導(dǎo)語：如何才能寫好一篇江蘇省開學(xué)時(shí)間，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、江蘇省各級各類學(xué)校自3月30日起分批次、錯(cuò)峰開學(xué)。其中，高三、初三年級3月30日開學(xué)。

2、中小學(xué)（含中職學(xué)校、特教學(xué)校、幼兒園）其他學(xué)段、年級做好4月7日開學(xué)的準(zhǔn)備，具體開學(xué)工作經(jīng)各設(shè)區(qū)市疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)指揮機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)后實(shí)施；高校以4月13日為開學(xué)起始時(shí)間做好準(zhǔn)備工作，具體開學(xué)時(shí)間經(jīng)批準(zhǔn)后由學(xué)校。

3、江蘇要求各地各校嚴(yán)格落實(shí)教育部關(guān)于“疫情沒有得到基本控制前不開學(xué)、學(xué)校基本防控條件不具備不開學(xué)、師生和校園公共衛(wèi)生安全得不到切實(shí)保障不開學(xué)”的要求，具備條件的地方和高校分期分批有序開學(xué)。

4、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、嬰幼兒照護(hù)機(jī)構(gòu)恢復(fù)線下集中培訓(xùn)（照護(hù)）活動的時(shí)間在當(dāng)?shù)刂行W(xué)全部開學(xué)后，由各設(shè)區(qū)市疫情防控工作領(lǐng)導(dǎo)指揮機(jī)構(gòu)確定。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：VFP；實(shí)踐教學(xué)；等級考試

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4923-03

Visual FoxPro(簡稱VFP)是新一代小型關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件的杰出代表，VFP6.0版則是江蘇省和全國計(jì)算機(jī)等級考試二級考試科目之一。國內(nèi)多數(shù)高校圍繞VFP6.0為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了相關(guān)的必修課程，并將學(xué)位的授予與能否通過計(jì)算機(jī)二級考試掛鉤。筆者所在學(xué)校圍繞Visual FoxPro開設(shè)相關(guān)課程已有10多年的歷史，期間也進(jìn)行了不少教學(xué)改革和研討活動，教學(xué)效果得到了改善。2009年秋季的江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試通過率我校在全省參加考試的高校中名列第4，但實(shí)際通過率也只有43.76%，還有較大的提升空間。另一方面，因?yàn)榕c學(xué)位掛鉤，43.76%的通過率還是會影響一部分學(xué)生學(xué)士學(xué)位的正常獲取的。

針對“重理論輕實(shí)踐、大班授課、生源質(zhì)量普遍下降、教學(xué)效果有待提高”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)真分析了現(xiàn)有VFP教學(xué)存在的問題，有針對地提出了可采取的解決措施。從程序設(shè)計(jì)難點(diǎn)攻克、教材的編寫、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施、課程設(shè)計(jì)的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)等方面介紹了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施方法，突出強(qiáng)調(diào)了興趣培養(yǎng)和能力的提高。

1現(xiàn)有教學(xué)存在的問題

課程名為《高級語言程序設(shè)計(jì)（VFP）》,總學(xué)時(shí)為80（其中實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為32），學(xué)期末還有一整周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，開課的對象是商學(xué)院、法政與管理學(xué)院的文科專業(yè)的本科生，開課的學(xué)期是大一第二學(xué)期?？己四繕?biāo)包括：1）期末考試或重修考試通過方可獲得相應(yīng)學(xué)分；2）通過江蘇省計(jì)算機(jī)等級考試二級（VFP語種）考試方可申請學(xué)士學(xué)位（從2010年起通過全國計(jì)算機(jī)等級考試二級（VFP語種）考試亦可申請學(xué)士學(xué)位）。

1.1重理論輕實(shí)踐

“重理論、輕實(shí)踐”在我?！陡呒壵Z言程序設(shè)計(jì)（VFP）》課程的教學(xué)過程主要表現(xiàn)為：

1）教學(xué)主管部門的“重理論、輕實(shí)踐”。為了提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，督促教師認(rèn)真上好每一堂課，學(xué)校專門成立了教學(xué)督導(dǎo)組，各督導(dǎo)老師負(fù)責(zé)到教室聽課，但很少聽實(shí)驗(yàn)課。

2）教師的“重理論、輕實(shí)踐”。絕大多數(shù)任課老師對實(shí)驗(yàn)課重視程度明顯不如理論課，具體表現(xiàn)為對實(shí)驗(yàn)課缺乏周密的組織安排，布置任務(wù)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中與學(xué)生的互動少，缺少有效的監(jiān)管措施，甚至是處于“放羊”狀態(tài)。

3）學(xué)生的“重理論、輕實(shí)踐”。多數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持上課認(rèn)真聽講，但不能及時(shí)復(fù)習(xí)和認(rèn)真作業(yè)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，缺乏主觀能動性，習(xí)慣在沒弄明白要做什么時(shí)就按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班的操作，至于為什么要這么做以及遇到問題該如何解決從不思考。久而久之，就失去了實(shí)驗(yàn)的興趣，課堂成為了部分人的游戲休閑時(shí)間。即使老師規(guī)定課上不能游戲和上網(wǎng)，少數(shù)學(xué)生也寧愿趴桌上睡或玩手機(jī)。

4）實(shí)踐和理論脫鉤也是導(dǎo)致“輕實(shí)踐”的一個(gè)原因。多數(shù)學(xué)生上理論課就帶理論教材，上實(shí)驗(yàn)課就帶實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，對待實(shí)驗(yàn)課和理論課就象是對待兩門互不相干的課程一樣，實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到問題無法翻書尋找答案，也無法鞏固和加深理論課所學(xué)知識。久而久之，就進(jìn)入了非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5）課程考核完全依賴于期末考試也加劇了“重理論輕實(shí)踐”的“教”與“學(xué)”。學(xué)校規(guī)定：總評成績=平時(shí)成績*30%+期末成績* 70%，課程組也建議在實(shí)驗(yàn)課實(shí)施過程中加入合適的考核機(jī)制，并將考核結(jié)果作為平時(shí)成績參與總評成績的計(jì)算，事實(shí)上很多老師為了圖省事，往往根據(jù)期末成績推算平時(shí)成績，對實(shí)踐教學(xué)根本就不安排考核環(huán)節(jié)。

1.2學(xué)時(shí)利用率低

課程內(nèi)容包括一整套數(shù)據(jù)庫基本理論知識和VFP6.0軟件的可視化操作,還包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)以及開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)相關(guān)的知識和技能。面對如此繁多的知識點(diǎn)，并同時(shí)兼顧江蘇省和全國計(jì)算機(jī)二級考試的內(nèi)容，48學(xué)時(shí)的理論教學(xué)直接導(dǎo)致了多數(shù)任課教師上理論課時(shí)不忘趕進(jìn)度，他們或者減少舉例，或者不關(guān)注細(xì)節(jié)、點(diǎn)到為止，或者將少數(shù)考試比重不大的章節(jié)干脆不講，破壞了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性。如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，充分利用好現(xiàn)有總學(xué)時(shí)就成為提高教學(xué)質(zhì)量必須解決的主要問題之一。

1.3忽視興趣的培養(yǎng)

學(xué)生對《高級語言程序設(shè)計(jì)（VFP）》這門課興趣不足的原因主要表現(xiàn)在：1）文科班女生多，考慮到與學(xué)位掛鉤，學(xué)生對該課程思想上是重視的，但行動上卻是“逃避”的，一相情愿地認(rèn)為計(jì)算機(jī)技術(shù)太深?yuàn)W了，自己不是能學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的料；2）教師也沒將培養(yǎng)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣做為首要任務(wù)，只是保證在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)將教材過一遍。3）“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)方式和考核機(jī)制抑制了學(xué)生的主觀能動性和興趣的培養(yǎng)。

1.4課堂教學(xué)和等級考試脫節(jié)

2010年起，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生通過全國計(jì)算機(jī)二級考試也可申請學(xué)位，從表面看給學(xué)生爭取了更多的考試機(jī)會，事實(shí)上我?？忌娜珖?jì)算機(jī)等級考試（VFP語種）通過率并不理想，其主要原因就是教材與國考大綱側(cè)重點(diǎn)差異大，且在考前又缺乏必要的培訓(xùn)，學(xué)生針對國考的復(fù)習(xí)也不到位。這就要求我們進(jìn)一步研究全國的VFP二級考試大綱，相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，促進(jìn)我校江蘇省和全國的VFP二級考試通過率的進(jìn)一步提高。

2解決措施

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式

為使有限的課堂學(xué)時(shí)得到充分利用、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，必須調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提倡講授與自學(xué)相結(jié)合。綜合江蘇省和全國計(jì)算機(jī)等級考試大綱要求，確定常用命令、函數(shù)、屬性和SELECT-SQL語句、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫、查詢、菜單操作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免課堂上面面俱到。加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，不能只注重?cái)?shù)據(jù)庫操作。教學(xué)模式上，要能通過學(xué)生熟悉的案例將看似分散的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，在傳授知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，提倡手腦并用，鼓勵(lì)學(xué)生多操作、多實(shí)踐。對于作業(yè)，要結(jié)合深度和廣度精心選擇和設(shè)計(jì)。作業(yè)暴露的問題要及時(shí)講評，鼓勵(lì)學(xué)生分階段做真題，避免考前臨時(shí)抱佛腳。

2.2改善實(shí)踐教學(xué)的組織和管理

為改變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)現(xiàn)狀，要求各相關(guān)主體和主管部門真正的行動起來，改善實(shí)踐教學(xué)的組織和管理。

對于教學(xué)主管部門，首先要為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，開放更多的可供學(xué)生自由上機(jī)的機(jī)房或時(shí)段；其次要制定類似理論教學(xué)的一套完整的監(jiān)管機(jī)制，并落實(shí)監(jiān)管；最后對不能按要求履行職責(zé)的教職員工要給予適當(dāng)?shù)慕逃椭?，必要的時(shí)候進(jìn)行懲處。

對于任課老師的要求：第一，要合理安排課程實(shí)踐內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)課和整周課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，內(nèi)容的設(shè)置要以鞏固理論教學(xué)效果和提高學(xué)生解決問題的能力為目標(biāo)，不僅如此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容量避免過大，要留適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生思考和總結(jié)；第二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求要提前給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間準(zhǔn)備；第三，針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用示教型、獨(dú)立型、小組合作型、師生互動型相結(jié)合的多元實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；第四，要求學(xué)生提交每次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可適當(dāng)安排實(shí)驗(yàn)考核或考試，并讓考核或考試成績參與課程總評成績的計(jì)算，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，發(fā)揮考試在“教”與“學(xué)”兩方面“指揮棒”的作用。

對于學(xué)生，要求實(shí)驗(yàn)前有所準(zhǔn)備，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并及時(shí)復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，有計(jì)劃分步驟地完成每次實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中的新問題、新發(fā)現(xiàn)、新收獲，并整理在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。

2.3改善課程考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)有課程考核機(jī)制完全依賴于一張期末考試卷，且采取了閉卷筆試的方式，考試內(nèi)容多為好出題的基礎(chǔ)知識、理論或語法。這種考核機(jī)制與VFP課程實(shí)踐性強(qiáng)[1-2]的特點(diǎn)不相符，也忽視了對學(xué)習(xí)過程及實(shí)踐教學(xué)的考核，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中缺乏興趣和動力，最終通過考前背書背題來應(yīng)付考試，這也是歷年參加等級考試的考生害怕機(jī)試，機(jī)試得分率低的主要原因。

為了激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要建立“多元化、多點(diǎn)跟蹤、理論考和機(jī)考”相結(jié)合的課程考核機(jī)制。

多元化：即課程考核依據(jù)不單一，是多種形式的綜合，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)測驗(yàn)和考試等。對于整周的課程設(shè)計(jì)還可以通過中期檢查、實(shí)驗(yàn)過程考察、答辯、成果演示等方式進(jìn)行考核。

多點(diǎn)跟蹤：即采用多種方式跟蹤考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如機(jī)房巡視、屏幕監(jiān)視（如圖1）、適當(dāng)?shù)目记诘取?/p>

理論考和機(jī)考相結(jié)合：要求學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉，多操作多思考，在實(shí)踐中理解理論、加深理論。

3課程組在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方面所做的工作

3.1程序設(shè)計(jì)難點(diǎn)的攻克

對于程序設(shè)計(jì)，課程組過去的做法基本上是以程序設(shè)計(jì)語言自身的體系為脈絡(luò)展開，過于注重語句、語法細(xì)節(jié),忽視了編程思想的介紹和常用算法的訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生害怕寫程序、就連讀程序也感覺有點(diǎn)困難。針對這一問題，課程組在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了改革，課堂上精選例題，多介紹編程思想，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。課后則要求學(xué)生代碼實(shí)現(xiàn)課堂上分析的問題，鼓勵(lì)一題多解。提倡學(xué)生多讀好程序，鼓勵(lì)自己動手寫程序、調(diào)程序，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀程序、寫程序的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有利于成就感和興趣的培養(yǎng)，有利于編程水平螺旋式上升。

3.2編寫合適的教材

教材是體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的知識載體，一本好的實(shí)踐教材能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。針對原有實(shí)踐教材實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)步驟混排、不利于學(xué)生思考及存在少量錯(cuò)誤的現(xiàn)狀，幾位經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師于2009年精心編寫出版了《Visual FoxPro實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與試題解析》[3]。該書以提高學(xué)習(xí)效率和等級考試通過率為目標(biāo)，按照江蘇省等級考試機(jī)試題型分單元組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由上、下篇構(gòu)成。上篇為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求、綜合練習(xí)；下篇?jiǎng)t為實(shí)驗(yàn)步驟、習(xí)題解答與典型算法解析。下篇中的實(shí)驗(yàn)步驟和習(xí)題解答供學(xué)生有選擇的參考，典型算法解析用于學(xué)生課外學(xué)習(xí)模仿，有助于編程思想的積累和讀寫程序能力的提高。

為了和全國計(jì)算機(jī)等級考試接軌，2010年課程組在實(shí)踐教材出版后不久著手理論教材《Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)》[4]的編寫，經(jīng)多次調(diào)整修改，該書于2011年底完稿并由清華大學(xué)出版社出版，現(xiàn)已投入使用，學(xué)生和任課老師普遍反映良好。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)要求調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，多開展綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的技能訓(xùn)練，并客觀評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，并提交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對無實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可提交的實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、或者由任課老師采用提問、操作測試等方式對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行考核。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束前預(yù)留適當(dāng)時(shí)間，借助機(jī)房里的投影設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)教室軟件“紅蜘蛛”解答實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的共性問題及重難點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過討論或查閱VFP的MSDN幫助系統(tǒng)或?qū)嶋H操作解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

3.4課程設(shè)計(jì)的實(shí)施

課程設(shè)計(jì)是安排在學(xué)期末的整周實(shí)踐環(huán)節(jié)，其初衷是讓學(xué)生利用一學(xué)期所學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)諸如教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)等小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，增強(qiáng)動手能力。事實(shí)上，迫于提高等級考試通過率的壓力，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)漸漸演變?yōu)樽寣W(xué)生做等級考試真題的環(huán)節(jié)，而且因?yàn)槊τ趹?yīng)付各科期末考試，學(xué)生也沒心思在這時(shí)做真題。筆者建議將課程設(shè)計(jì)的任務(wù)分散在課程教學(xué)中，具體可分兩步驟完成。步驟一：在課程教學(xué)開始后不久，給學(xué)生演示一個(gè)用VFP開發(fā)的現(xiàn)成的系統(tǒng)，并將相關(guān)文件分享給學(xué)生，要求學(xué)生利用課外時(shí)間依葫蘆畫瓢地做一個(gè)相同的系統(tǒng)。步驟二，給學(xué)生擬訂若干課設(shè)題目，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，在學(xué)期末演示給老師看并提交相關(guān)文件和課程設(shè)計(jì)報(bào)告。節(jié)省的這一周課設(shè)時(shí)間可在下學(xué)期開學(xué)也就是等級考試前安排個(gè)短期沖刺培訓(xùn)。

3.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)

為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率，課程組加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境的建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了信息共享網(wǎng)絡(luò)平臺（如圖2），供教師及時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，如教學(xué)計(jì)劃、大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目指導(dǎo)、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，并提供下載功能。學(xué)生利用該平臺還能提交實(shí)驗(yàn)結(jié)果、進(jìn)社區(qū)討論。目前正在完善網(wǎng)上考試功能。

4結(jié)束語

上述改進(jìn)措施的使用，促進(jìn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提高，等級考試通過率和優(yōu)秀率逐漸提高，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力也得到增強(qiáng)。

在今后的教學(xué)過程中，設(shè)想著是否能將釋放出的一周課程設(shè)計(jì)安排在下學(xué)期開學(xué)后考試前的一個(gè)月里，針對全國計(jì)算機(jī)等級考試來個(gè)短期考前培訓(xùn)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)信心。另外，如何開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是課程組今后需要考慮的改革方向之一。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：“3+4”；兩極分化；問題；應(yīng)對策略

中圖分類號： G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）34-129-2

1 兩極分化現(xiàn)象

兩極分化現(xiàn)象，又叫馬太效應(yīng)，通常是指在經(jīng)濟(jì)、教育、社會心理學(xué)領(lǐng)域中強(qiáng)者越強(qiáng)，弱者越弱的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在三年制中職轉(zhuǎn)四年制普通本科階段學(xué)生（以下簡稱“3+4”學(xué)生）中普遍存在。

2 兩極分化現(xiàn)象成因分析

同樣是中考分?jǐn)?shù)超過四星級高中錄取分?jǐn)?shù)線，“3+4”學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校一個(gè)學(xué)期之后的考試成績卻千差萬別。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因。

2.1 中考考試科目與“3+4”階段考試科目的差異性

根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》，中等職業(yè)教育與普通本科教育分段培養(yǎng)項(xiàng)目招收學(xué)生中考成績原則上應(yīng)達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。學(xué)生的中考成績是七個(gè)科目的總成績。而“3+4”學(xué)生的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試文化科目為數(shù)學(xué)、英語、語文。他們中有部分學(xué)生在中考時(shí)除語數(shù)外的其他門次發(fā)揮得比較好，所以總分達(dá)到了四星級普通高中錄取線。因此，中考考試門次的綜合性掩蓋了學(xué)生語數(shù)外某一門或幾門科目的缺陷。這也就解釋了“3+4”學(xué)生中中考成績雖然差不多但在進(jìn)入中職院校的前幾次考試中分?jǐn)?shù)差別卻很大。

2.2 認(rèn)識錯(cuò)誤

“3+4”學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前經(jīng)歷了中考的洗禮，但是他們中的絕大多數(shù)對于即將到來的三年中職學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識。具體表現(xiàn)為有相當(dāng)一部分學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)受到招生老師和班主任的招生宣傳影響，認(rèn)為一旦進(jìn)入了“3+4”的中職院校，就可以毫不費(fèi)力氣地進(jìn)入本科院校。還有一部分學(xué)生在進(jìn)校時(shí)對“3+4”的前景不甚看好，無法適應(yīng)自己的角色從中學(xué)生到中職生的轉(zhuǎn)變，在心理上出現(xiàn)了自我否定甚至自暴自棄的思想。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在屬于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，不必像中學(xué)一樣將精力投入到學(xué)習(xí)上面。事實(shí)上，“3+4”學(xué)生進(jìn)入普通本科就讀需要遵循過程考核與綜合測試相結(jié)合的原則。也就是說，他們的平時(shí)成績與最后的轉(zhuǎn)段考試的成績都要滿足相應(yīng)的要求。英語既是轉(zhuǎn)段考試的科目，又是學(xué)生在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程，無疑占有十分重要的地位。

由于有著這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識，一部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生了懈怠，進(jìn)而表現(xiàn)為上英語課時(shí)注意力無法集中，課后不完成作業(yè)，甚至還經(jīng)常有無顧曠課、進(jìn)網(wǎng)吧等違紀(jì)現(xiàn)象。

2.3 對于教學(xué)模式的不適應(yīng)

在“3+4”學(xué)生進(jìn)入中職院校之前，他們已經(jīng)在義務(wù)教育階段的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)了7年左右。 這種教學(xué)模式與中職學(xué)校的模式有著很大的區(qū)別。在課時(shí)安排上，以英語為例，作為中考的重點(diǎn)科目，中學(xué)階段每天都會各安排一節(jié)英語課。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線理論，復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間是記材料后的1―24小時(shí)，最晚不超過2天，在這個(gè)區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。在這一階段，學(xué)生前一天所學(xué)的知識點(diǎn)往往會在第二天得到復(fù)習(xí)和鞏固。而大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課時(shí)安排往往是以次為單位，每周兩至三次，每次兩課時(shí)。雖然從總量來說英語的課時(shí)并不比中學(xué)階段少，但課時(shí)分布的不均衡性使得教師在授課時(shí)不得不一次性讓學(xué)生接受大量的教學(xué)內(nèi)容。部分學(xué)生在課堂上雖然聽懂了，可是課后沒有及時(shí)地鞏固復(fù)習(xí)整理，一兩天后再一次在課堂上學(xué)習(xí)新的知識時(shí)，原有內(nèi)容已經(jīng)忘記或者大部分忘記，新舊知識無法產(chǎn)生有效地聯(lián)系。如此一來，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩或者畏懼的心理，從而形成了惡性循環(huán)。這時(shí)如果不對他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，那么兩極分化現(xiàn)象將會在這些學(xué)生中出現(xiàn)。

3 兩極分化現(xiàn)象對策分析

如何預(yù)防和解決“3+4”學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺

江蘇省教育廳《關(guān)于公布2014年江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》規(guī)定，“3+4”專業(yè)對于學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)要求達(dá)到當(dāng)?shù)厮男羌壠胀ǜ咧袖浫》謹(jǐn)?shù)線。但根據(jù)2013年、2014年、2015年這三年的錄取結(jié)果來看，大部分“3+4”學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)僅僅是剛剛達(dá)到分?jǐn)?shù)線，甚至有的專業(yè)還出現(xiàn)了降分錄取的情況。筆者作為一名英語教師，在通過小測驗(yàn)，當(dāng)堂默寫等方法對所教“3+4”班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底之后發(fā)現(xiàn)――有大約3/4的學(xué)生的詞匯量在800詞以下，大約2/3的學(xué)生無法根據(jù)國際音標(biāo)正確地讀出單詞，還有相當(dāng)一部分學(xué)生對于初中學(xué)習(xí)過的一些基本時(shí)態(tài)都已經(jīng)忘記。這時(shí)如果教師忽視了大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱的這一實(shí)際情況而繼續(xù)教授學(xué)生新的內(nèi)容時(shí)，那么就會造成這部分學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心從而進(jìn)一步拉大與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。因此，教師應(yīng)該放緩教授新知識的腳步，將學(xué)生初中所學(xué)的教材進(jìn)行整合并劃分為幾個(gè)部分，再利用開學(xué)一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行初中內(nèi)容的復(fù)習(xí)。這樣既可以使基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們重拾信心并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在授課前要對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有充分了解，尤其是與新知識有著密切聯(lián)系的相關(guān)概念和原理的掌握情況，善于把握學(xué)生已有的舊知識和認(rèn)知發(fā)展水平，積極促進(jìn)學(xué)生頭腦中新舊知識的聯(lián)系，新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。一般可以通過課前測試、診斷性提問等方式了解學(xué)生原有的知識狀況，也可以通過日常觀察、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在授課過程中，教師同樣要利用“3+4”學(xué)生中職類教材和初中階段教材內(nèi)容之間的新舊聯(lián)系，例如在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)導(dǎo)入時(shí)，不僅要考慮設(shè)計(jì)的活動能否吸引他們的興趣，還應(yīng)該注重新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生迅速回憶并進(jìn)入狀態(tài)。

3.2 加強(qiáng)認(rèn)識，培養(yǎng)危機(jī)意識

“3+4”對于學(xué)生來說是一個(gè)完全陌生的事物。學(xué)生對于如何在新的環(huán)境里學(xué)習(xí)并沒有明確的目標(biāo)和清晰的概念。在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之前，部分學(xué)生受到招生宣傳的影響，產(chǎn)生了許多錯(cuò)誤的觀念，例如上了“3+4”就等于直接進(jìn)入了本科；進(jìn)入了職業(yè)學(xué)校就和其他中專生一樣，不用在學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的精力等。懷有這種錯(cuò)誤認(rèn)識的學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后逐步放松了對自己的要求，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他們的成績每況愈下。因此，對于“3+4”學(xué)生來說，他們的班集體需要的不是中考之后的放松氛圍，而是末位淘汰的緊張感。教師特別是班主任的引導(dǎo)就顯得尤其重要。在開學(xué)的第一次班會上，班主任就應(yīng)該讓學(xué)生明確――3年后不是每一個(gè)同學(xué)都能進(jìn)入本科就讀的，能否進(jìn)入目標(biāo)的大學(xué)取決于學(xué)生的平時(shí)成績，轉(zhuǎn)段考試的成績以及德育綜合評價(jià)。班主任需要對平時(shí)考試成績不理想的同學(xué)重點(diǎn)關(guān)注。當(dāng)然，僅有學(xué)校的督促是不夠的，班主任還需要加強(qiáng)家校合作，及時(shí)地將學(xué)生的在校表現(xiàn)向家長反映。

3.3 分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是否有效主要在于學(xué)生能否取得進(jìn)步。如何判斷一個(gè)學(xué)生是否取得進(jìn)步，筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有著學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生的知識水平不斷得到提高；三是學(xué)生能夠形成自己的學(xué)習(xí)策略和方法。因此，教師如果能創(chuàng)設(shè)一個(gè)表面寬松，但又有競爭氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生在相同的時(shí)間里共同取得進(jìn)步，提高教與學(xué)的效率。在“3+4”學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)之前， 他們已經(jīng)完成了九年制義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不盡相同，知識水平也參差不齊。與江蘇省高考不同的是，“3+4”的轉(zhuǎn)段考試是一種過關(guān)性考試。它的本科錄取率要比普通高考高得多。如果教師能夠使后進(jìn)生通過一段時(shí)間的努力掌握所學(xué)內(nèi)容基本的知識點(diǎn)的話，這部分學(xué)生同樣能夠進(jìn)入對口本科院校就讀。面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)方法，促進(jìn)他們有差異的成長，是對孔子“因材施教”這一教育名言的繼承與發(fā)揚(yáng)。通過開學(xué)一段時(shí)間的了解以后，教師可以將學(xué)生分為A、B兩組。A組組員為基礎(chǔ)較好，聽課注意力集中，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的學(xué)生。B組組員為基礎(chǔ)較差，聽課效率低下，課后無法有效完成作業(yè)的學(xué)生。教師可以結(jié)合班級中A、B兩種層次的學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)目標(biāo)、上課要求、課后作業(yè)上分為不同的層次。這樣既能讓A層次的學(xué)生享受到挑戰(zhàn)的樂趣，又能讓B層次的學(xué)生體會到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步縮小他們與A層次學(xué)生的差距，化解兩極分化現(xiàn)象。

參 考 文 獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教材分析；教學(xué)任務(wù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

新課程提出：教師既是教材的實(shí)施者，也應(yīng)該是教材開發(fā)者，只有形成開放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結(jié)合社會實(shí)際，貼近學(xué)生生活，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)的發(fā)展之快是讓人很難想象的，幾年前很先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)眼就要被淘汰了，幾年前很常用的軟件，現(xiàn)在已經(jīng)沒有人用了。我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該跟上信息技術(shù)發(fā)展的腳步，不斷更新。

教材應(yīng)該以便于教師教，便于學(xué)生學(xué)為目的。我們現(xiàn)在使用的教材是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材，七八年級共兩本，包括走進(jìn)信息世界、管理計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、圖片的獲取與處理、音視頻獲取與處理、動畫制作、多媒體作品制作、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站11個(gè)模塊。

目前江蘇省初中信息技術(shù)課程教學(xué)主要面臨的教學(xué)任務(wù)有三個(gè)模塊：①信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)；②電腦作品競賽教學(xué)；③機(jī)器人教學(xué)。因此在教學(xué)中以這三個(gè)模塊為中心展開教學(xué)。

信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)是面向全體學(xué)生的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)；電腦作品創(chuàng)意與競賽是針對部分特長明顯的學(xué)生；而機(jī)器人教學(xué)需要一定的硬件支撐，是少數(shù)學(xué)校進(jìn)行選修的教學(xué)內(nèi)容。針對三個(gè)方面的不同要求，教材設(shè)計(jì)可在現(xiàn)有的必修與選修基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容以學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升為目的；選修內(nèi)容以提高學(xué)生特長，讓部分有能力學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)一步提高為目的。

一、總體框架分析，調(diào)整必修與選修內(nèi)容

必修內(nèi)容： 走進(jìn)信息世界、管理計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站、 圖片的獲取與加工、動畫制作、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。

選修內(nèi)容：初中電腦制作作品、音視頻獲取與編輯、制作多媒體作品（在必修上拓展）、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站（在必修上拓展）、Visual Basic語言的學(xué)習(xí)與使用、機(jī)器人程序語言的學(xué)習(xí)。

原因：大多數(shù)初中信息技術(shù)課的開設(shè)只是初一、初二兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，初三一般不開設(shè)信息技術(shù)課，除非各市將信息技術(shù)課作為中考分?jǐn)?shù)的一部分。因此必修課內(nèi)容不便過多。①一般學(xué)校機(jī)房為便于管理不配音箱或耳機(jī)，音視頻獲取與編輯安排在必修教材中實(shí)用性不是太強(qiáng)，只能采用演示教學(xué)。②多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站是針對每年的電腦制作作品教學(xué)，可安排在選修。③Visual Basic語言的學(xué)習(xí)與使用、機(jī)器人程序語言也安排在選修。

二、各模塊分析

（1）多媒體作品部分，應(yīng)增加插入新幻燈片的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）動畫制作部分?！靶螤钛a(bǔ)間”動畫實(shí)踐學(xué)習(xí)，制作一個(gè)花兒開放動畫，可用一個(gè)更簡單的動畫作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的例題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫花兒和莖干會浪費(fèi)不少的時(shí)間，反而沖淡了動畫制作的知識點(diǎn)。

（3）走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界一章中的接入因特網(wǎng)，由于涉及的知識學(xué)生暫時(shí)無法理解，校園機(jī)房也不可能為學(xué)生提供上機(jī)試驗(yàn)，建議改作閱讀材料或刪除。

（4）制作網(wǎng)站部分。如將設(shè)置超鏈接放到制作首頁后面，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在制作首頁內(nèi)容教學(xué)完成后，讓同學(xué)之間相互網(wǎng)頁瀏覽，相互建立鏈接，這樣可以提高學(xué)生開發(fā)網(wǎng)頁的興趣。

篇5

現(xiàn)行的課本都配備了錄音磁帶，這些材料是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生較易接觸的帶有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語言材料。磁帶中包括對話（Speak up）、課文（Reading）錄音，每單元都有專門的聽力訓(xùn)練內(nèi)容（Integrated skills），也有聽寫材料。教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，把聽力的鍛煉納入對話、課文的教學(xué)中去。

比如，教師在進(jìn)行對話教學(xué)（Speak up）時(shí)可先提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，接著放對話錄音一兩遍，再讓學(xué)生回答問題，檢查聽力效果。學(xué)生回答完畢后并不代表聽力的結(jié)束，此時(shí)教師可以再讓學(xué)生逐句聽這段對話，請學(xué)生復(fù)述所聽到的句子（教師放一句錄音學(xué)生復(fù)述一句）。

同時(shí)，對于對話的錄音教師可采用聽寫的方法，也可采用其他方法，如：聽一句話，由學(xué)生說出該句的同義句，或用動作來表現(xiàn)所聽句子的含義。但課文（Reading）錄音的使用就不能完全仿效前種做法，因?yàn)檎n文一般都較長。我們只能把其中的某些段落作為聽力來練，可以采用復(fù)述、聽寫的方法，也可以整篇聽，以段落為單位，然后分別提些問題，來檢查學(xué)生所聽效果，即，對于課文錄音要做到精聽、泛聽相結(jié)合。

對于每單元中的聽力材料（Integrated skills）部分，教師應(yīng)珍惜，不能僅僅把錄音放三遍然后對答案結(jié)束。教師應(yīng)采用前面的做法進(jìn)行聽寫、復(fù)述，加以鞏固。復(fù)述能增強(qiáng)學(xué)生對英語的記憶能力。記憶力增強(qiáng)了，所聽的內(nèi)容就會在腦海中留下很深的印記，聽的能力也就提高了。

二、以說促聽，說聽互動

在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說英語，用英語交際，包括回答教師的提問，學(xué)生間的相互對話等。學(xué)生用英語回答教師問題時(shí)，其他學(xué)生則處于聽的狀態(tài)，這就為其他學(xué)生提供了聽的機(jī)會。學(xué)生在課上操練對話，學(xué)生間相互問答，也是相互提供聽的機(jī)會。

Daily report是較好的形式。每學(xué)期開學(xué)時(shí)由英語教師或英語課代表安排好本班Daily report的學(xué)生順序，輪流利用課前5至10分鐘的時(shí)間用英語進(jìn)行演講，并在演講前拋出問題，供其他學(xué)生聽完后回答，來檢查聽的效果。這種方法鍛煉了學(xué)生的口語能力，口語能力的提高實(shí)際上就是語感增強(qiáng)的表現(xiàn)，語感增強(qiáng)了對聽力有很好的幫助。它能提高聽者的辨析、猜測能力，當(dāng)一段內(nèi)容聽不太清楚時(shí)，聽者可以憑借自己的語感去體會、猜測。在鼓勵(lì)學(xué)生多說英語的同時(shí)，教師應(yīng)努力糾正學(xué)生不良的發(fā)音習(xí)慣，盡量使學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，使師生都處在標(biāo)準(zhǔn)語音、語調(diào)的聽力環(huán)境中。

三、聽力訓(xùn)練題型多樣化

現(xiàn)在的聽力測試常有這些題型：選出所聽到的單詞、短語;聽對話，選擇答案;選同義句;聽短文判斷正誤或選擇;聽短文填詞或填表格;根據(jù)所聽內(nèi)容選出適合的插圖等。教師在教學(xué)中應(yīng)使聽力訓(xùn)練題型多樣化，提高學(xué)生對不同題型的適應(yīng)能力、解題技巧及思維能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】課外閱讀 語文教學(xué) 主陣地

雖然語文的教學(xué)改革歷經(jīng)數(shù)十年，并不斷的推進(jìn)、深化，且也取得了不小的成就，但是學(xué)生的課外閱讀并未真正的成為教學(xué)的一部分，學(xué)生也沒有認(rèn)認(rèn)真真的讀書。分析一下原因，有以下幾種情況：

一、語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的持之以恒的積累和訓(xùn)練，短期很難有起色

當(dāng)然語文閱讀尤其如此，讀完一本書，你不會覺得自己的知識有多少增加，自己的修養(yǎng)、情感有多大的提高。繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對學(xué)習(xí)成績的片面追求，家長的望子成龍、望女成鳳的愿望，使得學(xué)生也很難有時(shí)間和心思靜下心來讀書。

二、語文的教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，教學(xué)新理念在不斷地深入人心，老師們也意識到課外閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。有部分老師也目光短淺，不從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只注重自己的教學(xué)成績，死盤書本上的知識。也有一部分老師，認(rèn)識到課外閱讀對于語文教學(xué)的重要性，但是他們只停留在表面，他們也讓學(xué)生讀書，卻沒有實(shí)際的行動，缺少對學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)。

讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，讓學(xué)生從課外閱讀中增長知識、提高素養(yǎng)、豐富情感，我對課外閱讀有以下幾點(diǎn)思考和嘗試：

一、讓學(xué)生喜歡課外閱讀

一位老師說：“只要學(xué)生們愛讀書，會讀書，將來養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！敝袑W(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們也想提高自己文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)；同時(shí)他們更想提高理解力，提高語文成績。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。

二、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀條件

利用家長會告知家長，在家里為孩子創(chuàng)造一個(gè)讀書的氛圍，布置一個(gè)書房，家長也要讀讀書，每個(gè)星期帶孩子到書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。為學(xué)生辦理一個(gè)圖書證，定期到學(xué)校圖書館借書。班級設(shè)立一個(gè)書柜，學(xué)生把自己喜歡的書、報(bào)刊裝進(jìn)書柜，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“貨源”，達(dá)到資源共享。另外，班級適當(dāng)訂些多種讀物供學(xué)生選擇閱讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生制定讀書計(jì)劃

教師要根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在初一剛開學(xué)時(shí)，制定初中三年的閱讀計(jì)劃；在每學(xué)期開學(xué)時(shí)制定一個(gè)學(xué)期計(jì)劃，在每個(gè)月、每周制定月計(jì)劃、周計(jì)劃。雙休日，五一、國慶長假，寒暑假等假期是學(xué)生閱讀課外書的黃金時(shí)間，更應(yīng)要指導(dǎo)學(xué)生充分利用好。

四、讓課外閱讀成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分

在教學(xué)語文課本的時(shí)候，不要把眼光僅僅放在課文上，教學(xué)中，要利用課文的教學(xué)，讓學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，課文中涉及到的相關(guān)的課外文學(xué)知識，要讓學(xué)生自己去探究。每周開設(shè)一節(jié)語文自由閱讀課，可以讓學(xué)生自由的讀書，也可以進(jìn)行閱讀欣賞課，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的美文與大家共賞，還可以進(jìn)行名著閱讀知識競賽等。

五、教給學(xué)生閱讀的方法

茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，領(lǐng)會、運(yùn)用，這時(shí)要注意到它的煉字煉句?！毕襁@類名人的讀書方法將會使學(xué)生終身受益。在平時(shí)的教學(xué)中，名人讀書的事例和讀書方法可以介紹給學(xué)生，讓他們會讀書。課外閱讀的目的之一在于多積累知識。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授也強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語言，第一是靠積累。那么如何積累呢？俗話說“好記性不如爛筆頭”。因此我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，遇到好詞、好句都要立即動筆，不能遲疑。

六、對學(xué)生要用長遠(yuǎn)的、發(fā)展的眼光去評價(jià)

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【關(guān)鍵詞】程序設(shè)計(jì) 編程語言 Java 語言

目前，在程序設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，Java語言編程和相關(guān)的Java技術(shù)應(yīng)用非常廣泛，是主流的程序設(shè)計(jì)開發(fā)語言之一。Java語言是技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中地位極為重要的一門專業(yè)知識，目前，對于Java程序語言的應(yīng)用，很多學(xué)校都是采用了以教師講為主，學(xué)生聽為輔的方式，通過這樣的方式培養(yǎng)出來的學(xué)生通常缺乏自主探索知識及運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，實(shí)際上也違背了技工院?！爸丶寄堋钡霓k學(xué)宗旨。因此，對于Java語言的應(yīng)用方法探討是擺在我們?nèi)握n老師面前的重要任務(wù)，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探知能力為目標(biāo)，盡最大可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力培養(yǎng)出企業(yè)需要的軟件人才。

1 Java語言應(yīng)用中存在的問題分析

1.1 偏重理論

技工院校的學(xué)生大多數(shù)都是中考及高考落榜的孩子，他們的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，加之Java課程本身較為枯燥，各種教材都偏重理論知識的講解。如果采用本科院校的理論應(yīng)用模式，學(xué)生會完全提不起興趣，無法理解教材中提及的一堆概念和術(shù)語，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2應(yīng)用計(jì)劃設(shè)計(jì)不夠靈活

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)的教育相對滯后，當(dāng)前的應(yīng)用內(nèi)容跟不上知識更新的速度，我們所教的Java語言僅僅是J2SE的基礎(chǔ)性知識，而IT產(chǎn)業(yè)界則需要熟練掌握J(rèn)2EE/J2ME的技術(shù)人才，很多學(xué)生面臨就業(yè)時(shí)，考核技術(shù)達(dá)不到企業(yè)的要求。

1.3 課時(shí)較少導(dǎo)致應(yīng)用內(nèi)容無法及時(shí)消化

一般技工院校的Java課程學(xué)時(shí)只有80學(xué)時(shí)左右，而在如此短的時(shí)間內(nèi)，完全掌握J(rèn)ava的課程學(xué)習(xí)及編程思想對學(xué)生來說是非常困難的。

2 Java語言應(yīng)用加強(qiáng)的辦法

2.1 優(yōu)化內(nèi)容

Java技術(shù)是很強(qiáng)大的，一般的教材都要在四百頁左右，僅僅在80個(gè)課時(shí)左右就想把Java技術(shù)學(xué)通幾乎是不可能的。學(xué)生在學(xué)習(xí)Java語言之前基本都學(xué)習(xí)過了C語言或C++語言，對于程序的基本控制結(jié)構(gòu)已有一定的基礎(chǔ)，因此，在Java語言應(yīng)用中，基本語法、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組及方法等內(nèi)容可以進(jìn)行精講，突出面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言與面向過程的程序設(shè)計(jì)語言不同之外即可。對于這部分內(nèi)容，一定要以學(xué)生為主導(dǎo)，多讓學(xué)生自己講述，通過講述發(fā)現(xiàn)不足，從而及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

2.2 注重實(shí)踐

傳統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用仍以教師為主導(dǎo)，教師先講實(shí)踐要求和步驟，然后學(xué)生依照教師完成實(shí)踐步驟，這種方法不能真正鍛煉出學(xué)生的動手能力。學(xué)習(xí)一種編程語言，其語法結(jié)構(gòu)、功能調(diào)用是次要的，也不難學(xué)，難在學(xué)生是否真的掌握了編程思想，而教師就是要注重對學(xué)生進(jìn)行編程思想的訓(xùn)練。教師可在上機(jī)前給學(xué)生布置一些實(shí)驗(yàn)題目，題目不限定為書上習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用程序解決問題的能力，因每個(gè)人的思維方式都不盡相同，課堂上可允許學(xué)生進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。鑒于上機(jī)時(shí)間短暫，要求學(xué)生在課堂上完成主要關(guān)鍵代碼即可，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會編程思想，提高動手能力。

2.3 激發(fā)學(xué)習(xí)Java語言興趣

興趣是最好的老師！有了興趣，學(xué)習(xí)起來就不會感覺很費(fèi)力，應(yīng)用就應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來展開的。在應(yīng)用過程中，應(yīng)綜合利用多種應(yīng)用手段，講解與討論相結(jié)合，板書與投影相結(jié)合，當(dāng)然，對于不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的應(yīng)用方法，如開學(xué)初，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Java語言的興趣，可以詳細(xì)演示一個(gè)用Java開發(fā)的軟件，讓學(xué)生了解Java的強(qiáng)大功能。再比如學(xué)習(xí)類和對象時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些現(xiàn)實(shí)中的對象，也就是說采用類比的應(yīng)用方法，如學(xué)生自己的不同品牌的手機(jī)，每個(gè)人家里不同品牌的電視機(jī)等，這樣學(xué)生就能很快地歸納出手機(jī)類、電視類，進(jìn)而可以抽象成通訊類、電器類等，逐步培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮姆謱映橄笏季S能力。另外，教師還應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因?yàn)镴ava中提供了200多個(gè)包，3000多個(gè)類，內(nèi)容很多，但它們中很多都有相似的結(jié)構(gòu)和使用方法，比如在很多組件中都有g(shù)etText（）方法，將方法告之學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就能一通百通。

2.4 實(shí)訓(xùn)很重要

我院的培養(yǎng)目標(biāo)是“工學(xué)一體、德技雙優(yōu)”，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，品德與技能一樣優(yōu)秀，培訓(xùn)學(xué)生成為企業(yè)真正受歡迎的“藍(lán)領(lǐng)”。目前，大多數(shù)學(xué)校的Java實(shí)踐課都是在機(jī)房進(jìn)行的，這樣可以完成課程的目標(biāo)，但體現(xiàn)不出Java語言的優(yōu)越性。如前文所述，Java語言包括三種開發(fā)平臺：J2SE、J2EE和J2ME。它除了可以編寫網(wǎng)絡(luò)程序外，還可以開發(fā)手機(jī)應(yīng)用程序及進(jìn)行企業(yè)級開發(fā)，而這些優(yōu)勢必須要在實(shí)訓(xùn)中通過完成一個(gè)具體的應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方可體現(xiàn)出來。因此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生利用工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會多到優(yōu)秀軟件企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)，或者參加一些軟件培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)水平，進(jìn)而提高他們將來就業(yè)時(shí)的競爭力。

本人通過多年實(shí)踐應(yīng)用，提出了Java語言應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，并提供了一些應(yīng)用改革的措施，目的在于讓學(xué)生能真正地掌握J(rèn)ava語言的編程思想，成為企業(yè)所需要的軟件人才。

篇8

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；提升；成效

高中生的年齡大致處于16～20歲之間，他們的思維相對獨(dú)立，如果仍沿用以往空洞的說教模式，不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，高中政治課堂教學(xué)成效怎會得到提升？為此，筆者認(rèn)真進(jìn)行分析總結(jié)，并從以下四大環(huán)節(jié)入手，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)和教學(xué)成效的提升。

一、強(qiáng)化學(xué)生思想教育感悟，營造相應(yīng)教學(xué)情境

營造相應(yīng)的教學(xué)情境對提升教學(xué)成效起到了積極的促進(jìn)作用。在高中政治課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以提高教學(xué)活動的滲透力，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以強(qiáng)化學(xué)生的思想感悟。所以，教師應(yīng)利用各種資源和手段工具，圍繞教材內(nèi)容，營造出相應(yīng)的教學(xué)情境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮情感因素的促進(jìn)作用，提升教學(xué)成效。例如，在進(jìn)行《民主選舉：投出理性的一票》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，選取有關(guān)基層群眾參與民主選舉的場景向?qū)W生播放，不但增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，而且體現(xiàn)了我國政策的民主，這樣的教學(xué)效果不是光憑教師的口頭解說就可以實(shí)現(xiàn)的。

二、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，實(shí)施自主合作探究

高中生已具備相對獨(dú)立的思想和思維，已經(jīng)不再滿足于單純地聽講，對此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織活動時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，積極推行合作探究的教學(xué)模式。一方面，構(gòu)建科學(xué)合理的活動載體。教師不可以貪圖省事，應(yīng)遵循“人數(shù)適中、實(shí)力平等”的原則，進(jìn)行科學(xué)分組，一般每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6～8個(gè)人，小組內(nèi)應(yīng)均衡地安排優(yōu)秀生和后進(jìn)生。這種分組模式，可以讓學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作探究來開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教學(xué)成效整體進(jìn)步。另一方面，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。在合作探究遇到阻礙或是思考方向發(fā)生偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)、巧妙地啟發(fā)點(diǎn)撥，輔助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《影響價(jià)格的因素》中，教師可以設(shè)計(jì)以下一組探究思考題來引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開學(xué)習(xí)：“價(jià)值和價(jià)格的定義是什么？又是通過什么標(biāo)準(zhǔn)來確定價(jià)值呢？勞動生產(chǎn)率和勞動時(shí)間對價(jià)值有著怎樣的影響力？價(jià)值和價(jià)格是否始終保持一致？價(jià)格的上下波動是否違背等價(jià)交換的原則？”學(xué)生依據(jù)這些探究題進(jìn)行分組探究，通過教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，找出問題的答案。

三、幫助學(xué)生建立思想防線，結(jié)合社會思潮教學(xué)

目前各種社會思潮對高中生起到很大的沖擊，所以教師應(yīng)幫助學(xué)生建立思想警戒防線。例如，教學(xué)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)前社會上的消費(fèi)理念，如過度消費(fèi)、超前消費(fèi)和盲目地追求名牌等，讓學(xué)生對此進(jìn)行分析和討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的觀點(diǎn)。對于學(xué)生不正確的觀點(diǎn)不要直接地給予評判?？梢越M織不同觀念的學(xué)生進(jìn)行辯論活動。在活動中，雙方學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)例，分析不正確的消費(fèi)理念產(chǎn)生的不良后果。在不斷的辯論中，學(xué)生的思想受到碰撞，慢慢明白樹立科學(xué)消費(fèi)觀念的意義。教師將社會發(fā)展特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活緊密地結(jié)合在一起，提高課堂教學(xué)中的針對性，在提升教學(xué)成效的同時(shí)，也為學(xué)生的思想升起健康的屏障。

四、整合資源開展社會實(shí)踐，延伸政治教學(xué)空間

高中生的學(xué)習(xí)生活緊張、枯燥。教師可以讓學(xué)生從緊張的政治課堂教學(xué)中走出來，積極地參與到社會實(shí)踐活動中，也為學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成效提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《多變的價(jià)格》相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的空閑時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查活動。讓學(xué)生選擇自己熟悉或是一些較為常見的物品，調(diào)查其價(jià)格浮動的規(guī)律，學(xué)生的積極性高漲，有的選擇石油，有的選擇雞蛋，還有的選擇棉花，在調(diào)查之后，學(xué)生對于理論知識的理解更加的深刻，不但增長了學(xué)生的見識，也提高了高中政治教學(xué)成效。

篇9

一、實(shí)踐操作教學(xué)中存在的主要問題

1.站在學(xué)生的角度考慮問題

理論課大家都有體會,對于教師在黑板上講解的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力不集中，興趣不濃。有時(shí)老師認(rèn)為這個(gè)知識點(diǎn)很簡單，并且已經(jīng)講了好幾遍了，為什么學(xué)生反映還是聽不懂呢？感覺真失敗，令人頭疼。有些知識點(diǎn)學(xué)生只注意了例題中的查表及計(jì)算結(jié)果，不能觸類旁通地應(yīng)用到其他數(shù)據(jù)中。

2.編制程序可能出現(xiàn)的問題

編制程序時(shí)，具體加工工藝、程序的準(zhǔn)確性大打折扣。所編寫的程序真正達(dá)到?jīng)]有太大的錯(cuò)誤，幾乎是不可能，參數(shù)、數(shù)據(jù)書寫也不夠完整。

第三，實(shí)訓(xùn)課上，初學(xué)時(shí)對控件的認(rèn)識及操作按鈕的熟悉程度很差。獨(dú)立操作及完整加工需要很長時(shí)間的練習(xí)；對于加工精度的把握，一段時(shí)間內(nèi)難以掌控。一個(gè)零件的加工好像就是幾個(gè)在興趣班呆過的學(xué)生的事。他們懂得大部分編程及加工操作，當(dāng)這些同學(xué)將零件加工好后，其他同學(xué)就無需再編程了，直接將毛坯放入加工，導(dǎo)致了有的同學(xué)做得很好，有的同學(xué)什么都不會做。

二、提高教學(xué)效果的一些構(gòu)想

1.制作相關(guān)課件及操作錄像

在實(shí)際進(jìn)行知識點(diǎn)講解前，應(yīng)帶學(xué)生到車間里觀看操作。上課過程中將實(shí)例帶到課堂上來，讓學(xué)生們有感官印象。并且理論課上采用模塊化教學(xué)方式，目前專業(yè)課都是二節(jié)或三節(jié)連上，上課前要告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)哪些內(nèi)容。使學(xué)生有目的和方向，這有助于學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.使用驗(yàn)證程序的軟件

由于不是專門培訓(xùn)，不可能每個(gè)人有很多時(shí)間操作機(jī)床。有些時(shí)候，不能肯定自己的程序是正確的，我們就需要一種驗(yàn)證程序的軟件。這種軟件使每個(gè)學(xué)生都有模擬加工的機(jī)會，省時(shí)間，省材料，省設(shè)備和人。在仿真過程中，刀具沿著所定義的加工軌跡進(jìn)行動態(tài)加工，學(xué)生可以直觀掌握數(shù)控加工的過程，判斷刀具軌跡的連續(xù)性、合理性，是否存在刀具干涉、空走刀、撞刀等情況，以及刀位計(jì)算是否正確，加深學(xué)生對加工工藝的理解和對刀具軌跡的認(rèn)識。通過對照加工結(jié)果，學(xué)生明白了不同的刀位軌跡的加工結(jié)果差異很大。加工刀具軌跡定義合理與否，與學(xué)生對零件加工工藝知識掌握的熟練程度有密切的關(guān)系。學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和綜合能力，對不滿意的加工結(jié)果重新進(jìn)行建模或重新定義刀位軌跡，實(shí)現(xiàn)虛擬設(shè)計(jì)與虛擬加工。這在筆者所任教的學(xué)校，目前沒有開設(shè)好。這一過程將數(shù)控編程、制造工藝、刀具、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工等課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生所學(xué)的知識不再孤立、枯燥，在數(shù)控技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)融會貫通，并在計(jì)算機(jī)上變得生動、形象起來，鞏固了學(xué)生在加工工藝方面的知識，以減少實(shí)際操作時(shí)的調(diào)試時(shí)間。

3.告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)具體事宜

實(shí)訓(xùn)期間，告知他們具體訓(xùn)練目標(biāo)、考核目標(biāo)、練習(xí)要點(diǎn)，讓同學(xué)們有很強(qiáng)的責(zé)任意識，避免無所事事。進(jìn)行任務(wù)分配時(shí)，不但要考慮他們的團(tuán)體合作，更要注重自身技能的訓(xùn)練。

4.樹立榜樣

通過榜樣效應(yīng)激勵(lì)有想法的同學(xué)不斷向前，不斷挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心態(tài)，爭做精品的勢頭。由此又可以形成“比、學(xué)、趕、忙、超”的良性循環(huán)。設(shè)立幫扶，就是好學(xué)生帶些沒學(xué)好的學(xué)生，小組搭配，形成組內(nèi)互學(xué)。這樣教師上課以及學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會更足，從應(yīng)付式到自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生自己真正明白學(xué)習(xí)及提高技能的好處，這才是教師想要看到的。

三、實(shí)踐操作的嘗試

本學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)工作的總體安排，開學(xué)初后半月為集中實(shí)踐操作培訓(xùn)。根據(jù)筆者的了解，學(xué)生有的基礎(chǔ)還可以，有二分之一的人能獨(dú)立操作；基礎(chǔ)的程序指令都已經(jīng)學(xué)過了，但真正能夠掌握的只有三分之一。在這短期內(nèi)學(xué)校下達(dá)的目標(biāo)是，所有學(xué)生都能夠獨(dú)立操作機(jī)床，對于簡單圖形能夠熟練編制并加工。所以筆者采用以下方式，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，并完成指標(biāo)。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理 兒童立場 基色

電視劇《心術(shù)》中南南因?yàn)椴∮罂梢陨蠈W(xué)而興奮不已，但霍醫(yī)生卻給她潑了一盆冷水：“真去了，就不一定喜歡了?！辩R頭在眾人沉默和南南訝異的眼神中切換了，沒有追問，沒有答案，此處留白讓人回味：為什么孩子上學(xué)時(shí)步履沉重，而放學(xué)時(shí)卻腳步輕松？

兒童在哪里，學(xué)校就在哪里。有兒童的地方才可以稱之為學(xué)校。只有兒童適合并喜歡，這里才是學(xué)校。學(xué)校是由兒童和成人共同形成的場域。建立學(xué)校的初衷是什么？為誰服務(wù)？價(jià)值取向在哪兒？答案都指向兒童。所以，“兒童優(yōu)先”不僅僅是文明社會對兒童應(yīng)有的承諾，更是教育人心底最堅(jiān)實(shí)、溫柔、美麗的那抹基色。

基色是基礎(chǔ)、基本的色調(diào)，默默蟄伏在底層，不張揚(yáng)。它堅(jiān)定而“霸道”，決定了所有，不論是外顯的，還是內(nèi)隱的，一切都服從于它的存在。它是天才協(xié)調(diào)者，一方面與外顯的部分相互映襯，另一方面協(xié)調(diào)著外顯部分之間可能存在的矛盾沖突，然后和諧就此到來。它并不單調(diào)、單一，常常豐富而多彩。

所以，學(xué)校管理者的兒童立場這一基色一旦確定，“理想的學(xué)校”就成為一種可能，并走向現(xiàn)實(shí)。

一、一抹張揚(yáng)的紅色

12月30日下午全校師生集聚一堂，舉行一年一度的、長達(dá)3個(gè)小時(shí)的“迎新師生聯(lián)歡會”。50位學(xué)生的開場舞，在曾赴維也納演出的架子鼓手沈家為同學(xué)緊密的鼓點(diǎn)帶領(lǐng)下，將全場推向了歡樂的頂峰；校園版《貴妃醉酒》讓大家認(rèn)識了男生松燁和伴舞的4個(gè)女生；6個(gè)男生為街舞瘋狂……這不由得讓人驚訝，學(xué)校里居然“潛伏”著這么多“舞林高手”。之后很長一段時(shí)間里，幾乎每一個(gè)孩子的臉上都掛著笑容，見到同學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)一聲“Hello”，聳一下肩膀，甩一個(gè)響指，迎面擊個(gè)掌……

“迎新師生聯(lián)歡會”這一活動連續(xù)3年占據(jù)著“學(xué)校十大創(chuàng)意活動”排行榜榜首。學(xué)生喜歡這項(xiàng)特色活動。而如果從兒童立場去解讀，就會發(fā)現(xiàn)其中承載著兒童對生命的無限渴望。首先，兒童渴望自由生長。孩子在成長的過程中培養(yǎng)著自己的愛好與特長。但是，大一統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，按著課表一一進(jìn)行著，孩子們就像匍匐在流水線送餐桌旁，在統(tǒng)一的時(shí)間同時(shí)張口，同時(shí)咽下同一種食物，連咀嚼的時(shí)間都規(guī)范到分秒。他們無暇也沒有空間自由展示特長。要不是那些活動，誰會注意到他們的存在？誰會欣賞到他們的精彩表演？兒童存在的本質(zhì)是自由，活動為兒童的自由生長提供可能。其次，兒童渴望運(yùn)動。生命在于運(yùn)動，人在運(yùn)動中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長機(jī)體，在身體律動中協(xié)調(diào)成長，在汗水揮灑中成長為意志堅(jiān)定的人。再次，兒童渴望認(rèn)識伙伴。教室規(guī)定了孩子交往的空間，課表規(guī)范了交往的時(shí)間，老師、家長的區(qū)域限制又規(guī)范了孩子交往的可能。人是群居動物，兒童也是人，交往是他們的渴望。因此，兒童生命活力渴望在活動中得以迸發(fā)。

學(xué)校的活動觀是什么？是為了促成兒童的自由生長。如果站在這樣的立場去建構(gòu)活動，學(xué)校就溫暖常在。如果用一種顏色來給這樣的兒童立場定位，那么，紅色最為恰當(dāng)。

二、一抹快樂的橙色

橙色讓人感到溫馨。它沒有紅色艷麗，但有紅色亮麗；沒有紅色耀眼，但有紅色明媚。它總能給人帶來愉悅、振奮、積極之感。

開學(xué)，是“輸入”快樂的最佳時(shí)機(jī)。孩子一進(jìn)校，就能聽到“同學(xué)，你好！我是校園導(dǎo)游，我來介紹一下學(xué)校吧”，就會看到標(biāo)語“歡迎你加入快樂大家庭”，就會見到電子屏上自己背著書包走在校園里的“現(xiàn)場直播”。于是，孩子們挺起胸膛，綻放笑容。

但很快，孩子的笑容會被有意無意地“沒收”。比如開學(xué)典禮，總有一些訓(xùn)話；校長、教師，又是“強(qiáng)調(diào)”，又是“領(lǐng)誓”，兩個(gè)小時(shí)的“輪番轟炸”為的是什么？是逼著孩子走進(jìn)學(xué)校這個(gè)成人的“控場”。也不管孩子對學(xué)習(xí)抱有怎樣的態(tài)度，就給了一個(gè)“艱苦”的假設(shè)定義。試想，還沒怎樣就已經(jīng)被警告，這樣的環(huán)境能讓孩子喜歡、能讓孩子感到快樂嗎？所以，學(xué)校的“開學(xué)觀”，就是要引導(dǎo)孩子成為快樂天使?？鞓返剡M(jìn)校，快樂地上課，快樂地游戲，快樂地思考，站在兒童立場上去做好開學(xué)文章。斐然同學(xué)這樣寫道：“我還從來沒有在開學(xué)典禮上如此興奮過！我和所有同學(xué)一樣，屏住呼吸，眼睛緊盯著校長，只等她的手在空中有力一劃，一位幸運(yùn)兒就會在大屏幕上‘誕生’，然后在全校師生的歡呼聲中到前臺領(lǐng)‘幸運(yùn)學(xué)生’的‘幸運(yùn)禮物’――李開復(fù)的著作《做最好的自己》……多么希望這位幸運(yùn)兒就是我??！全場瞬間又安靜下來，‘幸運(yùn)班級’抽獎(jiǎng)開始了……”

孩子真是可愛，一心要獲得“幸運(yùn)”，一心想得到祝福，這就是孩子的真實(shí)心理。所以，要聆聽兒童的聲音，在開學(xué)第一天就喚醒兒童的夢想，讓兒童去“做最好的自己”。要了解兒童的心理，在開學(xué)第一天就保護(hù)兒童的夢想，讓快樂伴隨夢想實(shí)現(xiàn)?？鞓烦壬陂_學(xué)第一天就蟄伏在兒童的心里，在他生命的又一段旅程開啟時(shí)就被及時(shí)喚醒。

三、一抹安全的黃色

觀察孩子的穿著，你會發(fā)現(xiàn)除校服外黃色系列居多。黃色與冷色在一起，就會生出暖意，讓冰冷不再徹骨；而一旦靠近暖色，就會切入冷意，讓灼熱消停。所以黃色是安全色彩，它常出現(xiàn)在裝潢、裝飾中。

學(xué)校的“讀吧”就是以淡黃色為主色調(diào)。靠著墻壁、圍著柱子、貼著椅子，錯(cuò)落有致地靜臥著淡黃色書柜，隨機(jī)間隔著淡黃色的沙發(fā)和茶幾、深黃色藤蔓秋千、紅黑相間的別致桌椅。這樣，安寧、安定、安全的氣息便會迎面撲來。之所以能被孩子們選為學(xué)?！白钕矚g的十大場所”之首，就是因?yàn)樗牟贾煤蜆?gòu)建是基于兒童立場的學(xué)校空間觀。

學(xué)校的空間觀，就是不管在什么時(shí)候、什么地方，都讓兒童感覺安全，都讓兒童蓬勃生長。兒童需要有空間靜靜地生長。首先要有空間。教室也是空間，但這是大家的空間，同學(xué)的、老師的，有時(shí)還是家長的，在“大家”與課桌椅圍成的方寸之地蜷縮著，想成長身體和心靈是何其困難！其次，空間要靜靜的。沒有同學(xué)的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，沉醉在自我的世界里，靜觀個(gè)我，尋找真我，超越前我。因而，這個(gè)空間是偏于一隅的，一窗陽光、一本書、一杯水、一段舒緩的鋼琴曲，便是整個(gè)世界。因而，這個(gè)時(shí)間段里，緩慢，懶散，也許沒有知識的產(chǎn)出，也沒有分?jǐn)?shù)的增加。但就在這看似無所事事的狀態(tài)中，兒童的生命內(nèi)涵悄然地豐富著。

四、一抹自由的綠色

美國女科學(xué)家芭芭拉?麥克林托81歲時(shí)獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。她站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺上說：“我是一朵秋天里的雛菊，我相信，不是每一朵花都在春天里開放。”學(xué)校校本培訓(xùn)案例《一盆遲開的》就是它的“現(xiàn)實(shí)生活版”：張炳華校長種植的四盆中兩盆如期開放，還有兩盆卻沒有，“我舍不得將它們丟棄，放在家中就當(dāng)看綠葉，哪知年底第三盆開了。這不禁引起我的思考，便給予第四盆悉心照顧，終于在溫暖的三月開花了。”每一朵花都有自己的獨(dú)特之處，在哪個(gè)季節(jié)開放，是它對環(huán)境、身體考量之后的決定。兒童是大自然的精靈，是天然的存在，他以獨(dú)有的方式主動建構(gòu)自己的世界。尊重兒童，讀懂兒童成長的密碼，這就是基于兒童立場的學(xué)生觀。

兒童成長沒有快慢之分。少年得志，并不一定是好事，而厚積薄發(fā)一定更具生命力。課堂上不急于告訴答案，而是等待孩子慢慢思考，于是思維皺褶被展開，生命道路被鋪就；實(shí)驗(yàn)時(shí)，看著孩子慢慢摸索，哪怕無數(shù)遍，也比教師急急忙忙地去幫忙的“一次性成功”更具價(jià)值――探索是孩子成長的本義；由著性子跟父母大吵大鬧，平靜了沒幾天又欺負(fù)同學(xué)……不要期望一陣暴風(fēng)驟雨之后就能立竿見影成為謙謙君子。要知道，反反復(fù)復(fù)才是孩子。

兒童生長沒有好壞之分。大自然需要大樹的偉岸、鮮花的芬芳，也需要小草來裝扮。所以不要苛求每個(gè)兒童都去做大樹或者鮮花，只要成為他自己，哪怕成為“坐在路邊鼓掌的人”，都是極美的。

我們能做的，就是與家長結(jié)伴，一起等待孩子豁然開朗、生命綻放的那一刻。

五、一抹真實(shí)的青色

凱文，一進(jìn)學(xué)校就不同凡響。上課不一會兒就開始扭動，而且愈扭愈烈，于是就有了聽課校長和他的對話：“為什么這樣？”“不好玩！”“什么好玩？”“畫畫?！毙ｉL給班主任出了主意。班主任帶著孩子請美術(shù)老師收下“愛畫畫”的凱文。美術(shù)老師在班主任一個(gè)眼神中爽快地答應(yīng)了，于是凱文就成了美術(shù)社團(tuán)成員。在凱文開始與凳子“共舞”時(shí)，美術(shù)老師就會走到他身邊，跟他聊寫生的對象或者同學(xué)的身影，將凱文的注意力一點(diǎn)點(diǎn)集中到他正在進(jìn)行的寫生中。課間休息時(shí)，放一段勁歌，讓凱文活動活動筋骨。幾次活動后，凱文課上“舞蹈”時(shí)間間隔長了點(diǎn)。于是，美術(shù)老師點(diǎn)了一把“火”。在一次活動結(jié)束時(shí)，請凱文轉(zhuǎn)交一封沒有信封的信給班主任，凱文“一不小心”就看到了：“老班，凱文很優(yōu)秀，他努力探索著繪畫的奧秘……凱文的探索之旅很辛苦，但他堅(jiān)持了下來，學(xué)會了畫畫，更學(xué)會了沉下心來做事，學(xué)會了持之以恒。我堅(jiān)信這將成為他最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。謝謝你將凱文送到我身邊。”凱文“偷看”了信之后的轉(zhuǎn)變有多大，可想而知。

一個(gè)兒童就是一枚青色的果子，在長大的表象下包裹著青澀的心，“好玩”就接著玩，不好玩就撇開，一不小心就忘了肩負(fù)的責(zé)任，這就是兒童。所以兒童在陽光下可以飽滿酣暢，一旦遇見風(fēng)雨，就有可能在枝頭搖晃甚至凋落。

從兒童立場出發(fā)的學(xué)生成長觀，就是調(diào)用學(xué)校一切智慧力量，保護(hù)一枚枚青色的果子，等待他長大成熟。案例中，校長是智慧的，從兒童立場出發(fā)尋找解決的辦法；班主任是智慧的，第一時(shí)間與孩子一起解決問題，第一時(shí)間向孩子傳遞積極與樂觀的元素；美術(shù)老師是智慧的，一個(gè)眼神就心領(lǐng)神會地接納了孩子，還找到轉(zhuǎn)變孩子的路徑。智慧之門在每一處，等待我們?nèi)ラ_啟。

六、一抹好奇的藍(lán)色

兒童是奇跡的創(chuàng)造者。生物老師說：鴨子不會飛。孩子們不認(rèn)可：有翅膀不會飛？不妨試試，反正有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)對象――學(xué)校水塘里養(yǎng)著幾只無憂無慮的鴨子。一下課孩子們就開始實(shí)驗(yàn)，沒成功，那就再去。第一天沒成功，那就再去……N次實(shí)驗(yàn)后成功了――鴨子從地面飛上了樹梢，能不能飛得再遠(yuǎn)一點(diǎn)？繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。于是，全校師生就能經(jīng)常迎來“見證奇跡的時(shí)刻”。是什么原因讓鴨子飛了起來呢？還有哪些動物能通過訓(xùn)練飛起來呢？……問題遠(yuǎn)沒有解決，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)。不知道孩子們有沒有想過，從偷偷摸摸的小打小鬧，到“明目張膽”的大規(guī)模行動，怎么就沒見老師出面干預(yù)呢？

因?yàn)樾ｉL和老師們已經(jīng)達(dá)成共識：這種“會玩”真好！只是，這幾只鴨子再也沒法無憂無慮了，它們每天在接受“起飛訓(xùn)練”，只要孩子們好奇心不止。

好奇心，生命成長的重要條件，它讓兒童世界充滿了無限的可能。兒童在認(rèn)識當(dāng)下的基礎(chǔ)上，以謙卑和反省來看待未知。好奇心，讓兒童善于質(zhì)疑，質(zhì)疑老師，質(zhì)疑書本，質(zhì)疑已知……質(zhì)疑是兒童成長的精神營養(yǎng)。好奇心，讓兒童思考不止、探索不止，如果兒童好奇心不再，生命也就失去了成長的意義。很是慶幸我們的“學(xué)生求知觀”將孩子的好奇心好好地保護(hù)著。

七、一抹個(gè)性的紫色

個(gè)性，是一個(gè)人之所以是他自己的特質(zhì)，是不同于他人的思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度等的綜合體。它天生存在。

被央視科教頻道《讀書》欄目評為“讀書達(dá)人”的安東，溫和好靜，最喜歡坐在草坪上看書。剛進(jìn)校時(shí)，同學(xué)們一致認(rèn)為他是“內(nèi)向的典型”。但是，沒過一個(gè)月，這一印象被徹底顛覆。他“不鳴則已，一鳴驚人”，只要聽到老師一聲“安東”，他就會從默默微笑的聽眾變?yōu)樘咸喜唤^的講者，天文、地理、文學(xué)、藝術(shù)，似乎什么都能信手拈來。而他那一口流利、純正的美式英語，連來訪的李陽也為之瘋狂……孩子在進(jìn)入學(xué)校之前，就已經(jīng)有了自己的思想、性格、愛好以及氣質(zhì)特征，幫助孩子“成為更好的自己”是學(xué)校的宗旨。為此，學(xué)校每年組建學(xué)生社團(tuán)并招聘領(lǐng)銜人，于是就有了“安東講壇”“昊天籃球隊(duì)”“瑜濤天文臺”……

兒童的個(gè)性是一個(gè)能動系統(tǒng)，統(tǒng)率著他全部的心理和身體。兒童在喜好與行動中，在堅(jiān)毅或者彷徨中完成自己的生命創(chuàng)造。

從兒童立場出發(fā)，就不能帶著拯救靈魂的沉重枷鎖去拷問他的個(gè)性，而是帶著贊美的眼光去發(fā)現(xiàn)他的純潔，將薄灰撣掉，讓真善美顯露；也不能將他原有的一切連根拔起，重新來過，而是給予他博弈的力量、辨別是非的能力。

兒童立場的個(gè)性觀，要有容納紅與藍(lán)的胸懷，既要呵護(hù)顯而易見的，也要呵護(hù)連孩子自己也不甚清楚的；要有寬容黃與橙的氣度，既要寬容特立獨(dú)行，也要寬容共性共情，幫助兒童展現(xiàn)人之所以為人的高貴。

如果學(xué)校管理者心中有了“兒童優(yōu)先”的意識，有了“兒童主體”的理念，眼里就會有紅橙黃綠青藍(lán)紫那彩虹般的顏色和繽紛。這樣，就不會像盧森堡所說的，“在急急忙忙趕往偉大事業(yè)的路上沒心沒肺地撞倒孩子” 了，也不會忘記“急忙趕路”的初衷是為了什么了。

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