導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1因材施教

適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。08、09級數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生采用的教材是李迺伯主編《物理學(xué)》（第二版），全書共分為十二章七十二節(jié)，結(jié)合學(xué)生具體情況來看，教學(xué)內(nèi)容較多，部分內(nèi)容難度教大。為了切實(shí)提高學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“讓學(xué)生掌握夠用的、能學(xué)會(huì)的物理思想、知識(shí)和技能”的目的，相關(guān)代課教師在早期教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，對一些偏難的、計(jì)算復(fù)雜的、分析繁瑣的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，如：對熱力學(xué)基礎(chǔ)一章中的“耗散結(jié)構(gòu)”、“能源與節(jié)能”；波動(dòng)光學(xué)一章中的“光度”；俠義相對論和量子物理兩章中“波函數(shù)及其統(tǒng)計(jì)”、“薛定諤方程”等進(jìn)行了刪減和整合。

1.2注重教學(xué)探究模式

注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)主動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)及課后課題探究模式。督促和提倡學(xué)生課外自學(xué)，注重課前引導(dǎo)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單（預(yù)習(xí)提綱）等方式指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂參與度和對課堂知識(shí)的理解度。事先對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出相關(guān)預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提綱，這樣一來讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上再對其進(jìn)行引導(dǎo)、思考和探究物理知識(shí)及教學(xué)要點(diǎn)，這樣一來，學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)的掌握就變得容易起來，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。如：在具體操作中，一些學(xué)生以前在課堂上明顯心不在焉，課堂氣氛沉悶，通過這種方法的采用，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)一邊后，在課堂中更加能跟上老師的節(jié)奏，做筆記的學(xué)生也逐漸增加，師生問答也反映良好。這樣既保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，加深了學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又提高了課堂教學(xué)效果及課堂氣氛，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)中還加入了課堂提問、討論等方式，學(xué)生提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，每節(jié)課就上一節(jié)課所學(xué)和這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、主要理論等教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)提問，并將回答情況記錄，記入平時(shí)成績。通過課堂提問與課外預(yù)習(xí)等多種形式相結(jié)合的模式，督促和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生在課后撰寫小論文，并在平時(shí)成績中予以加分體現(xiàn)。課后小論文的論點(diǎn)（題目）是根據(jù)所學(xué)章節(jié)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容任意選做，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。它是由與學(xué)習(xí)內(nèi)容和日常生活知識(shí)有關(guān)或具有時(shí)代氣息的思維活動(dòng)及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)構(gòu)成。拓展模塊內(nèi)容的確定，各代課教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行安排。

1.3多媒體教學(xué)手段的采用

多媒體是結(jié)合多種表現(xiàn)信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現(xiàn)在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設(shè)施。多媒體技術(shù)就是要將多媒體各要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，完成一系列隨機(jī)互式操作的信息技術(shù)，它主要有集成性、控制性、交互性等特點(diǎn)。通過采用多媒體教學(xué)，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂密度和廣度，提高課堂信息容量，做到突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。當(dāng)然，在進(jìn)行多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到不恰當(dāng)運(yùn)用多媒體給教學(xué)帶來的負(fù)面影響，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用。

1.4精心選擇教學(xué)課件

牽強(qiáng)地選取材料來制作課件，會(huì)使學(xué)生對知識(shí)的掌握產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。運(yùn)用多媒體目前來說主要就是教師對課件的制作。所有該課程的代課教師，都根據(jù)每一個(gè)年級，不同教材，通過收集大量教學(xué)資料和資源，對上課所用課件不斷進(jìn)行更新、充實(shí)和修改，形成了幾個(gè)不同版本的教學(xué)課件，極大豐富了教學(xué)資源。

1.5優(yōu)化測評體系

結(jié)合教學(xué)改革成果，修訂學(xué)校2012版教學(xué)大綱。結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容模塊，將以前平時(shí)成績占總成績的30%（其中出勤、作業(yè)占30％），理論考試占總成績的60%的考核修改為平時(shí)成績占總成績的40%（其中出勤、作業(yè)、課堂情況等占30％，實(shí)驗(yàn)和課后小論文占10％）理論考試占總成績的60%的考核方式。

1.6精選作業(yè)

精選部分有助于鞏固課堂教學(xué)的習(xí)題作為作業(yè)，編制每章的綜合練習(xí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)資料，為其學(xué)習(xí)創(chuàng)作了方便條件。雖然課后習(xí)題中計(jì)算題部分題目在教學(xué)輔導(dǎo)書中有解答，但是選擇題和填空題只有答案，沒有解題思路和步驟，這樣一來，給學(xué)生的課后自學(xué)造成了一定的困惑。編制相關(guān)的習(xí)題解答手冊為學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用物理相關(guān)知識(shí)和理論提供了有力保障。

1.7拓展課堂教學(xué)

研究和實(shí)踐學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)，鞏固物理知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校已開出物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精心挑選了多個(gè)在大學(xué)或者中學(xué)中已被大量使用，或正在被推廣的、容易操作的相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)，編制了相關(guān)實(shí)驗(yàn)手冊，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和掌握鞏固所必備的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為將來走向相關(guān)教師崗位打下基礎(chǔ)。

1.8開展問卷調(diào)查

通過進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)生問卷調(diào)查，不斷完善教改內(nèi)容。通過調(diào)查結(jié)果反映出現(xiàn)在教學(xué)中客觀存在的一些問題和學(xué)生的相關(guān)要求與希望，為進(jìn)一步完善《普通物理》課程的多媒體教學(xué)及教學(xué)改革提供了有力的科學(xué)依據(jù)以及完善方向。

2項(xiàng)目研究方法

該項(xiàng)目結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)際，廣泛征求教師和學(xué)生意見，采用了行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論與實(shí)踐相結(jié)合法等多種研究方法，通過大量實(shí)踐與調(diào)查，有力的支撐了正確的改革方向。

3項(xiàng)目完成情況及主要成果與特色

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及教材，修訂了2010級教學(xué)大綱及2012及學(xué)分制教學(xué)大綱，在整個(gè)課程體系中不僅有注重學(xué)生專長發(fā)展的內(nèi)容，還有適應(yīng)專業(yè)需求和貼切現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，將專長、專業(yè)、生活集于一體。（2）通過大量教學(xué)實(shí)踐，研究探討了每節(jié)課板書內(nèi)容與課件內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合，修改教學(xué)講義和教案，即發(fā)揮好多媒體的強(qiáng)大功能，又將關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容用黑板演示分析，切實(shí)保證了學(xué)生課堂質(zhì)量。（3）完成了2－4套的課件并刻錄存檔。（4）為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對09級、10級學(xué)生進(jìn)行了“《普通物理》課程學(xué)生學(xué)情調(diào)查問卷”及“《普通物理》多媒體教學(xué)情況調(diào)查問卷”。（5）在教學(xué)過程及課后加入課題探究模式，以日常生活中的一些常見物理或物理知識(shí)的應(yīng)用為論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小論文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力，加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)踐運(yùn)用，并在平時(shí)成績中予以加分體現(xiàn)。（6）改革測評體系，考試內(nèi)容多樣化。在考試題中體現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，突出物理思想和解題思路。（7）討論和實(shí)踐進(jìn)行了符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣。通過實(shí)驗(yàn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)。（8）實(shí)踐和總結(jié)課堂提問內(nèi)容的初步整理統(tǒng)計(jì)。（9）針對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合不同教材，編寫了習(xí)題和綜合練習(xí)題，并對課后習(xí)題編寫解答手冊，鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。（10）總結(jié)教學(xué)改革成果，實(shí)際應(yīng)用到課堂教學(xué)中。

4項(xiàng)目實(shí)施的效果

該教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施研究，對本?！镀胀ㄎ锢怼氛n程教學(xué)起到了極大的科學(xué)推動(dòng)作用。在教學(xué)改革前后教學(xué)主要效果有以下變化。

4.1教學(xué)內(nèi)容的變化

改革后的《普通物理》課程教學(xué)，與原來的教學(xué)相比，對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選講或者不講，這樣一來，選擇符合教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)內(nèi)容，無論從教師授課或者學(xué)生學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)了以人為本，教師和學(xué)生“雙贏”。

4.2學(xué)生學(xué)習(xí)及成績的變化

通過相關(guān)調(diào)查問卷和課后交流，對比之前傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映效果良好，課堂氣氛活躍，自學(xué)時(shí)間和能力增強(qiáng)，容易對課程內(nèi)容理解和掌握。08級數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生2010-2011學(xué)年第2學(xué)期共6個(gè)班《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?6.67，實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)改革后，09級共3個(gè)班學(xué)生2011-2012學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?1.16；10級共3個(gè)班學(xué)生2012-2013學(xué)年第1學(xué)期《普通物理（二）》課程平均成績?yōu)?9.09。這說明改變考核方式后，學(xué)生的成績有所提高，教學(xué)改革取得初步成果。

4.3考核形式的變化

通過將學(xué)生課堂回答問題、課外撰寫小論文、實(shí)驗(yàn)操作等各種形式加入學(xué)生考核體系的實(shí)踐研究，優(yōu)化考核模塊，使學(xué)生真正掌握和運(yùn)用物理知識(shí)，培養(yǎng)物理思維能力，達(dá)到課程學(xué)習(xí)目的。

4.4師資方面的變化

教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力極大地得到了提高。通過交流學(xué)習(xí)，制作多媒體課件、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容等過程，教師必須不斷學(xué)習(xí)來適應(yīng)和完成新的教學(xué)模式，極大地促進(jìn)了教師自身水平的不斷提高，初步形成了該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化了師資。通過改革，教師普遍認(rèn)為：此次改革從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、成績評價(jià)等方面，具有一定的合理性和可操作與選擇性，更符合大學(xué)生的需求，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)對教師的教學(xué)理念和業(yè)務(wù)能力有積極的促進(jìn)作用。

5項(xiàng)目研究存在問題及改進(jìn)思想

篇2

論文關(guān)鍵詞：國際法，實(shí)踐教學(xué)

 

隨著全球化的步伐不斷加快，國家與國家之間的關(guān)系敏感而密切，整個(gè)國際社會(huì)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，國際法的作用也日益得成熟、重要。目前，我國高等院校國際法課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)時(shí)的安排只能完成國際法的啟蒙教育，這種初級教育對于培養(yǎng)法學(xué)專門人才的要求來說差得很遠(yuǎn)。國際法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，國際條約、國際慣例是國際法的重要組成部分。國際條約、國際慣例是兼顧到不同法系、不同國家法律制度的特點(diǎn)而形成的。但現(xiàn)階段我國學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，接觸國際實(shí)例很難，理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響了國際法的教學(xué)效果和本專業(yè)的發(fā)展。因此國際法教學(xué)的改革勢在必行。本人主要從國際法的實(shí)踐教學(xué)改革方面談一下自己的思路和想法，希望能為培養(yǎng)國際法專門人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（一)在實(shí)踐教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)的培養(yǎng)和教育

大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，道德品質(zhì)也是衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)今世界幾乎所有的西方發(fā)達(dá)國家都非常重視公民教育，并同時(shí)把它作為學(xué)校教育與教學(xué)工作的重要任務(wù)和目的之一。因此無論在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)德育教育都不應(yīng)當(dāng)被忽視。

在歐洲一些崇尚紳士風(fēng)度的國家，民族的文明素養(yǎng)很高，但是在他們的學(xué)校教育課程中卻很難找到專門的德育科目，德育一般就滲透在各門教學(xué)工作中并同步進(jìn)行，也就是任何一門學(xué)科都兼有道德教育的任務(wù)。目前我國大學(xué)的課程，在各門科目上一般都設(shè)置有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來說，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的德育教育部分。在對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核打分時(shí)應(yīng)增加具體的道德品質(zhì)的考核成績。比如在實(shí)踐學(xué)習(xí)中是否注意環(huán)境保護(hù)、是否體現(xiàn)了人文關(guān)懷、是否從事了義工或志愿者的服務(wù)等等?？傊?，凡是能體現(xiàn)公平、正直、誠實(shí)、勇敢、仁愛、熱愛勞動(dòng)、艱苦樸素、追求民主、樂觀向上、寬容團(tuán)結(jié)的精神品質(zhì)和行為都可以成為學(xué)生實(shí)踐成績中的一部分。

（二)案例教學(xué)是國際法教學(xué)實(shí)踐改革的重要手段

案例教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的主要形式之一。案例教學(xué)法有助于學(xué)生理解掌握所學(xué)

摘要內(nèi)容。但案例教學(xué)模式在實(shí)際操作中還存在許多不足。

1、案例教學(xué)教材的選擇要注意與當(dāng)代的國際實(shí)踐相聯(lián)系

在案例的選擇上,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。既要選擇一些典型性、代表性、綜合性的案例。將案例與與所講授的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,盡量涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)也要注意調(diào)整，隨時(shí)加入一些具體生動(dòng),較受社會(huì)關(guān)注的案例。以保證教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和與時(shí)俱進(jìn)。

目前各個(gè)高校教學(xué)用的案例教材雖然多，但觀其內(nèi)容，其中所編的案例卻大多相同。其中案例也大部分是幾十年甚至上百年前的，上世紀(jì)90年代的案例都屬于年輕案例。當(dāng)然這其中不乏一些十分典型的案例，所以經(jīng)常被采用。另一方面也由于國際社會(huì)、國際法的特點(diǎn)所決定的。案例材料陳舊影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生了解本學(xué)科的前沿知識(shí)論文開題報(bào)告中國。因此案例教學(xué)教材的選擇既要注重科學(xué)系統(tǒng)性，也要注意與當(dāng)代的國際實(shí)踐相聯(lián)系。在此一方面呼吁廣大專家學(xué)者能夠，即時(shí)對當(dāng)前的教材進(jìn)行修訂與增補(bǔ)?；蛘叨嗑幾胍恍┬碌?、與國際法的發(fā)展、與當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)狀聯(lián)系緊密的案例教材。一方面也要求廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中對案例的選擇進(jìn)行甄別、更新。隨時(shí)關(guān)注本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)采集新案例。過時(shí)的案例被淘汰，新的案例補(bǔ)充進(jìn)來。在完成某一課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以選取一些時(shí)事性、較有深度及廣度的案例討論。甚至直接制作、改編一些案例。以便及時(shí)提高教材、教法水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。因此改編、更新國際法教材，把案例教學(xué)法貫穿其中，是我們當(dāng)前國際法實(shí)踐教學(xué)改革所首先要解決的問題。

2、案例教學(xué)的過程要把教師創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起

案例教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。教師加以適當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)。具體操作中教師,可以先布置學(xué)生課前閱讀相關(guān)資料,并設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對性的問題,讓學(xué)生提前進(jìn)行思考尋求解答。但注意不要給予過多的提示，以免限制了學(xué)生的思路。預(yù)習(xí)案例有助于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通,多角度解決問題。

具體由學(xué)生完成的部分主要應(yīng)該有三個(gè)環(huán)節(jié)。首先案情介紹階段，這部分比較簡單，但需要學(xué)生事先預(yù)習(xí)。主要是學(xué)生對案例背景介紹，也可以對案例中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，為理解案例提供一個(gè)分析框架。第二部分是重點(diǎn)部分，由同學(xué)們對案例中所涉及的問題提出行動(dòng)方案。在這個(gè)過程中同學(xué)們可以相互批評、反駁、辯論。這個(gè)過程要求學(xué)生們充分參與、發(fā)言。同學(xué)們可以反駁其他同學(xué)的發(fā)言，也可以闡述自己的觀點(diǎn)。但不能重復(fù)其他同學(xué)的論點(diǎn)。隨著辯論的進(jìn)行，對案例的分析也會(huì)愈加深入，學(xué)生對理論的理解也會(huì)愈加的透徹并且和有關(guān)法律事實(shí)密切的結(jié)合起來。此時(shí)老師只要對同學(xué)們遺漏的問題進(jìn)行提示引導(dǎo)就可以。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生點(diǎn)評。點(diǎn)評中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)案例的點(diǎn)評，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)其對相關(guān)知識(shí)的理解和把握，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本次討論內(nèi)容作總結(jié)性的點(diǎn)評，指出學(xué)生的不足同時(shí)肯定其成績。最后由教師對同學(xué)們之前的討論進(jìn)行評價(jià)打分。不論觀點(diǎn)是否正確客觀，充分參與就是得分標(biāo)準(zhǔn)的重要參考指標(biāo)。

在整個(gè)案例教學(xué)的過程中教師要給學(xué)生充分空間，真正讓學(xué)生自主的去分析思考、并提出解決方案。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納、分析推理能力；口頭表達(dá)、辯論能力；提出方案、解決問題的能力的目的。也有利于養(yǎng)成學(xué)生關(guān)心、了解我國國情和世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律動(dòng)態(tài)的習(xí)慣。

案例是教學(xué)法中的最優(yōu)資源，也是實(shí)踐教學(xué)的最常用手段。它為師生提供了一個(gè)從感性知識(shí)到理性知識(shí)、從具體到抽象的自然有序的教學(xué)認(rèn)識(shí)過程。通過課前預(yù)習(xí)和課堂討論為學(xué)生營造了一個(gè)生動(dòng)、靈活、深刻的學(xué)習(xí)氛圍。避免傳統(tǒng)教學(xué)中只講授空泛冗長的理論，卻不能就相關(guān)法律事實(shí)進(jìn)行立論分析，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。案例教學(xué)的重點(diǎn)不是尋找某一確定的答案，而更加注重認(rèn)識(shí)問題和解答問題的過程。面對有挑戰(zhàn)的問題和各種可能性教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到激發(fā)，為尋求答案，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)分析法律上的爭議點(diǎn)，搜尋相關(guān)法規(guī)和類似案例，得出自己的判斷，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三) 將國外的一些實(shí)踐課程模式引入我國的國際法課堂

作為實(shí)踐教學(xué)的一種創(chuàng)新，各院校都在探討如何將國外的實(shí)踐課程模式“診所式法律課程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辯論課”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法學(xué)課堂教學(xué)。在英美等普通法系國家,它包括兩種形式:“模擬法庭”(Mooting) 和“辯論技巧”(Advocacy) 。模擬法庭一般是低年級學(xué)生的必修課,即所有法學(xué)院學(xué)生都要參加模擬法庭的訓(xùn)練。辯論技巧課,則是為那些有意成為出庭律師的法學(xué)院學(xué)生開設(shè)高級訓(xùn)練課程。

目前我國的大多數(shù)法學(xué)高校都建立了專門的模擬法庭。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可以把一些經(jīng)典的案例依照嚴(yán)格的法庭程序進(jìn)行重現(xiàn)和模擬。通過學(xué)生扮演具體的角色，即原告、被告、法官/仲裁員、雙方當(dāng)事人的人和有關(guān)證人，對案情發(fā)表自己的看法和意見，提高學(xué)生的分析問題的能力和實(shí)際處理問題的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主角。對學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、加深理解、學(xué)以致用是十分有效的。很好地提高了學(xué)生的專業(yè)技能和基本素質(zhì)。

但現(xiàn)在大多數(shù)的法學(xué)院校的 “模擬法庭”還只是一種形式。利用效率低，有的學(xué)校甚至一學(xué)期都不能開展一次模擬法庭活動(dòng)。案例的選擇也比較單一，主要集中在民法、刑法領(lǐng)域。國際法的相關(guān)案例十分少見。另外一些學(xué)校的模擬法庭的配套設(shè)施還不完善，一些學(xué)校開展的“模擬法庭”過于注重形式，沒有相關(guān)法學(xué)問題進(jìn)行深入的探討。這些都是急需改進(jìn)的地方。我們要充分認(rèn)識(shí)到開展“模擬法庭”，尤其是“模擬國際法庭”和“模擬國際仲裁法庭”活動(dòng)對我們培養(yǎng)學(xué)生能力所起的作用，這種作用可能是隱性的，但卻是長遠(yuǎn)的和巨大的。

另外,各法學(xué)院校對“辯論技巧”等專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)形式還在初級階段。這也是我們應(yīng)充分重視和積極探索的。

(四)通過分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生主體性和差異性的關(guān)注

這一改革措施主要是在實(shí)踐教學(xué)中更好地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體能力、已有基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)偏好等來進(jìn)行有效的教學(xué)。“分層教學(xué)”的具體做法是，針對班級授課制下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和多樣性的學(xué)習(xí)差異，如根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對視覺、聽覺和動(dòng)手操作等不同學(xué)習(xí)類型的偏好和實(shí)際能力，而將學(xué)生的課程劃分為不同的層次。某一層次既和某一級的學(xué)習(xí)水平和深度有關(guān)，也和學(xué)生的興趣愛好、特長有關(guān)論文開題報(bào)告中國。在這里我們要十分注意的是學(xué)生層次的劃分不是由教師主觀決定的教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，而是由教師提出劃分方案，而由學(xué)生自己選擇。

比如第一層的學(xué)生，在這一層的學(xué)生要培養(yǎng)他們對某一話題的基本理解能力。這一層的學(xué)生可能是興趣廣泛，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，即操作型的學(xué)生。這一類的學(xué)生擅長通過操作實(shí)踐的方法來學(xué)習(xí)。那么教師就可以分配這一組的學(xué)生就某一國際法案件進(jìn)行調(diào)查研究，提供各種報(bào)告資料；為國際法的案例教學(xué)提供音像資料、制作多媒體課件；或者進(jìn)行“模擬國際法庭”“模擬沖裁法庭”活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。

第二層的學(xué)生主要是培養(yǎng)他們比較復(fù)雜的思維能力，其首先要求學(xué)生熟練運(yùn)用他們曾在第一層水平階段已經(jīng)學(xué)過的東西，懂得如何運(yùn)用選擇、引起或發(fā)現(xiàn)更多的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案并找出答案。這一層次的學(xué)生往往是學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生。教師要注意拓展這部分學(xué)生的思路、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)當(dāng)事人的角色，通過法庭辯論提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在這里教師要注意給學(xué)生一個(gè)完全自由思考和創(chuàng)造的空間，不要過多的限制和說教。

第三層次主要是一些善于思考、見解獨(dú)立的學(xué)生。對這一層次的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)他們更復(fù)雜和更具有批判性思考的能力。在這一層級中，學(xué)生要學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界中有爭論的主題進(jìn)行評議和分析。與此同時(shí)還要求學(xué)生進(jìn)行批判性地思考并把研究與個(gè)人的審美觀、價(jià)值觀和人生觀結(jié)合起來。以“模擬國際法庭”為例，教師可以分配這部分學(xué)生在“模擬國際法庭”中充當(dāng)大法官的角色， 分層教學(xué)法主要適用在實(shí)踐教學(xué)模式中，在課堂教學(xué)和期末理論考試當(dāng)中則不適用。國外教育界的一些專家和實(shí)驗(yàn)教師對上述模式的總體評價(jià)一般都很高。通過學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，充分發(fā)揮每名學(xué)生的特長，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立了學(xué)生的信心，幫助每一位學(xué)生達(dá)到他們的理想目標(biāo)教育學(xué)論文教育教學(xué)論文，無疑，這對學(xué)生的發(fā)展和師生關(guān)系的融洽都是十分有益的。

(五)在實(shí)踐教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)的方法

小組學(xué)習(xí)法就是讓學(xué)生自主組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們在課余時(shí)間可以進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。包括討論、講座和進(jìn)行調(diào)研。

國際法的案例教學(xué)過程是一個(gè)充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。在這個(gè)過程中可以貫穿小組學(xué)習(xí)的方法。通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以互相啟發(fā)，彌補(bǔ)不足。一方面有利于在課堂討論中更加有針對性，不遺漏要點(diǎn)；一方面可以使學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中提出自己的觀點(diǎn)。既有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高，也有助于學(xué)生進(jìn)行不受約束的思考。

對國際法的相關(guān)事件進(jìn)行調(diào)查研究也是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有效途徑。通過調(diào)研能使學(xué)生掌握更加詳實(shí)資料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加深入的了解社會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、與人交往的能力、解決問題的能力、快速反應(yīng)的能力等多種能力。有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們分工合作也可以促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利完成。

總之，學(xué)習(xí)小組對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)散思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)都有積極的影響。

綜上所述，國際法的實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)長遠(yuǎn)的工作，學(xué)校在教學(xué)過程中要緊緊把握知識(shí)、素質(zhì)和能力三要素，突出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，特別是通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題的能力。

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篇3

一、人才市場需求的變化趨勢

1．隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，21世紀(jì)中職人才的業(yè)務(wù)規(guī)格是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的既懂技術(shù)又能操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。畢業(yè)生綜合素質(zhì)的高低，將直接決定其能否在激烈的市場競爭中找到適合自己發(fā)展的崗位。因此，這就要求畢業(yè)生必須具備足以保證自己生存和發(fā)展的基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面：①職業(yè)中專畢業(yè)生必須掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)。基礎(chǔ)理論知識(shí)是勝任本職工作的文化科學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；②專業(yè)技術(shù)知識(shí)，包括職業(yè)技能的基本知識(shí)和同類技術(shù)的安裝、使用、維護(hù)、維修及管理知識(shí)，它是崗位群所必需的專業(yè)知識(shí)，既要有一技之長，又要做到能觸類旁通。它是能完成、勝任本職工作的前提，同時(shí)也是向?qū)I(yè)化專門人才發(fā)展的前提；③相關(guān)知識(shí)，包括法律知識(shí)、人文知識(shí)、管理知識(shí)、營銷和公共禮儀知識(shí)等。相關(guān)知識(shí)是適應(yīng)崗位變化、轉(zhuǎn)崗和轉(zhuǎn)業(yè)必備的知識(shí)儲(chǔ)蓄?；A(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)三位一體是職業(yè)中專畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，其中基礎(chǔ)知識(shí)是前提，專業(yè)技術(shù)知識(shí)是重心，相關(guān)知識(shí)為輔助，只要做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，專業(yè)技術(shù)知識(shí)精通，相關(guān)知識(shí)寬厚，就能基本做到一專多能，觸類旁通，使學(xué)生在復(fù)雜多變的市場競爭中游刃有余。在能力結(jié)構(gòu)方面：主要包括從事本專業(yè)的崗位操作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、外語閱讀能力、初步的管理能力、與人交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

特別應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的職業(yè)道德素質(zhì)是21世紀(jì)人才規(guī)格中的首要內(nèi)容。

2．人才市場需求情況的變化趨勢表明職業(yè)中專畢業(yè)生就業(yè)狀況1995年以后主要呈現(xiàn)出二種走勢：一是就業(yè)單位類型趨于多元化。職業(yè)中專生就業(yè)單位的類型逐漸向鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)流動(dòng),少數(shù)畢業(yè)生走向了獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的道路，開辦了自己的小企業(yè)。二是畢業(yè)生的就業(yè)崗位有明顯轉(zhuǎn)移。畢業(yè)生的就業(yè)崗位向一線技術(shù)工人或智能型工人崗位流動(dòng),目前這種流向還在不斷加強(qiáng)。從人才規(guī)格的要求看，中小型企業(yè)、民營企業(yè)急需復(fù)合型的管理和專業(yè)人才。因?yàn)橹行⌒推髽I(yè)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模較小，人員精干，組織結(jié)構(gòu)扁平化，職能部門也比較精簡，這就要求管理人員一身數(shù)職，專業(yè)人員是一專多能的復(fù)合型人才。中小企業(yè)將為職業(yè)中專生就業(yè)提供更廣闊的空間。另外，獨(dú)自創(chuàng)辦小企業(yè)。目前，中職畢業(yè)生獨(dú)自創(chuàng)業(yè)的人數(shù)雖然不多，但卻體現(xiàn)著一種新的就業(yè)趨向。

畢業(yè)生就業(yè)單位的類型和就業(yè)崗位的變化，一方面反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)水平的發(fā)展和用人規(guī)格的提高；另一方面，也反映了教育事業(yè)的發(fā)展，擠壓了技術(shù)員類人才的市場；高等教育事業(yè)的發(fā)展，給用人單位提供了更大的人才選擇余地。傳統(tǒng)的由職業(yè)中專畢業(yè)生擔(dān)任的職業(yè)崗位，現(xiàn)在用人單位大多選擇了普通?？粕虮究飘厴I(yè)生。這些變化進(jìn)一步說明中職學(xué)校必須適應(yīng)人才市場需求情況的變化，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)懂技術(shù)會(huì)操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者，淡化技術(shù)員類人才和技術(shù)工人類人才的界限。

二、職業(yè)教育教學(xué)改革

從21世紀(jì)對中職人才規(guī)格的要求和人才市場需求情況的變化趨勢來看，在教育教學(xué)改革方面，急需加強(qiáng)和改進(jìn)的工作主要有：

1．更新教育觀念在管理上實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度，學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。為優(yōu)秀的學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級學(xué)校深造；給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供再次發(fā)展的機(jī)會(huì)——分階段完成學(xué)業(yè)；給成績較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿完成學(xué)業(yè)。使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成。

2．加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為人的生存與發(fā)展服務(wù),是辦教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，當(dāng)然也是專業(yè)建設(shè)和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的落腳點(diǎn)。從畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力的反饋情況看，專業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn)。應(yīng)進(jìn)一步解放思想，打破學(xué)科體系，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)的科技含量，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

大學(xué)語文是高等教育一門重要的基礎(chǔ)課，它對于提高大學(xué)生理解和運(yùn)用漢語的能力，對于開闊大學(xué)生的視野，增長大學(xué)生的見識(shí)，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。由于大學(xué)語文的公共課性質(zhì)，在教學(xué)中遇到了不少困境，亟待在實(shí)踐中進(jìn)行改革。

一、大學(xué)語文教學(xué)困境

大學(xué)語文課開設(shè)的面比較廣，教學(xué)中遇到的問題比較多，將共性的問題歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.與中學(xué)教材有重復(fù)，教與學(xué)兩方面受局限。雖然現(xiàn)行高校《大學(xué)語文》教材中有多個(gè)版本，但在編排體例上基本都沿用高中語文的，甚至所選的有的篇目在高中期間就上過了，是中學(xué)語文課程的重復(fù)。中學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)的慣性自然或不自然地就會(huì)帶入到大學(xué)語文教學(xué)中。教師難以跳出中學(xué)教學(xué)方式的窠臼，學(xué)生難以產(chǎn)生太大興趣。

2.缺乏硬指標(biāo)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)壓力。大學(xué)語文課程是一門普通的公共課，與其他公共課比較，既缺乏思想政治理論課的權(quán)威性，又沒有外語四六級考試那樣的“尚方寶劍”，學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生的語文水平也沒有硬性規(guī)定，因此不少學(xué)生因?yàn)閷I(yè)課學(xué)習(xí)壓力大，就放松了對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。放棄了大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，也就是放棄了很重要的掌握語文工具的一個(gè)機(jī)會(huì)，無形中削弱了掌握和運(yùn)用其他知識(shí)的能力。

3.課程地位低，教師沒有動(dòng)力。大學(xué)語文是一門公共課，每一所高校都開設(shè)，按理說是比較重要的，但事實(shí)上，相對漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課來說，其地位明顯偏低。部分中文教師僅僅將大學(xué)語文視為完成教學(xué)任務(wù)的一種選擇，不少優(yōu)秀教師不愿承擔(dān)大學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，個(gè)別教師甚至認(rèn)為擔(dān)任大學(xué)語文教學(xué)是專業(yè)水平低受歧視的表現(xiàn)。大學(xué)語文在教師心目中如此重要，其教學(xué)效果可想而知。

4.課時(shí)數(shù)量少，效果難以保證。同樣作為基礎(chǔ)公共課，大學(xué)語文同思想政治理論課、外語課的課時(shí)安排很不一樣。思想政治理論課的權(quán)威性使得任何一個(gè)大學(xué)不能任意刪減課時(shí)，外語課因?yàn)橛兴牧壙荚?，很多學(xué)校都十分重視，課時(shí)開設(shè)較多。一般來說，政治理論課開設(shè)一學(xué)年，大學(xué)英語開設(shè)二學(xué)年，而大學(xué)語文開設(shè)一學(xué)期、30多個(gè)學(xué)時(shí)，有的專業(yè)根本就沒開大學(xué)語文課，過少的教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)效果難以保證。

二、造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因

造成大學(xué)語文教學(xué)困境的原因是多方面的，主要原因可歸結(jié)為三方面：

1.受高?！爸貙I(yè)技能、輕文化素養(yǎng)”的人才觀的影響。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，經(jīng)濟(jì)建設(shè)領(lǐng)域需要的人才越來越多，特別是國家建設(shè)需要大批的工業(yè)化、信息化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化等方面的人才。面對這種社會(huì)現(xiàn)狀和實(shí)際所需，削減綜合性大學(xué)，發(fā)展理工科的專門院校成為一種趨勢。近年來，大多數(shù)從師范?？菩律究频母咝６歼x擇了理工方向；老牌本科院校多選擇維持或縮減人文學(xué)科，多發(fā)展理工、經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)，造成了高等教育重理工、經(jīng)管，輕人文的結(jié)構(gòu)特征。另外，在學(xué)生就業(yè)方面，用人單位多以專業(yè)水平高低決定聘用與否，影響了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課程選擇。

2.社會(huì)人文精神的失落。市場經(jīng)濟(jì)的建立，為整個(gè)社會(huì)人文精神的構(gòu)建帶來了競爭、平等、民主的新鮮血液，但同時(shí)也強(qiáng)化了人們對自身物質(zhì)利益的追求。特別是隨著改革開放的深入發(fā)展，資產(chǎn)階級的意識(shí)形態(tài)和道德觀念的涌入，整個(gè)社會(huì)出現(xiàn)了急功近利的傾向，人們的價(jià)值觀念更趨功利化，人文精神因此逐漸走向失落。在這種文化背景下，屬于人文精神領(lǐng)域的大學(xué)語文課程遭到社會(huì)的冷落就不足為奇了。

3.西方強(qiáng)勢文化的擠壓。經(jīng)濟(jì)全球化帶來了文化全球化，世界各國文化在我國相互交流碰撞，這對于具有深厚底蘊(yùn)的漢民族文化來講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。民族文化如何在這種多元文化的碰撞中生存、發(fā)展，不僅是我國面臨的一大問題，而且是世界各國普遍面臨的一個(gè)重大問題。雖然“孔子學(xué)院”已在許多歐美國家設(shè)立，但其文化傳播內(nèi)容的局限性，以及外來文化在我國的大行其道，依然反映出漢民族文化受到的沖擊。

要改變大學(xué)語文教育越來越弱勢的局面，需要做的工作有很多，但總的來說，要從理念和技術(shù)方法兩方面著力，才能取得較好的效果。

三、大學(xué)語文教改理念創(chuàng)新

大學(xué)語文作為非漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有其自身的特性，把握這些特性，創(chuàng)新教改理念是大學(xué)語文教改的基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化工具性特征，明確課程定位。教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！敝袊Z文作為母語，是我國大學(xué)中傳承中華文化的載體、交流溝通的工具、學(xué)習(xí)接受其他學(xué)科知識(shí)的橋梁，可以說，它是我們學(xué)習(xí)一切科學(xué)知識(shí)的工具，沒有中國語文，中華文明就無法傳承。作為具有明顯工具性特征的基礎(chǔ)課程，大學(xué)語文應(yīng)明確課程定位，強(qiáng)化工具性特征的重要性，將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解、判斷和表達(dá)能力上，提高學(xué)生運(yùn)用這一工具學(xué)習(xí)其他知識(shí)的能力。

2.強(qiáng)化審美性特征，提高人文素質(zhì)。中國語文的人文性明確了大學(xué)語文教學(xué)不僅是字詞句、行音意、判斷、推理等工具性知識(shí)傳授，還是一個(gè)人文教育和審美教育的過程。它需要在知識(shí)灌輸?shù)耐瑫r(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在大學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化審美性特征，將情感、美感、韻感教學(xué)融入其中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，從片面的工具目的教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效和學(xué)生能力。大學(xué)語文教材中所選的課文都具有很高的藝術(shù)性，優(yōu)美的詩歌、散文篇章能夠陶冶性情，給人提供美感和愉悅的享受。在大學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生潛心體驗(yàn)和感受其中的自然美、藝術(shù)美、人情美和人格美，在作品的動(dòng)人風(fēng)采中完成美的理想、美的情操的影響和熏陶。這有助于大學(xué)生高雅的審美情趣的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，有助于弘揚(yáng)民族文化。

3.強(qiáng)化專業(yè)輔，進(jìn)行兼容式教學(xué)。目前，高等教育有著明顯的專業(yè)化傾向，各專業(yè)有著各自的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)?！洞髮W(xué)語文》作為一門在非中文專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，在教學(xué)中需結(jié)合不同專業(yè)的不同特點(diǎn)授課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感心理實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選用不同教學(xué)方法，以期與各專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成自己的風(fēng)格特色。這將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量使各專業(yè)知識(shí)合理地融于其中，避免牽強(qiáng)附會(huì)。寓大學(xué)語文教育于各門專業(yè)知識(shí)教育之中，是避免人文知識(shí)與理工技術(shù)知識(shí)“兩張皮”現(xiàn)象，保持大學(xué)語文教育魅力的根本所在。

四、大學(xué)語文教改的技術(shù)方法創(chuàng)新

1.增加授課時(shí)數(shù)。大學(xué)語文是高校人文素質(zhì)教育的主干課程之一，一個(gè)學(xué)期、每周兩節(jié)的課時(shí)很難滿足師生教與學(xué)兩方面的需要，要改變這種狀況，（1）可增加課時(shí)量，將大學(xué)語文課開設(shè)一至兩個(gè)學(xué)年，特別是理工科的學(xué)生更有增加的必要；（2）開設(shè)一定專題的公選課，既相應(yīng)增加大學(xué)語文的課時(shí)量，又滿足不同專業(yè)、不同層次、不同審美情趣的學(xué)生的需要。

2.改進(jìn)授課方式。傳統(tǒng)的大學(xué)語文授課方式是以教師為主導(dǎo)、以單篇作品分析與欣賞為主，師生互動(dòng)少、內(nèi)容銜接差、學(xué)生主動(dòng)性弱等不足很明顯。要改變不足，教學(xué)方法的創(chuàng)新很有必要。（1）采用專題講座的方式授課?？刹捎谩耙焕蠋熞粚ｎ}”，也可采用“一老師多專題”的方式授課。每個(gè)專題以時(shí)間或內(nèi)容作為一定的緯度排列，讓學(xué)生心中有一個(gè)清晰的框架結(jié)構(gòu)；老師圍繞某一專題深入剖析，指導(dǎo)學(xué)生吃透作品；專題與專題之間銜接自然，使整個(gè)大學(xué)語文課程系統(tǒng)、完整。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與。在專題講座式的課堂講授之外，還要靈活采用多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一是開列必讀書目――文本細(xì)讀――質(zhì)疑討論的教學(xué)思路，要求學(xué)生通過文本細(xì)讀的方法，以自己的心靈觸角探索文本中的另一個(gè)心靈世界。二是設(shè)計(jì)鑒賞理論教學(xué)――鑒賞示范――學(xué)生自己欣賞的教學(xué)思路，讓學(xué)生在模仿創(chuàng)造中找到成就感。（3）堅(jiān)持課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)嘗試多種教學(xué)模式，努力提高學(xué)生寫作、演講能力，課外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

3.優(yōu)化教學(xué)手段。隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段越來越不適應(yīng)大學(xué)語文教學(xué)的需要。為了搞好大學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)該大膽改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。具備系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的教材要求教師運(yùn)用開放性、多元化的思維觀，“淺化”與“深化”相結(jié)合的思想，駕馭教材，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，教學(xué)精講與泛讀相結(jié)合，搞好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立課外自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀。

4.改進(jìn)考核方式。大學(xué)語文教育的目的是整體提高學(xué)生的人文素質(zhì)，而不是死記硬背的能力，所以在考核上應(yīng)以綜合考查方式對學(xué)生進(jìn)行成績評定。一是把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)，增大平時(shí)成績比例，平時(shí)成績評定范圍可包括學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集的研究材料、論文的質(zhì)量、發(fā)言的見解水平、知識(shí)掌握的靈活性，等等。二是期末考試形式要多樣化，既可以是閉卷考試，又可以是開卷考核，還可以是論文式。三是將學(xué)生參與各種人文競賽的獲獎(jiǎng)情況納入成績評定，主要是反映學(xué)生文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、對問題的分析概括能力的寫作競賽、演講競賽、文學(xué)創(chuàng)作競賽等。通過考核改革，綜合評定學(xué)生的表現(xiàn)，全方位地提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

大學(xué)語文課程改革是一個(gè)充滿機(jī)遇和活力的、具有廣闊前景的事業(yè)，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。在教改過程中，我們需要與時(shí)俱進(jìn)、大膽實(shí)踐、勇于開拓，只有不斷地探索、改革，大學(xué)語文課程才能釋放魅力。

篇5

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國知名的教學(xué)型本科師范院校”［2］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯浴I(yè)型和開放性、素質(zhì)型過渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對新問題、新領(lǐng)域的應(yīng)對能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語言文學(xué)專業(yè)二級學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專業(yè)價(jià)值，以及面對小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來看與其他普通院校無異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來，開設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學(xué)課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開辟與學(xué)術(shù)論文寫作和小學(xué)教師職業(yè)寫作相關(guān)的專題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對小學(xué)教育專業(yè)編寫的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。而針對小學(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評課程，無論是中國文學(xué)批評理論，還是20世紀(jì)以來西方前沿性文學(xué)批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤灌輸給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評理論與小學(xué)語文教學(xué)聯(lián)系起來，為小學(xué)語文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來西方的文學(xué)批評流派帶入到對當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡(luò)小說、青春類小說、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說明，針對小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎(chǔ)批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學(xué)批評、哲學(xué)美學(xué)批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評?！毙W(xué)教育專業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法

篇6

[摘要]本文結(jié)合現(xiàn)在語文教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要重視素質(zhì)教育，并指出素質(zhì)教育的方法即改革教學(xué)方式。

中國古代教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”“有教無類”。后來的教育者們對其祖師爺孔子推崇了幾千年，遺憾的是對“因材施教”“有教無類”的含意至今都未能理解，至今都未能真正做到“因材施教”“有教無類”。

走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

我們今天對孔子的“因材施教”“有教無類”進(jìn)行一個(gè)新的、大膽的解釋，也可付予它新的含意，那就是素質(zhì)教育。就語文教學(xué)而言，那就是要立足于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和能動(dòng)性，有目的有系統(tǒng)地給予學(xué)生有關(guān)語文知識(shí)和能力的指導(dǎo)，即根據(jù)教材，教給學(xué)生語言文字知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方法的因素，使學(xué)生的聽、說、讀、寫、想的能力都得到全面的訓(xùn)練，真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和參與欲望，真正會(huì)學(xué)、會(huì)探究、會(huì)從事有關(guān)語文的思維和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)和能力的自我發(fā)展。

那么，如何才能將這一目的付諸于實(shí)施呢？

首先，教師要做到不但能教，而且會(huì)教。著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！毙滦蝿菹碌慕處煟瑧?yīng)成為科研型、專家型的教師。要不僅“能”教，而且“會(huì)教”；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動(dòng)反映，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非是要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

其三，要做到教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的吻合。課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦再現(xiàn)由教師傳授的知識(shí)，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受探索模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生成長的需要?；诖?，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。

篇7

[ 摘　要]目前中學(xué)語文教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)， 亟待改革， 而改革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法和完善教材編排， 從而更好的完成中學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)， 不斷提高中學(xué)語文的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文　教學(xué)　改革

語文是研究語言與文字的學(xué)科， 語文教學(xué)最簡單的要求就是為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。而中學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科中的重要工具， 中學(xué)語文的教學(xué)也就變得不容忽視。隨著信息時(shí)代的到來， 目前的中學(xué)語文教學(xué)已不能跟上時(shí)代的步伐， 面臨亟需改革的局面。社會(huì)各界乃至中學(xué)廣大師生都呼吁改革中學(xué)語文教學(xué)， 那么， 當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)存在哪些問題， 要從哪些方面進(jìn)行改革， 才能適應(yīng)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求呢? 下面， 本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析:

一、當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題(一) 語文教學(xué)的指導(dǎo)思想存在誤區(qū)由于高考仍然是中學(xué)語文教學(xué)的重要導(dǎo)向者， 高考成績也就順理成章的成為衡量語文教學(xué)階段性成果的重要指標(biāo)。因此，中學(xué)的語文教師們受高考指揮棒的左右， 在素質(zhì)教育的幌子下仍搞應(yīng)試教育。教師不敢教課本以外的內(nèi)容， 不敢鼓勵(lì)學(xué)生持標(biāo)準(zhǔn)答案以外的觀點(diǎn)。學(xué)生大面積的出現(xiàn)“唯書唯師”論， 不敢質(zhì)疑， 考試生搬硬套， 以致錯(cuò)漏百出。學(xué)習(xí)語文的目的也變成了應(yīng)付考試， 與語文教育本身的目標(biāo)背道而馳。(二) 教學(xué)方法失當(dāng)在語文教學(xué)中， 教師忽視學(xué)生的思維、情感、興趣等因素， 一味按傳統(tǒng)模式教學(xué)各類課文， 上語文課， 似乎就只是為了給文章分段， 概括中心思想， 為了找出文章記述了什么， 歌頌了什么， 批判了什么; 同時(shí)不厭其煩地逐字串講， 按部就班的灌輸知識(shí)， 在知識(shí)傳授中只注意標(biāo)準(zhǔn)答案的統(tǒng)一， 極大程度的限制了學(xué)生的思維， 也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)沉悶、單調(diào)、乏味， 阻塞了學(xué)生接受語文信息的渠道， 不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣教學(xué)， 從學(xué)生獲得語文技能的角度說收益甚微。(三) 教材的設(shè)置不夠合理近年來， 教材改革進(jìn)行了一輪又一輪， 但現(xiàn)行的中學(xué)語文教材仍然不盡人意。首先， 過多舊篇目， 缺乏時(shí)代感。目前新信息、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)， 而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態(tài)， 遠(yuǎn)離學(xué)生生活， 難以引起學(xué)生共鳴， 這種強(qiáng)烈的反差， 也限制了學(xué)生的知識(shí)面和思維的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能背標(biāo)準(zhǔn)答案，人云亦云， 成為背書的機(jī)器， 因而對語文產(chǎn)生厭倦感， 完全失去學(xué)習(xí)興趣。其次， 教材沒有從學(xué)生角度精心挑選課文。中學(xué)語文課本的課文應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度來精心挑選， 雖然不能要求所有的課文都是這樣， 但至少得要求大部分課文都能喚起學(xué)生們對未知世界的向往， 能激發(fā)他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨(dú)特的想象力”。再次， 教材的編排階段性不強(qiáng)。從初一到高三， 每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個(gè)板塊構(gòu)成。編者的目的是不斷加深學(xué)習(xí)、循環(huán)往復(fù)、逐步深入， 但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進(jìn)行比較， 就會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的議論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。

二、教學(xué)改革的主要措施(一) 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念過去在中學(xué)語文教學(xué)中， 比較注重知識(shí)的傳授， 忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。要全面實(shí)施素質(zhì)教育， 就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念， 摒棄教知識(shí)、背知識(shí)、考知識(shí)的傳統(tǒng)模式， 而代之以對學(xué)生能力， 尤其是發(fā)現(xiàn)問題、全面綜合地分析問題以及解決問題的能力的培養(yǎng)。如教師進(jìn)行提問時(shí)， 不應(yīng)只注重答案， 而應(yīng)集中精力觀察學(xué)生思維的過程， 努力從不同的角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。古語有云:“授之以魚， 不若授之以漁”， 這與現(xiàn)代教育理論所倡導(dǎo)的“最有用的學(xué)習(xí)， 使對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)”在本質(zhì)上是一致的。教師教給學(xué)生的再多， 也還是極為有限的。有關(guān)方法的知識(shí)才最有價(jià)值。教師要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生有規(guī)律性的知識(shí)和方法， 如怎樣分段、怎樣概括課文內(nèi)容、歸納中心思想等， 還要讓學(xué)生理解獲得方法的具體過程。這樣， 學(xué)生就會(huì)根據(jù)需要主動(dòng)吸取知識(shí)并加以運(yùn)用。學(xué)生對方法的掌握和運(yùn)用的恰當(dāng)與否是評判學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。中學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到: 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)的能力， 才是語文教學(xué)的“活的靈魂”。(二) 改進(jìn)教學(xué)方法語文教學(xué)效果的顯現(xiàn)是潛移默化的， 需要師生雙方日積月累的努力。有些教師含辛茹苦、誨人不倦， 學(xué)生也起早貪黑的學(xué)習(xí)， 卻收效甚微。這顯然與教學(xué)方法有關(guān)。我認(rèn)為， 教學(xué)方法可以從以下幾方面改進(jìn):1、扎穩(wěn)基本功教師在語文教學(xué)中要認(rèn)真貫徹科學(xué)的、大眾化的語文教育觀， 把這種觀念在教師頭腦中進(jìn)行有效的滲透， 并運(yùn)用到教學(xué)中， 跳出語文教材去教學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)， 做好語文基本功的訓(xùn)練與思維能力的訓(xùn)練。2、因材施教的“多元論”任何一個(gè)正確的理論和方法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)， 所以教師要從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要出發(fā)， 提倡因材施教的“多元論”， 不要要求學(xué)生只接受某一種思維模式， 只按照某一種認(rèn)識(shí)來回答問題， 以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性， 有目的、分層次地讓學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。3、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造思維能力現(xiàn)代教育科學(xué)研究表明: 凡人同偉人一樣具有創(chuàng)造的潛在能力， 但凡人與偉人的不同全在于潛能的激活與發(fā)揮。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來分析， 學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)特和學(xué)習(xí)行為的獨(dú)創(chuàng)是多方面的。教師可以在學(xué)生聽、說、讀、寫的過程中容納給他們把自己的想法以不同于他人的方式表達(dá)出來， 并力求表達(dá)效果巧妙而又合理， 這就是對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的挖掘。從這個(gè)角度考慮， 教師若引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)造潛能， 就能讓他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考。(三) 完善教材編排中學(xué)生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學(xué)語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣為基本任務(wù)， 所以教材的編排也應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。在文本選擇上， 教材編寫者多年來很難突破傳統(tǒng)的模式。我認(rèn)為， 中學(xué)語文教材在知識(shí)點(diǎn)的編排上應(yīng)按階段來劃分， 選文要具有經(jīng)典性和教育性， 注意收入古今中外各種流派、各種風(fēng)格的代表作品， 使學(xué)生能夠通過語文， 學(xué)習(xí)和了解古今中外的語言藝術(shù)， 學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品。這樣， 學(xué)生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶， 并通過信息的接收和處理， 真正受到教育， 得到實(shí)質(zhì)的提高， 達(dá)到教育的真正目標(biāo)。21 世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代， 今后社會(huì)、國家之間的競爭在很大程度上都將具體化為知識(shí)的競爭， 而語文作為知識(shí)的基礎(chǔ)， 作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)， 它的教學(xué)是片刻也不容忽視的。我們應(yīng)優(yōu)化教育的過程， 使以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。目前中學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索階段， 還需要我們語文工作者深入教學(xué)一線調(diào)查研究， 在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。

篇8

1.1體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善，體育場地器材利用率低下

當(dāng)前，伴隨著國家政府的出臺(tái)政策及重視，我國小學(xué)體育教育教學(xué)各項(xiàng)工作邁上新臺(tái)階，但目前學(xué)校體育并未真正地得到足夠重視。我國部分小學(xué)體育教育教學(xué)工作在教育全局中“短板”問題日益突出，體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善、體育教學(xué)模式落后，體育教師短缺、場地設(shè)施缺乏等問題，這在不同程度上影響了小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。與此同時(shí)，在實(shí)踐體育課程活動(dòng)當(dāng)中，由于部分體育教師往往只單單重視學(xué)生技術(shù)和技能是否已達(dá)標(biāo)，而在心理健康的指導(dǎo)方面非常欠缺，導(dǎo)致學(xué)生往往帶著逆反心理和負(fù)面情緒進(jìn)行體育練習(xí)，這完全違背了“健康第一”的教學(xué)原則。除此之外，小學(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，體育教師應(yīng)將學(xué)生的身心健康發(fā)展作為提升體育質(zhì)量的核心內(nèi)容，然而部分體育教師由于受傳統(tǒng)教育思想的根深蒂固在課堂教學(xué)方面仍然無法一時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)陋習(xí)，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象認(rèn)為普遍，往往注重技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的強(qiáng)化培訓(xùn)，而忽視了學(xué)生心理素養(yǎng)及個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。至此，如何切實(shí)可行的當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高高校體育教學(xué)管理水平，積極構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化小學(xué)體育教育教學(xué)管理體系成為我們一線體育教育者亟待解決的問題。

1.2體育校本教研氛圍不濃厚，課程教學(xué)管理體系不健全

校本教研是推進(jìn)和實(shí)施體育教改新課程的有力途徑，是提高教學(xué)工作者教學(xué)質(zhì)量的根本所在。然而在體育校本教研管理機(jī)制中，我國小學(xué)體育在教研管理體系方面仍然有失，校本教導(dǎo)監(jiān)督不嚴(yán)、教研組管理部協(xié)調(diào)不合理、各體育教師參與教研活動(dòng)的參與度不高、校本教研管理體系不健全、在例行的體育校本教研氛圍不濃厚等等都導(dǎo)致在實(shí)踐的體育教改方面面臨著“碰壁”的情況，種種問題層出不窮，致使在體育課程教學(xué)管理體系方面也出現(xiàn)了或重或輕的問題。在教師區(qū)域性缺編問題上有待及時(shí)更新和改進(jìn)。體育教師總體的缺編、體育藝術(shù)教師結(jié)構(gòu)性缺額等等嚴(yán)重影響了我國小學(xué)體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1.3體育鍛煉觀念落后，體育師資力量不足

我國小學(xué)生大部分都是隔代撫養(yǎng)，對于體育鍛煉大部分人還停留在“勞動(dòng)干活、走走路、做做事就行”的階段。而學(xué)校受制于教育評價(jià)的影響，因?yàn)閷W(xué)生通過體育鍛煉的提升效果并不明顯，所以也就自然地忽視了體育教學(xué)，而把更多的時(shí)間、精力花在了文字課上。除此之外，當(dāng)前我國中小學(xué)，幾乎就沒有專業(yè)的體育教師。大部分從事體育教學(xué)的老師都是“半路出家”的，或者是稍微愛好運(yùn)動(dòng)的非師范類學(xué)校畢業(yè)改行教師，或者是一些部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)安置的教師，甚至更多的還是采取語數(shù)老師兼任的方式。而這些體育教師大多沒有經(jīng)過長期的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏基本的體育教學(xué)常識(shí)，更別說知道多少體育醫(yī)學(xué)、體育心理等方面的理論性知識(shí)了。何況，從事體育教學(xué)還存在評價(jià)、晉級的短板，更是難以吸引年輕教師向體育專職教師轉(zhuǎn)型。

2合理設(shè)置課程門類，滿足學(xué)生多元化需求

早在2001年教育部所頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要、開發(fā)或選用適合本校的課程”。這就是說學(xué)校有權(quán)根據(jù)學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，開發(fā)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程。因?yàn)閷W(xué)生的需要和興趣是千差萬別的，要想讓每一位學(xué)生都能從自己的興趣出發(fā)，有自己喜歡的課程可上，開始單一門類的課程顯然不能滿足所有學(xué)生的興趣、需要，所以要想滿足所有學(xué)生的需要，就必須合理的設(shè)置不同門類的課程，以此滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，在體育方面學(xué)校應(yīng)將校本課程設(shè)計(jì)成兩種形式，一是自選式校本課程，學(xué)生根據(jù)學(xué)校開設(shè)體育校園活動(dòng)，自主選擇哪一項(xiàng)體育課程，同時(shí)，學(xué)校也會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要增開新的校本課程，自選式校本課程就是要發(fā)展學(xué)生個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都有一樣特長。它主要滿足了不同學(xué)生需求。二是嵌入式課程，一年級開設(shè)健美操，文明禮儀；二年級開設(shè)花樣皮筋和編唱童謠；三年級開設(shè)跆拳道和武術(shù)；四五年級開設(shè)花樣跳繩；六年級是科技制作和勞動(dòng)實(shí)踐。嵌入式校本課程就是要滿足學(xué)校特色發(fā)展需求，通過嵌入式校本課程浸潤學(xué)生的靈氣、朝氣、正氣。

3挖掘教師的資源，按需配備師資

教師是教學(xué)的主力軍，只有配備合理，才能讓教師發(fā)揮自己的能動(dòng)性，積極的編排教材、組織教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)友所長，以此提高體育、藝術(shù)教師配備水平。在配備兼任教師時(shí)必須做到：課時(shí)相對集中，確保每位教師每周兼任課時(shí)大于8節(jié)；跨年段兼任體、音、美課時(shí)；參與體、音、美學(xué)科的教研活動(dòng)及培訓(xùn)；沒有特殊情況，體、音、美專業(yè)畢業(yè)的教師原則上不得轉(zhuǎn)崗或兼任其他學(xué)科，已經(jīng)轉(zhuǎn)崗的應(yīng)轉(zhuǎn)回原學(xué)科任教。加強(qiáng)體育、藝術(shù)教師培訓(xùn)培養(yǎng)。體育、藝術(shù)“人人”工程。重點(diǎn)推進(jìn)三項(xiàng)“人人”工程。一是通過實(shí)施“體育藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，讓每個(gè)學(xué)生在校期間至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)終身受益的體育運(yùn)動(dòng)技能和1項(xiàng)藝術(shù)特長；通過競技與群體結(jié)合，以“3球、3跑、1操、1器(3球指籃球、足球、乒乓球三大聯(lián)賽;3跑指田徑、定向比賽和冬季長跑;1操指健美操比賽;1器指器樂為重點(diǎn))，舉辦市、鎮(zhèn)（街道）、校三級聯(lián)動(dòng)的學(xué)生體育、藝術(shù)賽事，讓學(xué)生廣泛參與到體育、藝術(shù)活動(dòng)中來；通過全面實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校藝術(shù)特色項(xiàng)目，讓每位學(xué)生每年完成一次體育達(dá)標(biāo)和藝術(shù)素質(zhì)測評?？傊?，我們經(jīng)過多種途徑的籌措，所涉及的每一個(gè)科目都有教師任教，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，奠定了基礎(chǔ)。

4搭建展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

眾所周知，很多孩子是憑一時(shí)興趣而對體育產(chǎn)生興趣的，三天熱鬧沒興趣，就不再愿意學(xué)習(xí)了。學(xué)生是希望得到別人肯定和贊賞的，體育教師可通過展示—激勵(lì)—進(jìn)步—再激勵(lì)—再進(jìn)步以此來體現(xiàn)孩子成長的基本心態(tài)。為此，體育教師可為學(xué)生搭建各種體育形式展示的平臺(tái)，首先我們將所開設(shè)的校本課程，根據(jù)體育學(xué)科中的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)置主題展示月活動(dòng)，構(gòu)建體育藝術(shù)特色人才基地建設(shè)工程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。加強(qiáng)體育、藝術(shù)特色學(xué)校建設(shè)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。建設(shè)學(xué)生高水平體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地，依托現(xiàn)有普通中小學(xué)，努力建成3所學(xué)生高水平體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地。建立學(xué)校體育、藝術(shù)教育工作自評制度以及教育發(fā)展年度報(bào)告制度。除此之外，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足體藝課程。各級各類學(xué)校必須規(guī)范辦學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，保證體藝課時(shí)。強(qiáng)化日常體育藝術(shù)教學(xué)，鞏固教學(xué)基本建設(shè)成果。創(chuàng)新教學(xué)模式和活動(dòng)載體，嘗試用學(xué)生自愿申報(bào)與個(gè)性特長相結(jié)合的方式，打破班級授課制，以年級段為單位，在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上開展分項(xiàng)教學(xué)。創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，確保每個(gè)學(xué)生都能參與體育、藝術(shù)活動(dòng)。完善初中畢業(yè)生體育考試制度，科學(xué)設(shè)計(jì)測試項(xiàng)目、測試方法和評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生自覺強(qiáng)化日常體育鍛煉。

5以體育文化節(jié)為介質(zhì)，豐富學(xué)生課外活動(dòng)

體育文化節(jié)是廣大青年喜愛的娛樂活動(dòng),使學(xué)生在體育訓(xùn)練的同時(shí)享受到體育游戲給他們帶來的樂趣,并獲得良好的情感體驗(yàn),滿足體育活動(dòng)的欲望和需求。每年舉辦全市學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)和藝術(shù)展演活動(dòng)，每三年舉行一次中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)。校本課程雖然所占比重不大，但是它延伸了國家課程內(nèi)容，拓寬了育人渠道，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，師資來源多樣化，施教地點(diǎn)多樣化，教學(xué)手段多樣化，教學(xué)方式多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化，從而達(dá)到人才培養(yǎng)多樣化，尖端化。因此有人說學(xué)生成長在課堂，成才在課外。樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持每天鍛煉1h、幸福生活一輩子的健康理念，使體育鍛煉成為青少年學(xué)生的自覺行動(dòng)。建立全市中小學(xué)?！秶覍W(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》抽測制度和以生源初中和生源小學(xué)為單位的學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測公告制度，每年對全市中小學(xué)生體質(zhì)健康抽測結(jié)果進(jìn)行通報(bào)。開展中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方試點(diǎn)工作，針對不同年級段學(xué)生的身體、心理發(fā)展的特點(diǎn)和需求，有計(jì)劃、有目的地制定相適應(yīng)的運(yùn)動(dòng)鍛煉方法。

6結(jié)語

篇9

打破傳統(tǒng)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)模式，將德育課教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，德育課程其實(shí)也與自己未來的職業(yè)發(fā)展與選擇有著密不可分的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到德育課程不再是一門可有可無的課程，而是一門關(guān)系到自己將來就業(yè)和發(fā)展的重要課程。以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“能力及其改變”為例。不同的職業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)能力有著不同的要求：從事通訊客服專業(yè)的人員需要溝通的能力，從事計(jì)算機(jī)編程的人員則需要縝密的計(jì)算能力，等等。由于不同專業(yè)要求不同的職業(yè)能力，所以我們在進(jìn)行德育課教學(xué)的時(shí)候可以緊緊圍繞學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)的改變和調(diào)整。在給通訊客服專業(yè)的學(xué)生授課的時(shí)候，我們以溝通能力為主要講解點(diǎn)，將德育大綱中的知識(shí)點(diǎn)與通訊客服專業(yè)結(jié)合起來，這樣下來，學(xué)生在德育課學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有了更加明確的學(xué)習(xí)目的，也理解和認(rèn)識(shí)到德育課程對自己未來能力提升的重要指導(dǎo)意義。

二、信息化手段

信息化教學(xué)是指在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合理化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化是其主要的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的德育授課方式無論從教學(xué)過程中還是教學(xué)效果上來看，都無法讓教師滿意。究其原因是，學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材選擇上比較片面，過于古板，無法吸引學(xué)生的注意力；教學(xué)方式上比較簡單，互動(dòng)較少，課程講授過于依靠教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到體現(xiàn)。在現(xiàn)代信息化大潮的影響下，我們應(yīng)該積極地利用信息化手段，進(jìn)行合理的德育課教學(xué)工作。還是以《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“能力及其提高”為例，我們可以利用豐富的信息資源找到學(xué)生所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的從業(yè)者能力要求的一些資料，比如視頻、動(dòng)畫等素材來幫助學(xué)習(xí)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)去連接一些主流的招聘網(wǎng)站，直接了解當(dāng)前所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群具體能力是什么。同時(shí)還利用信息化技術(shù)虛擬一些實(shí)際的能力應(yīng)用情景，幫助學(xué)生提升自己的職業(yè)能力。這樣一來，德育教學(xué)活動(dòng)就豐富起來，使學(xué)生能夠積極地參與到德育課教學(xué)之中，得到最佳的教學(xué)效果。總之，信息化教學(xué)為中等職業(yè)學(xué)校的德育課課堂教學(xué)打開了一扇天窗，合理地利用好信息化手段，會(huì)讓德育課教學(xué)更好地進(jìn)行，誠如魯昕部長所言，“現(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的不二選擇”。

三、結(jié)語

篇10

近年來，高職高專英語課程改革在國家和教育部的密切關(guān)注和直接領(lǐng)導(dǎo)下，取得了可喜的進(jìn)展。雖然在諸多的方面不能一蹴而就，但是改革過程始終堅(jiān)持了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的思想，使得高職高專的英語教學(xué)改革能夠面向市場需求，面向?qū)嶋H需要。在高職高專英語教學(xué)改革的諸多工作中，核心環(huán)節(jié)和內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想教育觀念，擺脫本科壓縮性的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步樹立實(shí)用英語的教學(xué)體系。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.高職高專實(shí)用英語的教學(xué)改革首先要明確一點(diǎn)，那就是高職高專教育和本科教育培養(yǎng)的人才類型是不一樣的，前者培養(yǎng)的人才直接面向社會(huì)，能夠立刻勝任社會(huì)工做；而后者是培養(yǎng)的人才面向科研，要求學(xué)生能夠?qū)M(jìn)一步的研究打好基礎(chǔ)。所以前者的學(xué)習(xí)時(shí)間短，而后者則受制于學(xué)制的限制。所以在高職高專實(shí)用英語的教學(xué)改革中，培養(yǎng)模式和教學(xué)模式與本科教育均有區(qū)別，高職高專要逐步從本科壓縮性教學(xué)模式中脫身出來，針對自己的實(shí)際情況，建立“實(shí)用”和“應(yīng)用”為主要內(nèi)容的英語課程教學(xué)體系。

2.在高職高專實(shí)用英語教學(xué)體系的建立過程中，要看重學(xué)生在技術(shù)、服務(wù)、管理、生產(chǎn)等方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無論是公共課，還是基礎(chǔ)課，都要達(dá)到既提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又為工作積累經(jīng)驗(yàn)的目的。

3.高職高專實(shí)用英語課程改革要將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和使用能力作為英語課程改革的主要方面，尤其是使用能力，更是學(xué)生需要具備的必備能力。在這個(gè)過程中，實(shí)用英語教學(xué)不能夠僅僅停留在口頭層面，要貫穿于聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)內(nèi)容之中。

二、高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革調(diào)查實(shí)踐

為了能夠掌握高職高專實(shí)用英語課程改革的第一手資料，作者針對高職高專在校生和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪記錄，通過各種問題，來真實(shí)地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)我們可以知道：

1.學(xué)生對自己的英語水平普遍沒有信心。在參與調(diào)查的200名同學(xué)中，只有3%的同學(xué)覺得自己的英語水平達(dá)到了優(yōu)秀，23%的同學(xué)覺得自己的英語水平很差。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。超過半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語就是為了以后能夠找到一份好的工作，還有的學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)取向不使用英語，所以缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

3.很多學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣沒有充分調(diào)動(dòng)起來。61%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語最大的難點(diǎn)就是記憶單詞，詞匯量的多少?zèng)Q定著英語水平的多少，但是很多學(xué)生沒有找到記憶單詞的正確方法，對于英語的學(xué)習(xí)還停留在記憶單詞這個(gè)簡單的層面上，他們無法從英語學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，也找不到學(xué)習(xí)英語的意義，更加意識(shí)不到學(xué)習(xí)英語的重要性。

4.對于自己英語水平不高的原因，有67%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該歸咎于教師的講課方式，還有一部分學(xué)生歸咎于考試制度上，認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的英語考試方法不能夠真實(shí)地反映出他們的學(xué)習(xí)水平，壓抑了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、高職高專實(shí)用英語教學(xué)改革的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，高職高專實(shí)用英語課程改革涉及多諸多的方面，但是核心內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變思想觀念，對于高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)明確的了解和清晰的認(rèn)識(shí)，以便于采取有效的措施和方法。在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，文章對于高職高專使用英語課程改革提出如下的建議。

1.明確人才培養(yǎng)定位，突出英語的實(shí)際運(yùn)用能力。高職高專的英語教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持“實(shí)用”、“應(yīng)用”的大方向，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持選擇具有實(shí)用性和針對性的內(nèi)容，發(fā)揮語言的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。目前，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了大量的英語人才，他們在國際交往發(fā)揮了重要的作用，英語也成為我國人民走向世界、面向未來的重要交際性語言。在這種社會(huì)大背景下，高職高專英語教學(xué)目標(biāo)不能夠再局限于一門獲得學(xué)分的課程，而應(yīng)該是一種可以給創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)商、貿(mào)易、生活等帶來便利的重要媒介。無論是院校領(lǐng)導(dǎo)還是英語教師，都要充分意識(shí)到高職高專英語教學(xué)的實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)過程中，將職業(yè)需求和語言訓(xùn)練結(jié)合起來，明確英語學(xué)習(xí)的目的就是使用而不僅僅是考試。此外，英語教學(xué)還要結(jié)合學(xué)生以后可能的就業(yè)趨向，分析學(xué)生將來使用英語的場合和所需要的英語水平，有的放矢地組織英語學(xué)習(xí)和英語訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)實(shí)用英語課程建設(shè)力度，明確“實(shí)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。高職高專的英語教學(xué)改革必須要明確教學(xué)目標(biāo)，以此來確定課程設(shè)置。英語課程設(shè)置要考慮到學(xué)生可能使用英語的場合、環(huán)境和工作性質(zhì)。例如有志于外貿(mào)交易工作的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就要學(xué)會(huì)用英語來寫發(fā)商業(yè)函電，能夠外文報(bào)紙、刊物、電視節(jié)目中獲取有效的信息，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行自由交流，能夠在會(huì)議和工作的時(shí)候進(jìn)行中英文轉(zhuǎn)換等，這些信息的分析對于課程設(shè)置是十分必要的。此外，在對于課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃的同時(shí)，還應(yīng)該充分里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)什么、學(xué)生對什么感興趣、學(xué)生的知識(shí)體系中還缺少什么等等，學(xué)生所渴望的、需要的、欠缺的正是課程設(shè)置所必須要考慮的。在掌握學(xué)生的目標(biāo)需求的基礎(chǔ)上，著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的問題或困惑，在運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)出現(xiàn)的情況等。高職高專的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷面向社會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程，社會(huì)對于高職高專的學(xué)生提出了一定的目標(biāo)，學(xué)生在畢業(yè)后要想順利找到工作，就必須盡可能地達(dá)到或接近這個(gè)目標(biāo)。改革開放以后，應(yīng)用型的英語人才成為需求的主流，所以高職高專英語教學(xué)改革在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要尊重社會(huì)的需求和學(xué)生的愿望。

3.改革教材內(nèi)容和教學(xué)方法。高職高專英語學(xué)習(xí)是以實(shí)用性為主，所以教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是學(xué)生以后能夠運(yùn)用的。教材的選用要具有典型性，和時(shí)代相結(jié)合，并突出實(shí)用性和趣味性。高職高專的英語教學(xué)內(nèi)容大概分為兩部分，一是學(xué)習(xí)哪方面的英語知識(shí)，例如商業(yè)貿(mào)易、旅游、生物等等；二是學(xué)習(xí)什么樣的英語知識(shí)，例如語言技巧、語法、詞匯等等。所以在選擇英語教材時(shí)，應(yīng)該綜合考慮這兩部分的內(nèi)容。在英語教學(xué)方法上，要改變以往的做題、講題、考高分的模式，著重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫、譯的能力。運(yùn)用各種教學(xué)方法，如朗誦、表演、情境模擬等形式，來培養(yǎng)學(xué)生大膽說的能力和勇氣。