導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文作業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兔年大吉?。。。(∩_∩)O~

語文必做作業(yè)：

1臨帖練字15篇（1.根據(jù)平時(shí)星星數(shù)和是否達(dá)到目標(biāo)分?jǐn)?shù)，部分孩子有+或-。2.建議到書店買小學(xué)生字帖，用鉛筆認(rèn)真臨?。?/p>

2每日一句（日記）4篇（讓孩子在假期中多留心觀察，寫五篇簡(jiǎn)單日記，內(nèi)容：寫看到的聽到的感興趣的事，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。）

3辦寒假小報(bào)（以寒假生活為主題，圖文兼?zhèn)?，紙張卷子大小，要評(píng)獎(jiǎng) ）

4每天閱讀、運(yùn)動(dòng)各半小時(shí)（多讀書，讀好書）

5參加社區(qū)活動(dòng)（以“寫畫”的形式展現(xiàn)出來，A4大小，注明班級(jí)姓名，要評(píng)獎(jiǎng)）

選做作業(yè)（根據(jù)孩子自身情況選擇）：

1、督促孩子每天讀課外書半小時(shí)，在讀書中多識(shí)字，多積累詞語，為下學(xué)期的閱讀訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2、有條件的家長(zhǎng)可提前讓孩子預(yù)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)的語文課本。

3、假期是孩子接觸社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐的大好機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)在假期中指導(dǎo)孩子觀察自然，了解社會(huì)，做一個(gè)有心人。中央科教頻道、中央少兒頻道、中央新聞?lì)l道的許多節(jié)目孩子可以看看，如《動(dòng)物世界》、《科技博覽》、《探索發(fā)現(xiàn)》、《走進(jìn)科學(xué)》、《芝麻開門》等有意義的節(jié)目。

篇2

鏡頭二：一位語文教師走進(jìn)辦公室，在辦公桌前坐下。忽然發(fā)現(xiàn)桌上工工整整地放著一封信。老師把信打開，一行行清秀的字映入了老師的眼簾：“敬愛的老師：您好！您知道嗎？您每天布置的練字作業(yè)是我最不喜歡的作業(yè)之一。我的書法曾在全國(guó)比賽中獲過獎(jiǎng)，但每日仍在無聊地練字?，F(xiàn)在，我們每天的作業(yè)很多，而且班級(jí)中至少有三分之一的同學(xué)討厭練字，請(qǐng)您三思！”老師拿著信陷入沉思。

鏡頭三：面對(duì)期中試卷上的一道題目，老師腦海中浮現(xiàn)出一串串問號(hào)：這道題目做過五六遍，怎么還有學(xué)生做錯(cuò)？是因?yàn)闆]講到位嗎？顯然不是。那么是因?yàn)橛?xùn)練不夠了？也不是。但作業(yè)的效果為什么會(huì)那么差呢？

上述情況很多教師都碰到過，面對(duì)抄作業(yè)的學(xué)生，也許我們會(huì)將其痛斥一番；面對(duì)學(xué)生的信，也許我們會(huì)責(zé)怪學(xué)生的驕傲與自負(fù)；面對(duì)期中考試的結(jié)果，也許我們會(huì)在班上大發(fā)脾氣。但是，當(dāng)我們對(duì)上述情況感到困惑的時(shí)候，我們有沒有從自己身上找過原因，有沒有思考過我們的作業(yè)是否存在問題？

新課程改革要求我們注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)是否也應(yīng)該突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？是否賦予他們更多的自主選擇權(quán)？

筆者認(rèn)為新課程要求改變陳舊的、枯燥的、統(tǒng)一的作業(yè)模式，呼喚新的、更靈活的、更具個(gè)性化的作業(yè)模式。在這個(gè)方面我進(jìn)行了深入的思考，經(jīng)過不斷的實(shí)踐與改革，找到了一種新的布置作業(yè)的方法——語文作業(yè)“自助餐”，在此與大家交流。

一、 作業(yè)“自助餐”的含義與基本制度

所謂作業(yè)“自助餐”就是使教師每天布置的作業(yè)按照不同的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”盡量豐富多樣，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好選擇其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)作業(yè)，通過檢查“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)來檢查作業(yè)完成情況的作業(yè)布置方式。

1. 作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”

所謂作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”就是按照作業(yè)完成的時(shí)間、難度、重難點(diǎn)等要求確定的作業(yè)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以參考這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇相應(yīng)的作業(yè)。確定作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”的基本因素有中等生完成作業(yè)的時(shí)間、作業(yè)的難度；其他因素為作業(yè)所體現(xiàn)的課程重難點(diǎn)等。

中等生完成作業(yè)的時(shí)間指的是全班大多數(shù)學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)所需的時(shí)間，我把10分鐘的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”訂為3，則20分鐘的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為6，半個(gè)小時(shí)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為9，依次類推；作業(yè)的難度被確定為四個(gè)等級(jí)，即簡(jiǎn)單、中等、較難、難，其相對(duì)應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為0.5、1、1.5、2；其他因素一般不列入作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”中，但特殊情況下可以依據(jù)其加減分，則：

作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”=中等生作業(yè)完成的時(shí)間×作業(yè)的難度±其他因素

例如，在教授完《曹劌論戰(zhàn)》一課后，我布置的作業(yè)情況，如表一：

2.作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)

如果說“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”考核了作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)情況”，那么“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)就檢查了學(xué)生對(duì)作業(yè)的“消化吸收”情況。

在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況十分好，而有的學(xué)生作業(yè)完成情況較差。于是我就在批改上動(dòng)了腦筋，從原來要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”到要求學(xué)生每日完成相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)，從而保證每一位學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

具體做法是，每次批改作業(yè)得出等級(jí)，以8分為基準(zhǔn)分1分，每增加或降低一個(gè)等級(jí)就增加或降低0.5分，得出積點(diǎn)分（見文末表），則

“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)= “營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”×積點(diǎn)分

例如，甲乙兩位學(xué)生選擇的作業(yè)相同，都是A作業(yè)（“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為6）和B作業(yè)（“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”為3）。批改后，甲的兩項(xiàng)作業(yè)得分分別為10分和9分，乙的兩項(xiàng)作業(yè)得分分別為8分和7分，則：

甲的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)=6×2+3×1.5=16.5

乙的作業(yè)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)=6×1+3×0.5=7.5

如果教師要求學(xué)生每日作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)必須達(dá)到10點(diǎn)以上，則乙需要再補(bǔ)作業(yè)。

3.“主餐+配菜”制度

“主餐+配菜”制度是為了避免與課堂有關(guān)的一些關(guān)鍵性作業(yè)被學(xué)生漏選或有意識(shí)的不選而實(shí)施的保障制度。還以《曹劌論戰(zhàn)》的作業(yè)為例，表格中的前六項(xiàng)作業(yè)就是這節(jié)課的“主餐”，而后三項(xiàng)作業(yè)就是“配菜”。學(xué)生可以在“主餐”與“配菜”中自由選擇，但是卻不能只選擇“配菜”而不選擇“主餐”。

實(shí)施“主餐+配菜”制度還有利于教師講評(píng)作業(yè)，學(xué)生訂正作業(yè)。“主餐”部分，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生全部掌握，并在課堂上全部講解。而“配菜”部分，則要求部分學(xué)生掌握，可以利用輔導(dǎo)課講解出錯(cuò)比較集中的部分；學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)，“主餐”部分必須全部訂正，而“配菜”部分學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地訂正。這樣，既節(jié)約了教師和學(xué)生的時(shí)間，又可以因人施教。

二、 作業(yè)“自助餐”的監(jiān)督檢查制度

有些教師在看完上述介紹之后，可能會(huì)感到作業(yè)“自助餐”實(shí)施起來一定很麻煩，既要?jiǎng)幽X筋布置多項(xiàng)作業(yè)，又要確定作業(yè)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”；既要不辭辛苦批改作業(yè)，又要統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”積點(diǎn)。其實(shí)，在實(shí)際的操作中并非如此，這就是因?yàn)槲覉?jiān)持了一項(xiàng)行之有效的監(jiān)督檢查制度。

1.分組統(tǒng)計(jì)

所謂分組統(tǒng)計(jì)就是以6人為一個(gè)小組，將全班分為若干個(gè)小組，每組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)，并將每日“營(yíng)養(yǎng)不足”同學(xué)的名單上報(bào)給任課教師，由教師監(jiān)督“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”。實(shí)踐證明，每日“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)最多時(shí)在10個(gè)左右，大多數(shù)時(shí)候在5個(gè)以下，從而最大限度地降低了教師的統(tǒng)計(jì)工作。

2.分工檢查

所謂分工檢查指的是教師將一些沒有必要自己親自檢查的作業(yè)交給學(xué)生檢查的方式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師將作業(yè)交給學(xué)生檢查并不是說自己就不再過問了，而要對(duì)負(fù)責(zé)檢查的學(xué)生給予指導(dǎo)，并通過抽查進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生可以代替教師打出作業(yè)等級(jí)，從而確定學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)，從而最大限度地減輕教師的作業(yè)批改量。

例如，練字、抄寫、背誦、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)都可以由學(xué)生檢查。

3.獎(jiǎng)勵(lì)制度

對(duì)“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)比較高的學(xué)生提出了獎(jiǎng)勵(lì)措施，其中最主要的是積點(diǎn)的累積制度。這項(xiàng)制度規(guī)定，當(dāng)日“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)超出規(guī)定的部分，可以累積到第二日繼續(xù)使用，但是必須完成第二日“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)，還可以累積到假期中使用。對(duì)于每周“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)” 積點(diǎn)較高的學(xué)生不僅在班級(jí)中大力表揚(yáng)，而且用喜報(bào)的形式通知家長(zhǎng)或在班級(jí)公示。

以上措施的實(shí)施，既減輕了教師檢查作業(yè)的工作量，又極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，鍛煉了他們的能力。

三、 作業(yè)“自助餐”的實(shí)施效果

1. 作業(yè)“自助餐”的實(shí)施賦予了每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利

作業(yè)的目的是檢查每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，但是由于智力水平、接受能力等個(gè)體差異，他們對(duì)新知識(shí)的掌握程度是不同的。作業(yè)“自助餐”的實(shí)施賦予了每一位學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓他們自主選擇、自主學(xué)習(xí)，可以最大限度地把學(xué)生從重復(fù)的、毫無必要的習(xí)題中解放出來。

作業(yè)“自助餐”受到了廣大同學(xué)的歡迎。其中優(yōu)等生對(duì)自己提出了很高的要求，他們不僅將“主餐”部分的規(guī)定作業(yè)全部掌握，而且通過各種渠道把“配菜”部分的習(xí)題弄懂學(xué)會(huì)，他們說“完成這些習(xí)題，我們就擺脫了各種練習(xí)冊(cè)和輔導(dǎo)資料的束縛，既掌握了必要的知識(shí)，又節(jié)約了很多時(shí)間”。

2.作業(yè)“自助餐”的實(shí)施提高了作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)了實(shí)效性

首先，作業(yè)“自助餐”的實(shí)施可以避免抄作業(yè)現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生抄作業(yè)一方面是由于個(gè)別學(xué)生懶惰，不愿意完成功課，但另一方面是由于學(xué)生對(duì)于超出自己能力范圍的題目失去了思考的耐心。作業(yè)“自助餐”使每位學(xué)生能針對(duì)自己的實(shí)際情況挑選作業(yè)，從而避免了抄作業(yè)現(xiàn)象。

其次，作業(yè)“自助餐”監(jiān)督檢查機(jī)制的實(shí)施，使每一位“營(yíng)養(yǎng)不足”的同學(xué)能及時(shí)地“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)”，從而最大限度地保證作業(yè)的質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)效性。原來作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生都想盡量提高自己的作業(yè)等級(jí)，作業(yè)質(zhì)量明顯提高；原來作業(yè)質(zhì)量較高的學(xué)生，為了在暑假或寒假中獲得更多的自由時(shí)間也在努力提高作業(yè)質(zhì)量。

3.作業(yè)“自助餐”的實(shí)施可以促使教師的能力得到迅速提高

作業(yè)“自助餐”中的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是由教師親自去烹飪“作業(yè)大餐”，這不僅要求作業(yè)盡量多樣化，而且要求教師合理確定“營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)”，確定“主餐”與“配菜”的內(nèi)容和比例。因此，教師必須努力鉆研教材，廣泛涉獵習(xí)題，找出每道題目的知識(shí)點(diǎn)并將其合理搭配，使每一樣“飯菜”都能涉及到課堂中的重要知識(shí)點(diǎn)。通過努力，我明顯感到自己對(duì)考試中可能出現(xiàn)的題型有了大體的了解，講課的習(xí)題更精，重點(diǎn)更突出，能力迅速地提高。

篇3

【關(guān)鍵詞】手抄報(bào) 作業(yè) 有效性

語文學(xué)科雖然綜合性很強(qiáng)，但它有自己的特殊任務(wù)，因此，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高語文作業(yè)的有效性。語文作業(yè)必須是為語文能力提高服務(wù)的一種手段，而不是目的。傳統(tǒng)的語文作業(yè)不僅令學(xué)生負(fù)沉重，也讓語文老師“壓力山大”。眾所周知，語文知識(shí)是通過平時(shí)不斷地讀寫背記得到的，沒有平時(shí)的下苦功、勤努力，就不可能得到鞏固和積累。隨著年級(jí)遞增，機(jī)械性的知識(shí)識(shí)記也大大增加。在高年級(jí)繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)下，傳統(tǒng)的語文作業(yè)不但提不起學(xué)生的興趣，反而起到了反作用。很多學(xué)生把不要布置太多作業(yè)、少寫作文和日記作為對(duì)語文教師最大的希望，大家都認(rèn)為語文作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，只需要抄寫記背，根本不需要思考，學(xué)生寫作業(yè)的積極性不高，這顯然不是一個(gè)良性循環(huán)。要想提高語文水平，鞏固課堂知識(shí)，就必須從學(xué)生出發(fā)，講求作業(yè)的有效性，從作業(yè)方式上去嘗試改變。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生特別喜歡涂涂畫畫，每個(gè)人的抽屜里都隨時(shí)準(zhǔn)備有一盒彩色水筆，盡管當(dāng)天可能并沒有美術(shù)課。既然他們喜歡畫畫，能不能把圖畫和語文作業(yè)結(jié)合起來？我一下子就想到了手抄報(bào)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，做一份手抄報(bào)是件輕而易舉的事情，那么以后我布置語文作業(yè)，能不能就做手抄報(bào)？手抄報(bào)的質(zhì)量怎么評(píng)價(jià)？學(xué)生知識(shí)的掌握情況如何衡量？我抱著試試看的心態(tài)，先對(duì)一小部分學(xué)生實(shí)行“手抄報(bào)作業(yè)”策略。

一、牛刀小試，初步積累經(jīng)驗(yàn)

平時(shí)做作業(yè)積極的學(xué)生優(yōu)先嘗試手抄報(bào)。我在班級(jí)9個(gè)小組里挑選了9名學(xué)生，讓他們完成當(dāng)天的語文作業(yè)――手抄報(bào)。作業(yè)要求根據(jù)當(dāng)天聽課的情況，把自己在這一課學(xué)到的知識(shí)分為字、詞、句三類并分別寫出感受，可以運(yùn)用自己的想象在旁邊配上插圖，當(dāng)然也可以把書上的插圖畫上去，作業(yè)完成后讓家長(zhǎng)進(jìn)行檢查。第二天，我是既激動(dòng)又忐忑地對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行批改。學(xué)生不僅用文字表達(dá)了自己的獨(dú)特想法，而且圖文并茂，把書上很多內(nèi)容直接畫出來了。有的學(xué)生上課不愛表達(dá)，但是做的手抄報(bào)卻是精美無比。這一次的作業(yè)內(nèi)容是從五年級(jí)上冊(cè)的《古詩詞三首》中任選一首，幾位學(xué)生的作業(yè)讓我至今難忘。比如，《泊船瓜洲》里的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”中的“綠”，用語言表達(dá)就是這個(gè)“綠”字用得形象鮮活，把長(zhǎng)江兩岸都吹綠了。有位學(xué)生的手抄報(bào)里就用綠色來畫春風(fēng)，畫了一個(gè)綠色的娃娃鼓著臉吹氣的樣子，把岸邊的草地都吹綠了，不時(shí)還有幾朵紅花冒出頭來（如圖1）。我對(duì)他的評(píng)價(jià)是：王安石把春風(fēng)寫活了，你把春風(fēng)畫活了！《秋思》的手抄報(bào)做得也很精彩，其中一個(gè)同學(xué)用了白描的方法，拿黑色水筆用簡(jiǎn)單的幾筆就畫了一個(gè)人在窗邊寫信沉思，信紙上還有幾滴淚痕（如圖2）。信紙上寫著：爺爺奶奶，你們過得好嗎？又是一年秋來到，不知道爺爺?shù)难€疼嗎？我在學(xué)校學(xué)習(xí)很用功，同學(xué)們都很照顧我，爸爸說今年過年的時(shí)候就回老家看你們……看著這樣的白描畫，學(xué)生的思鄉(xiāng)思親情懷“躍然作業(yè)上”，學(xué)生會(huì)用詩文中的情感來感悟現(xiàn)實(shí)，這還是那些上課不愛舉手發(fā)言的“小啞巴”嗎？我顧慮的是本來要抄寫的作業(yè)變成畫畫，課文的內(nèi)容有時(shí)間記嗎？學(xué)生給我的答案是：作業(yè)拿給爸爸媽媽看的時(shí)候背了一遍，還用自己的話解釋了全詩。這樣一來，我的顧慮完全被打消了，可以說，作業(yè)的成效和學(xué)生的表現(xiàn)都超出了我的預(yù)想。手抄報(bào)既不會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又可以讓學(xué)生樂在其中，這樣兩全其美的事情，我何樂而不為呢？

二、逐步推進(jìn)，構(gòu)建大致框架

有了小部分學(xué)生的良好開端，我決定在班級(jí)里大力推廣作業(yè)改革。是不是每篇課文都可以運(yùn)用手抄報(bào)的形式做作業(yè)呢？手抄報(bào)作業(yè)是只適合古詩、散文、記敘文這些富有情感的課文，還是每篇課文都可以采用？記得當(dāng)時(shí)剛好學(xué)到五年級(jí)上冊(cè)第三組《鯨》《松鼠》等一系列說明性文章，我抱著試試看的心態(tài)讓想做手抄報(bào)的學(xué)生“主動(dòng)請(qǐng)纓”，這一次嘗試讓我堅(jiān)定了用手抄報(bào)結(jié)合語文作業(yè)的信心。如《鯨》這一課，說明性的文章總是科學(xué)性的陳述比情感表達(dá)更多。課文通過作比較、列數(shù)字等多種說明方法來表現(xiàn)鯨之大，說明鯨的生活習(xí)性等。在學(xué)生的手抄報(bào)作業(yè)中，出現(xiàn)了一頭生動(dòng)的鯨，學(xué)生對(duì)它的各個(gè)部位進(jìn)行了標(biāo)注，如身體、舌頭、眼睛、頭部等，分別用括號(hào)標(biāo)明如何解釋該部位、課文用了什么說明方法。最重要的是學(xué)生有了自己的延伸創(chuàng)作，如有些部位課文并沒有進(jìn)行詳細(xì)例證，學(xué)生通過查找資料對(duì)其加以描述。有的學(xué)生針對(duì)課文第6自然段中鯨睡覺的場(chǎng)景進(jìn)行描繪，作業(yè)中出現(xiàn)了三四頭聚在一起圍成圈睡覺的鯨，每頭鯨都有自己的名字，學(xué)生還在它們身邊作了闡述，說說今天分別做了什么事情。這樣圖文并茂的作業(yè)，不僅學(xué)生喜歡，連我這個(gè)讀者也著了迷。

我高度贊揚(yáng)了手抄報(bào)做得好的學(xué)生，并且讓他們的作品在班級(jí)里輪流傳閱。有的學(xué)生為了把書上幾個(gè)場(chǎng)景都畫出來并用自己的話進(jìn)行深入解說，甚至愿意一天做兩份作業(yè)，就連平時(shí)做作業(yè)拖拉懶散的幾個(gè)男孩子也都主動(dòng)要求做手抄報(bào)作業(yè)。

三、全面規(guī)范，誕生別樣作業(yè)

有了前面的順利開展，我對(duì)手抄報(bào)作業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)定。首先，手抄報(bào)必須是原創(chuàng)的，可以利用《同步閱讀》《詞語手冊(cè)》、字典等，杜絕抄襲或照搬課本插圖。其次，作業(yè)內(nèi)容必須是對(duì)上課聽到的知識(shí)點(diǎn)的理解感悟，切記對(duì)知識(shí)作簡(jiǎn)單羅列。再次，手抄報(bào)完成后學(xué)生應(yīng)把自己的創(chuàng)作思路和意圖向家長(zhǎng)闡明，請(qǐng)家長(zhǎng)品評(píng)修改。最后，上交老師統(tǒng)一檢查評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作品可以得到表揚(yáng)并展出。

家庭作業(yè)以這樣的方式操作后，精彩的作品更是層出不窮。例如上完《地震中的父與子》一課，學(xué)生的作業(yè)中就有了父親埋頭挖掘?qū)ふ覂鹤拥漠嬅妫ㄈ鐖D3），學(xué)生對(duì)父親面部表情的刻畫，我甚至感覺比課文更加生動(dòng)：破爛的衣服，滿臉的灰塵，充滿血絲的紅色雙眼……視覺的沖擊力比語言的感染力更強(qiáng)大，看得我都被他帶進(jìn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。學(xué)生還在邊上模擬了父親的心理活動(dòng)：寶貝兒子，爸爸不會(huì)放棄你，你就在這下面對(duì)不對(duì)？當(dāng)年你發(fā)高燒陷入昏迷，醫(yī)生說你不行了，當(dāng)時(shí)我和你媽都沒有放棄，才把你救了回來，今天也是一樣，我一定會(huì)找到你的，兒子，再堅(jiān)持堅(jiān)持……再比如，針對(duì)敘事性課文《祖父的園子》，充滿奇思妙想的學(xué)生把文中“我”的幾件樂事――摘吃黃瓜、追逐蜻蜓、捉玩螞蚱、用瓢舀水往天上揚(yáng)等畫成了一幅幅連環(huán)畫，生動(dòng)地展示在作業(yè)中，每幅畫還配上了來自課文但與課文不一樣角度的文字解說，我被他們的創(chuàng)造力深深打動(dòng)了。在兒童詩《我想》的作業(yè)中，有的學(xué)生把詩歌里的韻腳標(biāo)注出來，邊上精美的插圖自不必說，還有模有樣地學(xué)著押韻的方法在另一板塊進(jìn)行了創(chuàng)作；還有的學(xué)生對(duì)什么是押韻進(jìn)行了闡釋，通過資料的查詢，把關(guān)于押韻的具體方法介紹得完完整整，補(bǔ)充了上課時(shí)未講到的很多知識(shí)；還有的學(xué)生從詩歌回憶童年的主題出發(fā)，自己原創(chuàng)了一首抒情小詩。

四、提供平臺(tái)，百花齊綻放

制作手抄報(bào)的學(xué)生多起來，就有了比較與競(jìng)爭(zhēng)，其中也不乏一些濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)的作業(yè)。在這樣的情況下，我完善了作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)不單單只是在班內(nèi)進(jìn)行口頭表揚(yáng)，還給他們提供了更多展示交流的平臺(tái)，并讓學(xué)生積極探討展出的作品中有無錯(cuò)誤的地方，不斷進(jìn)行改正完善。

（一）班級(jí)長(zhǎng)廊展出

班級(jí)外面的長(zhǎng)廊是學(xué)生玩耍活動(dòng)的主要場(chǎng)所，我把每天的優(yōu)秀作品放在這里展出，讓學(xué)生在課間休息玩耍的時(shí)候交流欣賞，也方便其他班級(jí)的學(xué)生觀看欣賞。這個(gè)平臺(tái)，不僅讓班級(jí)文化更加豐富多彩，也提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。為了使作業(yè)能在長(zhǎng)廊展出，學(xué)生在課堂上的發(fā)言漸漸多了起來，問題探討也更加積極。以前靦腆的學(xué)生也會(huì)大膽說出自己的想法，讓大家進(jìn)行參考指正。課后學(xué)生更是不惜花大量時(shí)間查閱資料，看書鉆研，對(duì)課文進(jìn)行字句斟酌，只為了手抄報(bào)作業(yè)更加精美完善。

（二）復(fù)印存稿

優(yōu)秀作品在走廊展出前，我會(huì)進(jìn)行復(fù)印備份，一份優(yōu)秀作品可以有兩張備份稿。這樣做，一是防止原作損壞流失，二是為了留作紀(jì)念。以語文書中的分組為單位，復(fù)印出來的作業(yè)裝訂在一起，放在教室后面的柜子里，方便同學(xué)們查閱欣賞和互相借鑒學(xué)習(xí)。

（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

每學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)拿出學(xué)生的優(yōu)秀作品給家長(zhǎng)傳閱，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)欣賞。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來，班級(jí)竟然整理出了好幾套配套語文書的插圖版“教材”，這些不僅是學(xué)生的美好回憶，也是我們班的珍貴資料。

篇4

1根據(jù)教材的特點(diǎn)，布置形式多樣的作業(yè)

近年來"超市"之所以受到廣大消費(fèi)者的青睞，其成功的一個(gè)重要原因"超市"里的商品品種齊全，給了消費(fèi)者極大的吸引力，事實(shí)上小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)也可吸納這種"超市"理念，將家庭作業(yè)布置的更豐富，更多樣化。

1.1 寫廣告詞：對(duì)于一成不變的事物，人們往往容易厭倦，孩子更是如此，那么如何想方設(shè)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使對(duì)學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)出新的收獲，現(xiàn)在街道上的廣告語可謂引人人目，五花八門。例：學(xué)習(xí)I了《草原》一課之后，讓學(xué)生們借鑒課文中的好詞，好句為草原設(shè)計(jì)廣告語，看哪個(gè)同學(xué)最有創(chuàng)意？

1.2 臨別贈(zèng)言，互相勉勵(lì)：學(xué)習(xí)了《明天，我們畢業(yè)之后》讓學(xué)生給母校、老師、同學(xué)寫一句贈(zèng)言或是格言、警句，表達(dá)自己的感激之情和美好的祝愿。再想一想古詩中的詩句有哪些表達(dá)分別、離別之情的這樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 表演課文內(nèi)容，或是給課文配上插圖；為了便于深入學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，對(duì)某些課文，可采取不同的方法。比如《負(fù)荊請(qǐng)罪》可讓學(xué)生表演課文的語氣，情感，又鞏固課文知識(shí)，并且展示了自己的能力，何樂而不為呢？

2 布置閱讀，收集更多的資料

很顯然，作業(yè)布置讀童話、讀報(bào)紙、讀名人。哪個(gè)沒興趣，哪個(gè)學(xué)生不愿意，再快樂中完成作業(yè)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高效率起很大作用，是主動(dòng)與被動(dòng)的分水嶺?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文的量化提出明確的要求，課外閱讀六年制學(xué)生不少于150萬字。可見，在提倡素質(zhì)的教育的今天，已經(jīng)把語言積累提到了前所謂有的高度。培養(yǎng)和提高語文能力的基本途徑是豐富的語言積累。布置"搜集材料"的作業(yè)，恰恰是完成課標(biāo)的要求，學(xué)生很樂意完成。例：《負(fù)荊請(qǐng)罪》廉頗為什么向藺相如請(qǐng)罪呢？讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀《完璧歸趙》、《澠池之會(huì)》答案也就自然明白了。

3 強(qiáng)化練習(xí)，善于總結(jié)

例：（1）布置作業(yè)《莫泊桑拜師》、《孔子春游》、《理想的風(fēng)箏》中的老師分別用詞語概括他們的特點(diǎn)。

福樓拜：（）（）

孔子：（）（）

劉老師：（）（）

（2）學(xué)習(xí)課文《最大的麥穗》、《山谷中的迷谷》結(jié)合自己的情況分別談?wù)劯惺堋?/p>

4 針對(duì)學(xué)生的差異、自主選擇作業(yè)

學(xué)生由于已有經(jīng)驗(yàn)，智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。一個(gè)班級(jí)，幾十個(gè)學(xué)生的性格，愛好千差萬別，有的好奇心強(qiáng)，有的喜歡畫畫，有的愛好音樂……。老師要根據(jù)這些非智力因素的外在表現(xiàn)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適應(yīng)的發(fā)展。

篇5

一、我粗心大意，寫錯(cuò)了好幾個(gè)字。例如：“鹽官鎮(zhèn)”中的“官”寫成了“關(guān)”，“中國(guó)”的“國(guó)”字里多出了一點(diǎn)，“大峽谷”寫成了“大峽古”。

二、我沒有很好地動(dòng)腦筋，，仿照句子也沒寫好。例如：要求用“江面平靜”錦上添花，使句子更精彩。我寫成“江面很平靜”，中間只加了一個(gè)“很”字，顯得太簡(jiǎn)單了。

三、由于做作業(yè)馬虎，近反義詞也沒有組好。例如：“罕見”的反義詞是“常見”，而我寫成“極多”。

分析這次語文作業(yè)做得不好的原因后，我決心從下次作業(yè)開始，改掉自己的壞習(xí)慣，力爭(zhēng)把每次語文作業(yè)做好。

篇6

新課標(biāo)的改革旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。小學(xué)生很需要老師的鼓勵(lì)，積極、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)能起到激勵(lì)的作用。相反，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或者單調(diào)的評(píng)價(jià)可能會(huì)使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的興趣。綜上所述，小學(xué)教師應(yīng)該使作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化和內(nèi)容多維度，在提高語文作業(yè)質(zhì)量的情況下，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語的現(xiàn)狀

很多小學(xué)教師每天面對(duì)單方面的機(jī)械化的工作，心情容易壓抑，給予學(xué)生的作業(yè)評(píng)語也出現(xiàn)了很多問題。

1.教師的評(píng)語超出了學(xué)生的理解能力或者對(duì)學(xué)生的要求過高。小學(xué)生的知識(shí)水平有限，如果教師給出的評(píng)語超出了他們的知識(shí)水平，他們是無法理解的。有些教師對(duì)小學(xué)生的要求過高，甚至可能以五年級(jí)的作業(yè)水平去要求三年級(jí)的作業(yè)水平。從不切實(shí)際的角度出發(fā)，不亞于揠苗助長(zhǎng)。

2.教師的評(píng)語過多地否定學(xué)生。作業(yè)是學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力完成的，如果教師用否定的語言來寫評(píng)語，很容易傷害學(xué)生的自信心，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。否定式的評(píng)語在現(xiàn)在占據(jù)了很大的比重，這種狀況繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.教師的評(píng)語格式化、雷同化。個(gè)別教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)，基本上是雷同的，根本無法讓學(xué)生感受到評(píng)語在他們心中的重量。有一部分教師的評(píng)價(jià)過于空洞，比如評(píng)價(jià)作文時(shí)，用一些比較抽象、比較虛的詞句：文章條理清楚，語句通順，內(nèi)容具體翔實(shí)等。這樣的評(píng)語，對(duì)教師來說省時(shí)省力，但對(duì)學(xué)生來說缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)意義。

4.教師的評(píng)語本身就存在問題，不規(guī)范。規(guī)范化是當(dāng)前我國(guó)語言文字工作的最重要的任務(wù)。小學(xué)語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接、最有力的推行者，但有些語文教師給予學(xué)生的評(píng)語本身就不規(guī)范。如在評(píng)語中出現(xiàn)錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句等。語文教師要高度重視小學(xué)語文評(píng)語的規(guī)范性。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白了一個(gè)道理：教師要和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，讓學(xué)生在看到評(píng)語時(shí)，感覺老師好像就坐在他面前指導(dǎo)他一樣，讓學(xué)生感受到老師的親切。

二、小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語應(yīng)遵循的準(zhǔn)則

為了更好地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)評(píng)語的交流作用,小學(xué)語文教師作為評(píng)語的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)重視和發(fā)揮主體功能，遵循一定的準(zhǔn)則。

1.保證評(píng)語的質(zhì)量。小學(xué)語文教師要根據(jù)語文課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該年級(jí)的規(guī)定來寫評(píng)語，評(píng)語不要求很長(zhǎng)，但也不能應(yīng)付了事，要針對(duì)學(xué)生作業(yè)存在的問題，給予真實(shí)的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)語要淺顯易懂、言簡(jiǎn)意賅、具體準(zhǔn)確。語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和水平寫評(píng)語，使他們能夠明白老師的評(píng)語，不斷改進(jìn)。

3.作文評(píng)語不應(yīng)貶低學(xué)生，應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生。教師給予評(píng)語時(shí)要用欣賞的眼光，秉持寬大的胸襟，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步加以贊揚(yáng)，使學(xué)生能夠在閱讀評(píng)語的過程中感覺到自己辛勤付出汗水后的快樂。

4.評(píng)語要體現(xiàn)關(guān)愛。教師要像家長(zhǎng)一樣，用商榷式的口吻、關(guān)愛式的口吻寫評(píng)語，使學(xué)生感受到老師的信任和尊重，加深師生之間的感情，增加彼此的親密度。

三、針對(duì)當(dāng)前評(píng)語存在的弊端，尋找優(yōu)化評(píng)語的措施

針對(duì)當(dāng)前語文作業(yè)評(píng)語存在的問題，我們也在不斷尋找優(yōu)化評(píng)語的措施，讓評(píng)語達(dá)到我們所期望的效果。

1.富有創(chuàng)新的評(píng)語。有些教師采用打“√”或 “×”的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)代表評(píng)語。學(xué)生反感這樣單一的、機(jī)械的、沒有感彩的評(píng)閱方式。因此，教師不妨對(duì)教學(xué)評(píng)語符號(hào)進(jìn)行創(chuàng)新，如給予有趣的圖案作為評(píng)語。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖案比較感興趣，教師可以在原有的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)評(píng)語的基礎(chǔ)上使評(píng)語更具有人文性。用笑臉、五角星、大拇指代表優(yōu)秀，用哭臉、問號(hào)等代表不足。教師還可以給每次作業(yè)做得好的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，如一面紅旗或者貼紙，當(dāng)存到一定數(shù)量時(shí)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.更具內(nèi)涵的溫馨評(píng)語。教師可以多應(yīng)用期待性評(píng)語或者鼓勵(lì)性評(píng)語，如“假如能夠……就好了”。這樣的期待性評(píng)語對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用。如果學(xué)生作業(yè)做得很工整，但錯(cuò)題較多，你不妨這樣寫：“你態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)整潔，如果注意看清題意，你一定可以做得更好?！睂?duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不足，不明確點(diǎn)出，而是通過委婉的提醒，讓學(xué)生在愉悅的心境中接受建議，改正缺點(diǎn)。

3.學(xué)生互評(píng)或自評(píng)。學(xué)生可以自我批改或相互批改，分析做錯(cuò)題的原因，找到改錯(cuò)的方法，把錯(cuò)誤改過來。這種評(píng)價(jià)方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.065

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在高中的語文教學(xué)中也是一樣的，將此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，高中語文課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是存在很多的問題，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度還不夠。絕大部分的作業(yè)都是根據(jù)作業(yè)來布置的，沒有進(jìn)行一定的深入和拓展，學(xué)生在其中處于非常被動(dòng)的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)下高中語文教學(xué)中必須要進(jìn)行改善的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、高中語文作業(yè)中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識(shí)，將學(xué)生完成作業(yè)的過程僅僅當(dāng)成是鞏固學(xué)過的知識(shí)的一個(gè)過程，絕大多數(shù)情況下都是對(duì)課文后面的作業(yè)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很多的時(shí)候都讓學(xué)生完成教學(xué)輔助資料上面的題目，沒有進(jìn)行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，運(yùn)用于其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。在語文作業(yè)中還存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會(huì)，都是被動(dòng)接受。教師布置的作業(yè)和學(xué)生的意愿在很多時(shí)候都是相背離的。高中是一個(gè)非常特殊的學(xué)習(xí)階段，高中生面臨著高考，所以，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常重視，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，雖然我們國(guó)家的教育體制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和手段

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要的作用，明確了改革和發(fā)展的方向，對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知也有了很大程度的完善。

語文的教材的設(shè)計(jì)也對(duì)此做出了一定程度的突出，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，抓大放小，將整體的把握提高到相應(yīng)的地位，將重點(diǎn)放在個(gè)體的感悟和體驗(yàn)中，減少了題目的數(shù)量，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的位置，對(duì)相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力和意識(shí)。

1.新的課程改革目標(biāo)中對(duì)于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求，學(xué)生和教師之間不能總是維持傳統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的而學(xué)習(xí)都沒有好處，所以，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進(jìn)行知識(shí)的探索和認(rèn)知。在語文作業(yè)方面，不但是教師將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開放的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度投入到語文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都存在一定程度的不同，教師統(tǒng)一將作業(yè)布置給他們，是與他們的發(fā)展和成長(zhǎng)相違背的，不能實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的目標(biāo)。要讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成中體會(huì)到快樂和獲取成功的體驗(yàn)，教師就要采取作業(yè)分層的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業(yè)題目，從中收獲成功的快樂。作業(yè)要有一定的針對(duì)性，將學(xué)生的身心差異作為布置作業(yè)的重要依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性。基于這樣的前提和基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，并使作業(yè)的形式豐富多樣、靈活多變。對(duì)于題目的內(nèi)容和數(shù)量沒有硬性的規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，且將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中找到心靈的感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)的能力都得到了充分的培養(yǎng)個(gè)完善。

學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是開放性作業(yè)評(píng)價(jià)中最重要的兩個(gè)方面。同時(shí)，應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)作為輔助評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容；將家長(zhǎng)、社會(huì)等因素納入其中，形成完整的評(píng)價(jià)體系。在作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對(duì)學(xué)生存在的具體問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)地課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力當(dāng)成語文教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，充分完善語文的素養(yǎng)。在社會(huì)生活中存在著非常多語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，從中獲取語文資源和信息。實(shí)踐性的作業(yè)是連接課堂和社會(huì)生活的重要橋梁，可將語文實(shí)踐和社會(huì)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)于高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。對(duì)此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心的發(fā)展特征進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識(shí)，尊重他們個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；設(shè)計(jì)形式；設(shè)計(jì)內(nèi)容；全面發(fā)展

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)采取多種形式，讓學(xué)生在作業(yè)中拓展知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)，不應(yīng)固于課本、限于課堂、拘泥于形式。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)多樣化。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)具有目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，把語文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。例如：教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，筆者把課文內(nèi)容進(jìn)行了改編，讓學(xué)生合作表演了一段小品。另外，還可利用教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦等節(jié)日讓學(xué)生為教師、家人、同學(xué)寫上一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡虻男诺?。總之，聽、說、讀、寫、畫、算、貼、演等，都是很好的語文作業(yè)形式，都能有效提高作業(yè)的質(zhì)量。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)興趣化。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂?shí)踐證明“興趣是最好的老師”。如何讓小學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣呢？筆者認(rèn)為教師在把握教材的重難點(diǎn)后，要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活新穎、富有情趣的作業(yè)來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，始終保持旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要興趣化，既要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，又要符合語文的學(xué)科特點(diǎn)。例如學(xué)完了《畫楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫下來。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)層次化。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天環(huán)境等諸多因素的影響，存在著個(gè)性差異。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實(shí)施，都要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，在作業(yè)布置上既要關(guān)注學(xué)困生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生。要想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的語文能力都得到展示。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.明確目的，注重實(shí)效。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的作業(yè)不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拘泥于課本知識(shí)。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。

2.形式多樣，富有新意。在平時(shí)的教學(xué)工作中，筆者經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)，使學(xué)生在聽說讀寫方面都得到切實(shí)的訓(xùn)練。

3.布置的作業(yè)要“精”且適當(dāng)。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受?！彼?，筆者認(rèn)為布置的作業(yè)一定要“精”且適當(dāng)。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)有助于學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇9

在語文的教學(xué)過程中，語文作業(yè)占據(jù)著重要的位置，能夠?qū)虒W(xué)的效果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，是一種非常重要的檢驗(yàn)手段和途徑，在高中語文的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程理念，對(duì)于語文作業(yè)提出了新的要求，突出學(xué)生的主體地位，一道學(xué)生關(guān)注生活，以更加積極飽滿的熱情投入到語文的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，教師在語文教學(xué)中要突出語文作業(yè)的重要性，完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

高中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在高中的語文教學(xué)中也是一樣的，將此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，完善課堂教學(xué)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)。目前，高中語文課堂教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是作業(yè)設(shè)計(jì)方面還是存在很多的問題，教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度還不夠。絕大部分的作業(yè)都是根據(jù)作業(yè)來布置的，沒有進(jìn)行一定的深入和拓展，學(xué)生在其中處于非常被動(dòng)的地位，沒有將其主體的地位突出出來。所以，完善高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)勢(shì)在必行，與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)一定的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)下高中語文教學(xué)中必須要進(jìn)行改善的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、高中語文作業(yè)中存在的問題和漏洞

高中語文教師布置的作業(yè)有著非常大的局限性，囿于課本知識(shí)，將學(xué)生完成作業(yè)的過程僅僅當(dāng)成是鞏固學(xué)過的知識(shí)的一個(gè)過程，絕大多數(shù)情況下都是對(duì)課文后面的作業(yè)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很多的時(shí)候都讓學(xué)生完成教學(xué)輔助資料上面的題目，沒有進(jìn)行一定程度的拓展。在這種情況下，教師無法要求學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)與相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，運(yùn)用于其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。在語文作業(yè)中還存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：絕大多數(shù)的作業(yè)都是教師統(tǒng)一布置給學(xué)生，學(xué)生沒有自主選擇的機(jī)會(huì)，都是被動(dòng)接受。教師布置的作業(yè)和學(xué)生的意愿在很多時(shí)候都是相背離的。高中是一個(gè)非常特殊的學(xué)習(xí)階段，高中生面臨著高考，所以，在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高非常重視，讓學(xué)生不斷進(jìn)行知識(shí)的鞏固，總是根據(jù)試卷上的題型布置學(xué)生的課下作業(yè)，作業(yè)的形式是固定的，激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是非常重的，雖然我們國(guó)家的教育體制已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面的改革，但是目前我們國(guó)家的教育現(xiàn)狀就是這樣的，教育的觀念和措施還有一定的不足和漏洞。

二、完善高中作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和手段

隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，提出了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在語文教學(xué)的改革中發(fā)揮著重要的作用，明確了改革和發(fā)展的方向，對(duì)于語文作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知也有了很大程度的完善。語文的教材的設(shè)計(jì)也對(duì)此做出了一定程度的突出，在練習(xí)設(shè)計(jì)上，抓大放小，將整體的把握提高到相應(yīng)的地位，將重點(diǎn)放在個(gè)體的感悟和體驗(yàn)中，減少了題目的數(shù)量，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加自主化的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的興趣和情感，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，從被動(dòng)的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)的位置，對(duì)相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力和意識(shí)。

1.新的課程改革目標(biāo)中對(duì)于師生之間的關(guān)系也提出了新的要求，學(xué)生和教師之間不能總是維持傳統(tǒng)的關(guān)系，對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的而學(xué)習(xí)都沒有好處，所以，要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，更多的是相互之間的共享、溝通和交流，共同來進(jìn)行知識(shí)的探索和認(rèn)知。在語文作業(yè)方面，不但是教師將相應(yīng)的作業(yè)布置給學(xué)生，而是開發(fā)與創(chuàng)新、合作與實(shí)踐的一個(gè)開放的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是存在差異的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，樹立人文化、生本化的原則，這樣才能讓學(xué)生用更加積極的態(tài)度投入到語文的學(xué)習(xí)中。

2.學(xué)生的心理和身體的發(fā)展都存在一定程度的不同，教師統(tǒng)一將作業(yè)布置給他們，是與他們的發(fā)展和成長(zhǎng)相違背的，不能實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的目標(biāo)。要讓學(xué)生在語文作業(yè)的完成中體會(huì)到快樂和獲取成功的體驗(yàn)，教師就要采取作業(yè)分層的策略，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位，讓他們自主地選擇適合自己的作業(yè)題目，從中收獲成功的快樂。作業(yè)要有一定的針對(duì)性，將學(xué)生的身心差異作為布置作業(yè)的重要依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)目標(biāo)。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，要對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行全面的改善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性?；谶@樣的前提和基礎(chǔ)，教師要設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，并使作業(yè)的形式豐富多樣、靈活多變。對(duì)于題目的內(nèi)容和數(shù)量沒有硬性的規(guī)定，可以進(jìn)行相應(yīng)的更改，且將學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為重要的目標(biāo)，讓學(xué)生從中找到心靈的感悟。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)的能力都得到了充分的培養(yǎng)個(gè)完善。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)是開放性作業(yè)評(píng)價(jià)中最重要的兩個(gè)方面。同時(shí)，應(yīng)將教師的評(píng)價(jià)作為輔助評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容；將家長(zhǎng)、社會(huì)等因素納入其中，形成完整的評(píng)價(jià)體系。在作業(yè)的檢查和評(píng)價(jià)方面，教師要擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，對(duì)學(xué)生存在的具體問題及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，督促他們，做好引導(dǎo)和啟發(fā)的工作。

4.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)地課程，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和能力當(dāng)成語文教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，充分完善語文的素養(yǎng)。在社會(huì)生活中存在著非常多語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師要時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，從中獲取語文資源和信息。實(shí)踐性的作業(yè)是連接課堂和社會(huì)生活的重要橋梁，可將語文實(shí)踐和社會(huì)生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，從而能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

三、結(jié)語

高中語文作業(yè)的內(nèi)容非常豐富，形式靈活多變，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)于高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。對(duì)此，語文教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和身心的發(fā)展特征進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和意識(shí)，尊重他們個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳波.精心設(shè)計(jì)突出“三性”———語文拓展型作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（6）：41.

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文作業(yè)；新課程理念；問題調(diào)查

文章編號(hào)：978-7-5369-4434-3（2011）05-120-02

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)鞏固、消化、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)起著重要的作用。作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、積淀素養(yǎng)的重要途徑，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的有效手段。①

中學(xué)語文作業(yè)不論是作為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)還是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都具有一定的重要性。但是就目前的中學(xué)語文作業(yè)的情況來看，作業(yè)沒有得到中學(xué)語文教師的重視，傳統(tǒng)作業(yè)觀的語文作業(yè)無非就是課堂的附屬品，非但沒有凸顯出其應(yīng)有的價(jià)值，弊端倒是顯露無疑。

一、語文作業(yè)的數(shù)量多而泛

作業(yè)，勞作之業(yè)，是加于學(xué)生玩樂之上的一件差事，需要?jiǎng)邮謩谛?。相比于玩樂，作業(yè)真是一件讓學(xué)生很煩惱的事情。同時(shí)，作業(yè)大概也是讓學(xué)生最感到有負(fù)擔(dān)的事情，不光是作業(yè)量大，他們還必須對(duì)作業(yè)中的行為負(fù)責(zé)，或是表揚(yáng)或是懲罰。這樣的事情，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說都是心不甘情不愿的。②對(duì)于教師來說，每天除了備課、上課、管理班級(jí)之外，還得抽出大量時(shí)間來批改作業(yè)，拖著早已疲憊不堪的身子，這樣的惡性循環(huán)日復(fù)一日、年復(fù)一年，厭了學(xué)生，累了老師！但是在這種情景之下，教師為什么會(huì)如此執(zhí)著地每天都布置繁重不堪的作業(yè)？

通過問卷調(diào)查、個(gè)別教師訪談法，教師每天大量布置作業(yè)的原因有以下幾點(diǎn)：

1.教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，必須通過大量的練習(xí)作業(yè)來鞏固所學(xué)知識(shí)

有些教師認(rèn)為給學(xué)生布置作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，所以在布置學(xué)生的課外作業(yè)時(shí)，不顧學(xué)生實(shí)際情況，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求面面俱到，多多益善，把學(xué)生看成是無限容量的存儲(chǔ)器，認(rèn)為做得多，記得牢。

2.課業(yè)形式所迫，教師不敢放松

當(dāng)前嚴(yán)峻的課業(yè)形勢(shì)是哪個(gè)教師都不敢低估的。作業(yè)不僅是教師用來使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練能力技巧、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的工具，更是教師用來控制學(xué)生的緊箍咒。因?yàn)橛行┙處熣J(rèn)為，抓緊了學(xué)生每天的作業(yè)，大部分學(xué)生才會(huì)集體前進(jìn)；如果把作業(yè)視為每天例行的公事，“任其所為”，幾乎全班的學(xué)生都會(huì)“原地踏步”，甚至是“向后倒退”。所以這樣的嚴(yán)峻的形式是絕對(duì)不容忽視的。

3.不同任課教師之間缺乏協(xié)調(diào)，不同學(xué)科的作業(yè)相互搶時(shí)間。

每一位任課教師都希望學(xué)生能夠?qū)W好自己所教的科目，有些教師甚至認(rèn)為如果自己所教科目作業(yè)布置少了，學(xué)生就會(huì)把大量時(shí)間用于其他科目的學(xué)習(xí)，而只會(huì)給這一學(xué)科分配很少時(shí)間，這樣，學(xué)生根本學(xué)不好這一科。所以教師都想把自己教的學(xué)科抓緊一些，就會(huì)布置大量的作業(yè)。雖然不一定是存心搶占時(shí)間，但是由于相互之間并無溝通，所以幾門課的作業(yè)加起來常常離譜得多。

4.學(xué)生作業(yè)是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)

我們眾所周知的是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)來考核教師，并與教師的工資、獎(jiǎng)金掛鉤。通過在尉犁一中實(shí)習(xí)便得知，作業(yè)也是教師考核的其一標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)為：作業(yè)批改次數(shù)少于一定次數(shù)，便認(rèn)為該教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任；直接后果是受到批評(píng)，間接后果是和獎(jiǎng)金、年終考核掛鉤，所以沒有哪個(gè)教師會(huì)在學(xué)生作業(yè)上疏忽的。

5.教師布置作業(yè)的水平有限

一般教師對(duì)于布置作業(yè)總是處于心中無底的狀態(tài)，特別是對(duì)作業(yè)量和訓(xùn)練難度的分寸往往把握不準(zhǔn)，經(jīng)常為了心理踏實(shí)而多布置一些。甚至一些有經(jīng)驗(yàn)的教師為了省事，毫無保留、毫無創(chuàng)新地重復(fù)以往的作業(yè)形式和內(nèi)容，只多不少。

6.家長(zhǎng)額外布置作業(yè)

家長(zhǎng)總是對(duì)于學(xué)校里老師布置的作業(yè)不滿足，俗話說“馬無野草不肥”，于是就給孩子在外面報(bào)課程補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)輔導(dǎo)班、買了大量的練習(xí)題，逼著孩子每天做，希望自己的孩子取得優(yōu)異的成績(jī)；也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，既然自家孩子學(xué)習(xí)很吃力，但相信笨鳥先飛、勤能補(bǔ)拙，所以就應(yīng)該比別的孩子在課外多練練。這樣說來，很多孩子都要做“家庭作業(yè)”。

7.個(gè)別學(xué)生被罰抄作業(yè)

有些班主任或任課教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上犯錯(cuò)誤了，沒有完成作業(yè)、作業(yè)不符合要求、聽寫不過關(guān)者，就被罰回家抄作業(yè)，一抄就要抄三五遍或幾十遍。這些學(xué)生連每天布置的常規(guī)作業(yè)都做不完，還要抄寫被罰的作業(yè)，這無形中就加重了學(xué)生的作業(yè)量。

二、作業(yè)形式單調(diào)陳舊

一些教師平時(shí)誤以為影響教學(xué)，往往排斥費(fèi)時(shí)間多的閱讀、思考、實(shí)踐作業(yè)，在作業(yè)的選擇上側(cè)重于寫，如抄寫字詞、做課后習(xí)題、練習(xí)冊(cè)及試卷，甚至將背誦改為默寫，聽說訓(xùn)練改成寫作。所以傳統(tǒng)中學(xué)語文作業(yè)大多以抄寫之類為主，這種過于機(jī)械、單一的作業(yè)形式，不但激發(fā)不起學(xué)生絲毫的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了學(xué)生的作業(yè)疲勞，進(jìn)而阻礙了作業(yè)目的的達(dá)成。事實(shí)證明，過多的抄寫作業(yè)，既不能提高學(xué)生的思維品質(zhì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而且經(jīng)常以抄寫為主的單一形式的語文作業(yè)容易導(dǎo)致以下幾個(gè)問題：

1.學(xué)生缺乏自主性。由于作業(yè)多以書面為主，所以學(xué)生在做作業(yè)的過程中獲取的是已有的、現(xiàn)成的知識(shí)，獲取知識(shí)的途徑是通過書本，而非學(xué)生自己探究后獲取，在做作業(yè)的過程中是一個(gè)被動(dòng)者，再加上由于作業(yè)形式單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)常規(guī)語文作業(yè)失去應(yīng)有的興趣。這就很容易造成學(xué)生抄襲作業(yè)。

2.作業(yè)過程缺乏思維的介入。語文作業(yè)中機(jī)械抄寫作業(yè)占相當(dāng)比例，雖然可以鞏固知識(shí)培養(yǎng)“雙基”，也可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生某些動(dòng)手能力、口頭和書面表達(dá)能力，但比重過大，不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

3.學(xué)生語文能力不能全方面的提升。傳統(tǒng)語文作業(yè)以寫為主，從而忽視了語文學(xué)科的特點(diǎn)，這在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向。語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生聽說讀寫看做諸多能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，片面的一味的訓(xùn)練寫的能力，而忽視其他能力，干擾了新課程下對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生語文能力全方位的提高、不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升、更不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展。

三、作業(yè)內(nèi)容方面來說

1.枯燥無趣

傳統(tǒng)語文作業(yè)最多的兩項(xiàng)便是抄寫和做練習(xí)題，由于缺乏一定的趣味性和互動(dòng)性，所以這恰恰又是學(xué)生最厭煩的兩項(xiàng)作業(yè)，久而久之，學(xué)生就會(huì)陷入作業(yè)的“怪圈”之中，永遠(yuǎn)缺乏對(duì)作業(yè)應(yīng)有的興趣。

2.缺乏思考性與實(shí)踐性

盡管多數(shù)語文作業(yè)題目都能針對(duì)教材，緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)，但往往不能引發(fā)學(xué)生的思考，更不能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于有關(guān)客體及生活實(shí)踐。這樣的作業(yè)，學(xué)生得益甚微。

3.作業(yè)難度大。

大多數(shù)教師想讓自己的學(xué)生提前體驗(yàn)“中考”，慢慢適應(yīng)“中考題”題型、甚至是在做題的過程中能夠逐漸掌握一定的答題技巧。所以經(jīng)常會(huì)布置一些“中考題”或者與“中考題”難度相差無幾的作業(yè)。這種為了迎合考試需要，“人為拔高”的作業(yè)，違背了中學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，且不說布置這種作業(yè)能夠給學(xué)生帶來怎樣的效果，光是學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就已很受打擊了。在這種情況下，學(xué)生還被告誡要獨(dú)立完成作業(yè)，在作業(yè)上沒有交流合作、更沒有商量探討；再加上有些學(xué)生的家長(zhǎng)要么沒有時(shí)間、精力，要么沒有能力輔導(dǎo)自己的孩子完成家庭作業(yè)，所以這些學(xué)生一旦遇到有難度的試題或沒有學(xué)過知識(shí)內(nèi)容的試題就想放棄，這時(shí)，語文作業(yè)對(duì)于他們來說已經(jīng)沒有任何意義。

4.作業(yè)內(nèi)容重復(fù)

經(jīng)調(diào)查，學(xué)生作業(yè)量大的其中一個(gè)很重要的原因是每一科目學(xué)校發(fā)的、家長(zhǎng)買的配套練習(xí)冊(cè)、試卷種類太多，根本應(yīng)付不過來。這些看似種類繁多、形式各異的課后練習(xí)，其實(shí)內(nèi)容大同小異，由于事先選擇的盲目性和家長(zhǎng)與學(xué)校之間的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生做了大量的無用功，既浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，也耗費(fèi)老師精力。

作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，它不單單是教師所教和學(xué)生所學(xué)的效果驗(yàn)收；更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它有助于鞏固和消化學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能具有重要意義。因此對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、形式問題反思、重新思考，并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的作業(yè)內(nèi)容及形式和評(píng)價(jià)方式非常有必要。③

新課程理念觀的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。④

注釋：

①③陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D]上海：上海師范大學(xué)，2006.

②劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

④李華.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D]上海：華東師范大學(xué)，2007.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.多元智能理論影響下的語文教學(xué)改革[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[2]李華.初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

[3]劉春生.讓學(xué)生愛上作業(yè)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[4]劉曉瑞.當(dāng)代教學(xué)理論與實(shí)踐問題研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.