導語：如何才能寫好一篇老師輔導作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在聽的時候要作一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和，全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數(shù)字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設計，根據(jù)問題的選項，可以預測故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。

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篇2

在“作業(yè)來了”這節(jié)課中，我（輔導老師）適度地運用了沉默的技術，有一些觀課的教師無法理解我的這種沉默，提出了疑問。我在這節(jié)心理輔導活動課中運用沉默技術，不是對學生在課堂上的談話內容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導中有極其重要的作用。一是表達了我對學生言行的尊重與接納;二是我以此來鼓勵學生大膽地說出自己內心的真實感受和想法;三是我給學生提供了充分的時間與空間去反省自我，思考其成長的問題。接下來，結合心理劇輔導課“作業(yè)來了”活動過程中教師和學生的沉默，具體地談談沉默技術在心理輔導活動課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導課不同于一般的社交談話，它要求輔導教師表現(xiàn)出大量的關注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說教，多認同學生的感受，但是認同不等于認可，不等于“不作為”，而是要多體驗學生感受的真實性與合理性。換言之，它要求輔導教師首先置身于受導學生的境地當中（共情），然后再幫助其認清成長中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導教師在輔導過程中多聽少言，學會以適時、適度的沉默來傳達對學生的關注和尊重，暗示或鼓勵學生大膽說出自己的真實感受和想法。 

我在心理劇輔導課“作業(yè)來了”活動過程中的沉默主要有暗示鼓勵的功能。 

在“作業(yè)來了”輔導活動課中，分享角色感受時，我請扮演老師的學生說說他在扮演教師這個角色過程中有什么感受。他說：“我覺得當教師很爽，可以給學生布置很多很多作業(yè)，批改作業(yè)時也只是對對答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學生忍不住點頭贊同，他的話似乎一下子說到了好多學生的心坎兒上。當時，我的第一反應是：很想針對他的話，請孩子們討論一下，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個教師問我，明明學生說得不對，為什么我當時不加以引導。）那時，另一個念頭也下意識地從我腦海里冒了出來：我這樣做，至少要冒兩個風險，一是很可能讓學生敏感地意識到我不認可他的真實感受，想借著同學們的討論來說服他;二是很有可能因此阻塞了學生的輕松暢談、真實表達之路。同時，這個問題雖然跟輔導主題有關，但是和主題重點目標“引導學生探尋應對作業(yè)壓力大的策略”關聯(lián)卻不怎么緊密，如果我們在此時質疑學生的這種感受，不但有些偏離輔導重點，而且很可能讓學生覺得我是站在教師的立場上幫教師說話，進而使后面學生的發(fā)言會揣摩我的意愿，不敢、不愿說真話了。所以，我堅信我運用心理咨詢中的沉默技術回應學生是合適的。我此時的沉默，不是對學生的講話內容“不作為”，而是要達到暗示、鼓勵學生繼續(xù)說出自己真實感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學生的不安全感，讓接下來的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問：還有不同的感受嗎？一個孩子說：“我覺得教師批改作業(yè)還是很辛苦的，我們做一份作業(yè)，教師要看幾十份作業(yè)，教師還是比我們辛苦。”聽到該學生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學生的沉默 

心理輔導專家蘇關南指出：沉默可讓學生有機會反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過言語，雖是無聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導課“作業(yè)來了”輔導活動中，在探尋應對作業(yè)壓力的策略時，我讓孩子們根據(jù)自己對作業(yè)壓力感受到的程度來分組交流自己在遇到作業(yè)壓力的時候是如何解決的，討論應對作業(yè)壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結束后，我問：“剛才聽了同學們的分享，面對作業(yè)壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經(jīng)過剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經(jīng)驗中受到了啟發(fā)，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現(xiàn)場聽課的教師，對孩子們說：“同學們，現(xiàn)在有個好時機，下面有你們的科任教師，你們有話想對他們說說嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時，我明白孩子們的沉默，不是對我的談話內容的反感，而是在積極準備。他們可能在心里說：我想對哪位老師說呢？我想對他說點什么呢？我有勇氣對他說出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語文老師跟前，說：“老師，剛才您聽到了我們內心的想法，知道了作業(yè)帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業(yè)時，是不是可以考慮給我們減輕一點這方面的壓力呢？”她的這一提問，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當老師肯定了她的勇敢，認同了她的感受，并答應以后會重視同學們的建議后，她開心極了，一邊連連說了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導過程中，當學生出現(xiàn)沉默時，輔導者要做的是： 

1.不要怕輔導過程中出現(xiàn)沉默; 

2.要區(qū)分思考性沉默和對抗性沉默; 

3.要善于運用各種非言語的舉動（微笑、親切的注視等）來表達對學生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學生感受到你在他沉默時并沒有走神。 

篇3

很多時候我們都說讓我們站在孩子的角度看問題，畢竟我們是大人了，孩子們大腦里的知識儲存量還不多，所以我們應該給孩子足夠的耐心和足夠的信心。

可是當我們拿出足夠的耐心的時候，小家伙卻慢悠悠的在那玩，看著時間一分一秒的過去，孩子卻顯得一點都不著急，也可能在她看來做作業(yè)真的是一件無關緊要的事情！

所以最后的結果就是，皇上不急，急死太監(jiān)！作為學生，本人還沒有這么著急，家長是著急的要死，時間不早了，孩子過一會又得瞌睡了，晚飯還沒有吃，明天早晨又得醒不來了！一系列問題壓的我感覺氣都喘不上來！

當然也有一部分家長就是感覺自己沒法輔導孩子，或者是因為自己的知識能力不夠誘惑，只因為嫌煩，最后的結果就是把孩子放到作業(yè)輔班！

然后讓作業(yè)輔導班的老師專門，給孩子輔導課后作業(yè)，這樣的話，家長也省了心，孩子也能夠按時完成作業(yè)！當然，前提就是需要付出一點錢的，一個月好像幾百塊錢的樣子！

前一段時間老姐也和自己說過這個事情，一個月400塊錢，輔導孩子語文數(shù)學放了學和星期天的作業(yè)！自己就說如果自己要是有能力的話，就想著自己輔導，畢竟有一些知識也需要自己不斷的學習，還有就是也能夠共同參與孩子的成長！

篇4

一、隨堂練習，加快完成作業(yè)的速度

許多老師在上課的時候經(jīng)常把學習課文和課堂作業(yè)分開完成，也就是說先帶領學生學完課文，然后再叫學生完成課堂作業(yè)。我認為，這種方法不利于學生有效地、高質量地完成作業(yè)，反而使學生完成作業(yè)的速度減慢，甚至養(yǎng)成拖塌的習慣。因為課堂作業(yè)本中總有一些較難理解，不易完成的作業(yè)，雖然有很多時候我們在上課時對這個知識點已經(jīng)進行了講授，并且當時學生已經(jīng)弄懂了，但于學生的暫時記憶能力強過長久記憶能力，所以在過了課堂學習那個記憶點之后，再去完成作業(yè)時，這之間已經(jīng)過去一些時間了，學生印象已經(jīng)不夠深刻，特別是對暫差生而言。因此，學生的課堂作業(yè)完成速度就慢下來了。如我在上《一個小村莊的故事》一課時，課文中有這么一句話：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭，到山上去，把樹木一課一棵砍下來”。這句話的兩個“誰家”說明了什么？你還從哪兩個詞中看出小村莊的居民砍樹很隨便？學習相關的段落的時候，我特意引導學生著重理解了這句話的含義。當時，學生說得都挺好的，可是，到學完課文后做課堂作業(yè)遇到這道題目時，有的學生又不會了。我不由得感嘆：這課白上了！所以，上課時就隨堂完成作業(yè)本中相應的作業(yè)會起到事半功倍的效果。

如我上《翠鳥》一課，學課文第一自然段，我馬上就讓學生完成課堂作業(yè)本中的作業(yè)題：這段話共有 句，是圍繞第 句寫的。聯(lián)系上下文，根據(jù)“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等詞語。我理解了“鮮艷”的意思是 。這樣隨堂完成作業(yè)，看上去好像是上課速度慢下來了。因為在當時情況下你不能夠馬上進入下一環(huán)節(jié)的課文學習中，要等學生把相應的題目做完。

二、選拔小老師，幫助提高作業(yè)速度

學生作業(yè)速度慢，很重要的一個原因是不會做。因此，解決作業(yè)的關鍵是變不會做為會做。怎么變呢？要借助學生的力量去幫助學生。學生幫學生，有許多好處。首先，消除了被幫助學生的緊張情緒。有學生作業(yè)不能及時完成，總是做錯，他在面對老師時難免心情緊張，以致于老師個別輔導的時候心情不能放松下來，還是聽不懂老師的輔導，一知半解。其次，學生輔導學生，去輔導的學生充當小老師的角色，在輔導同學的過程中，他又把新學的知識進一步地理解，并進而實踐鞏固。這是一舉多得的好事。班級中做作業(yè)速度快的學生很多，但不是每個學生都能勝任“小老師”的角色，怎樣的學生能勝任這一角色呢？我想：除了學習好，最重要的兩點是，要有責任感和同情心。有同情心的學生在碰到同學學習上有困難的時候，會主動伸出援助之手，這比老師強加給他讓去幫助別人的任務好多了。學生作業(yè)不會做的事天天會發(fā)生，因為學生每天都在學習新的知識，每天都要完成課堂作業(yè)本，所以他每天都會遇到作業(yè)中的困難，這就要“小老師”天天都去幫助他。一天幫助是容易做到的，兩天也可行，但一個星期呢？一個月呢？一個學期呢？恐怕就沒有學生愿意當“小老師”了。所以選一個有責任心，會堅持的“小老師”很重要。我通過一段時間的觀察。發(fā)現(xiàn)了王炎紅、王若昕、宗睿等同學是良好的人選，就在安排座位時把他們和所結對幫助的學生成為同桌，這樣，學生有困難時就能得到及時的幫助，完成作業(yè)的速度就明顯地加快了。

三、優(yōu)先批改，加快訂正作業(yè)的速度

篇5

[關鍵詞] 轉化 特困生 誤區(qū) 思考

[正文]

古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環(huán)境中有一定的道理，并在實際中得到了驗證。因此，談起困難生轉化工作，我們都定格為“加強輔導”“開小灶”等等，希望通過這樣的做法能加強對知識的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強輔導”“開小灶”說穿了就是一種“加壓”措施，要求困難生多做練習，上課多回答問題，課堂輔導更是“占盡先機”，就連環(huán)視的目光往往也會特地在那兒多停留一會兒。這樣做，確實取得了不小的成績，原本不喜歡做作業(yè)的學生，在老師的加強督促下按時完成了作業(yè)，原本不仔細認真的同學在老師的監(jiān)督下離開了馬虎和粗心，原本不喜歡發(fā)言的同學在老師的關注下變的勇敢起來了……學習態(tài)度發(fā)生了改變，學習成績逐漸提高。綜上所述，非智力因素與學業(yè)成績之間的關系從總體上看是密切的。

云南工業(yè)大學人文學院陶云教授和云南師大教科所左夢蘭教授在《兒童智力、非智力因素與學業(yè)成績相關的跨文化研究》一文中指出“學業(yè)成績是智力、非智力因素交互作用的結果?！蔽覀儾荒芊裾J非智力因素對學生學業(yè)成績的限制，但我們還是忽略了一個問題，就如同人的手指伸開不會一樣長，學生們的智力因素也不在同一平面上，這和一個人先天的遺傳以及后天的培養(yǎng)都有關系。尤其是班級中學習特別困難的學生，智力發(fā)展較弱，學業(yè)成績偏低，扯全班的后腿，因此得到的特別關注也就格外多。那么多的努力只能幫助解決學生非智力因素上的不平衡發(fā)展，對于智力因素中的一部分個別屬性，不是說多多關注就可以解決得了的。雖然我們可以通過自己的努力，加強對困難生后天的培養(yǎng)，但他們先天的遺傳決定了他們本來就是同齡人中的弱勢群體。做為教師，如果還苛求他們通過加強輔導能趕上其他同學，那真是太難為自己，也是在為難學生?。?/p>

從另一個方面來說，由于教師對特困生的個別關注太多，對他們來說，又成了一種新的壓力：時刻擔心教師會突然間光臨自己，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的問題。為了少被老師發(fā)現(xiàn)自己犯了錯誤，最直接也最有效的辦法就是什么都不做，那就沒有犯錯誤的機會了，這不又成了“畏懼錯誤而毀滅進步”嗎？

面對智力和非智力方面的雙重壓力，久而久之，困難生在學習上連一丁點兒的自信心都沒有了，就出現(xiàn)了一種“越輔越糟”的局面，這不能不說是困難生轉化工作中的誤區(qū)。為了不至于讓困難生走入“死胡同”，我認為為特困生減壓勢在必行。

一、努力減輕困難生作業(yè)數(shù)量與質量要求的壓力。

我們對作業(yè)的設置一直提倡多元化、層次化，摒棄作業(yè)一刀切的現(xiàn)象，但對困難生來說，似乎又陷入到“茫茫題海”中去了，所做的加強輔導也就變成了“不求甚解”的機械活動。針對這種情況，我們更應該減少對困難生的“加強輔導”，讓他們從茫茫的題海中走出來，允許特困生在作業(yè)上“留白”。作業(yè)數(shù)量減下來了，就可以用做十道題的時間保質保量的掌握一道題，掌握一道題，這就是進步！其次，對特困生的轉化，我們的要求不能過高， 適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。

二、減輕特困生思想上的壓力。

很多時候，特困生對老師的關注，不管是關心還是督促、或者是教導，都會視為一種心理負擔。因為特困生由于在智力和非智力方面與其他人的區(qū)別，總是感覺自己與眾不同，有時還會低人一等。如果再加上老師的特別照顧，特困生心理壓力也就不言而喻了。面對這樣的心理現(xiàn)象，教師可以努力“忽略”特困生，讓他們和其他同伴站在同一個關注層次上，給他們一個相對自由的天空。這樣，特困生就不會因應付老師而匆忙的趕作業(yè)，也不會因害怕老師的責備而胡編亂寫。讓他們在一種相對輕松的環(huán)境中學習，這無論是對老師，還是對學生，都不能不說是一個讓人欣喜的狀態(tài)。

總之，特困生的轉化工作不是一蹴而就的，也不是輕松的一件事情，需要我們教師根據(jù)具體的情況，因材施教，綜合分析，找到切實有效、可行的方法，把困難生轉化工作做得更好。

[參考文獻]：

篇6

【關鍵詞】班主任工作 家長 溝通

當我讀到第三章《讓家長也懂教育》時，我覺得有些納悶，教育學生不是我們老師的責任嗎？讓家長也懂教育有用嗎？如何能讓家長懂教育呢？帶著一系列的問題，我趕忙讀了下去。當讀到《怎樣與家長溝通》一節(jié)時，閆老師先舉了一個例子，這個例子是她的朋友經(jīng)歷的一件事情，他的朋友是一位部門主管，他的兒子上三年級，一天在擦玻璃的時候由于和同學玩把琉璃打碎了，于是閆老師的這位朋友就被班主任請到了學校，在學校里班主任當著其他老師的面把閆老師的這位朋友和他的兒子好一頓訓，文中寫道，朋友一開始一個勁兒地點頭說是是是，到后來就一個字也說不出來，只有流汗的勁兒了?；丶液蟮慕Y果可想而知，孩子被狠揍了一頓。閆老師說，難道這就是我們教育的目的？讓家長到學校挨一頓訓，然后回家把孩子揍一頓?這個孩子就能變好嗎？我們的目的也達到了嗎？是呀，反思我的工作，何嘗不是如此呢？當我遇到難以教育的學生時，通常也喜歡打電話跟家長告狀，有的家長在電話里就直接告訴我等孩子回家他一定好好揍孩子一頓，當時，我的心里可也曾問過自己，這就是我打電話的目的嗎？

后來，閆老師說，我們要注意和家長溝通的方法，不要把每次與家長的見面都當成告狀會。每個孩子都有自己的優(yōu)點，每個家長都喜歡聽到別人尤其是我們這些班主任表揚他們的孩子，看了這些話我也深受啟發(fā)。

記得我們班的趙某，他的媽媽非常關心他的學習，每天放學回家后都要輔導他寫作業(yè)，從他每天交的作業(yè)中都可以看到她媽媽幫忙的痕跡，有的時候是在書上留下的驗算的印跡;有的時候則看到作業(yè)中用鉛筆批改的痕跡。對于這樣的一位家長，我如何與她溝通呢？告訴她不要輔導兒子寫作業(yè)？家長未必會聽；告訴她要讓趙某自己檢查？家長會覺得趙某沒有這樣的能力。于是我決定先按兵不動，觀察一段時間，讓事實說話。

由于依賴于媽媽的輔導，趙某在學校上課的時候基本上處于游離狀態(tài)，對于課堂上的一切活動甚少參與，這就導致了趙某的數(shù)學成績直線下降，而越是這樣，他媽媽就越著急，反而加大了輔導的力度，在母子倆的一番行動下趙某的成績一直在快速下滑著。轉眼到了期中考試，果然不出我所料，趙某的數(shù)學成績在我們班居于后幾名，我堅持著，從不主動聯(lián)系趙某的母親，但我相信以她對趙某學習的關心勁，她必然會非常急于知道趙某的考試成績。果不其然，期中考試后的第二天，就有好幾位同事告訴我，趙某的媽媽從多渠道打聽急于知道趙某的成績，我想時機成熟了，這樣我說的話她才會聽，才會信。

趙某的媽媽來到了學校，急急地詢問趙某的成績，我如實相告，果然，她的表情告訴我她真的不敢相信，她連忙問我：“這是怎么回事兒？我每天回家都對他進行輔導，為什么數(shù)學成績下降得這么快？”看著她著急的樣子，我和她一起分析起來：“三年級的時候，因為他總不完成作業(yè)，老師找過您，所以到了四年級，為了防止他不寫作業(yè)，您就開始全程輔導起來，但您不知道的，由于您的輔導，讓趙某產(chǎn)生了依賴的心理，他認為反正有媽媽幫我輔導，上課聽不聽講都沒什么的，有媽媽教我就行。您想想我說的對不對?”聽了我的話，趙某的媽媽不語了，見她聽進去了，我又和她一起分析了趙某的性格特點和他的學習特點，并一起針對趙某制定了今后的學習方法指導與學習計劃，還要求趙某的母親不用檢查尤其是不用輔導趙某的作業(yè)了。我也加強了對趙某的特殊關注。

又過了一個多月，期末考試來了，趙某的數(shù)學成績在我們班居于上游，趙某的媽媽高興了，偷偷的告訴我：“其實，我在家還悄悄看他的作業(yè)，但他從來不知道呢?還是老師的方法好，謝謝老師”。

篇7

班級：七年級（1）、（2）班   任課教師：李鎮(zhèn)

本學期，為適應新時期教學工作的要求，從各方面嚴格要求自己，認真鉆研新課標理念，改善教法，認真對待工作中的每一個細節(jié)，用心向其他教師請教教學中出現(xiàn)的問題，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。為總結過去，挑戰(zhàn)明天，更好的干好今后的工作，現(xiàn)將本學期本人的教學工作做一簡要小結：

本學期本人始終擁護國家的教育方針、政策，始終擁護國家目前進行的新課程改革，始終堅持教育的全面性和終身性發(fā)展。熱愛教育事業(yè)，熱愛自己所教育的每一個學生。嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到早退，用心參加各項活動及學習，團結同志，用心協(xié)調工作中的各個方面。

我在教學中的主要環(huán)節(jié)是以下幾個方面：

做好課前準備工作

除認真鉆研教材，研究教材的重點、難點、關鍵，吃透教材外。還深入了解學生，根據(jù)不同類型的學生擬定了課堂上的輔導教學方案，使課堂教學中的輔導有針對性，避免盲目性，提高了實效。

增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，準確化，條理化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。

在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主觀能動作用，讓學生學的容易，學得簡單，學得愉快；注意精講精練，在課堂上，老師盡量講得少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分思考每一個層次學生的學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。

虛心請教其他老師

在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽優(yōu)秀老師的課，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，征求他們的意見，改善工作。

認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。

在設置作業(yè)的過程中，仔細閱讀教材，搜集資料，對各種輔助資料進行篩選。力求每一次練習都起到最大效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出及時反饋，針對作業(yè)中的問題確定個別輔導的學生，并對他們進行及時的輔導。

做好課后輔導工作，注意分層教學。

篇8

如果一個學生不做作業(yè)，還編造各種理由來撒謊，你可能會感到非常生氣。那么，如果一個學生不交作業(yè)，也不說理由，只懶懶地回答“沒做”，連一個字也不愿多說，你的感覺會怎樣呢？是不是火冒三丈，恨不能揍他一頓？小龍就是這樣一個孩子，二、三年級時不做作業(yè)還編些不同的理由，比如昨晚肚子痛，忘在家里了，等等。升入四年級后，連謊也懶得說了，該交作業(yè)的時候，老老實實朝老師面前一站，低頭不語，問了就答：“沒做?！比握n老師為此傷透了腦筋，為他付出了大量的心血，運用關愛、鼓勵、單獨補課等方法，甚至哄騙、“威脅”等軟硬兼施的手段，但好不了三天，小龍仍然是三天打漁兩天曬網(wǎng)，尤其是語文作業(yè)。終于有一天，倍感失望的老師將小龍趕出了教室，被我“收留”到心理輔導室。

我對小龍早有耳聞，以前也有過少量接觸，建立了一定的信任關系。我先讓他說說被老師趕出來的感受，然后心平氣和地與他聊聊昨天放學回家后的情況，以此為切入點，收集具體信息，了解他的家庭環(huán)境、學習態(tài)度、學習狀況等，從而尋找他不做作業(yè)的癥結。

原來，小龍的父母都是普通的工人，經(jīng)常下班很晚，小龍放學后就是一個人在家，早期沒有養(yǎng)成自覺的學習習慣，邊做邊玩，看看電視，時間就過去了，父母回家也不太問他作業(yè)完成情況。每天往往只做一點作業(yè)，多數(shù)是數(shù)學，比較費工夫的語文等就不做了。我問他，睡覺時會不會想到第二天交作業(yè)時怎么面對老師，他說想過，知道會被批評，所以覺也睡不太好，但也沒有辦法，自己也改不了。他還告訴我，當老師找家長時，“爸爸就狠狠打我，認為我就是懶，改不了，打過就忘了，教育也沒用?！?/p>

小龍在學校的課堂作業(yè)是能完成的，根據(jù)他自己的說法，多數(shù)的家庭作業(yè)也會做，就是不想做。不交作業(yè)被老師批評、同學嘲笑也無所謂，總之習慣了。老師讓他自習課、午間等補作業(yè)，他就乖乖補作業(yè)，總之慢慢地做，這堂課拖到那堂課，能做多少是多少，沒有一點玩的時間。

我給他做了《兒童自我意識量表》測試，結果提示自我意識水平低，可能存在情緒問題或行為障礙。當受到外界對他的不適當評價時，對自己的評價往往低于實際情況。

根據(jù)已掌握的信息分析，我覺得小龍的情況是一種典型的習得性無助。所謂“習得性無助”是美國心理學家塞里格曼在研究狗的逃脫實驗時提出的，是指通過學習形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。它的特征是個體的成就動機低，不能給自己確立恰當?shù)哪繕?，對于失敗的恐懼遠遠超過對成功的希望，遇到困難時容易自暴自棄。小龍從一、二年級起沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因為少做、漏做作業(yè)經(jīng)常受到老師批評和家長打罵，周圍的消極評價，使他逐漸認定自己是一個失敗者，認為無論自己怎樣努力也無濟于事，并以消極的方式來對待學習。從情緒上看，小龍從低年級的煩躁、害怕（表現(xiàn)為說謊），逐漸變得冷淡、被動，陷入情緒抑郁狀態(tài)（表現(xiàn)為麻木、無所謂）。

找到了他的癥結，我制訂了針對性的輔導方案。

一、幫助他認清自己的問題

小龍對老師的批評已經(jīng)麻木，但有一定的自尊、有改變的愿望，但覺得自己無力改變，所以陷入迷茫。我用民間馬戲團大象的故事，向他解釋了“習得性無助”的概念，說有一只被抓到馬戲團的小象，想逃回自由的森林，可是難以掙脫粗粗的鐵鏈。后來漸漸長大，馬戲團也放松了對它的看管，有時鐵鏈只是象征性地拴在一根細木樁上，但它因為經(jīng)歷了小時候無望的掙扎，所以不再嘗試逃走，一輩子不再向往自由。我沒有用塞里格曼對狗實驗的例子，怕他有被貶低的感覺。我讓他對照一下自己，像不像那只被鐵鏈拴在木樁上的小象，幾經(jīng)掙扎，幾經(jīng)失敗，便放棄了對自由的追求，不知道現(xiàn)在的自己已長成一頭大象，只要還有追求自由的心，輕輕一掙，便會拔起木樁。這些話他第一次聽說，觸動很大，在當天家庭作業(yè)（小作文）中，記錄了我和他的談話，寫下了對習得性無助的理解，說自己幾年來就是一頭沒有信心、沒有追求的小象。

二、改變對做作業(yè)的認知

針對他做作業(yè)動力不足的情況，與他談談“為什么要做作業(yè)”，這是老師、家長老生常談的話題，套老師的話說“講了一百遍”，我必須另辟蹊徑。根據(jù)他的年齡特點，我首先就他們剛剛學到的某個知識點，問他學習到新知識是否有樂趣，引申到學習過程也是獲得快樂的過程。指出他目前心情很不快樂，是因為消極地應付學習，所以沒有樂趣只有痛苦。其次，我講解了艾賓浩斯的遺忘曲線，說明學習內容是會被遺忘的，復習和應用就是鞏固和內化的過程，所以做作業(yè)不是老師管理學生的手段，而是遵循科學規(guī)律。

10歲的孩子不宜過多說教，接著我直接給了他三條必須做作業(yè)的理由，如果他能反駁，那么就維持現(xiàn)狀，可以不做；如果反駁不了，那么就必須做。我先問他：“你是天才嗎？”“你是蠢才嗎？”“你放棄自己了嗎？”在得到否定的答案后，我給出三條理由：1.不是“天才”，需要做作業(yè)；2.不是“蠢才”，會做作業(yè)；3.沒有放棄自己，必須做作業(yè)。

他接受了我的三條理由。

三、訓練自我管理

小龍除了自我意識低下外，自我管理能力也很差，缺少自律，必須讓他建立自動化的管理程序。我與他協(xié)商后制訂回家后的“程序”：放下書包，可以喝水和吃點東西，時間不超過10分鐘，馬上坐到書桌前（人面對墻壁），桌上不放任何雜物，做完一門功課，可以休息10分鐘，接著做另一門，保證在晚飯前做完兩門功課，飯后做剩余的作業(yè)，全部完成可以干其他事情。我還根據(jù)當天的作業(yè)情況，讓他復述了一遍回家后的具體“程序”。同時說明，開始時可能比較困難，堅持下來會有意想不到的收獲。鼓勵他，當每一天的行動養(yǎng)成了習慣，回家做作業(yè)成了自動化的程序，一切就變得自然、順暢、沒有痛苦。我舉了另一個同學自我管理成功的事例，作為他前進的榜樣。因為我們以探討的形式協(xié)商這個問題，小龍很樂意接受，表示今天回家就這樣實施。

四、用積極暗示替代消極暗示

小龍的習得性無助是在周圍環(huán)境和自己的長期暗示中形成的，必須也用暗示來消除。一個10歲的孩子，對暗示是比較敏感的，可以運用周圍一切積極的暗示。

1.權威暗示：心理老師的身份有點神秘，小龍還有些崇拜，加上真誠的態(tài)度和理性的話語，有較強的權威暗示作用。我讓他做了一個“瑞文推理測驗”，智力為正常中等，我告訴他：“你的智力很正常，還高于一般的同齡人，所以學習完全沒有問題，現(xiàn)在趕上去還不遲?！蔽铱闯鏊壑新舆^一絲驚喜。

2.關鍵人物暗示：任課老師和家長是與小龍密切接觸的人，他們是小龍身邊的關鍵人物。我與他們溝通，發(fā)現(xiàn)小龍有一點進步就要肯定他，發(fā)自內心地表揚他，適當運用表示關愛的身體語言，要拋棄以前的負性言語。

3.同伴暗示：同學們和小龍在一起四年，已經(jīng)形成了一個共識，認為他是一名學業(yè)不良的同學，平常也很少關注他。在老師們的帶動下，同學們也看到了他的優(yōu)點，看到了他的變化，在班會上一致推舉他獲得階段進步獎。

五、強化自信與學習的樂趣

在輔導后的第二天，我就接到老師的信息，說小龍竟然三科作業(yè)都做了，老師在驚喜中表揚了他。中午，我專門走過他班級的走廊，發(fā)現(xiàn)他正站在陽臺上和同學說笑，而沒有和往常一樣到老師辦公室補作業(yè)。我輕輕走到他的身邊：“今天的感覺是不是很好？”他不好意思地笑了，我告訴他，這就是自己努力帶來的樂趣，相信他會堅持下去，相信他和同學們一樣有快樂的校園生活。同時，任課老師也是趁熱打鐵，鼓勵他，幫助他克服學習上的困難。

六、遇有反復立即矯正

在連續(xù)一個星期完成作業(yè)后，小龍又出現(xiàn)不做作業(yè)的現(xiàn)象，他主動承認自己控制不了自己，認為自己仍然是懶。我首先表揚他能堅持一個星期是多么不容易，是從來沒有的，要看到自己已經(jīng)打破了長期的積習，已經(jīng)顯示了大象的力量。另外，我分析了他說的“懶”，說明承認自己有能力做作業(yè)，是意志力不夠，那么通過自己的努力就能夠做到。在偶爾的反復中，小龍很自責，我們看到了這是一種積極的力量，一起陪伴他、幫助他度過最初的艱難時期。

經(jīng)過一系列的輔導，小龍的變化是明顯的，他的笑容多了，玩耍的時間多了，一個月后的期末考試首次全部在70分以上，老師們的付出得到了回報，給小龍的反饋信息自然也是積極的。

通過對小龍的輔導，我感到找到癥結是輔導成功的關鍵，習得性無助就是小龍的病癥所在，為此打開了他心中關住的那扇門；擯棄前嫌，真誠、平等地對待他、尊重他，是輔導成功的保證；老師同學家長周圍環(huán)境的積極暗示是他成功的基礎。

面對一個四年沒有完整交過家庭作業(yè)的學生，不要說一貫如此，不要輕言放棄，孩子是等待塑造的泥胚，一切都有可能。

通過小龍，我們也要從中看到老師的習得性無助，長期的付出得不到積極的反饋，也易疲憊不堪，校領導和心理老師也應該幫助他們從無助感中站立起來。

升入五年級，小龍偶有一些小問題，經(jīng)過及時輔導，都順利解決了?，F(xiàn)在他已經(jīng)比較快樂地度過小學的最后時光，以良好的成績升入中學。

篇9

昨天晚上朋友家孩子做數(shù)學題的時候，是一張打印的試卷，雖然是手抄的，但是也整潔工整，昨天晚上給朋友家孩子出去打印的時候，心里想著該小臭也打印一份，測試一下孩子！

然后在小臭做完老師布置的作業(yè)之后，自己也就讓小臭把朋友家孩子做的那份試卷做了一次！本來也想這并不是老師專門布置的作業(yè)，所以就沒有特別認真的把它收拾起來！

就在剛剛，小臭的老師在群里發(fā)作業(yè)，發(fā)好的作業(yè)，正好就是昨天朋友家孩子做的那份！然后自己剛剛找到小臭，昨天晚上做完的試卷，心里想著今天的作業(yè)，不用做了！

有的時候就感覺現(xiàn)在的老師當老師確實挺輕松的，就連布置作業(yè)都是轉發(fā)其他老師的，之前在群里每天發(fā)打印題的時候，家長們就要求說讓把圖片拍的稍微亮一點，數(shù)學老師直接回復他也是轉發(fā)的，別的老師的！

每個班級的教學速度不一樣，每個老師的教學方法也不一樣，我相信每個老師的測評辦法也不一樣，但是現(xiàn)在好多老師為了省事就直接轉發(fā)其他老師的，其他老師的作業(yè)也只是和其他班級的孩子做，現(xiàn)在的老師基本上就連布置作業(yè)都不想用心的去想一想了，又有什么要求？能夠在教學上面用心呢！

篇10

執(zhí)教：六年級（601）班  潘志堅

本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展，圓滿地完成了教學任務。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結:

一、認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學教學質量。

在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生學得容易，學得輕松，覺得愉快，培養(yǎng)學生多動口動手動腦的習慣。

三、虛心請教其他老師。

在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。

對學生的作業(yè)批改及時，認真分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

六、積極推進素質教育。

為此，我在教學工作中注意了能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有較的發(fā)展和培養(yǎng)。