導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)；日語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：劉會(huì)杰（1989.3～），女，漢族，河南太康人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，研究方向：教育管理。

由于中日政治、經(jīng)濟(jì)、文化的合作與交流的發(fā)展，對(duì)日語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，特別是具有較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力人才的需求，不僅需要閱讀并書面翻譯的筆譯者，更需要用日語(yǔ)來(lái)交流的口譯者，現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)的是“聽說(shuō)讀寫譯”的全方位人才，“高分低能者”已不能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力迫在眉睫。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的普遍現(xiàn)象就是：閱讀和寫作還行，但是口語(yǔ)與聽力水平很差。有人說(shuō)日語(yǔ)入門簡(jiǎn)單，但越學(xué)越難，剛開始學(xué)覺得日語(yǔ)很有趣，但是隨著初中高級(jí)的學(xué)習(xí)，單詞語(yǔ)法越來(lái)越多，很多語(yǔ)法句型、單詞接續(xù)很相似，就慢慢覺得難了，不愿意開口說(shuō)，也聽不懂別人講，下面就分析一下影響口語(yǔ)表達(dá)的因素。

一、影響日語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素

（一）考試制度

近年來(lái)，很多學(xué)生迫于將來(lái)工作或升學(xué)的壓力，也有的為了提高自己的日語(yǔ)水平，參加國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）或商務(wù)日語(yǔ)證書等的考試，側(cè)重于詞匯背誦、文法講解、讀解的訓(xùn)練培養(yǎng)，而不重視口語(yǔ)的練習(xí)，因?yàn)檫@些考試中，如國(guó)際能力水平測(cè)試，日語(yǔ)專四、專八級(jí)考試，研究生203日語(yǔ)入學(xué)考試等都沒(méi)有口語(yǔ)考試這一項(xiàng)。老師和學(xué)生都圍繞著考試這一指揮棒進(jìn)行應(yīng)試教育，忽略了日語(yǔ)的朗讀和會(huì)話練習(xí)。

（二）缺乏交流環(huán)境

日語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高孕育在語(yǔ)言情景之中。在我國(guó)，日語(yǔ)不像英語(yǔ)那樣被頻繁使用，很多高校也缺乏日籍教師或留日歸來(lái)教師，平時(shí)生活接觸日本的電影、雜志等也有限，導(dǎo)致缺乏真實(shí)的口語(yǔ)交流環(huán)境，課堂上不活躍，和老師互動(dòng)不積極，很難開口說(shuō)日語(yǔ)或不愿意說(shuō)。有相當(dāng)一部分學(xué)生特別是來(lái)自農(nóng)村山區(qū)的孩子因?yàn)榛A(chǔ)較差，發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有自信，或者是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，恐怕說(shuō)錯(cuò)了被別人譏笑，從而不敢開口說(shuō)日語(yǔ)也不愿意說(shuō)，結(jié)果形成越是不說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)就越差，越差就越不敢說(shuō)的惡性循環(huán)。

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

在學(xué)習(xí)單詞是要記詞根的，當(dāng)詞匯量到一定程度時(shí)，一看到一個(gè)漢字詞就可能猜出讀音。比如「和食讀音為「わしょく，其中「食這個(gè)詞根讀音為「しょく，所以就能基本猜出「食堂的讀音了，為「しょくどん。很多學(xué)生都不擅長(zhǎng)通過(guò)詞根來(lái)記單詞。此外，日語(yǔ)中有很多中文繁體字，它們?cè)谌照Z(yǔ)中和在中文的發(fā)音有時(shí)是完全不同的，意思也差異很大。日語(yǔ)中句子結(jié)構(gòu)為“主―賓―胃”，而漢語(yǔ)中句子結(jié)構(gòu)為“主―胃―賓”的順序，所以在口譯或筆譯時(shí)常常會(huì)按漢語(yǔ)的固定思維，就會(huì)出現(xiàn)類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)生的詞匯量低，對(duì)語(yǔ)法句型的掌握不深入，便會(huì)造成在口語(yǔ)對(duì)話中不能正確流暢地表達(dá)。

二、提高日語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）正確對(duì)待考試，“聽說(shuō)讀寫”全面提高

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，“聽說(shuō)讀寫”相互聯(lián)系并能相互提高，在學(xué)習(xí)中應(yīng)同步前進(jìn)?？荚囯m然是個(gè)“指揮棒”，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是交流，只有讀多了才能形成語(yǔ)感，才能在聽力考試中做到聽完上句就想到下句接什么，才能在寫作時(shí)思路清晰、順手順筆，所以閱讀是基礎(chǔ)，口語(yǔ)是關(guān)鍵，形成語(yǔ)感才能全面提高。

（二）積極營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)積極營(yíng)造低焦慮感的課堂環(huán)境 ，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成在口語(yǔ)課上想說(shuō)、敢說(shuō)、愿意說(shuō)的語(yǔ)言習(xí)慣。出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)及時(shí)打斷，要用暗示或課下糾正的方式解決。學(xué)生也應(yīng)積極配合老師上課，平時(shí)多看日語(yǔ)電影，為自身布置學(xué)習(xí)日語(yǔ)的氣氛。教師上課時(shí)應(yīng)顧及到各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，給口語(yǔ)表達(dá)能力弱的同學(xué)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大聲講日語(yǔ)，班級(jí)活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，不要放棄差生和性格內(nèi)向的學(xué)生。當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步是應(yīng)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。教師的贊許和肯定可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)交流。

（三）尋找學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)口語(yǔ)的正確方法

多看日劇、動(dòng)畫片和日語(yǔ)電影，比如經(jīng)典的《一公升的眼淚》，語(yǔ)速比較慢，適合初學(xué)者看，故事情節(jié)曲折感人，有利于興趣的培養(yǎng)。大多數(shù)外來(lái)語(yǔ)來(lái)自英語(yǔ)、法語(yǔ)等，由于拼寫難記，這些可通過(guò)其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)記。掌握句型的方法是背誦加理解。學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人一定要背誦好文章、好句子，只有開口多了才能建立語(yǔ)感。雖然日語(yǔ)中有很多漢字詞，但是在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中的區(qū)別還是很大的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要思維靈敏，不要固定于慣用的思維方式，翻譯時(shí)更要靈活多變，口語(yǔ)表達(dá)是才能更加流暢。

綜上所述，要提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的真正興趣。積極尋找正確的學(xué)習(xí)方法，打造濃厚的日語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，使聽說(shuō)讀寫同步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王連娣. 提高日語(yǔ)口語(yǔ)的有效途徑探究 [J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）. 2009（04）

[2] 孟玲秀，曹美蘭.淺談日語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)話能力的培養(yǎng) [J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào). 2009（04）

篇2

關(guān)鍵詞：高職日語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 問(wèn)題 提高口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0077-01

由于國(guó)際外交關(guān)系的影響，高校日語(yǔ)專業(yè)的招生已不再火爆，高職日語(yǔ)專業(yè)的招生情況更為低迷。在當(dāng)前學(xué)生數(shù)量減少的背景下，作為高職日語(yǔ)教師，更應(yīng)反思日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合水平。高職院校的學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力與本科生相比相對(duì)較差，決定其學(xué)習(xí)不需要深層次的理論研究，因此高職日語(yǔ)專業(yè)不同于本科日語(yǔ)語(yǔ)言文化專業(yè)，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的日語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)即可，應(yīng)注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。本文結(jié)合本人多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前的高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其存在的問(wèn)題，并就如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行探討。

1 當(dāng)前高職日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（1）在課程設(shè)置方面，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，一般以日語(yǔ)精讀課程為主，并且貫穿整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。而口語(yǔ)課時(shí)安排較少。尤其是在第一學(xué)年，精讀課程多為周課時(shí)8節(jié)，口語(yǔ)僅在第二學(xué)期設(shè)為4節(jié)。讓學(xué)生一開始就偏重于精讀課程的學(xué)習(xí)，練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，這對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及練習(xí)態(tài)度、日語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力和水平造成直接影響。

（2）日語(yǔ)教師口語(yǔ)水平較差。高職日語(yǔ)專業(yè)教師大多本科畢業(yè)，自身的口語(yǔ)水平不會(huì)太高，需要不斷的進(jìn)修，更需要到日本學(xué)習(xí)，體驗(yàn)日本的社會(huì)文化。然而，由于經(jīng)濟(jì)條件及進(jìn)修機(jī)會(huì)的限制，多數(shù)教師得不到所需的培訓(xùn)進(jìn)修，口語(yǔ)水平停滯不前。

（3）日籍外教較少。學(xué)生需要和日本人進(jìn)行交流，也只有日本人才能教給學(xué)生日式思維，需要多聘請(qǐng)幾名日籍教師任教。而大多高職院校日語(yǔ)專業(yè)三個(gè)年級(jí)僅有1名日籍外教。

（4）日語(yǔ)能力考試制度。日語(yǔ)能力考試的合格率已成為衡量日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的標(biāo)尺，期考試題型雖已進(jìn)行改革，但仍為筆試，學(xué)校為提高合格率，依然重視語(yǔ)法教學(xué)、重視做題，不注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生也為能拿到能力考試合格證書，苦于題海戰(zhàn)術(shù)，疏忽口語(yǔ)的練習(xí)。

（5）缺乏日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境直接影響語(yǔ)言口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。畢竟不是在日本，缺乏日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課堂之外，大多用漢語(yǔ)交流，口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)較少。

2 就日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法及如何提高學(xué)生日語(yǔ)口語(yǔ)水平策略與方法

（1）課堂教學(xué)是學(xué)生直接學(xué)習(xí)與練習(xí)的基本點(diǎn)，所以要加大口語(yǔ)課程的課時(shí)量。這樣才能夠給學(xué)生提供與教師交流的機(jī)會(huì)。

（2）教師的能力直接決定學(xué)生的水平，需要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，高職院校既要給教師提供更多的學(xué)習(xí)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，更要多聘請(qǐng)日籍教師到校任教，營(yíng)造日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

（3）日語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法。

①“興趣是最好的老師”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果；反之，學(xué)習(xí)則成為學(xué)生的包袱，令其裹足不前。新生入學(xué)之際，開展日語(yǔ)和日本文化教育，激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還要了解并依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的條件、環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的不同，因材施教，進(jìn)一步來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②克服“開口難”。學(xué)生在初級(jí)階段必須多讀多背，掌握基本的口語(yǔ)表達(dá)。在此基礎(chǔ)之上，每次讓兩名學(xué)生準(zhǔn)備話題在課堂的前10分鐘到臺(tái)前發(fā)表并進(jìn)行交流，最后教師加以點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。既鍛煉學(xué)生在臺(tái)上、在眾人面前開口講日語(yǔ)的膽量，又能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與成就感。筆者教過(guò)的一名學(xué)生非常善于學(xué)習(xí)，自己準(zhǔn)備一個(gè)話題，會(huì)和所有的任課教師交流一遍，其口語(yǔ)表達(dá)能力自然較好。

③課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師加以引導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，模擬各類場(chǎng)景，讓學(xué)生分組分角色扮演。先由教師對(duì)場(chǎng)景角色作出說(shuō)明及要求，然后發(fā)放角色卡，讓學(xué)生分組演練。以模擬機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景為例，首先教師將其中所涉及的詞匯、句型表達(dá)方式予以提示，對(duì)其中的角色“上司、顧客、接機(jī)人員、機(jī)場(chǎng)工作人員”等稍作簡(jiǎn)單說(shuō)明，準(zhǔn)備相應(yīng)的道具并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要加以擴(kuò)展。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生充滿成就感，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

④多媒體教學(xué)，圖文聲茂使原本枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解的更為深刻、透徹，增強(qiáng)視聽說(shuō)的效果。并且，口語(yǔ)與視聽相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)手段在語(yǔ)境化教育方面具有傳統(tǒng)的口語(yǔ)課所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它不僅是學(xué)生能親耳聽到人們?cè)谔囟▓?chǎng)合進(jìn)行的言語(yǔ)交際，還能親眼看到并感受到他們進(jìn)行的各種具有某種文化特征的非言語(yǔ)交際，以及各種不同的交際背景。

⑤擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，國(guó)情、文化背景及風(fēng)俗習(xí)慣的不同都影響學(xué)生對(duì)日本人的思維及內(nèi)心的捕捉，教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)有聲有色的介紹日本文化，既擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)日本文化的理解，增加學(xué)生的興趣及談?wù)摻涣鞯脑掝}，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

⑥課后教師要認(rèn)真思考與總結(jié)每堂課的的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，重視學(xué)生反饋，通過(guò)與學(xué)生交流找出更合適的教學(xué)方式。

3 結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要加以綜合實(shí)踐運(yùn)用。要提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師要精心設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，拓寬口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在在教學(xué)中不斷探索口語(yǔ)教學(xué)的新思路，逐步提高學(xué)生的日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；二位日語(yǔ)；學(xué)習(xí)；差異性

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都要求選修一門二外，筆者選的是日語(yǔ)。學(xué)習(xí)之余常拿兩者進(jìn)行比較，有人概括而言：學(xué)英語(yǔ)是入門難，入門以后相對(duì)容易一些；而學(xué)日語(yǔ)入門確實(shí)相對(duì)容易，但是之后的學(xué)習(xí)就會(huì)比較難。筆者認(rèn)為覺得這樣說(shuō)是有其一定的道理，下面就兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異性進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

日語(yǔ)主要有五十音圖，分別由五十個(gè)平假名和五十個(gè)片甲名構(gòu)成。首先要掌握五十音圖，其次由假名到單詞，再由單詞到句子，這是入門的基礎(chǔ)。當(dāng)然里面也包含了有限的詞法和句法。而英語(yǔ)有26個(gè)字母，48個(gè)國(guó)際英標(biāo)、兩種語(yǔ)態(tài)和16種時(shí)態(tài)。完全掌握這些內(nèi)容時(shí)需要相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間。等掌握了這些基本知識(shí)，剩下的就是不斷的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷的提高自己。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言必須要掌握一定量的單詞量，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有單詞的積累，其他的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。一門語(yǔ)言都會(huì)有內(nèi)在的規(guī)律和邏輯的，英語(yǔ)也不例外。到了大學(xué)階段，我們閱讀中接觸到單詞都有幾千個(gè)之多，也逐漸的掌握了記單詞的規(guī)律，英語(yǔ)單詞中有很多是派生出來(lái)的，要學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，這樣才能高效的記單詞。此外，同時(shí)一定準(zhǔn)確發(fā)音才能更好的記單詞，正確的發(fā)音有助于提高聽力和口語(yǔ)，再者，單純的背單詞十分枯燥，即使記住了也不知道怎么用，背誦課本里面的課文是一個(gè)不錯(cuò)的方法。不僅記住了單詞，又積累了一定的句型，更培養(yǎng)了自己的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而全方位的提升自己。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)的構(gòu)成規(guī)律，是英語(yǔ)的具體結(jié)構(gòu)形式。是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的語(yǔ)言規(guī)則，它具有非常明確的意義，并能被交流的對(duì)方所理解的一套規(guī)則。英語(yǔ)語(yǔ)法在中國(guó)的英語(yǔ)課堂上占有重要的位置，造成這種現(xiàn)象有很多原因，具體來(lái)說(shuō)主要兩個(gè)原因：一是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是離不開英語(yǔ)語(yǔ)法的，這是由英語(yǔ)自身所決定的；二是英語(yǔ)在中國(guó)是被當(dāng)作外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，因此語(yǔ)法對(duì)我們來(lái)說(shuō)是不可或缺的。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)儼然已經(jīng)成為了世界語(yǔ)言，成為了一種重要的溝通載體，我們對(duì)其的運(yùn)用日趨頻繁。我國(guó)的各級(jí)英語(yǔ)考試都在不斷通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力。雅思和托福等考試都是要考核口語(yǔ)的，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)也將口語(yǔ)納入考試部分，社會(huì)上的相關(guān)行業(yè)的英語(yǔ)等級(jí)考試也涵蓋了口語(yǔ)考試部分。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流，這樣英語(yǔ)口語(yǔ)在上述廣闊的背景下受到了空前的重視和注口。以高校大學(xué)生為代表的學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而志不在此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在著不同程度的心理負(fù)擔(dān)，大部分學(xué)生都學(xué)的是“啞巴”英語(yǔ)。

二、二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）詞匯學(xué)習(xí)

高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多會(huì)選擇日語(yǔ)作為自己的第二門外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)英語(yǔ)而言，二外日語(yǔ)較少的涉及到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)課程。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)日語(yǔ)是一個(gè)挑戰(zhàn)。大部分學(xué)生反映要記的東西太多，特別是背單詞，單詞的數(shù)量較大，背了很容易就忘記了。詞匯是構(gòu)成日語(yǔ)的基石頭，詞匯量決定著日語(yǔ)表達(dá)、交流的完整性和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)日語(yǔ)過(guò)程中，需要著重積累詞匯。首先，要讀準(zhǔn)單詞的發(fā)硬，這是詞匯學(xué)習(xí)的前提。再者，可以熟悉日語(yǔ)的音讀、訓(xùn)讀來(lái)幫助自己背單詞?！耙糇x”類似中文漢字的讀音，音讀的詞匯大部分都是是漢語(yǔ)的特定詞匯。我們?cè)陂喿x中都會(huì)提及一個(gè)“看”字，而在日語(yǔ)中不會(huì)用這個(gè)動(dòng)詞。由此可見，學(xué)習(xí)單詞時(shí)一定要將其置于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，才能掌握的比較牢固。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

日語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的基礎(chǔ)，在熟悉的理解一定的日語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，方可準(zhǔn)確的說(shuō)出一句完整的句子，進(jìn)而精確的地表達(dá)自己的想法，正確領(lǐng)會(huì)對(duì)方的意思。缺乏日語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是無(wú)法真正掌握日語(yǔ)精髓的。在學(xué)習(xí)的開始，我們就應(yīng)該下意識(shí)的就培養(yǎng)自己的日語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日語(yǔ)的本質(zhì)是載著語(yǔ)法體系，這是跟英語(yǔ)最大的不同。這就要求我們?cè)谌照Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要改變自己形成的英語(yǔ)慣性思維。為了掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，適應(yīng)日語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，要重復(fù)地進(jìn)行造句練習(xí)。要多閱讀經(jīng)典的文章和積累經(jīng)典的語(yǔ)句，再將其運(yùn)用到實(shí)際中去。如此反復(fù)進(jìn)行，就可以熟練的運(yùn)用日語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，逐漸的形成了有別于英語(yǔ)的日語(yǔ)表達(dá)方式。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

日語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，其本質(zhì)就是一種交流的載體。交流最有效、直接的方式就是口頭交流。高校英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生都非常希望自己能說(shuō)一口地道的日語(yǔ)，這個(gè)群體在不斷壯大。但是傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)試，而不重視口語(yǔ)的鍛煉，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)也缺少語(yǔ)言環(huán)境，大部分學(xué)生不能正常的說(shuō)出準(zhǔn)確的句子。

三、兩者的差異性

（一）詞匯學(xué)習(xí)

不同語(yǔ)言的詞匯存在一定的共性，即英語(yǔ)和日語(yǔ)在拼寫、語(yǔ)音和語(yǔ)義等方面上有很多的相似點(diǎn)，可促進(jìn)我們?cè)趯W(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的時(shí)候可以觸類旁通。但是英語(yǔ)和日語(yǔ)在詞匯方面也存在很多差異性。從日語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，日語(yǔ)和漢語(yǔ)同屬于一個(gè)文化圈――漢字文化圈，兩者具有很多共同的特點(diǎn)，音讀就是日本人模仿中國(guó)古代漢字發(fā)音的一種方式，其讀音與漢語(yǔ)的讀法非常接近。從英語(yǔ)的正遷移效應(yīng)來(lái)看，可以將英語(yǔ)詞匯作為媒介來(lái)理解日語(yǔ)詞匯中的外來(lái)語(yǔ)。日語(yǔ)詞匯中的很有一部分詞匯外來(lái)語(yǔ)都是從英語(yǔ)詞匯中根據(jù)讀音直接翻譯過(guò)來(lái)的。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生可以運(yùn)用自己已經(jīng)積累的英語(yǔ)詞匯知識(shí)來(lái)進(jìn)行日語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法和二外日語(yǔ)語(yǔ)法的差異性主要在于語(yǔ)序，其主集中在語(yǔ)法詞素、否定句和疑問(wèn)句等方面。由于語(yǔ)言習(xí)慣的不同，兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則存在許多差異。大部分專家都認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和效率不盡相同，但語(yǔ)法用途確實(shí)卻是差不多的，都是需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和日語(yǔ)時(shí)都會(huì)遇到共同的語(yǔ)法難點(diǎn)，兩者都有類似的語(yǔ)法的順序。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)法時(shí)，首先應(yīng)該理解語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，正確的化解學(xué)習(xí)中遇到的困難；再者，要盡可能的多熟悉語(yǔ)法內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)的安排各語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺地理解語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律，爭(zhēng)取取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）口語(yǔ)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)和日語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)其實(shí)都是通過(guò)讀和聽兩個(gè)環(huán)節(jié)獲取信息的，然后經(jīng)過(guò)思考，在原有知識(shí)、語(yǔ)言的基礎(chǔ)上對(duì)所獲得的信息加工和重組，賦予新的內(nèi)容，然后輸出，從而完成交流過(guò)程。然而，二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，首先按照自身目前的實(shí)際口語(yǔ)水平來(lái)安排口語(yǔ)練習(xí)，不能太過(guò)簡(jiǎn)單以致使自己失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也不能太難使得“輸入”不可理解；其次應(yīng)該優(yōu)先挑選自己感興趣的主題進(jìn)行練習(xí)；再次在口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循自然而然的原則，避免過(guò)分關(guān)注固定的語(yǔ)法規(guī)則，而忽視了口頭表達(dá)能力本身的訓(xùn)練；最后，根據(jù)自身水平安排足夠的口語(yǔ)練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分別從英語(yǔ)和日語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)等三方面探討了兩種語(yǔ)言的差異性，旨在更好的提高二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在一定程度上為我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)指明了方向。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

［關(guān)鍵詞］大學(xué)日語(yǔ) 教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練 口語(yǔ)測(cè)試

［中圖分類號(hào)］H36［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）03-0213-02

語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)思想、進(jìn)行交流的重要工具。

培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，是多年來(lái)大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。一直以來(lái)，在公共日語(yǔ)教學(xué)中，人們往往更多地注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略聽與說(shuō)能力的培養(yǎng)。由于日語(yǔ)中使用相當(dāng)多的漢字，對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀與翻譯技能的培養(yǎng)，與聽力、會(huì)話、寫作相比，明顯地容易見效。因此，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的閱讀和翻譯能力，卻連最基本的會(huì)話能力都不具備。再加上，目前國(guó)內(nèi)實(shí)施的各類日語(yǔ)水平考試，如大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試、國(guó)際日語(yǔ)水平測(cè)試1-5級(jí)、實(shí)用日語(yǔ)檢定A-D級(jí)、E-F級(jí)等大規(guī)模考試中，均不設(shè)口語(yǔ)或會(huì)話考試，這也無(wú)形中加劇了閱讀技能的發(fā)展與口語(yǔ)等其他技能發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)象。而隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大，信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)全球化，以及就業(yè)面試中對(duì)外語(yǔ)聽力與口語(yǔ)的要求越來(lái)越高，使人們認(rèn)識(shí)到了提高交際能力的重要性與迫切性。

一、日語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的原則和基本要求

在日語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)正確處理閱讀與聽、說(shuō)、寫、譯之間的關(guān)系，重視交際能力的培養(yǎng)，將語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來(lái)，貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中，努力幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，還要進(jìn)行一些測(cè)試手段的改革，將口語(yǔ)測(cè)試納入日常的教學(xué)和期末考試中，以督促和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）口語(yǔ)訓(xùn)練的原則

《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）指出，語(yǔ)言是交際工具，日語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行筆頭和口頭交際的能力。因此，教學(xué)中要傳授必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)要有利于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。同時(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐和交際活動(dòng)，以利于交際能力的培養(yǎng)和提高。

目前大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)正在貫徹新的教學(xué)要求，大力培養(yǎng)學(xué)生日語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽與說(shuō)的能力。這對(duì)日語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)巨大的推動(dòng)。日語(yǔ)教學(xué)，不僅要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用日語(yǔ)處理日常和涉外活動(dòng)的能力。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中要求教師突出打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)應(yīng)用能力并重、語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練與培養(yǎng)從事涉外交際能力并重的教學(xué)原則。

（二）口語(yǔ)訓(xùn)練的基本要求

口語(yǔ)教學(xué)是指在日語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。說(shuō)的能力是用外語(yǔ)進(jìn)行交際的必備技能。口語(yǔ)訓(xùn)練占課堂教學(xué)的時(shí)間比較多，構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

口語(yǔ)訓(xùn)練要盡可能用對(duì)話的形式進(jìn)行練習(xí)，并且盡可能結(jié)合真情實(shí)景進(jìn)行口語(yǔ)交際。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要用親切引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、多說(shuō)。對(duì)于較難的提問(wèn)，可以先集體回答，然后再個(gè)別回答。在做歸納大意、口頭轉(zhuǎn)述等項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)，要先進(jìn)行模仿性口頭表達(dá)，再逐步過(guò)渡到創(chuàng)造性口頭表達(dá)。

在口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)時(shí)，要正確處理精確與流暢表達(dá)的關(guān)系。對(duì)于交際能力來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確與流利是不可分割的兩個(gè)方面。沒(méi)有準(zhǔn)確，流利便失去基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)不了交際任務(wù)；沒(méi)有流利，便難以有效地進(jìn)行交際，準(zhǔn)確也就失去了交際意義。因此，教學(xué)中必須要二者兼顧。

二、日語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的形式和方法

日語(yǔ)教學(xué)中常見的口語(yǔ)訓(xùn)練形式和方法有：

1.以聽?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合：學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言要學(xué)說(shuō)必先聽，聽的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)的學(xué)習(xí)才比較順利。大學(xué)日語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試和其他國(guó)際考試中，均有聽力考試。因此，聽力訓(xùn)練也是目前大學(xué)日語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。課堂中應(yīng)要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容講出來(lái)，可以達(dá)到以聽?zhēng)дf(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練的目的。

2.朗讀：朗讀是外語(yǔ)教學(xué)的常用手段，對(duì)于口頭表達(dá)有很大幫助。上課前后的朗讀，尤其是早讀，應(yīng)作為每個(gè)學(xué)生口頭練習(xí)的基本要求。課堂訓(xùn)練朗讀的形式可分為齊聲朗讀、角色朗讀和個(gè)別朗讀等。

3.對(duì)話小組活動(dòng)：對(duì)話是口語(yǔ)練習(xí)的主要形式，一般由同桌或鄰桌學(xué)生組成對(duì)子進(jìn)行對(duì)話。

4.背誦：背誦對(duì)于口頭表達(dá)有著不可估量的作用?？陬^表達(dá)時(shí)，一經(jīng)背誦過(guò)的語(yǔ)言能夠脫口而出。因此，對(duì)于較短的課文和對(duì)話，應(yīng)要求學(xué)生背誦，并不定期檢查和抽查。

5.復(fù)述：對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行口頭重復(fù)陳述。復(fù)述要求大意不變，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)，避免把復(fù)述變成背誦。

6.操練：操練的目的是保證學(xué)生正確迅速地說(shuō)出所學(xué)新語(yǔ)言材料。操練的形式和方法可以多樣化，如全班或分組操練、單人操練等。操練的方法有重復(fù)、替換、問(wèn)答、句型轉(zhuǎn)換、句子合并和句子擴(kuò)展等。

7.各種口頭交際活動(dòng)：包括游戲、角色扮演和情景對(duì)話等。有條件時(shí)還可以進(jìn)行配音比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。

三、日語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試

口語(yǔ)測(cè)試應(yīng)準(zhǔn)確反映口頭交際能力，必須充分反映考生掌握交際情景、交際語(yǔ)境、交互性和通過(guò)語(yǔ)言交際功能體現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)等基本特征的能力。

《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）規(guī)定，高等學(xué)校學(xué)生必須具有聽、說(shuō)、讀、寫、譯的全面語(yǔ)言技能。這些技能符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才的需求。口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)立，就是為了貫徹教學(xué)大綱的要求，檢測(cè)學(xué)生應(yīng)用日語(yǔ)進(jìn)行日常和有關(guān)方面的工作能力。口語(yǔ)測(cè)試試題的設(shè)計(jì)應(yīng)本著內(nèi)容適用、試題易操作的原則。

口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容和方法有：

1.日常交際：包括介紹、問(wèn)候、感謝、致歉、道別、指點(diǎn)、接受、拒絕、問(wèn)訊等。

交際主題有本人簡(jiǎn)歷、自我介紹、學(xué)習(xí)狀況、家庭、愛好、學(xué)校生活、天氣、健康、問(wèn)路、交友等。限時(shí)3分鐘。教師可以根據(jù)學(xué)生所講內(nèi)容，提出2-3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答。

2.即興朗讀：由學(xué)生抽簽選定文字材料（《新大學(xué)日語(yǔ)》課文段落或相應(yīng)難易度的課外材料）。朗讀時(shí)間為2分鐘。

3.看圖說(shuō)話：選定一幅圖畫、照片、圖表等，準(zhǔn)備3分鐘，對(duì)所選材料進(jìn)行描述。限時(shí)3分鐘。

4.情景模擬對(duì)話：內(nèi)容包括日常涉外活動(dòng)如迎送、購(gòu)物、參觀游覽、就診、安排日程及活動(dòng)、介紹公司歷史及現(xiàn)狀、介紹產(chǎn)品等。可按照情景角色要求，選定人員數(shù)量，準(zhǔn)備3分鐘，3分鐘完成。

5.討論：2至3人為一組，抽選話題。準(zhǔn)備3分鐘后，對(duì)所選話題發(fā)表評(píng)論或看法。限時(shí)3分鐘。話題選擇應(yīng)以大學(xué)生所熟悉的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)校生活及熱點(diǎn)新聞為主。

口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)可以按一定的比例計(jì)入學(xué)生期末總成績(jī)。對(duì)于同一學(xué)生在不同學(xué)期，試題的形式與難度要有區(qū)別?？谡Z(yǔ)測(cè)試可安排在每學(xué)期期末進(jìn)行。

大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)改革改進(jìn)了以教師為主體、以提高閱讀能力為重點(diǎn)的單一的課堂教學(xué)模式，使日語(yǔ)教學(xué)朝著自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式的引入對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)提出新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)主體的自信心、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等因素直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中，要將語(yǔ)言能力和交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地融合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，使高等學(xué)校的畢業(yè)生能夠成為符合現(xiàn)代化社會(huì)所需要的合格人才。

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篇5

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)專業(yè) 課程設(shè)置 結(jié)果分析 改進(jìn)措施

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中日之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面交流的不斷加深，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求急劇增加。為了滿足社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求，各大高校紛紛新增日語(yǔ)專業(yè)，原本已設(shè)有日語(yǔ)專業(yè)的高校則擴(kuò)大招生。全國(guó)的高校日語(yǔ)教學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。江西科技師范大學(xué)自從2001年起開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)，至今已成功培養(yǎng)了四屆畢業(yè)生。但是自從日語(yǔ)專業(yè)開設(shè)以來(lái)，其課程設(shè)置一般都是參照的英語(yǔ)專業(yè)，并沒(méi)有完全立足于日語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況。而課程設(shè)置又是直接關(guān)系到日語(yǔ)的教學(xué)水平與學(xué)生能力提高的重要環(huán)節(jié)，因此對(duì)本校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究，掌握目前的實(shí)際情況并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)的改革就顯得非常必要。

一、課程設(shè)置

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類課程的設(shè)立和安排。課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類的設(shè)立，以及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。課程設(shè)置主要包括：合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。合理的課程結(jié)構(gòu)指各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專業(yè)所具備的知識(shí)與能力。

我校日語(yǔ)課程設(shè)置主要是參照英語(yǔ)的課程設(shè)置制定的，但是日語(yǔ)系學(xué)生一般都是零起點(diǎn)，而英語(yǔ)系學(xué)生在初中，高中都學(xué)習(xí)了七年，所以起點(diǎn)是不一樣的。而且就語(yǔ)言本身來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)里有很多漢字，確實(shí)對(duì)以中文為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一大優(yōu)勢(shì)，但是日語(yǔ)語(yǔ)法又明顯區(qū)別于英語(yǔ)和中文，這無(wú)疑在學(xué)習(xí)方面又給我們加大了難度。目前我校的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置情況是大一大二側(cè)重基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)日語(yǔ)為主，輔以聽力、口語(yǔ)、閱讀等提高日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的課程。大三大四則不拘泥于日語(yǔ)語(yǔ)言本身，以高級(jí)日語(yǔ)為主，輔以語(yǔ)用學(xué)、日本國(guó)情、語(yǔ)法學(xué)、日本文學(xué)文化等課程。

二、研究目的和背景

江西科技學(xué)院大學(xué)自2001年開辦日語(yǔ)專業(yè)以來(lái)，其課程設(shè)置主要是參考我院英語(yǔ)專業(yè)和主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。目前，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化迅速，尤其是我國(guó)加入世貿(mào)組織以后，全國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)這種發(fā)展，培養(yǎng)出適合新形勢(shì)的世紀(jì)新型人才，有必要開展對(duì)課程設(shè)置的研究工作，重新審視現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，使之更加完善、合理。

三、研究方法

本次的研究主要采取了對(duì)大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)共6個(gè)班（其中大一和大二各兩個(gè)班）進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的形式。主要就開設(shè)課程的滿意程度、對(duì)于提高日語(yǔ)水平最為有效的課程、哪方面能力提高較慢、希望增開的課程、是否有必要對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行分方向等方面征求了學(xué)生們的意見。

本次的問(wèn)卷調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了全面科學(xué)的調(diào)查表，并且調(diào)查對(duì)象包括在校的全部日語(yǔ)教學(xué)班。其中大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷197份，回收197份，回收率100％。大四發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷39份，回收25份，回收率64.1%。主要因?yàn)榇笏漠厴I(yè)班同學(xué)忙于實(shí)習(xí)和找工作，所以回收率略低。經(jīng)過(guò)此次的調(diào)查問(wèn)卷我們掌握了我院的日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置實(shí)際情況的第一手資料。

四、研究結(jié)果

因?yàn)楸敬螁?wèn)卷調(diào)查是分年級(jí)進(jìn)行的，所以此次的調(diào)查結(jié)果以各項(xiàng)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行為主，分年級(jí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

1.對(duì)本學(xué)期開設(shè)課程的滿意度。四個(gè)年級(jí)的滿意度均在90％左右。滿意的理由主要是課程安排比較合理，能夠滿足學(xué)生們聽說(shuō)讀寫能力的提高。學(xué)生們不滿意的理由主要有以下幾點(diǎn)：大一學(xué)生的主要課程太多太密集、上半學(xué)期的日語(yǔ)閱讀超出現(xiàn)有水平等方面；大二主要是基礎(chǔ)日語(yǔ)和聽力課過(guò)少及需要開設(shè)涉及日本文化文學(xué)的課程；大三學(xué)生的不滿意理由主要是無(wú)日語(yǔ)聽力課、課程開設(shè)偏重于考研需要，實(shí)用性不強(qiáng)；大四學(xué)生主要認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)班來(lái)說(shuō)課程太密集，自主支配時(shí)間太少，應(yīng)開設(shè)商務(wù)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)等實(shí)用性課程。

2.本學(xué)期比較滿意的課程及不是很滿意的課程。大一學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀（下半學(xué)期）是比較滿意的，但是對(duì)于日語(yǔ)閱讀（上學(xué)期）、日語(yǔ)口語(yǔ)（上學(xué)期）大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為安排得不合理；大二學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)寫作的開設(shè)非常有必要；大三學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)、日本文學(xué)史、日語(yǔ)寫作、日語(yǔ)翻譯等課程安排得較為合理，而語(yǔ)用學(xué)、日本電影、科技日語(yǔ)課程開設(shè)的教學(xué)效果不大；大四學(xué)生認(rèn)為高級(jí)日語(yǔ)和日語(yǔ)視聽說(shuō)等課程對(duì)于日語(yǔ)能力提高很有幫助，而證券與投資課教學(xué)效果不明顯。

3.通過(guò)本學(xué)年的學(xué)習(xí)，哪方面能力提高明顯及哪方面不是很明顯。大一學(xué)生普遍認(rèn)為本學(xué)年在讀、寫，以及日語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯方面提高明顯，但是聽力、口語(yǔ)的提高不是很顯著。大二和大一學(xué)生在這兩方面的情況基本上一樣，只是大二學(xué)生認(rèn)為他們的翻譯與作文能力也有了顯著的提高。大三和大四學(xué)生除了以上情況之外，還認(rèn)為日語(yǔ)實(shí)踐能力有待加強(qiáng)。

4.在本學(xué)年希望開設(shè)的課程。大一學(xué)生希望開設(shè)會(huì)話課、日本文化課，以及增加日語(yǔ)聽力課。大二希望增設(shè)日本文化、翻譯，以及增加日語(yǔ)聽力的課時(shí)。大三大四學(xué)生希望在翻譯、聽說(shuō)方面有所加強(qiáng)，增開日語(yǔ)聽力、商務(wù)日語(yǔ)等日語(yǔ)實(shí)踐課程。

篇6

日語(yǔ)聽說(shuō)課程我們一直在不斷的探索怎樣才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)提高我們的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。我也在平時(shí)的日語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中嘗試著去改革教學(xué)方法，改變教學(xué)觀念，盡可能的采用不同的教學(xué)手段去強(qiáng)化學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確定教學(xué)方向

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?nèi)照Z(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)一直用的是"單詞語(yǔ)法翻譯教學(xué)"的路子。課堂上教師采用"簡(jiǎn)單講解語(yǔ)法，翻譯練習(xí)，聽說(shuō)練習(xí)等"的教學(xué)套路。詞匯語(yǔ)法知識(shí)被視為我們?nèi)照Z(yǔ)教學(xué)的核心，教學(xué)以講解詞匯、語(yǔ)法和分析課文中語(yǔ)法點(diǎn)點(diǎn)為主，把日語(yǔ)作為一種理論知識(shí)來(lái)教；課堂上學(xué)生的聽跟說(shuō)機(jī)會(huì)很少，大部分是滿堂灌做筆記記錄的形式，教師以漢語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單參差日語(yǔ)的形式在進(jìn)行這；對(duì)于具體詞語(yǔ)以及語(yǔ)法的解釋老師基本上都是用漢語(yǔ)進(jìn)行的。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往能夠非常了解日語(yǔ)的語(yǔ)法接續(xù)單詞的意思，語(yǔ)法與語(yǔ)法之間的辨析區(qū)別等等，但卻沒(méi)有辦法做到日常的基本交際，叫學(xué)生去跟日本人或者客戶聊天交流對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一件非常痛苦的事情，所以我們的學(xué)生基本上所學(xué)的都是啞巴日語(yǔ)，很難做到流利的運(yùn)用所學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行正常的人際交往以及商務(wù)日語(yǔ)交流。

針對(duì)這一點(diǎn)，我確定了今后自己在日語(yǔ)方面的教學(xué)改革方向，并覺得日語(yǔ)課程應(yīng)該采取"聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上、講解輔助"的交際型日語(yǔ)教學(xué)模式。我的這種想法主要是覺得：（1）普通語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言是有聲的，任何有聲語(yǔ)言總是以口語(yǔ)擺放著第一位的；書面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是對(duì)口語(yǔ)的一個(gè)輔助記錄功能，所以在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是處在第二位的。在語(yǔ)言發(fā)展以及運(yùn)用的的過(guò)程中口語(yǔ)和聽力始終處于首位的。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的日語(yǔ)教學(xué)中要做到“聽說(shuō)領(lǐng)先”。但是，口語(yǔ)具有出口即逝，難以記錄的特征，又決定了日語(yǔ)教學(xué)中一定要讀跟寫及時(shí)的跟上，以便于我們將口語(yǔ)及時(shí)的記錄下來(lái)不至于忘卻，起到鞏固聽說(shuō)教學(xué)的效果。（2）社會(huì)語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言的本質(zhì)功能，語(yǔ)言是一種交際工具作為一種交際工具存活于我們的社會(huì)生活中的。因此，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該以教給學(xué)生如何使用這種交際工具為主而不是讓學(xué)生去死記某個(gè)單詞某個(gè)語(yǔ)法。單詞語(yǔ)法等基本知識(shí)的學(xué)習(xí)是為更好地使用日語(yǔ)這門語(yǔ)言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要服從聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練

日語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是我們跟別人交際的重要的手段之一。外語(yǔ)的最本質(zhì)的功能是交際功能。我們?nèi)照Z(yǔ)聽說(shuō)的教學(xué)目的是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用日語(yǔ)交際的能力。目前的日語(yǔ)教學(xué)別要注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。日語(yǔ)教學(xué)的交際性要求教師把日語(yǔ)作為交際工具來(lái)教。語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練獲得的，而不是教師作為理論教給學(xué)生的。所以我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中作中要不能一味的講解日語(yǔ)單詞的用法有多少，日語(yǔ)的語(yǔ)法解釋講解等基本理論的講解，這個(gè)只能是作為掌握一門語(yǔ)言的輔助功能。學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力也是通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用培養(yǎng)出來(lái)的。因此，語(yǔ)言實(shí)踐才是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)。沒(méi)有語(yǔ)言交際的實(shí)踐活動(dòng)，就不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。于是，我們將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的"講解單詞語(yǔ)法，讀課文，翻譯，練習(xí)，聽"的"聾啞"模式轉(zhuǎn)向"聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上、講解輔助"的交際化的日語(yǔ)教學(xué)模式。

在"介紹"這一環(huán)節(jié)里，教師既是對(duì)于基本知識(shí)的講解者又是給學(xué)生展示的實(shí)際操作者。要求教師自己在課堂上構(gòu)設(shè)出一定的語(yǔ)言情景環(huán)境，簡(jiǎn)明清楚地介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，并做出示范和提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)以及實(shí)際操作。因此，教師在備課時(shí)需要花大氣力研究、琢磨如何去創(chuàng)設(shè)一個(gè)跟課文教材相匹配的情景環(huán)境?，F(xiàn)行的教材給新的教學(xué)理念的課堂教學(xué)，在內(nèi)容和情景環(huán)境上帶來(lái)了一定的困難，這就要求我們師對(duì)于那些實(shí)際生活中并不存在的、脫離了語(yǔ)言情景的語(yǔ)言知識(shí)加以改編、靈活處理，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)直觀、真實(shí)、可行的情景環(huán)境。某些課文難點(diǎn)比較集中，就采取適當(dāng)?shù)姆绞椒稚㈦y點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)的講解以及滲透。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)于比較輕松比較容易接受的日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用以及靈活運(yùn)用語(yǔ)言。此外，通過(guò)比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行豐富多彩的各種語(yǔ)言表演以及語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，也能較好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并為他們創(chuàng)造出各種參與日語(yǔ)語(yǔ)言交際的的機(jī)會(huì)。鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提高他們的日語(yǔ)聽說(shuō)能力。

在“操練”這一環(huán)節(jié)中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計(jì)劃地安排學(xué)生對(duì)所介紹出的日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。首先是機(jī)械性的基本語(yǔ)法點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，然后是有針對(duì)性地對(duì)于某些口語(yǔ)發(fā)音以及某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，最后是構(gòu)建一個(gè)日語(yǔ)的交際性訓(xùn)練。

在“實(shí)踐”這一環(huán)節(jié)中，教師只是指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的交際情景環(huán)境試著獨(dú)立使用所學(xué)的語(yǔ)言去進(jìn)行基本的生活交際會(huì)話以及簡(jiǎn)單的商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話；同時(shí)教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在語(yǔ)言交際中鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的的實(shí)際能力。

在“鞏固”這一環(huán)節(jié)中，教師是助手和評(píng)判員。教師要讓學(xué)生做一些基本的記錄練習(xí)，將自己使用的語(yǔ)言記錄下來(lái)，強(qiáng)化記憶前面所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生讀和寫的基本技能。從而達(dá)到“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上、講解說(shuō)明”的目的。

三、創(chuàng)建新的教學(xué)理念、提高教師自身資質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)在很多學(xué)校都在不斷的建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的一種新的教學(xué)模式， 不僅僅是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致我們教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場(chǎng)新的革命，開始確立以學(xué)生為主的個(gè)性化的教學(xué)模式。大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)生是否能夠根據(jù)自己的具體情況去構(gòu)建一個(gè)適合自己的語(yǔ)言環(huán)境，而非取決于學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的多少。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，聽說(shuō)能力的提高比基本語(yǔ)言知識(shí)能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造適合的語(yǔ)言情景環(huán)境以外，更應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我了解的概念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)，自我體現(xiàn)的價(jià)值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過(guò)巧設(shè)各種活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式上更多地借助其他各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對(duì)話、討論、辯論等活動(dòng)。此外，教師還可通過(guò)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、日語(yǔ)唱歌比賽，日語(yǔ)話劇表演等各種形式，為提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)能力創(chuàng)造有利的條件。

隨著現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才的需求要求越來(lái)越高，不再是傳統(tǒng)的證書，成績(jī)單的形式。向教育者野人提出了越來(lái)越高的要求，我們的外語(yǔ)教學(xué)也同樣的要求教育者不斷的提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)以便于能夠更好的教會(huì)學(xué)生。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和成功的語(yǔ)言使用者。這對(duì)于每一位大學(xué)外語(yǔ)教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷是難以滿足其終身從事教育工作的需要的。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，不斷的進(jìn)入到社會(huì)企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新模式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，滿堂灌的單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機(jī)感和挑戰(zhàn)性。如何從單純講解過(guò)渡到設(shè)置任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)等，已成為新模式中教師們需要面臨的的新課題。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和外語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷的提高教師自身的修養(yǎng)素質(zhì)，教師自己下到企業(yè)下到單位去，自己親身的去了解單位企業(yè)所需求的人才，這些人才所需要具備的各種能力，這樣才能更好的去知道我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，我們應(yīng)該讓他們掌握什么樣的語(yǔ)言能力，勇于探索新的教學(xué)方法，解決新的教學(xué)方法中所面臨的新問(wèn)題。

篇7

關(guān)鍵詞：微課；日語(yǔ)教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0484-01

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，科技的不斷更新，教學(xué)方式也越來(lái)越多樣化。最近大熱的微課就是運(yùn)用現(xiàn)代化手段的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式在日語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中能起到何種作用，個(gè)人認(rèn)為，要因課程而異，不能一概而論。最近，針對(duì)微課這種教學(xué)方式，我們教研組組長(zhǎng)做了一份面向我校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。

1.問(wèn)卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)

參與本次問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生，總共90名?，F(xiàn)將問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容及結(jié)果公布如下：

1.1 你知道什么是微課嗎？

非常了解（3.33%） 了解 （ 40% ） 一般（40% ） 不了解（16.67% ）

1.2 你觀看過(guò)日語(yǔ)微課視頻嗎？

是（ 95.56% ） 否 （ 4.44% ）

1.3 如果觀看過(guò)日語(yǔ)微課視頻，你看過(guò)哪些方面的？（多選題）

語(yǔ)法（ 85.56% ） 詞匯（13.33%） 商務(wù)禮儀（13.33% ） 日本文化（14.44% ）

1.4 如果沒(méi)看過(guò)日語(yǔ)微課視頻，你想看哪些方面的？（多選題）

語(yǔ)法（ 38.89% ） 詞匯（ 25.56% ） 商務(wù)禮儀（47.78%） 日本文化（77.78% ）

1.5 你認(rèn)為日語(yǔ)微課吸引你的是什么？（多選題）

知識(shí)點(diǎn)集中，有針對(duì)性（67.78%） 視頻形式（ 56.67%） 新穎，很酷（22.22%）

時(shí)間短（45.56%） 沒(méi)有吸引我的地方（4.44% ）

1.6 你認(rèn)為日語(yǔ)微課視頻對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)能起到哪些作用？（多選題）

鞏固知識(shí)點(diǎn)（82.22% ）模仿學(xué)習(xí)（28.89% ） 擴(kuò)大知識(shí)面（ 48.89%） 作用不大（ 1.11% ）

1.7 你對(duì)微課運(yùn)用于課堂教學(xué)的意見：

贊同（ 56.67%） 無(wú)所謂（ 34.44% ） 反對(duì)（ 8.89%）

1.8 在課前預(yù)習(xí)階段，你更傾向于：

用微課預(yù)習(xí)（ 45.56% ） 用課本預(yù)習(xí)（ 35.56% ） 無(wú)所謂（18.89%）

1.9 你對(duì)課后用日語(yǔ)微課視頻復(fù)習(xí)的看法：

有效，會(huì)用（ 50% ） 有效，但不感興趣（37.78% ）無(wú)效，愿意用筆記復(fù)習(xí)（ 12.22% ）

1. 10 你對(duì)微課的定位是？

課堂教學(xué)的一種方式（ 13.33% ） 課堂教學(xué)的延伸（ 28.89% ） 兩者兼有（57.78% ）

注：（ ）中的百分比為選此選項(xiàng)的人數(shù)百分比。

2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 偏向于實(shí)踐的課程和介紹日本的課程，可以以微課為主，傳統(tǒng)教學(xué)方式為輔。通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，微課對(duì)于我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式在日語(yǔ)課程中到底能夠起到什么作用，也要根據(jù)不同的課程來(lái)進(jìn)行分析。在我校商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置中，涉及日語(yǔ)的課程總共有16門課程，分別為基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)口語(yǔ)、日語(yǔ)聽力、日語(yǔ)閱讀、商務(wù)日語(yǔ)、綜合日語(yǔ)、日本概況、日語(yǔ)翻譯、日語(yǔ)寫作基礎(chǔ)、商務(wù)日語(yǔ)閱讀、外貿(mào)日語(yǔ)口語(yǔ)、外貿(mào)日語(yǔ)函電、日本文化、日本商務(wù)禮儀、商務(wù)日語(yǔ)報(bào)刊選讀、日語(yǔ)錄入等。這些課程中，根據(jù)此次調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較認(rèn)同日語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、日本概況、外貿(mào)日語(yǔ)口語(yǔ)、日本文化、日本商務(wù)禮儀等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程以微課這種教學(xué)方式為主，傳統(tǒng)教學(xué)法為輔。日語(yǔ)口語(yǔ)、商務(wù)日語(yǔ)、外貿(mào)日語(yǔ)口語(yǔ)、日本商務(wù)禮儀這幾門課程，可以把一些日劇中的比較有代表性的場(chǎng)面截取下來(lái)，制作成微課視頻，這些視頻有助于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，易于學(xué)生理解和模仿日語(yǔ)的表達(dá)及日本的商務(wù)禮儀。這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，還能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 日本概況、日本文化等課程，主要以介紹日本的風(fēng)土人情、政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等內(nèi)容。這些內(nèi)容如果用傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)講授的話，比較枯燥，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，課堂氣氛也比較沉悶。如果把一些和日本有關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片中的精彩片斷制作成微課視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生親自用眼睛來(lái)感受日本的一切，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比老師在講臺(tái)上抱著課本講的效果要好很多，也更受學(xué)生的歡迎。

2.3 偏向理論的課程，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，以微課為輔。而基礎(chǔ)日語(yǔ)、日語(yǔ)閱讀、綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)翻譯等偏向理論的課程，基于以上的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生更傾向于以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，以微課為輔。偏向理論的課程，需要系統(tǒng)講授，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，檢查教學(xué)效果，傳統(tǒng)教學(xué)法更為合適。微課在這些課程中可以充當(dāng)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的有效手段。之前，同事曾制作過(guò)2個(gè)微課視頻，一個(gè)是語(yǔ)法方面的內(nèi)容，日語(yǔ)授受動(dòng)詞；另一個(gè)是日語(yǔ)商務(wù)禮儀方面的內(nèi)容，接待來(lái)參觀的客人。日語(yǔ)授受動(dòng)詞的視頻是通過(guò)4組學(xué)生表演的短劇來(lái)體現(xiàn)出授受動(dòng)詞的重點(diǎn)所在。接待來(lái)參觀的客人，則是老師扮演角色演繹了整個(gè)流程。這2段視頻在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)候都給學(xué)生播放了，據(jù)學(xué)生反饋，看了日語(yǔ)授受動(dòng)詞的視頻，對(duì)日語(yǔ)授受動(dòng)詞的使用有了更直觀的理解，但是前提是之前老師必須已經(jīng)仔細(xì)講解過(guò)，或者老師在視頻之后還能再仔細(xì)講解一遍，并做一些相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。如果老師什么也不講，就光看視頻，還是無(wú)法完全理解日語(yǔ)授受動(dòng)詞的使用的。而日本商務(wù)禮儀方面的視頻，學(xué)生觀看過(guò)之后，覺得老師不細(xì)講也沒(méi)關(guān)系，他們照樣可以很好地消化。由此可見，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，偏理論的課程還是需要老師系統(tǒng)、詳細(xì)地講解之后，在通過(guò)微課來(lái)鞏固，會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

微課目前還處于不斷發(fā)展的階段，尤其在日語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)微課的研究及探索少之又少，希望今后能有更多的老師參與到這個(gè)研究中來(lái)，讓微課在日語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【課程介紹】一對(duì)一，小班等多種班型自由選擇，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員制定適合的學(xué)習(xí)方案，結(jié)合學(xué)員自身特點(diǎn)和接受能力合理安排授課時(shí)間，給學(xué)員匹配適合的老師進(jìn)行授課，切實(shí)保證學(xué)習(xí)效果及達(dá)分目標(biāo)。

【溫馨提示】400免費(fèi)熱線咨詢方法：您好，請(qǐng)您先撥打前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，可以跟老師說(shuō)明的您目前的外語(yǔ)水平，明確自己的學(xué)習(xí)需求及所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，咨詢授課時(shí)間安排、學(xué)習(xí)周期及免費(fèi)試聽課預(yù)約安排等情況，歡迎您的來(lái)電!

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篇9

摘要：日語(yǔ)視聽說(shuō)課程是高校日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的一門重要課程。針對(duì)現(xiàn)階段高校視聽說(shuō)課程教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，日語(yǔ)教學(xué)人員要不斷的探討和研究新的教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：視聽說(shuō) 日本文化 教學(xué)方法

在高校日語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中,視聽說(shuō)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是幾乎貫穿于日語(yǔ)教學(xué)始終的系列課程。其目的是通過(guò)大量日語(yǔ)視聽說(shuō)的教學(xué)資源來(lái)開闊學(xué)生的專業(yè)視野，增加學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的視聽及實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

一、視聽說(shuō)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

作為一門針對(duì)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高聽、說(shuō)、讀、寫能力的實(shí)踐課程，視聽說(shuō)課程在日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中本應(yīng)起著舉足輕重的作用，但多年以來(lái)，國(guó)內(nèi)很多高校的日語(yǔ)視聽說(shuō)課程在教學(xué)中都因教材的陳舊，視聽設(shè)備的單一，對(duì)于視聽說(shuō)課堂質(zhì)量以及學(xué)生視聽說(shuō)能力的提高顯然沒(méi)有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教材體系給日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了諸多消極影響。由于這種傳統(tǒng)視聽說(shuō)課程的教學(xué)形式單一死板，學(xué)生上課積極性不高，教學(xué)氣氛沉悶，最終影響到了整個(gè)視聽說(shuō)課堂的教學(xué)效果。對(duì)此，對(duì)于學(xué)生提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性以及日語(yǔ)專業(yè)整體教學(xué)模式的完善與革新來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)方法的改革和探索迫在眉睫。

二、日語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)方法的探討和實(shí)際應(yīng)用

1.了解日本及日本文化，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)口語(yǔ)。

要使學(xué)生真正學(xué)好日語(yǔ)，能夠熟練地使用日語(yǔ)并能夠用標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)傳達(dá)信息表達(dá)情感，就必須重視學(xué)習(xí)日本文化。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，也是視聽說(shuō)課程中必不可好的功課。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)日本社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的了解越全面，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的理解也會(huì)深刻，日語(yǔ)的使用就會(huì)更符合日本人的語(yǔ)言習(xí)慣和表達(dá)方式，和日本人的交流也就越會(huì)得心應(yīng)手。相反，如果只學(xué)語(yǔ)言，而對(duì)日本各方面的文化缺乏了解，在交流的過(guò)程中，很可能會(huì)產(chǎn)生阻礙或者誤會(huì)。

在日語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立文化意識(shí)，在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更要重視文化上的教學(xué)，文化知識(shí)加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，更重要的是可以根據(jù)日本人的生活習(xí)慣，文化等說(shuō)出或者翻譯出標(biāo)準(zhǔn)的日文或中文。這種語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的結(jié)合可以在傳授語(yǔ)音、講授單詞、解釋語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中同步進(jìn)行。例如：在日語(yǔ)中有這樣一個(gè)有趣的歇后語(yǔ)：“火事の後の釘拾い”。從字面上理解是：由于日本的屋舍過(guò)去多是木材、竹子、紙、草等植物為材料，這樣的房屋很適合于潮濕的日本氣候，但由于日本的火災(zāi)較多，一旦不注意而失火損失了大量財(cái)物后，再在滅火后的瓦礫里揀釘子。表示對(duì)“失大揀小”的告誡。和中國(guó)的“丟了西瓜揀芝麻”出于一個(gè)道理。還比如：“隣の麥飯”。這句話的意思是：有的人總覺得別人的東西好，覺得自己的東西不如別人的好感覺自己吃虧，羨慕別人院子的花好看，別人家的甜餅比自己家的大，甚至自己家的米飯還不如別人家的麥子飯好吃。和中文的“這山望著那山高，家花不如野花香，家菜不香外菜香”的諺語(yǔ)是同樣的意思?？梢姡绻麑?duì)日本文化了解甚少的話，很難從根本上理解這些話的意思。

除了日語(yǔ)本身所承載的文化涵義外，日本的風(fēng)俗習(xí)慣、人們的生活方式、、思維方式等都有著深厚的文化背景和底蘊(yùn)。因此，在日語(yǔ)教學(xué)中還要適時(shí)地向?qū)W生介紹文化背景知識(shí)。

2.靈活多樣的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

①多媒體的運(yùn)用在日語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)中以它靈活多樣的形式一直成為視聽說(shuō)課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段。多媒體以電腦、網(wǎng)絡(luò)等影音技術(shù)設(shè)備為媒介, 向?qū)W生傳遞生動(dòng)的語(yǔ)言信息和豐富多彩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的語(yǔ)言氛圍，運(yùn)用和擴(kuò)展通過(guò)“視”與“聽”接受到的語(yǔ)言，并將其流利的表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)得到語(yǔ)言能力和交際能力的訓(xùn)練，從而達(dá)到掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言及日語(yǔ)綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面獲得良好效果。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)高低年級(jí)的不同采用不同方式的媒體教學(xué)手段。例如：對(duì)于剛剛接觸日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)日本文化的了解是十分必要的，在這一階段可以播放很多學(xué)生喜愛的動(dòng)漫作品，或者學(xué)生喜歡的影視明星的電影電視劇，讓學(xué)生首先愛上視聽說(shuō)這一課程，再?gòu)闹袑W(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生從喜歡聽日語(yǔ)發(fā)音，喜歡說(shuō)簡(jiǎn)單的日語(yǔ)開始逐步的去學(xué)習(xí)較難的日語(yǔ)句子。對(duì)于已經(jīng)有一定基礎(chǔ)的學(xué)生可以進(jìn)一步的加深日語(yǔ)視聽的練習(xí)，從形象的影音教學(xué)逐漸過(guò)渡到較難理解的日語(yǔ)新聞等的聽力上的練習(xí)，學(xué)習(xí)更有深度的日語(yǔ)。

②除了運(yùn)用多媒體等硬件的教學(xué)，還可以采用場(chǎng)景會(huì)話，小品劇，人物模仿等形象生動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生先是根據(jù)自己的喜好編排各種情景劇，用日語(yǔ)講出來(lái)，然后由教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣的課程設(shè)計(jì)可讓學(xué)生體會(huì)由實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，由不知到知、由具體到抽象的過(guò)程，特別是對(duì)日語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)更起到潛移默化的效果。

③“視，聽，說(shuō)”三者要緊密結(jié)合，不可分割。

“觀察、聽解、說(shuō)話”在提高日語(yǔ)口語(yǔ)方面始終是密不可分的三要素。提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，絕對(duì)不可以只是單純的去練習(xí)聽力，而不去張口說(shuō)話?；蛘吆芏鄬W(xué)生只是一味的去說(shuō)，覺得只要說(shuō)的快說(shuō)的流利就是說(shuō)的好，卻從沒(méi)有好好的去聽取標(biāo)準(zhǔn)的日語(yǔ)發(fā)音，這些做法都是不正確的?？从耙曌髌返臅r(shí)候，觀察說(shuō)話人的嘴型，體驗(yàn)語(yǔ)感，模仿他們的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏，感悟日本人說(shuō)話時(shí)的態(tài)度，然后大聲的重復(fù)他們所說(shuō)的話，做到“視，聽，說(shuō)”三者的結(jié)合，才會(huì)說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的日語(yǔ)。

綜上所述，要提高日語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要不斷的鉆研和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情況制定出適合各個(gè)年級(jí)的教學(xué)方法。提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法和技巧，積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，使其所學(xué)能有所用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、網(wǎng)絡(luò)資源在日語(yǔ)教學(xué)中的意義

對(duì)于高校日語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提升以及完善學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力是主要目的，但是隨著最近幾年我國(guó)高校門檻的降低，學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在素質(zhì)上出現(xiàn)參差不齊的狀況，很多學(xué)生在日語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更是零基礎(chǔ)，加上教師在日語(yǔ)教學(xué)方面受到很多因素制約，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前日語(yǔ)教學(xué)需求。在此背景下很多學(xué)校開始通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源提升教師的教學(xué)水平，比如說(shuō)在對(duì)日語(yǔ)課程資源進(jìn)行開發(fā)的時(shí)候，可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能夠使得教師的教學(xué)內(nèi)容得到有效地補(bǔ)充，能夠?qū)虒W(xué)課程進(jìn)行及時(shí)的優(yōu)化，繼而能夠進(jìn)一步促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)模式的良性發(fā)展。具體而言，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分運(yùn)用有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，網(wǎng)絡(luò)中的資源十分豐富，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行自由的選擇，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的效率；第二，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)，所得到的是多種感官的結(jié)合，得到的信息是圖片、動(dòng)畫、文字等多種多元的結(jié)合，這樣多元化的信息能夠使得學(xué)生在愉快的感官享受中收獲知識(shí)；第三，以往傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)有相應(yīng)的滯后性，相比傳統(tǒng)教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)這一方式的出現(xiàn)能夠使得教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，做到教學(xué)方式和教學(xué)方法的及時(shí)更新；第四，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生模擬一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有切身的感受；第五，對(duì)于一堂傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，只有四十五分鐘左右的時(shí)間，但是借助網(wǎng)絡(luò)，就能夠使得日語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和空間的約束，使得學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“隨時(shí)隨地”；第六，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的使用過(guò)程來(lái)說(shuō)，其也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考以及發(fā)揮自身能動(dòng)性的過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)踐精神和自主意識(shí)做到有效培養(yǎng)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提升日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑

(一)利用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生閱讀能力。日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀能力所占比例顯而易見，如果學(xué)生連基本的日文都讀不懂、看不通，就不算是真正學(xué)到了日語(yǔ)。就當(dāng)前的教學(xué)狀況而言，日語(yǔ)教師在教學(xué)的時(shí)候往往是憑借自身的感覺以及經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀素材，很難或者是無(wú)法依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，甚至教師的教學(xué)素材十年未變，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的時(shí)候提起興趣。借助網(wǎng)絡(luò)資源能夠破解這一難題，使得學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)站內(nèi)容的不斷更新也為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)到最為前沿的知識(shí)。

(二)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生寫作技能。除去培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)閱讀能力之外，學(xué)生的日語(yǔ)寫作能力也同樣重要，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依照固定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行寫作練習(xí)，這樣寫出來(lái)的日語(yǔ)往往較為生硬。為了更好地提升學(xué)生自身的日語(yǔ)寫作能力，教師可以多多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，或者是通過(guò)郵件和日本的筆友進(jìn)行交流與溝通，或者鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在日語(yǔ)論壇中進(jìn)行留言和互動(dòng)，通過(guò)這樣多重渠道提升學(xué)生的日與協(xié)作能力，使得學(xué)生更順暢的與他人進(jìn)行交流，如果遇到不會(huì)寫的日語(yǔ)單詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的檢索功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的方式會(huì)使得學(xué)生的視野有所拓展，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大提升。

(三)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生聽力以及口語(yǔ)水平。不只是日語(yǔ)，對(duì)于其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)而言，聽說(shuō)能力永遠(yuǎn)是教學(xué)障礙，很多學(xué)生學(xué)習(xí)多年的語(yǔ)言，依舊是學(xué)習(xí)啞巴語(yǔ)言，無(wú)法開口使用日語(yǔ)和其他人進(jìn)行交流。這也是傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)中所遇到的一大難題。但是通過(guò)資源豐富的網(wǎng)絡(luò)途徑能夠使得學(xué)生聽力以及口語(yǔ)的學(xué)習(xí)狀況得到極大的提升。在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)磁帶的方式進(jìn)行聽力練習(xí)，這樣的方式在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)有一定程度，但是長(zhǎng)此以往就會(huì)使得學(xué)生覺得枯燥，因?yàn)榕c網(wǎng)絡(luò)資源相比，磁帶是相對(duì)枯燥的，內(nèi)容是固定的，很難引起學(xué)生的注意力以及興趣。網(wǎng)絡(luò)上的音頻以及視頻資源會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到開拓，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視音頻教學(xué)素材，對(duì)于學(xué)生而言，也可以依據(jù)自身的興趣選擇內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)常性的練習(xí)。比如說(shuō)JNN等電視臺(tái)中所播出的新聞節(jié)目，就是學(xué)生進(jìn)行日語(yǔ)口語(yǔ)以及聽力練習(xí)的優(yōu)秀素材。

三、結(jié)束語(yǔ)