導(dǎo)語：如何才能寫好一篇皇帝的新裝教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、用愛心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生來自雪域高原，他們大多數(shù)對內(nèi)地的老師抱有幻想和好奇心。如果剛開始認(rèn)識的時候，你就能給他們留下良好的印象，那就太棒了。這樣的話，他們會因為喜歡你，而慢慢地喜歡上這門功課，所以第一印象很重要。久而久之，有的老師可能就會覺得和孩子處時間長了，心里會變得有所懈怠?；蛘哒f只是純屬為了完成任務(wù)而去工作，這樣孩子們也會變得“無視”你的存在，結(jié)果可想而知。如果孩子不喜歡你，請問他們怎么能喜歡你這門功課呢？所以，不論何時，老師都要心中有學(xué)生，拉近和學(xué)生之間的距離，否則的話，學(xué)生沒辦法喜歡你這門功課。語文老師一般語言表達(dá)能力很強(qiáng)，在這方面有很大的潛質(zhì)，想讓學(xué)生喜歡你，相信很多語文老師都能做到。

二、讓學(xué)生有話可說，從中體會到語文課的魅力

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師不能替代學(xué)生。班孩子由于要學(xué)幾種語言，漢語言對他們中的一部分孩子來說，還是相當(dāng)難的。尤其是上課的時候，他們可能大部分都是被動接受。我們知道，要想讓孩子學(xué)得更好，必須要調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的興趣，否則，都是徒勞的。

比如說我在教學(xué)過程中采取了以下辦法：第一，我讓孩子們在上課之前討論，四人一小組討論即將要上的新課，說說他們從中獲取了哪些知識，有哪些不懂的、不理解的，把這些知識寫在筆記本上。結(jié)果很多孩子動起來了，他們的思維活躍起來了，他們愿意主動地去思索，去探究，他們會去思索哪些是自己會的，哪些自己不會？從而覺得自己是這堂課的主人了。第二，有些課文可以讓他們參與其中，讓他們表演。班的孩子基本上個個能歌善舞，所以他們很樂于參與進(jìn)課堂中來。我在課堂中充分利用這個優(yōu)勢，在上《皇帝的新裝》的時候，我把全班同學(xué)分為四組，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。參與進(jìn)來的結(jié)果就是，不需要老師說具體的過程，學(xué)生就能把愛新裝――做新裝――穿新裝――展新裝這個故事情節(jié)迅速而又完整地表演出來。在表演的過程中，學(xué)生可能體會到課文中的語言很優(yōu)美。比如說：“皇帝每一天每一點鐘都要換一套衣服?！边@句話語言雖然很樸實，但運用了夸張的修辭，寫出了皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。

三、學(xué)生學(xué)得輕松，而且又能學(xué)有所成

班的孩子相對漢班的孩子來說，是很辛苦的。針對這樣一個事實，我們語文老師要多下一番功夫，努力在保證效率的同時，想想如何讓孩子學(xué)得輕松。不然，孩子在學(xué)語文這門功課時候，苦不堪言，很難對語文產(chǎn)生興趣的。如果語文老師能讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境掌握應(yīng)掌握的知識，那豈不是更好。

語文教師應(yīng)把自己置于與學(xué)生平等對話的地位，應(yīng)成為平等對話的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)吸收學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案。

篇2

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中運用多媒體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的一個挑戰(zhàn)，是教學(xué)改革的一次質(zhì)的飛躍。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動的教學(xué)情境為特征的新型課堂教學(xué)模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；多媒體；情境；資源；創(chuàng)新；審美能力

現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展,以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技對我們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了巨大的影響。在教育教學(xué)領(lǐng)域,多媒體以豐富的內(nèi)容、多樣的表現(xiàn)形式、全新的教學(xué)視角受到了廣大教育者的青睞。新課程改革也指出要善于運用以計算機(jī)為代表的現(xiàn)代技術(shù)手段來改革我們的課堂教學(xué)?，F(xiàn)談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)。

一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)研究表明，在愉快而和諧的教學(xué)氣氛中，學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，接受信息處理信息迅速而敏銳，他們積極參與教學(xué)過程，敢于發(fā)表不同見解，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，可以創(chuàng)設(shè)情境，可以充分調(diào)動情感因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍。如執(zhí)教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲“星空”，并用多媒體課件展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的情景。再自定義動畫使詩句字幕式的出現(xiàn)。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學(xué)生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學(xué)生很容易投入到詩的意境中去。這種學(xué)習(xí)氛圍是傳統(tǒng)的講和讀所無法實現(xiàn)的。教師教得積極，學(xué)生學(xué)得投入。

二、利用多媒體技術(shù)，豐富備課資源，更新備課方式。

傳統(tǒng)模式下，語文備課以本為本的情況極大地約束了廣大語文教師的備課活動，備課方式主要是寫（把教案的有關(guān)內(nèi)容寫下來）,課堂中教師主導(dǎo)（教師講、教師寫、教師提問解答）。多媒體環(huán)境下，語文備課資源拓展了，教師的選擇面寬了，需要教師自行判別的多了，教師的積極性提升了。備課方式固然離不了寫，但有了新的手段：下載、復(fù)印、電子文本輸入等。課堂上既可由教師主導(dǎo)，也可由媒體主導(dǎo)（多媒體能說、能播，聲、光、色俱有，能部分代替教師的課堂勞動）。多媒體主導(dǎo)的加入，能調(diào)節(jié)師生雙方的教與學(xué)的興趣，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

三、運用多媒體，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。

在語文課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，如果教師能利用多媒體的特殊演示功能，創(chuàng)設(shè)富有變化的、能激發(fā)學(xué)生研究問題的學(xué)習(xí)情景，啟迪學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生思維的靈感。這樣一來，學(xué)生的創(chuàng)新意識就會被激發(fā)，創(chuàng)新能力也會得到提高。如《皇帝的新裝》一課，我通過多媒體，呈現(xiàn)一個肥胖男子光著身子（只穿一條褲衩）在大街上的畫面，問：他是什么人？有些同學(xué)就會回答：瘋子，有些回答：乞丐，閱讀過課文的同學(xué)就會回答：皇帝。接著，我又提出：請大家給他設(shè)計一件服裝。同學(xué)們通過豐富的想象，七嘴八舌的說出自己的設(shè)計。有的說給他設(shè)計一套西裝皮革，讓他變成一位名副其實的老板；有的說給他設(shè)計一套運動服，因為他太胖了，需要鍛煉來減肥；有的說他是皇帝，應(yīng)給他一身龍袍。那么，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，兩個騙子是怎樣給皇帝設(shè)計新裝的呢？教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，掌握課文大意?？梢姡瑢W(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，關(guān)鍵看教師善不善于利用有利因素激發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、運用多媒體優(yōu)化語文教學(xué)，讓語文課堂開放而有活力。

《語文課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向社會，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。也就是說，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。而多媒體的輔助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于教材、課堂和學(xué)校，而可以延伸到社會、網(wǎng)絡(luò)，不受時間、空間的束縛進(jìn)行自主拓展閱讀與交流，真正體現(xiàn)生活處處皆語文，實現(xiàn)語文教學(xué)“小課本，大課堂”的目標(biāo)。例如執(zhí)教《向沙漠進(jìn)軍》一課之后，針對學(xué)生對土地沙化的現(xiàn)實憂慮，讓學(xué)生圍繞“防沙”、“治沙”的探究專題，利用課外活動時間進(jìn)行拓展和延伸，可上網(wǎng)或從課外書上查閱大量的相關(guān)資料，寫出活動后的感想、設(shè)想、報告等，在全班進(jìn)行交流，既增加了知識，又增添了環(huán)保意識，還培養(yǎng)了收集、處理信息的能力以及自主活動、合作探究、交流表述等綜合實踐能力，使學(xué)生真正學(xué)到語文，用上語文。

五、運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力。

人，都具有審美感受能力，但教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現(xiàn)的，只有借助美術(shù)、音樂等多媒體手段才能使學(xué)生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術(shù)可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠(yuǎn)景和近景均能以流動的畫片一一展現(xiàn)；用音樂還能表達(dá)兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生得到審美的享受。

總之，在語文課堂教學(xué)中，只有充分開發(fā)和利用電教媒體，才能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優(yōu)化課堂語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

[2]《語文教學(xué)中的信息技術(shù)應(yīng)用》.首都師范大學(xué)出版社

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文 興趣 教學(xué)

1 引言

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是辛苦的，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。初中語文教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一定要千方百計地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

2 做好初中語文興趣教學(xué)的方法

2.1 提高自身的素養(yǎng)

學(xué)生喜歡老師，才能喜歡老師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個老師，就不可能將這門課程學(xué)好，作為老師，從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名初中語文老師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學(xué)生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時老師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會更廣。學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會產(chǎn)生。

2.2 營造良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，老師要尊重學(xué)生的人格，平等教學(xué)，用心幫助學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用實際行動感化學(xué)生，絕不能因為學(xué)習(xí)成績的好壞而歧視學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，堅持老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、積極地參與教學(xué)活動，充分發(fā)表自己的意見，給學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松的課堂氛圍；在課后，老師要經(jīng)常與學(xué)生接觸、交談，了解他們的學(xué)習(xí)需要、生活問題等，指導(dǎo)他們總結(jié)知識、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。情感在教育過程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，老師對學(xué)生的信任，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心，這種情感還會激起學(xué)生對老師的信賴，使老師提出的要求更容易被學(xué)生接受。另外要讓學(xué)生真正喜歡老師，喜歡老師的課程，老師就得真心關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、引導(dǎo)、感化學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師。語文課堂教學(xué)不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。蘇霍姆林斯基曾說過“用形象的話來說就是在知識活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關(guān)系能使學(xué)生積極配合你的教學(xué)，在活躍的教學(xué)氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定的目的，收到預(yù)期效果。

2.3 組織活動

在語文的課堂教學(xué)中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，更加積極主動的學(xué)習(xí)。常用的形式有：

（1） 表演，學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來分角色表演，不僅能靈活運用所學(xué)的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對文章主題的理解。可以用角色演繹的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對這一人物的認(rèn)識。

（2） 辯論，學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還加深對課文的理解，可以讓學(xué)生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

（3） 角色換位，有時候可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細(xì)的教案，老師再檢查，指導(dǎo)修正不足之處，然后由學(xué)生進(jìn)行講課。講完后，組織全班學(xué)生互動，從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進(jìn)行做出評價。經(jīng)過“備課―講課―評議”的過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了成功的喜悅感。

2.4 運用多媒體技術(shù)

隨著科學(xué)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄音、錄象、幻燈以及多媒體等現(xiàn)代電化教學(xué)手段打破了時空的界限，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物等活起來，動起來。有利于引起審美愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在講授安徒生的《皇帝的新裝》時，可以制作展現(xiàn)皇帝愛穿新衣的“癖好”，騙子的陰謀詭計，他們吹噓自己所織出的衣料的“特性”，他們在織布機(jī)上的“空忙”情景，大臣、官員和皇帝察看織布情況時的心理動態(tài)，皇帝穿“新衣”上街游行和被老百姓識破的過程等通過視頻動畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，將大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的嘴臉形象地刻畫出來，使學(xué)生加深了對課文主題的認(rèn)識和理解。

3 結(jié)論

總之，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，是初中語文教師在教學(xué)活動中值得大力探討和研究的。興趣教學(xué)的具體方法有很多，就看我們?nèi)绾稳I造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，提高課題的效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考資料】

篇4

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 語文教學(xué) 問題 思考

一、教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足。

相比城市初中豐富的圖書資源，農(nóng)村的圖書資源相對比較匱乏，學(xué)生缺乏閱讀意識，缺乏主動閱讀的興趣。然而對于初中階段的學(xué)生來講，初中是一個迫切需要豐富閱讀量的階段，閱讀既能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，又能為學(xué)生的寫作提供良好素材，也能改變學(xué)生閱讀理解得分低的現(xiàn)狀。但是由于農(nóng)村條件的限制及父母的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量過小。例如：城市里有很多圖書館或者書店，學(xué)生可以直接在圖書館或者書店進(jìn)行閱讀，也可以購買之后在家閱讀，然而農(nóng)村很少有書店，即使有也大都是教材，想找到一些拓寬學(xué)生知識面的書籍特別難。

（二）學(xué)生的主體性缺失，教育模式死板。

在農(nóng)村依舊存在這樣一種教育觀念，那就是老師是用來教的，學(xué)生是用來學(xué)的，所以課堂上存在這樣一種現(xiàn)象，那就是老師在課堂上一直不停地講課，學(xué)生在講臺下不停地記筆記，一節(jié)課下來，課堂教學(xué)效率不高，老師很累，學(xué)生也很累，然而學(xué)生還要通過課下復(fù)習(xí)才能對課堂知識有所理解。這種課堂的模式主要就是因為學(xué)生的主體性缺失，一些老師和學(xué)生的觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變過來，還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，課堂教學(xué)效率低下。例如：農(nóng)村存在這樣一種教學(xué)模式，就拿課文《桃花源記》來講，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)模式是老師一上課拿出教案就開始給學(xué)生翻譯，先把課文串一遍，再把重點講一下，這堂課的任務(wù)就算是完成了，缺少與學(xué)生的互動，也沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，課堂教學(xué)效率低下。

（三）教學(xué)功利化，老師以成績評價學(xué)生。

在農(nóng)村存在這樣一種觀念，學(xué)生考試成績好，就是好學(xué)生，考試成績差就是差學(xué)生，這種傳統(tǒng)的以學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的方法存在很大弊端，導(dǎo)致一部分所謂“差生”出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師過分追求教學(xué)成績，不注重課堂上學(xué)生對知識的理解，也不能根據(jù)學(xué)生之間不同的差異進(jìn)行不同方法的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。例如：老師拿考試成績評定學(xué)生，這個學(xué)生考了99分，那么這個學(xué)生就是好學(xué)生，那個學(xué)生考了79分，那么那個學(xué)生就是差學(xué)生，而沒有注意到即使是考79的同學(xué)也有做得好的地方，沒有對學(xué)生作出有效評價。

二、教師應(yīng)該做的反思與改進(jìn)

（一）最大限度地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。

一些農(nóng)村初級中學(xué)是沒有圖書館的，那么老師如何擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍呢？語文老師可以在教室的角落擺放一張桌子，成立一個簡單的圖書角，讓學(xué)生把自己的書籍拿出來供大家閱讀，那么這樣無形中大家閱讀的書就多了，而且不需要成本，對于初中生的閱讀的培養(yǎng)和寫作的素材都作出了不小的貢獻(xiàn)。就像那句話說的：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱們交換還是一人一個蘋果；你有一個思想，我也有一個思想，咱們交換，一人就擁有了兩個思想?！?/p>

（二）以學(xué)生為主體，以教材為輔助。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要在課堂上充分注重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去想我要學(xué)什么，我想從這堂課上得到什么知識，這堂課我覺得重點應(yīng)該是什么，而不是老師要我學(xué)什么，老師要我記什么。老師要放棄部分，由學(xué)生決定講什么，而不是看著教材決定講什么。例如：在講《皇帝的新裝》時，老師要留出充分的時間讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，討論文章主旨，決定教學(xué)重點，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，根據(jù)學(xué)生的疑惑再參考教材進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)效果會比老師單純依賴教材不重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方式要好很多。

（三）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀評價。

我們常說再不好的事物也有好的一面，再美的珍珠也難免有瑕疵。老師不能單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是要根據(jù)教學(xué)實際客觀綜合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價。例如：老師在講解晏殊的《浣溪沙》時，有一句“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”，老師在課堂上詢問這句詞的含義時，有的學(xué)生就可以準(zhǔn)確地答出來，老師要進(jìn)行表揚(yáng)。有的學(xué)生答了但是沒有答對，老師也要對其進(jìn)行鼓勵，而不是直接說不對。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才不會被挫傷，同時也能活躍課堂氣氛。

在農(nóng)村現(xiàn)有的體制下，初中語文教學(xué)確實存在很大局限性，語文老師和學(xué)生家長的一些傳統(tǒng)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，硬件設(shè)施沒有跟上，所以我們要從各方面入手，去改進(jìn)，去培訓(xùn)，利用現(xiàn)有資源達(dá)到最好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

“多向互動、動態(tài)生成、教學(xué)雙贏”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，也是新型教學(xué)理念的生動展現(xiàn)。隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的深入發(fā)展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求，并且取得了卓著的成績。然而，在動態(tài)生成的課堂上也還是很多難以克服的潛在困難，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成，更快地實現(xiàn)雙贏目標(biāo)、走出傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏呢？

一、教師精心預(yù)設(shè) 生發(fā)新型動態(tài)課堂

精心的課堂預(yù)設(shè)是上好每一堂課的關(guān)鍵，當(dāng)然也會為動態(tài)生成保駕護(hù)航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散?？墒窃倬牡念A(yù)設(shè)也決定不了課堂的生成。課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究課堂的動態(tài)生成。我們對課堂教學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，要充分考慮學(xué)生可能的需求和動態(tài)課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學(xué)中發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智、真正活化課堂留余地，同時也為學(xué)生靈活發(fā)揮留有空間。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩重問題。學(xué)什么與怎樣學(xué)這是一個辯證性的雙重質(zhì)疑，也我們對動態(tài)生成課堂最有效的基本定位，也是我們要達(dá)到的教學(xué)基本規(guī)劃。預(yù)設(shè)既包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面，它也具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機(jī)整合學(xué)習(xí)目標(biāo)的“理想意圖”和操作思想。它是教師走進(jìn)課堂、走上講臺之前的必修課。以往的教案、教學(xué)設(shè)計大都注重教學(xué)方法、方式，往往忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再加工和學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)情感的忽略。重教案而輕視我們的教學(xué)對象這是一個普遍性的問題。教師一般只是依據(jù)教材呈現(xiàn)的次序和方式展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，而全然不顧學(xué)生的反應(yīng)、“照本宣科”式的教學(xué)不在少數(shù)，因此課堂也就缺失了應(yīng)有的生命活力。 這也是我們生發(fā)新型動態(tài)課堂所面臨的困境，任務(wù)艱巨，卻也迫在眉睫。

新課標(biāo)下的預(yù)設(shè)，這是教師生發(fā)新型動態(tài)課堂的第一步。新的課程，新的教學(xué)目標(biāo)下的課堂預(yù)設(shè)首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標(biāo)一致；應(yīng)該思考運用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致，從而有效地達(dá)成目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法相一致。教師更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有臬的體驗和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計），再轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標(biāo)，手中還是那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地關(guān)注課堂的生成教學(xué)，即真正意義上的以學(xué)定教。

第二步，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新情景（問題）、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。作為動態(tài)的課堂，還會出現(xiàn)一些我們很難估計到的情況，這就是生成性；很多時候，這些難以預(yù)料的生成性情況，會決定一堂課的成敗，因此，教師在預(yù)設(shè)時要注意根據(jù)學(xué)情，即學(xué)生可能出現(xiàn)的課堂反應(yīng)等實際情形，設(shè)計具有一定彈性的教案，來響應(yīng)課堂教學(xué)中師生、生生之間有效互動的生成過程。如我們上《夜宿山寺》這一課，初讀、再讀、三讀課文后，教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進(jìn)行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請學(xué)生對那幅畫作出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“?！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。 在課后我們可以反思：在這個教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。

第三步，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學(xué)習(xí)方式，不再視知識為確定的獨立于認(rèn)知者的一個目標(biāo)，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程。教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實踐和創(chuàng)造，教師需要敏銳地捕捉和推廣這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。為生成留空間的彈性化預(yù)設(shè)，要著眼教學(xué)的多個要素。例如設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要首先考慮學(xué)生的需求和實際，克服“滿堂問”追求空洞熱鬧的傾向。而且要兼顧新課標(biāo)的三維目標(biāo)，根據(jù)教材和學(xué)情靈活確定其側(cè)重點，設(shè)計教學(xué)實施過程，要注意為學(xué)生的主動參與余下時間和空間，切不可教師一講到底；練習(xí)作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)關(guān)注學(xué)生客觀存在的差異，讓每個層次的學(xué)生都不同程度的有任務(wù)有收獲，因此課堂預(yù)設(shè)要為學(xué)生的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。

二 教師巧設(shè)情境 激活學(xué)生創(chuàng)新思維

動態(tài)生成“孕育”了課堂嶄新的生命。在課堂教學(xué)中，情境的設(shè)置，要為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行和重難點的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設(shè)置的巧妙，可以幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本，把握內(nèi)容，理解主旨；更重要的是它能成為激發(fā)學(xué)生本能的學(xué)習(xí)熱情和潛在的思維力量、讓學(xué)生在課堂中活躍起來的重要手段[2]。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現(xiàn)互相溝通，互相補(bǔ)充，引發(fā)群體的思想碰撞，達(dá)到共識，共享，共進(jìn)；要敏銳捕捉富語文教學(xué)論文有生命氣息的教學(xué)資源，反思教學(xué)行為，及時予以調(diào)整，營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚(yáng)起自主的語文教學(xué)論文個性。演繹“無法預(yù)約的精彩”，課堂也就必然散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？”這段導(dǎo)語先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導(dǎo)入，學(xué)生必會迫不及待的去賞《春》。

而在上《盲孩子和他的影子》的時候，設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：將一位學(xué)生的眼睛蒙住，讓他在另一個學(xué)生的摻扶下越過障礙行走，再由現(xiàn)場同學(xué)采訪他什么東西也看不見時的感受，并讓全班學(xué)生閉上眼睛體驗一下。接下來的閱讀中，同學(xué)們會很入境，對光明和愛的渴望，就能感同深受。影子對盲孩子的幫助也很讓同學(xué)們感動，當(dāng)問及讀了這篇文章，同學(xué)們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。同學(xué)們就紛紛大膽而投入地發(fā)表了自己的意見。有的說：給他人幫助就是幫助自己；有的說：雖然盲孩子的眼睛看不見，但眼前的世界并不只有黑暗；有的說：我們要勇于獻(xiàn)出自己的愛心，去幫助他們；有的說：人不管遇到何種災(zāi)難，要有樂觀的生活態(tài)度。恰當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)置，讓學(xué)生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，學(xué)生的思維活躍了。巧妙設(shè)置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，讓學(xué)生真正成為課堂主體，獲得教學(xué)雙贏的效果。

三、教師掌握互動 在動態(tài)溝通中對話

語文教學(xué)論文課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間動態(tài)關(guān)系，這種動態(tài)關(guān)系互相影響，互相促進(jìn)，是一種“共享”式的對話過程。要想讓課堂活起來，就必須讓學(xué)生的思維活起來，讓學(xué)生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n堂機(jī)智，善于捕捉學(xué)生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時間在我校舉行的新課程背景下語文教學(xué)研討課交流活動中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時候，其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)是問同學(xué)們，“你們覺得哪個人物最可愛？”

有學(xué)生回答說：“皇帝最可愛。”師問：“為什么皇帝最可愛呢？”生說：“我覺得他蠢得可愛?！边@個時候，教師很機(jī)智的捕捉到學(xué)生的一個思維亮點，“哦，你認(rèn)為他蠢得可愛，看來同學(xué)們對這個皇帝還很感興趣，那我們來個現(xiàn)場采訪，哪位同學(xué)有勇氣來扮演一下皇帝？”于是一場別開生面，貼近人物性格的采訪開始了。教師趁熱打鐵，又讓學(xué)生分別扮演了大臣還有記者，對人物性格特征進(jìn)行了淋漓盡致的剖析。

可見，如果能及時迅速對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，抓住課堂教學(xué)的契機(jī)，點燃學(xué)生的思維火花，是可以讓學(xué)生充分融入到課堂中來，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學(xué)生的思維活起來了，我們的語文課堂才能活起來。

四、教師啟發(fā)點撥 引領(lǐng)課堂智慧

求知欲、好奇心，這是人的永恒的，不可改變的特性。為了在教學(xué)上取得預(yù)想的結(jié)果，單是指導(dǎo)學(xué)生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的誘因。問題意識是讓思維運轉(zhuǎn)的不竭動力，許多創(chuàng)造發(fā)明都是從問為什么開始的。但目前還是有許多課堂用教師的問題代替學(xué)生問題，出現(xiàn)了“滿堂問”這樣的被動教學(xué)局面。盡管教師將一堂課設(shè)計得天衣無縫，講起來滔滔不絕。但這樣的課堂，學(xué)生只有被動接受的份，殊不知，學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值。教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。

教學(xué)應(yīng)該從情感體驗開始。那么什么樣的啟發(fā)才能讓教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好課堂的情境？是為了教學(xué)而創(chuàng)設(shè)情景呢，還是為了更好地育人而創(chuàng)設(shè)情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創(chuàng)設(shè)的情境，才能讓自己、讓學(xué)生真正融“情”入“境”，讓學(xué)生在情境交融中，主動學(xué)習(xí)、探究。教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，要善于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力。教師要放棄課堂話語霸權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)，支持學(xué)生尋求答案。這或許是給了學(xué)生人生的一個支點。追求“個性化”閱讀，讓學(xué)生有“獨特的感受、體驗和理解”，要求語文教師有靈心慧眼，幫助學(xué)生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。語文教育的一個基本功能就在于培養(yǎng)人文情懷，涵孕精神意蘊(yùn)，因而，教師要尊重學(xué)生。更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。教師，也應(yīng)該用詩意的課堂去點燃孩子的感情，尤其是語文教師。因為語文學(xué)科不僅具有工具性，而且負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。

學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而首先是生命體，教育就是要把個體精神同生命的發(fā)展主動權(quán)交給他們，為他們提供一方自主學(xué)習(xí)、揮灑個性的棲息地，搭建一個激發(fā)智慧、釋放個性的舞臺，讓他們的鮮明個性、生命之光永遠(yuǎn)亮麗。因此，弘揚(yáng)個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)成為我們教學(xué)工作的立足點、出發(fā)點和歸宿。我們要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由地表達(dá)，富有個性地表述，創(chuàng)造性地想象，還學(xué)生個性的解放，展現(xiàn)學(xué)生生命的原生態(tài)。上述案例，由于教者為學(xué)生營造了一種寬松的課堂氣氛，鋪設(shè)了求異創(chuàng)新的土壤，學(xué)生的個性化思維被充分地激發(fā)起來，一個個獨具智慧而又不失現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)思維的想法“噴薄而出”。如果我們唯本是瞻，固守老一套的教法，一味地理性分析，學(xué)生的個性化的思維能被激發(fā)嗎？學(xué)生能有如此獨到而又精辟的個性化表述嗎？

以上所述，是我對新課程背景下課堂教學(xué)改革的一點不成熟的思考。希望通過上述各種途徑的努力，活化語文課堂，以化解語文教學(xué)的僵局，實現(xiàn)教學(xué)雙贏。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。“關(guān)注生成”，它所蘊(yùn)含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，倡導(dǎo)的是合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，這是對新課標(biāo)理念的全新展示，也是我們教育的改革雙贏之道。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版。

篇6

一、轉(zhuǎn)換教師角色，樹立全新教學(xué)觀念

在以往的教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威與控制者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)的進(jìn)程，不允許學(xué)生出現(xiàn)與教師預(yù)定的教案相違背的行為，教師就是課堂教學(xué)的全部，學(xué)生只要記好教師所講解的知識點就可以了。這樣的教學(xué)觀念勢必導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失，使課堂教學(xué)成為教師一個人的課堂，學(xué)生處于次要地位，是知識的被動接受者。要真正走進(jìn)新課改，踐行新課改，首先就必須轉(zhuǎn)換教師角色，樹立全新的教學(xué)觀念來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使課堂教學(xué)煥然一新。

（一）由權(quán)威者轉(zhuǎn)向組織者

要真正實現(xiàn)新課改所提倡的學(xué)生的主體性，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在主動探究中獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力，教師就必須放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生站在平等的學(xué)習(xí)位置上，由課堂教學(xué)的權(quán)威者轉(zhuǎn)向教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生的主動參與提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生超越教材、突破常規(guī)，在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）由傳道者轉(zhuǎn)向研究者

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”這是傳統(tǒng)教學(xué)中對教師角色的定位。新的教育形勢下賦予了教學(xué)更多新的內(nèi)涵，我們所需要的不是單純的傳道型教師，而是研究型教師。不是以教材為中心，將教材上現(xiàn)成的結(jié)論型知識傳授給學(xué)生，而是要依托教材，在教學(xué)活動中進(jìn)行研究，將新課標(biāo)所提出的“三維教學(xué)目標(biāo)”貫徹落實，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

（三）由封閉型轉(zhuǎn)向開放型

新課程改革提出了大的語文教育觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)與生活的互助，重視挖掘社區(qū)教育資源，也就是生活即教育。只會傳授教材上的知識已不能適應(yīng)新課改的要求，我們要由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，要加強(qiáng)與外界的溝通，真正實現(xiàn)學(xué)校教育、終身教育與社區(qū)生活的“一體化”。

二、改革教學(xué)方法，提高學(xué)生能力

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是實現(xiàn)教師教學(xué)方法的根本變革。也就是說，在教學(xué)中教師要改變以教師為中心的單向灌輸式教學(xué)，要為學(xué)生提供更多的主動思考、自主學(xué)習(xí)、討論與交流的機(jī)會，以多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在主動探究的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中最常運用的教學(xué)手段，是增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊意識、競爭意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極展開小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上當(dāng)學(xué)生個體無法解決問題時就會產(chǎn)生合作的欲望，此時開展合作學(xué)習(xí)往往能收到事半功倍的效果。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況全面掌握，發(fā)現(xiàn)問題及時給予必要的指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)在教師的點撥與引導(dǎo)下有效開展。當(dāng)然，開展小組合作學(xué)習(xí)的前提就是要進(jìn)行科學(xué)的小組分配。小組的分配可以按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將全班學(xué)生按一定的比例進(jìn)行分配，也可以采取就近原則，讓同桌或前后桌展開合作學(xué)習(xí)。

（二）探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立自主地參與學(xué)習(xí)活動，在動態(tài)中探索求知，用研究創(chuàng)新的方法進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中教師要善于提問，以富有探索性與藝術(shù)性的問題來引發(fā)學(xué)生的對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對新知產(chǎn)生積極的心理期待與感情效應(yīng)，使學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心與求知欲的驅(qū)動下，帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情與振奮的內(nèi)心狀態(tài)參與到積極的探究活動中來，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

三、運用先進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建活力課堂

現(xiàn)代社會是一個科技社會，科技的影響日益突出?，F(xiàn)代教學(xué)的一個重要方向就是實現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要在：“教學(xué)中要充分運用以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，營造愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣味性，更高效?！?/p>

（一）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力所在。多媒體使得傳統(tǒng)單調(diào)、枯燥的教學(xué)有了更多鮮艷的色彩、動聽的聲音，更能夠愉悅學(xué)生的眼睛與耳朵，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的思維進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課時，我將課文制作成漫畫，運用多媒體進(jìn)行展示并配以背景音樂，這樣的展示極具趣味性，有效地吸引了學(xué)生的注意力，給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、更主動、更能動。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的形象性

初中生以具體形象為主，正處于向抽象邏輯思維過渡階段，他們獲取信息的主要途徑是形象直觀的事物。文字有著無窮的魅力，在簡短的文字背后包含著作者深厚的情感、優(yōu)美的意境，而這些往往是語言所不能描繪的。采用多媒體教學(xué)可以將文字轉(zhuǎn)化成圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情境，使學(xué)生置身其中，進(jìn)而領(lǐng)悟到文字的魅力。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，為了幫助學(xué)生更好地理解，我收集相關(guān)資料，制作了精美的多媒體課件，將靜止的文字用直觀形象的圖片表現(xiàn)出來，這樣更符合學(xué)生的思維特點與認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生能夠獲取更多的信息。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的密度性

在以往的教學(xué)中，受教學(xué)條件的限制，許多教師往往無法將更多的信息呈現(xiàn)于課堂。有了多媒體，這一問題迎刃而解。首先，多媒體有著巨大的網(wǎng)絡(luò)平臺，信息量巨大，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找更多的教學(xué)信息，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。其次，多媒體可以突破時空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)手段難以展現(xiàn)的信息生動立體地再現(xiàn)于課堂。這擴(kuò)大了知識容量，增強(qiáng)了教學(xué)的密度，對于學(xué)生視野的開拓、認(rèn)知的豐富等有著非常重要的作用。

篇7

關(guān)鍵詞：語文 素養(yǎng) 興趣

中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

初中語文是小學(xué)與高中相互銜接的階段，特別是初中一年級更是從小學(xué)進(jìn)行初中的最初時間，做好初中一年級的語文教學(xué)，就能讓其在整個初中階段有一個好開始。初中語文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡、個體差異等情況的實際出發(fā)，特別重視對他們進(jìn)行語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在快樂中學(xué)習(xí)語文。下面就自己在初中語文教學(xué)中積極的一經(jīng)驗與大農(nóng)交流。

1豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量

語文教學(xué)不僅要讓課堂充滿趣味性，更要注重教學(xué)的質(zhì)量，保證充足的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)的情況下學(xué)到足夠的知識，只有充實的內(nèi)容的教學(xué)才是真正的課堂。比如，在講“孟母三遷”、“樂羊子妻”、“管寧割席”等故事時，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)里面的知識，還要進(jìn)行擴(kuò)充，比如講一下當(dāng)時的時代背景，這涉及到歷史問題，還可以講一下故事發(fā)生的地方，涉及到地理知識，為了加深學(xué)生對知識的理解，可以播放一些感興趣的電影等，這些做法正好和時下提倡的“大語文”的教學(xué)要求。

2靈活運用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的老教學(xué)只是教師對著課本與教案，再加一支粉筆一個黑板進(jìn)行教學(xué)，這些方法讓學(xué)生只是被動的聽，被動的學(xué)，沒有思維的創(chuàng)新，只是一味得從老師那里得到答案。如果能在課堂上采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，則能改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生有一種積極參與學(xué)習(xí)的欲望，效果自然會好。比如，在《春》一課的教學(xué)時，可以放錄音讓學(xué)生跟讀，比一比誰讀得好、讀得有感情。再如在《皇帝的新裝》教學(xué)時，則可以進(jìn)行分角色表演故事，表演時可以不拘泥于故事的原話，學(xué)生們可以自己加上自己的語言合理發(fā)揮，讓故事更有趣。

3讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功快樂

學(xué)習(xí)興趣在某種程度上是成正比的，很多在語文學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生并不是一直對語文沒有興趣，而是教師沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有持之以恒的保持學(xué)習(xí)興趣，而是在學(xué)習(xí)時有次失，嘗到了學(xué)習(xí)語文的痛苦，導(dǎo)致興趣全無，從此對語文不再關(guān)心，不愿意聽老師講課，不想思維，不想語文書，對語文作業(yè)也不認(rèn)真完成。學(xué)生的這種狀況，是沒有在語文學(xué)習(xí)得到快樂的原因所致，我們必須時時對他們進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生體驗成功，比如，對于不難回答的問題，要把這個機(jī)會送給這些學(xué)生，對這些學(xué)生多布置難度不大的測驗，還可以發(fā)現(xiàn)他們的特長，對針對他的特長進(jìn)行一次競賽等等，這些，都可能把他們引入學(xué)習(xí)的興趣上來，來增強(qiáng)他們語文學(xué)習(xí)的的信心。比如，在初一上學(xué)期時，有一位叫朱沖的同學(xué)在期中考試中成績排名是16，這個成績已經(jīng)可以了，但是，對于自尊心強(qiáng)、追求完美的他來說還不滿足，看幾天來一直悶悶不樂，學(xué)習(xí)語文的積極性也不那么高，我及時發(fā)現(xiàn)了問題的嚴(yán)重性，找他談習(xí)，讓他重新樹立信心，并經(jīng)常關(guān)注他的語文學(xué)習(xí)，可以看得出，這些對他的關(guān)注是非常有效的，他重新樹立起信心，接下來的語文學(xué)習(xí)非常順利，并且在小測試中取得可喜的成績，從此，他有了學(xué)習(xí)不應(yīng)該的信心，語文成績一直不錯。

4多組織語文課外競賽活動

處于平常姿態(tài)的學(xué)習(xí)不能對學(xué)生激起強(qiáng)烈的刺激，如果在語文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常組織一些語文課外競賽，可能讓學(xué)生的思維再次活躍起來，讓他們知道語文知識的的重要性。開展豐富的競賽活動，不但強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)，而且能挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。

語文競賽活動的形式有很多，比如記憶力競賽、詩詞背誦比賽、散文朗讀比賽，講故事比賽等等，再比如，在規(guī)定的時間內(nèi)，看誰對知識記得多、記得準(zhǔn)，再比如，現(xiàn)場口頭作文競賽、演講比賽等，再比如，還可以進(jìn)行粉筆字比賽、鋼筆字比賽等，這些，都對語文學(xué)習(xí)有刺激作用，提高他們的學(xué)習(xí)語文興趣，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

5在語文學(xué)習(xí)中形成良好習(xí)慣

習(xí)慣是一種心理傾向，是在不斷的學(xué)習(xí)與實踐中慢慢形成的。一旦學(xué)生的學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)不自覺得使用，并加以監(jiān)控，并能保證智力活動的進(jìn)行并受益終生。所以，語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣受到老師與家長的重視。也有研究顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成績的好壞與學(xué)習(xí)習(xí)的好壞成正比。比如，讓學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生也會在前一天對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，他就會在聽課中有針對性的進(jìn)行思考，如果還沒有得到解決，他就可以再次求助老師或者同伴。所以，要想有理解的語文學(xué)習(xí)效果，就要從習(xí)慣抓起。

6學(xué)會學(xué)習(xí)語文的技巧

語文學(xué)科有獨特的學(xué)習(xí)技巧，與其他學(xué)科有所區(qū)別，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的技巧、學(xué)會學(xué)習(xí)語文。比如，在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行優(yōu)化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間，合理運用教學(xué)方，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境等等。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極的探究，比如模仿、比較、想象、歸納、總結(jié)等。老師要運用先進(jìn)的教學(xué)方法，注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生形成具有適合自己的學(xué)習(xí)方式，來提高自己的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，我們語文教師緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從思想轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性，形成良好的語文興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識才會扎實，教學(xué)質(zhì)量才會提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈新國. 語文生活教學(xué)之思考[J]. 網(wǎng)絡(luò)財富. 2010（21） ，99

[2] 董安國. 新課標(biāo)下如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣[J]. 魅力中國. 2010（02） ，102

篇8

【關(guān)鍵詞】 語文 興趣教學(xué) 意識

【作者單位】 湖北省紅安縣華家河鎮(zhèn)趙河中學(xué)。

【中圖分類號】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）10-0041-02

目前，在應(yīng)試教育的影響下，家長和教師更注重的是分?jǐn)?shù)，高分低能的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。許多學(xué)生為此背上了沉重的負(fù)擔(dān)，厭學(xué)、逃學(xué)的事情屢見不鮮。枯燥的語文課讓學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，沉重的壓力讓學(xué)生抬不起頭。針對這種現(xiàn)狀，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為提升教師的興趣教學(xué)意識顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。

一、興趣教學(xué)的重要性

回顧歷史，古往今來，許多成功人士往往是對自己感興趣的事情深入研究，才走向成功。哥白尼從小就對天文產(chǎn)生了濃厚的興趣；牛頓對蘋果從樹上掉下來興致勃勃；張衡從小在奶奶懷中數(shù)星星――這正驗證了孔子的一句話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”同樣的道理，學(xué)生如果對知識感興趣，愿意主動去學(xué)習(xí)、去思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，那么興趣將成為他良好的學(xué)習(xí)動力。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。教師在傳授知識、培養(yǎng)能力的整個教學(xué)活動中，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，千方百計地利用各種手段刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

二、興趣教學(xué)的主要途徑

1. 提高教師的自身素養(yǎng)

學(xué)生喜歡教師，才能喜歡教師所教授的課程。如果學(xué)生不喜歡這個教師，就不可能將這門課程學(xué)好，教師從接手學(xué)生的第一天起，就應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡你。作為一名語文教師，一手好字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話；知天文，曉地理，通古今，這些都是可以利用的資源。適時的示范與展示，學(xué)生就會從心底里佩服你、效仿你，在效仿的過程中產(chǎn)生興趣。同時教師也應(yīng)該注重自身資源的沉淀，琴棋書畫雖不用特別精通，但應(yīng)該有一個大體的了解。你展示給學(xué)生的舞臺越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間也會更廣，學(xué)習(xí)語文的興趣自然就會產(chǎn)生。

2. 明確學(xué)生的主體地位

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強(qiáng)制式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學(xué)中通常被認(rèn)為內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，缺乏情趣。筆者在教《死海不死》一文時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開展查字典比賽、集體復(fù)述傳說故事、快速閱讀記憶訓(xùn)練等課堂活動，教學(xué)形式輕松活潑，學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語文教學(xué)中要以課文為例子，提煉語文知識，發(fā)展學(xué)生語文綜合能力。知識是教不盡的，學(xué)生具有了一定的語文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺提高語文素質(zhì)。

3. 發(fā)掘?qū)W生的興趣點

教學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師想讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實際，了解他們學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。當(dāng)前的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊、自信、情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識，但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、容易產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。筆者在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，利用多媒體讓學(xué)生看電影片段，學(xué)生們親眼目睹了列強(qiáng)的野獸行徑，感受到了祖國的落后。在進(jìn)行分組討論時，學(xué)生們各抒己見，有的義憤填膺，有的惋惜不已。我在教學(xué)詩詞《沁園春?雪》的時候，開展詩歌朗誦比賽。在教學(xué)魯迅的小說《故鄉(xiāng)》時，帶領(lǐng)學(xué)生爬上小山眺望自己家鄉(xiāng)的變化。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是演員，學(xué)生是觀眾。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要轉(zhuǎn)換角色，充當(dāng)導(dǎo)演，讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情，科學(xué)、合理地利用演員（學(xué)生），調(diào)動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

4. 幾種常用的興趣教學(xué)方式

在語文課堂教學(xué)中組織生動的競賽或活動，能夠滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，促使他們更加積極主動的學(xué)習(xí)。常用的方式主要有以下四種：

一是表演。學(xué)生有強(qiáng)烈的表演欲，在課堂上讓他們小組分工改編課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來分角色表演，不僅能靈活運用所學(xué)的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強(qiáng)了對文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。如《范進(jìn)中舉》一課的教學(xué)，可以讓學(xué)生上臺表演胡屠戶兩次給女婿賀喜的神態(tài)動作，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對這一人物的認(rèn)識。

二是辯論。學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口語表達(dá)能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，還能加深對課文的理解。教師可以讓學(xué)生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓老師發(fā)現(xiàn)一些新的答案、新的理解。如學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時，可組織一場辯論，探究楊修之死的原因。辯論題如下：關(guān)于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有它因。你持何種觀點？正方：楊修恃才放曠，終于招致殺身之禍。反方：曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，以消除隱患。

篇9

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；小學(xué)語文閱讀；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

伴隨科技的高速發(fā)展和社會的快速進(jìn)步，多媒體技術(shù)得到了日新月異的發(fā)展，這也使得以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)不僅得到了迅猛發(fā)展，其在教學(xué)領(lǐng)域中的運用也越來越廣泛?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，將現(xiàn)代教育技術(shù)充分融入到課程教學(xué)中。通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使過去延續(xù)千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎(chǔ)、運用各種視聽手段深化教學(xué)內(nèi)涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學(xué)模式，使原本單調(diào)、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新了教學(xué)形式、強(qiáng)化了教學(xué)效果，還在很多程度上促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。近年來，我們有意地將中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文教學(xué)課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合自身對中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識和了解，對現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力。

閱讀教學(xué)不同于一般的語文教學(xué)，它是學(xué)生、文章和老師之間的對話交流過程，學(xué)生和文章之間的對話交流能讓學(xué)生在閱讀過程中以積極的思維運轉(zhuǎn)加深對文章的認(rèn)識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學(xué)生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現(xiàn)實，現(xiàn)代教育技術(shù)給小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學(xué)生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現(xiàn)爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學(xué)的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學(xué)生見識顯然是行不通的?，F(xiàn)代教育技術(shù)在這方面也為語文閱讀教學(xué)提供了便利，運用多媒體技術(shù)，采用多種方式全方面、立體化為學(xué)生呈現(xiàn)各方面信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還開拓了師生的視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將以往的“死水”課堂變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)、充滿活力的“泉水”課堂。

現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，通常是采用學(xué)生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學(xué)生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學(xué)生對文章中蘊(yùn)含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學(xué)，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學(xué)生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“灌輸式”的教學(xué)方式不僅泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學(xué)效果仍然微乎其微。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使小學(xué)語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術(shù)的運用使得學(xué)生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進(jìn)行了解，這種繪聲繪色的情境教學(xué)方式化抽象為具體、化復(fù)雜為簡單，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學(xué)生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關(guān)的音頻以及視頻資料、圖片，使學(xué)生對其有了充分的認(rèn)識，再來讓學(xué)生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用能夠提高課程教學(xué)效率，在我看來主要體現(xiàn)在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使得傳統(tǒng)既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發(fā)白帝城》時，老師可以通過向?qū)W生教授資料查詢方法，讓學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于長江和白帝城的資料，通過觀看網(wǎng)上的資料，學(xué)生對長江雄偉壯麗的自然風(fēng)光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學(xué)生課堂內(nèi)容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風(fēng)光，學(xué)生便興奮不已，很多同學(xué)對課堂內(nèi)容充滿期待，由于學(xué)生對課堂內(nèi)容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復(fù)存在，整堂課的氛圍非?；钴S。

現(xiàn)代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

德國教育家第斯多惠教導(dǎo)我們：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”　因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)的意識才是課堂教學(xué)最應(yīng)重視的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使得教師在教學(xué)過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眾所周知，小學(xué)生的視野和知識面非常有限，許多小學(xué)語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學(xué)生對這些物體的客觀認(rèn)識不足導(dǎo)致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)物體的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生對這些物體有一個基本的視覺認(rèn)識，再學(xué)習(xí)課文就會容易很多。

在小學(xué)語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學(xué)生充分認(rèn)識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應(yīng)的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關(guān)圖片給學(xué)生觀看，以視覺的直觀方式加深學(xué)生對文章的印象。同時，由于這些文章的結(jié)局都具有不確定性，老師也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生根據(jù)已有的理解和認(rèn)識對文章中主人公后面的故事進(jìn)行編排，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維。這種沒有固定模式和答案的教學(xué)演練能激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時培養(yǎng)他們主動思考、主動學(xué)習(xí)的意識，讓他們在自我學(xué)習(xí)中更好的領(lǐng)悟文章的美妙之處。

遇到科技類的文章，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用就更顯得重要了?？萍碱愇恼峦ǔ６夹形膰?yán)肅、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風(fēng)景類文章富有想象力，往往科技類文章是學(xué)生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達(dá)》，這是一片典型的科學(xué)小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達(dá)，雷達(dá)的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學(xué)生心中，是學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學(xué)生對其很難有一個清晰的認(rèn)識，學(xué)習(xí)這篇文章想要訓(xùn)練的創(chuàng)新思維也就難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，只能依靠老師的個人理解對學(xué)生進(jìn)行講解，然而，新時期，現(xiàn)代教育技術(shù)的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢，學(xué)生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，

再去學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，便不再困難。

現(xiàn)代教育技術(shù)能打破傳統(tǒng)的教育壁壘，實現(xiàn)教育資源均衡化。

語文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學(xué)生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學(xué)習(xí)必須有廣泛的學(xué)習(xí)面。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于書本，學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀廣度受到嚴(yán)重制約，因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，傳統(tǒng)的教學(xué)資源壁壘得以打破，好的文章、優(yōu)秀的教案以及文學(xué)作品、音視頻資料都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，不論身處何地，都可以通過現(xiàn)代教育技術(shù)獲得教學(xué)資源，從而使語文閱讀教學(xué)從數(shù)量上以及質(zhì)量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出的要求：充分利用現(xiàn)實生活中的資料，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。

如對《觀潮》的學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現(xiàn)出來的，很多同學(xué)沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經(jīng)歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學(xué)生加深了解，學(xué)生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關(guān)描述也更容易形成自己的認(rèn)識，學(xué)完,《觀潮》之后，學(xué)生對錢塘江大潮產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學(xué)生，讓學(xué)生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達(dá)到的效果

總之，隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有更多的創(chuàng)新之處和發(fā)展之處。將現(xiàn)代教育技術(shù)引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng)造力和想象力；優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識；打破傳統(tǒng)的教育壁壘，實現(xiàn)教育資源均衡化都發(fā)揮著越來越巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王堃鈺.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用契機(jī)[J].教育科學(xué)科研.2013(01)

[2] 陳占軍.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)下的語文教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2011(01)

[3] 牟月輝.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用時機(jī)[J].新課程學(xué)習(xí)·上.2011(05)