導(dǎo)語：如何才能寫好一篇皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂；創(chuàng)新；教學(xué)；途徑

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，促進(jìn)了教育理念和教育方式的進(jìn)一步創(chuàng)新和改革，并已經(jīng)取得較為顯著的效果和成績。初中語文教學(xué)是初中階段學(xué)生的重要課程，語文教育工作者致力于語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的語文知識儲量以及語文綜合素養(yǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在一定程度上革新了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。因此，本文主要以人教版初中語文教材為例，探究初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑，進(jìn)而不斷提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念

為了實(shí)現(xiàn)初中語文課堂的創(chuàng)新教學(xué)，要對教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要以教師的“教”為核心，重視教師的主體地位，使得初中語文課堂缺少一定的互動和交流，初中語文課堂逐漸成為教師的演講現(xiàn)場，進(jìn)而降低了初中語文課堂教學(xué)的有效性。因此，在這樣的環(huán)境背景下，初中語文課堂要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改革，改變原有的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以將民主教育理念引入初中語文課堂教學(xué)中，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，初中階段的學(xué)生無論是在語文素質(zhì)還是性格特點(diǎn)等方面都存在一定的差異性，這種差異性會讓不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求有所不同。教師要根據(jù)學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)與教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，避免出現(xiàn)語文教學(xué)活動高于學(xué)生的理解與思維，而降低初中語文課堂教學(xué)的有效性。其次，在初中語文課堂教學(xué)的過程中，教師要重視課堂交流和溝通，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，營造和諧輕松的課堂氛圍。最后，教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和關(guān)注，不僅了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，還要了解學(xué)生目前的生活狀態(tài)，以便于對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)民主教育理念的創(chuàng)新。

二、構(gòu)建多元化教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料在家自主進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，初中語文課堂主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“驗(yàn)收”，為學(xué)生解答自主學(xué)習(xí)中的困惑，通過課堂上的交流和互動，學(xué)生間進(jìn)行思維碰撞。例如，在人教版初中語文教材《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)《濟(jì)南的冬天》重點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)，將其上傳到班級QQ群中，以便于學(xué)生進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)。在課堂討論中，學(xué)生要提出自主學(xué)習(xí)中的問題和困惑，教師根據(jù)學(xué)習(xí)資料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決，并提出“欣賞薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味其中美妙的語言，找出你認(rèn)為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的回憶。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過實(shí)際的動手實(shí)踐更好地理解和掌握教材中的知識點(diǎn)，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，并且課堂中的互動和交流匯集成輕松和諧的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，徹底實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2.情景教學(xué)模式

在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建幾乎真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生對語文課堂教學(xué)活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)情景的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維延伸，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)而不斷挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，在人教版初中語文教材《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻播放《皇帝的新裝》的動畫片，創(chuàng)建皇帝“被騙”過程的情景，展示皇帝“愛新裝―做新裝―穿新裝―展新裝”的過程，讓學(xué)生體會人物的表情和行為。也可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演和朗讀，進(jìn)而了解其中主要人物的心理活動，挖掘文章的中心內(nèi)容。

總之，通過對初中語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的分析，讓我們知道了初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文思維和基礎(chǔ)素養(yǎng)的重要階段，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引入民主教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，積極探索有效的教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

篇2

“刪繁就簡三秋樹”是我國清代畫家兼詩人鄭板橋的名句，意指行文繪畫當(dāng)如同深秋的樹木那樣，去除繁雜的樹葉，以凸現(xiàn)脈絡(luò)，突出主題?！伴L文”可抓的“點(diǎn)”有很多，總認(rèn)為這里需要講透，那里需要到位，常常是條分縷析、喋喋不休，教學(xué)的效果是面面俱到卻又浮光掠影。這樣就需要“選點(diǎn)突破”，將一個“點(diǎn)”講深、學(xué)透?！伴L文”的選點(diǎn)，一般有這樣幾個切入口（選點(diǎn)）：

一、 從文章題目選點(diǎn)

文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題目切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和主題思想，從而以此為主線展開語文能力訓(xùn)練和優(yōu)美語言的賞析活動。選文的題目往往就是“三秋樹”的“脈絡(luò)”，對于長文的解讀具有重要提示作用，如在設(shè)計(jì)文化散文《風(fēng)雨天一閣》（余秋雨）時，緊扣題目，設(shè)計(jì)這樣兩個問題：天一閣是什么樓？為何用“風(fēng)雨”修飾“天一閣”？就可以輕而巧地進(jìn)入文本，直抵中心，達(dá)到長文短教、長文精教、舉重若輕之教學(xué)效果，也讓學(xué)生體會到那一份厚重悲愴的文化歷史。

二、 從情節(jié)入手選點(diǎn)

“長文”如果是小說類，則有故事情節(jié)，情節(jié)中有中心事件；如果是散文類，則有線索隱含文中，這些都是可抓之“點(diǎn)”。著名特級教師寧鴻彬先生教學(xué)《皇帝的新裝》時，其主要教學(xué)過程是這樣的：（1）學(xué)生閱讀全文，用一個動詞概括故事情節(jié)；（2）展開討論，從同學(xué)們歸納的動詞中找出最恰當(dāng)?shù)囊粋€（騙）；（3）討論故事中人物被騙的原因；（4）討論孩子沒有被騙的原因。全文的教學(xué)緊緊圍繞一個“騙”字，放得開，收得攏，進(jìn)得去，出得來，既研讀文本，又訓(xùn)練思維，學(xué)生主動，教師引導(dǎo)，堪稱閱讀教學(xué)的經(jīng)典。

三、 從最能體現(xiàn)性格、主題的關(guān)鍵處選點(diǎn)

一位老師教學(xué)《寶玉挨打》，抓住一個“哭”字展開，先分析眾人的哭相，后探析不哭之人不哭的原因，再找可以哭卻沒有哭的人，接著想象迎春、探春和惜春來了會不會哭，趙姨娘、賈環(huán)來了會有什么反應(yīng)。這一“哭”，情節(jié)、人物內(nèi)心、主題可都出來了，不可謂不妙！

再如《雷雨》，長期以來，很多老師用心探索了解讀作品節(jié)選部分的不同途徑和方式。除了抓住劇情，抓住矛盾沖突，抓住人物性格，抓住潛臺詞等通常的途徑之外，有的老師從洋火、襯衣、照片、錢等道具入手進(jìn)行解讀，有的老師抓住人物臺詞中“我們”“他們”“我”“你”等人稱代詞的變化進(jìn)行解讀，有的老師抓住侍萍對周樸園稱呼的變化進(jìn)行解讀，途徑各不相同，但都獲得了理想的效果。

四、 從主題的深刻性選點(diǎn)

在教《皇帝的新裝》時，為了進(jìn)一步理解主題的深刻性和普遍性，我設(shè)計(jì)了兩個問題：第一個問題是“安徒生為什么安排一個小孩來揭穿謊言”；第二個問題是“假如沒有最后一段，文章主題的深刻性會受到影響嗎”。對于第一個問題，學(xué)生得出了“謊言并不難識破”“揭穿謊言就要講真話”“老百姓并不頑固”“皇帝在真話面前也會‘有點(diǎn)發(fā)抖’”等結(jié)論，有效地加深了對于該文的深刻理解；對于第二個問題，就是“我必須把這游行大典舉行完畢”段，學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)識到錯誤并不意味著立即能改變錯誤。這種理解就拓寬了《皇帝的新裝》的普適意義，超越了一般童話的道德教化價值，揭示了人類一些普遍的心理現(xiàn)象。

五、 課文“變形”選點(diǎn)

余映潮老師在教授《七顆鉆石》課例的第二板塊——“暢游智慧泉”時，設(shè)計(jì)了四個話題：“話題一：不寫第一段不行嗎？話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？話題三：不寫水罐的‘變’不行嗎？話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)‘七顆鉆石’不行嗎？”四個話題，四次變形，通過變形前后的比較，體會作者的深意和行文的藝術(shù)。

以上是“長文”的選點(diǎn)辦法，“短文”的“多點(diǎn)”應(yīng)體現(xiàn)一個“細(xì)”字，余映潮老師在他的《閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中說，“對短課文的教材處理，應(yīng)該在‘細(xì)’字上下功夫。這個‘細(xì)’字指的是：怎樣教得細(xì)一點(diǎn)，怎樣教得深一點(diǎn)，怎樣教得多一點(diǎn)，怎樣教得實(shí)一點(diǎn)，教學(xué)層次怎樣精細(xì)一點(diǎn)，教學(xué)的角度怎樣豐美一點(diǎn)？”怎樣做到“細(xì)”，基本方法有兩種，一種是“多點(diǎn)并行”，還有一種是“一點(diǎn)散開”。上面所例舉的“長文”的選點(diǎn)的5種方法在短文中可以并列選用，“多點(diǎn)并行”，以求其“細(xì)”。

我們可以來欣賞一下余映潮老師的《記承天寺夜游》課例，這節(jié)課還是沿用了他的總分總式的“板塊式”課堂結(jié)構(gòu)：

總——完成三件事，學(xué)生先齊讀一遍課文，再出示關(guān)于蘇軾的四則“助讀材料”，然后明確本節(jié)課三個任務(wù)（有味的朗讀、有味的分析、有味的欣賞）。

分——“有味的朗讀”讓學(xué)生帶著四種感覺去讀：讀出一點(diǎn)文言的味道、讀出一點(diǎn)寧靜的味道、讀出一點(diǎn)夜游的味道、讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫；“有味的分析”是將課文進(jìn)行變形，可以有多種層次劃分的方法；“有味的欣賞”請談?wù)勛约盒蕾p到的課文中的一點(diǎn)之美，如一字之美，一詞之美，一句之美，結(jié)構(gòu)之美，層次之美，描法之美，表達(dá)方式之美，情感之美，等等，老師總結(jié)出“六美”：美在篇幅的精短、美在內(nèi)容的豐滿、美在結(jié)構(gòu)的靈動、美在月色的描寫、美在情感的波瀾、美在“閑人”的意味。

總——余老師總結(jié)：這節(jié)課我們做了三件事：讀背、分析、欣賞。

從整節(jié)課來看，有三個“大點(diǎn)”，朗讀點(diǎn)、分析點(diǎn)、欣賞點(diǎn)；從每個“大點(diǎn)”再去看，又有若干個小點(diǎn)?！袄首x點(diǎn)”不是泛泛地讀一遍了事，而是“讀出一點(diǎn)文言的味道、讀出一點(diǎn)寧靜的味道、讀出一點(diǎn)夜游的味道、讀出一點(diǎn)復(fù)雜的情愫”四種，這樣就藝術(shù)地細(xì)化了朗讀訓(xùn)練的層次，在多形式多層次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生體會文章的神韻、風(fēng)格，對含義較深的詞句、段落進(jìn)行充分的感悟、體會和品味?！胺治鳇c(diǎn)”是由學(xué)生去分段，三種不同分段意見體會出了文章的“起承轉(zhuǎn)合”和表達(dá)方式的精妙?！百p析點(diǎn)”則賞析了這篇“神品”的字、詞、句、結(jié)構(gòu)、層次、描法、表達(dá)方式、情感等若干個小點(diǎn)。課的最后，余老師又進(jìn)行了一次“散點(diǎn)”總結(jié)：“六美”（篇幅、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、月色、情感、“閑人”）。

“短文”大多數(shù)是一些文言文和現(xiàn)代散文，還有一些是較為淺顯的，如童話，“多點(diǎn)并行”會影響課堂有效性，此時宜采用“一點(diǎn)散開”的方式進(jìn)行。

全國優(yōu)秀語文老師徐杰教《七顆鉆石》這則童話，文本較為簡單，寫法上卻有很多值得借鑒的地方，于是他緊扣童話創(chuàng)作手法這一“點(diǎn)”，通過提供實(shí)例、學(xué)生探究的方式，找出了本文十種“創(chuàng)作手法”：

1. 背景。文章開頭交代大旱災(zāi)，為故事發(fā)生、人物出場交代背景。2. 巧合。小姑娘累得睡著，神水天降；被絆倒，水罐安然；第一次要喝水時，遇小狗；第二次欲喝水，逢路人。巧合讓故事一波三折。3. 線索。水罐的四次變化就是故事的線索，它串起了故事情節(jié)。4. 鋪墊。水罐變銀、變金、變鉆石、變星星，水罐越來越珍貴，愛也越來越深厚，這樣層層鋪墊，層層深入。5. 想象。罐子的神奇變化，結(jié)尾的神奇瑰麗，奇特的想象，給本文以生命。6. 細(xì)節(jié)……7. 擬題……8. 暗示……9. 渲染……10. 升華……

這種“一點(diǎn)散開”的探究式的語文課堂實(shí)在不多見，也為短文的“多點(diǎn)散開”提供了一個范例。

篇3

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 優(yōu)質(zhì)課堂 聽 說 讀 寫

課堂教學(xué)是一門技術(shù),也是一門藝術(shù)。是技術(shù),它要探索與語文有關(guān)的一切知識內(nèi)容,從最基本的讀、說、寫拓展開去,從篇章結(jié)構(gòu)到修辭方法,從表達(dá)方式到表現(xiàn)手法,從現(xiàn)代文閱讀到文言文閱讀,從民族文化到外國文學(xué),等等,千變?nèi)f化,層出不窮。說其是藝術(shù),是因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)語文課的授課方式中充滿智慧,是語文教師智慧的體現(xiàn)。寓教于樂,生動活潑,不拘泥,不保守,充分體現(xiàn)了語文老師駕馭課堂的能力。

隨著素質(zhì)教育理念的提出,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,語文課堂教學(xué)已發(fā)生了很大變化。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),已成為很多語文教師在語文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)思想。許多教師已摒棄了那種滿堂灌、填鴨式:老師講、學(xué)生聽,老師問、學(xué)生答的教學(xué)方式,為學(xué)生提供自主形式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使得語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了生動活潑,學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的局面。

一、形式多樣,激發(fā)興趣

不拘泥于一種教學(xué)模式,在深入把握教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理,或能激發(fā)學(xué)生興趣,或讓學(xué)生學(xué)會鑒賞的教學(xué)模式,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),會收到很好的教學(xué)效果。

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這節(jié)課,可以讓學(xué)生們用自演角色的方式,來展現(xiàn)人物的性格特征,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而使語文課在生動活潑、充滿情趣中完成教學(xué)任務(wù)?！蹲兩垺贩纸巧首x,讓學(xué)生在與文本對話、品頭論足、答記者問中,領(lǐng)悟文章主旨,表達(dá)對人生的看法,對于《吆喝》一課,可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體,收集一系列有關(guān)“吆喝”的圖片和影像,將那遙遠(yuǎn)的、已被孩子們完全不熟悉的民俗民風(fēng),在一聲聲的吆喝中,印在了學(xué)生們的心里,并讓學(xué)生們體會到:古老的中國,那些有著悠久的歷史文化,即使是在市井民間,也有許多風(fēng)土人情值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),能找到許多的美。在這樣的陶冶中,同學(xué)們的心靈得到了凈化,思想認(rèn)識得以提高。針對語文活動課,同學(xué)們自己策劃,自己編排,自己撰稿,充分展示自己的才華和能力。讓同學(xué)們結(jié)合自己知道的許多古今事例,表述自己的觀點(diǎn),從而獲得更高境界的認(rèn)識。

二、目標(biāo)明確,提高能力

初中語文課必須注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),因此,在設(shè)計(jì)教法時,老師們都注重了對學(xué)生字詞、文學(xué)常識等的訓(xùn)練。語文課講求讀、說、寫的訓(xùn)練。

“讀”是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),“讀”的過程就是“悟”的過程。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生在“讀”中品讀“美”:讀“百草園”中景色之美,讀“斑羚飛渡”時之壯美,讀“吆喝”之風(fēng)情美,讀“獻(xiàn)給母親的歌”之親情美,在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)實(shí)在在的“讀”中,整體感悟文本所要表現(xiàn)的內(nèi)涵。

“說”是語文教學(xué)的又一個重要內(nèi)容,而復(fù)述是對學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練的重要手段。但不少學(xué)生并不能掌握復(fù)述要領(lǐng),處理不當(dāng),往往把復(fù)述變成了“背誦”,學(xué)生生怕丟掉任何一句話。教師必須自己先吃透教材,找到有效的教學(xué)方法,正確地引導(dǎo)學(xué)生,才能完成對學(xué)生的訓(xùn)練。復(fù)述復(fù)雜的故事情節(jié),必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵詞語,抓住那些最富于表現(xiàn)事物的動詞、形容詞等修飾語;結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章,可以化整為零,分割成若干部分,這樣,對于每一個學(xué)生來講,目標(biāo)明確,內(nèi)容清晰,掌握起來就輕而易舉了。

“寫”是語文教學(xué)的又一個重要訓(xùn)練內(nèi)容。聯(lián)系本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小練筆活動,讓學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。“寫”的訓(xùn)練,并不游離課堂教學(xué)之外,它們應(yīng)該是教師在備課中,經(jīng)過深思熟慮之后設(shè)計(jì)出來的。無論是出現(xiàn)在課堂教學(xué)的中間,還是在最后,都是順理成章的訓(xùn)練手段,在同學(xué)們在對所關(guān)注的事物有興趣、有激情時,自然而然地愿意拿起筆,記錄下自己在此刻的寫作沖動?！栋吡顼w渡》這篇課文將動物小說中折射的問題與人類社會中存在的問題對接,從而引出了2008年汶川地震中那些可歌可泣、舍己救人、團(tuán)結(jié)合作的故事,讓同學(xué)們回憶起曾經(jīng)歷過的感動,要求同學(xué)們“拿起手中的筆,聯(lián)系本節(jié)課的學(xué)習(xí),以汶川地震中凸顯”斑羚“精神的人或事為內(nèi)容寫一段文字,抒發(fā)你內(nèi)心的震撼與感動?！庇辛藢懽鞯臎_動,這種練筆,是水到渠成的。

三、感悟真情,提升品格

新的教育理念,要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識,掌握獲取知識的方法和技能,同時,在獲取知識的過程中進(jìn)行情感體驗(yàn),提升道德品德修養(yǎng)。語文課就是要讓學(xué)生感悟生活,感悟人生,樹立正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在生動活潑的語文教學(xué)中,讀文本,練習(xí)“說”,訓(xùn)練“寫”;還要陶冶情操,領(lǐng)悟中華民族文化的博大精深,領(lǐng)悟人類文化中的精華,并將其發(fā)揚(yáng)光大。

篇4

一、對兩節(jié)“同課異構(gòu)”語文課的看法

（一）教學(xué)個性方面

兩位老師課堂教學(xué)語言精煉而又充滿激情，給我的感受是語文味很濃。在課堂教學(xué)中Y老師非常注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，既有對基礎(chǔ)知識諸如字詞、童話常識的教學(xué)，又有對文章內(nèi)容的提煉和概括；既有對文章優(yōu)美語言的賞析，又有對學(xué)生思維的訓(xùn)練；既有帶著問題的思考，又有體悟情感的深情體現(xiàn)。而S老師則對精美的句子進(jìn)行剖析，對童話寓意進(jìn)行延伸拓展。S老師本節(jié)課對問題的設(shè)計(jì)不多，但做了仔細(xì)的篩選，能面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，對學(xué)生及時的適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，對文本加以拓展延伸。而Y老師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師是引導(dǎo)者、幫助者的作用。

（二）目標(biāo)達(dá)成效果方面

兩位老師都用了多媒體，制作了課件，課件中也有一模一樣的下載。如安徒生的代表作品《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》；皇帝、官員、百姓、騙子、孩子之間的圓形關(guān)系用一個字概括，這是“同”的地方。但具體運(yùn)用是不同的，也就是“異”，S老師作為作者簡介來出示的，Y老師是在拓展中表現(xiàn)的。孰是孰非？仁者見仁，智者見智，各有千秋。從學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果來看，效果是良好的。學(xué)生對語文內(nèi)容的把握，學(xué)生對語言的賞析都達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂進(jìn)程方面

S老師出示《賣火柴的小女孩》圖片導(dǎo)入，學(xué)生熟知，很快進(jìn)入角色，情緒高漲，個個躍躍欲試，回答問題聲音響亮 ，先聲奪人 ，氣氛熱烈；而Y老師，獨(dú)辟蹊徑，以近期的《亳州晚報(bào)》丹麥?zhǔn)鞘澜缟闲腋Ｖ笖?shù)最高的國家導(dǎo)入，材料鮮活新穎，但不能一下子抓住學(xué)生之心，學(xué)生有點(diǎn)“蒙”或者叫“萌”，一頭霧水，因此一片死寂，只聽見授課老師洋洋灑灑的陳述?？v觀這兩節(jié)課，S老師的設(shè)計(jì)主要是兩個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入和整體感知。由于環(huán)節(jié)少，所以有充裕的時間展開師生對話，生生交流，師生互動效果好，尤其是學(xué)生的精彩發(fā)言給課堂增色不少。但S老師的課堂評價 “你有治國安邦之才”也是言過其實(shí)，顯得隨意。反觀Y老師這節(jié)課，容量實(shí)、信息大、環(huán)節(jié)多（1.導(dǎo)入，2.作者簡介，3.檢查預(yù)習(xí)，4.整體感知，5.探主題，知寫法，6.說感受，展想象，7.拓展，奇思妙想，8.結(jié)束語等），正因?yàn)橐陨戏倍嗟脑O(shè)計(jì)，所以課堂進(jìn)展必須要快，這樣老師疲于趕節(jié)奏進(jìn)度，留給學(xué)生的時間自然就少，教師講得多了，學(xué)生的活動空間就小了。

二、對“同課異構(gòu)”的自我認(rèn)識

“同課異構(gòu)”顧名思義是同樣的內(nèi)容，由不同的老師根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際及自己對文本的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的課。“同課異構(gòu)”為教師提供了一個多維交流的平臺，可以共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。同課異構(gòu)，精彩在一個“異”字，“異”從何來？

第一個來源是學(xué)生。學(xué)生變了，“構(gòu)”（設(shè)計(jì)）也應(yīng)當(dāng)隨之而變。 程度好的學(xué)生接收能力自然好些，能調(diào)動好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒這是一門藝術(shù)，而不是技術(shù)。從課堂的生成性來看，課堂充滿了變數(shù)，我們要始終記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切都要以學(xué)生為本，因此教學(xué)方案的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把有限的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動中生成。Y老師之所以沒能行云流水般的自如自若，是因?yàn)椴涣私馍?，不熟悉生情?/p>

第二個來源是教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)不同。有人認(rèn)為每一課的主要教學(xué)目標(biāo)是相對固定的，但新課改的“知識與能力”的目標(biāo)不再具有明確性，這就使“異構(gòu)”大放異彩 ，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。

篇5

【關(guān)鍵詞】語文；自主；動態(tài)；課例

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章號】1005-6009（2017）03-0036-03

【作者簡介】王玉華，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級中學(xué)（江蘇泰州，225300）教師，高級教師，泰州市學(xué)科帶頭人。

語文自主課堂是根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷調(diào)整、動態(tài)立體生成的過程。

動態(tài)是相對于靜態(tài)來說的。靜態(tài)的語文教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化、定型化，思維具有較強(qiáng)的被動性和穩(wěn)定性，它更依賴于教學(xué)前教師對教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)。動態(tài)發(fā)展的課堂，諸多因素具有偶發(fā)性和不確定性，教師機(jī)智處理能使課堂產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在課堂上也會表現(xiàn)出活力，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，學(xué)習(xí)的自主性能夠充分地體現(xiàn)出來。

下面結(jié)合幾個課例，談?wù)務(wù)Z文自主課堂中學(xué)習(xí)發(fā)生的動態(tài)表現(xiàn)特點(diǎn)。

一、教學(xué)流程隨機(jī)化，凸顯生成靈性

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往在備課時已將課堂教學(xué)的程序組織完整，教師在課上的任務(wù)就是將備課時預(yù)設(shè)的流程一一演示，保證流程中每一個環(huán)節(jié)的完整性、穩(wěn)定性。課堂看似精彩，其實(shí)無生機(jī)可言。自主課堂，教什么，學(xué)什么，不是全由教師預(yù)設(shè)的。教師在教學(xué)過程中需有堅(jiān)定的學(xué)生立場，努力喚醒、激活學(xué)生的意識。學(xué)生自主意識一旦被喚醒、激活，他們在閱讀中必然會提出諸多問題，發(fā)表多種難以預(yù)料的意見。這些問題雖然是臨時產(chǎn)生的，但正是學(xué)生最需要解決的。當(dāng)這些問題生成時，教師可以改變原有的教學(xué)思路，拋開原有的預(yù)設(shè)，研討新問題。長此以往，師生對話、師生互動自然就會成為教學(xué)的常態(tài)。

對此，特級教師李鎮(zhèn)西老師深有體會。他提出：“所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序都應(yīng)該以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)?！痹趫?zhí)教魯迅《祝?！芬晃臅r，李老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時調(diào)整教學(xué)程序，甚至改變課前的某些預(yù)設(shè)，怎么樣有利于引導(dǎo)學(xué)生思考，怎么樣有利于調(diào)動學(xué)生的感情，怎么樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎么有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時代甚至聯(lián)想到自己，他就怎么上。一切見機(jī)行事，一切隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)檫@樣的理念，《祝?！氛n堂上出現(xiàn)了許多“沒有預(yù)約”的精彩生成。最大的亮點(diǎn)就是學(xué)生比較討論鳴鳳和祥林嫂――

課上，李老師要求學(xué)生從某一個細(xì)節(jié)出發(fā)，用一個詞來概括自己閱讀《祝?！返母惺堋?/p>

某學(xué)生說：“我讀出了批判，就是魯迅對那個社會的批判！……小說中的祥林嫂讓我想到了巴金《家》中的鳴鳳，祥林嫂被人賣了，鳴鳳也被她的主人送給別人做小老婆。但我覺得鳴鳳的地位還是比祥林嫂要高一些?！崩罾蠋熥プ∵@一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對兩個人物的性格、遭遇、命運(yùn)進(jìn)行比較和分析，并及時提出“祥林嫂是怎么死的？誰殺死了祥林嫂？”等問題。

這一問題直指中心，很有研究價值，本是李老師預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，但他沒有按照預(yù)先設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，而是以課上臨時生成的問題為契機(jī)，適時地提出來，把課堂引入更深刻的討論。這樣既尊重了學(xué)生的生成，又能順利地完成教學(xué)任務(wù)。這就是靈動的教學(xué)流程帶來的課堂魅力。試想，李老師若不顧學(xué)生的實(shí)際需要，一味控制流程，主宰學(xué)生的課堂，那么流程的實(shí)施過程必然呆板、僵化，精彩也不會出現(xiàn)。

二、思維狀態(tài)活性化，力求對話多元

“活性化”是使原來穩(wěn)定的物質(zhì)變得不穩(wěn)定，原來反應(yīng)微弱的變得強(qiáng)烈。表現(xiàn)在自主課堂上，活性化思維會呈現(xiàn)一種積極、靈活的特征。

自主課堂要通過建立多元對話以及師生之間各種體驗(yàn)活動來激活學(xué)生思維，使每一個學(xué)生都能夠通過活性的思維狀態(tài)展示自己主動學(xué)習(xí)的責(zé)任感。學(xué)生的思維要“活性”地表現(xiàn)出來，關(guān)鍵一點(diǎn)是學(xué)生要先開口。所以教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)精當(dāng)、巧妙的問題，激發(fā)思考，引導(dǎo)對話，只有這樣，學(xué)生思維的狀態(tài)才能真實(shí)、清晰地體現(xiàn)出來。

自主課堂培養(yǎng)的學(xué)生，其思維是很活躍的。之所以這樣，就是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)時，一改過去訓(xùn)練目標(biāo)單一、方法簡單、問題呆板或瑣碎的狀況，設(shè)計(jì)出一些主導(dǎo)性、開放性、思辨性很強(qiáng)的主問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行理解、品味、探究，或者引發(fā)學(xué)生整體參與思考、討論。體現(xiàn)出思維的深度和廣度，使課堂的境界變得開闊。

比如特級教師寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》一課，設(shè)計(jì)了“請你們給本文擬一個副標(biāo)題――一個什么樣的皇帝”“這個故事是圍繞哪一個字展開的？”“兩個騙子并不高明的騙術(shù)卻騙了那么多人。這些人上當(dāng)受騙的原因是什么呢？”三個問題。這三個問題有利于學(xué)生整體感知全文，有重點(diǎn)、有層次地研讀文本，而且這些主問題能產(chǎn)生裂變，引出更多問題，將學(xué)生的思維引向深入。三個問題成了聯(lián)結(jié)師生思維、建立多元對話的紐帶。

請看片段：

（師呈現(xiàn)問題：這個故事是圍繞哪一個字展開的？）

（思考后學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見解）

生：在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

師∶大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？

生1：騙子騙人。

生2：皇帝受騙。

生3：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢？還是騙人是主要的呢？

眾生：騙人。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 過渡細(xì)節(jié) 過渡方法

在教學(xué)中，多數(shù)教師按照課前設(shè)計(jì)的程序有條不紊地組織教學(xué)，對學(xué)生反映、學(xué)習(xí)效果、環(huán)節(jié)間的過渡等關(guān)注不夠，這些和教學(xué)流程、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)活動、教學(xué)設(shè)計(jì)等相比，可謂細(xì)枝末節(jié)，但也就是這些細(xì)枝末節(jié)處，可以看出教師的教學(xué)理念和教學(xué)智慧。

課堂上的過渡同樣值得關(guān)注，如果注重環(huán)節(jié)間的過渡，則可以吸引學(xué)生注意力，把課堂教學(xué)一步步推向，進(jìn)入一個又一個精彩的環(huán)節(jié)，助學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)一臂之力。如果不注重過渡這一細(xì)節(jié)，或者對過渡欠考慮，那么，就與教育教學(xué)規(guī)律不相符合或者無助于教育教學(xué)。

一、同課異構(gòu)的思考

在一次同課異構(gòu)活動中，兩位老師執(zhí)教的內(nèi)容都是牛津英語3A的“Let’s go to the park”，兩位老師都在“Let’s go to the park，but how？”的教學(xué)后采用了歌曲教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過渡，但收效不同。

案例一：甲教師采用的是漢語歌曲――《青藏高原》，一曲高歌之后，教師問“Where shall we go？”，學(xué)生根據(jù)歌曲，聽出了地點(diǎn)，不費(fèi)吹灰之力地回答了老師的問題，師生配合默契，然而，這樣的過渡毫無懸念可言，無益于啟智善思，可謂收效甚微。

案例二：同一節(jié)課，同一個案例，乙教師則用英語歌曲進(jìn)行過渡，效果就不一樣。

T：Do you like English songs？

Ss：Yes，we do.

T： Now，let’s sing what is in the classroom，OK？

Ss： Ok！ Ready！

顯然，讓學(xué)生唱歌的舉措吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了表現(xiàn)欲望，一曲“What is in the classroom”飄蕩在教室。之后，教師由歌曲中的“There is a blackboard/a map of China on the wall.”引出本單元的內(nèi)容“There be句型”。

這兩個教學(xué)案例，同樣是歌曲法過渡，呈現(xiàn)的方式不同，效果也大相徑庭。因此，過渡是藝術(shù)，巧妙的過渡使課堂層次清晰，否則，課堂支離破碎，似乎有拼盤的感覺。

二、過渡的方式方法

1.承上啟下式

上例中的歌曲法過渡，案例二中教師的過渡使課堂教學(xué)渾然一體。復(fù)習(xí)的是上一節(jié)課的知識，引出本單元的教學(xué)重點(diǎn)――There be結(jié)構(gòu)，再通過以There be為主題的流暢的歌曲，進(jìn)入本課的教學(xué)，從流程上看，似有高山流水之音，水到渠成之感。

承上啟下的過渡，使學(xué)生感到自然、流暢，巧妙運(yùn)用過渡，使教學(xué)過程渾然一體。學(xué)習(xí)“Body’s parts”時，先通過圖片展示或者以自己的身體為直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位名稱，如head，nose，mouth等，為了強(qiáng)化這些名詞的掌握和記憶，游戲法是可行性措施，如Act out游戲的開展，兩個環(huán)節(jié)間的過渡不容忽視，此時的教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，之中的過渡性語言的使用是教學(xué)的一個細(xì)節(jié)，這一細(xì)節(jié)決定教學(xué)成敗，直接影響教學(xué)效果。

再如學(xué)習(xí)牛津英語6上的Unit 1 story time部分時，這個故事是備受學(xué)生喜愛的童話故事《皇帝的新裝》（The king’s new clothes，教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了生詞和短語的前提下，巧妙將學(xué)生帶入閱讀中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，師生之間的對話交流可以把學(xué)生引領(lǐng)到精彩的故事情節(jié)中。如：“Do you like reading atories？Have you read the story ‘The king’s new clothes’？Who can tell us the story？Now first，let’s read it.”這樣的過渡和導(dǎo)入，使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)自然融合在一起。

2.話題式過渡

過渡的方式很多，除了承上啟下式過渡，使教學(xué)渾然一體外，話題式過渡，也可以有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)中。如上文提到的there be結(jié)構(gòu)的教學(xué)，由對課前的預(yù)習(xí)檢查，到新授的過渡，對新課的學(xué)習(xí)影響甚大。如“What is in our classroom？”的自由問和答，使學(xué)生自然進(jìn)入新授課There be的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中。

再如學(xué)習(xí)“Sports”的相關(guān)體育名詞時，由問題“Do you like doing spots？What kind of sports do you like best？”等學(xué)習(xí)swim，skate，ski，run，junp等動詞，swimming，skating，skiing，runningz，jumping，playing football等體育名詞，以及引領(lǐng)到對話的學(xué)習(xí)中：Do you like swimming？Yes，I like it very much./No，but I like playing basketball.

過渡是一種教學(xué)藝術(shù)，過渡的方法很多，除了提到的話題法、承上啟下法，還有故事法、游戲法等，巧妙運(yùn)用過渡的方法，注重過渡語言的精煉，注重過渡層次上的清晰性，使整個教學(xué)過程一氣呵成，使課堂教學(xué)猶如一塊磁鐵，深深吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上動起來。課堂教學(xué)追求高效、注重實(shí)效是課改的永恒主題，而過渡是增強(qiáng)課堂實(shí)效性不容忽視的方面，在教學(xué)中，勇于探索和實(shí)踐，注重過渡，使過渡成就精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)欣賞課；真實(shí)性課堂；情境；情感共鳴

作為藝術(shù)教育的一個重要組成部分，高中的美術(shù)欣賞教學(xué)在提升學(xué)生審美能力以及藝術(shù)素養(yǎng)、陶冶思想情操、開闊藝術(shù)視野等方面具有重要的意義。然而，當(dāng)前的高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中存在著諸多問題，比如，美術(shù)學(xué)科的功能過于弱化，美術(shù)的教學(xué)模式又過于呆板，美術(shù)學(xué)科則又被定為從屬學(xué)科等等。這些都或直接或間接地導(dǎo)致了學(xué)生對于美術(shù)欣賞課的興趣逐漸降低。至于如何提高高中真實(shí)性課堂的改革與研究，本人將從多年的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出一些建議和思考，希望能給同行帶來一些啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)一些富有美感和情感的教學(xué)情境，不但可以更好地呈現(xiàn)欣賞課的教學(xué)內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞課的熱情和興趣。一般來說，美術(shù)欣賞課中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法大致有以下幾種。

1.多媒體法

采用多媒體進(jìn)行美術(shù)欣賞課的教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而避免傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的各種弊端。多媒體可以直觀形象地展示各種相關(guān)的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個將藝術(shù)作品加以比較的平臺，讓學(xué)生在自己的比較分析中加深對于欣賞內(nèi)容的理解，從而消化吸收課程內(nèi)容。學(xué)生可以充滿興趣地觀察多媒體內(nèi)容，積極主動地去思考欣賞課的主題內(nèi)容，在注意力高度集中的情況下，輕松愉悅地掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.音樂法

音樂可以使得人的大腦皮層松弛，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅、舒適的情感，有利于人的想象力的迸發(fā)。比如，貝多芬的《月光奏鳴曲》就會給人一種悠遠(yuǎn)、恬靜和寧和之感，能夠激發(fā)學(xué)生對于月夜的各種想象，從而營造出充滿想象力的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

二、激感共鳴

美術(shù)欣賞是一個豐富美感、陶冶心靈的過程，輕松、融洽的教學(xué)氛圍對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上欣賞課具有至關(guān)重要的作用。而融洽氛圍營造的一個重要載體就是“情感”。所謂情感共鳴指的就是“兩個人或一個群體在生活上和日常行為中長生的一種精神上和靈魂上的溝通和無限的延展。對事物的看法和理解基本一致，達(dá)到配合默契的交往?！?/p>

1.重視與學(xué)生的溝通和交流

教師不僅要有豐富的知識，還要有對學(xué)生的愛心。只有教師對學(xué)生有“愛”，投入了情感，才可能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。因此，教師應(yīng)該盡力改變過去的舊觀念，積極與學(xué)生交流和溝通，通過對學(xué)生的課堂表情、眼神和動作的及時捕捉來適時調(diào)整教學(xué)，以求得最佳的教學(xué)效果。

2.營造和諧的教學(xué)氛圍

教學(xué)的氛圍是否和諧、愉悅，將會直接影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響其對于某項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。在一種好的教學(xué)氛圍下，學(xué)生的情感共鳴更容易被激發(fā)出來。而至于什么樣的教學(xué)氛圍才可謂之“好”，則是一個見仁見智的問題了。在美術(shù)欣賞課上，教師可以通過采取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)的布置和安排，調(diào)動學(xué)生的情緒，引起他們的情感共鳴。更值得一提的是，這樣還能有效地拉近師生之間的距離，也有利于提高課堂的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一提法已經(jīng)屢見不鮮了。但是對于這一提法的理解好像往往容易陷入一些誤區(qū)之中。比如，有的人就認(rèn)為教師講授的知識點(diǎn)如果讓學(xué)生用自己的話說出來就可以成為自主學(xué)習(xí)了，在這種觀念的影響下，他們毫無原則地添加問題。還有的人則輕易就某一不明主題進(jìn)行討論，有的沒有深度和層次，有的沒有知識基礎(chǔ)，這樣的問題和討論根本無法引發(fā)學(xué)生思考的興趣和探究的欲望，也就談不上有何收獲了。為了使得學(xué)生成為真正的主體，可以從以下三個方面加以努力。一是讓學(xué)生做課前的主題發(fā)言。這樣，學(xué)生就有一個收集信息材料的過程。二是開展小組討論。這個討論是在根據(jù)課堂提供的新材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。三是隨堂問答。只要其發(fā)言生動鮮活就應(yīng)該給予鼓勵。

總之，要讓學(xué)生愛上美術(shù)欣賞課就要為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，要激發(fā)師生之間的情感共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：209.

[2]申連紅.淺談高中美術(shù)欣賞課中的情感共鳴[J].中國校外教育，2010（8）.

[3]馬琳.淺談高中美術(shù)欣賞課中的情感共鳴[J].中國教師，2010（S1）.

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0107-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，并指出語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“知識能力、方法過程、情感價值”的三維目標(biāo)，這就是說，高效的課堂教學(xué)不應(yīng)該只是以教師唱主角，為學(xué)生進(jìn)行知識堆積的空間，也不應(yīng)該是盲目追求教學(xué)情境的變換、學(xué)習(xí)形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應(yīng)該是通過情境教學(xué)、趣味教學(xué)形式，切實(shí)達(dá)到扎實(shí)的聽、說、讀、寫等語言能力培養(yǎng)，文學(xué)鑒賞能力與美感等能力培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能真正體現(xiàn)《新課標(biāo)》中所要求的“以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位”的精神。

1、教師是高效課堂的“助推器”

美國現(xiàn)代著名教育學(xué)家杜威就說過：“在課堂里，教師就應(yīng)該站在學(xué)生的后面”，這充分說明師生之間的關(guān)系，應(yīng)該是平等的，學(xué)生不止是教師教學(xué)的對象更應(yīng)該是親密的伙伴關(guān)系。小學(xué)生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強(qiáng)，因而老師對學(xué)生的印象、關(guān)注狀況對學(xué)生以后的發(fā)展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分表現(xiàn)，小學(xué)語文老師在課堂上對學(xué)生一個信任的目光，一個贊許的點(diǎn)頭，一次熱情的贊揚(yáng)，一句鼓勵的話語，都會在學(xué)生心里泛起無限漣漪，滋潤學(xué)生的心田，助推學(xué)生以后對語文的興趣與良好發(fā)展。

因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，老師首先就應(yīng)該擺正與學(xué)生的關(guān)系與位置，這是首當(dāng)其沖的工作。雖然老師不可能關(guān)注到每個學(xué)生的任何變化，對每個學(xué)生的關(guān)注也不可能絕對平等，但是我們應(yīng)當(dāng)盡可能的鼓勵與贊揚(yáng)學(xué)生的每個進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在課堂上在我們這里得到表揚(yáng)，找到自信。

2、合理分配利用課堂時間

《新課標(biāo)》“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)思想，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功?！毙W(xué)生每堂課只有40分鐘，時間相當(dāng)寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質(zhì)量的課，關(guān)鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費(fèi)一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認(rèn)真吃透教材，從而做到精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時間。因?yàn)榻處熤v課需要時間，師生雙向交流需要時間，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)也需要時間，這些環(huán)節(jié)都是必不可少的，所在在安排中就要事先設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學(xué)生有足夠的時間訓(xùn)練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學(xué)效率。

3、注重課堂教學(xué)的趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強(qiáng)的事物興趣性強(qiáng)，學(xué)起來記起來都比較快。前蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說：學(xué)生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展現(xiàn)的真理感到驚喜甚至震驚，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂?！倍L期以來，我們的語文課堂教學(xué)中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學(xué)模式，填鴨式教學(xué)方式，卻忽視了學(xué)生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。因而，在構(gòu)建高效課堂的過程中，我們在課堂設(shè)計(jì)中力求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)得精巧趣味性強(qiáng)，圖文并茂地向?qū)W生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學(xué)形式，這樣能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生效率。

如針對《丑小鴨》一課，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)上就要充分堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學(xué)課件，有效地調(diào)動學(xué)的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學(xué)生看，并提問讓學(xué)生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學(xué)生一定會極大地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使其課堂學(xué)習(xí)效率也得到提高。

4、注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出： “要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究， 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。高效地教學(xué)歸根到底還是要靠學(xué)生，依靠學(xué)生自主性，自己去動手，去思考，去練習(xí)，去體驗(yàn)，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗(yàn)感受所得去強(qiáng)加于學(xué)生，因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要特別注意擺正自己與學(xué)生的位置，教師是引導(dǎo)人，而不是主導(dǎo)人。如有的教師教學(xué)課文《海上日出》時，就讓學(xué)生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學(xué)生根本沒讀出“陶醉”“ 神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學(xué)生的真實(shí)感受，強(qiáng)拉硬拽，將自己的事先設(shè)計(jì)的教學(xué)成果強(qiáng)加給學(xué)生的典型例子。

而真正關(guān)心學(xué)生感受，注意學(xué)生興趣的教師就會讓學(xué)生自己去讀課文，去體驗(yàn)，學(xué)生體驗(yàn)出的感情符合作者的原意這才是真正的教學(xué)效果。如一位優(yōu)秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向?qū)W生提問：“你們哪位同學(xué)能做出飄飄欲仙的樣子?。俊庇谑?，班上許多學(xué)生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學(xué)生就更容易理解了。

5、加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)

課堂時間是有限的，但語文的學(xué)習(xí)是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學(xué)還應(yīng)該注意時間進(jìn)行拓展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學(xué)和學(xué)生服好務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自己的更持續(xù)發(fā)展，當(dāng)然課外拓展學(xué)習(xí)既包括閱讀也包括寫作，所以課外閱讀十分重要，如學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學(xué)生：“還知道哪些安徒生童話??？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學(xué)生課后去多讀童話，下次上課后進(jìn)行課堂交流，講講童話故事?？梢怨膭顚W(xué)生進(jìn)行遷移性練筆訓(xùn)練。讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學(xué)生去這樣寫作既能有助于學(xué)生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)高效的語文教學(xué)，是一個長期而又艱巨的任務(wù)，需要教師的不斷提高，不斷進(jìn)步，更需要學(xué)生提高認(rèn)識，認(rèn)識到“學(xué)語文好”，發(fā)展到“好學(xué)語文”，從而“學(xué)好語文”。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛潤秀.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教研究，2010（12）：64.

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課外活動 必要性 實(shí)踐形式 問題

英語課外活動是英語教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是它的延續(xù)和深化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)的實(shí)踐性，提出了“聽、說、讀、寫結(jié)合訓(xùn)練階段，側(cè)重盡量使用英語，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)動學(xué)生的積極性”，并要求教師“指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動”[1]。但是目前小學(xué)英語教師任教的班級多，自身的精力有限，把目光和精力都投入在平時的課堂教學(xué)和課后作業(yè)布置上，而對于課外活動設(shè)計(jì)不夠重視。

一、英語課外活動的必要性

在新課程改革背景下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，調(diào)整教學(xué)策略；還要求具備課程開發(fā)能力和整合能力，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對新技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)[2]。英語課外活動的過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的過程，開展課外活動能夠提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生真正地掌握語言知識，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言，更為重要的是以知識為載體，激活學(xué)生全身心參與，并且教師要循循善誘，積極引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中能獲得主動探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力。課外活動不受教材的限制，比課堂教學(xué)有較大的伸縮性。因此，每次活動時間可長可短，內(nèi)容可以更加豐富多彩，形式有更大的靈活性。

二、小學(xué)英語課外活動的實(shí)踐形式

根據(jù)社會認(rèn)知主義理論，學(xué)習(xí)語言的最終目的是在實(shí)際中使用語言，交流的過程與語言成品（linguistic product）同樣重要[3]?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中也明確指出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種課外活動……教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動?！币虼耍P者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣等方面總結(jié)了以下幾種課外活動實(shí)踐形式。

（一）學(xué)唱英文歌

聽歌學(xué)英語是把英語學(xué)習(xí)和輕松有趣的英語歌曲融合在一起的學(xué)習(xí)方法，深受學(xué)生的喜愛。聽、唱英文歌曲，不僅能提高學(xué)生的聽力，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，學(xué)唱英文歌曲還能夠提升學(xué)生對音樂的感受力和鑒賞力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師還可以巧妙地將歌曲運(yùn)用到語言知識教學(xué)中。如，在教授數(shù)字時，筆者就給學(xué)生播放Ten Little Indians這首歌曲，課后還可以用這首歌鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（二）情景劇表演

情景劇表演是英語課外活動的主要內(nèi)容之一。表演能活躍課外活動氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行口語交流，不但能很快掌握知識，還可以激發(fā)說話的興趣。表演可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生對人物性格的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

情景劇的主題或素材應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、知識性、趣味性和可操作性。素材要貼近學(xué)生生活。短劇取材范圍廣，可以對課本內(nèi)容進(jìn)行改編，如生日晚會等；也可以選取一些經(jīng)典的童話故事或小說，如《灰姑娘》《小紅帽》《皇帝的新裝》等。

（三）設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動

教師為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一個主題，然后圍繞這個主題開展各種學(xué)習(xí)活動。比如筆者根據(jù)PEP三年級英語上冊unit 4 We love animals這個單元內(nèi)容，組織開展主題為“Let’s go to the zoo”的活動。教師和學(xué)生一起動手制作，利用各種小道具，把教室布置成“動物園”，并且把“動物園”分成好幾塊區(qū)域，如水生動物、陸地動物等。同時，讓學(xué)生搜集各種動物的照片貼在不同位置，并在照片下方貼上附有動物名字和相關(guān)介紹的卡片。教師還可以和學(xué)生一起觀看紀(jì)錄片，如《我和黑熊一家》，把新學(xué)的單詞補(bǔ)充在“詞匯墻”上。

三、小學(xué)英語課外活動教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）準(zhǔn)備充分

教師在設(shè)計(jì)活動時要保證活動的內(nèi)容滿足小學(xué)生的興趣需要，活動的要求必須符合小學(xué)生的認(rèn)知水平?；顒娱_始前，教師要制定好活動規(guī)則，可以事先征求學(xué)生的意見。這可以激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，確保課外活動能夠順利開展。

（二）適當(dāng)指導(dǎo)

英語課外活動中，在學(xué)生遇到困難或者不能有效開展活動時，教師的指導(dǎo)就非常必要。在組織方法或成果表述方式上，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，但是對具體的活動過程不宜介入太多。

（三）合理u價

小學(xué)英語課外活動結(jié)束后，除了教師要給予一定的指導(dǎo)性評價外，學(xué)生之間也要進(jìn)行互評。對于優(yōu)勝者、進(jìn)步者，教師要給予一定的獎勵，起到激勵作用。但是要注意，無論活動是否能達(dá)到預(yù)期效果，教師都要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極進(jìn)行接下來的英語學(xué)習(xí)。此外，對于活動中存在的問題，教師要提出改進(jìn)建議。

在教學(xué)中，按部就班的教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的作用是很有限的。而英語課外活動恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，它給新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了環(huán)境。通過參與形式多樣、豐富多彩的活動，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中加深和鞏固了課堂所學(xué)的知識，提高了自主學(xué)習(xí)能力，樹立了學(xué)習(xí)信心。因此，英語教師應(yīng)大膽探索，不斷創(chuàng)新，充分挖掘課程資源，積極與學(xué)生進(jìn)行雙向互動，多為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展，語言實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇10

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情思 審美 人格

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0115-01

初中語文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動人心弦的情思。學(xué)習(xí)語文教材語言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒有情思的語言不是語文教育的內(nèi)容，是沒有生命的，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！本哂星樗嫉恼Z言教育，才賦予語言教育以生命意義。因此初中語文教學(xué)要將語言和情思教育結(jié)合起來，使語文教學(xué)的材料――語言“活”起來，使語文教學(xué)的靈魂――情思“飛”起來，要使二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。只有這樣才能在語文學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生以情感、思想、靈魂，才能避免學(xué)生成為思想的矮子，情感的侏儒。

1 情思的特征、內(nèi)涵

1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”

情思是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學(xué)用抽象概念對人生述說，科學(xué)用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來表達(dá)感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個背影等，物物有思想，處處見真情。作品不是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達(dá)情感思想的。沒有安塞腰鼓的精彩表演場面，劉成章就寫不出《安塞腰鼓》。沒有見過底層的車夫的生活場景，楊絳就寫不出《老王》。沒有父親買橘時背影的定格，朱自清就寫不出《背影》。沒有北國萬里的雪飄，就寫不出氣勢磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該感受和體會出來的。

1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想

一切藝術(shù)作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無限、現(xiàn)實(shí)與理想的界限，追求對個體的永恒渴求：生命、人生價值、情感、自由等，希望超越藝術(shù)形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買橘時的背影追求偉大的親情?！蹲詈笠徽n》中都德以韓麥爾先生上最后一課時的表現(xiàn)追求超越時空的愛國之情?！抖宋绲镍喌啊分型粼饕曾喌暗那逑阕穼ど钌畹泥l(xiāng)情。語文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。

2 語文教學(xué)應(yīng)讓情思飛揚(yáng)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和塑造完美的人格

2.1挖掘語文教材中的情思資源，豐富語文課堂的人文性

初中語文教材的設(shè)置編排既考慮了知識的層級學(xué)習(xí)，又考慮了人文、情感、思想層級的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時教師應(yīng)對文章的情思資源進(jìn)行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現(xiàn)于語言教學(xué)，而又超越語言教學(xué)。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以挖掘出作者對春描寫的情感――摯愛、贊美，也要挖掘出對充滿勃勃生機(jī)的新生命的召喚，解讀出人對新生命的摯愛珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對安塞腰鼓宏大場面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發(fā)的激情和勢不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘?qū)Α翱婆e制度的批判”，也要挖掘出對可憐人兒的憐憫之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時突出把挖掘的內(nèi)容與學(xué)生自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、融合，才能豐富語文課堂的人文性教育資源。

2.2語文課堂教學(xué)應(yīng)以情思來突破教材的重難點(diǎn)

語文課堂教學(xué)是文本情思和學(xué)生情思碰撞的舞臺。語文課堂教學(xué)除了設(shè)置知識與能力、過程與方法的達(dá)成之外，還有情感與價值觀的落實(shí)，這三者就是語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。前兩者的突破主要靠學(xué)生的情思支持，沒有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識積累、能力提高的。對于第三者，文本的情思則是學(xué)生情感培養(yǎng)、價值觀樹立的基礎(chǔ)。有了對文本的感受、思考，才能與文本情思產(chǎn)生碰撞、比較，才能有自己對社會、人生的正確認(rèn)識。這三者目標(biāo)的圓滿達(dá)成則是語文課堂教學(xué)中情思飛揚(yáng)的結(jié)果。學(xué)生情思的激發(fā)將使語文課堂教學(xué)做到知識與情感、工具性與人文性的完美統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也就會迎刃而解。

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，對于文本的知識與能力、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，可以通過學(xué)生的讀、寫、討論文章內(nèi)容完成，但這則童話所折射的情感思想――對人性丑陋、虛偽批判及對真實(shí)淳樸人性的追尋，要通過學(xué)生的課堂上對文中人物形象的真實(shí)認(rèn)識、感受，表達(dá)出對大臣們的阿諛奉承的鄙視、對皇帝虛偽的蔑視，同時結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產(chǎn)生火花，才能真正使學(xué)生情感、思想受到洗禮，催發(fā)對人生之路、人性美丑的認(rèn)識。再如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時，對于文章基本知識的理解可以通過學(xué)生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學(xué)生去體會，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會討論其形象的現(xiàn)實(shí)意義，就會解決本文的重難點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和人生品性，才能促進(jìn)學(xué)生情感思想的發(fā)展成長。

3 借助情思引領(lǐng)學(xué)生走向理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品性