導(dǎo)語：如何才能寫好一篇日語課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：二外日語 課程定位 教學(xué)模式 量化考核

本科院校的二外課程的改革與建設(shè)，是很多學(xué)者和教育一線的教師們關(guān)注的問題。并在近幾年提出了很多有價值和值得參考的觀點(diǎn)。但針對于新建本科院校來講，二外日語課程的教學(xué)又是一個新的問題點(diǎn)。由于學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，專業(yè)數(shù)量，課程數(shù)量，學(xué)生數(shù)量都比原來增加很多，這對于學(xué)校的教學(xué)工作是一個很大的考驗(yàn)。二外日語課程就是其中新增的一門課程，由于該課程并非專業(yè)主干課程，因此學(xué)校、教師、學(xué)生等各個層面都沒有給予該課程太多的關(guān)注。在課程教學(xué)具體的實(shí)施過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，反思過去的教學(xué)工作，對照本校和兄弟院校的課程實(shí)施現(xiàn)狀，筆者對新建本科院校的二外日語課程教學(xué)中存在的問題做了如下總結(jié)。

一、沒有傳統(tǒng)可依，一切從零開始

新建本科院校在升本以前，大多沒有二外日語課程，少數(shù)學(xué)校有日語專業(yè)。所以二外日語課程的教學(xué)對于學(xué)校、教師、學(xué)生三方都是一個新的事物，沒有傳統(tǒng)的模式可依，一切都是在摸索中進(jìn)行。雖然可以通過各種渠道借鑒其他有開設(shè)該課程院校的經(jīng)驗(yàn)，但是在具體的實(shí)施過程中仍舊遇到了很多細(xì)節(jié)的問題。其他學(xué)校的課程模式有一些并不適合本校的情況，具體的授課對象也發(fā)生了變化，這些都給二外日語教學(xué)帶來很多的阻力。對于新建本科院校來說，二外日語課程是在不斷的探索和實(shí)踐中逐步完善和發(fā)展的。

二、師資力量相對薄弱，教師對于課程處于適應(yīng)和磨合期

新建本科院校的二外日語課程配備的師資相對薄弱，通常沒有專門的課程小組和教研室。有的院校是從日語專業(yè)的教師中調(diào)出幾名教師順便帶一下二外的日語課程，有的是人才引進(jìn)日語教師，有的是外聘兼職日語教師。這些情況都不太利于日語課程的初期建設(shè)。日語專業(yè)教學(xué)的教師，習(xí)慣了專業(yè)課程的“深度”教學(xué)，并不能適應(yīng)二外日語的課程內(nèi)容，同時對于二外日語課程的授課對象也不太適應(yīng)，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的不配合。新進(jìn)日語教師大多為高校畢業(yè)生，日語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，對于課堂的操控和課程的實(shí)施不能做到游刃有余。外聘兼職教師不在日常的教學(xué)管理體系范圍之內(nèi)，無法進(jìn)行嚴(yán)格的管理，對于教學(xué)質(zhì)量的反饋和提高很難起到關(guān)鍵性的作用。我們并不否定教師的基本素質(zhì)和能力，但在二外日語教學(xué)的層面上，師資力量相對薄弱的現(xiàn)象是新建本科院校的共同的問題，教師對于課程處于適應(yīng)和磨合期，也是一個不爭的事實(shí)。

三、教材使用借鑒其他院校，沒有創(chuàng)新

據(jù)筆者調(diào)查，各新建本科院校使用的二外日語教材，大致參考兩個途徑。一是本校日語專業(yè)使用的教材，一是其他院校使用的日語教材，且以新、舊版本的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》為主。日語專業(yè)使用的教材大多內(nèi)容詳細(xì)，講解系統(tǒng)，很有深度，但教師教學(xué)比較費(fèi)時，學(xué)生

學(xué)起來比較費(fèi)勁，課程實(shí)施起來并不順暢，“教”與“學(xué)”兩方面的反饋和教學(xué)的實(shí)際效果都不好。舊版“標(biāo)日”教材內(nèi)容體系較為簡潔，便于操作，但詞匯比較陳舊，不太符合在的教學(xué)。新版“標(biāo)日”教材內(nèi)容生動，但體系與舊版相比稍顯不足，且詞匯量過多，語法的羅列及內(nèi)容講解并不太適合二外的學(xué)生接受?？偨Y(jié)各方面的反饋意見，認(rèn)為目前使用的教材都有改革和創(chuàng)新的必要，二外日語課程應(yīng)該有其相對應(yīng)的專門教材。

四、教學(xué)模式單一，教學(xué)方法不夠靈活

二外日語課程，作為一門獨(dú)特的課程，應(yīng)當(dāng)有其專門特色的教學(xué)模式，而不是簡單的專業(yè)日語課程的照搬照抄。通觀外語類課程的教學(xué)模式，大多停留在或者說教師習(xí)慣于“老實(shí)講—學(xué)生聽”的灌輸式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的形成自然有其合理的一面，但目前來看，其弊端也是顯而易見的。比如教學(xué)無法互動，學(xué)生主動性得不到發(fā)揮，課堂氣氛枯燥乏味，教師講課滔滔不絕，學(xué)生聽課渾渾噩噩。針對上述情況，很多學(xué)者都提出了自己的觀點(diǎn)和對策。比如國艷萍（2011）提出強(qiáng)化聽說、注重對比、自主學(xué)習(xí)的對策；黃周（2010）提出了注重學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)的觀點(diǎn)；施夢嘉（2008）提出注重日語的實(shí)用性、娛樂性教學(xué)的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都為我們解決教學(xué)模式的單一問題提供了很好的參考，一線的教師對于這些措施也在嘗試使用，但在二外日語課程開設(shè)初期尚不能比較好的加以運(yùn)用，偶爾一兩次嘗試之后又回到舊的模式上去了，因此改變教學(xué)模式單一的問題，不僅僅是提出對策那么簡單，更多的是要敢于改進(jìn)和實(shí)際執(zhí)行的問題。

五、 教學(xué)內(nèi)容偏重語法

目前的語言教學(xué)，大多采用的是以語法為綱的教學(xué)內(nèi)容編排模式，二外日語課程的教學(xué)也照搬這種模式，將二外日語教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)放在語法的講解上面。似乎如果不在課堂上講解語法就不合情理，就沒有完成教學(xué)的任務(wù)，也有很多教師認(rèn)為外語教學(xué)不教語法教什么呢。而來自于學(xué)生層面的反饋是，二外日語課堂每次都是語法，抽象枯燥乏味不愛學(xué)。如此一來，教學(xué)的效果肯定是無從保障了。

筆者認(rèn)為，對于二外日語課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有其特色，不能僅僅是語法內(nèi)容的羅列。應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生將來發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)當(dāng)側(cè)重語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的方法，側(cè)重語用及文化的講解。只有如此才能徹底改變二外日語課堂枯燥乏味的局面。

六、課程課時量偏少，班級人數(shù)偏多

不管是從實(shí)際的各新建本科院校的調(diào)查還是從相關(guān)的學(xué)術(shù)論文查閱，一提到二外日語教學(xué)的問題，必然會提到課時量不足這一點(diǎn)。并且認(rèn)為課時偏少是由于課程為非主干課程、非專業(yè)課程的地位所致，是有該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案決定的。但筆者認(rèn)為，課時的多少，夠用與否是與要講的內(nèi)容相關(guān)的，課時的多少是一個相對的概念。講的內(nèi)容太多當(dāng)然課時不夠，如果簡化教學(xué)，改變教學(xué)方法或者運(yùn)用一些比較好的教學(xué)方法提高課堂的效率，課時當(dāng)然也就夠用了。這其實(shí)是對二外日語教學(xué)內(nèi)容選取的合理性與否的另一個反映。筆者認(rèn)為，在規(guī)定的課時內(nèi)應(yīng)當(dāng)選取重點(diǎn)的、適合二外學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是化解課時量少這一矛盾的比較好的方法。

同時，班級人數(shù)偏多的現(xiàn)象，不僅在二外日語課程教學(xué)時如此，目前外語教學(xué)的整體都是如此。從語言習(xí)得的角度來講，班級人數(shù)過多確實(shí)影響外語教學(xué)的效果；從實(shí)際的教學(xué)操作過程看，教師無法讓每一個學(xué)生都進(jìn)行單獨(dú)的語言的表達(dá)訓(xùn)練，教師對學(xué)生的知識掌握情況始終處于抽查確認(rèn)的狀態(tài)。教師只能是自己講，讓學(xué)生聽，這也是教學(xué)模式總是灌輸式教學(xué)的主要原因之一。由于師資力量有限，人才培養(yǎng)方案等的規(guī)定短期內(nèi)難以改變，要解決這個問題，只能從改變課堂教學(xué)的方法入手。

七、學(xué)生對課程的關(guān)注度不同

通過對學(xué)外日語課程的學(xué)生的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對二外日語課程的關(guān)注度是不一樣的。有的上課是為了修學(xué)分順利畢業(yè)，有的是出于對日語的興趣，有的是為了考研，有的是對日語沒有興趣。不同的動機(jī)，造成了對該課程關(guān)注度的不同。這勢必造成教學(xué)過程中“眾口難調(diào)”的問題，這就要求我們的二外日語課程的定位必須是面向不同的學(xué)習(xí)需求和多層次的目標(biāo)定位。

八、 課程考核方式

目前大多數(shù)院校的課程考核方式分作平時成績、期中成績和期末成績?nèi)齻€部分，二外日語課程的課程考核方式也是如此。這種考核方式比較便于教學(xué)管理，但其中也有很多漏洞。比如這種考核方式很難確認(rèn)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，很難考察出課程的教學(xué)效果等。筆者認(rèn)為課程考核方式有必要進(jìn)行細(xì)化和改革。

通過以上論述和總結(jié)，對于新建本科院校的二外日語課程實(shí)施過程中存在的問題，我們有了比較深入的認(rèn)識，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者針對于以上問題提出以下解決方案。

1 在課程定位方面，應(yīng)當(dāng)多層定位

二外日語課程的目標(biāo)定位，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)的要求，注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和為學(xué)生將來的發(fā)展服務(wù)。

2 在教材選取方面，應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新

教材為課程服務(wù)，什么樣的課程就應(yīng)該選取什么樣的教材，因此對于照搬日語專業(yè)的教材的做法筆者認(rèn)為不太可取，對于固囿于“標(biāo)日”教材的做法也認(rèn)為沒有必要。我們可以選取其他更多種類的適合二外日語教學(xué)的教材，并且可以根據(jù)需要對教材進(jìn)行剪裁，截取有用的部分，補(bǔ)充沒有的部分。如果師資力量得到充實(shí)之后，還可以編寫適合本校的校本教材，這樣更方便教，也更方便學(xué)。

3 關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用

課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為“主體”，不斷探索有效的教學(xué)模式和方法。學(xué)生對語法普遍感到枯燥，就要簡化教學(xué)。以學(xué)會基礎(chǔ)夠用為準(zhǔn)，增加文化的內(nèi)容，跟學(xué)生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，更能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生專業(yè)為英語的，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)借助英語的優(yōu)勢采取中日英語言對比的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生目標(biāo)要考研的，就要在課堂上將基礎(chǔ)的日語知識和對日語的基礎(chǔ)的分析理解能力講解清楚。學(xué)生喜歡鮮活生動的東西，不喜歡刻板陳舊的東西，喜歡思考不喜歡單方面的接受，那么我們的教學(xué)就要嘗試引入課堂活動的內(nèi)容和讓學(xué)生表達(dá)自我的內(nèi)容?？傊?，不管采取什么樣的教學(xué)手段和方法，只要能調(diào)動學(xué)生主體積極性的，就是好的方法，而方法的采用都是以發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，讓學(xué)生學(xué)有所用為目的。

4 強(qiáng)化師資，提高教師的“主導(dǎo)”能力。

教師對于二外日語課程的認(rèn)識，從教學(xué)態(tài)度到教學(xué)內(nèi)容的把握都需要不斷的提高，只有提高教師的教學(xué)水平，才能將二外日語課程的教學(xué)實(shí)施好，將每一堂課操作好。而教師教學(xué)水平的提高包含諸多的內(nèi)容，包括語法的建構(gòu)，教學(xué)法的不斷學(xué)習(xí)，第二語言習(xí)得理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，跨文化交際，中日英等語言的對比，教師教學(xué)風(fēng)格的塑造等等。

5 將課程系統(tǒng)化、體系化，完善量化考核體系

二外日語課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)配合學(xué)生主專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，同時又應(yīng)該有自己的體系和完整的操作流程，并有完善的量化考核體系。所謂量化考核就是將考核放在平時的每一個單元和階段，注重整個過程的考核和監(jiān)控，同時對教和學(xué)起到督促作用。對教學(xué)進(jìn)行量化考核，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行量化考核可以督促學(xué)生比較扎實(shí)的完成課程的學(xué)習(xí)，并能對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)期情況給予更客觀公正的評價。

6 利用網(wǎng)絡(luò)資源，組織社團(tuán)活動，提高學(xué)生對日語的積極性

提高學(xué)生學(xué)外日語的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，能夠很好的促進(jìn)二外日語教學(xué)。我們可以充分利用學(xué)生喜好網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，介紹學(xué)外日語比較好的網(wǎng)站和論壇，以及介紹日本文化、風(fēng)俗、娛樂等的網(wǎng)站，讓學(xué)生在課余自主學(xué)習(xí)。同時可以組織學(xué)生創(chuàng)建一些具有日語特色的歌舞團(tuán)、茶藝社等社團(tuán)組織，讓學(xué)生在社團(tuán)活動中體驗(yàn)日語和日本文化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

綜上所述，每一門課程，根據(jù)其不同的課程目標(biāo)和授課對象，都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)模式和方法。對于新建本科院校的二外日語課程的改革和建設(shè)，本論文也僅是提出一些自己的意見，希望能對一線實(shí)際的日語教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀

高等學(xué)?；A(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

(一)基礎(chǔ)日語課程之教師教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程，在教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出一些弊端，主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個方面。

1. 教授內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識、語法項(xiàng)目、讀寫和書本知識卻忽略發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識。

(1)重視基礎(chǔ)知識，忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性

教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模式。但大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時期的基礎(chǔ)日語課程中才開始接觸日語，所以必須重視發(fā)音的準(zhǔn)確性。就像中國人從小學(xué)習(xí)拼音一樣，日語學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開始。

(2)強(qiáng)調(diào)語法，忽略單詞

很多教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法，認(rèn)為語法是語言的核心。其實(shí)，單詞是語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽說能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背，更能活用單詞，是教學(xué)過程中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

(3)重視讀寫，忽略聽說譯能力

大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語課程為每周8學(xué)時或10學(xué)時，聽力和會話課程分別為每周2學(xué)時或4學(xué)時，課時的差異形成了強(qiáng)烈的對比，而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽不懂日語和不會說日語埋下了隱患。外語學(xué)習(xí)包含聽說讀寫譯5 項(xiàng)能力，但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強(qiáng)調(diào)讀寫能力，最終導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的弱化。

(4)重視書本知識，忽略課外常識

擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先打好基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中容易陷入一個誤區(qū)，就是只講書上的內(nèi)容，而且只講解內(nèi)容本身。比如講到「文化(文化)這個單詞，常常一帶而過。事實(shí)上，關(guān)于文化一詞的課外知識非常多，比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等，如果對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛，也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。

2. 教授方法

教師在課堂上一味自我講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動交流以及完全使用日語授課，不考慮學(xué)生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

(1)重視自我講授，忽略學(xué)生實(shí)踐和思考

目前，多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式，一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收。近幾年，更是出現(xiàn)學(xué)生埋頭于手機(jī)，毫不理會課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識的傳授和課程的進(jìn)度，但也會導(dǎo)致學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去自學(xué)能力。

(2)用日語授課，導(dǎo)致學(xué)生接受困難

很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師都從事日語教育多年，并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對于處在入門階段的學(xué)生，特別是一年級學(xué)生，無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會增加翻譯，但學(xué)生往往還是一頭霧水。

(二)基礎(chǔ)日語課程之學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題在全國高校具有一定共性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1. 學(xué)習(xí)動機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極

據(jù)對歷屆學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可知，學(xué)生對選擇日語專業(yè)的動機(jī)這一問題的答案主要包括以下幾個方面：非自愿、被調(diào)劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言，真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語專業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明，約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)相對模糊且并不積極。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時期首次接觸日語，以興趣和好奇為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之，新鮮感盡失，自然會產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學(xué)生，終日面對同一門語言，即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨(dú)特視角有巨大吸引力，也會因?yàn)檎Z言本身的枯燥和長期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之，進(jìn)入高年級后學(xué)習(xí)的功利性變強(qiáng)，外界環(huán)境對個人產(chǎn)生的影響變大，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情明顯消退，態(tài)度消極，較為被動。

2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)效果不佳

近年來，由于企業(yè)對人才的明確要求，日語國際能力測試在各大高等院校引起了強(qiáng)烈重視，80%的高校將通過日語國際能力測試一級作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，大部分會采用以下幾種學(xué)習(xí)模式：

(1)死記硬背

由于高校教師相對機(jī)械的教授方式，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑，但大部分學(xué)生仍然會通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型，不懂得建立體系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅花費(fèi)了大量時間，還無法進(jìn)行活用，學(xué)習(xí)效果不佳。

(2)功利性學(xué)習(xí)

伴隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價值觀。即：快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會先分辨學(xué)到的知識是否屬于考試范圍，練習(xí)題目是否是考試題型，所學(xué)的內(nèi)容是否對將來的就業(yè)有幫助，再決定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。也就是考什么就學(xué)什么，用什么就學(xué)什么，只要和考試無關(guān)的，只要不是將來在職場中能夠用到的，都可以忽略。如此，學(xué)生認(rèn)為做到了所謂的快速及精準(zhǔn)。殊不知，書到用時方恨少，此時學(xué)到的一點(diǎn)看似無關(guān)的知識，將來對自己也許會有很大幫助。

(3)啞巴式學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國人在學(xué)習(xí)外語過程中常見的方法。追求高分讓無數(shù)學(xué)生忽略了語言實(shí)用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽，是常見的現(xiàn)象。因此，不能和他人交流，見到外國人就緊張到失態(tài)，這樣的情況屢見不鮮。在上述學(xué)習(xí)方法下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

二、基礎(chǔ)日語教學(xué)策略

基于上述問題，教學(xué)服務(wù)供給側(cè)也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應(yīng)能力為己任，才能收獲更豐碩的教育成果。因此，準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo)，改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教師的自身學(xué)力，才能保證基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)效果。

(一)清晰定位課程目標(biāo)，培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才

現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主，學(xué)生為輔，這種模式的弊端清晰可見。改善基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視聽說讀寫譯同步發(fā)展，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

1. 突出學(xué)生地位、培養(yǎng)自學(xué)能力。

務(wù)必讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽講、課后及時復(fù)習(xí)消化和主動涉獵課外知識的習(xí)慣。對于重點(diǎn)的單詞句型，提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導(dǎo)書籍;引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料來了解相關(guān)的文化背景，制作多媒體文件進(jìn)行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問題，得出最終結(jié)論。

2. 聽說讀寫譯同步出擊

語言學(xué)習(xí)不是將單詞、語法和句型簡單拼接的過程?；A(chǔ)日語課程作為高校日語教育中的根基，必須將讀作為說的基礎(chǔ)，用聽刺激說的欲望，將說和寫融為一體，方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個方面必須環(huán)環(huán)緊扣，才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3. 多元化教學(xué)迫在眉睫[1]

國家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴(yán)峻的要求，具有廣博的語言文化知識，對社會、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會需求。所以，基礎(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)重視對日本文化、文學(xué)、歷史、社會和禮儀等內(nèi)容的傳授，尤其應(yīng)重視文化差異所導(dǎo)致的語言差異的表達(dá)方式。

4. 跨文化交際需要提上日程

外語教學(xué)的深度目標(biāo)是理解目的語文化。因此，一個外語學(xué)習(xí)者是否能表達(dá)較為地道的外語，并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系，而是取決于他對外國語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力，是作為非母語學(xué)習(xí)者的重中之重。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多種模式和手段教學(xué)

盡可能地使用肢體語言，利用各種教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)形式，才能培養(yǎng)更出色的日語學(xué)習(xí)人才。

1. 使用肢體語言[2]

教師在教學(xué)過程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語教師，應(yīng)秉承日本人時刻不忘微笑的理念，將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學(xué)生即使在課外，也要對老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣。除此之外，與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區(qū)域，并不時給予眼神交流，會讓學(xué)生感覺到自己倍受重視。配合課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂脛幼鱽磉M(jìn)行說明、比較或舉例，也是不錯的策略。

2. 使用多媒體設(shè)備

現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書，應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視聽體驗(yàn)的機(jī)會。重復(fù)20 次「富士山(富士山)這個單詞，也不如讓學(xué)生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服(和服)這個詞匯講解時，若是能對和服進(jìn)行分類，展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異，定能引起學(xué)生的興趣。

3. 豐富教學(xué)形式

(1)任務(wù)教學(xué)法

進(jìn)入課程之前，可以花5-10 分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識介紹給大家，或者進(jìn)行日語演講，既能鍛煉口語能力，又能提高聽力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識，團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行研究。

(2)研究學(xué)習(xí)法[3]

講授單詞時建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近義詞和反義詞，如表示非常的詞匯：「大変、「とても、「ずいぶん、「非常に等;對詞匯進(jìn)行分類，如關(guān)于水果的單詞「桃(桃)、「西瓜(西瓜)、「オレンジ(桔子)、「バナナ(香蕉)、「りんご(蘋果)、「葡萄(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手(手)、「顔(臉)、「歯(牙齒)、「耳(耳朵)、「目(眼睛)、「頭(頭)、「眉(眉毛);進(jìn)行單詞接龍游戲，也就是用前1 個單詞的最后1 個假名開始1 個新單詞，如：「赤い(紅色)「いえ(家)「えがお(笑臉)「おおい(多)，之后以此類推。

(3)交際學(xué)習(xí)法

基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行到一年級的下半年，學(xué)生已基本上具備了簡單的會話能力，可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級時，可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化，更可以找一些簡單的動畫和電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確地道，也可以訓(xùn)練聽力水平。課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在朗讀和背誦的層面上，可以讓學(xué)生探索每個句子的替代性說法，判斷其是否正確;還可以以此為藍(lán)本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識進(jìn)行會話訓(xùn)練。

(4)情境學(xué)習(xí)法

講解單詞時也可以采用教授繞口令的方式，讓學(xué)生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧，促進(jìn)其詞匯量的擴(kuò)大[4]。如：「桃もスモモも桃のうち(桃和李子都屬于桃科)一句，既掌握了桃、李子這兩個單詞，對「うち一詞的新用法有了認(rèn)識，又了解了作為副助詞的「も的使用策略。聽寫課文是一個非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內(nèi)容寫對，是對他們的深度考驗(yàn)。由教師先將課文翻譯成中文，再聽寫學(xué)生要求其翻譯成日語，之后和課文本身進(jìn)行差異比對，無疑是查漏補(bǔ)缺的好方法。

(三)提高教師自身學(xué)力，滿足學(xué)生需求

篇3

1.教材

1.1教材的選用

以往選擇的幾本公開出版發(fā)行的教材都比較側(cè)重于日語會話，涉及服裝日語的主要為一些基本詞匯，不能反映出服裝行業(yè)生產(chǎn)的實(shí)態(tài)。幾輪試用后，商務(wù)日語教研室組織有服裝行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的三名日語教師，依照高校服務(wù)社會的職能，考慮服裝行業(yè)生產(chǎn)、貿(mào)易的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)校商務(wù)日語專業(yè)師生實(shí)際情況，編訂校本教材《實(shí)用服裝日本語》。

1.2教材適用對象（教授者、學(xué)習(xí)者）的基本要求

a.教授者：具備相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的日語教師，即所謂“雙師素質(zhì)”教師。

b.學(xué)習(xí)者（學(xué)情）：需具備日語中級基礎(chǔ)水平和相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)知識。我校商務(wù)日語專業(yè)四年級（五年一貫制）學(xué)生，先期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)日語、日語交際口語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語等課程，因此在四年級開設(shè)服裝日語課程。

1.3教師對教材的處理

1.3.1熟悉與研究教材

服裝日語作為一門語言課，不僅僅對日語有教學(xué)要求，其對與服裝相關(guān)的知識也有較高的要求。即使教師有過多年的服裝行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，由于每個教師的過往從業(yè)企業(yè)的不同，也會存在個體的差異，在對教材的認(rèn)知中也會有所差異。為了彌補(bǔ)這些差異，教師必須對教材內(nèi)容熟之又熟，同時要和其他教師進(jìn)行研討，互補(bǔ)長短，加強(qiáng)對教材的深入研究。

1.3.2對教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充

教材內(nèi)雖然有一些圖片，但主要以日語文字的形式呈現(xiàn)。如果不對教材內(nèi)容進(jìn)行必要補(bǔ)充，難免會讓學(xué)生感到枯燥無味，從而影響學(xué)習(xí)效果。不僅如此，服裝日語這門課需要學(xué)生有一定的“感性”認(rèn)識，有了感性的認(rèn)識，才更有利于做到真正掌握某一服裝日語詞匯，了解某一生產(chǎn)工藝，并用日語進(jìn)行正確表達(dá)或正確翻譯。

例如，“ボタン（紐扣）”這個日語詞匯。學(xué)生很快就能夠識記，能熟練進(jìn)行中日文互換。一般情況下，達(dá)到這種效果，可能有教師就會認(rèn)為很成功了。然而，實(shí)際情況如何呢？我曾做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：請學(xué)生畫出或描述出自己心目中的“ボタン（紐扣）”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由于每個人著裝習(xí)慣的不同，其對“ボタン（紐扣）”的認(rèn)知存在很大的偏差。針對這種情況，教師在備課階段就必須準(zhǔn)備不同的“ボタン（紐扣）”實(shí)物及圖片等做教具，增加學(xué)生對紐扣的感性認(rèn)識。同時，可以趁熱打鐵，補(bǔ)充一些常見的、不同種類的紐扣的日語詞匯，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日語表達(dá)能力。

剛才說的是實(shí)物、圖片作為教材的補(bǔ)充。除此之外，還有一些其他的手段。比如，我校沒有服裝類的專業(yè)，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面當(dāng)然沒有“服裝實(shí)訓(xùn)室”。在教學(xué)中如果要展示一些動態(tài)的生產(chǎn)流程，這時的教材中因?yàn)橛械闹皇窍嚓P(guān)的日語描述，學(xué)生能夠做到的往往是對單詞進(jìn)行識記，對句子進(jìn)行字面翻譯，對真正的生產(chǎn)流程并不了解。像這樣的學(xué)習(xí)，可以想象一下，學(xué)生是多么“苦”。面對這種情況，我們要如何在沒有實(shí)訓(xùn)室的情況下突破這一瓶頸？如何將“活的”實(shí)訓(xùn)室搬到普通多媒體教室？憑借曾經(jīng)的服裝企業(yè)的工作經(jīng)歷和對教材內(nèi)容的研究，我嘗試對教材進(jìn)行補(bǔ)充：到相關(guān)企業(yè)去，根據(jù)教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，對相關(guān)工藝流程的生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行視頻拍攝。對拍攝的視頻根據(jù)需要進(jìn)行簡單的后期處理，如剪輯、合并、分割、插入日文字幕等。這樣學(xué)生就可以通過補(bǔ)充的材料，從“活的”生產(chǎn)現(xiàn)場感知某一服裝生產(chǎn)工藝流程。這樣能夠讓學(xué)生“身臨其境”地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能鞏固知識，而且能提高日語的表達(dá)與翻譯能力，更能很好地突出服裝日語課程所應(yīng)具備的“職業(yè)”色彩，增強(qiáng)學(xué)生對未來可能的職業(yè)期待感。

以上是對教材進(jìn)行補(bǔ)充嘗試的兩列，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還是行之有效的。當(dāng)然，對教材處理還遠(yuǎn)不止這些，今后還會繼續(xù)進(jìn)行深入的探索與研究。

2.教學(xué)方法

2.1講授法

講授法是指教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、思想理念，并促進(jìn)他們的職能與品德發(fā)展的方法。由于商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生沒有學(xué)過相關(guān)服裝方面的課程，因此教師在教授服裝日語時，還必須對相關(guān)服裝知識進(jìn)行講解。講授法往往會被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的教法，更有極端者將講授法認(rèn)為是一種落后的教法。有此種看法者常常會舉出如“滿堂灌”“填鴨式”等例子，造成此種認(rèn)識根源在于對學(xué)生缺少研究、對于授課內(nèi)容的研究與加工的不足。

在服裝日語課的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對日語詞匯的講授，學(xué)生更習(xí)慣去接受，這與他們多年識記日語詞匯的經(jīng)歷有關(guān)。對于服裝工藝、生產(chǎn)等方面的知識，如果“照本宣科”，學(xué)生自然會感到沉悶單調(diào)、痛苦、煩惱。這樣下去，勢必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣丟失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果與質(zhì)量。

要解決這一問題，必須意識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生對服裝日語有了興趣，理解所講授的服裝知識，才可以說一堂有效的、有質(zhì)量的課。在服裝日語的課堂教學(xué)活動中，我們對學(xué)生的年齡、個性、已有的知識情況等要多做了解，同時結(jié)合服裝日語的課程任務(wù)與內(nèi)容，對所要講授的內(nèi)容、方法、活動進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計過程中，要注意取舍有度，當(dāng)細(xì)則細(xì)，當(dāng)粗則粗，不可一味迎合學(xué)生興趣，而使學(xué)生對講授的地位和作用有所抵觸和否定。

如講授小知識點(diǎn)“割り?pい（分縫）”，由于學(xué)生對服裝的生產(chǎn)流程不熟悉，如果直接講“割り?pい（分縫）”是什么什么，多數(shù)學(xué)生可能會覺得無趣或不能夠很好地理解。因此在備課階段就預(yù)構(gòu)了一個小場景由學(xué)生試答：當(dāng)你拿著一根木棍，要走過一片半人高的草叢，為了走得更順、更安心，你會如何使用木棍？很快就有很多學(xué)生回答了用木棍將草往兩邊按壓，開出一條小路。由該問題很快就可切入“割り?pい（分縫）”這一小知識點(diǎn)，即用熨斗將縫制后直立的縫頭燙壓倒向左右兩側(cè)。這樣一來，學(xué)生就很容易接受了。

講授對服裝日語課堂教學(xué)而言是很重要的，不僅要注意內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，而且要在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上講究策略與方式等，更要注意授課設(shè)計的藝術(shù)性。

2.2演示法

在上述“1.3.2”中，提到補(bǔ)充實(shí)物、圖片、視頻作為對教材的充實(shí)。通過這些演示，會加強(qiáng)學(xué)生服裝生產(chǎn)和服裝日語的直觀感知，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到積極作用。在服裝日語課堂教學(xué)中，根據(jù)課程不同章節(jié)的內(nèi)容需要，事先準(zhǔn)備好演示道具，要注意所選演示內(nèi)容必須緊密配合服裝日語課程的相應(yīng)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容。同時，對每一次的演示教學(xué)效果要進(jìn)行總結(jié)和反思，為今后的課堂教學(xué)如何進(jìn)行演示、采用何種演示內(nèi)容等提供經(jīng)驗(yàn)。

2.3情境實(shí)訓(xùn)法

服裝日語是一門“職業(yè)性”很強(qiáng)的課程，“職業(yè)性”主要體現(xiàn)在日語翻譯（分筆譯、口譯）、對日業(yè)務(wù)聯(lián)系等方面。根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置具體的職業(yè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，對學(xué)生加以實(shí)訓(xùn)，達(dá)到“學(xué)以致用”。

例如，在“付屬（服裝輔料）”的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)如下職業(yè)情境：（1）輔料清單的翻譯（主要為筆譯）；（2）輔料裝訂的工藝翻譯（可設(shè)定筆譯與口譯兩種情境）等。全真模擬日資服裝企業(yè)的翻譯工作的某些“片段”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作業(yè)并進(jìn)行多樣化的評價，從而提高學(xué)生的“職業(yè)技能”。

在教學(xué)過程中，根據(jù)需要會經(jīng)常地采用情境實(shí)訓(xùn)法，將諸多的職業(yè)片段在最終實(shí)現(xiàn)拼接，使學(xué)生的服裝日語技能要求達(dá)到一定的高度。

2.4其他教學(xué)法

當(dāng)然，在服裝日語課堂上的教學(xué)法絕對不止上述三種，還會采用練習(xí)法、討論法等。根據(jù)課程需要，為了更好地體現(xiàn)服裝日語課程的“職業(yè)性”，還可以不斷嘗試改革創(chuàng)新，應(yīng)用新的教學(xué)法。

篇4

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 商務(wù)日語 教學(xué)改革 五步教學(xué)法

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與該區(qū)域高校的人才培養(yǎng)之間有著相互促進(jìn)，共同發(fā)展的關(guān)系。高校的教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供發(fā)展所需人才、科技等方面的有力支持，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力的重要保障。所以為了培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，各高校應(yīng)該及時把握區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方針及戰(zhàn)略的變化，更新教學(xué)理念，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式及課程設(shè)置，并應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法改革，真正實(shí)現(xiàn)高校教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才，并真正肩負(fù)起服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)社會全面發(fā)展的重任。

一、大連區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對商務(wù)日語人才需求的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來，中國與日本的經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易關(guān)系得到了迅猛的發(fā)展，眾多日本企業(yè)紛紛來華投資興業(yè)。由于大連政府在引進(jìn)外資政策上的積極支持，以及日本與大連在地理位置上具有天然的優(yōu)勢，大連也迅速吸引了大量日本企業(yè)來連投資發(fā)展。截至2015年大連市政府已批準(zhǔn)進(jìn)入大連的日企及辦事處共計4571家，僅大連軟件園就進(jìn)駐了三菱、東芝、日立造船、中日技研等多家日本知名企業(yè)。在連日資企業(yè)的迅速增加促使對商務(wù)日語人才的需求不斷增加，現(xiàn)階段大連對商務(wù)日語人才類型的需求主要集中在技術(shù)型、翻譯、營銷、服務(wù)、行政管理、生產(chǎn)等類型。并且隨著業(yè)務(wù)范圍內(nèi)容與外延的擴(kuò)大，企業(yè)對日語人才質(zhì)量也提出了更高的要求。從原來的以日語作為語言工具，完成郵件的收發(fā)、資料的翻譯、電話的聯(lián)絡(luò)、報告的撰寫等考察學(xué)生聽說讀寫能力，發(fā)展要求學(xué)生熟悉國際公司及日本跨國公司的運(yùn)營特點(diǎn)、了解日本文化、熟知日本企業(yè)文化及商務(wù)慣習(xí)，具有良好的跨文化溝通及交際能力。也就是需要的是不僅要精通日語、還要具有較強(qiáng)對日商務(wù)操作能力及日本文化底蘊(yùn)的應(yīng)用型、復(fù)合型高端商務(wù)日語人才。

二、大連市高校商務(wù)日語教學(xué)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)存在的問題

大連的日語專業(yè)教學(xué)起步較早，但是商務(wù)日語教學(xué)卻是始于20世紀(jì)90年代，發(fā)展的時間較短。商務(wù)日語的課堂教學(xué)雖然在對日經(jīng)貿(mào)知識、敬語語法等方面使學(xué)生對商務(wù)日語有了理論上的了解與把握，但在日企商務(wù)禮儀、日企商務(wù)慣習(xí)、電話應(yīng)對、來客接待等商務(wù)知識的運(yùn)用能錄的培養(yǎng)還遠(yuǎn)未達(dá)到企業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，單從教學(xué)理念與教學(xué)方法來看，存在著教學(xué)方法陳舊、單一，實(shí)戰(zhàn)、實(shí)訓(xùn)教育欠缺等諸多問題，主要集中在以下幾個方面：

第一，“紙上談兵”式的教學(xué)方法。授課內(nèi)容仍以書本知識為主導(dǎo)，課文翻譯、專業(yè)詞匯與語法講解是授課的重點(diǎn)。課堂中無或少有模擬場景演練環(huán)節(jié)，缺乏實(shí)戰(zhàn)演練。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識隨學(xué)隨忘。有許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過了日語國際能力測試1級，但是到了日企之后連基本的電話應(yīng)對都不知所措，理論知識與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)。

第二，“一言堂”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。課堂為老師主導(dǎo)，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容單純地被動接受。商務(wù)日語具有較難并且較枯燥的特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段授課，就會讓學(xué)生覺得更加晦澀難懂，逐漸失去對商務(wù)日語甚至日語的學(xué)習(xí)興趣。

第三，忽視日本文化及日本商務(wù)禮儀的傳授。從日企對日語人才的需求來看，現(xiàn)階段的需求不單單考察學(xué)生對商務(wù)日語的專業(yè)知識掌握，更注重對日本商務(wù)文化及禮儀的理解能力和應(yīng)對能力。商務(wù)日語課堂中忽視日企文化的滲透，使學(xué)生在日企工作中導(dǎo)致交際失誤。

第四，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒有得到充分的運(yùn)用。現(xiàn)階段的商務(wù)日語教學(xué)中的教學(xué)除了課本與教師自己制作的PPT之外，能夠利用的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)及視頻資源較少。有何使現(xiàn)有的視頻資源效率最大化也是教師應(yīng)該探索的問題。

三、五步教學(xué)法的商務(wù)日語課堂導(dǎo)入及效果分析

筆者在最初進(jìn)行商務(wù)日語課堂教學(xué)時，由于擔(dān)心學(xué)生對課文中的語法等理論知識不理解，就把授課重點(diǎn)放在了語法講解與課文、會話的翻譯上。但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生只對PPT及相關(guān)視頻顯示出興趣，對之后的語法及課文講解、翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)參與度下降。甚至個別學(xué)生出現(xiàn)放棄此本課程的傾向。使筆者感到教學(xué)方法的改革勢在必行，急需創(chuàng)建 “學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)”的商務(wù)日語課堂。因此，筆者在2015年的商務(wù)日語會話課程教學(xué)中，進(jìn)行了新的嘗試，探索總結(jié)出了以“感、演、比、教、練”為特征的“五步教學(xué)法”。經(jīng)過課堂的實(shí)證，取得了一定的教學(xué)效果。

（一）五步教學(xué)法及具體實(shí)施過程

“五步教學(xué)法”是以人類認(rèn)知過程遵循 “實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”這一馬克思哲學(xué)理論作為基礎(chǔ)，集合作學(xué)習(xí)、對比學(xué)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)演練等實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的動態(tài)教學(xué)法。旨在以技能訓(xùn)練為核心，培養(yǎng)學(xué)生對商務(wù)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。

此教學(xué)法的第一步是“感”。就是還原學(xué)生對日本商務(wù)知識及商務(wù)禮儀的原有認(rèn)知，考查授課前學(xué)生對日本商務(wù)知識的理解程度。采用日本課堂中經(jīng)常使用的“合作學(xué)習(xí)法”來同時培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。把商務(wù)日語相關(guān)知識分為“來客接待”、 “交換名片” “日企錄用面試”、等模塊進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，總結(jié)出大家本知識點(diǎn)的認(rèn)識，然后由小組代表宣布討論結(jié)果。在第二步“演”的環(huán)節(jié)，要求上一步討論的結(jié)果由各組選出代表進(jìn)行實(shí)際演示，真正把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思考能力與參與意識，是一個從認(rèn)知到實(shí)踐的過程。此環(huán)節(jié)旨在將原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極地自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。在第三步“比”的環(huán)節(jié)，是進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。采用播放錯誤與正確視頻的方式來進(jìn)行。使學(xué)生在實(shí)際場景中的對比中對正確的知識點(diǎn)留下較深的印象，而不是通過傳統(tǒng)的文字形式攝取知識。這一方法在極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四步為“教”。在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行知識的理論講授，起到了對學(xué)生已掌握的商務(wù)日語知識的再強(qiáng)化作用。此環(huán)節(jié)主要采用PPT形式進(jìn)行教學(xué)。最后第五步是“練”的環(huán)節(jié)。即在完成了前四步的內(nèi)容之后，讓學(xué)生修正之前的對知識的錯誤理解，小組選出代表將正確的模塊內(nèi)容進(jìn)行再一次演練，進(jìn)行再度強(qiáng)化，已完成再實(shí)踐、再認(rèn)識的過程。

此外，配合“五步教學(xué)法”還進(jìn)行了考試制度的改革。將原來著重檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識的筆試形式，改為實(shí)際演練方式進(jìn)行測試。學(xué)生抽簽決定演練的模塊內(nèi)容，將所學(xué)的模塊，自由結(jié)組參加考試。

（二）五步教學(xué)法教學(xué)效果的分析

此次商務(wù)日語課堂實(shí)施五步教學(xué)法教學(xué)效果的實(shí)證分析，采用對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行。問卷調(diào)查對象為實(shí)施此“五步教學(xué)法”的遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2014級3個商務(wù)日語會話教學(xué)班的學(xué)生。共發(fā)放問卷121份，收回問卷121份，其中有效問卷為115份。問卷有效率為96%。以下將代表性的問題及問卷結(jié)果進(jìn)行列舉，以對教學(xué)方法的實(shí)際效果進(jìn)行實(shí)證。

問卷關(guān)于滿意度的問題為：“你對本學(xué)期商務(wù)日語會話課程的學(xué)習(xí)效果是否滿意”？在選項(xiàng)為“非常滿意”“比較滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”的五個選項(xiàng)中，選擇“非常滿意”的學(xué)生數(shù)為98人，占總?cè)藬?shù)的85.22%，從此結(jié)果可以看出學(xué)生對五步教學(xué)法的教學(xué)效果予以了高度肯定，在商務(wù)日語課堂實(shí)施“五步教學(xué)法”取得了預(yù)期的效果。考查具體模塊內(nèi)容學(xué)生掌握程度的問題為：“你覺得在本學(xué)期商務(wù)日語課程的學(xué)習(xí)過程中，那節(jié)課的內(nèi)容讓你印象最深”？“為什么會印象深刻”？（此題可多選）。在115份有效問卷中，有74人的回答是“名片交換”，67人回答“用餐禮儀”，55人回答了“來客接待”，41人回答了“日企面試”，30人選擇了“訪問”，28人選擇了“工廠參觀”。對于“為什么印象深刻？”的回答多為：“因?yàn)檎n堂中進(jìn)行了實(shí)際演練”、“因?yàn)榭荚嚦橹辛舜四K內(nèi)容”、“因?yàn)榭戳虽浵?，邊找錯邊學(xué)很有意思”等。這些回答中反應(yīng)了“五步教學(xué)法”中演練對比等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的區(qū)別于傳統(tǒng)“紙上談兵”的實(shí)際效果。

此次教學(xué)改革的實(shí)踐證明，教學(xué)方法直接影響到課堂教學(xué)效果及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，大連各高校應(yīng)緊跟時代及本地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，與時俱進(jìn)地改變教學(xué)理念與教學(xué)方法，培養(yǎng)符合大連區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的應(yīng)用型高端商務(wù)日語人才，真正發(fā)揮高等教育助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。

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篇5

義務(wù)教育階段的幾門外語課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》，吸收當(dāng)今國內(nèi)外外語教育的研究成果、結(jié)合我國外語教育實(shí)際和未來發(fā)展需要，進(jìn)行了大膽的改革。與現(xiàn)行的外語教學(xué)大綱相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在框架結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施等方面都有了新的嘗試，構(gòu)建了全新的課程目標(biāo)體系，更新拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，把語言知識、語言技能分別列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，努力解決以往語言教學(xué)中重知識輕運(yùn)用的弊端，其鮮明特征是將綜合語言運(yùn)用能力納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。將情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識、語言技能融合于綜合語言運(yùn)用能力，這一界定使英語教育的目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生單一的英語技能上升為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)內(nèi)容上不過分追求學(xué)科體系的完整性，注重精選基礎(chǔ)性強(qiáng)、適應(yīng)時展、貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，在情感態(tài)度和價值觀等方面也得到發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

提倡“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)做中學(xué)

當(dāng)前，從國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展趨勢看，學(xué)法的研究越來越受到重視，外語課程改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變；由單純的機(jī)械訓(xùn)練和語法翻譯向培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及多層次的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。

為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會，讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會英語?！叭蝿?wù)型學(xué)習(xí)活動”是通過解釋、表達(dá)、詢問與說明等形式來培養(yǎng)語言運(yùn)用的能力，其核心是通過做事學(xué)習(xí)“l(fā)earning by doing”，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式一般涉及項(xiàng)目設(shè)計、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作實(shí)踐和目標(biāo)建構(gòu)。學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)將會徹底改變傳統(tǒng)語法分析型的授課方式，有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)文化理解；同時，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)外語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。

《日語課程標(biāo)準(zhǔn)》也由重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾晫W(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過與教師、同學(xué)的共同活動開展日語學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐。努力倡導(dǎo)為學(xué)生營造寬松、活潑、接近實(shí)際的日語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過圍繞話題完成交際性任務(wù)等形式，開展多種教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽開口，使他們不僅在課堂上而且在課外活動中以及對外交往中也積極用日語表達(dá)和交流。

主題為線 語法隱型

《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》一改過去的教材編寫和教學(xué)以“語法知識”為線索的體系，提出了“以主題為線”，每一個主題為一個話題，語法內(nèi)容隨話題出現(xiàn)。以主題活動課型為主，把初中學(xué)生所熟悉、感興趣的話題作為教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動場景，讓學(xué)生在情景中運(yùn)用和感受語言，使他們學(xué)之能用，學(xué)之即用，以實(shí)用的技能帶動學(xué)生對知識的掌握。這一模式的應(yīng)用對教師提出了更高的要求，要求他們具備扎實(shí)的語言基本功和嫻熟的聽說讀寫技能以及靈活多變的教學(xué)方式方法，才能完成主題活動的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

語法隱型是《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》的又一顯著特征，語法隱形是指教材中語法內(nèi)容的安排和教學(xué)中教師講解語法知識是有意識的，有計劃的，而學(xué)生學(xué)習(xí)、接受，掌握語法規(guī)則是在無意識狀態(tài)中進(jìn)行的。這樣可以減少學(xué)生因俄語語法繁難、詞形變化復(fù)雜而產(chǎn)生的畏難情緒和懼怕心理。語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務(wù)，與主題情景相伴，讓學(xué)生在大量的交際活動中反復(fù)操練、運(yùn)用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學(xué)生自己進(jìn)行歸納、總結(jié)。在初中階段，建議教師運(yùn)用“歸納法”進(jìn)行語法教學(xué)。也就是指通過各種直觀手段，如實(shí)物、動作、情景等手段教新的句型，在學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的句型操練。在學(xué)生初步掌握句型范例后，再由教師或引導(dǎo)學(xué)生歸納出新的語法規(guī)則。

目標(biāo)分級體系體現(xiàn)出整體性、靈活性和開放性

過去的《英語教學(xué)大綱》分為初中和高中兩部分，而《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則把從小學(xué)三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學(xué)畢業(yè)水平；五級是初中畢業(yè)水平；八級是高中畢業(yè)水平；九級則是外語學(xué)校、雙語學(xué)校、或普通高中英語特長生達(dá)到的水平。與過去大綱不同，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的級別要求有其靈活性，教育基礎(chǔ)和師資條件不足的地區(qū)，可以按照有關(guān)政策適當(dāng)降低級別要求，而條件好的地區(qū)或?qū)W校，則可以提高

級別要求。

《俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將俄語課程目標(biāo)按照學(xué)生的能力水平設(shè)為七個級別。其中義務(wù)教育初中階段為三個級：第一級為初中一年級的目標(biāo)級，第二級為初中二年級的目標(biāo)級，第三級為初中三年級的目標(biāo)級。高中階段為四個級：第四級即是義務(wù)教育階段結(jié)束時的優(yōu)秀級，也是高中一年級的目標(biāo)級，第五級為高中二年級的目標(biāo)級，第六級為高中三年級的目標(biāo)級，第七級為高中三年級的優(yōu)秀級。這種分級方式遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到了我國民族眾多、地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，同時也體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性、開放性和發(fā)展性。這樣一來，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)俄語的組織方式，將打破以往的以教學(xué)班為單位的授課形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的俄語水平選擇適合自己的不同級別的班級上課。

《日語課程標(biāo)準(zhǔn)》按能力水平設(shè)計為三個級別，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)力選擇適合自己的級別，各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，適當(dāng)調(diào)整不同學(xué)段的日語課程目標(biāo)。暫不具備必要的教育基礎(chǔ)和師資條件的地區(qū)或?qū)W校，以及把日語作為第二外語開設(shè)的地區(qū)或?qū)W校，可以適當(dāng)降低學(xué)段日語課程目標(biāo)的要求。日語教育基礎(chǔ)和條件較好(如從小學(xué)3年級起開設(shè)日語課程)的地區(qū)或?qū)W校，可以在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，適當(dāng)提高學(xué)段日語課程目標(biāo)的要求。

建立多元評價體系

外語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價和單項(xiàng)評價相結(jié)合等多種評價方式，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標(biāo)準(zhǔn)最大的特色是采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以形成性評價為主，重點(diǎn)評價學(xué)生掌握知識和技能的程度，評價學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀的形成過程。特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

形成性評價是在日常教學(xué)過程中對學(xué)生的評價，其主要手段是為每一名學(xué)生建立一個“學(xué)力數(shù)據(jù)庫”，這是用微機(jī)管理學(xué)生檔案的一種方式(沒有微機(jī)的學(xué)校可以采取其他相應(yīng)的管理方式，如檔案袋、文件夾等)。它可以全面地、動態(tài)地關(guān)注學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。幫助學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)情況，提高、保持學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。為了全面、客觀地評價學(xué)生取得的進(jìn)步，尊重個體差異，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價中的主體地位之外，還提倡學(xué)生本人、教師、同學(xué)、學(xué)校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等成績記錄方式。如課堂學(xué)習(xí)活動評比、報告、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案建立與利用、問卷調(diào)查、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與評價、各種小測驗(yàn)和階段測試等。

樹立全新的課程資源觀

篇6

【關(guān)鍵詞】語言技能商務(wù)技能

前些年，我國對于日語人才的需求主要集中在大連、上海、北京等一些對日交流比較廣泛的地區(qū)。但近年來，華南地區(qū)以低廉豐富的勞動力，靈活的管理受得外資企業(yè)青睞，一些大型企業(yè)紛紛進(jìn)駐廣州、深圳、東莞等地，日本豐田、本田和日產(chǎn)三大汽車集團(tuán)均已在廣州設(shè)立生產(chǎn)基地，100多家中外企業(yè)落戶花都汽車城，大批相關(guān)的汽車零配件供應(yīng)商也隨之落戶廣州，同時，電子、IT、餐飲、服裝等行業(yè)，也正在吸引著越來越多的日本企業(yè)前來廣州投資。日資企業(yè)的大量進(jìn)駐廣州，使日語人才成為了熱門的緊俏人才。良好的市場需求是我們辦學(xué)的有利條件。

各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，日資企業(yè)要求高校日語專業(yè)的畢業(yè)生大致應(yīng)該具備以下三方面的能力：1商務(wù)工作中所需具備的日語能力。包括根據(jù)不同對象和場合區(qū)分使用的會話交際能力、電話和郵件應(yīng)對能力，以及書寫能力等。2了解商務(wù)文化和商務(wù)知識，包括對日本企業(yè)的組織性和工作方式的了解。3學(xué)生能初步具備作為“社會人”在企業(yè)中工作的“社會人意識”，以及“社會人行動”等能力。包括團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)調(diào)性和對商務(wù)禮儀的掌握等。

1.我院日語專業(yè)畢業(yè)生面臨的主要問題

通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生走訪發(fā)現(xiàn)，我院日語專業(yè)畢業(yè)生在職場中所面臨的主要問題如下：

1.1日語基本技能過關(guān)，商務(wù)專業(yè)知識欠缺。

雖能在各種商務(wù)場合從事基本的翻譯工作，但由于欠缺相應(yīng)的商務(wù)知識，致使難以從事專業(yè)性要求較高的職位。如06級畢業(yè)生何某曾經(jīng)被企業(yè)安排從事會議翻譯工作，但由于會議翻譯對專業(yè)能力要求過高，該生難以達(dá)到工作要求，現(xiàn)在轉(zhuǎn)為總務(wù)工作，負(fù)責(zé)為企業(yè)人員訂購機(jī)票與安排酒店等工作。雖可使用日語，但大多已經(jīng)程序化。

1.2商務(wù)文化知識薄弱、個人定位不清

07級畢業(yè)生周某受聘于某大型中日合資企業(yè)從事人事工作，日常工作需要負(fù)責(zé)公司各部門與日方管理人員的溝通。該同學(xué)綜合能力強(qiáng)，日語知識亦較為扎實(shí)，工作中得到部門領(lǐng)導(dǎo)賞識。但由于該同學(xué)對日本企業(yè)文化了解較少，在與日本方面的人員聯(lián)系時，沒有注意使用措詞或一些細(xì)節(jié)，而受到詬病，無形中增加了工作壓力。

07級黃某，通過親友的介紹，進(jìn)入了東莞某日資企業(yè)。該生為當(dāng)年畢業(yè)生中日語成績較為優(yōu)秀的男生，且企業(yè)名聲又響，所以一直自恃才高，但適用期結(jié)束后卻收到企業(yè)的不錄用通知。原因是該生缺少集體合作精神，無法達(dá)到企業(yè)要求。雖然課堂上一直強(qiáng)調(diào)：日本人最注意的就是集團(tuán)主義，但同學(xué)們總是喜歡以中國式的思維方式來適應(yīng)日本企業(yè)的文化，結(jié)果造成偏差。另09級畢業(yè)生李某亦受聘于日資獨(dú)資企業(yè)，從事日語翻譯職務(wù)。但該生工作之初被派往生產(chǎn)車間熟悉流程，則認(rèn)為自己“大材小用”，憤而辭職。其實(shí)日企在給人員進(jìn)行定崗前時一般是讓其先熟悉流程，并且在此期間考察從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)，從而為其量身安排一個合適的崗位。

1.3英語技能略遜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，在商務(wù)活動中英語的國際語言的地位越來越強(qiáng)大。即使是對日貿(mào)易，其所使用的各類單證如“裝船單”、“信用證”等，亦需要用英語，簡單的英語會話或郵件處理也是必要的。本專業(yè)畢業(yè)生相對而言，英語能力較弱。

結(jié)合上述調(diào)研，對2013年人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，并致力于商務(wù)日語類課程的教學(xué)改革。

2.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

2.1語言能力必須保證的原則

復(fù)合型高級外語人才的培養(yǎng)必須以外語能力為核心。必須是在語言能力不降低的前提下，增加其他專業(yè)知識。必須分清會專業(yè)的外語人才與會外語的專業(yè)人才的界線。商務(wù)日語方向人才培養(yǎng)方案的設(shè)計在保證語言能力方面做出了很大努力。首先，延長基礎(chǔ)學(xué)習(xí)至第五學(xué)期，主要課程包括基礎(chǔ)日語、日語視聽說、日語會話、日語閱讀、日語寫作等課程。在有限的課時內(nèi)從基礎(chǔ)日語到高級日語得到充分保證，使其最后深度不淺于一般日語專業(yè)的平均水平。同時，又注意突出日語貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)日語翻譯、商務(wù)應(yīng)用文寫作等專業(yè)日語的特色。

2.2突出實(shí)用性的原則

由于專業(yè)本身性質(zhì)的特點(diǎn)，要求學(xué)生走上崗位后必須立即或盡早具有獨(dú)擋一面的能力。因此，在專業(yè)課程設(shè)計上，盡量避免純理論型課程，增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如“日語貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“商務(wù)日語實(shí)訓(xùn)”等。同時英語的國際性語言地位，使其在處理簡單的英文文書，接聽一般的英語電話，一般性的英語接待、接洽等亦成為日語專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任工作的一般要求。本人才培養(yǎng)方案的制定以學(xué)生就業(yè)為前提，出于這種考慮，特意加強(qiáng)英語教學(xué)。要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級考試。

同時，中文為分析語，英語為屈折語，而日語則為粘著語，三種不同的語系混合，必然對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，特別是日語是零基礎(chǔ)，語音學(xué)習(xí)非常重要，為避免原有的英語對日語初學(xué)的沖擊，2013年日語專業(yè)的英語開設(shè)時期由原有的1、2、3、4學(xué)期開設(shè)轉(zhuǎn)為3、4、5、6學(xué)期開設(shè)。即可保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時大三時期為專業(yè)方向課開設(shè)時期，第5與第6學(xué)期開設(shè)的英語科目，可能很好地結(jié)合商務(wù)實(shí)務(wù)開展，進(jìn)一步突出其實(shí)用性。

2.3模塊選修課設(shè)計原則

在選修課方面適應(yīng)“商務(wù)”這個寬幅方向的要求，分為文化模塊、經(jīng)濟(jì)商務(wù)模塊等。商務(wù)日語是一門跨文化的學(xué)科。這就使得讓學(xué)生理解日本文化成為一個重中之重，商務(wù)日語把日語語言的學(xué)習(xí)和商務(wù)等技術(shù)能力的學(xué)習(xí)放在了同等的位置。商務(wù)日語的課程設(shè)置應(yīng)該將日語和專業(yè)技能緊密地聯(lián)系起來，不是泛泛地去添加各種技術(shù)能力課程，而是使得大部分的學(xué)生有可能去參加專業(yè)性的技術(shù)能力課程，并且最終能夠使語言能力和技術(shù)能力達(dá)到同等的水平。來適應(yīng)這個日益變化的時代的需要。

3.商務(wù)日語課程教學(xué)改革

商務(wù)日語課程奉行“外語學(xué)習(xí)和商務(wù)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“理論教學(xué)和崗位實(shí)踐相結(jié)合”、“課堂教學(xué)和市場就業(yè)相結(jié)合”的教學(xué)理念。商務(wù)日語的課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它包括反思教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)手段、加強(qiáng)學(xué)校和社會各界的合作等多方面。

3.1突出商務(wù)能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的商務(wù)日語類課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言與商務(wù)技能的綜合培養(yǎng)，但我校這幾年的教學(xué)與學(xué)生調(diào)研表明，通過兩年的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)，雖然有了一定的日語基本技能，但如果用日語學(xué)專業(yè)課的話，則兩者非但不能相輔相成，反而會互為肘制。一是缺乏專業(yè)的理論基礎(chǔ)，二是專業(yè)術(shù)語過多。兩者嚴(yán)重的制約了學(xué)生對專業(yè)方向課程內(nèi)容的吸收，則必然會影響到商務(wù)技能的培養(yǎng)。

2010級日語商務(wù)方向的同學(xué)在選修了由經(jīng)濟(jì)系老師任課的“經(jīng)濟(jì)學(xué)管理”、“國際金融”等相關(guān)科目后，感覺再學(xué)習(xí)本專業(yè)的方向課程輕松多了，這也給予了該類課程教學(xué)改革的一個啟示：即可以在初級階段開設(shè)一些中文授課的理論知識學(xué)習(xí)，同時在高級階段專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，不要過多強(qiáng)調(diào)日語語言技能，而是以商務(wù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，同時輔以專業(yè)術(shù)語的補(bǔ)充。

3.2強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

我校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，從實(shí)踐中歸納、總結(jié)知識，突出訓(xùn)練學(xué)生的商務(wù)活動能力是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的良最佳方式。

教學(xué)改革中一可以由教師充分利用多媒體和實(shí)訓(xùn)室等現(xiàn)代教育手段，通過課堂模擬實(shí)踐、企業(yè)原始文件的翻譯、文件制作、社會實(shí)踐與實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的綜合學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最大限度地實(shí)現(xiàn)本課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。并且結(jié)合實(shí)訓(xùn)，以督促學(xué)生重視現(xiàn)場翻譯能力和商務(wù)知識綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。

二可通過校企共建的實(shí)踐教學(xué)方式，采用“走出去、請進(jìn)來”的方法開展。多與日資企業(yè)、中日合資企業(yè)，以及外貿(mào)公司有名的企業(yè)家接觸，相互溝通信息，了解每個行業(yè)的特點(diǎn)。保持足夠的信息量，多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生利用假期到企業(yè)及外貿(mào)公司參觀實(shí)習(xí)，組織學(xué)生參加各種口筆譯翻譯活動，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的日語水平。

3.3關(guān)注教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式依然占主流地位。即重視考核書本知識；重視考核學(xué)習(xí)結(jié)果。其實(shí)，對商務(wù)方向的學(xué)習(xí)者來說，他們關(guān)心的是將來能否使用適當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行商務(wù)交流，能否使用這一語言工具為商務(wù)獲得成功奠定基礎(chǔ)。對語法能力、詞匯能力的興趣不大。在進(jìn)行教學(xué)評價時，評價重點(diǎn)不應(yīng)放在學(xué)生是否熟記課本內(nèi)容，是否能正確使用語法。而應(yīng)放在學(xué)生的實(shí)踐考核上。如可設(shè)定商務(wù)專題，“如何索賠”、“裝船”、“報關(guān)”等，或以“情境翻譯”、“即席談判翻譯”等方式考核。同時加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等中間評價方式，考核學(xué)生的知識掌控能力。從關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)χ匾曊n堂教學(xué)過程將是教學(xué)評價的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

[1]邵來梅.關(guān)于商務(wù)日語專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀-關(guān)于商務(wù)日語課程設(shè)置及專業(yè)培養(yǎng)方案的具體措施.新疆石油教育學(xué)院學(xué)報.2009年7月

[2]曾志靈.日語本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂原則.長江大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011年6月

篇7

【關(guān)鍵詞】中職生 學(xué)習(xí)特征 日語教學(xué)

中職生大多是因?yàn)樾W(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，最終沒有考上高中才進(jìn)入中職學(xué)校的，他們的自信心非常缺乏，學(xué)習(xí)興趣不高，有些中職生來到中職學(xué)校不知道為什么而來，目標(biāo)不明確，沒有上進(jìn)心，也沒有學(xué)習(xí)動力，總結(jié)起來，中職生的學(xué)習(xí)特征為：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自主性差、學(xué)習(xí)自信心差、學(xué)習(xí)意志力差、學(xué)習(xí)氛圍差、學(xué)習(xí)效果差；但是，中職生的動手能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，對于新鮮事物的興趣較高。因此，在中職學(xué)校的日語教學(xué)中，最關(guān)鍵的問題就是總體把握學(xué)生特點(diǎn)中的共性，并針對學(xué)生不同的特點(diǎn)找到解決問題的對策，因材施教，同時，教師不應(yīng)急于求成，要堅(jiān)持推陳出新、循序漸進(jìn)的原則，使中職生在這個過程中徹底愛上日語課。

一、教學(xué)準(zhǔn)備

教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，首先要深入研究教學(xué)內(nèi)容，著重考慮要用什么樣的教學(xué)方法才能引入新的知識，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，查閱大量的資料，找一些與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例、音頻、圖片等，將這些信息引入教學(xué)；教師應(yīng)了解并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的共性，針對不同學(xué)生的情況制定教學(xué)方案；教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，將日語課程的教學(xué)內(nèi)容充分與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，深入研究培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷修正教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)，為培養(yǎng)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)施

1.創(chuàng)新教學(xué)方式。

（1）圖片教學(xué)。對于中職生而言，日語是一種新鮮的事物，在初中只學(xué)過英語的他們，日語基礎(chǔ)非常差，這個時候教師可用圖片作為教學(xué)工具，在上課的時候，教師可一邊使用圖片一邊教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可經(jīng)過幾次的課堂實(shí)踐總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)，在以后的基礎(chǔ)教學(xué)中，采用不同形狀、不同顏色的圖片來吸引學(xué)生的注意力。

（2）情景創(chuàng)設(shè)與演練。眾所周知，情景創(chuàng)設(shè)和演練的教學(xué)方式在每種課程中都對鍛煉學(xué)生的勇氣和能力發(fā)揮著重要的作用，在日語課程中，有更多的句子和對話，教師可根據(jù)這些句子進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，然后找?guī)讉€學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和示范進(jìn)行情景演練，并配合相應(yīng)的語氣、表情和手勢等；教師也可讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)對話情景、進(jìn)行情景演練。

（3）分組競賽。中職生的基礎(chǔ)雖然比較差，但是他們的好勝心和動手能力都比較強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)來采取分組競賽的方式激發(fā)他們的參與積極性。比如聽寫單詞的分組接力競賽，將學(xué)生分成數(shù)量相等的若干小組，每個小組派一個代表到黑板上聽寫，教師可念出五個單詞，每個單詞念兩遍，第一個同學(xué)寫出五個單詞即完成任務(wù)，完成任務(wù)后可回到小組由下一個同學(xué)上黑板繼續(xù)聽寫，這次和之后聽寫的單詞只念一遍，這樣哪組寫的速度最快，哪組就勝利。這種教學(xué)方式能活躍課堂氣氛，增加課堂互動。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣。一個學(xué)生只有對學(xué)習(xí)有了興趣，他的學(xué)習(xí)效果才能得到有效的提升，目前，機(jī)械的背誦日語單詞已不適用于學(xué)生各方面的變化，這就要求教師注重營造良好的教學(xué)氛圍和活躍的課堂氣氛，為提高學(xué)生興趣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，教師可適當(dāng)?shù)膶⒁恍┯螒蛞胝n堂中，拿學(xué)習(xí)日語數(shù)字來說，教師可將猜數(shù)字的部分讓學(xué)生用日語數(shù)字來表達(dá)，這樣不僅能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍，還使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中鍛煉了日語表達(dá)能力；教師可以將一些日產(chǎn)動畫片中比較簡單的日語歌曲教給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍的營造不僅僅需要好的教學(xué)方法，教師的表情、語言、態(tài)度等也很重要，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其一言一行都在學(xué)生的視線之中，也會成為學(xué)生輿論的重點(diǎn).

3.培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力。日語教師在教學(xué)中的重點(diǎn)是教會學(xué)生如何將日語知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作技能，所以教師應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如可將日本的文化、風(fēng)土人情、歷史文學(xué)等引入到教學(xué)中，使各種信息和資料在教學(xué)中得到應(yīng)用；教師可利用日本將中國作為軟件外包基地的契機(jī)，大力培養(yǎng)日語應(yīng)用型人才，并注意區(qū)分層次的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神的培養(yǎng)。

總之，隨著國際化進(jìn)程的加快，日語也成為了我國一門實(shí)用性的語言課程。由于中職生的基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣不大，自信心不強(qiáng)，所以中職學(xué)校的日語教學(xué)更加困難，日語教師要深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，根據(jù)學(xué)生的共性和異性因材施教，把培養(yǎng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生興趣、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力上，只有這樣，才能達(dá)到為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.結(jié)合中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究日語教學(xué)[J].考試周刊.2012.

篇8

【關(guān)鍵詞】日語教育 重視心靈理解 建議

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0084-01

一 日語教育概述

語言是文化的重要載體，通過一個地方的語言，我們就可以了解這個地方的文化習(xí)俗社會風(fēng)貌等，所以要了解一個地區(qū)的文化，必須要學(xué)會該地區(qū)的語言。在外國語言的教學(xué)過程中，僅僅教給學(xué)生單純的詞語、句子，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)樵谀骋惶囟ㄎ幕校總€單詞、詞組、句子都有一定的社會內(nèi)涵，并不僅僅代表它表面的意義。教師們必須先讓學(xué)生了解這個國家的社會文化、歷史等方面的內(nèi)容，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)外國語言。語言的習(xí)得主要通過兩種形式：自然習(xí)得和學(xué)校教育。前者主要指學(xué)生處在某一特定的語言環(huán)境中，在周圍環(huán)境的影響下自然而然地模仿他人并掌握語言的行為，這種學(xué)習(xí)方式一般在母語學(xué)習(xí)的過程中比較普遍。后者則主要是通過學(xué)校教育學(xué)習(xí)語言。隨著日本經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，其綜合國力和國際影響力不斷提高，日語在國際社會中的影響力也不斷地提高。在中國，很多學(xué)校都已開設(shè)了日語課程，日語學(xué)習(xí)非常普遍，這極大地加深了中國對日語文化的理解，有利于我們正確認(rèn)識日語文化，形成正確價值觀。

二 推進(jìn)重視心靈理解的日語教育發(fā)展

日語，是一門語言，同時又是一門藝術(shù)。在日語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們除了要學(xué)習(xí)日語的語言知識，還要了解日本文化。而要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，必須提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識，形成正確的價值觀。下面筆者就如何推進(jìn)日語教育工作做進(jìn)一步探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣

日語和漢語分屬于不同的語系。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)日語時往往會遇到很多困難。作為一名日語老師，在上課過程中要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。如在新學(xué)期的第一堂課上，日語老師決不能立刻就給學(xué)生講解日語基本知識，而是在上課之前精心準(zhǔn)備，首先用日語做一下自我介紹，當(dāng)然語言必須“生動活潑”，另外在上課過程中可以給學(xué)生放一些動漫或歌曲。這樣，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)日語的興趣，進(jìn)而努力去學(xué)習(xí)日語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的效率。

2.做好日語教育定位工作

教師在上課之前，必須做好日語教育的定位工作，明確學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目的。（1）讓學(xué)生學(xué)習(xí)日語的基本知識，鍛煉學(xué)生日語聽、說、讀、寫的技能。（2）提高學(xué)生用日語交流的能力，更多地了解日本文化，加強(qiáng)中日交流。只有明確了教育目的，教師才能更加順利地開展教書育人的工作。同時，教師要注意與學(xué)生進(jìn)行溝通，提高他們對日語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

3.在日語教育過程中要因材施教

由于各種因素的影響，學(xué)生對日語的接受能力不同，因此學(xué)習(xí)日語的速度必然有快有慢。作為一名日語老師，我們必須對學(xué)生學(xué)習(xí)日語的狀況進(jìn)行檢測，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采用不同的教學(xué)方法。對于那些接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給他們布置一些額外的拓展練習(xí)，進(jìn)一步提高他們的日語水平。而對于那些接受能力較弱的同學(xué)，應(yīng)注意加強(qiáng)他們基礎(chǔ)知識的鞏固。同時，教師要及時與學(xué)生交流，解決他們?nèi)照Z學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

4.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

對于中國學(xué)生來說，日語是一門新知識。學(xué)習(xí)新知識的過程中，學(xué)生必然會遇到這樣或那樣的問題。這些問題影響學(xué)生日語學(xué)習(xí)的同時，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。因此，老師必須要加強(qiáng)與學(xué)生多溝通，了解他們對日語學(xué)習(xí)的態(tài)度、日語學(xué)習(xí)的情況，并及時解決他們遇到的難題。這就要求日語老師必須具備較高的日語專業(yè)素質(zhì)，還要積累心理學(xué)方面的知識。在與學(xué)生溝通時，教師必須注意自己的說話方式等，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.提高教師自身的素質(zhì)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮十分重要的作用。作為學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師必須具備較高的素質(zhì)，即專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)。首先，作為一名日語專業(yè)的教師，必須全面掌握日語的專業(yè)知識，同時要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新自己的專業(yè)知識儲備。其次，教師必須嚴(yán)格要求自己，提高自己的人格素質(zhì)。人格魅力較高的老師會獲得學(xué)生的喜愛和尊重，學(xué)生喜歡這個老師，相應(yīng)地就會喜歡他教的這門課。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)效率自然也會提高。

三 總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)日語課程 課堂教學(xué)改革 第二課堂 教學(xué)模式 互動性

1.引言

基礎(chǔ)日語課程是面對日語專業(yè)低年級學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。其目的是以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為中心，對學(xué)生進(jìn)行全面、嚴(yán)格的訓(xùn)練，為高年級的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在語言情景、交際意向、題材和體裁等語用范圍層面上，把語音、詞匯、語法等語言知識的傳授和聽、說、讀、寫、譯等五項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。此外，在傳授語言知識和技能的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交際的能力。

目前，在全國設(shè)置日語專業(yè)的百余所學(xué)校中，基礎(chǔ)日語教學(xué)模式大都沿用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”，即按解說單詞、講解語法句型、翻譯課文、做練習(xí)的先后順序進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)模式。目前，許多日語教師在日常教學(xué)中已經(jīng)對該模式中存在的問題進(jìn)行了不同程度的改革，取得了不少可喜的成果。在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的前提下，筆者結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過對傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)模式的改革，增添新的課堂教學(xué)活動，積極開展第二課堂，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的常見問題

2.1教師與學(xué)生的互動性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，教師大都圍繞著課本進(jìn)行日語基礎(chǔ)知識的傳授，即以本為本，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，缺少師生間的互動環(huán)節(jié)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)活動多為課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)的內(nèi)容主要圍繞著單詞的講解、語法的講解、課文的翻譯和課后練習(xí)進(jìn)行，在此過程中，教師盡可能詳細(xì)地講解課本中自認(rèn)為難懂或易混淆的地方，學(xué)生也就原封不動地記下教師的解說；即使教師通過提問、練習(xí)或其他方式發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不懂或理解錯誤的地方，一般也只是就問題解決問題，很少會通過與學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會自己提出問題、分析問題、解決問題。久而久之，學(xué)生就會越來越懶于動腦，惰于開口，創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)積極性一起被扼殺，成了一味地依賴教師、不會思考、沒有自己思想的空殼。同時，教師缺乏學(xué)生新思維的撞擊，一直做著重復(fù)性的勞動，也會日益失去激情和熱情，整個課堂教學(xué)也變得異常沉悶，師生間的互動性也就無從談起。

2.2缺乏課堂外教學(xué)的引導(dǎo)

基礎(chǔ)日語教學(xué)中，大多數(shù)教師在結(jié)束課堂教學(xué)后，很少會關(guān)心學(xué)生課外活動中對專業(yè)的學(xué)習(xí)，即使舉辦一些諸如演講、書法、作文、翻譯等各種形式的專業(yè)技能比賽，也大都和基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)脫節(jié)較大，很少會直接促進(jìn)教學(xué)。而大多數(shù)學(xué)生由于缺乏專業(yè)教師的課外指導(dǎo)，多埋頭于對課本死記硬背等狹隘的學(xué)習(xí)模式中，難以實(shí)現(xiàn)日語能力和整體水平的提高。

3.改革嘗試

3.1課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中占有舉足輕重的地位，進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主角，是判斷教學(xué)改革嘗試成功的關(guān)鍵?；A(chǔ)日語課堂教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)針對不同學(xué)期的教學(xué)目的、學(xué)生能力，設(shè)計不同的教學(xué)活動，達(dá)到活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生間的互動性、提高學(xué)生日語綜合能力等教學(xué)目的。大學(xué)一年級的教學(xué)嘗試，應(yīng)針對提高學(xué)生聽說能力為主、讀寫能力為輔的目的，設(shè)置會話表演、生活發(fā)表、短劇大賽等教學(xué)活動；大學(xué)二年級的教學(xué)嘗試，應(yīng)針對提高學(xué)生聽說讀寫四項(xiàng)能力的目的，設(shè)置難點(diǎn)討論、角色互換、讀書發(fā)表會、時事進(jìn)課堂等教學(xué)活動。

3.1.1會話表演

語言是人們進(jìn)行交流的工具，需要各種大大小小的社會環(huán)境。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)模式下，學(xué)生大都單獨(dú)完成查記單詞、朗讀課文、背誦單詞和課文、做練習(xí)等各種學(xué)習(xí)任務(wù)，很少會嘗試在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)日語。會話表演恰恰是順應(yīng)了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，在重視個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮集體學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在一個模擬的語言環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)日語。

會話表演，即是將整個班級學(xué)生分成若干個小組，以小組形式仿照課文編寫并上臺表演會話的一種教學(xué)活動。通過讓學(xué)生編寫與課文中會話形式相似、內(nèi)容不同的會話，達(dá)到鞏固新單詞和新句型，熟悉與會話主題相關(guān)說法的目的。學(xué)生在編寫、排練會話的過程中不知不覺就減少了平時死記硬背的痛苦，增加了日語學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高了學(xué)習(xí)的效率，可以說達(dá)到了事半功倍的效果。

教師在這個教學(xué)活動中，通過宏觀調(diào)控，組織各小組有條不紊地進(jìn)行會話表演，并通過提問、點(diǎn)評等各種方法，了解學(xué)生編寫會話的背景及對課文的掌握程度，及時指出不足，調(diào)整方法，使學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成集體學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3.1.2生活發(fā)表

通過一定階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的詞匯量，掌握了日語的基本句型和表達(dá)方法，已經(jīng)可以嘗試著用剛學(xué)到的日語句型簡單表達(dá)自己觀點(diǎn)的時候，可利用課前五分鐘舉辦小型的日語生活發(fā)表教學(xué)活動，既滿足了此時學(xué)生急于表達(dá)自己的需要，同時又促使其主動學(xué)習(xí)。

生活發(fā)表即在每天基礎(chǔ)日語課堂時間（一般每天兩節(jié)）的前五分鐘，以一定的順序輪流進(jìn)行日語發(fā)表的教學(xué)活動。發(fā)表內(nèi)容由發(fā)表學(xué)生決定，可以敘述自己最近經(jīng)歷的事情，也可以發(fā)表自己對身邊所發(fā)生事件的看法。當(dāng)發(fā)表學(xué)生發(fā)表完之后，其他學(xué)生可以對其發(fā)表的內(nèi)容進(jìn)行簡單的提問，也可以就其發(fā)表內(nèi)容發(fā)表自己的感想。學(xué)生會在發(fā)言前，主動收集整理各方面資料，組織語言；語言匱乏時，其將學(xué)習(xí)補(bǔ)差，這就達(dá)到了促使其主動學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在自己發(fā)表和聽別人發(fā)表的過程中，既鍛煉了自己的聽說能力，又較好地獲得了和他人交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

教師在學(xué)生發(fā)表時，應(yīng)做些簡單記錄，以便之后做點(diǎn)評。此外為了避免內(nèi)容單一枯燥，保證不同水平的學(xué)生都能有興趣有信心地去發(fā)表并有話可說，教師需要在學(xué)生發(fā)表過程中通過適當(dāng)?shù)奶釂?、補(bǔ)充等形式使學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法；在學(xué)生發(fā)表完畢后，通過簡單點(diǎn)評幫助學(xué)生向更深更廣的角度去發(fā)散自己的觀點(diǎn)，提升觀點(diǎn)的高度，進(jìn)而使學(xué)生逐步養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的好習(xí)慣。通過“生活發(fā)表”這一教學(xué)活動，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都得到了充分的交流，加深了彼此間的理解，增進(jìn)了相互間的感情，活躍了課堂氣氛。

3.1.3短劇大賽

短劇大賽是在一個學(xué)年結(jié)束之前，為了消除一年來學(xué)習(xí)日語的疲勞感，提高下一年的學(xué)習(xí)勁頭，利用一個周的課堂教學(xué)時間，組織學(xué)生分組編寫短劇并上臺比演的一種教學(xué)活動。

在這一教學(xué)活動中，學(xué)生自由結(jié)合成若干小組，自編自導(dǎo)自演短劇，內(nèi)容由小組成員商量后決定，時間為二十分鐘以內(nèi)。評分標(biāo)準(zhǔn)為語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容是否具有感染力、是否有語法錯誤、表現(xiàn)力的強(qiáng)弱程度。學(xué)生既是表演者，同時又是評委，這一點(diǎn)可充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主角地位，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。學(xué)生在短劇表演大賽時，既活用了已學(xué)的日語知識，又提高了學(xué)習(xí)日語的興趣。

教師在大賽中，如同總導(dǎo)演，進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并主持大賽。并在大賽結(jié)束后將此次大賽寫成報道，配上相關(guān)的圖片放在學(xué)院的網(wǎng)頁中，從精神上對大家進(jìn)行鼓勵。此外通過短劇大賽，教師可更好地了解每一個學(xué)生，并為下一步教學(xué)量身定制做好準(zhǔn)備。

在我班已舉辦的短劇大賽中，學(xué)生們?nèi)绨讼蛇^海，各顯神通。表演的題目也是各具特色，例如：“三國演””、“西游”、“ロミオとジュリエット”、“部屋での”、“野豬大改造”、“大學(xué)入再”、“ニュス”、“pastfamily”、“昨日、今日、明日”、“テレビと本”等等。在這次短劇大賽中學(xué)生受到了極大的鼓舞，學(xué)習(xí)勁頭高漲；教師也受到學(xué)生極大的感染和啟發(fā)，授課熱情劇增。

3.1.4難點(diǎn)討論

根據(jù)日語語法結(jié)構(gòu)特征，日語學(xué)習(xí)者在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，會遇到許多易混淆的語法點(diǎn)。試舉例如下：

助詞：格助詞“は”和“が”的用法，表示假定的接續(xù)助詞“ば”、“と”、“たら”、“なら”的區(qū)別。

助動詞：表示推斷的“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”的用法，表示目的的“ように”和“ために”的區(qū)別。

動詞的體（アスペクト）：如“ていく”和“てくる”、“ている”和“てある”、“てある”和“ておく”的使用區(qū)別。

動詞的態(tài)（ヴォイス）：主動態(tài)、被動態(tài)、使動態(tài)、能動態(tài)、自然發(fā)生態(tài)的內(nèi)涵和用法。

授受動詞體現(xiàn)的人物關(guān)系。

敬語的表現(xiàn)形式等等。

這些語法點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎，教師對這些難點(diǎn)也是頭疼不已，每次講解都需花費(fèi)很大的工夫，但效果卻不大令人滿意，學(xué)生在教師講解之時雖已經(jīng)明白，但在實(shí)際運(yùn)用中又一頭霧水，不知用哪一個是好。針對這一現(xiàn)象，教師可以改變傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，采取難點(diǎn)討論。

難點(diǎn)討論即分組討論語法難點(diǎn)，就是將全班分成若干小組，在每一個學(xué)期末，將本學(xué)期內(nèi)所有易混淆地語法難點(diǎn)分給各個小組，各小組在課下收集整理相關(guān)資料，進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上向大家解說自己對該語法的理解；在此過程中，如有學(xué)生或教師有不同看法，可舉手提問，進(jìn)行討論，使語法更加清晰易懂。如：負(fù)責(zé)解說“ようだ”、“そうだ”、“らしい”、“みたいだ”四個易混助動詞的學(xué)生組采取擬人手法，分別由四個學(xué)生充當(dāng)四個助動詞，首先由各助動詞說出自己的特點(diǎn)，然后對比自己的優(yōu)點(diǎn)和對方的缺點(diǎn)，進(jìn)行激烈的辯論賽，最后由辯論賽的裁判（本組第五位學(xué)生）做最后陳述。該組學(xué)生講解方法新穎獨(dú)特，給教師及每個學(xué)生留下了深刻的印象。

難點(diǎn)討論有效地引導(dǎo)學(xué)生主動尋找解決問題的方法，學(xué)生在講解和聽他人講解的同時，不僅加深了印象，還比較全面地了解了與此語法難點(diǎn)相關(guān)的許多說法，這在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是很難達(dá)到的。

而教師在聽取學(xué)生的講解后，通過適當(dāng)?shù)奶釂柣蚴浅鲱}形式，對該語法點(diǎn)的講解進(jìn)行檢驗(yàn)補(bǔ)充。同時通過聽取學(xué)生的講解方式，找到學(xué)生理解該語法點(diǎn)的最佳接受方式，方便今后教學(xué)。

3.1.5角色互換

學(xué)生經(jīng)過一年多的日語學(xué)習(xí)，基本語法框架已經(jīng)建起，部分學(xué)生有了浮躁情緒，覺得書本知識通過簡單的預(yù)習(xí)就能完全掌握，上課的積極性也隨之受到影響。這時教師可采取和學(xué)生互換角色這一新穎的教學(xué)活動，讓學(xué)生承擔(dān)一課的教學(xué)任務(wù)，就可以有效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的浮躁情緒。

為節(jié)約課堂時間，給更多學(xué)生提供機(jī)會，全班分成若干小組，一組講解一課。以《新編日語》第三冊的第一課為例（其中包括單詞講解、本文的翻譯及語法解釋、會話、應(yīng)用文和練習(xí)），具體做法如下：每組共五名學(xué)生ABCDE，學(xué)生A負(fù)責(zé)單詞講解，學(xué)生B負(fù)責(zé)本文的翻譯及語法解釋，學(xué)生C負(fù)責(zé)會話的翻譯及語法解釋，學(xué)生D負(fù)責(zé)應(yīng)用文的翻譯及語法解釋，學(xué)生E負(fù)責(zé)講解練習(xí)。教師在學(xué)生講解過程中，或提問，或補(bǔ)充，以保證課堂教學(xué)的科學(xué)性和完整性。

通過轉(zhuǎn)換角色，一來可以讓學(xué)生擁有一次難得的教學(xué)經(jīng)歷，體會到備課教書的艱辛，二來在做課前準(zhǔn)備和講課的過程中，能更好地加深對本課知識的掌握，克服學(xué)習(xí)的浮躁心理。對于聽課的學(xué)生來說，新鮮的教學(xué)方法，更能吸引他們的注意力，達(dá)到調(diào)動課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動的目的。

3.1.6讀書發(fā)表會

進(jìn)入大學(xué)二年級，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從大學(xué)一年級的“聽說為主，讀寫為輔”變成“聽說與讀寫并重”，因此，這學(xué)期的教學(xué)活動也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。可以《新編日語》第三冊的第九課為契機(jī)，鼓勵學(xué)生大量閱讀，并定期舉辦讀書發(fā)表會。此類活動可每個月舉辦一次，每次花四節(jié)課時間，每位學(xué)生五分鐘，發(fā)表最近所讀書籍的感想。學(xué)生在大量的課外閱讀中無形中就加深了書本上句型的理解和對單詞的鞏固。

教師在此活動中，需要提前閱讀大量與日本文學(xué)文化相關(guān)的書籍，大概了解各書中的內(nèi)容，并向?qū)W生簡單介紹推薦各個時期、主要作家、各種風(fēng)格領(lǐng)域的著名書籍，引導(dǎo)幫助學(xué)生有計劃有目的地進(jìn)行閱讀，為高年級的日語學(xué)習(xí)奠定良好的文學(xué)文化基礎(chǔ)。

3.1.7時事進(jìn)課堂

隨著學(xué)生日語知識的積累，單純教授教材上的知識已經(jīng)無法滿足他們的需要，同時當(dāng)今社會也要求現(xiàn)代大學(xué)生要認(rèn)識世界、了解世界，尤其外語專業(yè)的學(xué)生不僅要了解本國重大事件，還要了解所學(xué)語言的國家及世界重大事件。

時事進(jìn)課堂是指在課前三分鐘，簡單介紹昨天國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，并將一些相關(guān)單詞的日語說法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中既了解了國內(nèi)外大事，又學(xué)到了很多新的單詞，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)知識的實(shí)用性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2積極開展第二課堂

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，無需考試。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常大：可以在教室，也可以在操場；可以在學(xué)校，也可以在社會、家庭。第二課堂可以說是通過增加所學(xué)知識的運(yùn)用性，來達(dá)到對第一課堂所學(xué)知識的消化吸收的效果，同時也是對第一課堂的鞏固與完善，激發(fā)學(xué)生更積極地投身于第一課堂的學(xué)習(xí)中去。

基礎(chǔ)日語課程的第二課堂多種多樣，例如：組織學(xué)生參觀日本企業(yè)和工廠；輔導(dǎo)英語專業(yè)學(xué)生的二外日語；舉辦日語技能比賽和日本文化展；利用外教資源，學(xué)習(xí)日本的舞蹈、體育、插花等傳統(tǒng)技藝；組織各種知識講座；開展網(wǎng)上課堂，大量及時有效地對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充；觀看日劇、日本電影、日本動畫片等日本的音像資料等。在教師的有效引導(dǎo)下，通過以上種種活動，更加有效地推動了學(xué)生在第一課堂中的學(xué)習(xí)。

在最近幾年教學(xué)實(shí)踐中，通過以上的教學(xué)改革嘗試，極大調(diào)動了學(xué)生們的積極性，師生互動性明顯增強(qiáng)，教學(xué)更好地培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫能力，有效實(shí)現(xiàn)了本階段利于教學(xué)的目的。

4.總論

基礎(chǔ)日語教學(xué)的地位在四年本科學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，時代的快速發(fā)展要求我們必須在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷突破創(chuàng)新，勇于實(shí)踐。

以上針對傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)中存在的師生互動性不強(qiáng)和缺乏課外指導(dǎo)兩大問題，筆者結(jié)合我院學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)積極性等特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革嘗試，尚存在一些不足之處。但俗話說“教無定法”，在基礎(chǔ)日語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成課程學(xué)習(xí)。

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［6］李健.外語教學(xué)法的最新發(fā)展［J］.北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（1）.

附上：國家級重點(diǎn)項(xiàng)目名稱及編號

篇10

關(guān)鍵詞：階段性 互動 創(chuàng)新能力 應(yīng)用能力

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0062-02

在日語教學(xué)中，日語精讀課程是日語專業(yè)的主干科目，在整個專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。通常，各大設(shè)有日語專業(yè)的本科院校在一二年級會開設(shè)精讀日語這門課程。該課程為日語專業(yè)的綜合性課程，屬于主干課程。一個日語專業(yè)學(xué)生的綜合日語能力的高低也可以從該課程的成績上充分地表現(xiàn)出來。我校在精讀日語這門課程上采用的是上海外語教育出版社出版的《新編日語》1―4冊。該書參照教學(xué)大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。體裁除了會話和短文之外，還有少量簡短的閱讀文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富、語法詳實(shí)。

我校為一年級學(xué)生開設(shè)了一周10個學(xué)時的精讀課程，二年級學(xué)生為8個學(xué)時，一二年級均為同一老師授課，采用多媒體教學(xué)。因此在同一老師近兩年的教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成，所以據(jù)學(xué)生們反映，在他們眼里精讀課的特點(diǎn)就是：單詞多、句型多、本文與會話部分重復(fù)、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上容易進(jìn)入瓶頸期，甚至膩味的心理。由此，本人從這些問題點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中嘗試以階段性教學(xué)模式針對學(xué)生的不同時期的特點(diǎn)，在實(shí)踐中探索日語精讀課的教學(xué)方法。

1 “階段性”教學(xué)模式

“階段性”教學(xué)就是將四年的教學(xué)過程分為不同的相對獨(dú)立的教學(xué)階段。本文提出的階段性教學(xué)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段、提高階段的概念不同，主要是針對一二年級日語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有較大的不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中探索其階段性的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通常對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，在入學(xué)之前對日語這門學(xué)科是一無所知。因此，第一階段也就是第1―2學(xué)期是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段，即外語語感的形成階段。第二階段是指第3―4學(xué)期，也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個重要階段。

日語精讀課程是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的五項(xiàng)重要能力，缺一不可。特別是在非母語的學(xué)習(xí)過程中，往往容易走入書面能力強(qiáng)于口語表達(dá)的誤區(qū)。而如何提高學(xué)生的綜合能力也就成了教學(xué)的一大重點(diǎn)難點(diǎn)。

2 一二年級教學(xué)上的比較及問題點(diǎn)

大一新生剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)人對日語的知識為零，抱著對日語的興趣開始學(xué)習(xí)發(fā)音。因此，第一階段也就是第1―2學(xué)期首先應(yīng)鼓勵學(xué)生多模仿、多聽錄音。然后通過記憶大量的單詞使學(xué)生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語法規(guī)則，從而運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行簡單的日常會話、這一階段我們往往稱為初級階段，是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段。

單詞是語言的基礎(chǔ)，新編日語第一冊單詞有1245個，第二冊1390個。單詞的記憶就成了基礎(chǔ)教學(xué)的第一大難點(diǎn)。由于在這一階段學(xué)生還不太理解構(gòu)詞法或者一些日語漢字的讀音，老師在教學(xué)中可以采取比如說做游戲，以互動的模式讓學(xué)生在玩樂中記憶。聽寫也能很好督促學(xué)生記憶。筆者每周聽寫一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績明顯提高。另外學(xué)生在大一期間往往還嚴(yán)重依賴我們的母語。較為典型的是“中式外語”及語法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同，面對這種情況，如果了解漢語與日語之間在發(fā)音、詞匯、語法、表達(dá)與理解方面的相同與不同之處，采用“正向遷移”，達(dá)到融會貫通，或者將兩者不同之處加以對比研究，找出日語自身的特殊規(guī)律，對學(xué)生理解與表達(dá)技能的培養(yǎng)定會起到事半功倍的效果。

第二階段是指第3―4學(xué)期也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個重要階段。三四冊加起來有2565個單詞，雖然單詞量很大，但是這一階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)詞法和漢字讀音規(guī)律去記憶，而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法，通過對前兩冊新編日語的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音，跟哪些名詞時應(yīng)該讀作什么。另外對助詞、助動詞、補(bǔ)助動詞等語法應(yīng)針對性地對其在不同場合的正確用法加以總結(jié)，歸納，以使學(xué)生能更加靈活地運(yùn)用。句型的運(yùn)用也是同樣道理，多鼓勵學(xué)生造句，寫作文，通過他們的表達(dá)，老師去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在這一階段聽說為主，讀寫為輔。由于受母語思維習(xí)慣的影響，當(dāng)學(xué)生用外語表情達(dá)意的時候，會自然不自然地先用漢語第一反應(yīng)，再將其句式轉(zhuǎn)換成外語形式，即所謂“漢語譯成外語”的轉(zhuǎn)換過程。通過對前兩冊單詞句型有一定的基礎(chǔ)后，二年級應(yīng)該開始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解方面也存在著用漢語習(xí)慣方式去閱讀外語文章的普通現(xiàn)象。筆者根據(jù)每一課的主題選取一些相關(guān)知識的閱讀文章，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又加強(qiáng)了學(xué)生的語感。如講到「お祭り這一課時就會給學(xué)生閱讀一些日本傳統(tǒng)的祭祀典禮知識，并讓學(xué)生發(fā)表自己的感想?？谡Z聽說能力是學(xué)生在完成對外語一個階段的學(xué)習(xí)以后必須進(jìn)行的最關(guān)鍵的技能訓(xùn)練。口語表達(dá)的實(shí)質(zhì)就是將聽到的話語用自己的話語以口頭的方式轉(zhuǎn)述出來筆者在進(jìn)入大二階段后每周請一位學(xué)生課前在班上做口頭發(fā)表，題目自擬，并讓在座同學(xué)提問，收效不錯。

3 對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

“學(xué)以致用”在外語教學(xué)中尤為重要。日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往都去生產(chǎn)第一線為日資或合資企業(yè)的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務(wù)地同時，如何能有效正確地起到橋梁作用，培養(yǎng)表達(dá)能力及禮儀方面的知識是關(guān)鍵。所以在精讀課中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

我國的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時很容易依賴母語，在表達(dá)的時候往往先在頭腦里構(gòu)思好中文，然后再套句型套詞繼而翻譯成外語。這點(diǎn)在中日互譯練習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。日語翻譯成中文比中文翻譯成日語要表達(dá)得好一些。在學(xué)生一年級的時期，教師往往注重于學(xué)生對詞句和句型的理解。所以會在閱讀理解和日譯中上多給學(xué)生練習(xí)。到了大二階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，以及地道地表達(dá)外語的能力，所以在教學(xué)上筆者會加強(qiáng)一些中譯日的練習(xí)。題材也各種各樣，涉及新聞報道、小故事、熱點(diǎn)話題、旅游介紹等等，讓學(xué)生在將來的工作中能應(yīng)付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養(yǎng)要借助于對日本文化知識的介紹，比如用餐、會客、外出、拜訪等各種社會禮儀，在學(xué)校教學(xué)中就著手培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，也讓學(xué)生在出入社會時就能很有禮貌地扮演一個中日文化交流的使者。

4 日語精讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐

由于精讀日語課程教學(xué)量大內(nèi)容豐富，教師們排除以往的單一的灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的日語人才。

基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。通過作者近三年的精讀日語教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，以供參考：

首先要使學(xué)生擺脫依賴母語的心理。這在教學(xué)上就要求老師盡量用日語授課，與學(xué)生溝通。當(dāng)然入門階段可以以雙語教學(xué)，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的日語后，比如對單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上很主動形成一種用日語思維，用日語表達(dá)的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯，可以先給學(xué)生標(biāo)注出來。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多思考，多提問。在解決問題的過程中提高運(yùn)用外語的能力。比如在講解本文或應(yīng)用文時可以先提出問題，然后讓學(xué)生自己在文中找答案，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納。

再次，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于表達(dá)的能力。一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都容易讓人產(chǎn)生膩煩心理，在學(xué)習(xí)的過程中如果結(jié)合實(shí)際，如何表達(dá)新事物都需要有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己做多媒體課件，發(fā)表，或者表演對話既是一種互動的教學(xué)模式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

第四，有效利用多媒體課件，學(xué)生在課堂上通過大量的練習(xí)鞏固課文中的語法，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語語法的興趣和學(xué)好語法的信心，增強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。多媒體課件的運(yùn)用不僅能把枯燥乏味的語法教學(xué)變成真實(shí)、生動、互動式的直觀有聲畫面語言教學(xué)，而且把學(xué)習(xí)難度大的疑難語法問題，梳理鏈接成一個完整貫通的知識鏈。從根本上解決了語法教學(xué)中系統(tǒng)性差、實(shí)用性不強(qiáng)、創(chuàng)造力低的問題。通過實(shí)踐證明多媒體教學(xué)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之由于精讀教學(xué)的知識容量大、涉及面寬等特點(diǎn)，老師在教學(xué)中不應(yīng)以一成不變的教學(xué)方法，或一味灌輸語法、句型，我們推崇在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，與學(xué)生形成良好的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

新時期的外語教學(xué)給廣大外語教師提出了更高的要求。以素質(zhì)教育為主,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,單憑老師灌輸知識,始終圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)是適應(yīng)不了時代的要求的。老師更應(yīng)本著求新求變的創(chuàng)新精神，不斷探索，不斷進(jìn)步。

實(shí)踐表明：在日語精讀教學(xué)中對不同年級的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)方法內(nèi)容上不斷改進(jìn)，因材施教，循序漸進(jìn)，針對學(xué)生的問題點(diǎn)著重訓(xùn)練。以教材為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為主，既提高了學(xué)生的基本理論與基本技能水平，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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