導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歇后語一年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學(xué)生一年級歇后語

1) 竹籃子打水 —— 一場空

2) 丈二的和尚 —— 摸不著頭腦

3) 岳飛背刺字 —— 精忠報國

4) 頭頂生瘡，腳底流膿 —— 壞透了

5) 孫大圣聽了緊箍咒 —— 頭疼

6) 四兩棉花 —— 免談(彈)

7) 生姜 —— 老的辣

8) 門縫里看人 —— 把人看扁了

9) 貓哭耗子 —— 假慈悲

10) 盧溝橋上的獅子 —— 數(shù)不清

11) 老太婆開了口 —— 一望無涯(牙)

12) 老奶奶吃稀飯 —— 無恥(齒)下流

13) 好泥巴打好灶 —— —好心討不到好報

14) 滾油鍋里撒了一把鹽 —— 炸開了

15) 糞坑里的石頭 —— 又臭又硬

16) 滴水石穿 —— 非一日之功

17) 燈盞油干 —— 火燒芯(心)

18) 打破沙鍋 —— 問到底

19) 朝著窗外吹喇叭 —— 名(鳴)聲在外

20) 八仙過海 —— 各顯神通;能行風(fēng)的行風(fēng)，能下雨的下雨

21) 白娘子喝了雄黃酒 —— 現(xiàn)了原形

22) 茶壺里煮餃子 —— 肚里有貨倒不出;肚里有貨

23) 船頭上跑馬 —— 走投無路

24) 打翻了五味瓶 —— 不知啥滋味;酸甜苦辣咸，樣樣都有

25) 電線桿上綁雞毛 —— 膽(撣)子不小;好大的膽(撣)子

26) 打破砂鍋——問到底

27) 芝麻開花——節(jié)節(jié)高

28) 秀才遇到兵——有理講不清

29) 窗戶邊吹喇叭——名聲在外

30) 背鼓上門——討打

31) 里弄里扛竹竿——直來直去

32) 老(鼠)過街——人人喊打

33) 八仙過?！黠@神通

34) 竹筍出土——節(jié)節(jié)高

35) 到火神廟求雨——找錯了門

36) 菜刀切豆腐——兩面光

37) 拔苗助長——急于求成

38) (馬)尾搓繩——不合股

39) 冰糖煮黃蓮——同甘共苦

40) 聾子耳朵——擺設(shè)

41) (兔)子尾巴——長不了。

42) 打開天窗——說亮話

43) 霸王敬酒——不干也得干

44) 搟面杖吹火——一竅不通

45) 八級工拜師傅——精益求精

46) 扁擔(dān)挑水——一心掛了兩頭

47) 老太太吃湯圓——囫圇吞

48) 貓哭耗子——假慈悲

49) 上鞋不用錐子——針(真)行

50) 歪嘴講故事——斜(邪)說

51) 有借有還——再借不難

52) 井底青蛙——目光短淺

53) 老(虎)嘴里拔牙——冒險

54) 大水淹了龍王廟——不認自家人

55) 虎落平陽——被犬欺

56) 借了一角還十分——分文不差

57) 提著燈籠砍柴——明砍

58) 留得青山在——不怕沒柴燒

59) 木匠帶枷——自作自受

60) 擔(dān)著胡子過河——謙虛過度

61) 推小車上臺階——一步一個坎

62) 孔夫子搬家——凈是書(輸)

63) 板上訂釘——跑不了

64) 我解纜，你推船——順水人情

65) 兔子尾巴——長不了

66) 頂風(fēng)頂水劃船——硬撐

67) 竹籃打水——一場空

68) 丈二和尚——摸不著頭腦

69) 王八吃秤砣——鐵了心

70) 螃蟹過街——橫行霸道

71) 釘頭碰釘子——硬碰硬

72) 外甥打燈籠——照舊(舅)

73) 百米賽跑——分秒必爭

74) 大海撈針——沒處尋

75) 關(guān)公走麥城——驕必敗

76) 聾子見啞巴——不聞不問

77) 畫蛇添足——多此一舉

78) 三個臭皮匠——頂個諸葛亮

79) 餃子破皮——露了餡

80) 和尚打傘——無法無天

81) (龍)王跳海——回老家

82) 泥菩薩過江——自身難保

83) 麻雀雖小——五臟俱全

84) 小和尚念經(jīng)——有口無心

85) 十五個吊桶打水——七上八下

86) 高山上敲鼓——四面聞名(鳴)

87) 老鼠鉆風(fēng)箱——兩頭受氣

88) 苦水里泡黃連——苦上加苦

89) 箭在弦上——不得不發(fā)

90) 門縫里看人——把人看扁了

91) 雞蛋碰石頭——不自量力

92) 提著馬燈下礦井——步步深入

93) 鐵打的公雞——一毛不拔

94) 船到橋頭——自會直

95) 蠶豆開花——黑心

96) 老虎拉車——誰敢

97) 豬八戒照鏡子——里外不是人

98) 新官上任——三把火

99) 瞎子點燈——白費蠟

篇2

關(guān)鍵詞：歇后語；小學(xué)語文；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02

歇后語是中國人民在生活實踐中創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。

本文主要通過搜集、整理我國各版本小學(xué)語文教材入編歇后語情況、分析該情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)該情況對實踐的啟示作用。

一、我國各版本小學(xué)語文教材中歇后語入編情況調(diào)查與分析

為了解我國小學(xué)語文教材中歇后語的基本情況，現(xiàn)選擇其中應(yīng)用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并分別對小學(xué)語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習(xí)、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的六種語言形式的出現(xiàn)次數(shù)進行了統(tǒng)計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯(lián)。

1.各版本小學(xué)語文教材調(diào)查。北師大版教材這六個語言形式按出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯(lián)均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的語言形式在此版本總共出現(xiàn)73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現(xiàn)任何體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的語言形式，歇后語出現(xiàn)在全十二冊中出現(xiàn)次數(shù)為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學(xué)習(xí)，而忽略歇后語重要性的現(xiàn)象。

蘇教版六個語言形式的出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯(lián)2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數(shù)據(jù)顯示，蘇教版小學(xué)語文教材十分重視中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以說傳統(tǒng)文化貫穿于小學(xué)六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調(diào)成語和古詩文的學(xué)習(xí)，使得其它語言形式出現(xiàn)的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學(xué)也存在著很大的發(fā)展空間。

人教版六個語言形式出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯(lián)均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數(shù)據(jù)分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現(xiàn)3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數(shù)量仍不足。

2.分析及結(jié)論。

（1）三個版本共同收錄的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯(lián)的總次數(shù)為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯(lián)句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯(lián)8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯(lián)分別占總收錄數(shù)的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯(lián)3.29%。

（2）在所選篇目中，成語出現(xiàn)的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯(lián)、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應(yīng)用最廣的三個版本的歇后語數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而其中北師大版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格中竟然出現(xiàn)了歇后語總數(shù)據(jù)為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。

（3）北師大版小學(xué)語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數(shù)則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現(xiàn)出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統(tǒng)文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。

3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現(xiàn)象的原因來自多方面的：

（1）可能是來自于小學(xué)語文教材編寫要求。小學(xué)語文語言文字要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規(guī)范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規(guī)，不如“成語”、“古詩文”等形式規(guī)范。

（2）這與小學(xué)生認識發(fā)展的特點有關(guān)。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發(fā)生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學(xué)校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學(xué)語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內(nèi)容的選編都應(yīng)當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經(jīng)過千古傳誦而發(fā)展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經(jīng)驗和文學(xué)功底才能夠?qū)崿F(xiàn)透徹的理解，這一點也導(dǎo)致歇后語不被廣泛采用。

此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區(qū)對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學(xué)語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統(tǒng)文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現(xiàn)“傳統(tǒng)”二字的小學(xué)語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規(guī)范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結(jié)構(gòu)，以最宏觀的方式呈現(xiàn)教材。

然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應(yīng)該被小學(xué)語文教學(xué)拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點可以充分證明歇后語教學(xué)存在的必要和意義。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學(xué)語文教學(xué)論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[2]唐作藩.中國語言文字學(xué)大辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2007.

[3]王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007，（6）.

[4]溫端政.漢語語匯學(xué)[M].上海：商務(wù)印書館，2005.

篇3

1、我愛漢字

它是一款適合學(xué)齡前兒童識記漢字的應(yīng)用，覆蓋入學(xué)前和小學(xué)一年級所需和常用漢字，內(nèi)容包括圖片識字、拼音、漢字組詞、寫字等多種形式，滿足各個年齡段孩子的識字需求。

2、漢語大辭典

它是目前收錄最多的現(xiàn)代漢語詞典、新華字典、成語大全軟件。可查成語51398條、漢字20973個、詞語384925條、詩詞93535首、英漢詞匯58萬條、歇后語16648條、燈謎40790條、對聯(lián)5399幅、妙言警句13752條、俗語1929條、諺語1200條、古文詞語近1000組

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

一直以來，我都始終如一地進行海量閱讀嘗試，在課堂上學(xué)習(xí)了《成語兒歌100首》《諺語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》等識字教材，在教學(xué)的過程中，我自己在學(xué)習(xí)，在成長。語文就是一個積沙成塔的過程。經(jīng)過一期的學(xué)習(xí)，我收獲頗多。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

作為一名老師，要交給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水，所以，作為新時代的老師，必須要有與時俱進的學(xué)習(xí)精神，自己學(xué)習(xí)，和孩子一起學(xué)習(xí)。這期所教的所有兒歌都是我以前沒有徹底接觸過的，所以，我也積累了大量的兒歌。在教學(xué)的過程中，我遇到了許多困惑：如教材的選擇，多媒體的運用，家校的配合，如何學(xué)以致用等。在解決困惑的過程中，我不斷查閱資料，先后學(xué)習(xí)了《踏路上閱讀的快車道》《小學(xué)單元整合教學(xué)》《心平氣和的一年級》《小學(xué)成績的虛假性和欺騙性》《這才是中國最好的語文書》等書籍，邊摸索邊學(xué)習(xí)，不斷地增強自己的文化底蘊，不斷地提高自己的理論水平，不斷地豐滿自己的羽翼，在課內(nèi)海量閱讀的路上越走越堅定。

二、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

而作為一名天真無邪的孩子，更需要一名了解他們、關(guān)心他們、關(guān)注他們現(xiàn)在、展望他們未來的好老師?，F(xiàn)在的教學(xué)，已經(jīng)不能再像以前那樣只教語文書，而應(yīng)該由教語文書，轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶Z文，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們受用一生的語文素養(yǎng)。

我的語文教學(xué)，已經(jīng)脫胎換骨了。我沒有花大量的時間對課文進行支離破碎的講解，而把時間用在大量的課外閱讀上，抓好寫字教學(xué)，每天聽寫詞語，把識字和寫字作為重點，把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的課堂。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《成語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《俗語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》中，孩子們快樂，我也快樂，兒歌背誦后的“填一填”“猜一猜”和“做一做”，學(xué)生更是饒有興趣，就連平時成績最吃力的孩子，也大膽地舉手回答閱讀中的練習(xí)題，每每問起孩子，你最喜歡什么課，他們都會異口同聲地回答語文課。這時就是我最欣慰最幸福的時刻！

篇5

一、 讓兒童自主選擇，體現(xiàn)閱讀主體性

有些兒童不愛閱讀文藝類書籍，卻對科普雜志、卡通畫報情有獨鐘，如果教師、家長純粹從“服務(wù)于寫作”的視角出發(fā)，強迫他們閱讀優(yōu)秀日記、作文之類的書籍，只會使他們逃避閱讀。從心理學(xué)的角度分析，這樣的閱讀是痛苦的、無效的。我們認為閱讀是兒童的自主，旁人不可替代。尤其是在兒童閱讀的初期，一定要從培養(yǎng)興趣出發(fā)，切不可拔苗助長，急于求成。想要激發(fā)興趣，首先要做的是敢于放手讓孩子自由選擇書目，讓他們讀自己愛讀的書，了解他們最想知道的事。只有讓兒童先“讀”起來，才能談得上閱讀“習(xí)慣”的培養(yǎng)。其實，在閱讀上，兒童由于年齡、性格、性別、環(huán)境的不同，是肯定存在差異的，引導(dǎo)閱讀的第一要旨，便是尊重差異，而強求一致是不尊重科學(xué)的表現(xiàn)。

一年級時，我們給家長布置了一項作業(yè)：帶孩子到書店，讓他們選一本一讀就愛不釋手的書。如果選擇了幼兒讀物，請不要笑話，如果選擇了明顯超出他認知水平的書，你也要允許，因為這里強調(diào)的是“孩子喜歡”。我們又對孩子說：假期中，要認真讀一讀你選中的書，不會讀的字可以問一問爸爸媽媽。開學(xué)后，把你心愛的書帶來，讀給大家聽，把你認識的字教其他小朋友認識。

后來的交流會上，孩子們有的手捧《安徒生童話》《格林童話》，讀到《海的女兒》語調(diào)中充滿悲憐；有的搶著猜“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，教室里一片熱鬧；還有的竟然背誦著莎士比亞的名言，讓人驚訝不已。

二、 營造閱讀氛圍，發(fā)揮群體效應(yīng)

從社會心理學(xué)角度分析，每一個群體的成員都帶著自己的個體心理加入到群體當中，但個體對群體心理有選擇地接受，也可以改變其原有的心理。學(xué)生在一個特定的班級中學(xué)習(xí)，作為班級的一員，他會產(chǎn)生一種歸屬感、認同感，尤其是當他的思想、觀點、情感特征、行為方式等符合群體的要求時，便會得到群體的支持，這種支持會強化他的思想情感、行為，增強其自信心，推動他學(xué)習(xí)。而沒有一個學(xué)生不希望從學(xué)校群體中得到肯定、鼓勵，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更渴望從中獲得支持。

在閱讀中，如果采用以下措施，可以在集體中營造濃厚的群體閱讀氛圍：

1.集體討論，使兒童明白閱讀的好處、不閱讀的壞處。

2.擬定集體閱讀制度。如早晨、中午，師生一到校即讀書，不隨意走動。

3.布置閱讀場所。利用教室墻壁，張貼有關(guān)讀書的名人格言、宣傳畫（如由學(xué)生創(chuàng)作，更具激勵性），成立“書迷超市”（班級小圖書館）、懸掛“書友聯(lián)絡(luò)冊”等。

4.定期開展讀書交流活動?？扇「挥型さ拿Q，如“開心書會”“書蟲快樂大本營”，為兒童提供各種各樣展示的機會，如故事會、朗誦比賽、課本劇表演、手抄報評比、讀書筆記展等，這樣的活動滿足了兒童看書后傾吐的需要，讓他們有成功的喜悅，能激發(fā)兒童濃厚持久的閱讀興趣，同時又引發(fā)了其他孩子對這些書籍的向往。每次活動后，都能掀起一陣相關(guān)主題的讀書熱潮。一段時間里，本班學(xué)生連課間都在爭相傳看《藍貓?zhí)詺馊枴?，?jīng)過一段時間的積累，提到日月星辰、地球之謎等科學(xué)知識，他們了如指掌。

三、 廣開渠道，進行多元化閱讀

從興趣角度而言，讓兒童閱讀高深莫測、單一枯燥的讀物，不僅不能產(chǎn)生興趣，而且會感到乏味；從汲取知識，培養(yǎng)能力的目的來看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物，努力實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的多元化。具體途徑有：

1.結(jié)合教材內(nèi)容，由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使閱讀由單一轉(zhuǎn)向多元，由封閉轉(zhuǎn)向開放

如教學(xué)《狼和小羊》，就向?qū)W生推薦《伊索寓言》；學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》《要好好學(xué)字》，就讓學(xué)生借名人故事看；學(xué)完《狐假虎威》，就展開一次“狐貍、老虎誰本事大”的“小鬼辯論賽”（為了成功，孩子一定會不遺余力地閱讀相關(guān)故事，引為辯論素材）。

2.組織學(xué)生開展有趣的動手活動，進行相關(guān)閱讀

如學(xué)完《月亮灣》，讓學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)更美”等為報頭，辦一期手抄報，并評比、頒獎。學(xué)生要辦好小報，必然去查閱資料，收集整理閱讀。

3.結(jié)合國內(nèi)外重大事件，組織談?wù)?/p>

可讓學(xué)生主動閱讀報刊、雜志，在其中發(fā)掘出他們感興趣的話題。如電視上有飛機失事的新聞，可讓學(xué)生搜集資料，交流神秘的“黑匣子”到底是什么東西。世界杯、奧運會也吸引了眾多小球迷的目光，可讓他們閱讀球星成長經(jīng)歷，個人資料，成立“小球迷俱樂部”。

4.通過精心設(shè)計的“科學(xué)認讀”活動課，讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀

篇6

一、在模仿中積累

一年級學(xué)生特別善于模仿，因此，我在教學(xué)過程中，就十分注意利用學(xué)生的這一特點，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行模仿說練積累。如：在學(xué)習(xí)《四季》一課時，我就引導(dǎo)學(xué)生模仿課文自己創(chuàng)編小詩歌。孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，有的還邊說邊手舞足蹈的。過了好一會兒，大多數(shù)孩子得意洋洋地坐回了座位，我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。現(xiàn)整理摘錄幾句：

桃花噴香，他對蜜蜂說：“我是春天?！?/p>

西瓜圓圓，他對人們說：“我是夏天?！?/p>

秋葉飄飄，他對大地說：“我是秋天?！?/p>

河水冰冰，他對雪人說：“我就是冬天?！?/p>

二、在生活中積累

生活即語文。語言文字源于生活、用于生活，可以說社會處處皆語文，我們應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會，積累語言。如：有一次早讀課，我說了句“瞎子的眼睛聾子的耳朵”?！翱熳臁毙≌餐瑢W(xué)亮開了她的嗓門：“老師，您剛才說什么？”我重復(fù)了一遍，孩子們很快記住了。我舉例作了解釋，隨即問道：“你們喜歡這些句子嗎？”有很多學(xué)生表示喜歡。我就讓他們回家多向大人學(xué)習(xí)，多留心聽大人的交談，那里面有許多有趣的語言。有幾個能力強的孩子去做了，果然得到了不少收獲，帶回了不少諺語、歇后語，如竹籃打水一場空、水中月鏡中花、口氣吹板壁、銃也打不動等等。也許學(xué)生對這些話一知半解，也許他們根本不理解，其實這都無傷大雅。我們要緊緊抓住學(xué)生記憶力強的黃金時光，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的原始積累，擴大和豐富學(xué)生的信息量，幫助他們建立“信息庫”。針對一年級學(xué)生的記憶能力優(yōu)于理解能力的特點，我們應(yīng)該堅持利益最大化原則，調(diào)整教學(xué)重心，即降低“理解”上的要求，對于那些“不必解”或“不可解”的東西，可暫時放一放，待日后自行“反芻”、逐漸消化。

三、隨課文積累

目前，課本中安排的積累內(nèi)容，大多數(shù)在單元的練習(xí)中。對于這部分的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都等到學(xué)生學(xué)習(xí)到單元內(nèi)容時，再去學(xué)習(xí)與整理，這樣就少了一個用的過程，而積累似乎就成了一個閱讀和抄寫的過程。與課文同步學(xué)習(xí)與運用，一方面是指把課文中學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行相應(yīng)的積累； 另一方面是指把練習(xí)中要積累的內(nèi)容有步驟、有目的地安排到相應(yīng)的課文中去學(xué)習(xí)、去運用、去體會?，F(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)“授導(dǎo)型”教學(xué)和“探究性”學(xué)習(xí)兩大教學(xué)模式的有機結(jié)合，將教學(xué)設(shè)計由課時為單位擴大到以“單元”為單位，形成“單元綜合教學(xué)”優(yōu)勢，這一點很值得思考。教師要舍得為此花時間、花精力，利用現(xiàn)代化的教育手段和方法，探索出適合自己的教育教學(xué)方法。比如詞語方面，可以把它分配到相應(yīng)的課文中，對其中的相關(guān)詞語進行“近義詞和反義詞的擴展與延伸”，這樣既有利于學(xué)生對課文的進一步理解，又便于學(xué)生利用課文來理解積累詞語的含義，從而更加有利于學(xué)生今后積累知識的運用。

四、在課外閱讀中積累

教材所寫和課堂所學(xué)畢竟是十分有限的。所謂“世界是學(xué)生的課本”，就是要讓學(xué)生運用自己“學(xué)會的知識”和“學(xué)會的方法”走進書籍、走進歷史、走進科學(xué)、走進自然，引導(dǎo)學(xué)生“讀萬卷書”，鼓勵學(xué)生“行萬里路”。著名語言教育家張志公先生認為：以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內(nèi)，70%得自課外。由此可見，要想真正學(xué)好語文，必須拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力，達到《語文課程標準》的規(guī)定：九年義務(wù)教育階段，學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。其中第一學(xué)段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。因此，我們要鼓勵學(xué)生多讀課外書，引導(dǎo)他們學(xué)會讀課外書，在課外閱讀中提高閱讀興趣，積累更為豐富的語言。只要我們引導(dǎo)得法，一年級小朋友讀起課外書來也是有模有樣、津津有味的。

五、在觀看電視中積累

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關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語文教學(xué)

國家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對學(xué)生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機滲透在學(xué)校教育的各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學(xué)生進行法制教育的重要時期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學(xué)生進行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀守法的良好習(xí)慣，從而促進其身心的健康成長。

小學(xué)語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進語文教學(xué)當中。因此，作為小學(xué)語文教師，在對學(xué)生進行法律啟蒙教育方面應(yīng)當承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對小學(xué)生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語文教學(xué)中，如何讓語文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時穿插在語文課文的教學(xué)中

語文課堂教學(xué)是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實際，在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責(zé)任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學(xué)生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據(jù)為己有”，教師可以從法制視角對學(xué)生進行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學(xué)生進行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識遷移，對教學(xué)效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學(xué)一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理條例》的個別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂?dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任?！睆亩ぐl(fā)學(xué)生熱愛鯨，保護鯨的情感。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 興趣 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對于很多小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導(dǎo)致三四年級的小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣沒有上小學(xué)一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學(xué)的過渡階段，教學(xué)的內(nèi)容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區(qū)別，難度也增加了很多，小學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力的差距基本上都是在這兩年產(chǎn)生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學(xué)生，通過繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)，在五六年級可以輕松面對升學(xué)問題。然而，在語文學(xué)習(xí)上開始打退堂鼓的學(xué)生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現(xiàn)出來。所以，提高小學(xué)生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。

一、運用豐富的肢體語言

美國著名教育學(xué)家費得瑞克?瓊斯曾經(jīng)提出過這樣一個教育結(jié)論：教師管理常規(guī)的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發(fā)揮。教育教學(xué)過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學(xué)生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學(xué)方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學(xué)中蘊藏了巨大的作用。小學(xué)生對動作比較敏感，在教學(xué)活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態(tài)度……都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應(yīng)該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當?shù)闹w語言來彌補口頭語言上的不足，引起學(xué)生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學(xué)氛圍，而且能夠使學(xué)生有種被重視的感覺，并借此表達對學(xué)生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關(guān)心他們。2.身體姿態(tài)。身體姿態(tài)是身體語言最外顯的特征，學(xué)生可以很快地從教師的姿態(tài)語言中解讀老師的情緒與權(quán)威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學(xué)生的真摯、誠懇、溫暖，使學(xué)生如沐浴春風(fēng)。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學(xué)生的法寶。教師要經(jīng)常使用適當?shù)氖謩?，以吸引學(xué)生傾聽，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。肢體語言是教師培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要對其加以適當?shù)倪\用。

二、幽默的課堂語言

你想讓你的語言能夠吸引學(xué)生嗎？想讓你的學(xué)生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學(xué)過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學(xué)的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學(xué)生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據(jù)他搜集到的9萬封學(xué)生來信，概括出了好教師所具備的12種素質(zhì)，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學(xué)生興趣，使課堂不至于單調(diào)，給學(xué)生帶來歡樂。所以，教師在小學(xué)語文中要學(xué)會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生興趣，還可以感染學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到教師良好的語言習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學(xué)生的笑點，還可以使學(xué)生也養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣。2.領(lǐng)會幽默的內(nèi)在含義，機智而又敏捷地指出學(xué)生的優(yōu)點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學(xué)生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調(diào)動學(xué)生一起來觀察生活當中的幽默。

三、游戲與教學(xué)結(jié)合

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一、 活用卡片鞏固識字，奏起識字回旋曲

崔巒老師曾經(jīng)指出：“鞏固漢字最好的辦法就是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法就是在語言環(huán)境中與字多次見面?！彼裕Z文課上要用好手中的卡片，讓這簡單易行的教具發(fā)揮最大的效益。教師可以跟學(xué)生一起制作生字卡片，無形中和學(xué)生們一起閱讀了課本，找出了生字。還可以充分利用卡片進一步開展語言學(xué)習(xí)。比如在給新字組詞過程中，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)詞說句。為了豐富句式，可以嘗試把詞卡擺放在句子的不同位置，或置于前，或置于中，或置于后。還可以做“排隊”游戲，即把手中的漢字牌串連成一句話，再讀給大家聽。此外，教師還可以出示一句或幾句話甚至一段話，中間出現(xiàn)幾個括號，要求學(xué)生舉字牌填空。例如，在《哪座房子最漂亮》一課的鞏固漢字環(huán)節(jié)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的語境：

我（們）的校園里有兩（座）高大的教學(xué)樓。教學(xué)樓前有個美麗的大花壇，花壇里面種著各種各樣（漂亮）的花。這兒一年四季散發(fā)著花（香），吸引了許多女同學(xué)來觀賞。教學(xué)樓的后面是一大片（青青）的草坪，男同學(xué)都愛在草坪上踢球玩耍。

這樣，通過讓學(xué)生補足字詞的方式來鞏固生字新詞，形式新穎，避免了孤立識字的做法。

二、 巧用兒歌趣味識字，跳起識字圓舞曲

開學(xué)的第一節(jié)語文課上，在學(xué)生自我介紹后，教師可以教他們學(xué)習(xí)第一首兒歌《家》：藍天是白云的家，大海是魚兒的家，青山是大樹的家，×××班是我們的家。教師用彩色粉筆把這首兒歌抄寫在黑板上，大大的粉筆字，吸引了每一個學(xué)生的眼球。一些提前識字的學(xué)生大聲地自己讀起來，帶動了其他學(xué)生認讀，教師鼓勵學(xué)生們給兒歌配上動作再讀讀。此時，孩子們的成功感溢于言表。從拼音教學(xué)開始，教師就可以和學(xué)生一起創(chuàng)編兒歌、順口溜，并把這些內(nèi)容展示在大屏幕上。比如聲調(diào)歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。學(xué)生們邊讀邊揮動小手做著汽車爬坡的動作，在形象直觀的兒歌中，他們不僅掌握了聲調(diào)讀法，也認識了出現(xiàn)頻率最高的“山坡”兩字。此方法還可滲透在識字學(xué)習(xí)中，如為了讓學(xué)生更好地區(qū)分“晴、清、蜻、睛、情、請”這幾個形近字，教師也可以和學(xué)生們一起來動腦筋編兒歌：“天晴朗，水清清，小蜻蜓，大眼睛，心情好，把客請?！睂W(xué)生們在誦讀兒歌中牢牢記住了不同偏旁的形近字。

巧用兒歌趣味識字，必定會使學(xué)生在形象感受、內(nèi)容體驗和理解方面有所提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、 樂用游戲激勵識字，奏響識字狂想曲

一年級的新生，剛從幼兒園過渡到小學(xué)，喜歡在玩中學(xué)的方式。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，能讓學(xué)生們投入地學(xué)習(xí)。常見的識字游戲有“摘蘋果、對口令、找朋友、大轉(zhuǎn)盤”等。例如，有趣的“串串燒”即串聯(lián)字詞句挑戰(zhàn)賽，我們把一個單元的生字詞投放到大屏幕上，讓學(xué)生們自主選擇挑戰(zhàn)菜單，他們會選擇感興趣的字組成詞，再說成句，甚至有的學(xué)生說出了一大段話。如有學(xué)生選擇了“花朵、小橋、畫家、白鵝、一條河、草地、一片云、飛機”，說了這樣一段話：“畫家畫白鵝，白鵝河里游?；ǘ溟_，草地綠，一條河，跨小橋，飛機頂上一片云?！彼阉械脑~語都串起來了，且不管是否押韻，是否合理，但它的的確確是學(xué)生即興說出來的閃光的語言之珠。

除此以外，有教師還根據(jù)漢字的特點情心設(shè)計和組織了“漢字開花”游戲。所謂“漢字開花”，就是引導(dǎo)學(xué)生以自己認識的某一個漢字為“中心球”展開聯(lián)想，發(fā)散思維，就像一朵綻開的花兒，花瓣向四周展開一樣。這種游戲強調(diào)學(xué)生自始至終在完全自主、充分合作、積極探索的氣氛和情緒中，學(xué)會識字。如“馬”字，學(xué)生可聯(lián)想到帶有“馬”這個部件的字，可以用“馬”字連詞，連成語、諺語、歇后語，連名言警句，可以說“馬”這個部件的謎語（字謎、物語），甚至跟“馬”有關(guān)的名人、名曲都可以說。一句話，只要和“馬”有聯(lián)系的事物都可以說。這樣由一個“馬”字喚醒學(xué)生相關(guān)的閱讀和生活的積累，讓學(xué)生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發(fā)揮作用?！皾h字開花”是將識字過程游戲化，為兒童喜聞樂見。這樣類似于頭腦風(fēng)暴的游戲活動既是在探究漢字構(gòu)成的規(guī)律，又能拓寬學(xué)生的閱讀空間。

此外，“你編我猜”字謎擂臺賽也是一種識字的游戲。該游戲能讓學(xué)生充分地動起來，從多種渠道、多種方式獲得知識，認識生字。這樣把字音、字形、字意相結(jié)合，學(xué)生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來有勁。

篇10

一、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

“聽”是語文（聽、說、讀、寫）能力中的首要能力，學(xué)生接受老師的指導(dǎo)，弄懂同伴的見解往往就是要靠聽的質(zhì)量來解決。作為教師，我們在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生聽一遍就記下來了，有些學(xué)生卻在老師講了幾遍之后，他還是一臉茫然，這取決于他們是否善于傾聽。

培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生聽別人講話時要做到：①眼看對方（老師講課時眼睛看老師；同學(xué)發(fā)言時，眼睛要看同學(xué)）。②集中精神聽同學(xué)講話，不分神，小腦袋的思維跟著別人發(fā)言的內(nèi)容走。③不插話。但這些看起來簡簡單單的幾個要求，學(xué)生能完全做到的卻是有一定的難度的。因此，在課堂上，我會時刻要求學(xué)生做到眼看、耳聽、心想，專心聽老師講課，留心聽同學(xué)發(fā)言；在課余，還要求學(xué)生在平時與人交流中也要善于傾聽別人的說話，并懂得在傾聽中吸收有助于自己學(xué)習(xí)的信息。也就是說，我時時要求學(xué)生在聽別人說話時，一要聽清別人的話，二要聽懂別人的話。只要我們堅持這樣要求學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生都會在一到兩個月內(nèi)逐步養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

曾經(jīng)教過一個這樣的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力一般，甚至可以說是低下。對于思維強的數(shù)學(xué)課，他在測試、考試中長期拿的都是30分以下的成績。但就是這樣的一位學(xué)生，在六年級的畢業(yè)考試中，數(shù)學(xué)只得了6分而語文卻考了88分。究其原因，除了由于他較愛學(xué)語文，并且從一年級開始在我和家長的要求下，每天堅持積累語文知識，從開始的積累詞語，到好句好段，再到高年級的報紙資料收集，他都堅持積累。從他的身上我更深刻地領(lǐng)會到，勤于積累是學(xué)生學(xué)好語文的重要習(xí)慣。

俗話說：好記性不如爛筆頭。為了培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每接到一個新班，我要布置的第一個任務(wù)就是每人準備一本“收集本”，我把它冠名為“成長記錄本”，要求學(xué)生用這本本子進行語文課的材料積累。開始時，從簡單的積累好詞好句入手，而且是從課堂上指導(dǎo)他們怎樣摘錄積累；當他們學(xué)會怎樣去積累好詞好句的方法后，就要求他們在平時的課外閱讀中學(xué)習(xí)摘錄自己喜歡的句段；繼而引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會剪報。為提高他們積累的興趣與質(zhì)量，我經(jīng)常利用周末，以主題的形式（如“成語王國”、“歇后語大本營”、“百花故事集”……）讓學(xué)生定期搜集各方面的語文知識，豐富他們的課外知識的同時，也讓他們積累大量的語文素材，從而潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力

學(xué)生的語文能力包括聽、說、讀、寫的能力。如果說善于傾聽的習(xí)慣有助于提高學(xué)生的聽的能力，勤于積累的習(xí)慣促進了學(xué)生讀的能力，那么，樂于表達的習(xí)慣就會利于學(xué)生說、寫能力的提高。

培養(yǎng)學(xué)生樂于表達的習(xí)慣，首先從培養(yǎng)學(xué)生在課堂上積極大膽發(fā)言入手。語文課堂是個互動的交際場所，不能只是老師講學(xué)生聽；也不是一些同學(xué)講，別的同學(xué)聽；而應(yīng)該是老師與全體學(xué)生人人參與，人人都相互交流的課堂。因此，我每一堂課都力求讓每一位學(xué)生有最少一次表達自我見解的機會，往往在課堂的后10分鐘，我會強調(diào)課堂上還沒有發(fā)過言的同學(xué)要爭取機會發(fā)言，如果有某一位學(xué)生還是不舉手，我就會設(shè)計一個適合他的問題點名讓他回答。而為了讓每一位同學(xué)都有發(fā)言的機會，在課堂上設(shè)計問題的時候就顧及全體同學(xué)，難度小的問題（如讀詞句、讀文段），我會讓學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)來回答；難度適中的，我會讓學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)來回答；而那些難度較大的，我就會讓學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來回答，保證人人都有機會發(fā)言。其次，我會利用平時與學(xué)生一起的機會，如課間、午飯時，逗他們講話，與他們交流，從而培養(yǎng)他們樂于表達的能力。