導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教育；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-149-01

眾所周知，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在素質(zhì)教育觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一種全面發(fā)展的教育。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)貫用滿堂灌的教學(xué)模式，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，將學(xué)生置于被動(dòng)地位。這種教學(xué)思想忽視了學(xué)生這一認(rèn)知主體對(duì)客體的選擇和加工，以及在認(rèn)識(shí)過程中的作用發(fā)揮。學(xué)生主要通過聽講和做作業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)科基本知識(shí)和基本技能，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求日益迫切，新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)過程的本質(zhì)，就是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變教師單純給予的思想，確立引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的思想，促進(jìn)其自主發(fā)展。自主探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)，總結(jié)了一些探究性學(xué)習(xí)的看法，供同仁參考，歡迎指正。

一、認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要性，明確地位

偉大的教育家布魯納曾說過，“所謂學(xué)科的教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識(shí)的過程”。然而，目前在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)教師在解題技巧上下功夫，而不是指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決實(shí)際生活中的問題。所以，讓學(xué)生除了學(xué)到書本上的抽象定義之外，更加重要的是訓(xùn)練學(xué)生與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)造能力，并促使他們形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的知識(shí)觀，進(jìn)而激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。所以說，要不斷地、有效地培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的研究意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和解決問題能力，就必須做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)生存在知識(shí)水平有限，學(xué)習(xí)方法不足等方面的特點(diǎn)，因此，教師需要在研究性學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)指導(dǎo)角色，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行程度不同的指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法

大家都知道，在如今的生活中要解決一個(gè)問題，一般沒有人告知解決這個(gè)問題需要準(zhǔn)備哪些知識(shí)。只有在碰到問題后和在解決問題的過程中。方才清楚需要知道哪釁知識(shí)，然后在原有的知識(shí)庫中提取井靈活地運(yùn)用知識(shí)。這是一種十分重要的信息提取能力，在傳統(tǒng)的課堂中，教師中會(huì)為了學(xué)生解決問題所做的知識(shí)鋪墊。鋪墊的作用教師是清楚的，因?yàn)榻處熤酪淌裁矗屡f知識(shí)之間有著怎樣的聯(lián)系，所以在學(xué)習(xí)新知之前需要進(jìn)行一些復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。但教師清楚并不等于學(xué)生也清楚，讓學(xué)生做自己不清楚所要做的事，必然是被動(dòng)的。隨著數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被普及了，我們必須順應(yīng)潮流，弱化復(fù)習(xí)，強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)功能，使之形成探索欲望。首先我們可以創(chuàng)設(shè)生活情境，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。學(xué)生才會(huì)感興趣。其次可以提供空間，自主探究，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。最后，擴(kuò)展知識(shí)，開發(fā)智力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。封閉性問題記憶量大，思維含量相對(duì)較少，靠程式化和技能化方法解決的問題多，容易使學(xué)生的思維方式較單一。小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。樂于在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而中高年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景更為豐富，他們更多地關(guān)注周圍的人和事，有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望，開始對(duì)“有用”的數(shù)學(xué)、“有挑戰(zhàn)性”的問題感興趣，教師應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，體會(huì)到數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿刺激性，從而感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。每個(gè)層次的學(xué)生都存在不同的心里，作為教師，我們應(yīng)該適當(dāng)區(qū)分，教學(xué)方法也該因人而異。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 策略 創(chuàng)設(shè)問題情境 探究

在研究性學(xué)習(xí)課堂中,教師要充當(dāng)好學(xué)習(xí)者、協(xié)作者、參與者、研究者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。在小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課堂中,策略的制定和實(shí)施的實(shí)質(zhì)是讓小學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)、應(yīng)用科學(xué)研究的思維方式和研究方法,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)科學(xué)精神。

1、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為探究性學(xué)習(xí)巧設(shè)鋪墊

興趣是探究的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn),通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去探索、發(fā)現(xiàn)問題,孕育探求動(dòng)機(jī),使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí),樂于去探究。例如, 例如:教學(xué)《確定位置》時(shí),先讓學(xué)生觀察班長(zhǎng)坐在什么位置上,你怎樣表示班長(zhǎng)的位置?然后,通過紅色直條表示行、藍(lán)色直條表示列,既直觀又形象,有利于學(xué)生形成清晰的行、列的概念;再學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示自己的位置,既輕松又愉快,激發(fā)了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī),讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,提高學(xué)習(xí)興趣。

2、拓展探究空間,激發(fā)學(xué)生參與研究

古人云:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)源于生活,源于實(shí)踐,但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于空間限制,或者生活中有些實(shí)際數(shù)學(xué)問題、實(shí)際數(shù)學(xué)情景不能帶進(jìn)課堂。教學(xué)中,我想方設(shè)法聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓展探究空間。例如,“長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)、寬的關(guān)系”一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生理解,可讓學(xué)生4人一組,從12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形中任意選取出幾個(gè),拼成長(zhǎng)方形,記下它的長(zhǎng)、寬和面積的數(shù)據(jù)。要求每組至少拼成5個(gè)大小或形狀不同的長(zhǎng)方形,然后觀察這幾組數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)其規(guī)律:每個(gè)長(zhǎng)方形所含的面積單位是長(zhǎng)與寬的乘積。經(jīng)歷了這樣的數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”,抽象的長(zhǎng)方形面積公式已經(jīng)植根于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之中,無需教師滔滔不絕地講,也無需學(xué)生死記硬背公式。整節(jié)課學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索,課堂其樂融融,充滿活力。

3、運(yùn)用靈活變通的方式

學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,每個(gè)孩子考慮問題的出發(fā)點(diǎn)及思路都不同,在探究的過程中表現(xiàn)出的積極性也不同,最終掌握新知識(shí)的程度也不盡相同。這就要求教師通過策略的運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論,在提倡發(fā)散思維的同時(shí)培養(yǎng)正確的思維方式,使學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)的思想方法,構(gòu)建整體的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系。同時(shí),受教學(xué)時(shí)間及其他硬件的影響,教師也要隨時(shí)隨地調(diào)整策略,保證研究任務(wù)圓滿完成。例如,對(duì)于班級(jí)人數(shù)較少的班級(jí),教師可以適當(dāng)把傳統(tǒng)“秧田式”座位排列轉(zhuǎn)變成“馬蹄式”,以便于學(xué)生討論或是發(fā)表個(gè)人見解。教學(xué)策略需要教師綜合以上各種因素,并加以靈活運(yùn)用,取策略之所長(zhǎng),應(yīng)研究之所需達(dá)到教學(xué)效率的最優(yōu)化。

4、課后延伸,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué),我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和經(jīng)歷過程。因?yàn)閷W(xué)生不是一張白紙,每個(gè)學(xué)生都有自己的生活空間和學(xué)習(xí)空間。有這么一句話:聽過會(huì)忘記,看過能記住,做過才能學(xué)會(huì)。所以要讓我們的學(xué)生多動(dòng)手做數(shù)學(xué)。教師應(yīng)多想辦法、出點(diǎn)子,用數(shù)學(xué)的魅力讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣,想學(xué),自覺地去探究。如在講授《人民幣的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí),由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,甚至有個(gè)別孩子從未接觸過人民幣,給授課造成了很大的困難。把學(xué)生編成課外小組,指定學(xué),進(jìn)行課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、研究。課堂上,給予學(xué)生充分交流、發(fā)言的機(jī)會(huì),學(xué)生思維活躍,爭(zhēng)相交流,不斷地碰撞出智慧的火花,學(xué)生真正體會(huì)到了從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的道理,也感受到了數(shù)學(xué)的奧妙。

5、關(guān)注成功體驗(yàn),喜歡探究學(xué)習(xí)

成功體驗(yàn)是建立自信心的重要途徑。教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生情感,滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要,體驗(yàn)探究中成功的快樂,讓學(xué)生感受因探究而快樂,因快樂變成“我想學(xué)”,我喜歡探究,我喜歡求知,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如,在 “推導(dǎo)梯形面積公式”一課中,教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限,給學(xué)生多種圖形學(xué)具:平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形等,讓學(xué)生自由探索來剪一剪,拼一拼。一提起動(dòng)手,學(xué)生特別來勁,活動(dòng)開始后,每個(gè)人都積極動(dòng)手、想辦法,緊張地忙碌著。反饋、交流時(shí)各個(gè)小組的代表爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)他們的成果。動(dòng)手中學(xué)生可以用多種方法推導(dǎo)梯形的面積公式。此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生神情中充滿了無限的自豪與快樂,他們享受到了成功的喜悅,這是多好的情緒體驗(yàn)??！它會(huì)促使學(xué)生不斷地探究、學(xué)習(xí)下去,思維得到開發(fā)。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用,自己提出方案、實(shí)踐探究、操作驗(yàn)證、合作交流……始終處于主動(dòng)積極的參與狀態(tài)中。

總之,教師不僅要在課堂上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生以“研究學(xué)習(xí)”的主體全員參加,更重要的是要給全體學(xué)生創(chuàng)造一片藍(lán)天,一個(gè)動(dòng)力實(shí)踐、自主探索、合作交流的時(shí)空,細(xì)心呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽,讓其茁壯成長(zhǎng),使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生命的活力,這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄧月花.引導(dǎo)自主探究.促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展.《科學(xué)咨詢》,（2006,9）.

篇3

一、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境

要使學(xué)生從小就養(yǎng)成探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就必須想方設(shè)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶骄凯h(huán)境。第一，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維與探究行為以自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生不論是在課內(nèi)還是課外隨時(shí)可以把自己所思、所想充分地表現(xiàn)出來。特別是當(dāng)學(xué)生說的答案與教師所設(shè)計(jì)的答案不同的時(shí)候，教師要充分思考學(xué)生的答案中的合理性，并給予引導(dǎo)和幫助，進(jìn)一步完善學(xué)生的答案。第二，教師要徹底消除學(xué)生害怕說錯(cuò)的心理障礙。教師要在教學(xué)過程中盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧課堂氣氛，使學(xué)生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態(tài)之中。

二、教師要幫助學(xué)生找到探究的問題

光有探究的學(xué)習(xí)環(huán)境還不行，教師在教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)哪些問題值得探究（特別是低年級(jí)學(xué)生）。

1.充分挖掘教材的內(nèi)容，尋找值得探究的問題。例如：人教版一年級(jí)語文上冊(cè)41頁中的“我會(huì)講”的插圖，講的是猴子和小兔同時(shí)要過獨(dú)木橋。如果從文明禮貌的角度去思考，就有互相謙讓的答案。但是教師如果這樣設(shè)計(jì)問題：猴子和小兔都走到了獨(dú)木橋上，且都走到了中間，誰也不后退，但還都要過去，你說怎么過呢？此問題一出，極大地激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生回答的答案五花八門，教師進(jìn)一步讓學(xué)生們表演過獨(dú)木橋。結(jié)果答案出來了：大猴子讓小兔和小猴坐在筐里面，大猴子換一個(gè)肩膀就達(dá)到了過橋的目的。通過演示每個(gè)學(xué)生都能夠理解這種較好的方法。

2.舉一反三，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)象形字和會(huì)意字的時(shí)候，不必全部一字一字去教，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會(huì)識(shí)字。如：“口”字為什么要這樣寫呢？請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫和漢字的關(guān)系，得出象形字的規(guī)律，從而達(dá)到使學(xué)生探究“耳”、“目”、“日”等字的特點(diǎn);又如：兩“人”為“從”，兩“木”為林等漢字有其自身的規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究。

3.教師要適當(dāng)?shù)匮b“糊涂”，激發(fā)學(xué)生探究的積極性（特別是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生）。在教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)丶傺b“糊涂”，可較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性。例如：教師在教蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)中《烏鴉喝水》一課的時(shí)候，可故意說：烏鴉的辦法太“笨”了，要是脆把瓶子打破了，不就喝到水了嗎？由此，引出學(xué)生積極幫助烏鴉來想辦法（有的同學(xué)結(jié)合自己的生活實(shí)際，想出了用吸管的辦法）。

三、教師要教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

1.由此及彼，逐步拓展。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，逐步掌握形聲字的特點(diǎn)，在學(xué)生基本了解形聲字的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生大膽地加以趣味想象，把大多數(shù)漢字的音、形、義關(guān)系重新生動(dòng)、有趣地聯(lián)系起來;讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成原因。

2.合理猜想，豐富想象。教師在教學(xué)生給漢字組詞時(shí)，最忌諱的是“死記詞”、“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導(dǎo)地位的特征，教會(huì)學(xué)生分析漢字產(chǎn)生的原因，掌握形旁和聲旁的關(guān)系，從而達(dá)到了解字義、正確運(yùn)用漢字的目的。

3.留有空間，敢說善說。在教學(xué)過程中千萬不要教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答;教師寫，學(xué)生抄;教師給，學(xué)生收。教師不但要留給、留足學(xué)生說話、討論的時(shí)間，而且要正確引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己所思考的問題。例如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文的24課《畫家鄉(xiāng)》時(shí)，可設(shè)計(jì)兩個(gè)探究問題，一個(gè)辯論問題。一是課文中的孩子們?yōu)槭裁捶謩e叫“濤濤”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分別代表了大海、山區(qū)、平原、草原、城市）;二是孩子們所畫的自己家鄉(xiāng)有何特點(diǎn)（讓學(xué)生通過討論了解大海、山區(qū)、平原、草原、城市的不同特征）;辯論的問題是：選出兩個(gè)學(xué)生分別代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辯論誰的家鄉(xiāng)好，你的家鄉(xiāng)哪些地方不如我的家鄉(xiāng)。

通過討論培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，口語交際的能力。逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己所想的問題。

篇4

[關(guān)鍵詞]生物探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)技巧 探究

生物新課標(biāo)提出三大課程理念：面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過三年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，新課標(biāo)下的教學(xué)要解決兩大問題。其一，教師要積極開發(fā)課程資源，它包括現(xiàn)行的教科書上的具體內(nèi)容，教師和學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)積累，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中有直接指導(dǎo)作用的各種材料等。其二，力求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)獲取生物知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的過程與方法，理解科學(xué)本質(zhì)，形成一定的探究能力以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。如何解決這兩大問題呢?筆者做了以下探究。

一、把抽象的知識(shí)具體化

初中生物處于生物教學(xué)啟蒙階段，有許多抽象的概念、原理、規(guī)律等，學(xué)生在理解知識(shí)的過程中容易導(dǎo)致思維障礙。教師可以在教學(xué)中將抽象的知識(shí)具體化，以此降低學(xué)習(xí)難度，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.通過實(shí)驗(yàn)把抽象的知識(shí)具體化

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性活動(dòng)主要是通過實(shí)驗(yàn)來完成的，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的過程，在實(shí)踐中主動(dòng)理解抽象的生物知識(shí)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方位來獲取生物知識(shí)。筆者把它歸納為一看、二聽、三摸、四嘗、五思。

一看，是指用肉眼或借助于教學(xué)儀器進(jìn)行觀察感受生物知識(shí)。如通過觀察植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

二聽，是指用耳朵或其它輔助工具通過聽聲音，幫助理解生物知識(shí)。如通過聽蚯蚓在粗糙的紙上運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音來理解剛毛的作用。

三摸，是指通過觸摸來獲取生物知識(shí)。如用手摸蚯蚓的腹部，感受剛毛的存在。

四嘗，是用人的味覺器官來感知生物知識(shí)。如用口咀嚼飯粒，感覺有甜味，理解淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖。

五思，是指通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象想一想它蘊(yùn)含著什么生物知識(shí)。如通過觀察將一只蝗蟲頭胸部放入水中，另一只將胸腹部放入水中，看誰先死，思考蝗蟲的呼吸。

2.用多媒體把抽象的知識(shí)具體化

多媒體以其豐富多彩，生動(dòng)活潑的畫面，形象逼真的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)大與小、靜與動(dòng)、快與慢、虛與實(shí)、平面與立體、整體與局部之間的轉(zhuǎn)換，成為探究式教學(xué)的有效手段，對(duì)重點(diǎn)的突出和難點(diǎn)的突破，收到事半功倍的效果。

如在上”心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用三維動(dòng)畫軟件，制成心臟的立體圖形以及心臟跳動(dòng)、血液循環(huán)的動(dòng)畫過程，教師利用鼠標(biāo)和鍵盤控制演示動(dòng)畫的快慢，心臟的跳動(dòng)、局部的放大等來了解不同部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。

二、把枯燥的知識(shí)趣味化

生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，如基本概念，基本原理，生物學(xué)現(xiàn)象等枯燥知識(shí)需要理解記憶。如何將枯燥的知識(shí)趣味化呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，將枯燥的知識(shí)趣味化

在講“水分的散失――蒸騰作用”一節(jié)時(shí)，可用“一生物科學(xué)家因海難而漂泊到一個(gè)綠樹成蔭，但荒蕪人煙又無淡水的孤島上，適逢這位生物科學(xué)家?guī)Я舜罅康乃芰洗?，一個(gè)月后，這位科學(xué)家獲救了，試問：這位科學(xué)家是如何獲取淡水的？這淡水是怎樣來的？”從而激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，將蒸騰作用這一枯燥的知識(shí)趣味化。

2.模仿表演，把枯燥的知識(shí)趣味化

角色扮演法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。它更適合義務(wù)教育階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，他們喜歡模仿，愿意表演，在學(xué)習(xí)集體中展現(xiàn)自己的才華。如在上《細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)的信息庫》時(shí)，讓學(xué)生表演小品“多莉找媽媽”，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍了課堂氣氛，還將知識(shí)落到了實(shí)處。

三、把復(fù)雜的知識(shí)條理化

1.應(yīng)用板書，將復(fù)雜的知識(shí)條理化

如人的神經(jīng)調(diào)節(jié)，概念多，知識(shí)點(diǎn)多而雜，學(xué)生難理解更難記憶，在教這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，板書是這樣的：

學(xué)生看了板書對(duì)本節(jié)內(nèi)容就形成了清晰的輪廓。

2.用知識(shí)串聯(lián)的方法，把復(fù)雜的知識(shí)條理化

如把制作動(dòng)、植物細(xì)胞裝片時(shí)的思路方法，概括為一條知識(shí)線：擦、滴、撕（刮）、展（涂）、蓋、染、吸，在觀察時(shí)，都先用低倍鏡等。

四、把深?yuàn)W的知識(shí)淺顯化

1.比較與辨析化難為易

如在學(xué)習(xí)植物生長(zhǎng)素內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)高濃度的生長(zhǎng)素抑制植物生長(zhǎng)，而低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)，不能理解。上課時(shí)先提問：肥料是不是能促進(jìn)植物生長(zhǎng)？肥料施多了，能促進(jìn)植物生長(zhǎng)嗎？肥料少施時(shí)，不僅不會(huì)燒苗，而且能促進(jìn)生長(zhǎng)。同樣的道理，高濃度的生長(zhǎng)素能抑制植物的生長(zhǎng)，而低濃度的生長(zhǎng)素卻能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，因此，而降低學(xué)習(xí)難度，便于學(xué)生的理解。

2.畫圖法將深?yuàn)W的問題簡(jiǎn)單化

例如，“人的氣體交換”的內(nèi)容由于抽象難懂，學(xué)生不易接受，學(xué)習(xí)的興趣不濃、積極性不高。我們可以采取邊畫圖，邊講解，邊指導(dǎo)學(xué)生看圖分析的方法，通過“一畫、一講、一答”使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化、形象化。

3.貼近學(xué)習(xí)生活，化難為易

如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時(shí)，我們可以從熟悉到不熟悉，從宏觀到微觀，從物理運(yùn)動(dòng)到生命運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與抽象、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙結(jié)合，從而化解學(xué)習(xí)難度。

五、把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

因?yàn)樾陆滩摹安蛔非髮W(xué)科的系統(tǒng)性和完整性”，所以，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化是幫助學(xué)生提升知識(shí)和能力的需要。

1.采用表格的形式，把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

如“各種環(huán)境中動(dòng)物”后，可以通過表格將環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚類、鳥類和哺乳類的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的比較，從而使分散的知識(shí)條理化。

同樣，在學(xué)完植物的類群后，可以列表比較藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物的主要特征及生活環(huán)境。

2.充分利用教材中的公式、圖譜，把分散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

對(duì)于重點(diǎn)章節(jié)，可指導(dǎo)學(xué)生抓住核心或主線，然后找出與之有關(guān)的知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，達(dá)到識(shí)記的效果。

例如，以光合作用的公式為主線，網(wǎng)絡(luò)出許多知識(shí)，供學(xué)生聯(lián)想、識(shí)記、圖中①～⑧表示許多知識(shí)，其主要內(nèi)容是：①葉的結(jié)構(gòu)及其光合作用相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②氣孔的結(jié)構(gòu)與功能。③光合作用的原料及來源。④光合作用的條件（動(dòng)力和場(chǎng)所）。⑤光合作用的產(chǎn)物。⑥、⑦、⑧光合作用的意義。

從公式上還能很好地理解光合作用的實(shí)質(zhì)：物質(zhì)轉(zhuǎn)化，③轉(zhuǎn)化為⑤，能量轉(zhuǎn)化，光能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存在有機(jī)物中的化學(xué)能。

“五化”法引導(dǎo)各要素不是孤立的，也不是并存的，而是彼此相互關(guān)聯(lián)的和相通的，各種方法的運(yùn)用也是靈活多樣的。正確應(yīng)用“五化”法引導(dǎo)學(xué)生，一靠老師具有先進(jìn)的教育理念作支撐，二靠老師大腦中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)作保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).

篇5

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的課程，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)探究為核心”的理念，并強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中提供給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到探究的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力。”可見，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。這需要教師重視對(duì)學(xué)生的探究性教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集證據(jù)、解決問題并合作交流的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作、解決問題，最后通過討論和交流得出結(jié)論，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作策略

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，既是適應(yīng)新課程改革的需要，又對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)效果，具有重要的實(shí)踐意義。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效地開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的做法和體會(huì)。

（1）問題情境，喚起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題就不可能產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)著眼于學(xué)生探究興趣的調(diào)動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)立疑問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以疑鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。例如，在“校園里的小動(dòng)物”的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了觀察蝸牛的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。在探究之初，我先提出了一連串問題：“蝸牛的身體分哪幾個(gè)部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學(xué)生初聽這些問題，都會(huì)很困惑。于是，在學(xué)生的思維處于打開狀態(tài)時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“下面，我們就當(dāng)一回小小的科學(xué)家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，能一下子抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞著“問題串”積極參與思考，從而為學(xué)生搭建解決問題的平臺(tái)，激發(fā)內(nèi)心的探究欲望。

（2）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生探究方法。曾有人說：21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，也是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過有效的實(shí)踐操作，學(xué)生才能深刻感知科學(xué)真諦，掌握操作技能，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教授手段，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學(xué)中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學(xué)生觀察鐵銹與鐵的區(qū)別。而后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學(xué)生們以小組為單位，各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一匯報(bào)修改后，再由學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，觀察鐵銹與水、空氣之間的關(guān)系，并做好記錄。最后，再互相交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)心得。通過有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的實(shí)驗(yàn)探究的方法，也在自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)展了探究的能力。

（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合作探究能力。探究就是努力運(yùn)用已有的知識(shí)去解決問題的過程，在這個(gè)過程中，一定的實(shí)驗(yàn)條件必不可少。而一個(gè)人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實(shí)驗(yàn)的順利完成及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成可供操作、討論、思考的實(shí)驗(yàn)材料，而后進(jìn)行科學(xué)分組，放手讓學(xué)生自己去嘗試、去探究，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如，在“簡(jiǎn)單電路”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些電池、導(dǎo)線和小電燈泡，先讓學(xué)生自主操作，用一節(jié)電池、一個(gè)小電燈泡和幾根導(dǎo)線，把小電燈泡點(diǎn)亮。學(xué)生在操作中，既要設(shè)計(jì)電路圖，又要觀察現(xiàn)象，還要記錄步驟，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度很慢。于是，我建議學(xué)生以4人為單位分成若干小組，每組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電路圖，有的負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，如此，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度增快了很多。接下來，在點(diǎn)亮一個(gè)小電燈泡后，我又為學(xué)生增加了一節(jié)電池和一個(gè)開關(guān)，讓學(xué)生們共同合作，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。通過為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和與人協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語

篇6

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效地，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。

二、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于表現(xiàn)，樂于創(chuàng)造，保證探究活動(dòng)的順利進(jìn)行。在這一探究過程中，教師只充當(dāng)探究活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，大膽放手讓學(xué)生去探索、去探究，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題，不橫加指責(zé)，強(qiáng)令修正，而是指導(dǎo)學(xué)生冷靜分析、反思、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的反復(fù)探究找到解決問題的辦法，完成探究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、探究性學(xué)習(xí)的宗旨是大部分學(xué)生都樂于參與

讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，必須得有一定的載體，而開放性的學(xué)習(xí)材料，則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。因?yàn)閿?shù)學(xué)開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。這就是具有“開放”的特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)這種開放題的探究中，往往能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學(xué)思維方法，進(jìn)行交流，使得大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，于是學(xué)生的主動(dòng)性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的根本宗旨。

四、小組合作交流掌握科學(xué)的探究方法

篇7

摘要：什么是探究性學(xué)習(xí)？探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用各種方法發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣探索周圍科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程，并且逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“探究性學(xué)習(xí)”。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)與幫助下，以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用各種方法發(fā)現(xiàn)并獲得知識(shí)。通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力、思維能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷像科學(xué)家那樣探索周圍科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程，并且逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度；真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)的行為習(xí)慣。

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是不斷的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知周圍的自然事物；創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

我們要培養(yǎng)學(xué)生不斷的進(jìn)行探索，就得從提出問題開始，透過這個(gè)問題，也就是作為老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生探究的目標(biāo)。但是要真正發(fā)現(xiàn)探究的問題對(duì)學(xué)生來說并不是一件容易的事，這就要求我們每個(gè)科學(xué)教師精心的做準(zhǔn)備好材料，備好課，讓學(xué)生能夠從充分的感性材料中有問題可以探究，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出了問題，學(xué)生主動(dòng)參與探究的積極性才會(huì)很高。所以讓學(xué)生提出問題是探究的前提條件。

探究作為一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，它的教學(xué)過程也是從科學(xué)研究的方法借鑒而來的?？茖W(xué)家的研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始，探究性學(xué)習(xí)也是從指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題開始；科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行研究是先提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，最后形成結(jié)論。因此探究教學(xué)的過程也可以以“發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――形成結(jié)論”的程序作為模式。

1 發(fā)現(xiàn)問題――誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中

發(fā)現(xiàn)問題的目的包括兩方面①讓學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)的是什么；②通過各種方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此在科學(xué)教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景，把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，更要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、明確學(xué)習(xí)的目的性。另一方面，從學(xué)生的心理特征和年齡特征出發(fā)，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題最感興趣。

如在教學(xué)《米飯與淀粉》一課時(shí)，上課伊始，先向?qū)W生展示一張“白紙”，然后用噴霧器朝白紙噴“水”，在“白紙”上馬上顯現(xiàn)出一行鼓勵(lì)的言語。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲，教師再適時(shí)提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。又如，在常識(shí)教學(xué)《電磁鐵》一課時(shí)，教師首先出示電池一節(jié)，導(dǎo)線若干、鐵釘一顆。提問：“誰能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來？”學(xué)生在此之前已學(xué)過磁鐵，知道只有磁鐵才能吸出大頭來，而老師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對(duì)這些材料產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了強(qiáng)烈的探究欲望。

偉人愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過：“創(chuàng)造性地提出問題比解決問題更加重要”。學(xué)生的“異想天開”往往就可能成為他探究的動(dòng)力，教師首先要讓學(xué)生主動(dòng)地產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學(xué)習(xí)心理，并且讓學(xué)生帶著問題走向教材、走向自然、走科學(xué)。

2 提出假設(shè)――引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)形成科學(xué)問題的假設(shè)

所謂假設(shè)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的見解、看法。

在教學(xué)《熱空氣》時(shí)，我先出示了一個(gè)充滿氣的氣球，在酒精燈上上方一加熱，氣球便上升了。這時(shí)我問學(xué)生，能上浮的氣球見過嗎？是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上升呢？學(xué)生們經(jīng)過思考以后得出好多假設(shè)：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后能夠產(chǎn)生一種向上升的力；可能是酒精燈點(diǎn)燃以后周圍的氣體流通了，是這些氣體把氣球托上去的……

在探究教學(xué)過程中，教師要盡量安排小組活動(dòng)和組際活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作交往，促進(jìn)探究的深入和交流。也為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識(shí)。反過來群體行為也影響學(xué)生個(gè)體的奮進(jìn)和努力。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――重視學(xué)生在科學(xué)探究中的主體作用

科學(xué)家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測(cè)量以及在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和測(cè)量來收集實(shí)驗(yàn)資料。而在探究性學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)以及從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得資料，以使他們完成探究。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；探究學(xué)習(xí)；重要作用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0146-01

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。在這一理念下，《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。”隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題。

一、質(zhì)疑——探究性學(xué)習(xí)的開端

教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”顯得尤為重要。

教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。

如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對(duì)蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對(duì)其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對(duì)這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國(guó)哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國(guó)的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？有哪些用途？……”

教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時(shí)整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。又如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案。對(duì)如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對(duì)如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)收到更好效果。

二、實(shí)驗(yàn)——探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生解疑、驗(yàn)證猜想的重要途徑，教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)自然規(guī)律。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手.滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練.強(qiáng)化了新知識(shí)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識(shí)到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

三、交流——探究性學(xué)習(xí)的

探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識(shí)的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會(huì)定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，組與組之間，老師與學(xué)生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達(dá)成了一些共同的認(rèn)識(shí)，得出了同學(xué)們較為滿意的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完美，可是這個(gè)交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比老師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、延伸——探究性學(xué)習(xí)的升華

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一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

教育學(xué)家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！币虼?，科學(xué)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣，并且大膽放手，讓學(xué)生盡可能地發(fā)現(xiàn)、提出、研究問題，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出正確結(jié)論。如：在學(xué)習(xí)《燒開水》一課時(shí)，課前老師布置學(xué)生，每人回家燒一壺水，并且仔細(xì)觀察，上課時(shí)說說你發(fā)現(xiàn)了什么？課上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言。有的說：“我發(fā)現(xiàn)開水中有氣泡不斷地向上冒，熱氣騰騰，但不知道氣泡從哪兒來的?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)燒開了的水比冷水增多了，水位上升了?！庇械恼f：“我聽爸爸講，紙盒也可以燒開水。昨天一試，果然能行，水開了，紙盒卻完好無損。”老師問：“你們想知道這是為什么嗎？”大家異口同聲地回答：“想！”學(xué)生帶著這些問題，懷著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入新課。這樣教師在教學(xué)中，很自然地營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在情緒飽滿，思維活躍的情境下進(jìn)入探索狀態(tài)。

二、引導(dǎo)提問，拓展探究空間

指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)某種現(xiàn)象或事物進(jìn)行提問時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深入思考，從不同角度，廣泛提問，以拓展探究空間，擴(kuò)大知識(shí)視野。《觀察螞蟻》一課，教師根據(jù)學(xué)生觀察螞蟻的初步印象提出：“你們還想知道螞蟻的哪些事情？”學(xué)生略加思考，積極舉手發(fā)言，“我想知道是不是螞蟻生下來就是小螞蟻？如果不是，蟻卵是怎樣被孵化成小螞蟻的？”“螞蟻是怎樣過冬的，它們吃什么？”“螞蟻是怎樣搬動(dòng)比自己身體大的食物？它們靠什么傳遞信息？”“螞蟻的身體特征怎樣，從高處落下為什么不會(huì)摔死？”等等。涉及到螞蟻的外部形態(tài)和生活習(xí)性的各個(gè)方面。所提出的問題，雖然超越了低年級(jí)學(xué)生探究的范疇，但是這些問題都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察思考提出來的，是他們創(chuàng)新思維方式提出的自己最感興趣的問題，這為拓展探究空間提供了動(dòng)力和依據(jù)。

三、因地制宜，教給探究方法

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【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 達(dá)成共識(shí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0119-01

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學(xué)改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；二是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)校教育說到底是以育人為目的，如果只關(guān)注傳遞數(shù)學(xué)教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，實(shí)際上是在“育”以簡(jiǎn)單接受、模仿、配合、服從等被動(dòng)思維方式的人。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程?？梢?，新課程改革把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)作為改革重點(diǎn)之一。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢？

一、“探究性學(xué)習(xí)”的涵義

什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”是相對(duì)于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，它是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)觀。作為學(xué)習(xí)觀，探究性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的科學(xué)學(xué)習(xí)觀，它反對(duì)被動(dòng)地接受、繼承、記憶知識(shí)，主張學(xué)生主動(dòng)地理解、應(yīng)用、探索、創(chuàng)新知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是創(chuàng)造性解決問題的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指在探究性學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者以問題解決為主要的內(nèi)容，什么是“探究性學(xué)習(xí)”，只有真正把握“探究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵，對(duì)它有一個(gè)正確的理解，才能做到真正意義上的實(shí)施，因此，正確理解“探究性學(xué)習(xí)”的涵義是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣，培養(yǎng)問題意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生要解答的問題往往都是教師事先設(shè)計(jì)好的，機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生感受不到為什么要解決這個(gè)問題，解決這個(gè)問題有什么意義或價(jià)值，只是被動(dòng)地接受和解答老師提出的問題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和能力，學(xué)生的思維能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)和發(fā)展。愛因斯坦曾說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。的確，問題是探究的起點(diǎn)，沒有對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)也就談不上對(duì)問題的探究，而問題往往產(chǎn)生于學(xué)生對(duì)生活的仔細(xì)觀察和思考。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生置身于情景之中來探索與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。創(chuàng)設(shè)情境要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，富有啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。創(chuàng)設(shè)情境的形式要多樣化，可結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情景、借助演示或操作創(chuàng)設(shè)情景、通過講述故事或事件創(chuàng)設(shè)情景、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、現(xiàn)場(chǎng)表演創(chuàng)設(shè)情景等。在教學(xué)中一個(gè)好的問題情境往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)“比例尺”時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境，教師說： “現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽：很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時(shí)，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。教師說： “這里有一幅地圖，你們用直尺任意量出兩地的距離，我都能很快地告訴你們這兩地之間的實(shí)際距離，相信嗎？”于是學(xué)生紛紛上臺(tái)度量、報(bào)數(shù)、教師都一個(gè)接一個(gè)地回答對(duì)應(yīng)的實(shí)際距離。學(xué)生這時(shí)更感到奇怪，都說：“老師您快告訴我們吧，您是怎樣算的？”教師說：“其實(shí)呀，有一位好朋友在暗中幫助老師，你們知道它是誰嗎？想認(rèn)識(shí)它嗎？”于是引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。

三、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)