導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生綜合素質(zhì)評價表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高職學(xué)生作為高職教育的主體，其職業(yè)素質(zhì)的高低是客觀評價高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量包括三個方面的內(nèi)容：第一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人。其培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)常規(guī)道德操守與職業(yè)道德規(guī)范的對接，其培養(yǎng)重點是學(xué)生的務(wù)實教育、誠信教育、敬業(yè)教育和責(zé)任教育。第二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做事。其培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的崗位對接，其培養(yǎng)重點是寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)與較強的專業(yè)針對性同熟練的專業(yè)技能之間的高度融合。第三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。其培養(yǎng)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展能力的對接，其培養(yǎng)重點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等。因此，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)是高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。

一、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的意義

1. 有助于課程體系的改革。通過對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的分解，實行量化評價，可以全面分析學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)以及身心素質(zhì)，從而發(fā)現(xiàn)在實施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程中的欠缺之處和薄弱環(huán)節(jié)，進而分析課程設(shè)置方面存在的問題，有針對性地提出課程改革的具體措施，使課程設(shè)置更加符合高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 有助于教學(xué)方式的改革。通過職業(yè)素質(zhì)評價量表，獲取學(xué)生素質(zhì)信息，從而指導(dǎo)學(xué)生量身訂制富有個性的學(xué)習(xí)計劃，揚長避短，達到因材施教的目的。

3. 有助于學(xué)生管理機制的改革。通過職業(yè)素質(zhì)評價量表，學(xué)生層面可以充分認(rèn)識到自身存在的不足，從而變被動為主動，變“他律”為“自律”，實現(xiàn)“約束式”管理向“引導(dǎo)式”管理的轉(zhuǎn)變；學(xué)校層面可以實現(xiàn)“粗放式”管理向“精細(xì)化”管理的轉(zhuǎn)變。

4.有助于學(xué)生自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過職業(yè)素質(zhì)評價量表，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，客觀評價自己，激發(fā)進取精神，促進學(xué)生全面、可持續(xù)地發(fā)展。

二、構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)的原則

1. 實踐中要具有可操作性

作為評價標(biāo)準(zhǔn)，既要求理論上能客觀、公正、真實地反映被評價對象的基本情況，更強調(diào)實踐中具有可操作性，否則再完美的評價標(biāo)準(zhǔn)也只能是紙上談兵，沒有實際意義。

（1）定性評價與定量評價相結(jié)合。將定性評價與定量評價相結(jié)合，客觀上比較貼近實際情況，可以確保評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性。

（2）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。改變以考試成績作為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程，拓展過程評價內(nèi)容，使過程評價與結(jié)果評價并重。

（3）全面評價與重點評價相結(jié)合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，在全面評價學(xué)生的同時，著重評價學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)。

2. 評價內(nèi)容要體現(xiàn)多元化

高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)反映了高職教育的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。因此在職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)中，要切實突出多元化的特點，即不僅要重視從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還要強調(diào)適應(yīng)社會發(fā)展以及自身發(fā)展所需的各種能力，同時也要關(guān)注學(xué)生在思想、文化以及身心方面的隱性需求。

三、 構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)由5項一級指標(biāo)組成，即：思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)。一級指標(biāo)涵蓋18項二級指標(biāo)和48項三級指標(biāo)。具體評價項目名稱、權(quán)重見下表。

四、評價方式及計算方法

1. 評價方式

學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價分為兩個層面：學(xué)生自評和學(xué)院評議。評價結(jié)果分為四個等級：Ⅰ級——優(yōu)秀，Ⅱ級——良好，Ⅲ級——合格，Ⅳ級——不合格，四個等級的權(quán)重分別設(shè)定為：Ⅰ級1.0、Ⅱ級0.8、Ⅲ級0.5、Ⅳ級0.3。評價結(jié)果介于Ⅰ級和Ⅲ級之間的為Ⅱ級，不足三級標(biāo)準(zhǔn)的為Ⅳ級。評價時，先由學(xué)生對各三級指標(biāo)按照等級編制給出評價結(jié)果，再由學(xué)院復(fù)核、修正，得到最終評價結(jié)果。

2. 計算方法

（1）二級指標(biāo)的評價系數(shù)計算W=Cij×Dij

式中：W——二級指標(biāo)評價系數(shù)；

Cij——第i個二級指標(biāo)中第j個三級指標(biāo)的權(quán)重；

n——第i個二級指標(biāo)中三級指標(biāo)的個數(shù)；

Dij——第i個二級指標(biāo)中第j個三級指標(biāo)的評價等級所對應(yīng)的權(quán)重。

（2）一級指標(biāo)的評價系數(shù)計算V=Bi×Wi

式中：V——一級指標(biāo)評價系數(shù)；

Bi——第i個二級指標(biāo)的權(quán)重；

m——第k個一級指標(biāo)中二級指標(biāo)的個數(shù)；

Wi——第i個二級指標(biāo)的評價系數(shù)。

（3）綜合評價結(jié)果U=

AK×VK×100

式中：U——綜合評價結(jié)果；

AK——第k個一級指標(biāo)的權(quán)重；

VK——第k個一級指標(biāo)的評價系數(shù)。

五、小結(jié)

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)綜合評價標(biāo)準(zhǔn)也要在實踐中不斷調(diào)整與優(yōu)化。鑒于評價標(biāo)準(zhǔn)具有動態(tài)性和發(fā)展性的特點，實踐中要以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過程作為評價過程，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)制訂評價指標(biāo)，以市場需求確定評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能達到客觀評價高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目的，確保評價結(jié)果的真實性和可靠性。

【參考文獻】

[1] 龐文淥. 高職生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式的研究[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：高校管理；工科學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；測評體系

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0054-05

大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現(xiàn)。對大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)

。對高等工科院校來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，按照社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使走出校門的大學(xué)生能適應(yīng)社會需求，成為全面發(fā)展的復(fù)合型人才。

大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的高低，是高等教育教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)。過去高校對在校學(xué)生素質(zhì)能力的測評，基本都以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獪y評標(biāo)準(zhǔn)，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內(nèi)容的測評，這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生在校期間只注重考試成績，最終高分低能，難以適應(yīng)社會[1]。近年來隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學(xué)生在校期間參加科技競賽、創(chuàng)新實驗等活動，以及各種獲獎情況，與學(xué)習(xí)成績一并作為學(xué)生素質(zhì)能力的測評要素。這樣做的結(jié)果，增強了學(xué)生在校期間參加各種活動的積極性。但由于評價結(jié)果過于簡單和片面，與評價目的相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生也無法認(rèn)識到自身綜合素質(zhì)能力存在的具體問題，不能進行有針對性的彌補和提高[2]。因此，建立完善的工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系，設(shè)計可操作的綜合素質(zhì)能力測評體系，實現(xiàn)對工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面、客觀、科學(xué)公正的評價，是目前提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力亟需解決的關(guān)鍵問題。

在對國內(nèi)外高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對工科大學(xué)生的培養(yǎng)特色和中國的實際情況， 從創(chuàng)新性、應(yīng)用性和理論性角度，按解決問題能

力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個單項能力，采用層次分析和統(tǒng)計分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學(xué)建立了高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學(xué)生對學(xué)科知識的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評價工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力提供依據(jù)。

一、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級復(fù)合型工程技術(shù)人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的構(gòu)建，必須以此培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實際的教學(xué)過程，每項教學(xué)指標(biāo)均能反映教學(xué)活動的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個多元化教學(xué)活動的結(jié)合，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授，因此，評價指標(biāo)在設(shè)計時要全面廣泛，內(nèi)涵要具體、準(zhǔn)確，應(yīng)覆蓋在校學(xué)生的各項教學(xué)活動，按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，由專家團隊采取科學(xué)的態(tài)度和方法，給出各評價指標(biāo)的權(quán)重。

可操作性：綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)應(yīng)該內(nèi)容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時，由于評價指標(biāo)是建立在多項教學(xué)活動基礎(chǔ)之上的，有些指標(biāo)不易量化，因此，應(yīng)采用定量與定性指標(biāo)相結(jié)合的原則，使評價結(jié)果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的建立

綜合考慮工科學(xué)生的學(xué)科特點，及本科期間影響大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的諸多因素[4]，結(jié)合前期在東北各高校工科學(xué)院進行的情況調(diào)查結(jié)果，運用層次分析法，建立測評體系的層次結(jié)構(gòu)。

（一）指標(biāo)的選定

在設(shè)計工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評指標(biāo)時，首先采用問卷調(diào)查法、個別訪談法、集體訪談法等方式，通過對用人單位、高校教師、在校大學(xué)生進行抽樣調(diào)查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個條目，根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關(guān)性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標(biāo)的126個條目進行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負(fù)荷大于0.5 和特征值大于1的因素進行主成分的提取，共得到5個因素28個條目，構(gòu)成一級指標(biāo)5個，二級指標(biāo)28個（如圖1所示）。

通過一般能力傾向測驗，對指標(biāo)進行信度檢驗與效度檢驗。

1.指標(biāo)信度檢驗

指標(biāo)信度是用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來鑒別測評指標(biāo)的可靠性和穩(wěn)定性。一般認(rèn)為α系數(shù)達0.7以上可以接受，0.8以上指標(biāo)設(shè)置效果很好，0.9以上指標(biāo)信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計算α系數(shù)，對于解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰ΑF隊合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個一級指標(biāo)變量，計算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標(biāo)均在可接受范圍以上。

2.指標(biāo)效度檢驗

采用內(nèi)容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標(biāo)KMO的適當(dāng)性檢驗值，一般當(dāng)量表KMO值大于0.5時則表示指標(biāo)的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內(nèi)容效度以一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)來衡量，由表1可以看出，每個一級指標(biāo)與評價體系的相關(guān)在0.647～0.879之間，各一級指標(biāo)的相關(guān)在0.432～0.749之間，各一級指標(biāo)之間的相關(guān)低于各一級指標(biāo)與評價體系之間的相關(guān)，表明各一級指標(biāo)間有區(qū)別。

根據(jù)上述研究可知，該評價體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系。

（二）權(quán)重的確定

權(quán)重配置的科學(xué)程度，在一定程度上影響著工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評的科學(xué)程度。鑒于本研究素質(zhì)能力測評體系中一級指標(biāo)在整個體系中的重要地位，考慮到指標(biāo)權(quán)重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴(yán)謹(jǐn)，采用層次分析法來確定與設(shè)計本體系中一級指標(biāo)的權(quán)重配置。在本研究指標(biāo)體系權(quán)重配置中，共有六位學(xué)者專家參與配置與計算?，F(xiàn)以一位專家的權(quán)重配置（表2）為例進行說明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進行標(biāo)準(zhǔn)化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個一級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標(biāo)權(quán)重配置結(jié)果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權(quán)數(shù)易于計算，經(jīng)過小組討論，以矩陣計算結(jié)果為主要依據(jù)，取其約數(shù)，故“解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項一級指標(biāo)的權(quán)數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)層次簡潔分明，權(quán)重配置相對簡潔明了，故本體系在二級指標(biāo)權(quán)重配置中采用經(jīng)驗確定法。即由本課題組六位教學(xué)和實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)者專家，根據(jù)他們長期的工作經(jīng)驗和主觀認(rèn)識，共同商議而確定二級指標(biāo)各項權(quán)數(shù)，具體可見表4。

進行測評時根據(jù)上述每一單項素質(zhì)能力設(shè)定的不同指標(biāo)，依據(jù)層次分析法及相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，由系統(tǒng)自動計算得出實際分?jǐn)?shù)，作為此單項素質(zhì)能力的成績?？偝煽冊u分結(jié)果計算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、實驗?zāi)芰?、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項評分結(jié)果和學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評的總成績的評分結(jié)果；S*i是每個單項能力第i個因素的評分，a*i為各二級指標(biāo)的權(quán)重，kj為各一級指標(biāo)的權(quán)重。

最后由系統(tǒng)自動將得分不同的學(xué)生分成A、B、C、D、E五個等級，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學(xué)校對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三、工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系的實踐

在2014-2015年，應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系對學(xué)校進入專業(yè)課學(xué)習(xí)的大二、大三學(xué)生，進行了測評，結(jié)果表明，本體系具有以下特點：

（1）體系給出了每個單項能力的測評標(biāo)準(zhǔn)，使評價更具體，更多元化。在測評時更加注重工科學(xué)生的學(xué)科特點，綜合考慮了學(xué)習(xí)階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對性的評價指標(biāo)，對學(xué)生自身、學(xué)校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。

（2）通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對學(xué)生進行綜合素質(zhì)能力測評。實現(xiàn)動態(tài)測評，著重縱向比較，考察測評對象的歷史狀況，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評，有利于了解被測者素質(zhì)的實際水平，有利于指導(dǎo)、激發(fā)被測者的進取精神。

（3）測評指標(biāo)的細(xì)化，使測評過程相對客觀與公正，避免了指標(biāo)體系中許多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判，使測評結(jié)果不為測評教師的主觀因素所左右，而影響測評結(jié)果的可信度。同時，學(xué)生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測評的指標(biāo)要素，通過素質(zhì)測評確定改進的方向。

（4）對教學(xué)管理者則可方便地獲得統(tǒng)計資料和意見反饋，有利于開展有針對性的與學(xué)生的談心對話，從而提高管理效率。

（5）本測評體系在突出學(xué)科專業(yè)化方面，尚需進一步改進。例如偏理科的專業(yè)需要更側(cè)重理論綜合分析和國際學(xué)科前沿信息的獲取能力；工程應(yīng)用專業(yè)應(yīng)更注重理論與實際相結(jié)合，以及重視實踐能力的提高。

四、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導(dǎo)的作用。通過設(shè)置和調(diào)整評測指標(biāo)的權(quán)重， 激勵學(xué)生有目的地強化某些方面的素質(zhì)和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力測評體系，綜合考慮了工科學(xué)生的學(xué)科特點及影響學(xué)生綜合素質(zhì)能力的各方面情況，可實現(xiàn)對高校工科學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面了解，也有利于對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進行全面分析，準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力在哪些方面存在不足，使提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更明確的方向。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價

一、問題的提出

在《中國教育報》2006年12月27日第一版中，記者龍超凡發(fā)表了一文：《福建高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考參考》。作者在文中指出，從2006年秋季入學(xué)起，福建所有高中全面進入新課程改革。與此對應(yīng)，在2006年秋季入學(xué)的高中學(xué)生在校三年的綜合素質(zhì)評價結(jié)果，將作為高考錄取的重要參考依據(jù)。這也是福建出臺不久的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施指導(dǎo)意見》中的規(guī)定。作者還簡要介紹了實施綜合素質(zhì)評價的情況。對學(xué)生實施綜合素質(zhì)評價每學(xué)期一次，評價表包含綜合素質(zhì)評價、獲獎情況和教師寄語三部分。其中，綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度。畢業(yè)時，將對每學(xué)期的評價匯總得出綜合成績。根據(jù)綜合素質(zhì)的不同內(nèi)容和表現(xiàn)特點，評價結(jié)果將呈現(xiàn)不同方式。道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)的評價結(jié)果以優(yōu)秀、合格、尚待改進三個等級呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作的評價結(jié)果以A、B、C、D四個等級呈現(xiàn)；運動與健康的評價結(jié)果以良好、一般、差三個等級呈現(xiàn)。屆時，綜合素質(zhì)評價將采用自我評價、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式 [1] 。

綜合素質(zhì)評價是通過描述學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)狀況、社會公益活動、綜合實踐活動情況和日常表現(xiàn)，從德、智、體、美、勞等方面對學(xué)生的素質(zhì)進行全面、客觀、公正的評價，真實反映普通高中學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，作為衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù)，并為高等學(xué)校擇優(yōu)錄取學(xué)生提供重要參考 [2] 。

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是本次新課程改革提出的一個新命題，也引起了社會的普遍關(guān)注。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)在，從教育局到學(xué)校，一線的實踐者把很大精力放在實施綜合素質(zhì)評價上。綜合素質(zhì)評價是新課程改革的必然趨勢，它的理念和方向是不容懷疑的。同時，由此引發(fā)的質(zhì)疑和爭論也給人們帶來了一些不可避免的擔(dān)心：綜合素質(zhì)評價真的能給學(xué)生帶來幸福嗎？本文對此進行了大膽的討論，以期引起讀者更深入的思考。

二、由實施綜合素質(zhì)評價引發(fā)的質(zhì)疑與爭論

1.綜合素質(zhì)評價會不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點是全面地衡量學(xué)生在高中階段的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的狀況，從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面多維度、多層次考察學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展。有一些教師和家長認(rèn)為，這樣的綜合素質(zhì)評價加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。比如，在道德品質(zhì)這個維度上，學(xué)生為了獲得高評價，就不能默默地做好事，而必須想辦法讓老師知道。他們認(rèn)為這樣并不是出于內(nèi)心愿望地去做好事，而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，有的學(xué)生為了展示自己的綜合素質(zhì)，忙忙碌碌地像趕場一樣參加各種競賽評比，只為了獲得一紙代表著他的素質(zhì)的證書。所以，綜合素質(zhì)評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展，而不是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.綜合素質(zhì)評價能促進學(xué)生的全面發(fā)展嗎？

當(dāng)前的教育實踐中仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。有些學(xué)校和地方為了本地區(qū)或本學(xué)校有較高的升學(xué)率，在課程的設(shè)置與安排上故意對考試設(shè)計的內(nèi)容優(yōu)先考慮，而考試不涉及的內(nèi)容較少被關(guān)注，違背教育方針，沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，這樣學(xué)生就不能受到全面的教育，也就很難獲得全面的發(fā)展。值得肯定的是，綜合素質(zhì)評價能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展，但如果不通過學(xué)校提供全面發(fā)展的教育，而通過對學(xué)生個體進行綜合素質(zhì)評價，就不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有新課程改革真正落實到位，綜合素質(zhì)評價才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.綜合素質(zhì)評價的結(jié)果客觀準(zhǔn)確嗎？

曾聽到一位教師談到，某些家長不顧學(xué)生的實際表現(xiàn)，從溺愛學(xué)生的角度盲目地給學(xué)生打滿分。有些學(xué)生和家長關(guān)注的焦點并不是學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到了什么樣的發(fā)展，他們更為關(guān)心的是綜合素質(zhì)的結(jié)果。某些家長為了讓自己的孩子表現(xiàn)出較高的綜合素質(zhì)，不會在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上努力，而是在想方設(shè)法提高綜合素質(zhì)評價的成績。還有一個問題可能會出現(xiàn)，某些老師對自己偏愛的乖學(xué)生打高分，而對自己不喜歡的調(diào)皮搗蛋的學(xué)生打低分，造成了對學(xué)生評價工作的失真。學(xué)生的自我評價、來自家長的信息可能會失真，教師和同學(xué)的評價也或許存在著水分，那評價的結(jié)果就不是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映了。因此，廣泛收集學(xué)生的各類信息、公開評價結(jié)果是實施綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。

4.綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤行得通嗎？

到目前為此，很多省份已經(jīng)在高中試行綜合素質(zhì)評價。有人會問，現(xiàn)在將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考會不會為時尚早呢？首先，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考，公正性難以保證。其次，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考，未必能得到某些高校的認(rèn)同。這是由于目前國家并沒有把招生自主權(quán)交給高校，而將學(xué)生綜合素質(zhì)評價納入高考是與高校擁有高度的招生自主權(quán)密切相聯(lián)的。有些高校的高考還包括動手操作、面試等，并不一定會認(rèn)同高中生綜合素質(zhì)評價這一張紙。

5.綜合素質(zhì)評價的意義何在？

實施綜合素質(zhì)評價，按照“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”和A、B、C、D等不同的評語和等級對學(xué)生進行全面的考察，給出相對模糊的評價?？烧l都清楚，尤其是心急如焚的家長們更是一目了然，“不合格”和C、D就是分?jǐn)?shù)差的明顯標(biāo)記。他們認(rèn)為，學(xué)生要想成為“優(yōu)秀”或者“A”，就要做更多的試題，就要付出更多的時間和精力。否則，我們的學(xué)生就不能應(yīng)付令人生畏的高考?！翱荚嚊Q定命運”仍然是顛撲不破的“真理”，是學(xué)生們難以逾越的鴻溝。綜合素質(zhì)評價只有從本質(zhì)上改變學(xué)生為考試苦讀書的命運，真正促進學(xué)生發(fā)展，才會有意義，這正是擺在我們的教育工作者面前的一大難題。

三、結(jié)束語

長期以來，高校招生只看學(xué)生的高考成績，受片面追求升學(xué)率的影響，社會和許多學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。將學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的參考依據(jù)，對于推動綜合素質(zhì)評價工作、深化高中新課程改革實驗必將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

如同任何事物都具有兩面性一樣，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價與高校招生錄取掛鉤也是一把“雙刃劍”，有其利也有其弊。如果高中生綜合素質(zhì)評價中有弄虛作假的成分，違背客觀公正的基本準(zhǔn)則，就會失去綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的初衷目的，同樣影響學(xué)校堅持進行綜合素質(zhì)評價的積極性、主動性。雖然如此，但綜合素質(zhì)評價仍要堅定不移地進行下去。

綜合素質(zhì)評價和高考掛鉤還有許多有待研究和解決的問題，僅期望以此文能喚起讀者對綜合素質(zhì)評價工作更多的關(guān)注、理解、思考和參與，愿綜合素質(zhì)評價真的能給學(xué)生帶來幸福！

參考文獻

[1]福建:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考參考.

篇4

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價；職業(yè)高中；作用

職業(yè)高中學(xué)生是未來社會的重要組成部分，職業(yè)高中學(xué)生的成長關(guān)系到社會發(fā)展。對職業(yè)高中學(xué)生的評價則是其成長的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的評價體系實質(zhì)是學(xué)業(yè)考核為核心，是一元的考核。在社會轉(zhuǎn)型期，價值多元化的時代背景下，這樣的考核實際意義已經(jīng)不大。在多納德的多元智力理論的基礎(chǔ)上，我們選擇了綜合素質(zhì)評價的體系，通過多元的評價指標(biāo)，給學(xué)生更加全面客觀的評價，真正地促進學(xué)生的成長。

一、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系確立的意義（1）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。在新時期的發(fā)展要求下，社會對人才的要求已經(jīng)從單純的成績要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅鼐C合素質(zhì)。根據(jù)時展要求，我們把對學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會公民的全面發(fā)展結(jié)合起來，從道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運動與健康狀況、審美與表現(xiàn)能力六個方面來綜合評價學(xué)生，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）確立綜合素質(zhì)評價體系，有助于促進學(xué)生個性發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系中存在諸多弊端，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師是單一的評價主體，對學(xué)生的評價集中在學(xué)業(yè)評價，而且是固化的學(xué)習(xí)成績評價，強調(diào)了社會、學(xué)校多學(xué)生共性的要求，期望他們都成為各門功課學(xué)習(xí)成績好、思想品德優(yōu)秀的學(xué)生。而現(xiàn)在的職高生有自己的個性發(fā)展需求，他們迫切希望參與評價，更看重自己與同學(xué)之間不同的價值追求，他們可能只是學(xué)習(xí)成績一般、思想品德合格的學(xué)生，但是在某一方面有過人之處，他們希望在評價中能夠體現(xiàn)他們的創(chuàng)新精神、團隊合作、競爭意識、心理素質(zhì)、個性特長等全面發(fā)展的要素。綜合素質(zhì)評價體系的確立，把學(xué)生、任課老師、班主任都納入評價體系，分不同的維度進行評價，讓學(xué)生的個性得到肯定，有利于學(xué)生個性發(fā)展。

二、職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的班級實踐運用（1）建立職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。根據(jù)教育部對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，我們建立了職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系表，分為6個一級指標(biāo)、22個二級指標(biāo)和70個三級指標(biāo)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行評價。把這個綜合素質(zhì)評價體系表在班級教室張貼，對各級指標(biāo)進行解釋說明，讓學(xué)生明白評價的維度，促使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中自我認(rèn)知、自我管理。

（2）確立班級學(xué)生自評互評和教師參與評價的操作流程。傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)生是被動的參與到評價自己和評價同學(xué)的過程中的。在綜合素質(zhì)評價體系下，在告知學(xué)生評價的體系和維度后，為了更好地把綜合素質(zhì)評價落實到每個學(xué)生，我們把學(xué)生納入班級管理體系中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性來參與評價，我們采取了班級團隊管理的模式來運作。首先在班級建立充分自愿、民主的若干個合作小組，每個小組組員3～5人，大家根據(jù)興趣愛好、家庭環(huán)境、居住地等不同的依據(jù)，找到自己的小組；其次，小組的成員按照綜合素質(zhì)評價的要求，制定本組的目標(biāo)和個人的目標(biāo)，作為小組的承諾，面向小組和全班公布，以期得到小組成員和班級同學(xué)客觀評價；最后，每個小組輪流值周，對本組和全班的其他各組同學(xué)進行評價。在這樣的管理模式下，學(xué)生真正地行使了評價的權(quán)利，得到的評價數(shù)據(jù)才會更加真實。

（3）開發(fā)職業(yè)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系操作軟件。傳統(tǒng)的評價都是教師通過書寫評語的形式來完成，這樣的評價主要依據(jù)教師的文字表述，具有較強的主觀性，不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生存在的問題，學(xué)生自然也不能很好地接受評價反饋來完成自我成長。綜合素質(zhì)評價通過具體的數(shù)值來反映學(xué)生存在的問題，通過多元數(shù)值分析得到的結(jié)果更加真實客觀地反映學(xué)生問題，更容易為學(xué)生的自我發(fā)展指明方向。擺在我們面前的問題是這么多的數(shù)值運算，耗時耗力，到底如何解決呢？為此，我們自主開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)版的評價操作軟件系統(tǒng)。利用現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生和教師只需要在評價系統(tǒng)中輸入分值，計算機自動運行出結(jié)果。根據(jù)實際情況，我們把總額和素質(zhì)評價系統(tǒng)中的22項二級指標(biāo)作為打分點。22項指標(biāo)中每項做得很優(yōu)秀的5分，較好的4分，一般的3分，不好的2分，很差的1分。22項二級指標(biāo)的得分再歸結(jié)各自對應(yīng)的一級指標(biāo)中，得到具體的分值。這樣一來，學(xué)生都可以得到一個綜合素質(zhì)評價表，包含了學(xué)生自評、互評（同學(xué)評價）、師評、最終評價（互評和師評的得分平均數(shù)）和等級等內(nèi)容。需要注意的是，在評價學(xué)生等級時，不是看具體的分?jǐn)?shù)，而是看學(xué)生自評與最終評價之間的差值，差值越小，說明學(xué)生自我認(rèn)識正確，反之，差值越大，說明學(xué)生自我認(rèn)知不足。通過這樣的比較，可以很直觀地指明學(xué)生存在的問題與不足，也很明確地指明了學(xué)生努力的方向，在提高認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上提高自我管理、自我發(fā)展能力。

三、綜合素質(zhì)評價體系對職業(yè)高中學(xué)生成長的作用（1）培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，為學(xué)生發(fā)展指引方向。學(xué)生的成長發(fā)展中起關(guān)鍵作用的仍是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，才會有其努力的方向，才能實現(xiàn)其全面發(fā)展。通過綜合素質(zhì)評價，學(xué)生每一段時間得到的評價報告單是一個動態(tài)的數(shù)值，這個評價報告單中我們首先考慮的是學(xué)生自我評價與學(xué)生評價、教師評價及最終得分之間的差值，差值越小說明學(xué)生、同學(xué)、教師三方對某一項認(rèn)知趨同，學(xué)生的自我認(rèn)知能力得到體現(xiàn)，對自己的認(rèn)識是正確的。認(rèn)識問題是解決問題的前提，學(xué)生有了正確的自我認(rèn)知，才能為以后的發(fā)展指引方向，才能有的放矢地去發(fā)展自己。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的自我管理能力是學(xué)生成長發(fā)展的基本能力。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，必須要學(xué)生投入到實際的管理過程中，在實踐中提高能力。綜合素質(zhì)評價實踐過程中，學(xué)生通過小組合作和面向班級承諾以及參與班級值周管理等活動，讓學(xué)生切實體會到誠信意識、競爭與合作以及團隊意識的重要性。在這些實踐過程中，學(xué)生經(jīng)歷了挫折與成功，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識了誠信、競爭與合作以及團隊，學(xué)生自我管理能力得到了提高，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我成長能力，為學(xué)生發(fā)展提供動力。學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理最終都需要通過自我成長來實現(xiàn)。在綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生通過對評價體系的認(rèn)知和評價過程的參與，獲得了自我認(rèn)知和自我管理的能力。更重要的是，通過評價表的反饋，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己的問題所在，并且可以在綜合素質(zhì)評價的實踐操作中去獲得認(rèn)知，取長補短，培養(yǎng)自我管理能力，最終促進自我成長。

對學(xué)生的評價關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展，在多元化的時代背景下，對學(xué)生的評價也需要與時俱進。綜合素質(zhì)評價體系的建立和實施，為學(xué)生評價提供了一個多元化的評價過程和結(jié)果，對學(xué)生的全面發(fā)展有推動的作用，在新時期的教育過程中，必將產(chǎn)生積極的作用。

參考文獻：

盧晶.符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價表的構(gòu)想.現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（2）.

篇5

摘 要：中專院校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評是學(xué)生管理工作中一個重要的環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)測評可以作為學(xué)生評選獎學(xué)金和各種評優(yōu)評獎的一個重要依據(jù)，有利于創(chuàng)建公正、透明的管理模式。本論文著重討論了中專學(xué)生綜合素質(zhì)評價的模糊策略以及實現(xiàn)方法，為中專院校公開、公平、公正的評優(yōu)評獎提供了一種的思路。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評價系統(tǒng)；綜合素質(zhì)；應(yīng)用

隨著社會對高素質(zhì)的技能人才的需求持續(xù)升溫和國家的大力扶持，中專學(xué)校得到長足發(fā)展。因此中專院校如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)社會的需求顯得格外重要。中專學(xué)校如何公正合理的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅僅是關(guān)系到學(xué)生的評優(yōu)評獎，也關(guān)系到企業(yè)用人的決策，因此尋找一個相對合理和公平的評價策略顯得非常重要。本文在綜合權(quán)衡各種因素后采用模糊評價的策略，利用計算機技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)統(tǒng)計，可以公平、高效的完成學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

一、模糊綜合評價系統(tǒng)的內(nèi)涵。

作為一套綜合評價系統(tǒng)，模糊綜合評價是指通過構(gòu)造等級模糊子集把反映被評事物的模糊指標(biāo)進行量化（即確定隸屬度），然后利用模糊變換原理對各指標(biāo)進行綜合，形成一個完整的系統(tǒng)，可以確定評價對象的各項指標(biāo)符合度。

模糊綜合評價可根據(jù)問題的復(fù)雜程度分為一級綜合評判和多級綜合評判，不同的評判級別對數(shù)據(jù)要求，程序性處理也不同。考慮程序設(shè)計的復(fù)雜程度及可行性，本文討論到二級綜合評判，并在此基礎(chǔ)上進行一系列配套設(shè)計。

二、模糊綜合評價指標(biāo)權(quán)重的確定。

通過調(diào)查中專學(xué)校和查閱文獻資料以及在于同行專家討論的基礎(chǔ)上，初步確定一級和二級綜合評價指標(biāo)。根據(jù)指標(biāo)確定調(diào)查表，選取專家以及教學(xué)管理部門的專家進行無記名方式投票，統(tǒng)計投票結(jié)果，利用統(tǒng)計平均數(shù)法分別計算一級和各個一級指標(biāo)中的二級指標(biāo)的權(quán)重，若第一輪專家的意見比較分散，可重新進行投票計算，直至各項指標(biāo)的權(quán)重與其均值的離差不超過預(yù)先給定的標(biāo)準(zhǔn)為止，即各位專家的意見基本一致，才可最終確定權(quán)重數(shù)據(jù)。

三、模糊評價系統(tǒng)的實現(xiàn)過程分析。

1、評價團隊的人員組成及結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)評價因素，采取輔導(dǎo)員、授課教師、班干、部分學(xué)生共同評價，人員構(gòu)成輔導(dǎo)員1人、授課教師4人，班干2人，學(xué)生3人，總共10人。

2、調(diào)查表的組成及各項指標(biāo)排列。

四、程序設(shè)計的模糊算法實現(xiàn)路徑

在程序設(shè)計的模糊算法實現(xiàn)過程中，其實現(xiàn)的路徑應(yīng)當(dāng)受到格外的關(guān)注和重視，畢竟，只有具有合理性和可行性的實現(xiàn)路徑，才有可曾將這一算法應(yīng)用到具體的實施過程中。對于一把行的班級管理而言，主要有以下幾個指標(biāo)，班級管理、學(xué)生基本信息管理、報表數(shù)據(jù)管理、綜合素質(zhì)評定管理和查詢管理。在這些因素之中，報表數(shù)據(jù)管理和綜合素質(zhì)評定管理是本系統(tǒng)的核心，報表數(shù)據(jù)管理主要完成參與評價的人員在線評價和數(shù)據(jù)的回收統(tǒng)計并生成針對四個一級指標(biāo)的二維表，如下表所示：

實現(xiàn)模糊評價的編程思路：在程序設(shè)計中設(shè)定權(quán)重一維數(shù)組A=（0.4×10，0.3×10，0.3×10），和讀取數(shù)據(jù)庫表中列數(shù)據(jù)，進行按序兩兩比對取出比對結(jié)果較小的值，最終生成新的四個評價一維數(shù)組，再循環(huán)分別取出四個一維數(shù)組中較大的值重新構(gòu)成一個一維數(shù)組Bi，并把Bi與評價等級數(shù)組分值（1，0.7，0.4，0.1）按序相乘累加即得到其中一個一級指標(biāo)的評判分，采用同樣的方法編程計算另三個一維指標(biāo)的評判分，最后編程按一級指標(biāo)的權(quán)重相乘各自的一級指標(biāo)評判分并累加，最終實現(xiàn)程序求解單個學(xué)生的最終綜合評價分?jǐn)?shù)，并存入數(shù)據(jù)庫。

五、結(jié)論

本論文綜合考慮了中專院校在評價學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計，以及依據(jù)模糊理論如何編程實現(xiàn)的編程思路，在編程思路的基礎(chǔ)上，設(shè)計了實現(xiàn)程序設(shè)計的模糊算法的可行性路徑。同時，也應(yīng)當(dāng)看到的是，編程雖比較復(fù)雜，但通過合理的設(shè)計其實現(xiàn)路徑，預(yù)期的目的可以實現(xiàn)的，由此看來，該系統(tǒng)在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中能提高評價的公正和公平，具備一定的實用價值。（作者單位：淮南市技工學(xué)校）

參考文獻：

[1] 劉奇志：《層次分析的積因子方法與武器的作戰(zhàn)能力指數(shù)公式》，《數(shù)學(xué)實踐與認(rèn)識》，2007年第4期。

[2] 劉奇志：《層次分析積因子方法的保序性》，《系統(tǒng)工程學(xué)報》，2005年第1期。

篇6

發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價由于目標(biāo)單一，方法唯量，

功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價和學(xué)生自我評價，教師的教育與學(xué)生

的綜合素質(zhì)評價相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實施

新課程以來，評價發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價問題進行了大量有價

值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價，從單一的定性評價，轉(zhuǎn)

向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展

，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其

他各項工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學(xué)校、家庭

、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，逐步形成機制

，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。

一、結(jié)合學(xué)校實際，建立科學(xué)評價體系

要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價就必須建立一個綜合素質(zhì)評價體系。而建立綜合素

質(zhì)評價體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價目標(biāo)建立起來的評價指標(biāo)體系和一個評價標(biāo)

準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價工作從六個方面展開。

1．認(rèn)真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標(biāo)體系的建立相對比較容

易，因為國家頒布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且

有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價表就是根據(jù)德育大綱提出

的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，

我校嚴(yán)格按程序落實這項評價工作。開學(xué)初利用班會對思品評價表進行學(xué)習(xí)，使學(xué)

生明確努力方向，評價時，開展評價學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評價。對“五無”評價，即

無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×

20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)

生德評不達優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價嚴(yán)

格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我

校評價體系中的第一項重要內(nèi)容。

2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”

、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)

于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個

等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價活

動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學(xué)們也因為家長要對自己進行思品評價，平

時在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時我們班主任的

教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項評價作

為衡量班主任工作的一項指標(biāo)。(見附件一)

3．建立學(xué)生成長卡。評價對象是個別自制力差的學(xué)生，評價以每周一張表格

的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(yōu)(A)、良

(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結(jié)評價，并把信息反饋給家長，家長簽

好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學(xué)生不斷改

進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、

蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價。家長們對這

項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十

次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)

4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從

思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情

緒狀態(tài)等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其

中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(

內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價”、“班主任評

價”、“家長評價”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要

求評價，每一位學(xué)生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成

長進步的搖籃。(見附件三)

5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯(lián)系的紐

帶，是將教師、家長評價及學(xué)生自我評價結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共

同積極參與的交互活動，使評價三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識，促進進一步發(fā)展

，發(fā)揮評價最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生

在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時反饋給班

主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價者，學(xué)生在評價中全面認(rèn)識自己、

約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通

，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空

”時間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機會。

6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。評價內(nèi)容16條，評價按照自評、家長評、小

組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細(xì)說明，這里不

作過多講述。(見附件四)

二、講求教育實效，實踐全新評價方法

過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，過

多地從教師印象出發(fā)，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價方法

進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾

種評價方法：

1．操行評語法

評語法是評價者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的

形式，對學(xué)生進行評價分析，肯定優(yōu)點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。

我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：

(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一

問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿

。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進步。

(2)在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價目標(biāo)的

要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學(xué)生進行自我評價后，再讓學(xué)生在

小組里相互評價，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評

語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

2．反思型評語法

學(xué)生是評價的主體，參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動

其內(nèi)在動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下

一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力

。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價法。

3．等級法

等級法是根據(jù)評價目標(biāo)的要求，把學(xué)生評價內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。

具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”

來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格

、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不

給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標(biāo)”代替“不合格”，用“

”表示方法類同。

用等級法評價學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的

地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點和努力方向都不明確。所以等級法

要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點的認(rèn)識比較清楚。

我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價。

4．評語定量法

此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:

很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分

……。把各項分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分，再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等

幾個等級，把計量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價”、“家長評定學(xué)生思

品方案”主要采用這種方法。

5．評分法

這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，

結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項目

為加分項目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核

量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時操行

予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學(xué)生行為作出

記載，每月評定總分一次，期末總算。

用這種方法考評學(xué)生，有事實依據(jù)，比較客觀，便于及時獲得學(xué)生思想狀況反

饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了

這種學(xué)生日常操行評分辦法，進行班級學(xué)生日常管理。

學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展

”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅持以人為本，

重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價實踐中，我校將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起

來，將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進評價活動，根據(jù)不同評價目

標(biāo)，應(yīng)用多種評價方法，設(shè)計富有創(chuàng)意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時

時事事有評價，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進了學(xué)生發(fā)展。

我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹

到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產(chǎn)生新的評價行

為，讓綜合素質(zhì)評價工作揚起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時代，新形勢，我們決心

抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造

和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時代建設(shè)人

才，做出我們應(yīng)有的貢獻。

評價方法：

1．在每一條評價內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記

，“不合格”記為〇，每一條評價內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)

”。

2．總評“優(yōu)”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校

園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報給家長。

篇7

學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)與學(xué)生管理工作的一項非常重要的內(nèi)容，也是評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)，也是現(xiàn)代教學(xué)評估體系的一項重要參考，因此客觀、公正、科學(xué)地進行教學(xué)綜合素質(zhì)的評價對于教學(xué)質(zhì)量的改進，教學(xué)管理的提高有著重要的意義。本文的改進點在于正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型對于非結(jié)構(gòu)化的管理模型進行有效的建模，然后應(yīng)用科學(xué)的分類方法對學(xué)生群進行分類管理。這樣既克服傳統(tǒng)的主觀評價隨意性的缺陷，又克服了評價時空局限性。該模型適用于不同班級、不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，具有較強的科學(xué)性和適應(yīng)性。該模型是通過AHP層次分析法[1]對所有指標(biāo)進行歸一處理，然后對所有指標(biāo)進行評分，接著將所有的評分結(jié)果按ABC分類[2]法進行分類，最后對分類結(jié)果制定相應(yīng)的分類管理策略。

1 層次分析法建模

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP）是美國運籌學(xué)家托馬斯?塞蒂于本世紀(jì)70年代提出的分析法，是一種定性與定量相結(jié)合的決策分析方法。它是一種將決策者對復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程。應(yīng)用這種方法，決策者通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單的比較和計算，就可以得出不同方案的權(quán)重，為最佳方案的選擇提供依據(jù)。AHP的基本思路是將決策問題按總目標(biāo)、各層子目標(biāo)、評價準(zhǔn)則直至具體的備投方案的順序分解為不同的層次結(jié)構(gòu)，然后得用求解判斷矩陣特征向量的辦法，求得每一層次的各元素對上一層次某元素的優(yōu)先權(quán)重，最后再以加權(quán)和的方法遞階歸并各備擇方案對總目標(biāo)的最終權(quán)重，此最終權(quán)重最大者即為最優(yōu)方案。

1.1 層次分析法大致分為以下4個步驟：步驟1：建立層次結(jié)構(gòu)模型。步驟2：構(gòu)造成對比較陣。步驟3：計算權(quán)向量并做一致性檢驗。步驟4：計算組合權(quán)向量并做組合一致性檢驗。

下面就用數(shù)學(xué)建模來實現(xiàn)對上面4個步驟進行規(guī)范化描述。

1.2 用層次分析法來計算學(xué)生綜合素質(zhì)值[3] 通過分析圖1所示，學(xué)生綜合素質(zhì)值包括學(xué)生德育分，學(xué)生智力分，學(xué)生體育分，同時德育分又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分，學(xué)生紀(jì)律觀念分及學(xué)生文明程度分；學(xué)生智力素質(zhì)分包括學(xué)生邏輯課程分，學(xué)生記憶課程分，學(xué)生動手能力分，學(xué)生創(chuàng)新能力分，學(xué)生自學(xué)能力分；學(xué)生體育素質(zhì)分包括學(xué)生體育成績分和學(xué)生課程鍛煉分等。本文為了方便給出A-B矩陣的計算過程，其他權(quán)重矩陣計算過程相同。

■

步驟1：按各因素歸整后，可用圖形的方式來表示，如圖1。

步驟2：構(gòu)造判定矩陣。

在構(gòu)造判定矩陣前先來了解一下，判定矩陣量化對照表。如表1。

■

2，4，6，8及它們的倒數(shù)有類似的意義，取值處于上述中間。

判定矩陣A-B，如表2。

■

檢驗判定矩陣A-B的一致性λmax=3.009，C.I=（λmax-n）/（n-1）=0.005，CR=0.009

由于篇幅的限制，本文不一一列出所有指標(biāo)的權(quán)重矩陣的計算過程，其計算過程如表2所示。

步驟3：計算出因素層（C）對準(zhǔn)則層（B）的權(quán)重為

WC1～3-B1=（0.633，0.260，0.106）

WC4～8-B2=（0.342，0.342，0.184，0.066，0.066）

WC9～10-B3=（0.75，0.25）

步驟4：計算出因素層（C）對總目標(biāo)（A）的權(quán)重為

WC-A=（0.154，0.063，0.026，0.229，0.229，0.123，0.044，

0.044，0.066，0.022）

2 運用ABC分類法客戶進行分類

ABC分類法又稱帕累托分析法或巴雷托分析法、柏拉圖分析、主次因分析法、ABC分析法、平常人們也稱之為“80對20”規(guī)則。它是根據(jù)事物在技術(shù)或經(jīng)濟方面的主要特征，進行分類排隊，分清重點和一般，從而有區(qū)別地確定管理方式的一種分析方法。由于它把被分析的對象分成A、B、C三類，所以又稱為ABC分析法。該方法具體分為：收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、編制ABC分析表、ABC分析圖及確定重點管理方式等幾個階段。具體處理過程如下：

2.1 開展分析 這是“區(qū)別主次”的過程。它包括以下步驟：

①收集數(shù)據(jù)。即確定構(gòu)成某一管理問題的因素，收集相應(yīng)的特征數(shù)據(jù)。這里的數(shù)據(jù)收集不是簡單的數(shù)據(jù)收集，而是將通過AHP法計算的學(xué)生的綜合素質(zhì)值總分（100分制）的數(shù)據(jù)進行收集。②統(tǒng)計分析。即對收集的數(shù)據(jù)進行再加工、排序，并按要求進行計算，包括計算每個學(xué)生綜合素質(zhì)值分占全班總分的比例，將其百分?jǐn)?shù)按降序排列，如下表3。③根據(jù)一定分類標(biāo)準(zhǔn)，進行ABC分類，列出ABC分析表。各類因素的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并無嚴(yán)格規(guī)定。這里我們主要把重點學(xué)生累計百分?jǐn)?shù)達5%左右的，稱為A類學(xué)生，累計百分?jǐn)?shù)在5%～20%區(qū)間的學(xué)生稱為B類，累計百分?jǐn)?shù)在80%左右稱C類學(xué)生。

■

2.2 實施對策 事實對策就是“分類管理”的過程[4-6]。根據(jù)上述分類結(jié)果，權(quán)衡教學(xué)管理力量和學(xué)習(xí)效果，制定ABC分類管理標(biāo)準(zhǔn)表，對三類學(xué)生對象進行有區(qū)別的管理，在教學(xué)管理過程中，A類學(xué)生輔助B類學(xué)生，B類學(xué)生輔助C類學(xué)生，老師在整個過程僅僅作為一個監(jiān)督的角色，這種不僅老師輕松，更重要的是鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和實踐及管理能力，有利于提高整班學(xué)生的綜合素質(zhì)。

篇8

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)綜合測評；問題；對策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀(jì)人才、科技競爭的加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項戰(zhàn)略性任務(wù)。對高素質(zhì)人才的需求迫使現(xiàn)在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)開發(fā)與提高的內(nèi)在規(guī)律，高度重視大學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育的評價體系，順利完成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本任務(wù)[1]。

目前我國許多高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評都走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問題與不足[3]，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的積極作用不能充分發(fā)揮出來。下面就我校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。

一、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評存在的問題[4]

1.量化考核內(nèi)容不全面。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡單地用分?jǐn)?shù)去評價，所以大學(xué)生綜合測評數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來評價等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測評的最終結(jié)果相對不夠準(zhǔn)確。

2.量化考核設(shè)計有缺陷。大學(xué)生綜合測評的結(jié)果是以各個分項得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)的。于是，有些學(xué)生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設(shè)計的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長期存在勢必會誤導(dǎo)學(xué)生，使大學(xué)生的成長背離了綜合測評的根本目的。

3.綜合測評的發(fā)展滯后。在社會高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測評應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場需求的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)符合新時代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實是大學(xué)生綜合測評體系一旦確立，在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測評的發(fā)展。

4.綜合測評的操作不透明。對大學(xué)生綜合測評的最后得分，許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導(dǎo)致許多學(xué)生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測評的真正意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評應(yīng)遵循的原則[1]

1.導(dǎo)向性原則。綜合測評是素質(zhì)教育評價的重要指導(dǎo)思想，它能促進學(xué)生知識、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性原則主要體現(xiàn)在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展方向和達到的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是各級指標(biāo)體系的權(quán)重賦值上。

2.全面性原則。綜合測評指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計必須能夠客觀、全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，完整反映學(xué)生素質(zhì)的全貌，既體現(xiàn)德、智、體素質(zhì)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內(nèi)容進行科學(xué)篩選，突出影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。測評結(jié)果，既是對學(xué)生素質(zhì)的評價，又是學(xué)生的實際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測評指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)要加以量化，便于考核評定，各項指標(biāo)不是并列的，它們對測評分?jǐn)?shù)影響也不盡相同。為了不使測評失真，應(yīng)根據(jù)各項指標(biāo)在測評中的地位和作用，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計原理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值。評價體系的設(shè)計一定要從實際出發(fā)，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法要簡易，便于操作。

三、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評指標(biāo)的內(nèi)容 [5]

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評價學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評價內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績、專業(yè)技能、計算機和外語能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實踐動手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實際問題、參與公共事務(wù)的能力。評價內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度。評價內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評價內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達標(biāo)狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學(xué)、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據(jù)本學(xué)校的特點，分專業(yè)制定不同的評價指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔(dān)任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據(jù)不同年級設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評價內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)?；顒訛橐龑?dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會實踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向。不同年級的評價內(nèi)容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學(xué)生的實際情況。另外，針對特殊的專業(yè)要設(shè)置個性化的評價體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語類等專業(yè)，各有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點和未來的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評價體系。

四、大學(xué)生素質(zhì)綜合測評的操作原則[6]

綜合測評工作是一項復(fù)雜細(xì)致的工作，它關(guān)系到每個學(xué)生的切身利益和基本評價，所以廣大學(xué)生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準(zhǔn)”兩字，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格審查。

1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標(biāo)準(zhǔn)和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學(xué)生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負(fù)責(zé)統(tǒng)計的班級測評小組由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生；五是測評結(jié)果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學(xué)生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確度。各院系、班級以及學(xué)生處、團委和學(xué)生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在冊，作為測評和審核的依據(jù)。各班級的測評過程必須接受監(jiān)督，測評結(jié)果要層層審核，以保證綜合測評的準(zhǔn)確性和客觀性。

實踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作保持長久的生命力，使大學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地[7]。

【參考文獻】

[1]張瓊.試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測評[J].惠州學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，2（1）：79-83.

[2]吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問題研究[M].北京：中國社會出版社，2005.

[3]許二平，姬旺華.對高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合測評制度的調(diào)查分析[J].河南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005，20（1）：67-69.

[4]陳健.淺議大學(xué)生綜合素質(zhì)測評[J].中國林業(yè)教育，2011（4）：43-45.

[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的幾點思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.

篇9

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測評 德育 實踐 指標(biāo) 模糊識別

中圖分類號：G40-051 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0114-02

現(xiàn)在很多高校都采用綜合素質(zhì)測評的方法對在校生的綜合表現(xiàn)做出評價。例如筆者所在學(xué)校，采用的就是綜合測評成績=學(xué)習(xí)成績 60%+德育成績 20%+實踐成績 20%的方法。學(xué)習(xí)成績主要是學(xué)生個人每學(xué)期所有考試科目成績的平均分；德育成績指學(xué)生在出勤、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)等方面的分?jǐn)?shù)，他主要反映了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；實踐成績來自于學(xué)生參加社團、班級、學(xué)院、社會活動以及獲獎情況，屬于業(yè)余生活范疇。通過觀察學(xué)生綜合測評成績的統(tǒng)計結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其各分項指標(biāo)之間以及分項指標(biāo)與總指標(biāo)之間都存在一定的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)以本校某班為例，以模糊識別的方式進行說明。本校某班級2014-2015學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生綜合素質(zhì)測評數(shù)據(jù)表：

兩個模糊集、之間的接近程度可以用貼近度函數(shù)來描述，

距離貼近度：。

下面通過計算全班27位同學(xué)對應(yīng)的4個綜合素質(zhì)測評指標(biāo)之間的貼近度，來分析各綜合素質(zhì)評價指標(biāo)之間相關(guān)程度的大小。首先27位同學(xué)對應(yīng)的4個綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的相對隸屬度值經(jīng)過歸一化處理后得到：

（學(xué)習(xí)成績）=（0.044，0.040，0.043，0.033，0.030，0.028，0.039，0.035，0.032，0.027，0.029，0.046，0.045，0.041，0.037，0.030，0.038，0.026，0.027，0.033，0.036，0.039，0.043，0.034，0.036，0.042，0.031）

（德育成績）=（0.042，0.038，0.044，0.035，0.030，0.040，0.038，0.034，0.034，0.032，0.029，0.043，0.045，0.033，0.046，0.029，0.036，0.028，0.043，0.040，0.037，0.039，0.041，0.032，0.036，0.045，0.031）

（實踐成績）=（0.035，0.034，0.040，0.033，0.036，0.036，0.044，0.031，0.032，0.029，0.042，0.046，0.039，0.032，0.041，0.029，0.038，0.028，0.041，0.045，0.043，0.040，0.034，0.030，0.038，0.043，0.037）

（綜合成績）=（0.043，0.039，0.044，0.034，0.032，0.033，0.041，0.035，0.033，0.029，0.032，0.046，0.045，0.038，0.041，0.030，0.038，0.027，0.034，0.038，0.039，0.040，0.042，0.034，0.037，0.044，0.033）

計算結(jié)果見下表，

各綜合素質(zhì)評價指標(biāo)之間的相關(guān)程度：

由擇近原則可知，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集，模糊集與模糊集最貼近?？梢哉J(rèn)為最貼近的兩個模糊集具有緊密的相關(guān)關(guān)系。從數(shù)據(jù)可以看出，具有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自律性高的同學(xué)通常學(xué)習(xí)成績也較好。因為學(xué)習(xí)成績在總測評中占的比重最高，所以學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)通?？倻y評也高。而擁有較好習(xí)慣的同學(xué)其總成績也往往很好。從數(shù)據(jù)還可以看出模糊集和模糊集，模糊集和模糊集貼近度較低，從這里也可以看出過多的參加學(xué)習(xí)以外的活動會影響到學(xué)習(xí)成績，從而影響到總測評，而學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)也往往不太喜歡參與到其他活動中，但是這些同學(xué)中其實不乏存在一些有潛力的同學(xué)，可以鼓勵他們抽出一部分精力豐富自己的課余生活。

參考文獻：

篇10

從上個世紀(jì)改革開放開始，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進行了系統(tǒng)性改革，其核心是從重視學(xué)生的知識掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評價都需進行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實。尤其在教育評價領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評價中“唯知識”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對學(xué)生的全面發(fā)展進行評價，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實踐上，對學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評價都有了較大的進展。2014年，為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，教育部出臺了《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國長期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價方面的理論研究和實踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個方面――評價方法為研究內(nèi)容，力圖對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分類、選擇原則、改進方法等進行研究，以期對我國中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價的開展和推進提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個體發(fā)展最迅速的時期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時期，因此中小學(xué)教育在個體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長期以來，我國的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進個體發(fā)展的作用無法完全實現(xiàn)，學(xué)校和家長都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會競爭環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長期以來形成的以考察學(xué)生知識掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評價體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是教育活動的指揮棒，它所關(guān)注的評價內(nèi)容最終都會反饋到教育活動當(dāng)中，并使教育活動在這些被關(guān)注的方面進一步得到強化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評價方面進行了持續(xù)改革，比如在日常評價方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評價逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評價；在招考制度方面，很多省市也進行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，同時參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評價情況，力圖進一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識，形成學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價導(dǎo)向以及各級各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評價學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評價逐步過渡到過程性評價，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)?；貧w到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長過程；第四，更加重視個體的個性化發(fā)展，為個體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價值觀和世界觀，法制觀念，社會公德，環(huán)保意識等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運動水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的和內(nèi)容是研究評價方法的前提。通常提到評價方法，人們首先總是會想到考試?？荚嚠?dāng)然是最重要的評價方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進行評價的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進行評價，也即是說，不同的評價目的以及不同的評價內(nèi)容，需要用不同的評價方法。本文根據(jù)評價過程特點、評價結(jié)果特征、具體評價手段以及適用素質(zhì)類型四個方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法分為以下三種主要類型。

2.1測試評價法

測試是評價的主要方法，對中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測試只能評價學(xué)生的知識，而不能評價學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評價的重要手段，測試在綜合素質(zhì)評價中也發(fā)揮著重要作用，它的特點如下：第一，測試的過程具有封閉性特點。為保證測試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測試一般需要安排在相對封閉的場所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時，無論測試多少內(nèi)容，總是會相對集中于一定時間段內(nèi)完成。第二，測試對所要測量內(nèi)容的評價一般較為精確。無論大小測試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測試的內(nèi)容設(shè)計測試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗以判定測試試卷的測試效果。因此，與其他評價方法相比，測試這種方法能夠比較精確地衡量出被測試對象在所要測試內(nèi)容方面的程度。第三，測試的具體手段和方法有很多。如果從測試的內(nèi)容上分，有以測試能力為主的能力測試，如著名的PISA測試中有一大部分內(nèi)容就是測試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測試所學(xué)知識為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測試這種評價方法比較適合評價知識掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢和價值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評價法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進當(dāng)前國際新的教育理念和方法，而檔案袋評價正是一種逐漸受到重視、獨具特色的評價方法。所謂檔案袋評價是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計劃，請學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時間，主動且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評定其努力、進步、成長情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評價相比，檔案袋評價法是一種融合發(fā)展性評價、多元評價、過程性評價等為一體的綜合評價方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價領(lǐng)域的新理念。其特點如下：第一，檔案袋評價法比較開放，且持續(xù)時間較長。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場合、時間等，也體現(xiàn)在它對評價人員的開放性上――教師可以成為評價主體，學(xué)生、家長甚至社會相關(guān)人員也可以參與到評價中來。而且，“無論對學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對于各個水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強的適用性”[2]。第二，檔案袋評價法不像測試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評價目的和不同的評價主體對檔案袋的使用都會有所不同。第三，檔案袋評價法也有很多不同的評價手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評價型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評價中所起的作用是不同的，其側(cè)重點和關(guān)注點也都有不同。第四，檔案袋評價法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評價，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評價學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評價、學(xué)生作品等評價思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評價法

表現(xiàn)性評價是“為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進行直接地觀察、評價”[1]。表現(xiàn)性評價方法區(qū)別于傳統(tǒng)測試，是評價者通過觀察等方式、針對學(xué)生行為進行評價的方式，此類評價更加注重對學(xué)生行為過程的分析。其特點如下：第一，就其評價過程來看，表現(xiàn)性評價具有相對開放性特點。盡管它不像檔案袋評價法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個相對開放的情境中完成的，這種評價所需要的時間可長、可短，取決于所評價的內(nèi)容和評價的目的。第二，表現(xiàn)性評價具有?C合性的特點。不像測試評價具有精確性，也不像檔案袋評價更重視記錄作用，表現(xiàn)性評價是具有特定目的的、在特定的場景中對學(xué)生行為的評價，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時，表現(xiàn)性評價特別依賴評價主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評價，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評價。第三，表現(xiàn)性評價有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評價適合評價各種能力和素質(zhì)，尤其對那些需要在活動中展示的能力更能體現(xiàn)評價上的優(yōu)勢。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評價方法的特點如表1所示。

3.1觀念改進

綜合素質(zhì)評價是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識的傾向。當(dāng)今教育評價領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個結(jié)合，以改變落后和僵化的評價觀念。

首先，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。所謂結(jié)果性評價就是評價學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評價，顧名思義，就是重視過程，在過程中評價，并評價教學(xué)過程。因此，“過程性評價是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體互動和整合。評價功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評價和結(jié)果性評價孰優(yōu)孰劣，其實并非只有傳統(tǒng)的評價重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價也是非常典型的結(jié)果性評價，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評價方式。因此，要根據(jù)評價的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，以達到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合。綜合性評價既指需要評價學(xué)生各方面，也指在評價中要綜合各種信息進行評價，但綜合性評價是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評價則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對發(fā)展性評價的定義，但從實踐角度出發(fā)，發(fā)展性評價就是要求教師用發(fā)展的眼光對待學(xué)生，要求“教師在制定評價指標(biāo)時，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會發(fā)展趨勢相符”[4]。

因此，要將綜合性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，既要對學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進行評價，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對學(xué)生的未來發(fā)展進行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評價最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進人更好的發(fā)展，評價也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評價與綜合性評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價在育人中的作用。

最后，多元化評價與權(quán)威性評價相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評價方式中，學(xué)生處于被動地位，一般是作為被評價的對象，學(xué)生的自我評價、對他人的評價等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評價已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評價主體，體現(xiàn)了評價主體多元化的趨勢。但另一方面，任何的評價都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評價體系中，仍有更具權(quán)威性的評價占據(jù)主導(dǎo)地位，在國內(nèi)外都是如此。比如，在國內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強的權(quán)威性，各級學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評價結(jié)果；在國外也是如此，美國的SAT和GRE、英國的ALEVEL等成績也是學(xué)校招生時的重要依據(jù)。

因此，即便在??今教育評價日益多元化的時代，也應(yīng)堅持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評價理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評價需要多種方式、多個方面、多元群體進行，但也應(yīng)有相對統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評價和權(quán)威性評價有機結(jié)合起來，才能對學(xué)生做出客觀、公正的評價。

3.2措施改進

首先，加強培訓(xùn)，提升教師的評價水平。當(dāng)前各種評價的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進的，因此學(xué)校以及教師在實際評價的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對整個評價工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評價主體，除了是評價方案的具體執(zhí)行者，同時也應(yīng)是評價方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評價方案，后者才能在實踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評價方案的制定者應(yīng)參與到對各級教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評價基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。