動物的叫聲范文
時間：2023-03-17 00:12:46
導(dǎo)語：如何才能寫好一篇動物的叫聲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
公雞"喔喔喔''地叫,好象在說:"快起床,快起床.''你就趕緊起床,準(zhǔn)備開始一天的工作.母雞"咯咯咯''地叫,它是在提醒主人:"我下蛋了,我下蛋了!''這是在向主人請功.
狗"汪汪汪''地叫,有時是告訴主人"有人來了.''這時,你要趕緊去開門.有時是 讓主人提高警惕,來了陌生人或盜賊........
小貓"喵喵喵''地叫,并且很高興,就是告訴主人:"我捉到老鼠了,我捉到老鼠了.''主人拿著魚回來,它就用一種懇求的聲音叫"喵喵'',好象說:"給我一條行嗎?"
篇2
我在學(xué)習(xí)之余很喜歡模仿動物叫,給我?guī)砹瞬簧倏鞓?/p>
我最擅長模仿的是狗和狼的聲音.有一次我在臥室里學(xué)狗叫的時候,我姐姐在客廳中,她聽到我學(xué)的狗叫聲,還以為家里有狗,她問我媽媽:"小姨,怎麼有小狗的叫聲?'我媽媽說:"沒有呀!哪里嘛?'姐姐說:"好像是從京京的臥室里傳出來的.'說著向我的臥室走過來,她們一進(jìn)來,看見我在學(xué)狗叫.我抬頭一看,看見媽媽和姐姐一直看著我,嚇了我一身冷汗,我問媽媽:"您怎麼這樣看著我,我又沒有犯錯我.'媽媽說:"你學(xué)狗叫,害的我們以為家里有狗.'
還有一次,我學(xué)狼叫的時候,姐姐正在睡午覺.我在臥室中學(xué)了一聲狼叫,把姐姐給嚇醒了,她問我:"京京,哪里有狼呀?'我說:"沒有啊!怎麼了?'我得意的說:"那是我在學(xué)狼叫,像不像?'姐姐聽了恍然大悟.她說:"真像,把我都嚇醒了.'
模仿聲音真有趣,我喜歡動物,因為這樣我可以它們的叫聲嚇一嚇我的姐姐,給她開個善意的玩笑.
篇3
關(guān)鍵詞：高中生物；動物生命；活動調(diào)節(jié)；教學(xué)模式
在現(xiàn)代高中教學(xué)中，通常多數(shù)教師采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能充分地掌握在這節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的知識，進(jìn)而造成了成績上不去，為了讓當(dāng)前的教學(xué)工作可以達(dá)到綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂上理解和獨立思考的能力以及解決問題的能力，教師在教學(xué)期間，就應(yīng)該采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步地處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。
一、教學(xué)準(zhǔn)備過程
教師在上課之前，要明確這節(jié)課主要講的內(nèi)容，對其進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，主要是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就是根據(jù)教學(xué)過程中預(yù)期效果，并且按照具體教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)對象合理地選擇教學(xué)模式和方法，并且針對在教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的重點和難點部分進(jìn)行處理和解決。
1.明確教學(xué)目標(biāo)
提煉重點和難點知識，針對“動物生命活動調(diào)節(jié)”這一節(jié)課教師對教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)計，第一是要將這節(jié)課教學(xué)的重點和難點內(nèi)容提煉出來，實現(xiàn)主次分明的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課重點內(nèi)容主要包括動物神經(jīng)調(diào)節(jié)，在這一部分主要講的是動物神經(jīng)調(diào)節(jié)的根本方式，興奮點傳導(dǎo)，高級動物神經(jīng)中樞調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)和動物體液調(diào)節(jié)這些內(nèi)容特點進(jìn)行比較，動物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的這些關(guān)系進(jìn)行了教學(xué)；第二是動物產(chǎn)生基本生理行為，這個環(huán)節(jié)主要講的是激素協(xié)調(diào)能力和神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力以及行為活動等內(nèi)容。
2.科學(xué)合理的教學(xué)模式
科學(xué)合理的教學(xué)模式是高中生物課教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的保證，教師在明確教學(xué)目的之后，要適量地結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)的狀況和教學(xué)目的的需求，提出一個科學(xué)合理的在高中生物課中教學(xué)模式設(shè)計方案。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要敢于實踐，不斷的創(chuàng)新?！皠游锷顒诱{(diào)節(jié)”這個章節(jié)主要的教學(xué)方式就是指導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實踐的過程當(dāng)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有效方法，進(jìn)一步地加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到掌握知識主要內(nèi)容的最佳效果。
二、教學(xué)過程
1.引出
在教學(xué)開始之前，教師要對上一節(jié)課所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過一定的方式將這節(jié)課要講的內(nèi)容引出來，還可以利用教學(xué)當(dāng)中相關(guān)的例子將這節(jié)課要講的內(nèi)容講述出來。
2.初讀
教師通過對要講課程引出后，學(xué)生針對學(xué)習(xí)的知識有一個初步的了解，對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點部分和難點部分有一個初步的了解和掌握，之后就讓學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀和了解。采用這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，還可以將重點部分和難點部分都標(biāo)注出來，進(jìn)一步地加深重點部分和難點部分的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.基本練習(xí)
這一階段主要是在學(xué)生進(jìn)行初步了解和初讀課本后，對課本當(dāng)中掌握的知識進(jìn)行練習(xí)。例如，對動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)和行為等重點內(nèi)容進(jìn)行了鞏固和強化，讓學(xué)生更加堅實地掌握所學(xué)習(xí)的知識。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際掌握知識的情況對學(xué)生展開簡單的練習(xí)。例如，“在動物生命調(diào)節(jié)當(dāng)中，起到?jīng)Q定性作用的是什么？”還有就是“在反射活動中，中期分析作用的部門是什么？”進(jìn)一步地檢驗學(xué)生對知識掌握的能力，不斷地強化學(xué)生對知識的鞏固。
三、教學(xué)的歸納和總結(jié)
在教學(xué)結(jié)束之后，教師要按照學(xué)生掌握知識的實際情況對教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，針對教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，促使教學(xué)的方式進(jìn)一步達(dá)到最佳的效果。
加強學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為國家的棟梁之才，這也是所有教師和家長共同的希望，在學(xué)生的教育方面，我們一定要找到學(xué)習(xí)的方法和途徑，在高中生物教學(xué)過程中，要充分地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對教學(xué)的模式和實際的情況，制定出合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)而提高教師教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫少云.“人和高等動物生命活動調(diào)節(jié)”教學(xué)反思[J].中學(xué)生閱讀：上半月，2008（05）.
篇4
關(guān)鍵詞: 動物微生物實驗教學(xué) 改革 具體做法
動物微生物是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是以基本原理和實驗為基礎(chǔ),借助學(xué)生的觀察能力,強調(diào)應(yīng)用性和實踐性的學(xué)科,涉及的微生物范圍廣、種屬多,其理論主要來源于大量的科學(xué)實驗,因此實驗教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)動物微生物這門課程至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式固定時間、固定地點、固定內(nèi)容,實驗教師是傳授知識和技能的主體,而學(xué)生則被動地接受知識和技能,是一種“以教師為中心”的教學(xué)模式。實驗時學(xué)生只要按規(guī)定的步驟,機械死板地操作即可,一般由教師來準(zhǔn)備實驗,學(xué)生來完成實驗,實際教學(xué)效果差。為了適應(yīng)培養(yǎng)“實用型”人才的需要,我們嘗試對動物微生物實驗教學(xué)進(jìn)行改革,具體有以下做法。
1.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與操作能力
傳統(tǒng)的微生物實驗教學(xué)模式是以教師為中心,先由教師講解與示教,學(xué)生被動地按照要求去做,這樣造成實驗從屬于理論課,內(nèi)容偏重于驗證理論,忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。每次實驗課都由教師和實驗技術(shù)人員做好一切準(zhǔn)備,學(xué)生按老師所講的實驗步驟進(jìn)行操作,實驗過后學(xué)生對此印象也不深,照抄課本把實驗報告交上來[1]。針對這種情況我們要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容,輪流寫預(yù)習(xí)報告,在開放性條件下提出自己設(shè)計的實驗方案,老師修改實驗方案后,進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗操作,分析實驗結(jié)果,完成實驗報告,以達(dá)到學(xué)生理論與實踐相結(jié)合,提高提出、分析、解決問題的能力的目的。
2.學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備工作
動物微生物學(xué)實驗操作時間較短,但準(zhǔn)備工作非常繁瑣,每次實驗之前均有大量的玻璃儀器需要清洗、包扎、滅菌等。目前,各個學(xué)校均面臨學(xué)生人數(shù)明顯增多的局面,這些工作單獨由教師或?qū)嶒灲處熑ネ瓿?工作量很大。同時由于沒有感性認(rèn)識,很多學(xué)生并不珍惜上實驗課的機會,對實驗敷衍了事。因此我們對學(xué)生分組,由學(xué)生按照要求,在教師的演示和指導(dǎo)下準(zhǔn)備實驗,如清洗、安裝玻璃器皿,做棉塞,滅菌操作,配制試劑,等等。學(xué)生的感受很深刻,了解到了準(zhǔn)備實驗的辛苦,也由于參與了實驗準(zhǔn)備過程,以更積極的心態(tài)投入到實驗過程中,既增強了學(xué)習(xí)積極性,又獲得了準(zhǔn)備微生物學(xué)實驗的技能,有利于學(xué)生在日后的工作中獨立開展工作。
3.強化基本操作技能訓(xùn)練
動物微生物實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的具體特征,強化基本操作技能,進(jìn)行系統(tǒng)的實驗基本操作訓(xùn)練,為相關(guān)專業(yè)課實驗打下堅實的基礎(chǔ)。首先,注重基礎(chǔ)技能操作,如顯微鏡的使用與保養(yǎng)、培養(yǎng)基的配置、高壓滅菌鍋的使用、無菌操作技術(shù)、細(xì)菌染色鏡檢等微生物學(xué)的基本實驗技術(shù)。在實驗過程中強調(diào)操作重點和注意事項,及時糾正不規(guī)范的操作。其次,強調(diào)理論知識的理解與掌握,做基礎(chǔ)實驗時要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);在實驗過程中要求學(xué)生將所得結(jié)果與實驗前預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行對比,充分討論所得結(jié)果與預(yù)期結(jié)果出現(xiàn)偏差的原因,找到解決的方法。這種方法,既能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,又能使他們通過對實驗現(xiàn)象的思考,加深對基本理論的理解。
4.綜合實驗的開展
為了克服動物微生物學(xué)實驗教學(xué)不連貫性的缺點[2,3],增強學(xué)生的動手能力、分析和解決問題的能力,我們建立了一些知識面寬、綜合性強、具有一定創(chuàng)新研究性的綜合性開放實驗。同時讓學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中去,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與科研意識。
在課程后期將學(xué)生分成小組,根據(jù)自己的興趣、已掌握的基礎(chǔ)理論知識和操作技能,通過查閱資料,查找實驗方法,以解決自己的未知為目的,設(shè)計實驗,實驗設(shè)計中要求涉及所學(xué)過的各種實驗操作,如細(xì)菌分離培養(yǎng)、染色、生化反應(yīng)、血清學(xué)鑒定、抗生素對細(xì)菌的敏感性等基本的實驗操作。初步方案完成后指導(dǎo)老師根據(jù)實驗室條件與實驗方案的可行性等提出修改意見,根據(jù)修改意見學(xué)生再進(jìn)行修改。實驗方案確定后,學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案,利用課余時間到實驗室進(jìn)行實驗,這段時間實驗室全天對學(xué)生開放,并為學(xué)生配備所需的實驗材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等,以滿足實驗需要。實驗完成后,在教師指導(dǎo)下完成論文寫作,并將論文制作成幻燈片,班級內(nèi)部進(jìn)行交流。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生參與教師的科研項目,我們課題分解成若干小項目,安排學(xué)生分組進(jìn)行實驗,讓學(xué)生從頭至尾參與整個課題過程,這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,而且增加了實驗過程的積極性和趣味性,且通過學(xué)生實驗的嘗試,科研課題可得到一定的初試,為教師課題的后繼工作打下基礎(chǔ)[4]。
開放性實驗室有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性和培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐技能,改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)局限于驗證原理、單純掌握操作技術(shù),以及依附于理論課程的情況,充實和改革實驗教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生盡早地走進(jìn)實驗室進(jìn)行實踐,給學(xué)生一個盡早接觸專業(yè)領(lǐng)域、了解學(xué)科發(fā)展動向的機會。開放性實驗室有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)極為重要[5]。
5.結(jié)語
通過近幾年對動物微生物實驗課教學(xué)內(nèi)容的改革,我們不僅節(jié)省了教學(xué)時間,而且提高了教學(xué)實驗課的效率。大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是新技術(shù)和新知識在實驗教學(xué)中的滲透,加深了學(xué)生對專業(yè)的了解,拓寬了學(xué)生的視野,提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,以及對實驗技能的掌握程度,增強了科研意識和專業(yè)信心。實驗環(huán)節(jié)和考核方法的改革,培養(yǎng)了學(xué)生的基本操作能力,促使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的作風(fēng),為其今后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳莉,楊雙全,孫慧.淺析微生物實驗教學(xué)改革[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué),2009,20,(6):25-27.
[2]周志平.如何構(gòu)建開放實驗教學(xué)機制[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2008,20,(3):125-128.
[3]姜文龍,韓鳳春,高萬云,等.設(shè)計性實驗與科研相結(jié)合的教學(xué)模式探討[J].中國人民公安大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2007,13,(2):103-106.
篇5
“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用就要求圍繞生物學(xué)習(xí)任務(wù)展開教學(xué),將生物知識與技能、生物過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等組織在一個或幾個典型任務(wù)之中,讓學(xué)生在這些典型的任務(wù)的驅(qū)動下主動地進(jìn)行探究等學(xué)習(xí)活動。
1.設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
設(shè)計好生物學(xué)習(xí)任務(wù)是應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。所謂“任務(wù)驅(qū)動”,就是把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中,讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。教師僅是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而學(xué)生才是教與學(xué)活動中的主體,教師應(yīng)將大量時間留給學(xué)生帶著驅(qū)動“任務(wù)”進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。那么具體如何設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù)呢?
1.1注重任務(wù)設(shè)計與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。
現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明,人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的時刻。在生物教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,設(shè)計出一個個能調(diào)動學(xué)生探究積極性的任務(wù)。驅(qū)動學(xué)生以積極的態(tài)度參與任務(wù)探究,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生一種懸而未決的求知欲,自發(fā)地產(chǎn)生“我要學(xué)”的想法,形成任務(wù)。實踐證明學(xué)生在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的教學(xué)任務(wù)時,會非常專心致志,樂此不疲。學(xué)生接受任務(wù)后,首先思考如何去完成任務(wù),和將會遇到哪些不能解決的問題。學(xué)生自己提出的問題,也是他們想要知道的知識點,此時再將新知識傳授他們,就能調(diào)動學(xué)生主動求知的欲望。例如:在講植物體細(xì)胞雜交技術(shù)時,先介紹傳統(tǒng)的育種方法――雜交育種,創(chuàng)設(shè)設(shè)法集中不同優(yōu)良性狀的情景,再要求學(xué)生設(shè)計番茄馬鈴薯雜交植株的培育。給出任務(wù)后不急于講解,而是讓學(xué)生討論、分析任務(wù),思考完成任務(wù)可能會遇到哪些困難,又需要做哪些事情。這時應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題,一些是以前已學(xué)過的,如怎樣將一個植物細(xì)胞培養(yǎng)成植株,這些學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,如怎樣將植物細(xì)胞融合,即內(nèi)隱在任務(wù)中的知識點,這也正是新課要解決的問題。在這些與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、與實際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情景作用下,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。比如學(xué)生會很自然地想到植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,會阻礙細(xì)胞的融合,然后就會思考如何在保證細(xì)胞活性的前提下去掉細(xì)胞壁。
1.2設(shè)計任務(wù)目標(biāo)要明確。
在設(shè)計生物學(xué)習(xí)任務(wù)時要有明確的目標(biāo),教師要把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo),形成目標(biāo)框架,并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易完成的任務(wù),通過這些任務(wù)來實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行自主實踐和探索,逐步掌握和完成各個小任務(wù),最終完成總的學(xué)習(xí)任務(wù)。如“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)可以先創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)生對“酶”的關(guān)注,但不同的學(xué)生關(guān)注的角度不同,教師可以順勢細(xì)分成若干個小目標(biāo):酶的本質(zhì)、酶的作用、酶的特性等。
1.3設(shè)計任務(wù)時要留有空白。
“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補”、“充實”,并使之勻稱、完美的沖動。給學(xué)生一個空白,他會描繪出一個五彩斑斕的世界。教師在設(shè)計任務(wù)時要留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間,使任務(wù)有擴展點,充分發(fā)揮學(xué)生潛能,讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)作,進(jìn)行思考和嘗試,并且鼓勵學(xué)生從多種渠道完成任務(wù),防止思維的絕對化和僵硬化。
如講解植物組織培養(yǎng)后關(guān)于人工種子、植物細(xì)胞培養(yǎng)等問題可以留給學(xué)生獨立思考、探索和自我開拓,培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。
2.實施“任務(wù)驅(qū)動”的生物課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建
“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)就是將生物的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中,使教學(xué)過程任務(wù)化,充分確立學(xué)生的主體地位,以任務(wù)活動為主要途徑,讓學(xué)生積極“動”起來。在實踐和嘗試的過程中,我有以下幾點體會。
2.1任務(wù)布置要盡早。
在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果要好。因為學(xué)生明確目標(biāo)過后,再通過教師講解一些知識,獲得能力,最后通過努力完成任務(wù),并會獲得完成任務(wù)后的成就感。同時,教師要關(guān)注那些在完成任務(wù)時特別困難的學(xué)生,并讓他們帶著任務(wù)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等,直到最終完成任務(wù)。
2.2任務(wù)要注意層次性。
既要考慮到學(xué)生的差異,又要考慮知識的特點和難易程度,這符合分層教學(xué)、因材施教的原則。一般可按基本任務(wù)和探索任務(wù)兩種要求來設(shè)計:最基本的任務(wù)的要求十分明確,它包含了要學(xué)的新概念、新方法等,教師可以將基本任務(wù)分解為若干問題,學(xué)生按照問題去自主探究和討論。只要學(xué)生能將問題解決,就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能等。這個基本任務(wù)一般是任務(wù)中較簡易的,學(xué)生容易掌握和完成的,而且要求學(xué)生必須完成。探索任務(wù)是為那些學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的有發(fā)揮空間的任務(wù)。如講完植物體細(xì)胞雜交后可以探討一下動植物細(xì)胞的融合問題。這樣既能保證學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù),又能給學(xué)生充足的發(fā)展空間,確保異質(zhì)學(xué)生整體發(fā)展的目的。
2.3適度指導(dǎo),解決任務(wù)。
對如何完成給定的任務(wù),教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo),這包括引導(dǎo)學(xué)生完成給定的任務(wù),也包括對設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行必要的規(guī)定和對實施的過程進(jìn)行控制。學(xué)生可以通過各種途徑和方式來完成任務(wù),由學(xué)生自行制定行動方案更能提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,但就時間和效率而言,這種方式的可行性不足。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)該給予什么程度的指導(dǎo)才適合呢?
首先,教師應(yīng)該對認(rèn)知水平比較高的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解和分析,適當(dāng)?shù)亟档蛯θ蝿?wù)本身的認(rèn)知水平,以便學(xué)生完全理解這些任務(wù)。其次,針對學(xué)生可能無法解決的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo),在學(xué)生感到困惑的時候“扶一把”。最后,對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和方法進(jìn)行指點和引導(dǎo)。在組織小組合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)該對學(xué)生小組的活動提出必要的要求。指導(dǎo)不是包辦,教師應(yīng)該有選擇地指導(dǎo),鼓勵學(xué)生多與小組中其他的同學(xué)進(jìn)行交流和討論,爭取通過集體的力量解決問題。
3.建立一套激勵學(xué)生的評價體系
篇6
【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 人文精神 人文教育
人文教育即人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，以個體的心性完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，力求形成一個情感、態(tài)度、價值觀相連的體系。生物學(xué)作為課程體系的一部分，怎么樣在課堂教學(xué)中滲透人文教育，實現(xiàn)生物學(xué)科的人文教育功能，是我們每一位生物教師值得思考的問題。下面就自己的教學(xué)實踐淡談在生物教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。
一、充分挖掘教材的社會功能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生物學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。因此，在生物教學(xué)中，滲透生物學(xué)與社會及其日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負(fù)面影響甚至災(zāi)難：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴(yán)重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。
二、發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能，塑造學(xué)生的高尚人格
生物史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊含著豐富的人文教育材料。青霉素的發(fā)現(xiàn)；光合作用的研究歷史；孟德爾、摩爾根在經(jīng)典遺傳學(xué)上的貢獻(xiàn)；我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出對人的價值的重視，對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，確立為科學(xué)而奮斗，為真理而獻(xiàn)身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
三、結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)精神
科學(xué)活動的本質(zhì)就是永無止境地探求未知、追求真理，它包括對世界的利用和改造，并由此增加人類的幸福和力量。從這個意義上說，科學(xué)活動本身就是一種人文事業(yè)。因此，活動的一些基本方法正是進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)人文精神的好方法、好途徑。
（一）利用學(xué)科內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行人文教育
（1）利用教材所提供的內(nèi)容
新教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面，充分聯(lián)系實際，為課堂教學(xué)提供了豐富的人文教育素材。教師通過把人文教育貫穿在知識教學(xué)過程中，必然會有“潤物細(xì)無聲”的效果。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)合理營養(yǎng)的基礎(chǔ)知識后，請學(xué)生為家長設(shè)計一份午餐食譜，這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)設(shè)計能力，而且使學(xué)生學(xué)會關(guān)心長輩的飲食，在親自烹飪并在品嘗中與家長進(jìn)行食譜中科學(xué)道理以及親情方面的溝通；在介紹眼和視覺時，對角膜移植和角膜捐獻(xiàn)進(jìn)行介紹，能夠更好的懂得愛、尊重和理解；在生物圈中綠色植物知識點里，教材以“生物學(xué)與文學(xué)”的欄目形式撰寫課外閱讀材料——寄予植物的情懷。植物不僅僅為生命的存在提供了最基本的物質(zhì)和能量基礎(chǔ)，也給予人們無限美的享受，讓同學(xué)對生命有了更好的理解，懂得珍愛生命，愛護(hù)大自然，熱愛生活。
（2）拓展教材文本，聯(lián)系當(dāng)前社會的重大話題
現(xiàn)代傳媒發(fā)達(dá)、社會關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)校之外還會受到諸多觀念、意識的熏陶浸染，因此教師更要充分調(diào)動和依靠學(xué)生自己的主觀能動作用進(jìn)行有效的教育。例如，艾滋病是當(dāng)今社會所關(guān)注的重大話題，在世界艾滋病日，社會各媒體會在這幾天與艾滋病有關(guān)的信息。因此《病毒》一節(jié)內(nèi)容就安排在艾滋病日前一周講授，課前充分搜集艾滋病的有關(guān)數(shù)據(jù)、艾滋病病人的圖片及各種媒體推出的哪些與艾滋病有關(guān)的節(jié)目，使同學(xué)們明白艾滋病離我們并不遠(yuǎn)；理解艾滋病的傳染方式；讓學(xué)生被艾滋病給人類帶來的災(zāi)難所震驚；對“如何預(yù)防艾滋?。俊薄叭绾握_對待艾滋病病人？”等產(chǎn)生濃厚興趣，引發(fā)同學(xué)們對這些問題的深深思考，從而起到了良好的教育效果。
（二）通過教學(xué)過程，對學(xué)生滲透人文教育
教育心理學(xué)認(rèn)為“認(rèn)知”是“建構(gòu)”的一個過程，情感態(tài)度與價值觀的形成要依靠學(xué)習(xí)主體，即要學(xué)生自己去“體驗”和“生成”。如果對人文教育采取灌輸性的知識教育的方法，有時反而會壓抑了真正的人性因素。對學(xué)生進(jìn)行人文教育，可以通過各種教學(xué)活動的具體過程來體驗、培養(yǎng)。例如，《開花和結(jié)果》一節(jié)，就可從“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引入“春天——桃樹——桃花——桃”，進(jìn)入教學(xué)主題“開花和結(jié)果”。之后組織學(xué)生揮筆作畫，畫出自己最熟悉的一種花，由畫花而探究花的構(gòu)造。這樣，就巧妙地融科學(xué)教育于美育、情感教育之中，科學(xué)教育與人文教育渾然一體。結(jié)尾處設(shè)計：假如我是一朵花，雖然每天笑臉相迎，但有時仍難逃厄運，那么花將向人類發(fā)出怎樣的呼吁？讓學(xué)生抒懷，愛花、護(hù)花意識在不知不覺中得以建立。
篇7
全國政協(xié)委員吳平東博士，雖然身為北京理工大學(xué)教授，一直以來卻很關(guān)注基礎(chǔ)教育的話題，他曾提出公德教育要從基礎(chǔ)教育開始。在全國兩會上，本刊記者采訪了吳平東。
“0至3歲的教育很重要?！眳瞧綎|博士對本刊記者說，“小孩子生下來是沒有意識的，但他從零點幾秒之后就開始發(fā)育，他必須在環(huán)境中發(fā)育，和環(huán)境相適應(yīng)。發(fā)育的前3年非常重要，所以0至3歲半的兒童教育也是非常重要的?！?/p>
吳平東博士認(rèn)為，我們的經(jīng)濟社會已經(jīng)從自然經(jīng)濟社會、工業(yè)經(jīng)濟社會進(jìn)入知識經(jīng)濟社會，一個嶄新的經(jīng)濟時代，市場全球化是這一時代的產(chǎn)物。知識已成為這一時代創(chuàng)造價值最基本的要素，知識、智力、無形資產(chǎn)的投入已代替了人力、財力、物力這些傳統(tǒng)的生產(chǎn)三要素。“短短幾十年、特別是近來十?dāng)?shù)年知識創(chuàng)造了經(jīng)濟的奇跡，深刻地改變我們社會生活的各個方面。同時也給我們這個世界帶來前所未有的麻煩?！?/p>
那么，在知識經(jīng)濟時代，我們遇到的新“麻煩”是什么？吳平東教授提出了深刻冷靜且頗有新意的觀點，他認(rèn)為新“麻煩”至少體現(xiàn)為三個方面：第一，掌握知識的人成為經(jīng)濟社會的主體，特別是集知識經(jīng)濟生產(chǎn)三要素的人成為經(jīng)濟社會的精英，他們對經(jīng)濟導(dǎo)向會有很大貢獻(xiàn)?！暗羌s束精英的社會規(guī)則沒有出現(xiàn)，社會誠信出現(xiàn)了問題，這對社會環(huán)境是有害的。例如我們社會頻繁出現(xiàn)的造假打假就是典型一例”；第二，智力成為經(jīng)濟社會的主要生產(chǎn)三要素，但是約束智力的社會規(guī)則沒有出現(xiàn)，常常帶給地球環(huán)境的影響是有害的?！氨热鐔滩妓沟拇竽X成就了Apple，但也無形中倡導(dǎo)了人們過度追求舒適，無節(jié)制地消費地球資源”；第三，創(chuàng)新人才培養(yǎng)成了知識經(jīng)濟社會教育培養(yǎng)的目標(biāo)，以工業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展要求規(guī)劃的現(xiàn)有教育體系因此遇到了發(fā)展史上最大困惑?！拔覀兣囵B(yǎng)出來的學(xué)生走校門不知道要走向哪里！”
因此，吳平東博士語義深重地對記者說：“全世界都面臨著社會價值觀和社會教育的危機，都在反思我們這個時代到底要培養(yǎng)什么樣的人這一復(fù)雜的共同任務(wù)?！?/p>
面對知識經(jīng)濟時代的新趨向和新問題，人類社會應(yīng)該尋求怎樣的解決之道呢？
在吳平東博士看來，回歸教育的本源，就是要回歸人的本源?！霸谥R經(jīng)濟社會，人的道德教育比智能教育更重要”。因此，“教育要回歸音樂、美術(shù)等心靈教育的本源，在中小學(xué)校，提高音樂、美術(shù)等教育的地位?！?/p>
吳平東博士強調(diào)，“對0至3歲半兒童的培養(yǎng)非常重要，因為人是有理性的、有智慧的，要從這兩個方面培養(yǎng)、教育孩子。”
要從嬰幼兒抓起。嬰兒出生時人腦的神經(jīng)細(xì)胞達(dá)到1000億個，差不多是成人的7倍多。出生的瞬間神經(jīng)細(xì)胞快速日以繼夜互相連接成龐大的神經(jīng)系統(tǒng)。以后嬰兒腦開始采用“減法”淘汰沒有被刺激的回路，直到3～4歲。以后不同年齡段的人腦發(fā)育形式也不同，人腦的各個功能部分都有最佳發(fā)育期，直到20歲發(fā)育成熟。
篇8
生物教學(xué)活動就是以知識為載體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的認(rèn)知探索活動。要實現(xiàn)這一新理念，教師在生物課堂教學(xué)中，必須真正成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、和合作者”，尊重學(xué)生，通過同伴交往互動式教學(xué)活動，實現(xiàn)師生心理共振，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
1 生物同伴交往互動式教學(xué)的理解
1.1 米德的互動觀
19世紀(jì)美國著名的社會學(xué)家米德從行為主義的基本立場出發(fā)，形成了一種互動主義理論流派?；佑^認(rèn)為人的行為只有從群體中、用群體的行為才能解釋個體的行為。為此，提出人類行為的“活動模式”，它包括：沖動、知覺、操縱和完滿四個階段。沖動是活動的第一個階段，在于喚起活動其他階段的意象；知覺主要是個體依據(jù)以往經(jīng)驗對目前刺激的選擇；操縱是個體與對象的互動，即個體感知到對象的外顯特征，同時也賦予對象某種意義；完滿是最后一個階段，是個體對某對象作用的完成?！盎顒幽Ｊ健闭f明，只有把經(jīng)驗世界同有機體的整個活動聯(lián)系起來，才能真正解釋人的心理活動，個體與環(huán)境的相互交往――互動是個體獲得知識的途徑。
1.2 生物同伴交往互動式教學(xué)
生物知識的獲得不是簡單的告訴，生物學(xué)素養(yǎng)的提高不是簡單的傳授。生物同伴交往互動式教學(xué)就是在整個教學(xué)活動過程中，通過施教者精心的組織，不斷的調(diào)頻，讓學(xué)生主動參與生物學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)(沖動)，自覺進(jìn)行生物學(xué)問題的分析(知覺)，不斷嘗試生物學(xué)問題的解決(操縱)，積極構(gòu)建和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(完滿)。生物同伴交往互動式教學(xué)主要包括兩個層面。第一個層面，是信息互動，即以生物知識傳遞、獲取為目的，提高生物知識水平的教學(xué)活動。第二個層面，是情感互動，即在教學(xué)活動中學(xué)生不斷提出問題、分析探索問題，讓學(xué)生“體驗生物理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。實現(xiàn)師生情感悅納、碰撞，達(dá)到心理共振，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。簡言之，生物同伴交往互動式教學(xué)活動就是實現(xiàn)師生的教與學(xué)聯(lián)合的教學(xué)活動。
2 生物同伴交往互動式教學(xué)的形式
同伴交往互動式教學(xué)的形式主要有師生互動，生生互動，集體互動，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動等四種形式。
2.1 師生互動
師生互動，就是教師和學(xué)生各自以原有的知識、能力、理解水平、經(jīng)驗方法來了解、學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用所需學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，為此所進(jìn)行的一種雙向交流的活動。在師生互動中，教師占主導(dǎo)作用，教師以高于學(xué)生的知識視野去理解、分析、把握教材，組織教學(xué)，也就是說，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境。對于學(xué)生來說，不是在教師權(quán)威下被動地作出反應(yīng)，而是通過主動參與課堂教學(xué)，積極思考，勇于創(chuàng)新，力求理解掌握知識。師生互動是以感情為橋梁，知識為線索，交流為紐帶的活動。在互動教學(xué)的氛圍中，教師的教不是簡單的傳授，更不是一廂情愿的灌輸，學(xué)生的學(xué)不是被動的接受和機械的模仿，而是師生感情積極的相互作用，探求發(fā)現(xiàn)知識的競爭與合作，達(dá)到教與學(xué)思維的轉(zhuǎn)承啟合的自然接軌，促使學(xué)生由學(xué)會知識到會學(xué)知識。
2.2 生生互動
生生互動，就是學(xué)生間以近鄰坐位同學(xué)或興趣相投的同學(xué)，結(jié)成學(xué)習(xí)對子，在學(xué)習(xí)生物過程中，互相討論問題，一起克服學(xué)習(xí)困難，努力攻克生物難題，達(dá)到共同提煉生物學(xué)思維、提高生物學(xué)能力的目的。如果說，師生互動教學(xué)充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，那么，生生互動更突出了學(xué)生的主體作用。生生互動其最大優(yōu)點在于同學(xué)間探求解決生物學(xué)問題的思路源于本身，互幫、互學(xué)、互進(jìn)具有真實性和可靠性。但也存在一定的缺點，如易造成部分學(xué)生形成依賴心理，或出現(xiàn)解決生物學(xué)問題欠完整、不合理等錯誤。因此，在充分發(fā)揮生生互動作用的前提下，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、了解，適時提醒，適度指導(dǎo)，及時指出問題存在之處，確保生生互動的優(yōu)化開展。
2.3 集體互動
班集體是一個社會形態(tài)，競爭與合作是社交的兩種基本現(xiàn)象，一個優(yōu)良的學(xué)風(fēng)建筑在既競爭又合作的前提下。集體互動就是以班風(fēng)為紐帶，以學(xué)習(xí)習(xí)慣和效果為桿杠的競爭學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。集體互動以部分生物學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生為領(lǐng)頭羊，帶動全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生間積極的相互依賴被建構(gòu)成一種促進(jìn)型的互動類型，在此互動活動中，全體參與者力求調(diào)節(jié)自己的心理，以積極飽滿的熱情，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真自覺勤奮學(xué)習(xí)。一般來說，合作學(xué)習(xí)的效率和成就高于個體獨立學(xué)習(xí)的效率和成就。競爭是一種社會屬性，尤其當(dāng)今社會競爭更趨激烈。學(xué)生生物學(xué)成績的優(yōu)劣不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)效率和努力程度的體現(xiàn)，同時也是學(xué)生競爭意識的反映。不可否認(rèn)，這種學(xué)習(xí)競爭具有一定的消極作用，但在集體競爭互動中，學(xué)生個體競爭的同時，取他人之長，補自己之短，不斷調(diào)節(jié)情感。改變方法，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的效率，同樣能起積極的正向作用。
2.4 學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動
就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，內(nèi)容較多，有社會、學(xué)校、家庭的環(huán)境，也有教學(xué)、教材和資料等環(huán)境。學(xué)生與社會、學(xué)校、家庭環(huán)境的互動，形式多樣，渠道眾多，尤其是信息化的21世紀(jì)，學(xué)生受其影響逐步增長，促使學(xué)生心理、行為逐步社會化。學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的互動程度，某種意義上決定著學(xué)生生物學(xué)成績的優(yōu)劣。首先，由于學(xué)生不好選擇生物學(xué)教師，同時生物學(xué)教師也不好選擇學(xué)生，因此，在具體教學(xué)環(huán)境中，要求學(xué)生必須適應(yīng)生物學(xué)教師的教學(xué)方法，跟上教學(xué)節(jié)拍，積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。其次，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀和反思教科書。了解生物學(xué)知識的體系，把握重點知識，提煉思想方法。再次，要求學(xué)生在眾多的生物學(xué)資料、參考書中尋找一本適合自己的課外學(xué)習(xí)資料，在不做參考書、復(fù)習(xí)資料奴隸的前提下，拓寬學(xué)習(xí)生物學(xué)的視野，提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3 生物同伴交往互動式教學(xué)的教學(xué)案例
教學(xué)內(nèi)容：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。
教學(xué)步驟如下。
第一步(沖動)：圍繞酵母菌在生產(chǎn)和生活實踐中的應(yīng)用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主生成研究問題：我們吃的面包和饅頭為什么比較松軟?這與酵母菌有什么關(guān)系?酒的主要成分是酒精，它的形成與酵母菌有什么關(guān)系?這樣使學(xué)生產(chǎn)生如何確定和確定哪些探究問題的情感沖動。
第二步(知覺)：結(jié)合生活經(jīng)驗，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生以實驗假設(shè)的形式推斷酵母菌呼吸產(chǎn)物：酵母菌通過呼吸作用產(chǎn)生了酒精和二氧化碳。使學(xué)生形成初步知覺。
在學(xué)生形成初步知覺的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，圍繞生成這些產(chǎn)物的條件，再次激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入探究的情感沖動：酵母菌發(fā)揮這種作用需要什么條件?酒是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題作出發(fā)散性假設(shè)。對問題形成新的知覺。
第三步(操縱)：為甄別假設(shè)正確與否，將學(xué)生們分成若干學(xué)習(xí)小組，要求以對照實驗的理論為指導(dǎo)，設(shè)計實驗方案；并利用必要的儀器共同組裝成兩套完整的實驗裝置；分組實施實驗，科學(xué)檢測實驗結(jié)果。整個過程中學(xué)生自主活動，教師巡回觀察、指導(dǎo)。
第四步(完滿)：根據(jù)實驗檢測結(jié)果，結(jié)合教材，讓學(xué)生相互討論，集體交流，積極反思，大膽質(zhì)疑。在互動情況下，學(xué)生形成幾點實驗推論：酵母菌無氧呼吸產(chǎn)生了酒精，有氧呼吸不能產(chǎn)生酒精；有氧呼吸和無氧呼吸都產(chǎn)生了二氧化碳，但有氧條件下產(chǎn)生的二氧化碳更多。由此，根據(jù)實驗推論，再去檢驗前面的假設(shè)中哪些是正確的，并形成相應(yīng)的結(jié)論。
篇9
【關(guān)鍵詞】師生 互動 生物教學(xué)
在新課標(biāo)下，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)已逐漸被師生互動式的教學(xué)方式所取代。人們在評價一堂成功的生物課，不光是看教師的傳授方法，而是觀察教學(xué)過程中的互動性。一位優(yōu)秀的生物教師在課上絕對不會唱獨角戲來迎取學(xué)生的喜愛，而是靠很大程度上去調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮好師生之間的互動關(guān)系，形成一種良好的課堂氛圍，達(dá)到教與學(xué)互動的效果，然而，在教學(xué)中怎樣才能更好地發(fā)揮師生互動，通過自己近幾年的教學(xué)觀察和實踐，我覺得可以從以下幾個方面入手。
一、關(guān)注生活、提高興趣。
一個人的學(xué)習(xí)歷程中總會經(jīng)歷這么一個過程：由不知――認(rèn)知――研究，但在認(rèn)知之前可能會經(jīng)歷一些困難，也許會打消一部人求知的欲望，提不起他們的興趣，就沒辦法把它學(xué)好，課上當(dāng)然也不會出現(xiàn)良好的師生互動氛圍了，因此，在生物教學(xué)過程要盡量從學(xué)生已知的知識入手，通過已知知識去解釋。探討未知領(lǐng)域，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺、主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，如在上基因的遺傳定律時，涉及到相對性狀的概念及兩大遺傳規(guī)律的理解比較難，這時我不是急于板書把整個過程列出來，而是把問題拋給了學(xué)生，基因能夠控制性狀的形成，現(xiàn)在我們先來看看人的性狀有哪些不同？同學(xué)們馬上七嘴八舌的說到：有長發(fā)和卷發(fā)、有胖有瘦、有單眼皮和雙眼皮、有大眼和小眼……。一大堆的問題就出來了，我就順著一問，你們看看這些性狀有什么特點？是否為同一性狀？這樣一問，相對性狀的概念就一目了然了。生活當(dāng)中我們見到的眼皮結(jié)構(gòu)哪種多些？我們統(tǒng)計一下班里的情況，雙眼皮的同學(xué)舉一下手，這樣班里的氛圍就活躍了，一統(tǒng)計雙眼皮多于單眼皮，為什么會有這樣結(jié)果，現(xiàn)在我們進(jìn)入基因的遺傳規(guī)律去尋找答案吧！這樣，從生活的所見所感學(xué)起，學(xué)生就會覺得這些知識離他們不遠(yuǎn)，都是身邊和生活上見到的，克服了害怕的心理，自覺地參與到課堂中來。
二、轉(zhuǎn)換教師角色。
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系學(xué)生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造了一個輕松愉快、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，即親其師，學(xué)其道。試想，若一個教師高高在上，說一是一，說二是二，不容學(xué)生提出不同的意見和看法，這樣的課堂會有學(xué)生積極的參與嗎？
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
師生間的互動，除了教師要由淺入深進(jìn)行教學(xué)外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑而小進(jìn)，大疑剛大進(jìn)“?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學(xué)中，它更是培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點。在“質(zhì)疑”的作用下學(xué)生會勤于鉆研，勇于探索，也會主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識中，教師對學(xué)生要采取信任的態(tài)度，陶行知先生這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。作為教師，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用就要喚醒學(xué)生的自信，激發(fā)他們的問題意識，使他們大膽地提出各種問題。
四、溝通情感。
羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的。只有營造和諧融洽的情感氛圍，師生之間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，教學(xué)活動才能在輕松自然、和睦愉快的氣氛中進(jìn)行，這時良好的師生互動也會在不知不覺中進(jìn)行著，而要達(dá)到這種效果，教師要做到：“三個多一點”，一是“多一點微笑”，教師在課堂上進(jìn)行微笑教學(xué)，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，而當(dāng)學(xué)生向老師質(zhì)疑發(fā)問時，回答教師的問題時，如果教師帶著真誠、善意的微笑注視著學(xué)生，等問題或回答完畢，教師親切、贊許的點點頭，或面帶微笑答疑、糾正，會鼓勵和安慰學(xué)生，增加師生間的了解和感情；二是“多一點尊重”，教師要尊重學(xué)生的人格，不隨意傷害學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，不橫加阻攔，尊重學(xué)生的觀點，不漠視譏笑，尊重學(xué)生的思考，不匆忙打斷；三是“多一點贊美”，教師要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，用望遠(yuǎn)鏡瞄準(zhǔn)學(xué)生的將來，對學(xué)生多一些肯定，多一些鼓勵，少一點指責(zé)，少一點批評。教師對學(xué)生真摯的熱愛和信賴，可以使學(xué)生充分感受到自身的價值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)積極進(jìn)取的精神活力。
五、運用激勵性評價，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)。在課堂上我對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，作練習(xí)時有獨到見解的就加大家表揚，錯誤的不給予直接否定，草率批評，而是鼓勵學(xué)生積極思考，與同學(xué)商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中稍有進(jìn)步的表現(xiàn)，我都給予表揚。給我印象深刻的是03級的一位學(xué)生，是老師同學(xué)公認(rèn)的差生，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課也是打瞌睡，不認(rèn)真聽課。在剛接到這個班的教學(xué)時，我不是直接批評他，而是利用課堂提問的方式，每節(jié)都給一個比較簡單地問題讓他回答或上黑板寫出解題的思路，做對的就給予及時的表揚，做錯的就采用激勵性評價，鼓勵他繼續(xù)努力，下次會做得更好。在這種氛圍的帶動下，使他重新找到了自信，并且在激勵中不斷進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
篇10
1、公司是國內(nèi)最大的骨明膠生產(chǎn)廠商之一；
2、小分子量膠原蛋白具有較強的盈利能力；
3、營業(yè)收入和利潤實現(xiàn)穩(wěn)定快速增長。
隨著國內(nèi)醫(yī)藥、食品、保健品、化妝品產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，明膠需求量不斷增長。包頭東寶生物技術(shù)股份有限公司（以下簡稱“東寶生物”）主營明膠系列產(chǎn)品以及小分子量膠原蛋白的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售。公司是中國領(lǐng)先的明膠生產(chǎn)企業(yè)，同時也是真正掌握小分子量膠原蛋白制備技術(shù)并能夠穩(wěn)定實現(xiàn)規(guī)模化工業(yè)生產(chǎn)的少數(shù)企業(yè)之一。
本次登陸創(chuàng)業(yè)板，隨著募投項目的實施，公司明膠產(chǎn)品的產(chǎn)能將從4000噸/年增長到6500噸/年，增長62.50％；小分子量膠原蛋白的產(chǎn)能將從200噸/年增長到1200噸/年，增長500％，公司在行業(yè)內(nèi)的領(lǐng)先地位將得到進(jìn)一步鞏固。
國內(nèi)最大骨明膠生產(chǎn)廠商之一
東寶生物地處，擁有適宜生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)明膠以及小分子量膠原蛋白的自然環(huán)境。公司立足于明膠及小分子量膠原蛋白的專業(yè)化研發(fā)、生產(chǎn)和銷售，以成為中國最具競爭力的高科技生物制品企業(yè)為目標(biāo)。公司于2005年通過ISO9001質(zhì)量管理體系認(rèn)證，并于2008年通過HACCP食品安全管理體系認(rèn)證。
明膠是一種高分子蛋白質(zhì)，被廣泛用于醫(yī)藥、食品、照相等行業(yè)。我國明膠行業(yè)目前正處在高速發(fā)展時期，市場容量快速擴大。目前，行業(yè)內(nèi)產(chǎn)能幾百噸的中小型生產(chǎn)企業(yè)眾多，但年產(chǎn)2500噸以上的大中型明膠民族企業(yè)僅有東寶生物、青海明膠等寥寥數(shù)家。截止2009年底，公司擁有4000噸/年骨明膠的生產(chǎn)能力，為國內(nèi)最大的骨明膠生產(chǎn)廠商之一。此外，公司目前已形成200噸/年小分子量膠原蛋白的產(chǎn)能，是國內(nèi)通過自主創(chuàng)新掌握以雙90優(yōu)質(zhì)骨明膠為原料制備小分子量膠原蛋白生產(chǎn)核心技術(shù)的企業(yè)，在行業(yè)競爭中擁有突出的技術(shù)優(yōu)勢。
膠原蛋白盈利能力較強
與行業(yè)內(nèi)其他公司相比，公司競爭優(yōu)勢主要體現(xiàn)在品牌、市場占有率以及產(chǎn)能、產(chǎn)量的領(lǐng)先地位以及突出的創(chuàng)新能力和技術(shù)優(yōu)勢明顯四個方面。公司是中國最早的明膠生產(chǎn)企業(yè)之一，有50多年明膠生產(chǎn)歷史，具有極高的知名度。依靠不斷追求技術(shù)改進(jìn)的創(chuàng)新精神和與研究機構(gòu)合作研發(fā)的有效機制，公司技術(shù)力量不斷增強，現(xiàn)已擁有酶降解骨膠原制備明膠的方法、彩色膠片用明膠制備工藝兩項技術(shù),小分子量膠原蛋白生產(chǎn)技術(shù)已申請國家發(fā)明專利。公司技術(shù)中心被認(rèn)定為級企業(yè)技術(shù)中心，2008 年公司被認(rèn)定為國家級高新技術(shù)企業(yè)。
報告期內(nèi)，公司經(jīng)營狀況良好，營業(yè)收入和利潤穩(wěn)定快速增長。2008-2010年公司營業(yè)收入分別為1.19億元、1.55億元和1.93億元；歸屬于母公司所有者的凈利潤分別為0.12億元、0.11億元和0.22億元。公司2008-2010年度除食用明膠外各類產(chǎn)品的銷售收入均實現(xiàn)持續(xù)增長，其中藥用明膠的銷售收入一直占公司營業(yè)收入的60%以上，也是銷售收入增長最快的產(chǎn)品。公司2010年上半年新產(chǎn)品小分子量膠原蛋白實現(xiàn)銷售，全年實現(xiàn)營業(yè)收入795.04萬元，占當(dāng)期營業(yè)收入的4.13%，為公司貢獻(xiàn)毛利444.38萬元，占當(dāng)期毛利的9.50%，體現(xiàn)出小分子量膠原蛋白具有較強的盈利能力，該產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售將成為公司新的營業(yè)利潤增長點。
募投項目增強整體競爭力
