)于沉浮的處理

1．對(duì)照課標(biāo)作淺要求

對(duì)應(yīng)課標(biāo)“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作淺要求（未探究沉浮原因）的教材，有：湘版三年級(jí)《浮與沉》，青島版三年級(jí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》《改變浮和沉》，蘇教版三年級(jí)《神奇的水》中的一個(gè)活動(dòng)——“會(huì)‘托舉’的水”，大象版三年級(jí)《沉與浮》，冀人版三年級(jí)《浮與沉》，鄂教版四年級(jí)《玩“潛水艇”》《沉浮的秘密》”，粵教科技版三年級(jí)《使沉在水里的物體浮起來》《認(rèn)識(shí)船》。

這些教材都只是讓學(xué)生知道物體有沉有浮，浮力是一種水對(duì)物體向上的托力，沉浮可以改變。

2．對(duì)照課標(biāo)作深要求

對(duì)應(yīng)課標(biāo)“知道一些生活中常見的力，如……浮力……”，作深要求（探究沉浮原因）的教科版教材，在五年級(jí)設(shè)立了《沉和浮》單元，該單元有8課：

第1課物體在水中是沉還是浮

講材料的沉浮性，同樣的材料不因分割、堆積、連接等原因而改變沉浮性，即：材料的沉浮與材料的輕重、體積沒有關(guān)系，

第2課沉浮與什么因素有關(guān)

講物體的沉浮性，指出要研究物體的沉浮，應(yīng)該走控制變量的思路，即：相同重量下比體積、相同體積下比重量。

第3課橡皮泥在水中的沉浮

以橡皮泥為例，講物體的沉浮是可以改變的，這需要改變物體排開的水量。

第4課造一艘小船

上節(jié)課的應(yīng)用。

第5課浮力

用上浮的物體（如泡沫塊），感受浮力是水對(duì)它的向上托的力，知道浮在水上的物體之所以能浮，是因?yàn)槭艿搅烁×?。將泡沫塊拉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的泡沫塊都拉入水中，排水量越大，所受浮力越大。

第6課下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎

知道下沉的物體（如石塊）也受到了浮力。石塊沉入水中的過程，排水量增加，浮力增大；不同大小的石塊都沉入水中，排水量越大，所受浮力越大。

第7課馬鈴薯在液體中的沉浮

講改變液體（密度），會(huì)影響物體的沉浮。

第8課探索馬鈴薯沉浮的原因

測(cè)量液體改變（密度）后，排開的相同量的不同液體的重量不同，引起了浮力不同。進(jìn)一步說明材料的沉浮性，實(shí)質(zhì)上是密度的比較。

三、我們的思考

學(xué)生很喜歡水，也喜歡把不同的材料放在水里，觀察它們是沉還是浮。同時(shí)，他們必然產(chǎn)生大量的問題，其中最明顯的就是“物體為什么在水中有的沉有的浮，到底是什么決定了物體的沉浮？”所以，對(duì)這個(gè)問題的探究還是有必要的。

物體沉浮問題，從表面上看，變量比較復(fù)雜，影響的因素很多，如自重、體積、材料、水（或鹽水等）的密度、實(shí)心還是空心，等等。

材料沉浮問題是由密度來決定的?？墒牵虒W(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)用各種材料作比較，如相同重量比體積、相同體積比重量，就是做不到某種材料與水之間的比較，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)這一點(diǎn)幾乎無法理解。

物體的沉浮真的涉及密度么？

物體的沉浮只取決于物體受到的重力與所受到浮力大小的比較。物體自重不變，決定浮力大小的因素只有一條：排水量。

我們認(rèn)為，可以從浮力方面人手，以“排水量”簡(jiǎn)潔、直接地解決這個(gè)問題，盡量避免紛繁復(fù)雜的多變量多因素（非本質(zhì)的）繞來繞去，尤其應(yīng)該避免在“材料的沉浮”與“物體的沉浮”之間繞來繞去。

物體的沉浮與材料的沉浮是兩個(gè)概念，應(yīng)該清晰地區(qū)別開來。

基于此，我們?cè)O(shè)想了物體的沉浮問題在小學(xué)階段探究的三大步驟：

1．認(rèn)識(shí)浮力，初步探究一種特殊狀態(tài)下的浮力大小

(1)認(rèn)識(shí)浮力，知道浮力是水對(duì)浮在水上的物體的一種向上托的力?？梢杂孟蛳聣核械臍馇?、泡沫塊等方法感受并歸納。

(2)用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)在水中下沉物體也受到了浮力。知道浮力是水對(duì)物體的一種向上托的力。

(3)通過實(shí)驗(yàn)知道，下沉在水中不同深度的同一物體（其排水量不變），所受到的浮力一樣的。

2．探究浮力與物體浸入水中體積（排開水的體積）大小的關(guān)系

(1)探究在水中下沉的物體（如磚塊），在浸入水中體積不同時(shí)，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時(shí)，浮力為零；浸人體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時(shí)，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

(2)探究浮在水上的物體（如泡沫塊、氣球），在浸入水中體積不同時(shí)，浮力的變化情況。例如，物體未浸入水中時(shí)，浮力為零；浸入體積分別為1/4、1/3、1/2、2/3時(shí)，浮力如何變化；全面浸入后，不論沉入水中深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

或許有些老師認(rèn)為以上步驟有點(diǎn)困難，這里再給出一個(gè)替代方案：

①講解“曹沖稱象”故事，重點(diǎn)分析石頭或大象運(yùn)上船后，船吃水到一個(gè)新刻度，新產(chǎn)生的浮力大小與石頭或大象的重量相等。

②用一個(gè)大試管，配重后使其豎直浮在水中。

③往試管中加砂粒到一定刻度；試一試2倍刻度的地方，要加多少砂粒；再試一試3倍刻度、4倍刻度，分別要加多少砂粒。

④學(xué)生由“曹沖稱象”可以遷移理解，試管從初始刻度到新刻度，所產(chǎn)生的新的浮力，就是所加的砂粒的重量。

⑤試管刻度的增加，代表的是排水量的增加。用天平可以準(zhǔn)確稱出每次所加砂粒的多少。

⑥借鑒現(xiàn)有教材的實(shí)驗(yàn)方法，知道泡沫塊全面浸入后，不論浸入水中的深淺，排開水的體積不變，浮力不變。

(3)總結(jié)浮力與物體排開水的體積的關(guān)系。浮在水面上的物體，是其排開水的體積所對(duì)應(yīng)的浮力，已經(jīng)足夠支撐其重量；下沉的物體，是其所有能夠排開水的體積所對(duì)應(yīng)的浮力，還不足以支撐其重量，所以沉下去。

(4)結(jié)合“阿基米德的故事”，進(jìn)一步拓展認(rèn)識(shí)浮力與排水量的關(guān)系。

3．沉浮知識(shí)的應(yīng)用

例如，解釋鐵船為何能浮，了解如何打撈沉船（并解釋為何沉船出水時(shí)是最關(guān)鍵和最危險(xiǎn)的時(shí)刻），解釋生餃子下沉而煮熟的餃子上浮，做沉浮子等。

考慮到以上的研究需要一定的力的知識(shí)，內(nèi)容應(yīng)該安排在四、五年級(jí)，并且先學(xué)習(xí)重力、彈力、測(cè)力計(jì)的使用。

四、幾點(diǎn)補(bǔ)充

曾經(jīng)與專家交流，有諸多感概，在此不敢自珍，與大家共享。

作為科學(xué)教育，單就認(rèn)知來說，就是“有什么（個(gè)體、群體的存在）、什么樣（形態(tài)、構(gòu)造、特征）、為什么（原因、變化條件）”三方面。這是科學(xué)知識(shí)的三個(gè)基本層次，是科學(xué)教育的三個(gè)層次不同的核心內(nèi)容，也是科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容的基本層次和基本邏輯。

因?yàn)樘骄恳陨先矫鎲栴}的需要，便發(fā)展了探究這三類自然秘密的基本能力，這也決定了課堂教學(xué)目標(biāo)要做到知識(shí)與能力相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一、相互協(xié)調(diào)，同時(shí)也決定了一課教學(xué)的基本認(rèn)知過程，即認(rèn)識(shí)對(duì)象可能有所不同，但認(rèn)識(shí)同一層次內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、基本教學(xué)過程大體相同，這就是科學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程方面的規(guī)律。符合這個(gè)規(guī)律，無論課文編寫還是課堂教學(xué)大體可以八九不離十；忽視或背離這個(gè)規(guī)律，編寫的課文、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)不像樣。

當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展．在重視科學(xué)認(rèn)知的同時(shí)又重視技術(shù)教育，這就決定了在“有什么、什么樣、為什么”三方面的基礎(chǔ)上，又增加了“怎么做”的內(nèi)容。要教會(huì)學(xué)生“怎么做”，既有認(rèn)知方面的規(guī)律，又有操作、技能培養(yǎng)方面的規(guī)律。從教學(xué)來說，既要有從淺入深的“怎么做”的內(nèi)容，又要有符合認(rèn)知規(guī)律、操作規(guī)律、技能培養(yǎng)規(guī)律的教學(xué)方法，這是當(dāng)前教材、教學(xué)必須認(rèn)真研究和體現(xiàn)的。

具體到小學(xué)階段沉浮問題的教材處理：

材料的沉?。芏鹊挠绊懀?，只做到“有什么”層次即可，即知道一些材料會(huì)浮、一些材料會(huì)沉。

物體的沉浮（排水量的影響），研究完排水量與浮力的關(guān)系后，還只是做到了“什么樣”的層次，即：浮力的大小是什么樣的——排水量越大，浮力越大。至于為什么排水量與浮力有這種關(guān)系，則留給中學(xué)物理去解決。

湖南科學(xué)技術(shù)出版社(410008)

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)；科學(xué)知識(shí)；改進(jìn)

科學(xué)課的課堂教學(xué)思路主要是以活動(dòng)為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式是科學(xué)課活動(dòng)發(fā)展的必需。那么，教師在課堂教學(xué)中大部分時(shí)間是一個(gè)引導(dǎo)者，而且活動(dòng)的課堂如果沒有合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)與有效的引導(dǎo)，我們的課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的活動(dòng)有一定的局限性與地域性，在教學(xué)的過程中也需要根據(jù)各教學(xué)因素進(jìn)行一定的變動(dòng)。因此，我們要根據(jù)實(shí)際對(duì)科學(xué)課的活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)。有效的引導(dǎo)在于教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)，在于學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣與接受能力等，而科學(xué)課的活動(dòng)在于對(duì)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與改進(jìn)，所以，很明顯一個(gè)合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)或者活動(dòng)的改進(jìn)對(duì)良好課堂教學(xué)的形成是非常必要的。根據(jù)在教學(xué)中遇到的問題，我做了以下幾方面的探究：

一、化先天不足為后天完善

一切科學(xué)都來自實(shí)踐，都是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來的，小學(xué)科學(xué)也不例外?，F(xiàn)如今配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料袋卻存在著一些先天不足，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師、學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的科學(xué)探究積極性。

小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《金屬熱脹冷縮嗎》一課的第一個(gè)活動(dòng)：觀察金屬的熱脹冷縮。教材設(shè)計(jì)是借助一根大頭針，通過觀察大頭針的傾斜來判定鋼條的膨脹。但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象根本不明顯。

我分析原因有以下幾點(diǎn)：（1）30厘米長(zhǎng)的鋼條在加熱過程中要使熱量從一端傳遞到另一端，時(shí)間太長(zhǎng)。（2）鋼條膨脹時(shí)是變長(zhǎng)變粗的，因?yàn)橛叶擞写箢^針抵住，而左端沒有抵住，所以它會(huì)選擇往左移動(dòng)，但我們看不到。既然我們要觀察的是“熱脹”和“冷縮”，但教材中卻不能體現(xiàn)出冷縮這一現(xiàn)象，因?yàn)榇箢^針一旦傾斜了，自己就很難恢復(fù)原位。

改進(jìn)：用鋁條來代替鋼條，因?yàn)殇X條的比熱較大，延展性也比鋼好，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也做了一些修改。因?yàn)樗哪昙?jí)時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過電路，并且對(duì)燈泡亮起來了這一現(xiàn)象非常感興趣。抓住這一特點(diǎn)，我想到了是否能通過電路來證明鋁條的熱脹冷縮。首先把兩根鋁條的一端彎折，為的是增大接觸的幾率，再把電路的兩端分別接到鋁條的彎折部位，最后在兩根鋁條下分別用酒精燈加熱，觀察變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閮筛X條離得太遠(yuǎn)，而無法觀察到現(xiàn)象，不能使燈泡亮起來，我也會(huì)請(qǐng)他們分析燈泡不亮的原因，觀察鋁條之間的距離是否有變化，同樣也可以證明鋁條的熱脹冷縮。

教學(xué)的實(shí)踐過程也是教學(xué)方法的探索研究過程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于教材內(nèi)容的完成。

二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

人生有一種哲學(xué)叫減法：化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化多為少，化粗為精。這句話說得多好??！在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)里如果我們嘗試一下哲學(xué)減法，減去空洞、減去迷茫、減去復(fù)雜、減去重復(fù)……那又會(huì)怎樣呢？

三年級(jí)上冊(cè)《空氣有重量嗎》一課，教材上設(shè)計(jì)是做一個(gè)小天平。在一根細(xì)木棍上用尺子確定一個(gè)中心點(diǎn)，并作上一個(gè)記號(hào)。再在細(xì)木棍中心點(diǎn)的兩個(gè)側(cè)面按上圖釘，拴上細(xì)線。在木棍的一側(cè)拴上一個(gè)沒充氣的氣球，另一側(cè)拴上筆帽，再提起系在木棍中心點(diǎn)的細(xì)繩，想辦法使木棍達(dá)到平衡。

在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)此方法甚為麻煩，原因有三：（1）準(zhǔn)備一個(gè)氣球，必須得把氣球解下來再吹氣，學(xué)生很容易打死結(jié)，導(dǎo)致氣球解不下來或弄破；（2）有些小組為了使現(xiàn)象更明顯，會(huì)拼命往里面吹氣，最后的結(jié)果是氣球爆了；（3）就算按照教材上的實(shí)驗(yàn)完成了，卻出現(xiàn)了筆帽重的結(jié)果（這其中還有浮力的因素，當(dāng)然我們無法向?qū)W生解釋清楚）。

改進(jìn)：準(zhǔn)備一個(gè)氣球、一個(gè)電子秤。先把不吹氣的氣球在電子秤上稱下，吹氣后再稱下。

《空氣的熱脹冷縮》一課的實(shí)驗(yàn)中，也有精彩出現(xiàn)：一個(gè)小塑料袋，里面裝有空氣（不能裝太滿），再把塑料袋綁緊，把它放進(jìn)熱水中看它會(huì)不會(huì)鼓起來，再把它放進(jìn)冷水里，看它會(huì)不會(huì)癟。很容易就能證明空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。比起課本上那個(gè)用氣球、錐形瓶、燒杯的實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備起來更方便，而我們利用日常生活中常見的塑料袋來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生自己帶實(shí)驗(yàn)材料，還能讓學(xué)生感知我們學(xué)的科學(xué)知識(shí)就在生活中。

三、化費(fèi)時(shí)為省時(shí)

在三年級(jí)下冊(cè)教材測(cè)量水的溫度一課，要求學(xué)生多次測(cè)量水的溫度，要求學(xué)生連續(xù)測(cè)量10分鐘內(nèi)的水溫變化，促使學(xué)生能正確使用溫度計(jì)。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，雖然已上了一學(xué)期的科學(xué)，但由于孩子的天性，他們的自主性比較差，特別是當(dāng)他們看到桌面上擺著這么多的實(shí)驗(yàn)器材，會(huì)顯得特別興奮，這時(shí)，他們往往會(huì)聽不到老師的要求和注意點(diǎn)，而只顧自己亂玩，結(jié)果導(dǎo)致只有10分鐘的實(shí)驗(yàn)，他們卻做了15分鐘，甚至更長(zhǎng)時(shí)間，打亂了教師的教學(xué)進(jìn)度。

改進(jìn)：把全班學(xué)生分成10個(gè)小組，每個(gè)小組4人，每人負(fù)責(zé)看管一個(gè)實(shí)驗(yàn)，由老師統(tǒng)一負(fù)責(zé)看時(shí)間，教師每隔2分鐘的一聲“時(shí)間到”，比其他的任何言語都管用，這樣的10分鐘能真正達(dá)到高效，并且也大大提高了每個(gè)學(xué)生的參與性。同樣，這種方法還適用于五年級(jí)的《時(shí)間的測(cè)量》。實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行同時(shí)停止，學(xué)生和老師直觀而且準(zhǔn)確做出數(shù)據(jù)，教師省力，學(xué)生也很感興趣，提高了課堂的教學(xué)效率。

在六年級(jí)的《電磁鐵》一課中，在討論改變線圈纏繞方向可以改變電磁鐵的南北極時(shí)，一貫的做法是把導(dǎo)線拆開來，再重新

繞過。

這樣做費(fèi)力、費(fèi)時(shí)。課堂的35分鐘時(shí)間畢竟是有限的，有時(shí)我們不可能為學(xué)生準(zhǔn)備那么多的時(shí)間，而學(xué)生動(dòng)作又慢，往往導(dǎo)致零聲響了，學(xué)生還沒完成實(shí)驗(yàn)。

篇9

內(nèi)容很多彩

PT課程整體框架按照低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)置了“家園與社區(qū)”“國(guó)家與民族”“世界與和平”三個(gè)一級(jí)主題。具體而言，PT課程包含P項(xiàng)目學(xué)習(xí)、T主題學(xué)習(xí)、PT戲劇學(xué)習(xí)三大方面內(nèi)容。P項(xiàng)目課程由各學(xué)科聯(lián)合教研、共同實(shí)施，T主題課程由學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)教師分別開展。

P項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)校與中科院合作開展科學(xué)類項(xiàng)目學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校整體規(guī)劃資源，學(xué)生每學(xué)期選擇1-2個(gè)大主題，依據(jù)主題漫談―實(shí)驗(yàn)研究―數(shù)據(jù)分析―匯報(bào)展示的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行長(zhǎng)周期項(xiàng)目學(xué)習(xí)。例如，一年級(jí)的研究主題是“科技與校園”，具體內(nèi)容是“魔幻泡泡大探秘”；二年級(jí)主題是“科技與家庭”，具體內(nèi)容是“昆蟲養(yǎng)成記――蝴蝶的一生”；三年級(jí)的主題是“科技與北京”，具體內(nèi)容是“傳統(tǒng)游戲―――風(fēng)箏為何能夠飛起來？”等。

T主題學(xué)習(xí)。我們依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)問題，在教材文本中挖掘資源進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，讓學(xué)生每學(xué)期完成不同的小主題、短周期的主題學(xué)習(xí)。同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并與“周作業(yè)”有效結(jié)合，變周作業(yè)為主題學(xué)習(xí)，讓主題學(xué)習(xí)滲透學(xué)科學(xué)習(xí)始終。

PT戲劇學(xué)習(xí)。即在PT課程學(xué)習(xí)中融入戲劇課程學(xué)習(xí)。我們基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科核心知識(shí)，讓學(xué)生從課本知識(shí)、繪本中提取素材并以表演的方式表現(xiàn)出來。各年級(jí)將教育主題與課程內(nèi)容相結(jié)合：一年級(jí)是“習(xí)慣”，二年級(jí)是“合作”，三年級(jí)是“健康”，四年級(jí)是“生態(tài)”，五年級(jí)是“責(zé)任”，六年級(jí)是“理解”。具體內(nèi)容為：話劇類：朗讀表演類課程（必選）、繪本故事表演課程（自主選擇內(nèi)容）、國(guó)學(xué)劇、繪本劇、課本劇、故事劇、原創(chuàng)劇、英語劇、“數(shù)學(xué)繪本”創(chuàng)編??；歌劇類：音樂劇課程；舞劇類：舞美表演課程；戲曲類：“京劇”創(chuàng)編課程。每學(xué)年上學(xué)期的文化節(jié)期間進(jìn)行年級(jí)、校級(jí)匯演。

課表有個(gè)性

我們不僅要給學(xué)生提供豐富的課程內(nèi)容，還要突出學(xué)生的主體性，讓課程真正成為學(xué)生的“私人定制”，給學(xué)生多彩的選擇、多彩的教育。我們的做法是為學(xué)生打造個(gè)性化課表。

1-6年級(jí)學(xué)生每周一下午在“學(xué)習(xí)板塊”（低年級(jí)120分鐘，中高年級(jí)135分鐘）時(shí)間開展課程。綜合語文、數(shù)學(xué)、英語、思品、科學(xué)學(xué)科，突出課程的綜合性、實(shí)踐性、探究性、體驗(yàn)性。同時(shí)，兼顧校外5次實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在課表中選課時(shí)可對(duì)照“魔方表”的色彩找到課程學(xué)習(xí)內(nèi)容：橙色是“走進(jìn)文學(xué)”，紫色是“生活中的數(shù)學(xué)”，黃色是“情境英語”，綠色是“社會(huì)實(shí)踐”，紅色是“人類文明”，藍(lán)色是“創(chuàng)意”。

實(shí)施顧周全

多彩的PT課程要能夠真正地發(fā)揮育人作用，有效實(shí)施是關(guān)鍵。我們堅(jiān)持理念引領(lǐng)和提升教師執(zhí)行力，這二者相輔相成，不可偏廢。

篇10

在教學(xué)中提倡多讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手做起實(shí)驗(yàn)來興趣濃厚，到了下課時(shí)間學(xué)生仍然想繼續(xù)做，這樣學(xué)生才會(huì)愛上科學(xué)，長(zhǎng)此下去學(xué)生的分析推理能力也會(huì)明顯提高。常常看到在課堂上有了實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生就會(huì)有專注的神情、凝神思考的樣子、協(xié)同做實(shí)驗(yàn)配合默契的神態(tài)。

三年級(jí)科學(xué)課，第一單元是“植物的生長(zhǎng)變化”。教科書選擇的種植、研究對(duì)象是綠色開花植物――鳳仙花。三月播種，六、七月種子成熟，生長(zhǎng)期剛好在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，有利于組織學(xué)生觀察、研究綠色植物出生――成長(zhǎng)――繁殖――衰老――死亡的全過程。

我在教三年級(jí)科學(xué)關(guān)于種鳳仙花的內(nèi)容時(shí)，在課堂上介紹學(xué)生種植鳳仙花的方法，教學(xué)生把花種子種進(jìn)花盆。并且布置學(xué)生寫觀察日記，過一段時(shí)間我檢查一次，在鳳仙花開花時(shí)，還給種得好的學(xué)生照了照片，這樣安排旨在培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期觀察能力，持久專注于一件事情的耐力和毅力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，愛花愛美愛生活的情趣，現(xiàn)將學(xué)生日記摘要如下：

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班黃瑞華

時(shí)間：4月3日

我的花已經(jīng)長(zhǎng)出了小苗，葉子非常鮮綠。有兩片葉子是圓的，有兩片葉子是尖的還有白白的根和紅紅的莖，看樣子很健康。明顯比以前長(zhǎng)大了。

再過幾天可能要有像刺一樣的葉子了。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班：段俊龍

時(shí)間：4月3日

今天我觀察了我們班同學(xué)阿合丹種的鳳仙花，她種的花長(zhǎng)出了很多苗苗。今天還有一顆種子從土里長(zhǎng)出了嫩芽。

老師說：花要放在溫暖的地方，要多澆水，才能生長(zhǎng)得很快。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：阿合丹

時(shí)間：4月3日

我的鳳仙花剛開始的時(shí)候，一直不長(zhǎng)。有一天上科學(xué)課的時(shí)候老師叫我的名字，給我說：你種的鳳仙花長(zhǎng)出來了，老師一說我的心里很高興。迫不及待地到老師的辦公室，一看，長(zhǎng)出了十四顆小苗苗。我打算不拿回家，放在班里。

我還知道種鳳仙花要放在太陽下面，還要施肥。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：陳泉舟

時(shí)間：4月3日

我把花種子放在一厘米深的小洞里，埋上土。我給它澆水給它曬太陽。

現(xiàn)在，它長(zhǎng)出了芽，是綠色的，很開愛！一天澆一次水一個(gè)月后它就會(huì)長(zhǎng)得很大了。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：付鑫焱

時(shí)間：4月3日

今天，我觀察了阿合丹的鳳仙花，他的鳳仙花的葉子是兩瓣的，顏色是綠的，莖是細(xì)細(xì)的粉粉的，種子已經(jīng)發(fā)出了十幾棵苗苗，有幾厘米高。

觀察日記

姓名：市七小 三（1）班 ：嚴(yán)婧怡

時(shí)間：4月3日

今天我看了同學(xué)種的鳳仙花，別人的都發(fā)芽了，可是我的還沒有，我發(fā)現(xiàn)剛長(zhǎng)出來的葉子是圓圓的，而后面長(zhǎng)出來的葉子是尖的，而且莖是粉紅色的。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生寫觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。也是鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力，在教學(xué)中，有時(shí)候我還讓學(xué)生寫調(diào)查小報(bào)告，寫科幻小童話，結(jié)合科學(xué)常識(shí)的搜集整理，鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)生寫的“小水滴奇遇記”“植物樂園”等文章內(nèi)容很豐富。

在教學(xué)是三年級(jí)第一單元本單元植物的生長(zhǎng)時(shí)，共七課，教材以鳳仙花的生長(zhǎng)發(fā)育的順序安排的。而這簡(jiǎn)短的幾節(jié)課要隨著鳳仙花生長(zhǎng)情況走，要分散在一個(gè)學(xué)期之中。因?yàn)轼P仙花生長(zhǎng)期是四個(gè)月。如此說來，在教學(xué)鳳仙花的內(nèi)容期間，穿插什么內(nèi)容教學(xué)就引起了我的注意。我改地方了。

在我們新疆三月份上旬就常常開始化雪了，而科學(xué)教材中關(guān)于溫度的內(nèi)容在第三單元，如果按照教材的時(shí)間安排就要等到五月了。那時(shí)候天熱了外面早已經(jīng)不見了雪的影子，要取冰得從家里帶，還得要保溫杯裝好到了第三節(jié)課或者第四節(jié)課才上科學(xué)課，這就有些麻煩，給學(xué)生帶材料上課造成不必要的負(fù)擔(dān)。我就想再教第一單元的時(shí)候把第三單元穿來教學(xué)教室外面就有雪或冰，上課前學(xué)生可以就地取材準(zhǔn)備好冰雪，三月份外面的雪還沒有化完。學(xué)生在做冰化成水的實(shí)驗(yàn)或者水結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)，以及水的三態(tài)試驗(yàn)等等都好就地取材，我就是這樣調(diào)整教材順序的。在課前學(xué)生就積極把需要的冰或者雪準(zhǔn)備好了學(xué)生上課做實(shí)驗(yàn)的積極性也非常高。這樣因?yàn)閷W(xué)生有東西操作就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全員參與。課后還可以布置一些觀察的題目讓學(xué)生去多看看、多體驗(yàn)、多操作、多發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，生活中包含著許許多多的科學(xué)知識(shí)。從而達(dá)成從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的，奠定學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、探究科學(xué)的好習(xí)慣、好品質(zhì)。

總結(jié)：