導(dǎo)語：如何才能寫好一篇動物成語大全，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在中國博大精深的文化中，成語是不可忽視的一方面。以下是小編為你帶來的《動物成語大全》，希望對你們的語文學(xué)習(xí)有所幫助哦！

四字成語

【鼠】鼠目寸光 鼠肚雞腸 鼠竄狼奔 鼠跡狐蹤 鼠竊狗盜 投鼠忌器 賊眉鼠眼 膽小如鼠

【牛】牛鬼蛇神 牛鼎烹雞 汗牛充棟 對牛彈琴 九牛一毛 小試牛刀 賣劍買牛 氣壯如牛

【虎】虎視眈眈 虎口余生 虎頭虎腦 虎背熊腰 虎頭蛇尾 虎落平陽 虎穴龍?zhí)?放虎歸山 談虎色變 如虎添翼 騎虎難下 為虎作倀 與虎謀皮 藏龍臥虎 狐假虎威 羊入虎口 狼吞虎咽 龍行虎步 龍吟虎嘯 龍爭虎斗 龍盤虎踞 龍騰虎躍 生龍活虎 降龍伏虎

【兔】兔死狐悲 兔死狗烹 狡兔三窟 鳥飛兔走 守株待兔

【龍】龍騰虎躍 龍飛鳳舞 龍馬精神 龍鳳呈祥 畫龍點睛 來龍去脈 攀龍附鳳 群龍無首 降龍伏虎 一龍一豬 老態(tài)龍鐘 筆走龍蛇 龍?zhí)痘⒀?葉公好龍 望子成龍 車水馬龍 人中之龍

【蛇】蛇蝎心腸 畫蛇添足 驚蛇入草 龍蛇混雜 杯弓蛇影 牛鬼蛇神 打草驚蛇 虛與委蛇 筆走龍蛇 春蚓秋蛇

【馬】馬到成功 馬不停蹄 馬革裹尸 一馬當(dāng)先 老馬識途 汗馬功勞 萬馬奔騰 犬馬之勞 萬馬齊喑 一馬平川 天馬行空 快馬加鞭 走馬看花 信馬由韁 蛛絲馬跡 兵荒馬亂 人仰馬翻 人困馬乏 鞍前馬后 人強馬壯 猴年馬月 青梅竹馬 單槍匹馬 招兵買馬 心猿意馬 懸崖勒馬 千軍萬馬 香車寶馬 指鹿為馬 害群之馬 厲兵秣馬 塞翁失馬 盲人瞎馬 脫僵之馬 金戈鐵馬

【羊】羊質(zhì)虎皮 羊腸小道 羊入虎口 亡羊補牢 虎入羊群 歧路亡羊 順手牽羊

【猴】猴年馬月 沐猴而冠 尖嘴猴腮 殺雞嚇猴 殺雞儆猴

【雞】雞毛蒜皮 雞鳴狗盜 雞飛蛋打 雞犬不寧 雞犬不留 雞犬升天 聞雞起舞 殺雞嚇猴 殺雞取卵 偷雞摸狗 鶴立雞群 小肚雞腸 鼠肚雞腸 呆若木雞

【狗】狗急跳墻 狗尾續(xù)貂 狗仗人勢 狗血噴頭 犬馬之勞 豬狗不如 雞犬不驚 雞零狗碎 兔死狗烹 鼠竊狗盜 狼心狗肺 狐朋狗友 狐群狗黨 偷雞摸狗 畫虎類狗 喪家之狗 關(guān)門打狗 白云蒼狗

【豬】豬突豨勇 豬狗不如 殺豬宰羊 封豕長蛇 鳳頭豬肚 蠢笨如豬 一龍一豬

【鳥】鳥盡弓藏 笨鳥先飛 如鳥獸散 小鳥依人 驚弓之鳥 飛禽走獸 珍禽異獸 衣冠禽獸 鳳毛麟角 鴉雀無聲 燕雀安知 鶴立雞群 鶴發(fā)童顏 風(fēng)聲鶴唳 鶯歌燕舞 草長鶯飛 燕語鶯聲 鵲巢鳩占 鸚鵡學(xué)舌 蜻蜓點水 一箭雙雕

【狼】狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 狼狽不堪 狼狽為奸 豺狼成性 豺狼當(dāng)?shù)?引狼入室 聲名狼藉 杯盤狼藉 豺狼成性 狐疑不決

篇2

高臺對映月分明 (打字一) 謎底：曇

層云隱去月當(dāng)頭 (打字一) 謎底：屑

家家迎元宵 (學(xué)校用語) 謎底：第二節(jié)

白糖梅子真稀奇 (打一食物) 謎底：元宵

趕制元宵閑不住 (五字口語) 謎底：忙得團團轉(zhuǎn)

元宵節(jié)前后 (現(xiàn)代小說) 謎底：二月

園外隱約聞猿啼，星月小橋聽蕭聲 (節(jié)日紀(jì)念日) 謎底：元宵節(jié)

此時此地 (劇目) 謎底：元宵謎

一夜魚龍舞 (民俗風(fēng)俗詞語) 謎底：元宵燈會

新春佳節(jié)話元宵 (報刊名) 謎底：半月談

婚期定在元宵后 (打一成語) 謎底：喜出望外

煤球和元宵一樣 (打一成語) 謎底：混淆黑白

元宵 (打一成語) 謎底：一朝一夕

元宵節(jié)后捷報多 (打一成語) 謎底：喜出望外

元宵同返家 (打一成語) 謎底：眾望所歸

元宵之后柳吐芽 (打一成語) 謎底：節(jié)外生枝

萬家燈火鬧元宵 (電影名) 謎底：不夜城、鄉(xiāng)情

燈謎會猜慶元宵 (古文句) 謎底：破題兒第一夜

元宵莫來纏·上樓格 (篇目) 謎底：望勿糾正

元宵燈火已闌珊 (謙辭禮貌用語) 謎底：望多關(guān)照

觀賞元宵燈謎 (打人名二) 謎底：張節(jié)、文虎

謎題：元宵虎會 (打字一)

謎底：夤

謎題：元宵節(jié)后 (打字一)

謎底：完

謎題：元宵節(jié)后東陵行 (打字一)

謎底：院

謎題：元宵前后共團圓 (打字一)

謎底：期

謎題：元宵前后共相聚 (打字一)

謎底：期

謎題：舉頭望明月 (打一詞語)

謎底：仰光

謎題：十五的月亮懸庭前 (北京地名)

謎底：圓明園

謎題：十五的月亮十六圓 (打一財經(jīng)詞語)

謎底：調(diào)資

謎題：元旦元宵捷報頻傳 (打一成語)

謎底：節(jié)節(jié)勝利

謎題：高臺對映月分明 (打字一)

謎底：曇

謎題：層云隱去月當(dāng)頭 (打字一)

謎底：屑

謎題：家家迎元宵 (學(xué)校用語)

謎底：第二節(jié)

謎題：白糖梅子真稀奇 (打一食物)

謎底：元宵

謎題：趕制元宵閑不住 (五字口語)

謎底：忙得團團轉(zhuǎn)

謎題：元宵節(jié)前后 (現(xiàn)代小說)

謎底：二月

謎題：元宵回暖 (韻目帶數(shù))

謎底：十四寒

謎題：元宵之夜遇徐娘 (《射雕英雄傳》人物)

謎底：胖婦人

謎題：正月十五晨炊忙 (中驪雙珠)

謎底：元宵·早點·火燒

謎題：正月十五打牙祭 (打一成語)

謎底：一年一回

謎題：十五日 (打字一)

謎底：胖

謎題：元宵出門賞燈 (常言俗語)

謎底：外行看熱鬧

謎題：園外隱約聞猿啼，星月小橋聽蕭聲 (節(jié)日紀(jì)念日)

謎底：元宵節(jié)

謎題：此時此地 (劇目)

謎底：元宵謎

謎題：一夜魚龍舞 (民俗風(fēng)俗詞語)

謎底：元宵燈會

謎題：新春佳節(jié)話元宵 (報刊名)

謎底：半月談

謎題：婚期定在元宵后 (打一成語)

謎面：從小渾身白，長大變毛色，若要分男女，看它頭頂就曉得。 (打一動物)

謎底：雞

謎面：頂上紅冠戴，身披五彩衣，能測天亮?xí)r，呼得眾人醒。 (打一動物名)

謎底：公雞

謎面：頭戴珊瑚筆架，身穿五色衣裳，一聲高唱，日出東方。 (打一動物)

謎底：公雞

謎面：一朵紅花頭上戴，一件花衣身上蓋。天還沒亮就起床，唱得太陽升起來。 (打一動物)

謎底：公雞

謎面：頭上一朵紅花開，花衣不用剪刀裁。雖然不是英雄漢，一聲叫起萬門開。 (打一動物)

謎底：公雞

謎面：稀奇稀奇真稀奇，外生骨頭里生毛，有朝一日稀奇轉(zhuǎn)，里生骨頭外生毛。 (打一動物)

謎底：雛雞

謎面：小小哥兒嗓子妙，早上昂頭把鳴報。 (打一動物)

謎底：公雞

謎面：子丑寅卯辰巳午未申亥 (打一成語)

謎底：雞犬不留

解析：“酉戌”對應(yīng)的生肖是“雞狗”。

謎面：個子不高，全身長毛，站著不走，躺下亂跑。 (打一物)

謎底：雞毛撣子

謎面：雀兒棲樹間 (打一字)

謎底：雞

謎面：樹中棲鳥聞嘰聲 (打一字)

謎底：雞

謎面：鴻江別后又重逢 (打一字)

謎底：雞

謎面：又見伯勞向東來 (打一字)

謎底：雞

謎底：喜出望外

謎題：煤球和元宵一樣 (打一成語)

謎底：混淆黑白

謎題：元宵 (打一成語)

謎底：一朝一夕

謎題：元宵節(jié)后捷報多 (打一成語)

謎底：喜出望外

謎題：元宵同返家 (打一成語)

謎底：眾望所歸

謎題：元宵之后柳吐芽 (打一成語)

謎底：節(jié)外生枝

謎題：萬家燈火鬧元宵 (電影名)

謎底：不夜城、鄉(xiāng)情

謎題：燈謎會猜慶元宵 (古文句)

謎底：破題兒第一夜

謎題：元宵莫來纏·上樓格 (篇目)

謎底：望勿糾正

謎題：元宵燈火已闌珊 (謙辭禮貌用語)

謎底：望多關(guān)照

謎題：觀賞元宵燈謎 (打人名二)

謎底：張節(jié)、文虎

謎題：小毛頭約會：元宵節(jié)晚八點 (詩詞句)

謎底：少年十五二十時

謎題：元宵 (詩詞句)

謎底：數(shù)問夜如何

謎題：元宵前后 (詩詞句)

謎底：十四為君婦

謎題：元宵春燈 (網(wǎng)絡(luò)電腦詞語)

謎底：節(jié)點

謎題：歡歡喜喜做元宵 (音樂詞語)

謎底：快節(jié)奏

篇3

形容冬天的成語

滴水成冰——滴下的水很快就結(jié)成冰。形容天氣非常寒冷。如：北方的冬天，十分寒冷，滴水成冰。

朔風(fēng)凜冽——朔風(fēng)：北方吹來的寒風(fēng)。凜冽：寒冷刺骨。

天寒地凍——形容天氣極為寒冷。

六出紛飛——六出：雪花六角，因別稱“六出”。紛飛：散亂到處飛揚。大雪紛紛。

千里冰封——冰封：被冰雪覆蓋。如：東北的嚴(yán)冬，千里冰封。

葛屨履霜——冬天穿著夏天的鞋子。比喻過分節(jié)儉吝嗇。

山寒水冷——冷冷清清。形容冬天的景象。

雪兆豐年——謂冬天大雪是來年豐收的預(yù)兆。

黃綿襖子——比喻冬天的太陽。

瑞雪兆豐年——瑞：吉利的。指冬天大雪是來年豐收的預(yù)兆?！嘧鳎貉┱棕S年

燕雁代飛——燕夏天來溫帶，冬天歸南方;雁冬天來溫帶，夏天歸南方。比喻各自一方，不能相見。

夏蟲朝菌——意為夏蟲活不到冬天，菌類朝生暮死。比喻極短的生命。

集螢映雪——集螢：晉代車胤少時家貧，夏天以練囊裝螢火蟲照明讀書;映雪：晉代孫康冬天常映雪讀書。形容家境貧窮，勤學(xué)苦讀。

秋收東藏——秋天收獲，冬天存儲。泛指常規(guī)的農(nóng)事活動。

天凝地閉——形容冬天非常寒冷的情景。

風(fēng)號雪舞——固陰沉寒——寒氣逼人——千里雪原——數(shù)九寒天

無冬無夏——無論冬天還是夏天。指一年四季從不間斷。

天寒地凍——形容天氣極為寒冷。

冰天雪地——形容氣候嚴(yán)寒，冰雪漫天蓋地。如：北極地方，整年都是冰天雪地。

冰天雪窖——形容極為寒冷。

暑來寒往——夏天過去，冬天到來。泛指時光流逝。

溫凊定省——冬溫夏凊、昏定晨省的省稱。謂冬天溫被，夏天扇席，晚上侍候睡定，早晨前往請安。表示侍奉父母無微不至。語本《禮記·曲禮上》：“凡為人子之禮，冬溫而夏凊，昏定而晨省。”

寒風(fēng)侵肌——形容天氣寒冷。

雪虐風(fēng)饕——虐：暴虐。饕：貪殘。又刮風(fēng)，又下雪。指狂暴肆虐的風(fēng)雪，形容天氣非常寒冷。

夏爐冬扇——夏天生火爐，冬天扇扇子。比喻做事不符合當(dāng)時的需要，費了力氣而得不到好處。

冬溫夏清——冬天使父母溫暖，夏天使父母涼爽。本指人子孝道?，F(xiàn)亦泛稱冬暖夏涼。

寒冬臘月——臘月：農(nóng)歷十二月。指冬季最寒冷的臘月天。如：寒冬臘月大雪紛飛，漫山遍野一片白色。

林寒澗肅——寒：寒冷。肅：肅殺。指秋冬間林木凋零、澗水枯落的景象。

風(fēng)雪交加——風(fēng)和雪同時襲來。

寒蟬凄切——寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。文學(xué)中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。

冬溫夏凊——凊：涼。冬天使父母溫暖，夏天使父母涼爽。本指人子孝道?，F(xiàn)亦泛稱冬暖夏涼。 白雪皚皚——皚皚：潔白光亮的樣子。多用來形容霜雪。潔白的積雪銀光耀眼。

冰雪嚴(yán)寒——嚴(yán)寒：極度寒冷。冰天雪地，天氣寒冷。

歲暮天寒——指年底時候的寒冷景象。

鵝毛大雪——像鵝毛一樣的雪花。形容雪下得大而猛。

山寒水冷——冷冷清清。形容冬天的景象。

篇4

從記事起，

我便對書有青睞之情，書成了我獲取知識的源泉，成為我打開世界的鑰匙。書給我啟迪，讓我明智。

記得我讀的最早的一本書是〈〈成語故事〉〉,那本書是我剛學(xué)認(rèn)字的時候,媽媽給我買的.我那時雖然只能看圖畫,但是媽媽給我講了里面的內(nèi)容,我很感興趣.稍微大一些,我便對恐龍這種古老的動物產(chǎn)生了強烈的好奇,于是我讓爸爸買了一本<<恐龍知識大全>>.書里圖文并茂的內(nèi)容深深吸引了我,我抱著那本書,吃飯也看,睡覺也看,里面所有的恐龍種類我都倒背如流,最后，書也被我翻得破破爛.

上了一年級,書店和圖書館里經(jīng)常看到我的身影,我看的書還是以漫畫和童話為主.到了書架前,我總是伸手就去抓<<格林童話>> <<安徒生童話>>之類的書.當(dāng)故事里的主人公在戰(zhàn)場上英勇殺敵并最終獲得勝利時,我會激動萬分,好象自己打了勝仗;當(dāng)故事里的主人公膽小如鼠不敢英勇救人時,我會生氣地大喊:”別猶豫了!快沖上去吧!”我為玩具士兵的勇敢而驕傲,也為美人魚的悲慘結(jié)局而傷心.就這樣,書融入了我的生活,我再也離不開它了.

到了三年級,書對我來說更重要了.作業(yè)不多時,我便用大量的書籍來充實自己:<<西游記>> <<聊齋志異>> <<三國演義>> <<魯賓遜漂流記>>等,許多中外名著都被我統(tǒng)統(tǒng)看便.不過三年級后,書店對我的用途是查找作文方面的書,書店二樓的文學(xué)類圖書給了我很大的幫助。每當(dāng)我為寫作文犯愁時,就去作文選的書架上查看,許多優(yōu)秀的范文給了我很大的啟發(fā),寫作文自然就不愁了.

到了四五年級時,功課比較緊了,去書店的時間也少了.我只能靠訂的一些報紙雜志來”充饑”，有時也偷著去書店讀書,鬧得功課要做到深夜.書籍是我的精神食糧,它告訴我:”知識是沒有盡頭的”“越是讀書越發(fā)現(xiàn)自己的無知”.

篇5

論文內(nèi)容摘要：詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中是最基礎(chǔ)又最重要的任務(wù)，這就需要教師認(rèn)真運用教學(xué)規(guī)律，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的有效性，從而幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。

詞是音、形、義和語法功能的結(jié)合體，它們相互依存，任何一個要素的改變都會導(dǎo)致其它要素發(fā)生變化。因此，在教學(xué)實踐過程中教師務(wù)必從這些要素著手進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生也必須從這些要素出發(fā)去學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到提高詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

一、從語音角度教詞匯

識讀是詞匯學(xué)習(xí)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯要過的第一關(guān)。新單詞不會讀就會影響學(xué)生對新單詞的快速記憶，從而會阻礙對課文和語法的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生學(xué)好英語的自信心，所以教師要及時幫助學(xué)生過好識讀關(guān)。教師應(yīng)教會學(xué)生掌握音標(biāo)和正確的發(fā)音規(guī)則，然后學(xué)生從拼讀開始，扎扎實實的記憶單詞，才能牢固的掌握新詞匯。很多由農(nóng)村基層小學(xué)升入初中的新生，由于在中學(xué)階段沒有學(xué)習(xí)過英語，或者沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)過英語的入門課，在語音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)方面普遍薄弱，他們十分需要老師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會利用讀音規(guī)律記憶單詞，才能避免死記硬背，有效快速的掌握單詞正確的拼寫形式。

二、從構(gòu)詞角度教詞匯

所謂詞形也就是詞的外部形式。就構(gòu)詞來說，我們要掌握各種各樣的英語構(gòu)詞方法。要想了解構(gòu)詞法，我們要知道構(gòu)成詞的語素以及構(gòu)成語素的詞根和詞綴。構(gòu)詞法在英語詞匯的教學(xué)中是非常重要，是學(xué)生學(xué)好詞匯的關(guān)鍵。例如，教師應(yīng)該要求學(xué)生掌握一些常見的詞綴：否定前綴中的dis-、un-、im、non-，形容詞后綴al，副詞后綴ly，名詞后綴ion等等。《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握的構(gòu)詞法主要包括：（1）合成法。（2）派生法。（3）轉(zhuǎn)化法。（4）縮寫與簡寫。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用這些構(gòu)詞法讓學(xué)生同時記憶同一個詞根的各種詞性的拼寫形式。只有我們在平時的教學(xué)中要求學(xué)生記憶各種詞根和詞綴的意義以及這四種構(gòu)詞法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的構(gòu)詞意識，才能使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

三、從語境角度教詞匯

詞除了音形之外還有另外一最重要的要素，即詞義。與詞的音與形相比，詞義是詞匯學(xué)習(xí)中最難掌握的環(huán)節(jié)。 許多學(xué)生對單詞的記憶只是對照課后單詞表上的中文意思背誦的，因此就出現(xiàn)了某些詞會讀，會拼，也知道其對應(yīng)中文的意思，但在閱讀理解和寫作運用中總是出現(xiàn)錯誤。要解決這種情況，我們應(yīng)堅持把詞匯的教學(xué)放在具體語境中來做，這是解決語義錯誤的唯一有的效途徑。英霍夫和赫德森（E. Hutt ﹠ Hudson，1973）在“From Paragraph to Essay”一文中總結(jié)詞匯教學(xué)的規(guī)律時說：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語境意義，只有這樣才能弄明白詞匯的形義關(guān)系。

四、從語法角度教詞匯

英國著名應(yīng)用語言學(xué)家，現(xiàn)任伯明翰大學(xué)英語系主任的蘇珊.哈斯頓，通過對庫畢爾德的《英語詞庫大全》中的詞匯進(jìn)行詳盡和深入的研究發(fā)現(xiàn)：（1）所有單詞均可用句型加以描述。（2）有相同句型的單詞一般也有相近的含義。

五、從文化角度教詞匯

語言是文化的一種外在表現(xiàn)形式，詞匯更是有其特定的文化背景。在詞匯教學(xué)中，教師一定不要忽略文化背景知識的介紹。許多英語單詞、短語、成語都具有和英語文化密切相關(guān)的內(nèi)涵。像漢語一樣，英語中的很多詞匯都有一些典故，一提到這些詞或短語，人們就想到了其特殊的含義。就像一提到空城計，林黛玉，我們中國人就能很快地理解其內(nèi)涵，西方人提到resurrection時想到的是耶穌復(fù)活，提到葛朗臺時想到就是一個吝嗇鬼。

另外，英語中的一些詞和短語有著非常有意思的來歷。其中中國學(xué)生最熟悉的莫過于三名治的來歷了。其實在西方這個愛喝咖啡的世界里，意大利的一種叫卡布奇諾（Cappuccino）的著名咖啡其名字來源與一個宗教有關(guān)。Cappuccino本是意大利人對圣芳濟教會的稱呼。后來意大利人發(fā)覺濃縮咖啡、牛奶和奶泡混合后，顏色就像是圣芳濟教會的修士所穿的深褐色道袍，于是靈機一動，就給牛奶加咖啡又有尖尖奶泡的飲料，取名為卡布奇諾（Cappuccino）。相信Cappuccino的原始造字者，做夢也沒料到僧侶的道袍最后會變成一種咖啡飲料名稱。

六、依思維特征教詞匯

人是有思維的動物，而思維是有邏輯。教師在教授詞匯的過程中應(yīng)該根據(jù)人類的思維特征把教的方法與學(xué)生記憶詞匯的策略聯(lián)系起來。聯(lián)想策略在詞匯的記憶中有著重要的地位。例如，我們可以采用同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、用法聯(lián)想或發(fā)散性聯(lián)想。以good為例：

同義聯(lián)想: nice，brilliant， beautiful

反義聯(lián)想：bad，evil，defective

用法聯(lián)想：從do sb. good可以聯(lián)想到do sb. harm，從It is no good doing sth.可以聯(lián)想到It is no use doing something.

通過各種聯(lián)想，學(xué)生可以把所學(xué)詞匯充分聯(lián)系起來，構(gòu)成詞匯網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。

總之，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中是非常重要的。詞匯量的大小是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平高低的直接標(biāo)志。英語教師首先應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)中詞匯教學(xué)的理念，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用多種方法和手段，使學(xué)生將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而全面提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

1.陸國強：《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)》，上海外語教育出版社1983年版。

2.章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。

篇6

外語教學(xué)的歷史表明，外語教學(xué)總是在贊成和反對語法教學(xué)這兩種不同的觀點中發(fā)展的(Thornbury，1989;參見衡仁權(quán)，2007)。應(yīng)用語言學(xué)與二語習(xí)得研究的一個重要話題是關(guān)于學(xué)習(xí)者要不要關(guān)注語法的爭論(參見戴煒棟、任慶梅，2006)。贊成語法教學(xué)的英語教學(xué)法包括:傳統(tǒng)的語法翻譯法和基于轉(zhuǎn)換生成語法的認(rèn)知法。這兩種英語教學(xué)法通常采用顯性的語法教學(xué)法，對意義和語言的實際使用關(guān)注不夠。反對語法教學(xué)的英語教學(xué)法包括:聽說法和交際法。這兩種教學(xué)法提倡隱性的語法教學(xué)法，忽視甚至放棄語法教學(xué)，不利于學(xué)生語言表達(dá)準(zhǔn)確性和書面語能力的提高。自20世紀(jì)90年代初以來，交際法在我國英語教學(xué)中開始處于強勢地位。但交際教學(xué)法效果不理想，語法教學(xué)再度興起(戴煒棟、陳莉萍，2005)。20世紀(jì)90年代以來，學(xué)者們對語法教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識和研究，探索語法教學(xué)新途徑又成為語言教學(xué)的一個熱點(朱玉山，2007;Batstone＆Ellis，2009)。要探索語法教學(xué)的新途徑，就必須對語法教學(xué)實施自上而下的改革，從構(gòu)建新的教學(xué)語法體系入手，改變英語教師的語法觀和語法教學(xué)觀，編寫適合不同層次學(xué)生需求的教材，在語法教學(xué)中體現(xiàn)新的語法觀和語法教學(xué)觀。

2.構(gòu)建新的教學(xué)語法

英語語法教學(xué)改革應(yīng)從理論入手，理清理論語法與教學(xué)語法的關(guān)系，明晰理論語法的最新發(fā)展，以新的理論語法為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)語法體系。理論語法突破了單一語言的閾限，通過對語料的研究來發(fā)現(xiàn)語言的本質(zhì)以及語言分析的路徑。教學(xué)語法主要是為語言教學(xué)設(shè)計和編寫的，教學(xué)語法的構(gòu)建通常是以某一或某些理論語法為基礎(chǔ)。1)理論語法與教學(xué)語法的關(guān)系理論語法是教學(xué)語法的基礎(chǔ)，教學(xué)語法是理論語法在語言教學(xué)中的實踐和運用，理論語法直接影響甚至決定教學(xué)語法的產(chǎn)生和發(fā)展?，F(xiàn)行的教學(xué)語法主要是以結(jié)構(gòu)語法和轉(zhuǎn)換生成語法為理論基礎(chǔ)，過分強調(diào)語言的結(jié)構(gòu)和形式，對語義和語言的實際運用關(guān)注不夠。結(jié)構(gòu)語法把語言看作一套獨特的結(jié)構(gòu)體系，排除意義、偏重形式，把語言看作是語言符號所引起的人的行為反應(yīng)，即刺激—反應(yīng)過程，認(rèn)為人類的語言就是由這么一系列無窮無盡的刺激—反應(yīng)構(gòu)成的言語行為，這里說話者的刺激和聽話者的反應(yīng)就是言語形式的意義(Bloomfield，1933)。結(jié)構(gòu)語法對語法教學(xué)的直接影響是語法教學(xué)重視語言結(jié)構(gòu)和句型，對語言基本句型進(jìn)行高強度的、機械性的口頭操練，要求學(xué)生反復(fù)模仿、操練和實踐語言結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到不自覺地運用語言結(jié)構(gòu)的程度。轉(zhuǎn)換生成語法把基礎(chǔ)部分(thebase)和轉(zhuǎn)換規(guī)則(transformationalrules)看成句法的兩個組成部分，基礎(chǔ)部分包括一套短語結(jié)構(gòu)規(guī)則(phrasestructurerules，簡稱PS-rules)和一個詞匯庫(lexicon)。

基礎(chǔ)部分形成深層結(jié)構(gòu)(deepstructure)，深層結(jié)構(gòu)通過轉(zhuǎn)換規(guī)則變成表層結(jié)構(gòu)(surfacestructure)，轉(zhuǎn)換規(guī)則不改變語義，深層結(jié)構(gòu)決定語義部分。轉(zhuǎn)換生成語法指導(dǎo)下的語法教學(xué)注重深層與表層結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)換，重視轉(zhuǎn)換規(guī)則和步驟的講解，如主動句和被動句之間的轉(zhuǎn)換、直接引語與間接引語之間的轉(zhuǎn)換等，忽略轉(zhuǎn)換前后表達(dá)式之間的語義差別和語用功能。現(xiàn)行教學(xué)語法的理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法都滯后于語言學(xué)和語言教學(xué)理論的發(fā)展，亟待更新和發(fā)展。2)認(rèn)知語法:理論語法的新發(fā)展20世紀(jì)60年代起，語言研究的目標(biāo)從描寫語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)向解釋語言現(xiàn)象，認(rèn)知語言學(xué)逐漸成為解釋語言現(xiàn)象的一種路向，認(rèn)知語言學(xué)的基本假設(shè)包括:語言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，語言不是一個自足的系統(tǒng);句法與詞匯、語義密不可分;語義不僅僅是客觀的真值條件，還與人的主觀認(rèn)識密切相關(guān)(沈家煊，2000)。基于認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知語法在語法理論研究方面取得了重大突破。認(rèn)知語法把構(gòu)式(象征單位)，即形義配對體，作為語言研究的首要對象，對詞匯、詞法和句法作出統(tǒng)一的解釋(Langacker，1987，2008a;Goldberg，1995，2006)。認(rèn)知語法強調(diào)語法形式和意義并重，注重語法理據(jù)性的解釋，強調(diào)從實際使用的語言中抽象和概括語法，注重基于語言運用的語法教學(xué)(參見林正軍、劉永兵，2012;林正軍、姜暉，2012)。“‘認(rèn)知語法’的出現(xiàn)象征著語法研究的鐘擺又由注重形式轉(zhuǎn)向注重意義”(沈家煊，1994)，強調(diào)認(rèn)知和語義是語言形成其句法構(gòu)造的內(nèi)在動因(Taylor，2002)。語言學(xué)和語言教學(xué)理論的最新發(fā)展為探索英語語法教學(xué)的新途徑提供了新思路。二十世紀(jì)八十年代以來，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起，基于認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知語法在語法理論研究方面取得了重大突破。認(rèn)知語法已被視為語言教學(xué)的基礎(chǔ)(Langacker，2008b)。然而教學(xué)語法的認(rèn)知研究還比較零散(參見Knop＆Rycker，2008)，還未能在語言教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。認(rèn)知語法要顯示其應(yīng)用價值還需要理論工作者和應(yīng)用工作者的共同努力，國內(nèi)尚未見針對中國英語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知教學(xué)語法系統(tǒng)研究。認(rèn)知語法的應(yīng)用研究對提高英語(語法)教學(xué)意義重大，必將是國內(nèi)外語語法教學(xué)研究的新趨勢。3)認(rèn)知教學(xué)語法的構(gòu)建什么是認(rèn)知教學(xué)語法?如何構(gòu)建英語認(rèn)知教學(xué)語法?認(rèn)知教學(xué)語法描述語法現(xiàn)象，從語言外部、語言內(nèi)部和人類認(rèn)知三個層面解讀語法現(xiàn)象的理據(jù)性，從(社會、文化和語篇)語境和語言使用者等多層面解讀語法現(xiàn)象的使用。

認(rèn)知教學(xué)語法試圖回答語法現(xiàn)象:(1)是什么?(2)為什么?(3)怎么用?語法現(xiàn)象是什么?簡單地說，語法現(xiàn)象是對各級各類實例構(gòu)式的描述和概括。構(gòu)式是形式和意義/功能的結(jié)合體，涵蓋了各級各類語法現(xiàn)象，包括從詞素①到詞到句的各級單位，包括具體實例構(gòu)式、半抽象語言結(jié)構(gòu)(半圖式構(gòu)式)和抽象語言結(jié)構(gòu)(圖式構(gòu)式)(見表1)。詞素—詞—句構(gòu)成一個連續(xù)體，實例構(gòu)式—半圖式構(gòu)式—圖式構(gòu)式構(gòu)成連續(xù)體。語法現(xiàn)象為什么?即各級各類構(gòu)式之所以是這個樣子，其理據(jù)性何在?認(rèn)知教學(xué)語法的構(gòu)建應(yīng)以認(rèn)知語言學(xué)的基本觀點為依據(jù)，以認(rèn)知語法為基礎(chǔ)，著重從以下視角解讀語法現(xiàn)象:1)實例構(gòu)式對感知經(jīng)驗的體現(xiàn)關(guān)系。人與世界互動所產(chǎn)生的感知經(jīng)驗是實例構(gòu)式的意義來源，現(xiàn)實的或可能的經(jīng)驗是實例構(gòu)式的語義基礎(chǔ)，如果言語表達(dá)式所表達(dá)的不是現(xiàn)實或可能的經(jīng)驗，該言語表達(dá)式?jīng)]有意義。感知經(jīng)驗通過人腦的逐級加工逐漸清晰，形成認(rèn)知意象、概念結(jié)構(gòu)，最終形成語義結(jié)構(gòu)，由語言形式來表達(dá);2)事件類型對感知經(jīng)驗的抽象和概括關(guān)系。抽象和概括能力是人類先天具有的能力，人們具備將同類的感知經(jīng)驗概括為事件類型的能力，如人們具備將花、草、樹、木概括為植物以及將貓、狗概括為動物的能力，人們也具備將洗手、洗腳、洗臉等概括為與“洗”相關(guān)的同類事件;3)圖式構(gòu)式對實例構(gòu)式的抽象和概括關(guān)系。圖式構(gòu)式即傳統(tǒng)語法所說的抽象語法結(jié)構(gòu)即語法構(gòu)式，它是在對實例構(gòu)式抽象和概括的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如人們可能將實例構(gòu)式washhands，washfeet，washfruits抽象概括為半圖式構(gòu)式［washObj．］，并進(jìn)一步概括為圖式構(gòu)式［Vt．Obj．］，表達(dá)“(施事)對受事發(fā)出的行為或動作”;4)圖式構(gòu)式對事件類型的體現(xiàn)關(guān)系。事件類型是對同類感知經(jīng)驗的抽象和概括，圖式構(gòu)式是對同類實例構(gòu)式的抽象和概括，實例構(gòu)式體現(xiàn)感知經(jīng)驗，圖式構(gòu)式體現(xiàn)事件類型;5)人類認(rèn)知在各種關(guān)系中的作用，包括對具體經(jīng)驗或?qū)嵗某橄蠛透爬?即范疇化)、對感知經(jīng)驗的逐級加工以及言語的創(chuàng)造性表達(dá)等。語法現(xiàn)象怎么用，包括實例構(gòu)式和圖式構(gòu)式怎么用?在特定文化語境中，言語構(gòu)式(即實例構(gòu)式)的使用主要受情境語境的限制，在不同情境語境中需要用不同的言語構(gòu)式來表達(dá)。傳統(tǒng)語法認(rèn)為主動句(主動實例構(gòu)式)和被動句(被動實例構(gòu)式)是表達(dá)相同意義的兩種不同表達(dá)方式，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)?。不同的表達(dá)式可以表達(dá)同一命題意義，但它們的表述意義是有差別的(林正軍、楊忠，2010)。圖2a—g是例(1)a—c的認(rèn)知意象圖，圖2(a)表達(dá)的是命題意義“Tom—打碎—玻璃杯”，其中任何一個要素都沒有被凸顯。主動句(1)a中“Tom”是交際雙方的已知信息，“broketheglass”，“theglass”和“broke”都可能作為新信息被凸顯(見圖2b—d)，表達(dá)不同的表述意義，用于不同的語境，回答不同的問題，它們所對應(yīng)的語境和問題如(2)a—c。被動句(1)b中“Theglass”是已知信息，“wasbroken(byTom)”和“byTom”分別可能作為新信息凸顯(見圖2e—g)，他們所對應(yīng)的語境和問題如(2)d—e。(1)d表達(dá)一種狀態(tài)，其中的過去分詞帶有更多的形容詞特征，對應(yīng)認(rèn)知意象圖2(h)，其對應(yīng)的語境和問題可能是(2)f。由此可見，同一言語構(gòu)式在不同的語境中不同的語義成分可能被凸顯，表達(dá)不同的語用意義。圖式構(gòu)式是對實際言語使用的抽象和概括，反過來圖式構(gòu)式又管窺和規(guī)范新的實例構(gòu)式的產(chǎn)生。

符合圖式構(gòu)式要求的成分可以直接進(jìn)入產(chǎn)生典型實例構(gòu)式，不完全符合圖式構(gòu)式要求的成分經(jīng)圖式構(gòu)式的壓制可以進(jìn)入產(chǎn)生非典型實例構(gòu)式，完全不符合圖式構(gòu)式要求且圖式構(gòu)式無力對其產(chǎn)生有效壓制的成分不能進(jìn)入圖式構(gòu)式。(3)—(5)是典型的雙及物實例構(gòu)式，對這些雙及物實例構(gòu)式的概括可以得出雙及物圖式構(gòu)式［SUBJVOBJ1OBJ2］，表達(dá)“(主語)給予某人某物”的語義，主語通常為有行為能力的施事，動詞為帶有“給予”語義成分的及物動詞，OBJ1通常為(給予物的)接受者，OBJ2通常為給予物。凡是符合雙及物圖式構(gòu)式在形式和語義上要求的成分可以直接進(jìn)入，產(chǎn)出典型的雙及物實例構(gòu)式，如(6)。如果進(jìn)入圖式構(gòu)式的成分中有部分成分不完全符合圖式構(gòu)式的要求，但經(jīng)圖式構(gòu)式的壓制，使其在形式和意義上產(chǎn)生改變，從而基本符合圖式構(gòu)式的要求，可以產(chǎn)生非典型構(gòu)式。(7)中動詞bake通常不含“給予”義，但進(jìn)入雙及物構(gòu)式后，經(jīng)雙及物構(gòu)式對其形式和語義壓制，使bake轉(zhuǎn)化為可以接雙賓語的及物動詞，含有“為(某人)烤(某物)”的語義。(8)中的themedicine本為無“意志力”的藥品，relief為抽象的概念，經(jīng)雙及物圖式構(gòu)式的壓制，themedicine帶有施事的特征，relief也被物化。但是，圖式構(gòu)式對進(jìn)入詞匯的壓制并不是萬能的，雙及物圖式構(gòu)式難以對(9)中的burn產(chǎn)生壓制，使其帶有“給予”的語義特征，但對(10)中cook的壓制是可以接受的。(3)JoegaveMaryasweater．(4)BobtoldJoeastory．(5)JoebroughtSallyapicture．(6)Billthrewmetheball．(7)SallybakedJoeacake．(8)Themedicinebroughthimrelief．(9)*SallyburnedJoesomerice．(10)SallycookedJoesomerice．

3.改變語言教師的語法觀和語法教學(xué)觀

目前教師對英語語法的知識和認(rèn)識還多停留在傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)上，對語法的觀念和認(rèn)識有待提高。隨著語言學(xué)和語言教學(xué)理論的更新和發(fā)展，語法的概念已經(jīng)有了新的擴展，不僅僅限于固定的結(jié)構(gòu)形式。語法是變化的、語篇的，語法的形式與意義形成了有機的統(tǒng)一，教師應(yīng)從新的角度去看待語法、教授語法(戴煒棟、陳莉萍，2005)。語法觀是語言使用者對語法的根本看法，語法觀不同，就會有不同的教授和學(xué)習(xí)語法的理念、原則和方法。傳統(tǒng)語法視語法為規(guī)則，由語法學(xué)家或語言學(xué)家依據(jù)規(guī)范使用的語言制定，語言使用者必須遵循，這種語法觀必然導(dǎo)致演繹的語法教學(xué)法，教師只重視規(guī)則的講解與例示，學(xué)生只注重規(guī)則的記憶和運用。結(jié)果往往導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)和運用脫離語境，不能根據(jù)不同的語境恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法形式來表達(dá)意義。認(rèn)知語法視語法為對語言使用的抽象和概括，強調(diào)語法源于語言使用，倡導(dǎo)以語言運用為基礎(chǔ)的語法教學(xué)基本原則，注重從實際運用的語言中概括規(guī)則、理解語義。語法教學(xué)的理念應(yīng)該是從語言使用到語法的結(jié)構(gòu)和意義再到語法的使用，而不是單純的語法規(guī)則講解和例示。語法教學(xué)的總體原則應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在語言使用中學(xué)習(xí)語法。要提高語法教學(xué)的質(zhì)量和效益，首先要幫助教師認(rèn)清語法的本質(zhì)，改變他們的語法觀。認(rèn)知語法觀體現(xiàn)了語法的本質(zhì)，從客觀的語言發(fā)展史來看，先有語言后有語法，語法來源于語言使用者對語言的使用。在人類語言產(chǎn)生之前，人們在與世界互動中產(chǎn)生感知經(jīng)驗，這種經(jīng)驗以認(rèn)知意象的形式呈現(xiàn)在人腦中，經(jīng)過大腦的加工形成一些基本的概念結(jié)構(gòu)，然后人們用這些基本的概念結(jié)構(gòu)來組織較為抽象的思維，從而逐步形成了語義結(jié)構(gòu)，最終通過概念化和詞匯化形成語言，語法是對人們語言使用規(guī)約性的抽象和概括(Goldbergetal．，2005;Goldberg，2006)。鑒于認(rèn)知教學(xué)語法的教學(xué)內(nèi)容和理念尚未得到普及，有必要加快認(rèn)知教學(xué)語法的構(gòu)建，加強對職前英語教師和在職教師的認(rèn)知教學(xué)語法的教學(xué)與培訓(xùn)。

4.編寫適合不同層次學(xué)生需求的教材

1)國內(nèi)現(xiàn)行語法材料編寫的主要問題現(xiàn)行的大學(xué)英語語法教材(或教科書中的語法項目)基本上還是以傳統(tǒng)語法為主，語法教學(xué)重形式、輕語義，對語法的實際使用關(guān)注不夠，語法教學(xué)以演繹法為主，只講是什么，不講為什么，對怎么用重視不夠?，F(xiàn)行的中學(xué)英語教學(xué)以交際教學(xué)法為基礎(chǔ)，淡化語法教學(xué)，教材中的語法項目比較分散、零碎，教材雖然強調(diào)以語言運用為基礎(chǔ)的教學(xué)，但缺乏對語言運用系統(tǒng)的抽象和概括。國內(nèi)語法類的編著基本上只描述語法現(xiàn)象，對語法結(jié)構(gòu)的語義和語用關(guān)注不夠。張道真(2002)編寫的《實用英語語法》在國內(nèi)較有影響，是英語學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)的參考書，堪稱語法現(xiàn)象描寫大全，通篇基本上只介紹各級各類語法現(xiàn)象是什么，沒有談及這些語法現(xiàn)象為什么如此，只關(guān)注語法的形式，對意義關(guān)注不夠，即使談到語法現(xiàn)象怎么用，也只是偏重形式的變化。該書用一章(第9章)15頁的篇幅介紹了被動語態(tài)，包括主動語態(tài)與被動語態(tài)的形式介紹、各個時態(tài)的被動語態(tài)、各種結(jié)構(gòu)的被動語態(tài)、非謂語動詞的被動語態(tài)，僅花了2頁介紹“在什么情況下用被動語態(tài)”，基本上也只是描述了“使用被動結(jié)構(gòu)的主要情況”和“一些常常使用被動結(jié)構(gòu)的情況”，通篇沒有談及主動和被動語態(tài)的語義差別，沒有談及主動和被動語態(tài)的使用語境。①2)認(rèn)知教學(xué)語法材料的編寫目前認(rèn)知語法研究還停留在理論層面，沒有廣泛地應(yīng)用于英語課堂教學(xué)，認(rèn)知教學(xué)語法在英語教學(xué)中有待提高和普及，編寫適合不同層次學(xué)生需求的認(rèn)知教學(xué)語法教材勢在必行。在編寫認(rèn)知教學(xué)語法教材時，不光要描述語法現(xiàn)象是什么，還要給學(xué)生講清語法現(xiàn)象之所以如此，更要重視語法結(jié)構(gòu)的語義及其使用。傳統(tǒng)語法在談及英語中限定和非限定動詞組建動詞短語結(jié)構(gòu)時，往往只是告知:英語中有些動詞(如finish，enjoy等)只能接動名詞做賓語;有些動詞(如intend，pretend等)只能接動詞不定式做賓語;有些動詞(如like，love等)既可以接動名詞也可以接動詞不定式做賓語，語義差別不大;有些動詞(如remember，forget等)既可以接動名詞也可以接動詞不定式做賓語，但語義差別很大。在給出這些規(guī)則之后，舉幾個例子就完事了，這是傳統(tǒng)語法的一貫做法。我們認(rèn)為在編寫認(rèn)知教學(xué)語法時，不僅要呈現(xiàn)這些語法現(xiàn)象，更要從不同類別限定動詞與不同類別非限定動詞語義搭配的相融性來解釋其組合的可能性以及組合后動詞詞組的整體語義。比如在“rememberdoingsth．”和“remembertodosth．”中，remember的語義是不同的，前者強調(diào)“記得”的狀態(tài)(狀態(tài)動詞)，后者強調(diào)“記住”的動作(動作動詞)，這兩個語義是一詞多義;前者中的doing(動名詞)的語義更強調(diào)動作的事件屬性(具有狀態(tài)性)，后者中的todo(動詞不定式)的語義更強調(diào)動作性。從組合的相融性來看，強調(diào)狀態(tài)的動詞與具有狀態(tài)屬性的動名詞語義相融，強調(diào)動作的動詞與具有動作屬性的動詞不定式語義相融，組合后的整體語義必然存在差別，前者指“記得發(fā)生過的事件”，后者指“記住要做某事”(如圖3)，最后再把這兩個動詞短語放到特定的語境中，讓學(xué)習(xí)者去體會它們在不同語境中的語義差別。在編寫(語法)教材時，要根據(jù)學(xué)生的不同層次將認(rèn)知教學(xué)語法的內(nèi)容和教學(xué)觀融入教材。英語專業(yè)的認(rèn)知教學(xué)語法突出理論性和系統(tǒng)性，可以編寫專門的認(rèn)知教學(xué)語法書，用于(師范)英語專業(yè)語法課程的教學(xué)和對在職教師的培訓(xùn)。語法書的編寫要注重創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的語境，注重對語言使用的抽象和概括，注重語法形式與意義或功能的結(jié)合，注重探究語法現(xiàn)象背后的理據(jù)。非英語專業(yè)和中學(xué)英語教學(xué)中沒有專門的語法課，需要將認(rèn)知教學(xué)語法的內(nèi)容和教學(xué)觀融入到有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，特別是閱讀課的教學(xué)中，淡化理論性，突出應(yīng)用性。閱讀材料的選取應(yīng)盡可能多地包含某一要學(xué)的語法項目。比如要學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)述句，應(yīng)盡可能選取報道語篇，這類語篇中包含較多的直接和間接轉(zhuǎn)述句，這樣語法項目能與特定使用語境相一致，語法項目所體現(xiàn)的意義能在特定語境中得到充分體現(xiàn)，便于對轉(zhuǎn)述句圖式構(gòu)式形式和意義的理解。

5.開展認(rèn)知教學(xué)語法的教學(xué)實踐

在認(rèn)知語法教學(xué)實踐中，應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知語法教學(xué)觀的兩個方面:基于使用和概括。語法不是與生俱來存在于人們大腦中的一系列抽象的、固定不變的規(guī)則，語法是在言語交際過程中動態(tài)凸顯的，是根據(jù)交際的不同需求而不斷建構(gòu)的結(jié)果，語法的系統(tǒng)性或相對穩(wěn)定性是不斷重復(fù)語言表達(dá)的積淀(Hopper，1998)。張立飛(2010)認(rèn)為構(gòu)式的形成取決于兩個基本條件:一是語言表達(dá)之間存在形式和意義上的相似之處，(圖式)構(gòu)式是對具體語言表達(dá)進(jìn)行范疇化的結(jié)果;二是由重復(fù)導(dǎo)致的固化(entrenchment)，頻率是構(gòu)式形成的一個決定因素。一個語言表達(dá)不管其內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何復(fù)雜，只要出現(xiàn)頻率足夠高，便可作為一個整體在心智中得到表征，并被快速提取。語言構(gòu)式形式類型的頻率、頻率分布和顯著性，語義類型的頻率、頻率分布、典型性和概括性，以及二者之間匹配的可靠性是影響語言構(gòu)式習(xí)得的重要因素(Ellis，2013)。語言學(xué)習(xí)者對語法的構(gòu)建源自他們對重復(fù)出現(xiàn)的語言表達(dá)的認(rèn)知處理，處于持續(xù)建構(gòu)之中。認(rèn)知語法認(rèn)為，孩童在學(xué)習(xí)語言時從聽到、看到的語言運用實例中不斷地進(jìn)行抽象和概括，逐漸習(xí)得語法知識(Goldberg，2006)。Goldbergetal．(2005)和Goldberg(2006)認(rèn)為兒童在學(xué)習(xí)理解和產(chǎn)出句子時，因句子數(shù)量沒有止境，他們不可能記住所聽到的所有句子，因此，為了理解和產(chǎn)出新的話語，他們必須對那些所聽到的句子做出一定程度的句型概括。認(rèn)知語法強調(diào)從具體實例中抽象和概括語法規(guī)約。在語法教學(xué)中，要基于語言運用，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從實際的語言運用中抽象和概括語法結(jié)構(gòu)。語言學(xué)習(xí)者不是簡單地記錄以前用過的語言實例，而是把他們范疇化為型態(tài)(patterns)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從具體的實例中概括抽象語法結(jié)構(gòu)。例如在教授現(xiàn)在完成體時，教師可以選擇更多包含現(xiàn)在完成體表達(dá)式的文本，幫助學(xué)生從這些實例中抽象、概括現(xiàn)在完成體的圖式構(gòu)式［HAVE/HAS［PastParticiple］］，表達(dá)“過去動作對現(xiàn)在影響”或“過去動作持續(xù)到現(xiàn)在”的語義。學(xué)生一旦掌握了這種抽象的現(xiàn)在完成體圖式構(gòu)式，便能在需要的時候自如地輸出相應(yīng)的實例。在實際的現(xiàn)在完成體教學(xué)中，教師可以通過已經(jīng)學(xué)過的一般過去式引出現(xiàn)在完成時，教師的教學(xué)語言可以這樣設(shè)計:We'lllearnthepresentperfect(現(xiàn)在完成體)today．Beforewelearnit，pleaseanswermyquestions:(a)—Whendidyoucometostudyatthisschool?—Wecametostudyherein2011/threeyearsago．(b)—Whatdidyoudolastnight，LiMing?—Iwrotealettertomyfriend．Wecanrepeatorrewriteyouranswersinthepresentperfectasfollows:(c)—Wehavestudiedhere(atthisschool)since2011．Or—Wehavestudiedhere(atthisschool)forfouryears．(d)—Ihavewrittenalettertomyfriend．Or—LiMinghaswrittenalettertohisfriend．在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生概括現(xiàn)在完成體的圖式構(gòu)式的形式和意義，區(qū)分現(xiàn)在完成體與一般過去式的區(qū)別，設(shè)定更多語境讓學(xué)生運用現(xiàn)在完成體。

6.結(jié)語