導(dǎo)語：如何才能寫好一篇五角星的折法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、當(dāng)國慶節(jié)到來的時(shí)候，我們都會(huì)制作一些和國慶節(jié)有關(guān)的手工折紙制作，例如這里大家看到的這個(gè)有趣可愛的無角星，實(shí)際上我們之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過著五角形的折紙制作方法，不過這里大家看到的這個(gè)折紙五角星則有所不同，主要的特點(diǎn)在于這樣的手工折紙五角星是通過一張紙來完成折疊的，也就是說我們并沒有采用組合折紙的方式來制作這個(gè)折紙的五角星，而是采用了一張紙進(jìn)行細(xì)致的折疊之后，還獲得了這樣一個(gè)非常精美的五角星，很適合于國慶節(jié)這樣特殊的節(jié)日氣氛。

2、正方形的紙對折，然后把一邊的角分別折疊之后，找到折痕的交點(diǎn)，然后將另外一側(cè)的角這樣折疊到這個(gè)交點(diǎn)上面

3、再回折到這個(gè)折邊的位，上然后把邊折疊一下，向后面對折起來，再把這條線剪開，打開，然后這樣來繼續(xù)的把邊折疊，每個(gè)邊都折好以后，開始同時(shí)開始折疊，折疊好就是這樣的了，翻到背面，把這個(gè)角折到中心點(diǎn)的位置上，順著折過去，最后一個(gè)角壓到下面

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)力；內(nèi)涵；生活

五角星有五個(gè)角，大家通常都這么認(rèn)為。但是，在一次校本教研展示課上，一位教師執(zhí)教的《角的認(rèn)識(shí)》一課，使我對這個(gè)問題有了深層次的認(rèn)識(shí)。

片段實(shí)錄：

師：剛才，我們通過看、折、畫的方式認(rèn)識(shí)了角。出示圖問：“這是什么圖形？它有幾個(gè)角？”

問題剛一出來，就有學(xué)生搶著回答：“是五角星，它有五個(gè)角?！?/p>

師：“對，它是五角星，有五個(gè)角。它的五個(gè)角在哪呢？你能指給你的同桌看一看嗎？

同學(xué)們正在相互指著，這時(shí)從后排傳來一個(gè)不太大的聲音：“老師，五角星不是五個(gè)角。”

聲音雖然不大，但是大部分聽課的老師都聽到了，執(zhí)教的老師也聽到了這句話，他的神情此時(shí)顯得十分激動(dòng)，看來學(xué)生思維正按著老師的預(yù)設(shè)在前進(jìn)。

師：“剛才這位同學(xué)說五角星不是五個(gè)角，那它有幾個(gè)角？同學(xué)們再看看圖，你還能找出其他角嗎？”

老師沒有讓這個(gè)同學(xué)直接去指出五角星另外的角，而是把問題拋給了大家。學(xué)生陷入了沉思，有的在同桌之間小聲議論著，有的還在用手比畫著。

生：“老師，這里還有角，五角星一共有十個(gè)角。你看，（邊說邊用手指著五角星凹進(jìn)去的地方）這里還有五個(gè)角，五角星一共有十個(gè)角。”

在他的引導(dǎo)下，其他同學(xué)也都隨著他的聲音叫起來：“對，是十個(gè)角。”

師：“同學(xué)們真的很了不起，一下子在這個(gè)上找到十個(gè)角，我們一起來指一指這十個(gè)角吧?！?/p>

就在學(xué)生指的時(shí)候，教室里又響起一個(gè)響亮的聲音：“老師，這里還有角，五角星有二十個(gè)角。”只見這個(gè)同學(xué)不慌不忙站起來用手在圖上比畫著，“你們看：一個(gè)角的外面也是角，五角星一共有二十個(gè)角?！?/p>

原來他在一個(gè)角的外面部分又發(fā)現(xiàn)了角。此時(shí)，老師的神情一愣，這似乎超出了老師的預(yù)設(shè)。學(xué)生說的不錯(cuò)，那也是角，可這個(gè)角超出了低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍。說還是不說，教師似乎猶豫了一下，說：“他指的是角嗎？來讓我們聽聽他的想法。”

同學(xué)們一下子從剛才找角的喧囂中停寂下來，目光投向聲音響亮的孩子。

生：“剛才我在做活動(dòng)角時(shí)，一小子把角拉過了，老師說角的大小與角兩邊分開的大小有關(guān)，我想，我拉過了的也一定是角，老師，你說對嗎？”學(xué)生邊說邊用活動(dòng)角演示著。

師：“你說的太棒了，它就是一個(gè)角，是一個(gè)比較大的角，你的善于思考，善于動(dòng)手的習(xí)慣，值得我學(xué)習(xí)?！崩蠋煹脑拕傉f完，教室里就想起熱烈的掌聲。

在他的指點(diǎn)下，同學(xué)們在五角星上一個(gè)角一個(gè)角的找著，臉上不時(shí)露出來喜悅之情。

師：“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)可真了不起，在五角星上找到了二十個(gè)角。我們知道，在兩根小棒圍成的內(nèi)部是一個(gè)角，同時(shí)它的外部也是一個(gè)角（師邊說邊比畫），這樣我們就可以從五角星上找出二十個(gè)角。”

生：“老師，那五角星就應(yīng)該叫二十角星了吧。”

師：“如果按角的個(gè)數(shù)是應(yīng)該叫二十角星。但是在平時(shí)我們最容易發(fā)現(xiàn)那五個(gè)尖尖的角，所以按照平時(shí)的習(xí)慣還是把它叫作五角星”

學(xué)生從發(fā)現(xiàn)五角星的五個(gè)角、十個(gè)角到二十個(gè)角，是認(rèn)知的三個(gè)不同層次。在新課程理念的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這是思維的遞進(jìn)，是學(xué)生真實(shí)學(xué)力的體現(xiàn)。比較傳統(tǒng)的教學(xué)，由此引發(fā)出我的幾點(diǎn)思考：

一、要善于捕捉學(xué)生思想的火花

課堂上學(xué)生出現(xiàn)異常的聲音時(shí)，教師要給予特別的關(guān)注，這種與眾不同的聲音，往往發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心，是學(xué)生的思維與課堂教學(xué)碰撞后產(chǎn)生的思想火花。教師在課堂上要善于捕捉這種聲音，并把這種聲音放大，通過學(xué)生的討論、交流、驗(yàn)證，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論這種聲音是對還是錯(cuò)，都會(huì)給我們的課堂帶來一個(gè)意想不到的結(jié)果，會(huì)給我們的課堂帶來活力、帶來亮點(diǎn)。

二、要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂不僅僅是預(yù)設(shè)的課堂，課堂更是動(dòng)態(tài)的、生成的課堂。教學(xué)中學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生超出教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這就是課堂的生成。教師要處理好生成性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，不能對學(xué)生的問題置之不理，尤其是那些在課堂上生成的問題，它往往是學(xué)生的困惑所在。雖然在處理這些問題時(shí)會(huì)打亂我們預(yù)設(shè)的東西，有時(shí)也會(huì)使我們不能按時(shí)完成教學(xué)的任務(wù)，甚至?xí)呷胝`區(qū)，但是會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣，會(huì)開拓學(xué)生的思維，會(huì)還給我們一個(gè)真實(shí)的課堂，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)出。

三、要善于培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)學(xué)力

真實(shí)學(xué)力的培養(yǎng)，要放手學(xué)生的思維，給學(xué)生思維活動(dòng)提供開闊空間和平臺(tái)。本片段中學(xué)生的找角活動(dòng)，就是一個(gè)開闊的思維空間。學(xué)生從常規(guī)的五個(gè)角，到十個(gè)角，二十個(gè)角，思維逐步遞進(jìn)。在老師的引導(dǎo)下，抽絲剝繭，逐步把對角的認(rèn)識(shí)進(jìn)行推進(jìn)，學(xué)生對角有了更深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也更加有效。

篇3

一、精心預(yù)設(shè)是自主建構(gòu)的基礎(chǔ)

教師的課前準(zhǔn)備、精心預(yù)設(shè)，是構(gòu)建課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)除了要對教材分析、目標(biāo)設(shè)定、素材整理、活動(dòng)安排等做好準(zhǔn)備工作外，更重要的就是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。如我校在進(jìn)行“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，由于兩位教師對學(xué)生情況掌握的不同，預(yù)設(shè)了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

A教師的教學(xué)片段：

情境：小白兔有4個(gè)蘿卜，小灰兔的羅卜是小白兔的2倍。

師：大家算一算小灰兔有幾個(gè)蘿卜？說說你是怎么知道的。（4的2倍就是2個(gè)4，2個(gè)4是8，乘法口訣二四得八）

師：我們用以前的知識(shí)知道了4的2倍是8，今天我們來繼續(xù)研究有關(guān)倍的知識(shí)。

出示：8是4的（ ）倍。

師：4和2兩個(gè)數(shù)的關(guān)系除了用4的2倍是8表示外，還可以說8是4的（ ）倍呢？說說你是怎樣想的。

師：能不能用你的小棒擺一擺，讓老師一看就知道8是4的2倍？試一試！

……

B教師的教學(xué)片段：

師：用5個(gè)紙片可以擺成一個(gè)五角星，你們手中的紙片可以擺成幾個(gè)五角星呢？同桌合作擺一擺。（學(xué)生用10、15、20、25個(gè)紙片分別擺出了2、3、4、5個(gè)五角星）

學(xué)生交流匯報(bào)，并將作品在黑板上展示。

師：我們來看這兩個(gè)五角星，它是用10個(gè)紙片擺成的，你想到了什么？（10除以5等于2）

師：為什么用除法算式？（每5個(gè)紙片看作一組，10個(gè)紙片里有這樣2個(gè)5）

出示：10里面有（2）個(gè)5，我們可以說10是5的2倍。

……

“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“倍的認(rèn)識(shí)和表內(nèi)除法”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。從教學(xué)片段中可以看出A教師的教學(xué)過程似乎有些生硬呆板，學(xué)生被教師牽著鼻子走。特別是引入環(huán)節(jié)，看似精心設(shè)計(jì)，卻把學(xué)生的思維引入歧途：4的2倍是8，所以8是4的2倍。雖然教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，但學(xué)生無法將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知對接起來。B教師的教學(xué)則不然，教師先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[五角星，以10個(gè)紙片可以擺2個(gè)五角星來激起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：10里面有2個(gè)5，我們可以說10是5的2倍。這樣，學(xué)生的舊知和新知成功對接，學(xué)生便以良好的情緒狀態(tài)投入到有效的建構(gòu)活動(dòng)中。

二、自主探索是自主建構(gòu)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是獲取探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的觀察、猜想、驗(yàn)證、思考、交流等親歷過程就有了積極的意義。在教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示了一個(gè)袋子，并告訴學(xué)生里面裝了長方形、正方形、三角形、圓形、平形四邊形、梯形等幾種平面圖形的物體，讓學(xué)生試著摸出長方形和正方形。在學(xué)生準(zhǔn)確摸出長方形和正方形后，我再分別出示三角形、圓形、平形四邊形、梯形，讓學(xué)生思考“為什么摸不出這些圖形呢？”在師生對話中激活學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，使其初步感知長方形和正方形的特征。接著，再組織學(xué)生動(dòng)手折一折、量一量、比一比，在自主探索和交流反饋中深入研究長方形和正方形的特征。

在探索長方形和正方形的特征之前，學(xué)生的確有了相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是處于靜止?fàn)顟B(tài)的。而“摸圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)引起了學(xué)生參與的積極性，激活了學(xué)生已有的關(guān)于長方形和正方形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在自主探索與交流中完成了對新知的自主建構(gòu)。

三、鞏固拓展是自主建構(gòu)的深化

及時(shí)的鞏固與適度的拓展是將自主建構(gòu)的新知進(jìn)一步深化，并與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)成為更加穩(wěn)定的系統(tǒng)。如在教學(xué)“乘法”后有這樣一個(gè)對比題組的練習(xí)：

105×2×4 350×3×3 267×3×2

105×8 350×9 267×6

如果教師只是讓學(xué)生通過計(jì)算得出“上面算式和下面算式結(jié)果相等”這一規(guī)律，顯然教師的教學(xué)處理過于簡單。一方面，僅僅把題組作為一般性練習(xí)進(jìn)行教學(xué)，沒有發(fā)揮題組的價(jià)值；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒有將新知與舊知相互作用，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建過程。因此，我在教學(xué)時(shí)做了如下設(shè)計(jì)：

出示第一組題，學(xué)生先觀察、猜測結(jié)果，再分組計(jì)算，一半做105×2×4，一半做105×8。

師：通過計(jì)算我們可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果和我們猜測的一樣，這是不是一種巧合呢？這里還有兩組題（出示余下兩組題目），你能先說說這三組題有什么共同點(diǎn)嗎？

學(xué)生觀察后交流反饋。

師：既然這三組題都有共同的特點(diǎn)，每組兩道題的結(jié)果會(huì)不會(huì)都相等？再算算看就知道了。（學(xué)生分組計(jì)算，驗(yàn)證猜測）

師：通過計(jì)算，你能得出什么結(jié)論？什么樣的兩道題計(jì)算結(jié)果相等？（學(xué)生回答）

篇4

【關(guān)鍵詞】　高壓氧；　常規(guī)藥物；　突發(fā)性耳聾

The Therapy Effect Comparison of Hyperbaric Oxygen and Conventional Drug for Patients with Sudden Deafness/PENG Zhi-long.//Medical Innovation of China，2012，9(17):022-023

【Abstract】　Objective:To compare the clinical effect of the therapy of hyperbaric oxygen and conventional drug for patients with sudden deafness.Methods:Randomly and average divided 86 cases of patients with sudden deafness admitted to our hospital into the control group and the observation group，the control group took purely regular medication for treatment，on the basis of the control group，the observation was combined with hyperbaric oxygen therapy for treatment，compared the efficacy of two groups.Results:The cure rate of the observation group was 34.00%，the total effective rate was 80.00%;The cure rate of the control group was 18.37%，the total effective rate was 59.18%，the total efficiency of the observation group was significant better than the control group(P

【key words】　Hyperbaric oxygen;　Conventional drug;　Sudden deafness

First-author’s address:Shipai Hospital in Dongguan，Dongguan 523330，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.17.011

突發(fā)性耳聾是指突然發(fā)生的不明原因感音神經(jīng)性聽力損失，多為中重度聽力損失[1]?；颊叽蠖喟橛卸Q、眩暈、惡心、嘔吐等癥狀，但無反復(fù)發(fā)作[2]。筆者所在醫(yī)院在常規(guī)藥物治療的基礎(chǔ)上采取高壓氧進(jìn)行治療，取得了滿意的臨床療效，現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇筆者所在醫(yī)院2010年1月-2011年12月間收治的86例突發(fā)性耳聾患者作為本次研究的對象，將全部患者隨機(jī)均分為對照組與觀察組。對照組43例共49耳，其中男22例，女21例；年齡為17~64歲，平均(38.25±11.37)歲；發(fā)病至就診時(shí)間為4 h~1個(gè)月，平均(10.23±6.47)d；左耳19例，右耳18例，雙耳6例；14耳聽力損失≤55 dB，35耳>55 dB；24耳8 kHz聽閾≤90 dB，25耳>90 dB。觀察組43例共50耳，其中男26例，女17例；年齡為17~66歲，平均(39.09±11.95)歲；發(fā)病至就診時(shí)間為5 h~1個(gè)月，平均(11.04±7.96)d；左耳21例，右耳15例，雙耳7例；13耳聽力損失≤55 dB，37耳>55 dB；21耳8 kHz聽閾≤90 dB，29耳>90 dB。全部入選病例中均排除中耳病變、大前庭水管綜合征、聽神經(jīng)瘤、梅尼埃病等耳部病變[3]；排除嚴(yán)重心、肺、肝、腎疾病或功能異常者，排除有高壓氧禁忌者。

1.2　治療方法　對照組采取常規(guī)藥物治療，給予100 mg煙酸，口服，3次/d；5 mg西比靈，每晚口服1次；200 mg VitE，口服3次/d；VitC 3.0 mg，1次/d靜滴；能量合劑包括100 mg VitB1，100 mg VitB6，肌苷0.4 mg，加入500 ml注射液中，靜滴1次/d。潑尼松60 mg/d，5 d后減量，10 d為一療程。

觀察組在對照組基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用高壓氧進(jìn)行治療。高壓氧治療使用高壓氧艙，患者入艙后以空氣加壓20 min，艙內(nèi)壓力達(dá)到0.2 MPa后，佩戴面罩給純氧30 min，共2次，2次中間休息10 min，吸氧結(jié)束后減壓30 min以后出艙；以10次為1療程，共治療2療程，2療程中間休息3 d。

1.3　療效評定　全部患者均于治療前、后使用純音測聽儀進(jìn)行聽力檢查，以治療后患者聽力達(dá)到正常聽力水平為治愈；以治療后比治療前聽力上升數(shù)值大于30 dB為顯效；以聽力上升數(shù)值小于30 dB大于15 dB為有效；以聽力上升數(shù)值小于15 dB或未上升或有惡化為無效?？傆行橹斡?、顯效與有效之和。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)采取 字2檢驗(yàn)，P

2　結(jié)果

觀察組治愈率為34.00%，總有效率為80.00%；對照組治愈率為18.37%，總有效率為59.18%；觀察組總效率明顯優(yōu)于對照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表1　兩組臨床療效對比

耳(%)

組別 治愈 顯效 有效 無效 總有效

對照組(49耳) 9(18.37) 10(20.41) 10(20.41) 20(40.82) 29(59.18)

觀察組(50耳) 17(34.00) 12(24.00) 11(22.00) 10(20.00) 40(80.00)

字2值 3.123 0.1847 0.0375 5.0774 5.0774

P值 >0.05 >0.05 >0.05

3　討論

突發(fā)性耳聾多發(fā)于中青年人群當(dāng)中，中青年人的競爭心理相對較強(qiáng)，精力經(jīng)常處于透支狀態(tài)下，長時(shí)間的緊張與疲勞，得不到良好的休息，導(dǎo)致植物神經(jīng)功能的紊亂，易引發(fā)感冒致病毒入侵，并使血管長期處于緊張狀態(tài)中，致使內(nèi)耳供血發(fā)生障礙，進(jìn)而易導(dǎo)致突發(fā)性耳聾的發(fā)生[4]。目前臨床中尚不能徹底確定突發(fā)性耳聾的致病原因，有些理論認(rèn)為可能與病毒的感染有關(guān)。病毒感染時(shí)內(nèi)耳微循環(huán)可發(fā)生障礙，致使內(nèi)耳窗出現(xiàn)破裂而引發(fā)突發(fā)性耳聾。但大多認(rèn)為與高凝狀態(tài)下血管栓塞、內(nèi)耳缺氧、內(nèi)耳血液循環(huán)功能障礙以及內(nèi)耳微循環(huán)功能障礙致使毛細(xì)細(xì)胞因嚴(yán)重缺氧而變性壞死密切相關(guān)。因此擴(kuò)張內(nèi)耳血液供養(yǎng)，提高血液含氧量可成為突發(fā)性聾的一項(xiàng)基礎(chǔ)性治療，普通給氧的臨床療效無法令人滿意。高壓氧在治療過程中可迅速的提升人體動(dòng)脈的血氧分壓，有效增加血氧含量，加大毛細(xì)血管的血氧彌散距離，有效糾正內(nèi)耳的缺氧狀態(tài)，加強(qiáng)有氧代謝，促進(jìn)毛細(xì)胞與耳蝸前庭神經(jīng)的纖維修復(fù)。常規(guī)藥物聯(lián)合高壓氧治療突發(fā)性耳聾可取得了令人滿意的療效，分析其原因主要與針對缺氧與微循環(huán)障礙兩大主要生理病理特征施治有關(guān)。高壓氧治療后還可以有效的降低血液的黏稠度，明顯減小血小板的聚集，對于內(nèi)耳微血管的微小血栓淤塞具有溶解作用。

本次研究中，觀察組在采取高壓氧與常規(guī)藥物治療后臨床治愈率高于對照組，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，或與臨床研究病例數(shù)較少有關(guān)，有待于進(jìn)一步對大病例數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。而觀察組在應(yīng)用了高壓氧與常規(guī)藥物進(jìn)行治療后臨床總有效率明顯優(yōu)于對照組，比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

參考文獻(xiàn)

[1] 張世中，嚴(yán)道南.突發(fā)性耳聾 150例臨床資料回顧性分析[J].中醫(yī)耳鼻喉科學(xué)研究，2006，5(4):28-29.

[2] 程玉蘭，黃圣良，譚鄂.高壓氧配合藥物治療老年突發(fā)性耳聾臨床觀察[J].中國美容醫(yī)學(xué)·綜合版，2011，1(2):32-33.

[3] 李東波，孫麗萍，韓錦華.不同類型的突發(fā)性耳聾的臨床療效觀察[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2012，18(3):49-50.

篇5

論文關(guān)鍵詞：寫字,興趣培養(yǎng),投機(jī)取巧,激勵(lì)機(jī)制

寫字是腦、眼、臂、腕指必須高度協(xié)調(diào)的系列運(yùn)作。寫字不僅對學(xué)生手、腕部小肌肉群發(fā)育起促進(jìn)作用，而且有利于大腦的視覺言語區(qū)、運(yùn)動(dòng)言語區(qū)、聽覺言語區(qū)之間聯(lián)系發(fā)展，也有利于大、小腦協(xié)調(diào)發(fā)展，這可稱為手“巧”促心“靈”。反之，學(xué)生在練字的過程中，受到藝術(shù)的熏陶，美的感受，如欣賞了許多名家名帖，觀摩了書法大師的揮毫潑墨，那么，他們的審美情趣得到凈化和提高。就會(huì)產(chǎn)生寫字的欲望。從而反過來促使手、腕運(yùn)動(dòng)精細(xì)化，促進(jìn)手眼配合默契，這是事物的另一方面，心“靈”促手“巧”。

漢字是我們的國粹，寫好漢字是每個(gè)中國人應(yīng)該掌握的最起碼的基本功。自古以來，語文教師擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生“寫好字”的重任。從學(xué)生的年齡特征和教材的特點(diǎn)出發(fā)，我覺得作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫好字的一些做法。

一、 巧借故事，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力，快樂是興趣的源泉。寫字和其他事情一樣思想上是否重視，情緒上是否樂意，其認(rèn)真、持久的程度是不同的。如果能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫字的重要性，對此產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)不怕艱苦，不覺枯燥；下定決心練好字。讓我們的課堂快樂起來，讓我們的孩子在寫字中尋找自己的快樂。

1．古人習(xí)字學(xué)書的故事。歷代書法家像王羲之、懷素、孫過庭等都有刻苦練字的動(dòng)人故事。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水變“墨池”的故事，岳飛在沙上練字的故事，使他們學(xué)到了自強(qiáng)不息……這類的故事不妨常常講給孩子們聽聽，使他們在心靈上得到震撼，讓他們明白道理，學(xué)到知識(shí)，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

2.能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學(xué)生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶。在寫字教學(xué)中，要不失時(shí)機(jī)地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨(dú)有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚(yáng)民族是責(zé)無旁貸的。

3.漢字隱藏的故事。自從漢字產(chǎn)生到如今，有關(guān)漢字的故事數(shù)不勝數(shù)，以故事的形式教學(xué)生識(shí)字、寫字，把學(xué)生引到漢字的故事當(dāng)中，有時(shí)可以老師講，有時(shí)也可以老師講一些，還可以放手讓學(xué)生查找。讓學(xué)生動(dòng)手，既嘗到了故事，又在腦海中加深了對這些漢字的印象，可能以后對漢字將產(chǎn)生更大興趣。例如；教寫“推”“敲”兩字時(shí)，我們可以先給學(xué)生講“推敲”的故事（韓愈在長安做官時(shí)，一天外出巡視，遇到一個(gè)人，在驢背上作推敲動(dòng)作，神情十分專注，竟沖撞了儀仗隊(duì)。經(jīng)過話詢問知道這個(gè)人名叫賈島，因自己寫的一首詩中不知是用“推”還是用“敲”好，神情過于專注，才撞了上來，以后這個(gè)故事就流傳開來了。）講了這個(gè)故事后，在教寫“綠”字時(shí)，就可以讓學(xué)生自己去查找王安石寫“綠”的故事，然后講給大家聽。

二、投機(jī)取巧，加強(qiáng)寫字基本功訓(xùn)練。

1.巧用口決，加強(qiáng)寫字姿勢訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，低年級(jí)要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔。”第一節(jié)寫字課上，教完執(zhí)筆方法后，我把書寫姿勢的要領(lǐng)“頭正、身直、臂開、足平”八個(gè)字和“一尺、一拳、一寸、”三個(gè)一端端正正的寫在黑板上，然后逐個(gè)講解師范，并讓學(xué)生記住。然而“一尺、一寸”較為抽象，我便告訴學(xué)生要做到書本離眼一尺，只要人坐直就可以了，而筆尖到削筆器削過的最上邊差不多剛好一寸，手拿到削筆器削過的邊緣就可以了。對以上要領(lǐng)教師要多示范、多糾正、多指導(dǎo)，對不正確的姿勢和方法，要及時(shí)糾正。同時(shí)，在每天寫字課，專門有兩位“小老師”檢查督促。同時(shí)各科教師協(xié)調(diào)一致，全方位指導(dǎo)與督促，以養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫字技能。

2.巧借兒歌，落實(shí)筆畫的筆法訓(xùn)練。筆法即運(yùn)筆的方法，漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種，其運(yùn)筆方法一般可分為起筆、運(yùn)筆、收筆。兒歌深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。把筆畫造型等編成兒歌，讓學(xué)生樂學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。如兒歌—

點(diǎn)如高山扔石頭 /橫如懸梁在頭頂 /

豎像挺身見精神 /鉤像彎腰猛踢腳 /

撇是垂柳輕舞枝 /捺像手中一斜刀 /

短撇如鳥快啄物 /平挑揚(yáng)鞭策馬回。

這樣就讓學(xué)生一下子記住了基本筆畫的形狀。這八種基本筆畫必須加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練。

3.創(chuàng)設(shè)美的情境，讓寫字成為一種享受。古人焚香彈琴，春天樂揮毫，要的就是一種意境，而小學(xué)生寫字也要有一個(gè)良好的氛圍。我本人就十分喜愛音樂，所以在我的語文課上總有樂聲裊裊，我個(gè)人覺得背景音樂對于幫助學(xué)生靜下來，投入地寫字能發(fā)揮較好的作用。寫字是極易讓人厭煩的，而小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，手指的肌肉群不夠發(fā)達(dá)，學(xué)習(xí)難以持久，過多的書寫對孩子的身體發(fā)育不利，還會(huì)影響孩子寫字的興趣。所以在適當(dāng)?shù)木毩?xí)后應(yīng)該讓學(xué)生放松一下。如“鋼琴王子”理查德·克萊曼的情調(diào)鋼琴，以及古箏樂曲等無疑會(huì)使學(xué)生心情舒暢，心境開朗，疲勞程度大大降低，從而注意力又重新回到練習(xí)中來，取良好的學(xué)習(xí)效果。

三、形式多樣的激勵(lì)機(jī)制

1.評星制度。每次作業(yè)面批時(shí)，對于完成作業(yè)不潦草的我打一顆五角星，字結(jié)構(gòu)正確端正的得到兩顆五角星，頓筆、收筆掌握良好的三顆五角星，把字寫得很漂亮的四顆五角星等，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，攀登精神，讓他們知道習(xí)字是永無止境的。

2.舉辦作業(yè)展。充分利用教室外的“作品風(fēng)采欄”定期將寫得好的學(xué)生作品或報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀書法作品展示出來。讓學(xué)生看到自身的價(jià)值，欣賞到優(yōu)秀的書法作品，以精美的藝術(shù)營造環(huán)境，熏陶學(xué)生；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對寫字的興趣，從而使整個(gè)班級(jí)也因此形成良好的寫字氛圍。

3. 開展比賽。小學(xué)生的年齡特征及心理發(fā)展規(guī)律決定他們具有競爭的天性。因此，在寫字教學(xué)中創(chuàng)建競爭機(jī)制，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。每學(xué)期在期中期末開展兩次寫字比賽，以成績和榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生。比賽的內(nèi)容可以是一首詩、一段話，賽后要評獎(jiǎng)，還把優(yōu)勝者與作品拍照，把進(jìn)步較大的將以前和現(xiàn)在的作品對比放入學(xué)生自己的成長袋。這是給孩子多么好的鼓勵(lì)啊，孩子怎么能不動(dòng)心呢？

篇6

一、裁“雜”剪“亂”――簡單課堂才是“真”

縱觀當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂，不少教師為追求課堂中所謂“精彩”費(fèi)盡心機(jī)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)繁雜瑣碎，結(jié)果累壞了教師又苦了學(xué)生；教學(xué)時(shí)間過度緊湊，學(xué)生缺少思考和探究的時(shí)空；教學(xué)結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，結(jié)果課堂教學(xué)無主次，實(shí)效不高。臃腫的課堂，所顯現(xiàn)出來的則是膚淺和低效。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)以最新的“課程理念”為指導(dǎo)，刪繁就簡，用最簡單的方法引領(lǐng)學(xué)生有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

簡單的課堂最為樸實(shí)有效，也是最為和諧的。華應(yīng)龍老師一把剪刀、一張紙條將“莫比烏斯帶”的教學(xué)演繹得出神入化；黃愛華老師以“俄羅斯方塊”與“平移接力”兩個(gè)游戲就串起“平移”的教學(xué)。他們都憑借著對數(shù)學(xué)素材靈活、高效的使用，展現(xiàn)出了簡單而生動(dòng)，充滿活力的課堂魅力。一位教師在教學(xué)“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課時(shí)，用學(xué)生熟悉的幾張撲克牌，就把抽象、深?yuàn)W的分?jǐn)?shù)“玩”得通俗易懂、妙趣橫生。教師先拿出含有一張“大王”（Joker）的兩張撲克牌讓學(xué)生觀看，倒扣在手掌上，任意摸一張并提問：“摸到‘大王’的可能性是幾分之幾？再加進(jìn)去一張撲克牌，摸到‘大王’的可能性是幾分之幾？再加進(jìn)兩張撲克牌？摸到‘大王’的可能性是幾分之幾？如果摸到‘大王’的可能性是九分之一，一共要有幾張牌？”簡單的幾張撲克牌，簡約的幾個(gè)問題，就讓學(xué)生理解、掌握了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法。這樣省時(shí)、省力、省資源的簡單教學(xué)，去除臃腫、走向凝練，去除煩瑣、走向精干，留住了更多對話和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)空，既凸顯了教學(xué)研究主題，又保證了教學(xué)的連貫性，是一種高超的、富有實(shí)效的教學(xué)藝術(shù)，值得學(xué)習(xí)與借鑒。

二、裁“泛”剪“濫”――簡約課堂才是“實(shí)”

教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了學(xué)生更真實(shí)、方便、有效地學(xué)習(xí)?！拔臏缳|(zhì)，博溺心。”（《莊子?繕性》）不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就像寫劇本：題材的包裝精致卻失真，美麗卻失魂，容易引起學(xué)生視覺混亂，分散他們的注意力；有的教學(xué)活動(dòng)多而雜亂、靈活卻無序，既不利于組織教學(xué)，又降低課堂實(shí)效；就會(huì)給學(xué)生的視、動(dòng)、聽、觸覺套鎖戴枷，學(xué)生的體驗(yàn)、想象和思考更是被折翼縛繩。數(shù)學(xué)知識(shí)本身蘊(yùn)涵著簡約美。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要精確把握教學(xué)中各種要素，使課堂簡潔、清晰、流暢，極力達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效。

教學(xué)“軸對稱圖形”一課，一位教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用課件播放了“北京奧運(yùn)會(huì)開幕式”“國慶節(jié)升旗儀式”等一系列視頻，然后提問：“同學(xué)們，你從剛才的錄像中看到了什么？”學(xué)生興趣盎然，紛紛回答：“看到了奧運(yùn)五環(huán)旗”“看到了很多中國運(yùn)動(dòng)員”“看到了奧運(yùn)會(huì)火炬”等。得不到想要的答案，教師決不罷休，繼續(xù)引導(dǎo)：“賽場飄揚(yáng)的是什么？”學(xué)生回答：“國旗?！苯處熤钡貑枺骸吧厦嬗惺裁茨?？”學(xué)生回答：“五角星！”“大家仔細(xì)觀察一下五角星是什么樣子的？”教師恢復(fù)了自然的神情。臺(tái)下聽課的教師這時(shí)才恍然大悟，原來這位教師是要讓學(xué)生從視頻中找到“五角星”這個(gè)軸對稱圖形，而這個(gè)“探究”過程足足用了十二分鐘。這樣的引導(dǎo)，實(shí)在沒有必要，也無任何價(jià)值。另一位教師在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀看《千手觀音》視頻，并引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這個(gè)節(jié)目帶給人們很強(qiáng)的視覺沖擊力和藝術(shù)享受，你覺得節(jié)目中這些造型有什么特點(diǎn)？”教師的適時(shí)點(diǎn)撥自然地引出了“對稱現(xiàn)象”。這樣精美、直觀、動(dòng)態(tài)的課件，簡約卻很有效，發(fā)揮了提綱挈領(lǐng)的作用。

三、裁“嬌”剪“俏”――簡樸課堂才是“美”

教學(xué)評價(jià)本來是激活學(xué)生思維，開啟學(xué)生智慧的手段。觀察當(dāng)前流行的教學(xué)評價(jià)模式，許多教師為了課堂顯得“精彩”，評價(jià)方式花樣百出：有“班長點(diǎn)評”，有“小助手拉網(wǎng)式點(diǎn)評”，還有請“聽課老師點(diǎn)評”等；原本只需幾分鐘的作業(yè)展評，卻使用“班級(jí)大展評”“游戲大演評”等。言過其實(shí)的“滿堂贊”也比比皆是：“你太有才了！”“你太棒了！”“你是小天才！”這樣的教學(xué)評價(jià)，不著邊際，不得要領(lǐng)，華而不實(shí)。只有真心實(shí)意的贊美，與恰如其分的評價(jià)，學(xué)生才能從中感受到成功的喜悅。簡樸的課堂，數(shù)學(xué)的“美”才能充分得以演繹。

一位教師在教學(xué)“有趣的圖形”時(shí)，先用課件播放一段以森林為背景的視頻。教師問：“同學(xué)們，在美麗的森林里，住著四個(gè)可愛的好朋友。大家想認(rèn)識(shí)他們嗎？”學(xué)生雖然不知教師所指何物，卻也異口同聲回答：“想?！苯處熕坪鹾軡M意學(xué)生的回答，微笑著肯定：“真是一群愛交朋友的熱心孩子！”在教師生動(dòng)語言的旁白描述下，課件繼續(xù)精彩展示：松樹上掉下一個(gè)長方形，柏樹上落下一個(gè)正方形，樟樹上飄下一個(gè)三角形，樺樹上飛來一個(gè)圓形……教師：“同學(xué)們，看到什么了？”學(xué)生：“我看到長方形是從松樹上掉下來的?！苯處煟骸皩?，你真是火眼金睛呀?！睂W(xué)生：“圓形是從樺樹上飛來的，圓很大個(gè)?！苯處煟骸皩O了！孩子你的眼睛太明亮了。”學(xué)生：“圓最大個(gè)，三角形最小?！苯處煟骸罢媸翘珔柡α耍笱劬Φ暮⒆友哿褪呛??！苯處煂W(xué)生的回答總是給予高度贊譽(yù)。如此華麗花哨的教學(xué)，只有高度吸引學(xué)生眼球的作用，對于引發(fā)學(xué)生問題意識(shí)，誘導(dǎo)探究欲望是毫無裨益的。另一位教師利用課件，出示傳統(tǒng)民宅，讓學(xué)生觀察，找出長方形、正方形、三角形與圓形，然后引導(dǎo)學(xué)生將“圖”與“形”結(jié)合，探究其特征。其間，教師評價(jià)語言合理，學(xué)生都感受到了成功的喜悅。這位教師的教學(xué)，素材簡單、教法簡要、語言純樸，讓生活實(shí)際與數(shù)學(xué)邏輯相結(jié)合，把凝固的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為鮮活的生命形態(tài)，悄然綻放數(shù)學(xué)的“美”。

篇7

教師設(shè)計(jì)小組合作時(shí)機(jī)的不科學(xué)。在課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)有小組合作學(xué)習(xí)濫用的現(xiàn)象。有些老師盲目追求合作學(xué)習(xí)的方式，沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，沒有立足學(xué)生的學(xué)情，無序安排和不科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作的時(shí)機(jī)，讓小組合作流于形式。

缺乏對小組合作最佳時(shí)機(jī)的把握。采用小組合作時(shí)，如果能把握小組合作最佳時(shí)機(jī)，那么就能充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，突顯小組合作的實(shí)效。反之，則會(huì)讓小組合作成為一個(gè)擺設(shè)，讓人覺得是為了合作而合作，未能把小組合作的優(yōu)勢體現(xiàn)得淋漓盡致，這樣的合作是膚淺的、無效的。

因此，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)適時(shí)、適當(dāng)?shù)匕盐招〗M合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，起到至關(guān)重要的作用。

一、在獨(dú)立思考困難時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”

在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些有難度、具有挑戰(zhàn)的問題，然而并不是所有同學(xué)都能獨(dú)立思考出這類問題，此時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，讓學(xué)生在小組合作中交流、在交流中學(xué)會(huì)思考，以此提升思維層次，達(dá)到對知識(shí)的深刻理解，例如以下教學(xué)《9加幾》的片段。

在教學(xué)9加幾時(shí)，我出示主題圖，讓學(xué)生讀懂圖、提問題并列式。

提問學(xué)生：請大家想辦法算一算9+4得多少，（發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)算9+4=13）你是怎么想的呢？有些小朋友有些不知所措。

這時(shí)，讓學(xué)生采用四人一組進(jìn)行合作，請學(xué)生利用老師發(fā)給的學(xué)具（一張紙上畫了10個(gè)格子，其中9個(gè)貼上五角星，9個(gè)五角星就代表盒子里的9個(gè)桃子，另外一張紙上的4個(gè)五角星就代表盒子外面的4個(gè)桃子）請學(xué)生小組擺一擺，看看怎樣就可以很快看出來一共有多少個(gè)？同時(shí)，鼓勵(lì)小組同學(xué)利用自己的方法來算一算9+4得多少？

學(xué)生小組合作交流。

在交流算法過程中，就迸發(fā)了學(xué)生的智慧火花。

有的組是通過數(shù)的方式，盒子里已經(jīng)有9個(gè)了，數(shù)一數(shù)，下面就是10，11，12，13。

也有的小組是這樣的，先從4個(gè)桃中拿1個(gè)放進(jìn)盒子里就是10個(gè)，外面還有3個(gè)，10加3就是13個(gè)桃。這正是湊十法過程再現(xiàn)。

有的組認(rèn)為：到外面借一個(gè)，盒子里是十個(gè)，再加上4個(gè)是14個(gè)，還要還掉一個(gè)就是13個(gè)。

也有的小組認(rèn)為：從盒子里取出6個(gè)放在外面，那么外面就是10個(gè)，再加上盒子里的3個(gè)桃，就是13個(gè)桃。

……

通過這個(gè)案例可以看出在學(xué)生獨(dú)立思考有困難時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，可以凝聚小組同學(xué)的智慧，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行總結(jié)，在這樣的教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷引發(fā)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生思維的敏捷性、深刻性，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里碰撞出智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”。

二、 在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”

每一堂課都有教學(xué)的重難點(diǎn)。這時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生共同探究，有利于攻克“教與學(xué)”的重難點(diǎn)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力與協(xié)作精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，例如以下教學(xué)《三角形內(nèi)角和》片段。

在探究三角形內(nèi)角和180°教學(xué)過程中，我讓學(xué)生先計(jì)算三角尺的內(nèi)角和，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+60°+30°=180°，另一塊三角尺的內(nèi)角和為90°+45°+45°=180°。在研究了特殊的三角尺后，拋出問題：那么是不是其他的三角形的內(nèi)角和也是180°呢？是不是所有的三角形的內(nèi)角和都是180°呢？這兩個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考。

（生有的認(rèn)為是的，有的則有不同意見）

這時(shí)，采用小組合作，請小朋友們四人小組合作，老師給每組小朋友準(zhǔn)備了一些三角形（有特殊的和不特殊的），請學(xué)生用自己喜歡的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少？

學(xué)生自主探究，小組交流，教師巡視。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是非?；钴S的，有的小組想到了量一量，有的想到了拼一拼，有的則折一折……

合作后交流反饋，學(xué)生積極性非常高。

有的組認(rèn)為：量角的方法。用量角器量出一個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角，然后計(jì)算內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)有些是180°，有些不是，差了一點(diǎn)。（說明：測量時(shí)不夠準(zhǔn)，量角器精確度不夠，有誤差）

有的組認(rèn)為：用折―拼的方法。學(xué)生邊說邊演示。

有的小組認(rèn)為：用撕―拼的方法。學(xué)生把撕下的三個(gè)內(nèi)角拼在一起變成一個(gè)平角。

有的小組認(rèn)為：用推理的方法。（把正方形分成兩個(gè)直角三角形；用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼成長方形）

……

這個(gè)案例向我們展示了，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律的探索做到循序漸進(jìn)、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“分析”。

三、 在獨(dú)立完成低效時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“增效”

許多數(shù)學(xué)知識(shí)是建立在學(xué)生對大量個(gè)別材料的感知和試驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立地完成大量的試驗(yàn)，獲取每一個(gè)數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時(shí)間就會(huì)明顯不足，有時(shí)也是不可能的。這時(shí)采用小組合作既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，例如教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》片段。

出示：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，參加今天比賽的有小兔隊(duì)、小猴隊(duì)和小熊隊(duì)。他們將各選出一名代表進(jìn)行投籃比賽，獎(jiǎng)品是一袋餅干。（課件出示一袋餅干）你能看出袋子中的餅干有幾種形狀嗎？小朋友，請你們猜猜，有多少塊形的餅干？多少塊形餅干？多少塊形餅干？

學(xué)生猜一猜。

師：小朋友們，你們猜得到底對不對呢？我們來數(shù)一數(shù)吧。

電腦演示：從袋口逐一倒出不同形狀的餅干，學(xué)生數(shù)一數(shù)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，餅干太多了，數(shù)不過來了。

這時(shí)，老師及時(shí)讓學(xué)生小組討論，有什么辦法統(tǒng)計(jì)餅干的數(shù)量。

學(xué)生小組討論統(tǒng)計(jì)餅干的方法。

反饋后得出以下想法：

有的組認(rèn)為掉出來一個(gè)獎(jiǎng)牌，我們可以把這個(gè)獎(jiǎng)牌的形狀記下來，全部記完后，只要數(shù)一數(shù)就知道了。

也有的組認(rèn)為可以把獎(jiǎng)牌分成3類，然后用畫豎線的方法表示各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。

也有的組認(rèn)為可以把獎(jiǎng)牌分成3類，用打“√”的方法來統(tǒng)計(jì)各種獎(jiǎng)牌的個(gè)數(shù)。

還有的小組認(rèn)為可以用畫圓圈的方法來統(tǒng)計(jì)。

……

學(xué)生小組討論得出那么多方法，這時(shí)老師總結(jié)，小朋友，你們說得都很好，那就用你們喜歡的方法來統(tǒng)計(jì)餅干的個(gè)數(shù)吧。

屏幕再逐個(gè)展示餅干，學(xué)生逐一統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好以后，匯報(bào)各種餅干數(shù)，填入統(tǒng)計(jì)表：

分析這張表格――

師：從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中你能知道什么？你還能想到些什么？請小朋友們小組討論。

生小組合作交流，得出“從統(tǒng)計(jì)表中可以知道一共有16塊餅干”“最多，最少”“比多2塊”等等的結(jié)論。

在學(xué)生獨(dú)立完成低效時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高合作的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)“增效”。

四、 在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”

理想的課堂是真實(shí)的課堂。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)是不足為奇的。這時(shí)不應(yīng)以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴或親自把正確答案雙手奉上，而應(yīng)正確解讀學(xué)生的錯(cuò)誤，弄清產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把握合理的糾錯(cuò)時(shí)機(jī)和掌握正確的糾錯(cuò)方法，使之更為有效地為教學(xué)平添一些美麗。很多時(shí)候可讓學(xué)生小組合作自己認(rèn)識(shí)并糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)對錯(cuò)誤的理解，減少錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能，例如以下《幾和第幾》的教學(xué)片段。

在教學(xué)“幾和第幾”這一課時(shí)，碰到了這樣一道習(xí)題：

從左邊起涂色。

涂4個(gè)

涂第4個(gè)

出示這題后，我先讓學(xué)生仔細(xì)讀題。老師也來讀一遍。為了鍛煉低年級(jí)學(xué)生自主解決問題的能力，讓學(xué)生在讀完題后獨(dú)立完成。老師巡視，觀察下來主要有以下幾種情況：

情況一：

情況二：

情況三：

我把代表這三種情況的三位學(xué)生的練習(xí)收集起來并展示在實(shí)物投影儀上，讓全班學(xué)生一起觀察。很明顯答案有正確的也有錯(cuò)誤的，于是就采用先小組交流，再班級(jí)交流的形式解決此題。學(xué)生意見如下：

組1反饋：情況一是錯(cuò)的。

老師及時(shí)追問：錯(cuò)在哪？

學(xué)生交流：下面一行應(yīng)該涂的是第4個(gè)，不是涂4個(gè)。

追問：我們所說的第幾個(gè)其實(shí)只是……

學(xué)生得出結(jié)論（全班）第幾個(gè)只有一個(gè)。

有的組認(rèn)為：情況二的下面一行也錯(cuò)了。

追問：錯(cuò)在哪？（故意從右數(shù)起）1，2，3，4。不是第4個(gè)嗎？你是怎么想的？

學(xué)生補(bǔ)充：題目要我們從左邊數(shù)起第4個(gè)，而他是從右邊數(shù)起第4個(gè)。

問：小朋友，你能說說在動(dòng)筆做題時(shí)要注意什么嗎？

有的認(rèn)為：看清左邊還是右邊。

有的認(rèn)為：看清是涂幾個(gè)還是涂第幾個(gè)。

有的認(rèn)為：要看清題目。

……

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。這道習(xí)題主要是讓學(xué)生分清“左右位置”，分清“幾和第幾”，要讓學(xué)生明確“第幾”只有一個(gè)。在講解這道習(xí)題的時(shí)候，我通過展示學(xué)生錯(cuò)誤的情況，在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)采用小組合作的形式，讓學(xué)生小組討論后有更多的機(jī)會(huì)闡述自己的想法，明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，掌握正確的糾錯(cuò)方法，這樣不僅可以加深學(xué)生對錯(cuò)誤的印象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“糾錯(cuò)”，而且可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固和提升。

篇8

見我來了，姨媽和其他三位老人趕忙收拾起來。我阻止他們：“別，紙飛機(jī)我小時(shí)候也愛玩，咱們比試比試？”

一聽說我這個(gè)80后要挑戰(zhàn)他們，老人們一下子來了興致。姨媽找了5張沒有用的紙，我們每個(gè)人一張折起了紙飛機(jī)。不一會(huì)兒，5只紙飛機(jī)就都折好了。姨媽還在她折的那一只紙飛機(jī)上面畫了一顆五角星，寫上“追夢號(hào)”。

孫阿姨第一個(gè)放飛。她的紙飛機(jī)飛得非常遠(yuǎn)，比較直，我給它取名叫“超音速飛機(jī)”。孫阿姨老伴于大爺?shù)募堬w機(jī)，扔出去一下子沖到屋頂，接著就像龍卷風(fēng)一樣筆直掉下來，一個(gè)俯沖，直接落到了地板上，我為它取了一個(gè)名字，叫“轟炸機(jī)”。周阿姨和我姨媽的紙飛機(jī)也不遜色，特別是姨媽的紙飛機(jī)飛的時(shí)間最久，我叫它“遠(yuǎn)程運(yùn)輸機(jī)”。

我正看得入迷，姨媽捅了我一把：“該你的了！”可是，我拿著紙飛機(jī)鉚足勁兒一扔，卻落到了腳下，逗得老人們哈哈大笑，都說“80后落了后！”

還是善解人意的于大爺為我解圍，他說：“什么玩意都需要常練，我們這些老家伙玩紙飛機(jī)游戲已經(jīng)好久了?！彼€告訴我，玩玩紙飛機(jī)，在投擲過程中，肩部肌肉能得到舒展，對預(yù)防肩周炎特別管用。他們幾個(gè)老人都喜歡玩紙飛機(jī)，不僅能夠找回童年的記憶，而且對健康有好處。

看他們個(gè)個(gè)興致勃勃，我便問：“你們還玩些什么童年游戲？”

孫阿姨說：“玩翻牛槽呀，我們倆人一組，四個(gè)人正好兩組?！狈２郏窟@個(gè)我知道。有的地方也叫翻棉條、翻桄子、翻繩、翻線、攀撐子。說話間，姨媽已經(jīng)拿過線繩，與孫阿姨合作翻牛槽做示范了。只見在她們手里，線繩變成了戲法，一會(huì)兒如兩扇門，一會(huì)兒是十字花，一會(huì)兒又變成井字、房子、面條、花手絹等，讓我的眼睛應(yīng)接不暇。周阿姨說：“這個(gè)游戲能夠鍛煉手指的靈活性，對老年人保健很有幫助?！?/p>

篇9

結(jié)合教材，向?qū)W生介紹幾何的發(fā)展，以古代埃及人們在尼羅河邊用來劃分土地的幾何知識(shí)，到今天建設(shè)中華世紀(jì)壇，從歐幾里德的《幾何原本》到祖沖之的《九章算術(shù)》，使學(xué)生明白我們身邊的物體的一種空間抽象就是幾何，它與我們生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生獲取幾何知識(shí)、探索幾何問題的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、加強(qiáng)幾何知識(shí)的運(yùn)用

幾何主要研究現(xiàn)實(shí)世紀(jì)中物體的幾何形狀、大小、位置關(guān)系及其變換等，以發(fā)展學(xué)生的空間概念和推理能力，幾何概念實(shí)際上就是具體物體的一種抽象，我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在平行線的教學(xué)中，利用了書本邊緣、課桌邊緣、門框、窗框、鐵軌、雙杠、電線等，讓學(xué)生分析其中蘊(yùn)涵著的共同特點(diǎn)，進(jìn)而抽象出平行線的概念，通過觀察、分析、抽象概括，明顯降低了學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的難度，同時(shí)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，感受到學(xué)習(xí)幾何的意義。

學(xué)生在具體問題的理解和解決過程中，能利用幾何知識(shí)解決實(shí)際問題。如，計(jì)算教室有多大，計(jì)算一堆沙子的體積是多少。

三、加強(qiáng)實(shí)踐操作，發(fā)展學(xué)生幾何觀念

信息加工理論學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的個(gè)體信息加工過程，這個(gè)過程包括了感受、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理操作。

楊建主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，學(xué)生不是被動(dòng)接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)主動(dòng)和有選擇地感知外在信息，構(gòu)建其意義。

教學(xué)中要盡可能地安排學(xué)生實(shí)踐操作，如用紙片折各種圖形或用膠泥捏各種模型，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行測量、實(shí)驗(yàn)、平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等實(shí)踐活動(dòng)，通過剪、拼測量三角形內(nèi)角和等。在這些探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了有關(guān)的幾何知識(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)方法。

四、學(xué)習(xí)幾何，體會(huì)幾何美學(xué)

愛美之心，人皆有之，美的事物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇10

朋友，我相信你一定喜歡騎自行車吧。擁有了一輛輕巧精致的自行車，就可以騎著它兜風(fēng)，感到無比自由和歡快！但除此之外，你有沒有想過運(yùn)行中的自行車為什么不易倒的原理？原來高速轉(zhuǎn)動(dòng)的物體皆有一種能保持轉(zhuǎn)動(dòng)軸方向不變之力，而不向兩側(cè)倒……看吧，朋友。只要我們用心觀察，就會(huì)體味到留心讓你獲得了知識(shí)。

留心真是一個(gè)美麗的觀察態(tài)度。有這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩從幼兒園學(xué)到了蘋果特殊的切法，于是回家把此告訴給他父親，并演示了一番。那小孩用刀向蘋果橫腰切去，將蘋果切面拿給父親看。父親驚訝地發(fā)現(xiàn)中央有一個(gè)似五角星的美麗圖案。這故事使我受到了啟發(fā)：作什么事不要死守常規(guī)，要勇于打破常規(guī)創(chuàng)新。朋友，你看。留心讓我們變得如此英明，不是嗎？

留心生活中的細(xì)節(jié)。上課時(shí)，同學(xué)們無精打采，老師用詼諧幽默的話語講課，大家便一個(gè)個(gè)生龍活虎、興致高昂；沮喪時(shí)得到一句安慰的話，看到一副鮮活的笑臉，從而撫慰了憂傷的心靈，培養(yǎng)了好事多磨的意念和百折不撓的性格；平凡的日子，收到朋友友誼的語言，哪怕是幾個(gè)字，都讓人回味無窮……