導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育知識(shí)與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)行高中教材以課文為主，為使學(xué)生把語(yǔ)言看成活的東西，看成有用的交際工具，每一課授后，要求學(xué)生口頭簡(jiǎn)單復(fù)述課文內(nèi)容（不是背誦）。練習(xí)初期教師可給學(xué)生提供幾個(gè)關(guān)鍵詞或句子。對(duì)故事情節(jié)較濃的課文，還可先叫學(xué)生分組編寫(xiě)劇本，老師檢查修正，然后指導(dǎo)學(xué)生排演，最后組織學(xué)生分組表演。表演時(shí)要配有適當(dāng)?shù)牡谰摺?/p>

每節(jié)課前幾分鐘，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)互相問(wèn)候，用日常交際語(yǔ)交流天氣、身體狀況、學(xué)習(xí)狀況、校內(nèi)外近日發(fā)生的事等情況，或就一定的課題展開(kāi)討論。課題可以圍繞課文主人公、課文作者生平或課文中某一觀點(diǎn)進(jìn)行。

采用對(duì)話時(shí)，學(xué)生既要學(xué)會(huì)陳述，又要學(xué)會(huì)提問(wèn)，先讓同桌同學(xué)相互對(duì)話，教師監(jiān)督，再讓兩三對(duì)同學(xué)示范對(duì)話，最后與全班一道糾正發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，特別是發(fā)音。英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生交際能力的形成和發(fā)展，是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起來(lái)的，在活動(dòng)中通過(guò)主、客體的相互作用獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。知識(shí)和技能只是形成能力的前提，要使掌握的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化成能力，還須將積累的知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化。

交際能力本身只有在活動(dòng)中才得以形成和發(fā)展，如果缺乏相應(yīng)的活動(dòng)，任何能力都不可能形成和發(fā)展。不同能力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)是不同的活動(dòng)。

教師在教學(xué)中加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確、適時(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地把知識(shí)和技能概括化、系統(tǒng)化，促進(jìn)交際能力的形成和發(fā)展。

（二）以情教學(xué)，增加師生間的信任

愛(ài)是教育的前提。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動(dòng)。

每一個(gè)教師都有愛(ài)，但能否對(duì)后進(jìn)生傾注更大的熱情和更多的關(guān)愛(ài)是檢驗(yàn)一位教師師德好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

將情感教育融于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化之中，就要求我們教師深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意的關(guān)心學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生。也就是說(shuō)，對(duì)他們既要嚴(yán)格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長(zhǎng)，同時(shí)又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進(jìn)行思想交流，對(duì)你敞開(kāi)心扉傾吐心聲，教師才能及時(shí)掌握他們學(xué)習(xí)、生活和思想活動(dòng)的情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育。反之，沒(méi)有信任的教育就如沒(méi)有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使他們加倍去努力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，對(duì)于發(fā)展思維能力是極其重要的。著名心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激———反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，布魯納非常重視人的主動(dòng)性，他認(rèn)為，學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，他大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，所謂發(fā)現(xiàn)法，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。可見(jiàn)，教師發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣十分重要。

（四）激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們主動(dòng)學(xué)習(xí)

有許多學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是死記硬背，課堂上老師講什么，就學(xué)什么，記什么，無(wú)需動(dòng)腦筋去思考，這種想法是錯(cuò)誤的。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)也需動(dòng)腦筋思考，英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言是交際工具，若想用英語(yǔ)闡述自己的觀點(diǎn)，不先思考，怎么講得出？

進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，做英語(yǔ)練習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)都需動(dòng)腦筋考慮。在學(xué)習(xí)中一個(gè)學(xué)生愿不愿意動(dòng)腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發(fā)展的首要條件。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性，就顯得非常重要了。

例如：教師在教學(xué)生完成時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)都要用到動(dòng)詞的過(guò)去分詞，過(guò)去分詞的構(gòu)成形式有規(guī)則的也有不規(guī)則的。規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞按照規(guī)則比較好記憶，而不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞比較難記，也容易記錯(cuò)。

篇2

2021年下半年10月底科目二幼兒園教資筆試教育知識(shí)與能力的答案公布！

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共 10 小題，每小題 3分，共 30 分）

1.【答案】D 維果茨基

2.【答案】A 無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸發(fā)展

3.【答案】A 用流動(dòng)的水沖洗眼睛4.【答案】B 形象記憶師

5.【答案】D 全面性

6.【答案】C按照自己的意原大膽表達(dá)

7.【答案】A 樹(shù)立榜樣

8.【答案】C 家園合作，形成教育合力

9.【答案】D 情緒的感染作用10.【答案】D 符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共 2 小題，每小題 15 分，共 30 分)

11.【參考答案】在身體發(fā)展中的作用;認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展中的作用;在社會(huì)性發(fā)展中的作用;在情感發(fā)展中的作用;促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

12.【參考答案】學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律:兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律

(1)從整體到局部的規(guī)律

(2)首尾規(guī)律

(3)近遠(yuǎn)規(guī)律

(4)大小規(guī)律

(5)無(wú)有規(guī)律

三、論述題(本大題共1小題，共 20 分)

13.【參考答案】

1.幼小銜接的實(shí)質(zhì)是入學(xué)適應(yīng)而非小學(xué)化

2.游戲是幼幾的天性

3.學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)是啟蒙性

4.學(xué)前教育的發(fā)展適宜性原則，強(qiáng)調(diào)個(gè)體適宜，年齡適宜

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題 20 分，共 40 分)

14.【參考答案】

(1)同伴關(guān)系的影響因素和同伴關(guān)系的培養(yǎng)

(2)教師的職業(yè)能力一溝通能力、良好師幼關(guān)系、同伴關(guān)系的建立;教育生活化、生活教育化。

15.【參考答案】

(1)幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展，由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)應(yīng)是鏡面示范，其動(dòng)作要以幼川的左右為基準(zhǔn)

(2)幼兒方位知覺(jué)發(fā)展早于方位詞的掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對(duì)性和方位詞的時(shí)候，幼兒園教師往往把左右方位詞與實(shí)物結(jié)合起來(lái)。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

(一)25-28分

1.切合主題，符合學(xué)情

2.話動(dòng)領(lǐng)域、名稱(chēng)及活動(dòng)對(duì)象明確3.三維活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)類(lèi)型匹配，表述具體正確

4.重難點(diǎn)適宜且突出

5.活動(dòng)準(zhǔn)備全面充分;一般包括材料準(zhǔn)備及經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

6.活動(dòng)過(guò)程:活動(dòng)方法與內(nèi)容及目標(biāo)匹配，活動(dòng)環(huán)節(jié)詳細(xì)完整(活動(dòng)環(huán)節(jié)一般包括活動(dòng)導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束等環(huán)節(jié))，邏輯性好且能支持重點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)成

7.活動(dòng)內(nèi)容充實(shí)、活動(dòng)形式多樣化、游戲化、趣味化

8.活動(dòng)過(guò)程符合領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，創(chuàng)新點(diǎn)或者亮點(diǎn)至少1處以上

9.字體工整，表述清楚，書(shū)面表達(dá)合理，符合題目要求

(二)20-25分

1.符合題意，符合學(xué)情

2.活動(dòng)領(lǐng)域、名稱(chēng)及活動(dòng)對(duì)象適宜3.三維活動(dòng)自標(biāo)與活動(dòng)類(lèi)型基本匹配，表述比較具體明確

4.重難點(diǎn)適宜且明確

5.活動(dòng)準(zhǔn)備比較全面;一般包括材料準(zhǔn)備及經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

6.活動(dòng)過(guò)程:活動(dòng)方法與內(nèi)容及目標(biāo)較為四配，活動(dòng)環(huán)節(jié)詳細(xì)完整，邏輯性較好且能支持目標(biāo)的達(dá)成T7.活動(dòng)內(nèi)容較充實(shí)、活動(dòng)形式比較多樣、游戲化、趣味化

8.活動(dòng)過(guò)程符合領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，有1處創(chuàng)新點(diǎn)或者亮點(diǎn)

9.字跡清楚，表述流暢，書(shū)面表達(dá)基本標(biāo)準(zhǔn)，符合題目要求

（三）15 -20 分

1.基本符合題意和學(xué)情

2.活動(dòng)領(lǐng)域、名稱(chēng)及活動(dòng)對(duì)象基本清楚

3.活動(dòng)目標(biāo)沒(méi)有明確區(qū)分維度，與活動(dòng)類(lèi)型基本匹配，表述具體

4.重難點(diǎn)基本適宜且明確

5.活動(dòng)準(zhǔn)備比較全面，但比較籠統(tǒng)泛化，不夠具體明確

6.活動(dòng)過(guò)程:活動(dòng)方法與內(nèi)容及目標(biāo)較為匹配，活動(dòng)環(huán)節(jié)完邏輯性一般，能支持大部分目標(biāo)的達(dá)成

7.活動(dòng)內(nèi)容單薄，活動(dòng)形式較少、趣味性欠缺

篇3

關(guān)鍵詞：能力本位職業(yè)教育模式；任職教育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業(yè)教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)員履行其崗位職責(zé)所必備能力為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某職業(yè)所必需的實(shí)際能力，它反映了教育學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)多樣性取向，符合人本主義關(guān)于人的全面發(fā)展的原則，對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育的改革實(shí)踐具有重要意義，成為當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展方向。我軍任職教育是一種建立在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的軍事職業(yè)教育活動(dòng)，它以生成或提高軍隊(duì)特定崗位任職能力為基本價(jià)值取向，其核心是培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，這與能力本位職業(yè)教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業(yè)教育模式同樣適用于我軍任職教育，對(duì)我軍任職教育教學(xué)有一定的啟示作用。

一、樹(shù)立能力本位教育教學(xué)觀念

能力本位職業(yè)教育模式強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛能的開(kāi)發(fā)、體能的健全、智能的發(fā)展和技能的完善，主張人的主體性和個(gè)性的自由與獨(dú)立以及個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從中可以看出，能力本位職業(yè)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)體積極自主地、動(dòng)態(tài)地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面能力。能力本位職業(yè)教育模式的能力觀把能力與工作任務(wù)融為一體，強(qiáng)調(diào)能力的可見(jiàn)性，拋開(kāi)了把能力理解為抽象的心理要素的傳統(tǒng)觀念，“會(huì)做什么”是能力本位職業(yè)教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉(zhuǎn)向在具體內(nèi)容層面理解能力，從而更加準(zhǔn)確地把握職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，達(dá)到更為有效地培養(yǎng)學(xué)員職業(yè)能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學(xué)觀念上，較多地沿襲學(xué)歷教育的傳統(tǒng)做法，如學(xué)科主導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)觀、以傳授知識(shí)為主的教學(xué)目標(biāo)觀、以傳統(tǒng)方法為主的教學(xué)手段觀、被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法觀、行政管理的教學(xué)管理觀等。面對(duì)日益激烈的軍事競(jìng)爭(zhēng)和新軍事革命的挑戰(zhàn)，我軍任職教育必須積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立能力本位理念，注重學(xué)員綜合職業(yè)能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心”的人才培養(yǎng)模式，凸顯任職教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，切實(shí)抓好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，確定與任職教育特性相適應(yīng)的教學(xué)觀，如需求牽引的教學(xué)指導(dǎo)觀、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)觀、信息化教學(xué)的教學(xué)手段觀、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀、服務(wù)管理的教學(xué)管理觀等，從而培養(yǎng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)

能力本位職業(yè)教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開(kāi)發(fā)課程”，它是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。具體做法是：由某一職業(yè)的行家組成“開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，“開(kāi)發(fā)委員會(huì)”組織會(huì)議，經(jīng)過(guò)集中討論和分析，提出從事該職業(yè)人員所必備的綜合能力和相應(yīng)的各種專(zhuān)項(xiàng)技能。能力本位職業(yè)教育模式主張以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。首先，通過(guò)職業(yè)分析來(lái)確定能力標(biāo)準(zhǔn)；然后，按能力標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，確定學(xué)習(xí)科目，進(jìn)而從易到難安排教學(xué)。這種以能力標(biāo)準(zhǔn)而不是以知識(shí)體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職業(yè)教育模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科體系來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃的做法，有利于培養(yǎng)學(xué)員精湛的專(zhuān)業(yè)能力。

我軍傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式以理論知識(shí)的傳授為主，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，這造成學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力比較弱，使得學(xué)員上崗后需要較長(zhǎng)一段時(shí)間的工作適應(yīng)期，很顯然，這種教學(xué)模式已很難適應(yīng)當(dāng)今部隊(duì)信息化建設(shè)發(fā)展的需求。在能力本位觀指導(dǎo)下，我軍任職教育教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同任職崗位要求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、具有某種職業(yè)崗位能力的軍事人才，其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，注重職業(yè)或崗位所需能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，以達(dá)到某種職業(yè)或崗位能力要求為其教學(xué)目標(biāo)；按照職業(yè)實(shí)際需要和崗位要求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)、以培養(yǎng)軍事人才的崗位能力為中心來(lái)確定理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容、制定合理的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重。專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)是根據(jù)崗位能力的培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地選擇相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行組合，構(gòu)成滿足不同需求的學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)模塊的實(shí)用性，而不再苛求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是按照崗位準(zhǔn)入資格的要求對(duì)學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，要求學(xué)員具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種理論與實(shí)踐并重的教育教學(xué)模式使學(xué)員在掌握一定的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)上，能夠接受較多的實(shí)踐性教學(xué)，從而具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新的能力。同時(shí)，在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)員的協(xié)作精神，鼓勵(lì)其與他人合作攻關(guān)，這樣，學(xué)員走上崗位后，才能主動(dòng)適應(yīng)部隊(duì)需求、適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展，從而求得自身的可持續(xù)發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；體育教師；素質(zhì)；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過(guò)去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門(mén)類(lèi)互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見(jiàn)。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺(jué)性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門(mén)類(lèi)學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問(wèn)題毫無(wú)對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問(wèn)題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開(kāi)闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過(guò)體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺(jué)悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類(lèi)比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過(guò)課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過(guò)每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱(chēng)。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過(guò)程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問(wèn)可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無(wú)論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?xiě)作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說(shuō)明專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書(shū)更要育人，不僅要提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語(yǔ)

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)又一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，高職院校從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個(gè)突出問(wèn)題，首先是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不匹配，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不匹配，最后是各級(jí)政府等辦學(xué)主體的辦學(xué)理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”的辦學(xué)方針，就需要有一支教學(xué)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐。然而，高職院校專(zhuān)業(yè)教師的能力水平不容樂(lè)觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識(shí)技能不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，新經(jīng)濟(jì)要求教師要更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應(yīng)高職院校提高社會(huì)服務(wù)水平的要求，為企業(yè)進(jìn)行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語(yǔ)權(quán)的專(zhuān)業(yè)帶頭人緊缺。可以說(shuō)，當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓(xùn)制度成為提升教師教學(xué)能力的強(qiáng)烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當(dāng)前國(guó)家示范院校“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地推出的國(guó)培和省培項(xiàng)目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學(xué)理念和方法問(wèn)題。但是，由于短期培訓(xùn)缺乏一個(gè)“學(xué)做一體”的有效載體，實(shí)踐性不足。此外，學(xué)校一般比較重視校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)，也加大了培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機(jī)制，兼職教師的隨機(jī)性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致專(zhuān)兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的要求

“十一五”期間，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家高職示范院校、骨干院校建設(shè)，涌現(xiàn)出一批示范性專(zhuān)業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點(diǎn)[5]，決定了每個(gè)學(xué)校應(yīng)保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設(shè)更能反映這一內(nèi)涵特色。實(shí)踐中，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來(lái)的項(xiàng)目課程理論與工作過(guò)程導(dǎo)向課程理論，是當(dāng)前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學(xué)改革均不能脫離對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)的選擇、改造?？v觀當(dāng)前課程改革，仍存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，反映出教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠、實(shí)踐不夠。因此，要求教師摒棄原學(xué)科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理論實(shí)踐一體化的課堂設(shè)計(jì)；要求引入了生產(chǎn)實(shí)際的案例，通過(guò)教學(xué)改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學(xué)生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認(rèn)為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開(kāi)展應(yīng)用研究的“三能”教師[8]。李茹等認(rèn)為，高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力體系構(gòu)成，包括高尚的專(zhuān)業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開(kāi)發(fā)及利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力與社會(huì)服務(wù)能力等六個(gè)方面[10]。

教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)以課程為載體的改革與設(shè)計(jì)，若是在課程改革與建設(shè)中引入專(zhuān)家、項(xiàng)目、案例等企業(yè)元素，那將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，一是從學(xué)校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)，為團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力提升提供最適的載體或平臺(tái)。二是從教師個(gè)體成長(zhǎng)的微觀層面出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修和企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而回饋課堂，使教師更能適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W(xué)，更能在教學(xué)中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們將教師的職業(yè)教育教學(xué)能力歸納為三大能力和九個(gè)要素：課程開(kāi)發(fā)能力：含教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改造、教學(xué)資源建設(shè)（教材編寫(xiě)）與利用三要素；課程教學(xué)能力：含教學(xué)設(shè)計(jì)、教W組織與實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控三要素；課程后服務(wù)能力：含指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品制作、社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的途徑

（一）成立專(zhuān)兼結(jié)合的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)為例。通過(guò)與教學(xué)醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并確立6門(mén)職業(yè)能力核心課程進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)和改造。成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)人制，課程組負(fù)責(zé)人須有5年以上本課程的教學(xué)經(jīng)歷，中級(jí)以上職稱(chēng)，領(lǐng)銜課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點(diǎn)的教學(xué)研究與創(chuàng)新。課程組定期開(kāi)展專(zhuān)兼職教師的備課會(huì)、案例分析會(huì)和示范教學(xué)評(píng)課，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師間的一對(duì)一幫扶，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學(xué)管理組織架構(gòu)見(jiàn)圖1。

（二）多途徑進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)理念

學(xué)校強(qiáng)化教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。一是建立境外、國(guó)內(nèi)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計(jì)劃，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，選派專(zhuān)業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓(xùn)；課程組負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師參加“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，更新職業(yè)教育教學(xué)理念；組織參加行業(yè)的學(xué)術(shù)年會(huì)、研討會(huì)，了解專(zhuān)業(yè)的新進(jìn)展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專(zhuān)業(yè)教師到校企合作單位頂崗實(shí)踐。青年教師在兼職教師指導(dǎo)下，以崗位體驗(yàn)、獲得真實(shí)工作情境為首要任務(wù)。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓(xùn)。兼職教師具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開(kāi)發(fā)，提升教師課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念告訴我們，教學(xué)項(xiàng)目必須具有二個(gè)要素，既要有企業(yè)一線實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的背景，也要有易于教學(xué)與學(xué)習(xí)的加工和改造[11]。作為教學(xué)內(nèi)容的組織形式，教學(xué)項(xiàng)目要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開(kāi)發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐情況和崗位對(duì)人才知識(shí)、能力的基本要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目提練；并著力提高教師基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，校企共建n程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開(kāi)發(fā)課程為載體和切入點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)，有效改變學(xué)校課程形態(tài)，促進(jìn)校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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篇6

以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重；內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接；力量單一，缺少地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的參與，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方法彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中的生態(tài)缺失，使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

關(guān)鍵詞：

職前教師；教育技術(shù)能力；生態(tài)缺失；對(duì)策

一、引言

科技的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷加快，使得如何快速地習(xí)得并創(chuàng)新這些科技知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為決定一個(gè)國(guó)家能否站在世界制高點(diǎn)的重要因素。而教育正是要教給學(xué)生這項(xiàng)技能。在整個(gè)教育過(guò)程中，教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育從多角度、深層次產(chǎn)生了巨大的影響，如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)、提高教育質(zhì)量成為當(dāng)今教師孜孜追求的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。作為教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中的一項(xiàng)核心能力，教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)受到了各個(gè)國(guó)家的高度重視。例如，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、澳大利亞和新加坡等國(guó)家分別通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置課程、開(kāi)展培訓(xùn)等方式來(lái)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力。我國(guó)也于2004年12月頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并在全國(guó)范圍內(nèi)分步逐級(jí)開(kāi)展了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，力求通過(guò)培訓(xùn)、考試、認(rèn)證等途徑提升在職教師的教育技術(shù)能力。職前教師的培養(yǎng)是整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為職前教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，與職后教師的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。在這一階段，如果教育技術(shù)能力得到了有效的提高，那么對(duì)于入職后教師的教學(xué)實(shí)踐將起到極大的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。因此，我們嘗試將生態(tài)學(xué)的理念融入職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中，分析職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)缺失問(wèn)題，并尋求應(yīng)對(duì)策略，力求解決當(dāng)前培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。

二、職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失

高等師范院校是我國(guó)職前教師培養(yǎng)的主力。目前，在高等師范院校中，培養(yǎng)者都已經(jīng)意識(shí)到教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性，也都采取了相應(yīng)的措施來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力。然而，在進(jìn)入工作崗位后，很多教師還是無(wú)法靈活地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，或者理論、技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐兩張皮，無(wú)法深度融合。深入分析其原因，主要有以下幾方面。

1.培養(yǎng)途徑單一，缺乏對(duì)職前教師多樣性和差異性的尊重

目前，大多數(shù)高等師范院校都通過(guò)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的形式來(lái)培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力，而且這些課程多為理論講授課程，實(shí)踐性課程嚴(yán)重缺乏，這種整齊劃一的培養(yǎng)模式并未考慮到職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異。而且，課程學(xué)習(xí)的方式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性很強(qiáng)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)工作的目標(biāo)。這就造成了職前教師對(duì)于教育技術(shù)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅滿足于拿到學(xué)分，或者僅限于背會(huì)一項(xiàng)教育理論、學(xué)會(huì)一項(xiàng)操作技能，而對(duì)于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中知之甚少，技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力十分薄弱。

2.培養(yǎng)內(nèi)容凌亂，缺乏與前期課程學(xué)習(xí)和職后工作的銜接

作為培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的主要途徑，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的講授內(nèi)容主要包括基本理論、媒體選擇和使用、多媒體素材采集和處理、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。然而，正是這些被現(xiàn)代教育技術(shù)教師認(rèn)為理所當(dāng)然必須講授的內(nèi)容中，卻有很大一部分在前期的教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論等課程中已經(jīng)講過(guò)，再講無(wú)疑是重復(fù)，也會(huì)使得職前教師產(chǎn)生厭倦感。而且，這些內(nèi)容很多都是靜態(tài)、封閉的理論性知識(shí)，欠缺智慧性知識(shí)的傳授和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到教師職后工作的需要，與職后工作完全脫離，這就造成很多職前教師進(jìn)入實(shí)際工作后，不得不在教學(xué)實(shí)踐中邊工作邊學(xué)習(xí)，極大地浪費(fèi)了人力和物力。

3.培養(yǎng)力量單一，缺少地方教育行政部門(mén)和中小學(xué)校的參與

對(duì)于職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，目前我國(guó)的情況是基本上由高等師范院校來(lái)承擔(dān)。然而，培養(yǎng)的執(zhí)行者，很多都是沒(méi)有參與過(guò)中小學(xué)教學(xué)的高校教師，而真正站在中小學(xué)教學(xué)和管理一線的中小學(xué)校和地方教育行政部門(mén)卻并沒(méi)有加入培養(yǎng)的行列，這直接導(dǎo)致了職前教師所學(xué)的內(nèi)容顯得曲高和寡、脫離教學(xué)實(shí)際，或者陳舊老化、跟不上當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的步伐，很多知識(shí)在其職后的工作中根本沒(méi)有用武之地?？傊?，以往的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)沒(méi)有從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體，動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地來(lái)開(kāi)展培養(yǎng)活動(dòng)，從而導(dǎo)致了職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)失衡。因此，我們迫切地需要尋求能夠解決職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)生態(tài)缺失的策略，來(lái)提升職前教師的教育技術(shù)能力，從而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革走向一個(gè)更高的層次。

三、基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)策

1.生態(tài)學(xué)基本觀點(diǎn)

生態(tài)學(xué)是研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系的科學(xué)。[1]生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，任何生物都不是孤立存在的，而是存在于一定的環(huán)境之中，并與其構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。一個(gè)開(kāi)放的、與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流的系統(tǒng)才是一個(gè)穩(wěn)定、具有活力、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。

2.基于生態(tài)學(xué)的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)對(duì)策

為了解決目前職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)中存在的生態(tài)失衡問(wèn)題，借鑒生態(tài)學(xué)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡的理念，我們提出了以下應(yīng)對(duì)策略。

（1）拓寬培養(yǎng)途徑

充分考慮職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等差異，為每位職前教師建立學(xué)習(xí)檔案，將其分為不同學(xué)習(xí)層次，有針對(duì)性地采用中小學(xué)實(shí)地聽(tīng)課、名師講座、利用教師教育數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)同步觀摩重點(diǎn)中學(xué)名師的課堂教學(xué)、課堂講授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微格教學(xué)、課程內(nèi)小實(shí)踐、中小學(xué)大實(shí)踐等培養(yǎng)方式，通過(guò)MOOC、微課、手機(jī)APP等多種形式，培養(yǎng)職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用意識(shí)，提升職前教師教育技術(shù)能力的應(yīng)用水平，提高職前教師教育技術(shù)能力的創(chuàng)新能力，保證職前教師的教育技術(shù)能力得到切實(shí)有效的提高。[2]

（2）整合培養(yǎng)內(nèi)容

綜合考慮大學(xué)課程總體安排，從整體上規(guī)劃職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，剔除與教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)和課程教學(xué)論重合內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)基本理論，多媒體素材制作軟件操作、教學(xué)媒體基本理論等。充分考慮中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和職后教師教學(xué)工作的需求，加強(qiáng)智慧性知識(shí)的講授和教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和使用媒體和資源，利用工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)等，從而真正提高職前教師教育技術(shù)能力。[3]

（3）豐富培養(yǎng)力量

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不是一個(gè)只與教師自身相關(guān)的簡(jiǎn)單輸入和輸出的直線過(guò)程，而是需要與他人合作、外界支持和文化培育。[4]因此，我們應(yīng)從宏觀上考慮，將地方中小學(xué)校和地方教育行政部門(mén)，如教育局、電教館等機(jī)構(gòu)納入培養(yǎng)力量中，將他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)境帶給職前教師，讓他們參與到培養(yǎng)中，擔(dān)任培養(yǎng)者或者實(shí)踐指導(dǎo)教師，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)進(jìn)行全程培養(yǎng)、指導(dǎo)和跟蹤，保證職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)朝著一個(gè)正確的方向順利有效地進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

職前教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)與外界環(huán)境相互依賴(lài)、相互作用的動(dòng)態(tài)、平衡的有機(jī)整體。[5]在進(jìn)行職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮當(dāng)前的教育改革形勢(shì)、中小學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、職前教師的學(xué)習(xí)需求和其職后工作的需要，通過(guò)拓寬培養(yǎng)途徑、整合培養(yǎng)內(nèi)容、豐富培養(yǎng)力量等方式彌補(bǔ)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)缺失，從而使職前教師的教育技術(shù)能力得到真正提高，促進(jìn)職前和職后教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的對(duì)接和整合。

作者：劉艷麗 單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心

參考文獻(xiàn)：

[2]劉艷麗.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2014，（10）.

[3]劉艷麗.職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的生態(tài)化培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實(shí)踐，2015，（24）.

篇7

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2001年出臺(tái)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。緊接著，2011年語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)提出：注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的同時(shí)提出積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)。

于是，部分教師在未能全面理解素質(zhì)教育的含意之下，在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，試圖達(dá)到素養(yǎng)的提高，難免會(huì)出現(xiàn)以下的兩種現(xiàn)象：一，把課堂完全還給學(xué)生，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織討論活動(dòng)，學(xué)生你來(lái)我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學(xué)目標(biāo)完成否，就不知道了。二，課堂教學(xué)中過(guò)分重視教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，忽略課堂效率，無(wú)視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的存在。

的確，新課標(biāo)主張“張揚(yáng)個(gè)性，以人為本”。學(xué)生在課堂上有活力，有獨(dú)特的思維，甚至表現(xiàn)出不同的個(gè)性?？桑o下心來(lái)反思，教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重形式上的教學(xué)，而把語(yǔ)文的“本”——“基礎(chǔ)知識(shí)”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，學(xué)生鍛煉創(chuàng)新能力的同時(shí)卻遺失了基本素養(yǎng)。

二、能力與知識(shí)失衡的結(jié)果

缺少基本的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生無(wú)法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補(bǔ)的位置，對(duì)語(yǔ)病題中常見(jiàn)的語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會(huì)判斷。

文言文雖然屬于古代漢語(yǔ)，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識(shí)的角度來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種閱讀能力的培養(yǎng)。短時(shí)間內(nèi)看不到“淡化語(yǔ)法”“淡化知識(shí)”的危害，可是，到了高中會(huì)怎樣？

首先，大腦的識(shí)記性是受時(shí)間限制的，“臨陣磨槍”式的識(shí)記更是經(jīng)不起時(shí)間的沖刷。其次，高考是對(duì)個(gè)人綜合能力素養(yǎng)的考查，重視積累，強(qiáng)調(diào)舉一反三，高考語(yǔ)文試卷中文言文板塊的考查目標(biāo)是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學(xué)生要想讀懂文章除了積累課內(nèi)實(shí)詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨(dú)立理解、判斷文言現(xiàn)象?？墒遣糠謱W(xué)生在淡化語(yǔ)法的教學(xué)模式下，現(xiàn)代漢語(yǔ)的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對(duì)倒裝句式、實(shí)詞詞性判斷和翻譯就無(wú)從下手。

新課標(biāo)“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”是針對(duì)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響”，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀……精選終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”提出來(lái)的，然而，部分教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中將“標(biāo)準(zhǔn)”中一些限制性的詞語(yǔ)去掉了，結(jié)果失之毫厘，差之千里。教材里已經(jīng)“精選”過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)（字音、字形、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識(shí)、能力二元分的離論，使得語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文能力油還油，水還水，難以達(dá)到水融、互相促進(jìn)的境界。

三、知識(shí)與能力并重不可或缺

不論語(yǔ)文課程怎么變革，我始終認(rèn)為在改革的過(guò)程中語(yǔ)文課堂不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法上，確有偏重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的偏差，但我們今天不能為了強(qiáng)調(diào)提高能力、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，就忽視知識(shí)的傳授，甚至不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不敢提語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性。新課標(biāo)不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)精選，素質(zhì)教育也不排斥基礎(chǔ)知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂基礎(chǔ)知識(shí)不應(yīng)被淡化和割裂。李海林教授認(rèn)為：知識(shí)不僅是課程內(nèi)容，也是教學(xué)內(nèi)容，還是作為教學(xué)交流的工具，關(guān)鍵是采用什么方法來(lái)教更有效。

以“語(yǔ)法”為例，首先，要給語(yǔ)法教學(xué)重新定位，新課標(biāo)在閱讀部分規(guī)定：了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)。所以，語(yǔ)法教學(xué)不能因“淡化”而“淡出”。其次，語(yǔ)法是博大精深的知識(shí)體系，教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走創(chuàng)新之路，避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥無(wú)味。比如：以節(jié)拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補(bǔ)；主干枝葉分清楚；定語(yǔ)必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。再者，不要以語(yǔ)法教語(yǔ)法，死記硬背名詞術(shù)語(yǔ)，把它放到課文中，將語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言人文性相結(jié)合。比如：短語(yǔ)的教學(xué)，教師可以不強(qiáng)調(diào)詞性、結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)生幾組短語(yǔ)，讓他們自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用比較、歸納的方法找出短語(yǔ)自身的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們找出異同，最后歸納出辨析短語(yǔ)的方法。并列短語(yǔ)是短語(yǔ)中比較簡(jiǎn)單的一類(lèi)，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同詞性組成的并列短語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并列短語(yǔ)的特點(diǎn)是：并列部分詞語(yǔ)的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語(yǔ)法教學(xué)枯燥問(wèn)題又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。其他語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也可以如此，寓教于樂(lè)，寓教于探究性學(xué)習(xí)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體。讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)言材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉探究能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇8

一、精心策劃，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言不同于其它學(xué)科的教學(xué)，語(yǔ)言是需要靈活運(yùn)用的東西，在教學(xué)過(guò)程中，不能單純地講語(yǔ)法、分析句型結(jié)構(gòu)，否則就會(huì)陷入枯燥無(wú)味、機(jī)械呆板的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種輕松的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交際，在交際中獲得知識(shí)。語(yǔ)言能力并不等于實(shí)際能力，而交際能力則理所當(dāng)然包括語(yǔ)言能力，在課堂中教師是設(shè)計(jì)師，應(yīng)設(shè)計(jì)出各種方案，使學(xué)生有表現(xiàn)的欲望和機(jī)會(huì)，使他們學(xué)有所得，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，突出語(yǔ)言的交際能力。

1.組織課堂活動(dòng)，當(dāng)好指揮者。

教學(xué)是多邊活動(dòng)，課堂要以學(xué)生活動(dòng)為中心；要改變教師講課文、學(xué)生背課文的狀況。教師的任務(wù)是抓住教材的知識(shí)點(diǎn)，將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分割、分散、化整為零。教師應(yīng)通過(guò)有趣的課堂活動(dòng)，使學(xué)生不知不覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)消化吸收；把課文、句型化為日常語(yǔ)言和日常生活來(lái)進(jìn)行交際教學(xué)，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.準(zhǔn)備好輔助材料，進(jìn)行情景教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)要利用環(huán)境并創(chuàng)造環(huán)境來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。因此，輔的實(shí)物材料在課堂中是必需的，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使其參與學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有材料進(jìn)行對(duì)話，就只有憑空想象，難以控制學(xué)生的思維。如果先準(zhǔn)備一些實(shí)物材料，如水果之類(lèi)等，通過(guò)這些直觀的教具呈現(xiàn)，將使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，愉快地接受知識(shí)。

3.虛擬情境，現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)。

母語(yǔ)學(xué)得輕松自如是因?yàn)橛协h(huán)境的關(guān)系，語(yǔ)學(xué)習(xí)離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)就相對(duì)難些。因此，有時(shí)候要虛擬一個(gè)情境，將學(xué)生導(dǎo)入這個(gè)虛擬的情境中去學(xué)習(xí)，效果會(huì)更好一些。通過(guò)表演這種形式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己，他們的積極性和主動(dòng)性馬上就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出新穎性和趣味性

長(zhǎng)期以來(lái)，在統(tǒng)編教材中，高中英語(yǔ)采用的是“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式。課堂內(nèi)多數(shù)是教師講、學(xué)生記的形式，以致形成了教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦的困境。其根本原因是忽視了學(xué)生這一主體，忽視了學(xué)生的積極性，所以課堂的中心應(yīng)當(dāng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，課堂中的語(yǔ)言應(yīng)突出交際功能，使學(xué)生明白學(xué)而可用，學(xué)而有用，使學(xué)生從掌握語(yǔ)言的形式過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言。在教學(xué)中教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，突出新穎性和趣味性。

1.用各種手段進(jìn)行句型訓(xùn)練。

語(yǔ)言知識(shí)要反復(fù)識(shí)記才能掌握，詞匯與句型結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。句型操練是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)字詞句的替換，重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得語(yǔ)感。關(guān)鍵是如何才能把機(jī)械的訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為趣味性的活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在句型結(jié)構(gòu)操練方面可采取多種方式，如全班訓(xùn)練、分組訓(xùn)練、結(jié)對(duì)訓(xùn)練、示范表演訓(xùn)練等。

2.設(shè)置不同的目的，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

聽(tīng)不像說(shuō)和寫(xiě)那樣容易，學(xué)生在聽(tīng)錄音時(shí)往往容易走神，難以捉到磁帶中的信息，究竟如何才能使學(xué)生集中精力、開(kāi)動(dòng)腦筋呢？教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要采用不同的方法，設(shè)置不同的目的。一，可以設(shè)置填空或表格的形式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地記錄材料內(nèi)容。二，有些聽(tīng)力材料內(nèi)容比較直觀，可采用其他方法，如掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演等，直接將聽(tīng)力內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)。

3.培養(yǎng)快速閱讀文章的習(xí)慣和能力。

英語(yǔ)文章內(nèi)容多、體裁廣、篇幅長(zhǎng)。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐句分析結(jié)構(gòu)，勢(shì)必難以在一節(jié)課內(nèi)完成任務(wù)。因此，教學(xué)時(shí)要以閱讀理解為主，并在閱讀速度上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣和能力。在理解整篇課文后，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞、短語(yǔ)和課文。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，直觀形象地表現(xiàn)課文內(nèi)容

篇9

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 拓展能力活動(dòng) 教師職能

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000年修訂）指出： “高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！痹谶@種新形勢(shì)下，有效地開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的全過(guò)程實(shí)施有目的、有計(jì)劃、分步驟的指導(dǎo)與管理， 將課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)， 充分發(fā)揮課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放、靈活和廣泛的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，是很有意義的。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展能力活動(dòng)是英語(yǔ)教師在課后為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的各種旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能的一系列活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，能為學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)和訓(xùn)練技能的良好平臺(tái)。目前，對(duì)于英語(yǔ)教師在教學(xué)改革實(shí)踐中扮演什么樣的角色以發(fā)揮最大的作用等問(wèn)題的研究幾乎無(wú)人涉足。而且沒(méi)有課題和文章是以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象的，大部分是泛泛之談。本項(xiàng)目從建構(gòu)主義角度出發(fā)，以黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)拓展能力活動(dòng)為例，來(lái)探討新形勢(shì)下英語(yǔ)教師職能，以饗讀者。

一、理論依據(jù)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，建構(gòu)主義作為一種有關(guān)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的哲學(xué)而興起并很快風(fēng)靡全世界。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，它更加注重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)者絕不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受來(lái)自于外面世界的信息和知識(shí)，而是會(huì)根據(jù)自己的興趣意愿等內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和加工，從而建構(gòu)當(dāng)前事物或者信息的意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到，而更多是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人

（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展能力活動(dòng)遵循了此理論依據(jù)。

1.注意發(fā)揮英語(yǔ)社團(tuán)的作用，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合原則。課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)取向和興趣愛(ài)好去選擇參加不同的活動(dòng)，而教師則可以因材施教，設(shè)計(jì)不同形式、不同難度的內(nèi)容來(lái)滿足不同學(xué)生的需要。因此注意發(fā)揮英語(yǔ)社團(tuán)的作用，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性師生共同策劃，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與到活動(dòng)中來(lái)，開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，教師積極配合，參與師生互動(dòng)，并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。課堂教學(xué)由于受到各種因素的制約，難以廣泛進(jìn)行深度語(yǔ)言交際活動(dòng)。因此課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)活動(dòng)化，活動(dòng)交際化，交際生活化”的宗旨，設(shè)計(jì)一些有趣的、學(xué)生易于接受的課外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種活動(dòng)，使之成為對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有力配合和補(bǔ)充。

3.根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)生拓展能力活動(dòng)，堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，在日?；蛏嫱饨浑H活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行一般性的書(shū)面交流和簡(jiǎn)單的口頭交流。應(yīng)善于捕捉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立主題，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)服務(wù)。

二、英語(yǔ)教師職能

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，教師扮演了教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)很少，沒(méi)有太多的積極性和主觀能動(dòng)性。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展能力活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演合適的角色來(lái)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生拓展能力活動(dòng)的作用得到最大化的實(shí)現(xiàn)。本人認(rèn)為有以下職能：

1.指導(dǎo)者。教師明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生拓展能力活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，是加工和處理信息的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。黃岡師范外語(yǔ)教學(xué)廣播電臺(tái)是在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作文化為主題的英語(yǔ)脫口秀節(jié)目，包括歐美音樂(lè)、電影、旅游、文學(xué)等。節(jié)目?jī)?nèi)容豐富，貼近生活，真實(shí)、有趣。每天播放3個(gè)小時(shí)的各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)節(jié)目，身處在信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，聽(tīng)力學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步擺脫在語(yǔ)音室內(nèi)“課堂焦慮”的影響，形成“獲得自信”的經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立探索和合作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。英語(yǔ)教師以指導(dǎo)老師的身份，充分利用電臺(tái)等校內(nèi)新聞媒體，給學(xué)生營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

2. 組織者?，F(xiàn)今社會(huì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，很多訊息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸，網(wǎng)上大量的最新信息瞬間即可獲得，傳播速度快而新，可以使我們跟上信息社會(huì)的腳步。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院多媒體自主學(xué)習(xí)中心通過(guò)“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”為聽(tīng)力學(xué)習(xí)者提供了大量的聽(tīng)力資料，大大增加了課外教學(xué)的密度和容量，提高了課堂效率，減輕了學(xué)生和教師搜集聽(tīng)力資料的負(fù)擔(dān)。而英語(yǔ)教師在第二課堂教學(xué)中組織學(xué)生聽(tīng)取相關(guān)的資料，并布置相關(guān)的作業(yè)，圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出新的問(wèn)題。英語(yǔ)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生完成相關(guān)的英語(yǔ)材料，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新的能力。

3. 促進(jìn)者。黃岡師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有三個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)：英語(yǔ)教育、商貿(mào)英語(yǔ)和翻譯。針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)教師指導(dǎo)了《看電影學(xué)英語(yǔ)》活動(dòng)。放映的歐美影片的內(nèi)容多涉及外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等方面的正能量的英文電影。此外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在老師指導(dǎo)下撰寫(xiě)電影教學(xué)教案，用PPT講解電影（單詞、句型、文化），欣賞電影（片段、歌曲等）。通過(guò)活動(dòng)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓寬了人文學(xué)科知識(shí)和科技知R，掌握了與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，成為從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。英語(yǔ)教師作為促進(jìn)者的作用可見(jiàn)一斑。

總之，英語(yǔ)教師在學(xué)生拓展能力活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能為學(xué)生們搭建構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，使學(xué)生最終掌握知識(shí)。教師是課外活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，并創(chuàng)建真實(shí)、良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是建構(gòu)主義教學(xué)觀中教師最主要的職能。

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篇10

教學(xué)活動(dòng)中教師是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的導(dǎo)學(xué)者，知識(shí)的流向會(huì)由教師導(dǎo)向?qū)W生，教師的導(dǎo)學(xué)能力與學(xué)生習(xí)得知識(shí)呈正比關(guān)系。因之，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素在于提高英語(yǔ)教師教學(xué)能力的修養(yǎng)，且高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修養(yǎng)是一個(gè)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程的實(shí)踐鏈條。本文從三個(gè)方面闡述,高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修養(yǎng)即教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方法三個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)教師；教學(xué)能力修養(yǎng)；教學(xué)觀念；知識(shí)儲(chǔ)備；教學(xué)方法

當(dāng)前，我國(guó)正致力于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，向著實(shí)現(xiàn)偉大的中國(guó)夢(mèng)的方向前進(jìn)。為此，我國(guó)大力實(shí)施教育改革，提倡素質(zhì)教育，采取培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新舉措。就我國(guó)高職教育說(shuō)來(lái)，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)生產(chǎn)一線技能型人才的重任，加強(qiáng)高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)高職學(xué)生的跨文化交際能力是重要的教學(xué)任務(wù)。高職英語(yǔ)教師要正視自己的責(zé)任和義務(wù)，解放思想，秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加厚知識(shí)積淀；努力探索，積極嘗試新鮮的教學(xué)方法。在這樣的基礎(chǔ)上，把教學(xué)能力修養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程的實(shí)踐鏈條中。

一、解放思想，秉承開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)理念

1、教學(xué)理念的內(nèi)涵

教學(xué)理念是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，是人們所追求的建立在教學(xué)規(guī)律之上的教學(xué)理想,是教學(xué)主體對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的思考與反映?？茖W(xué)的教學(xué)理念是一種遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，它反映了教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)和時(shí)代特征，指明了教學(xué)的方向，反映著人們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值期待和理想追求。教學(xué)理念負(fù)有引領(lǐng)教師追求教學(xué)理想的使命,這就決定了它必然具有前瞻性的特點(diǎn)。教學(xué)理念的形成過(guò)程和影響教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱機(jī)制表明，它具有鮮明的個(gè)體性特點(diǎn)。在一定時(shí)期內(nèi)或特定情境中，教學(xué)理念是相對(duì)穩(wěn)定的。隨著社會(huì)需求的變化和教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念又表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的一面。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念支配教學(xué)行為。從客觀上看，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念會(huì)由學(xué)校和社會(huì)來(lái)主導(dǎo)，從主觀上看，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念會(huì)受個(gè)體意愿而認(rèn)可、穩(wěn)定、變化。而任何理念都必須經(jīng)受社會(huì)實(shí)踐的考驗(yàn)，都會(huì)存在相對(duì)穩(wěn)定和與時(shí)俱進(jìn)的性質(zhì)，無(wú)論是相對(duì)穩(wěn)定，還是與時(shí)俱進(jìn)都是有條件的，條件之一是社會(huì)需要，條件之二是教師本身的主觀意愿。

2、以學(xué)生為本位、以能力為本位、以實(shí)踐為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)理念

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正進(jìn)入新興產(chǎn)業(yè)培育、壯大，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)增效的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期不僅需要行業(yè)高端的技術(shù)、管理型人才，也需要大量的高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮人力資源的保障作用。因此，我國(guó)積極構(gòu)建和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，這一舉措對(duì)打造中國(guó)經(jīng)濟(jì)升級(jí)版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進(jìn)就業(yè)和改善民生，加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)和文化建設(shè)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求具有重要意義，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)教育公平、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的必然選擇。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新的社會(huì)背景下，社會(huì)對(duì)高職就業(yè)生上崗標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了新的變化，社會(huì)需求就是高職教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)，教育界關(guān)于高職教學(xué)理念的研討需要逐步明確為“以學(xué)生為本位、以能力為本位、以實(shí)踐為本位”的現(xiàn)代教育理念，無(wú)疑這樣的教學(xué)理念是與時(shí)俱進(jìn)的，是高職英語(yǔ)教學(xué)必須秉承的教學(xué)理念。“以學(xué)生為本位”體現(xiàn)在教學(xué)模式中，就是要以學(xué)生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和能力，以教師為主導(dǎo)，讓教師從知識(shí)講授的傳導(dǎo)者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)引者和協(xié)助者，讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程呈現(xiàn)為“學(xué)生自主探究—教師輔導(dǎo)—師生共同探究—學(xué)生建構(gòu)知識(shí)”這樣的循環(huán)過(guò)程?！耙阅芰楸疚弧斌w現(xiàn)在教學(xué)目的上，就是打破把高職教學(xué)混同于普本教學(xué)的束縛，消除高職教學(xué)“重知識(shí)，輕能力”的弊端，將知識(shí)觀轉(zhuǎn)為技能觀，將知識(shí)的傳授建立在掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)和具體工作能力上，能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與就業(yè)需要緊密結(jié)合，在掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)上具有充分的能力。“以實(shí)踐為本位”體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，要理論聯(lián)系實(shí)際，將“學(xué)做結(jié)合”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的具體場(chǎng)景、具體需要銜接起來(lái)，使得他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的死記硬背能夠和實(shí)際需要對(duì)應(yīng)起來(lái)，將“背英語(yǔ)”與“用英語(yǔ)”循環(huán)起來(lái)，使得學(xué)生掌握的英語(yǔ)能力建立在未來(lái)就業(yè)需要的基礎(chǔ)上，不至于在學(xué)校學(xué)習(xí)期間會(huì)背誦，到崗位工作變陌生，將死記硬背的英語(yǔ)學(xué)成教條或者被時(shí)間所磨蝕而流失。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加厚知識(shí)積淀

1、身為人師者的知識(shí)修養(yǎng)不能間斷

荀子曰：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以致千里，不積小流，無(wú)以成江海。”精辟的論述所闡明的就是知識(shí)積累的重要性。身為人師者的知識(shí)修養(yǎng)不能間斷，不能停留在已經(jīng)具備的現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)水準(zhǔn)，一方面曾經(jīng)具備的知識(shí)修養(yǎng)會(huì)受到時(shí)間流逝的磨蝕，必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)來(lái)筑牢已有知識(shí)記憶庫(kù)的堤壩；另一方面知識(shí)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的變遷而更新，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，知識(shí)老化的結(jié)果就是知識(shí)的縮水，甚至是知識(shí)的扭曲和負(fù)知識(shí)狀態(tài)的出現(xiàn)；再者新知識(shí)在當(dāng)今的信息化社會(huì)中爆炸式的出現(xiàn)，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，很快就會(huì)是知識(shí)的落伍者。身為人師本該在學(xué)識(shí)上比學(xué)生富有，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)又怎能讓自己的學(xué)識(shí)當(dāng)?shù)闷饘W(xué)生導(dǎo)師的稱(chēng)號(hào)，力不從心的知識(shí)必定導(dǎo)致貽誤學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

2、主動(dòng)地有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)修為

高職院校的英語(yǔ)教師大都會(huì)認(rèn)為自己所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)教師所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相比，知識(shí)老化和需要更新的速度是最慢的，也有一些教師認(rèn)為英語(yǔ)只不過(guò)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言的特點(diǎn)是模式化的，一經(jīng)掌握就已夠用，無(wú)須再怎樣去加強(qiáng)研習(xí)。其實(shí)，這種想法是極其不正確的。首先，高職英語(yǔ)教師的知識(shí)修為并非局限于英語(yǔ)知識(shí)，而是包含了教師人文修養(yǎng)方面的所有知識(shí)。任何一種語(yǔ)言都是植根于持有語(yǔ)言的民族文化的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言分別植根于西方文化傳統(tǒng)和東方文化傳統(tǒng)中，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握與我們漢民族文化傳統(tǒng)與發(fā)展緊密相聯(lián)系，缺乏對(duì)英語(yǔ)之外豐富的人文知識(shí)的學(xué)習(xí)就不足以適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。其次，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)是與專(zhuān)業(yè)教學(xué)交織在一起的，專(zhuān)業(yè)教學(xué)的變化必定會(huì)影響到英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)一樣都需要在適應(yīng)新的變化和新的需要的基礎(chǔ)上進(jìn)行，脫離專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)不是高職英語(yǔ)教學(xué)所需要的。高職英語(yǔ)教師教學(xué)能力修為的基礎(chǔ)就在于知識(shí)修為，這種知識(shí)修為包括了專(zhuān)業(yè)的和人文的，也包括了英語(yǔ)教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。尤其是如今的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)對(duì)人才的需要已經(jīng)較之過(guò)去發(fā)生了巨大的變化，知識(shí)傳授的載體已經(jīng)不僅僅限于課本，有了更寬闊的渠道，更多維的途徑，課本上的知識(shí)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生們的求知欲望，教師也絕不是知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性代表，學(xué)生也不再像以前那樣對(duì)教師所做出的講授深信不疑。那么，在這樣的情況下，教師不間斷的知識(shí)修為存在了個(gè)人需求的緊迫性，也包括了滿足學(xué)生需要的社會(huì)需要的知識(shí)修為的緊迫性。因此，高職英語(yǔ)教師的知識(shí)修為必須在主動(dòng)自覺(jué)的基礎(chǔ)上，做好個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，以學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)導(dǎo)航學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，而且做到學(xué)以致用，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐之中。

三、努力探索，積極嘗試新鮮的教學(xué)方法

通過(guò)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們收獲了英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的基本知識(shí)，走向工作崗位后能夠勝任本職工作，在本職崗位上發(fā)揮專(zhuān)業(yè)人才的作用。鑒于這樣的教學(xué)目的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量很重要，而教學(xué)質(zhì)量又與教師的教學(xué)能力修為是密不可分的。在高職英語(yǔ)教師的教學(xué)能力修為中，對(duì)于教學(xué)方法的掌握和運(yùn)用是重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性教法應(yīng)該在揚(yáng)棄中堅(jiān)持，更應(yīng)該努力探索并積極嘗試新的教學(xué)方法，用以提高教學(xué)效率。譬如以下教法都是應(yīng)該予以探索的：項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。課程項(xiàng)目化適合于高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，突出了學(xué)生能力本位，以學(xué)生為中心，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)技能應(yīng)用能力。MOOC教學(xué)法。通過(guò)教師選擇性的將MOOC應(yīng)用于EAP教學(xué)中，能夠?qū)㈥惻f的課本形式轉(zhuǎn)換成為網(wǎng)絡(luò)課文形式，能夠?qū)㈨敿鈨?yōu)秀課程的學(xué)術(shù)問(wèn)題引入ESP的課堂中，能夠讓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)思維變得活躍，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，能夠讓語(yǔ)言成為學(xué)生的工具，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力能夠提高。MOOC起源于歐美國(guó)家，在近年內(nèi)強(qiáng)勢(shì)席卷我國(guó)，并對(duì)我國(guó)的高等職業(yè)教育產(chǎn)生了很多積極的影響，在經(jīng)歷了兩年的狂熱期后現(xiàn)已趨于理性，MOOC的強(qiáng)勢(shì)來(lái)襲帶來(lái)世界范圍內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，并對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)高等職業(yè)教育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，在積極參與的同時(shí)，也應(yīng)該正視我國(guó)高等職業(yè)教育MOOC建設(shè)所存在的問(wèn)題及困境。多媒體教學(xué)法。高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在一步步地引入多媒體技術(shù)，主要特色是將文字、動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音、視頻等融入到教學(xué)中，使圖片、視頻能夠與單詞、語(yǔ)法、短語(yǔ)以及句型的講解結(jié)合在一起，讓教學(xué)更加地形象，并且貼近學(xué)生的日常生活,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和閱讀英語(yǔ)的效率。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于高職應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)下，怎樣創(chuàng)新，進(jìn)一步提高應(yīng)用效果的方法值得積極嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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