導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:色彩寫(xiě)生;簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn);多看;多練

一、學(xué)生特點(diǎn)

近年來(lái)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生逐漸表現(xiàn)為大部分學(xué)生沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)，極個(gè)別學(xué)生學(xué)過(guò)繪畫(huà)但繪畫(huà)基礎(chǔ)非常薄弱，同時(shí)表現(xiàn)出文化課分?jǐn)?shù)較往屆高，課堂紀(jì)律較好，感知、分析、理解能力較往屆強(qiáng)的現(xiàn)象。從2014年以來(lái)，這種情況更加突出，沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的90%以上，極個(gè)別的有繪畫(huà)基礎(chǔ)的學(xué)生大都來(lái)自美術(shù)高考培訓(xùn)班，表現(xiàn)為重臨摹默寫(xiě)不重寫(xiě)生、繪畫(huà)概念化的特點(diǎn)，常出現(xiàn)形體比例都控制不了的現(xiàn)象。慶幸的是，學(xué)生能在課堂上表現(xiàn)出比往屆學(xué)生更好的考勤與課堂紀(jì)律，具備較高的自制力、堅(jiān)持性等特點(diǎn)。

二、課程特點(diǎn)

色彩寫(xiě)生課程是一門(mén)研究造型基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)技能課，在教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的幾個(gè)突出因素為:一是技能課本身的特點(diǎn)，技能課的最大特點(diǎn)是多看、多練方能掌握技能。色彩寫(xiě)生課程是訓(xùn)練眼、手、腦相互配合的課程，眼睛要感知到色彩、明暗、質(zhì)感等信息，腦子分析理解并指導(dǎo)手進(jìn)行繪制表現(xiàn)，手要畫(huà)多了才能與眼睛、大腦協(xié)調(diào)配合并順利表現(xiàn)出想要的效果，看得太少或畫(huà)得太少都無(wú)法掌握技能。二是課程課時(shí)的限制，色彩寫(xiě)生課程總課時(shí)為80課時(shí)左右，按一次寫(xiě)生實(shí)踐為4個(gè)課時(shí)算，整門(mén)課共進(jìn)行20次左右的寫(xiě)生實(shí)踐。三是教學(xué)內(nèi)容與課程間的銜接，前期課程掌握不好會(huì)直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。色彩寫(xiě)生課程的前期課程是素描課程，因?yàn)樯蕦?xiě)生必須是體現(xiàn)素描明暗關(guān)系的色彩寫(xiě)生，很多教學(xué)內(nèi)容如構(gòu)圖、明暗五調(diào)子等知識(shí)點(diǎn)是一致的，而根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生繪畫(huà)基礎(chǔ)幾乎為零的特點(diǎn)，往往前期課程也很難有很好的表現(xiàn)，常見(jiàn)的情況是剛學(xué)到入門(mén)程度時(shí)課程已經(jīng)結(jié)束。同樣，色彩寫(xiě)生課程也很有可能是這樣的教學(xué)效果，也會(huì)對(duì)后續(xù)課程帶來(lái)影響。因此，思考如何克服教學(xué)中的種種不利因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)效果就成了高職藝術(shù)專(zhuān)業(yè)色彩寫(xiě)生課程的首要問(wèn)題。

三、如何做

1.簡(jiǎn)化課程知識(shí)點(diǎn)，用最少的文字表述。如羅列為相關(guān)公式、表格等讓學(xué)生一目了然，容易記憶。同時(shí)利用圖例分析及動(dòng)態(tài)模擬演示等手段讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能有更直觀的認(rèn)識(shí)。首先色彩寫(xiě)生是理性與感性的結(jié)合，用公式表達(dá)為:色彩寫(xiě)生=理性+感性。理性主要體現(xiàn)對(duì)科學(xué)光影色彩理論的掌握與理解，感性則為個(gè)人對(duì)客觀物象的主觀感受，色彩寫(xiě)生是這兩者的結(jié)合。其次色彩寫(xiě)生是需要眼睛、大腦、手相互配合的實(shí)踐過(guò)程，可以用公式表示為:色彩寫(xiě)生=眼+手+腦。同時(shí)色彩寫(xiě)生步驟是一個(gè)由整體入手，局部刻畫(huà)，最后回歸整體的過(guò)程，即對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。下面以色彩寫(xiě)生步驟為線索說(shuō)明如何簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)及在色彩寫(xiě)生教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)手段。(1)構(gòu)圖起稿。主要知識(shí)點(diǎn)為:黃金分割線、均衡、形體結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、透視關(guān)系。在色彩寫(xiě)生起稿時(shí)，構(gòu)圖是第一位要被考慮的，因?yàn)閷W(xué)生基本為初學(xué)者，在構(gòu)圖上往往沒(méi)有任何概念，常把要表現(xiàn)的靜物等畫(huà)得過(guò)滿或者過(guò)小，畫(huà)面大面積空白等。為了讓學(xué)生盡快掌握構(gòu)圖知識(shí)，首先做一個(gè)簡(jiǎn)單明了的常見(jiàn)畫(huà)面大小規(guī)范，如畫(huà)面中的物體最高、最低、最左、最右的界限，這種把常見(jiàn)畫(huà)面界限直接向初學(xué)者灌輸?shù)淖龇ㄍ亲钣行У姆椒?。其次將?gòu)圖知識(shí)簡(jiǎn)單概括為公式:黃金分割線+均衡?？梢酝ㄟ^(guò)優(yōu)秀作品的構(gòu)圖評(píng)析來(lái)幫助學(xué)生理解，同時(shí)在寫(xiě)生實(shí)踐中反復(fù)糾正、評(píng)析、對(duì)比，促使學(xué)生掌握構(gòu)圖的知識(shí)技能。打形的公式可以概括為:形體結(jié)構(gòu)+比例關(guān)系+透視關(guān)系。形體結(jié)構(gòu)通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)單幾何體來(lái)簡(jiǎn)化對(duì)物體結(jié)構(gòu)的理解，形體比例大小關(guān)系則通過(guò)目測(cè)、互相對(duì)比參照分析來(lái)解決。透視關(guān)系簡(jiǎn)單歸納為“近大遠(yuǎn)小”四個(gè)字，通過(guò)常見(jiàn)視角下物體的透視關(guān)系分析來(lái)促使學(xué)生理解。(2)鋪大體色。主要知識(shí)點(diǎn):明暗關(guān)系、色彩關(guān)系。鋪大體色階段主要是從整體出發(fā)快速表現(xiàn)出大體的明暗關(guān)系和色彩關(guān)系。明暗關(guān)系:亮面+灰面+暗面;色彩關(guān)系:固有色+光源色+環(huán)境色。這一步驟的關(guān)鍵是大面積鋪色，簡(jiǎn)略表現(xiàn)出畫(huà)面的整體關(guān)系。觀察對(duì)象色彩關(guān)系的方法為時(shí)刻對(duì)比觀察:形置高低對(duì)比、大小對(duì)比、色彩對(duì)比，上下左右前后來(lái)回觀察物體的固有色、光源色、環(huán)境色及這些顏色的相互作用。(3)深入刻畫(huà)。按照局部形體結(jié)構(gòu)深入表現(xiàn)物體的立體感、空間感、質(zhì)感等。主要知識(shí)點(diǎn):明暗五調(diào)子、色彩關(guān)系。明暗五調(diào)子的公式可以列為:高光+亮灰部+明暗交界線+反光+投影。明暗五調(diào)子是表現(xiàn)物體立體感、空間感的關(guān)鍵，通過(guò)典型圖例分析明暗五調(diào)子的位置及相互關(guān)系，亦可用3DSMAX軟件模擬不同形體在光源照射下的明暗交界線變化，通過(guò)直觀的動(dòng)態(tài)模擬演示來(lái)分析明暗關(guān)系，讓學(xué)生更易于理解掌握。色彩關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)公式為:固有色+光源色+環(huán)境色。畫(huà)面的色彩關(guān)系可以簡(jiǎn)單這樣理解:每一個(gè)客觀物體都有固有色，固有色在光源色的作用下呈現(xiàn)不同的明度、純度變化。光源色、環(huán)境色在不同質(zhì)地的表面產(chǎn)生的影響有哪些不同?？捎脠D例或?qū)嵨锓治龀Ｒ?jiàn)不同質(zhì)感的物體在光源作用下的色彩變化。亦可用3DSMAX、AFTEREFFECT軟件真實(shí)模擬物體的色彩變化來(lái)分析講解。(4)整體調(diào)整。主要知識(shí)點(diǎn):整體觀察、整體調(diào)整。用公式表現(xiàn)為:焦點(diǎn)+主次關(guān)系。畫(huà)面只有一個(gè)焦點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)主次關(guān)系，主要的物體深入刻畫(huà)，次要的物體簡(jiǎn)略帶過(guò)，改掉畫(huà)面中破壞整體關(guān)系的部分，讓畫(huà)面主次分明，突出表現(xiàn)畫(huà)面主題。

2.教學(xué)時(shí)間上的應(yīng)用。無(wú)論是學(xué)生對(duì)陌生工具及材料的熟悉，色彩寫(xiě)生的用筆、調(diào)色，觀察用眼習(xí)慣，還是寫(xiě)生中遇到問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等等都需要一定時(shí)間的磨煉，而課程內(nèi)的時(shí)間和實(shí)踐的次數(shù)都非常有限。因此，思考如何提高單位時(shí)間的訓(xùn)練效率及如何利用課外時(shí)間補(bǔ)充課堂時(shí)間的不足都尤為必要。(1)課堂上提高單位時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)效率。按一個(gè)班級(jí)學(xué)生35人計(jì)，一個(gè)上午四節(jié)時(shí)間教師給學(xué)生作修改示范等只能就典型突出問(wèn)題作修改，時(shí)間也只夠給少數(shù)幾位學(xué)生作修改示范，而其他學(xué)生更多的是點(diǎn)評(píng)。在不能補(bǔ)充教師人數(shù)的情況下，錄制寫(xiě)生示范視頻供學(xué)生課內(nèi)課外參考是有效的補(bǔ)充手段，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦便捷觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生課前做好顏料、水、紙張等所有準(zhǔn)備工作，列出寫(xiě)生步驟中的大概時(shí)間長(zhǎng)度供學(xué)生參考，把每一次實(shí)踐訓(xùn)練都當(dāng)成考試一樣嚴(yán)格、緊湊地練習(xí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生的時(shí)間效率。寫(xiě)生的每一步驟各用多長(zhǎng)時(shí)間合適，給學(xué)生一個(gè)參考時(shí)間值，盡量要求在常規(guī)參考時(shí)間值內(nèi)完成作業(yè)要求。另外，講解簡(jiǎn)化歸納了的知識(shí)點(diǎn)并通過(guò)板書(shū)、卡片等形式傳播，促使學(xué)生強(qiáng)記并能在寫(xiě)生中聯(lián)系思考。(2)課外時(shí)間的利用。首先錄制寫(xiě)生示范視頻或者收集網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)。其次布置作業(yè)，要求學(xué)生課外臨摹或?qū)懮n外練習(xí)多多益善，設(shè)計(jì)課外普通作業(yè)與挑戰(zhàn)作業(yè)，疊加課程時(shí)間，通過(guò)課外的輔助實(shí)踐，熟悉用筆、調(diào)色等。技能課最基本的、最有效的練習(xí)手段就是多看、多練，帶著問(wèn)題看、帶著知識(shí)點(diǎn)練。

四、結(jié)束語(yǔ)

色彩寫(xiě)生是技能課，只有在大量的寫(xiě)生實(shí)踐中仔細(xì)揣摩領(lǐng)會(huì)理論并指導(dǎo)寫(xiě)生實(shí)踐才能提高色彩寫(xiě)生技能，而學(xué)生具有較強(qiáng)的意志力這一特點(diǎn)恰好能多看、多練。因此，通過(guò)簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)、直觀展示模擬等教學(xué)手段，讓學(xué)生一目了然且容易記住，并在實(shí)踐中反復(fù)對(duì)照理解這些繪畫(huà)知識(shí)點(diǎn)，使每一次寫(xiě)生實(shí)踐都是非盲目的、有主旨的高效學(xué)習(xí)，從而逐步掌握色彩寫(xiě)生技能，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)分奪秒的課內(nèi)課外強(qiáng)化訓(xùn)練，使課程教學(xué)真正落到實(shí)處。

作者:李世和 單位:福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］王新福．色彩寫(xiě)生實(shí)驗(yàn)性教學(xué)探索［J］．裝飾，2011，(9):137—138．

［2］石李珊．基于認(rèn)知負(fù)荷理論的色彩寫(xiě)生教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3):74—77．

篇2

1.1課程、課時(shí)設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)

（1）中職《兒科護(hù)理學(xué)》教材1~5章概念、公式較多，屬于識(shí)記內(nèi)容；第6章與臨床結(jié)合緊密；7~17章多為系統(tǒng)知識(shí)，知識(shí)呈遞進(jìn)關(guān)系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往學(xué)過(guò)就忘，機(jī)械記憶。

（2）對(duì)于中職護(hù)理教學(xué)，無(wú)論是學(xué)?；?qū)W生，都對(duì)內(nèi)科、外科、護(hù)理基礎(chǔ)非常重視，而對(duì)兒科重視程度遠(yuǎn)不如這些課程，課時(shí)安排非常緊，加上教材內(nèi)容多，故教學(xué)任務(wù)較重。為盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中以教師講授為主，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)及討論，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)習(xí)興趣低、臨床經(jīng)驗(yàn)少、知識(shí)綜合運(yùn)用能力差

中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)反感。臨床見(jiàn)習(xí)少，見(jiàn)習(xí)期間實(shí)踐的機(jī)會(huì)更是少之又少，案例分析能力差，缺少評(píng)判性思維能力。

2、概念圖的作用

2.1輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，熟悉教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)知識(shí)都是概念性的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)多且枯燥，教師在備課中運(yùn)用概念圖可以找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出概念的記憶關(guān)鍵點(diǎn)，理清自己的教學(xué)思路，同時(shí)借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識(shí)點(diǎn)可視化、直觀化，有助于課堂教學(xué)。

2.2有效學(xué)習(xí)的工具

通過(guò)概念圖的繪制，能理清新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，溫故知新。在繪制過(guò)程中，必須要?dú)w納關(guān)鍵詞，鍛煉了學(xué)生的整合能力。繪制的過(guò)程也是知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生繪制前必須理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)資料查找、相互討論，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生的想像力豐富，繪畫(huà)能力好，繪制概念圖可以發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使其快樂(lè)地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊畫(huà)，動(dòng)手動(dòng)腦。

2.3教學(xué)反思和評(píng)價(jià)的工具

師生通過(guò)概念圖的制作→教授→修改→再設(shè)計(jì)的不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)會(huì)了反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而提高了自學(xué)能力。繪制過(guò)程可以反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和思維活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中未能掌握的知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖是非常有必要的。

3、概念圖在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

3.1利用概念圖，讓學(xué)生建立整體知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）在知識(shí)點(diǎn)歸納中的運(yùn)用：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是學(xué)了今天的，忘了昨天的，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)很好地歸納，沒(méi)有整體的知識(shí)框架。教師可以利用概念圖進(jìn)行板書(shū)，構(gòu)建知識(shí)框架，讓學(xué)生做筆記。在每一章節(jié)授課前都先給出空白的概念圖，讓學(xué)生填寫(xiě)，如第2章的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，首先填寫(xiě)4個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，然后找出每一小節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容填入概念圖中，再根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容逐步展開(kāi)，形成一個(gè)知識(shí)框架圖。教師講解時(shí)逐個(gè)講解，講解完后利用概念圖歸納知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

（2）在知識(shí)難點(diǎn)中的運(yùn)用：兒科護(hù)理后面部分大多是系統(tǒng)性的疾病，發(fā)病機(jī)制對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發(fā)病機(jī)制，通過(guò)概念圖建立知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系便一目了然，很容易理解。

3.2利用概念圖，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力

傳統(tǒng)的案例分析都有一定的格式和書(shū)寫(xiě)要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計(jì)劃護(hù)理方案的方式。概念圖注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)框架的構(gòu)建，注重各方面相關(guān)信息的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和評(píng)判性思維能力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式整體護(hù)理的要求。

3.3利用概念圖進(jìn)行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神在兒科教學(xué)和護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)過(guò)程中，教師覺(jué)得兒科相較于其他課程知識(shí)點(diǎn)集中，題型難度并不大，但在平時(shí)的考試和練習(xí)中，學(xué)生卻反映兒科很難，要記憶的內(nèi)容多。因此，教師可以利用概念圖，通過(guò)“連一連、涂一涂、填一填”等方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在繪制概念圖的過(guò)程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間一些新的聯(lián)系，因此，繪制概念圖不僅是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

4、教學(xué)反思

概念圖運(yùn)用于兒科護(hù)理教學(xué)中，從教師角度來(lái)說(shuō)，它能輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果；從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查找資料，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學(xué)習(xí)效果。但在運(yùn)用概念圖時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況合理使用，不能生搬硬套。

（1）概念圖作為一種教學(xué)手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和階段有選擇性地運(yùn)用。對(duì)于一些系統(tǒng)性疾病中與解剖生理知識(shí)、已學(xué)知識(shí)聯(lián)系較大的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖不失為一種有效的教學(xué)手段。

（2）概念圖在運(yùn)用過(guò)程中必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要有明確的任務(wù)及考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。如果是小組間的合作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和答疑，否則容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

（3）概念圖建立在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，更注重知識(shí)的梳理過(guò)程。在繪制概念圖的過(guò)程中要按照簡(jiǎn)潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運(yùn)用不同的顏色、圖形繪制。

篇3

【關(guān)鍵詞】色彩寫(xiě)生表現(xiàn)形式方法能力訓(xùn)練

2010年，江蘇省教育廳對(duì)職高對(duì)口單招藝術(shù)專(zhuān)業(yè)測(cè)試色彩試題樣式做了調(diào)整改革，從單一的色彩靜物默寫(xiě)到具有多指向性的命題創(chuàng)意設(shè)計(jì)色彩，從根本上解決目前職高藝術(shù)類(lèi)就業(yè)與升學(xué)在教學(xué)上難以統(tǒng)一的問(wèn)題。基于此，在教學(xué)中我開(kāi)始嘗試以課題模塊為引導(dǎo)的教學(xué)實(shí)施方式，在對(duì)色彩的訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)過(guò)程中，進(jìn)行多樣性的基本技能訓(xùn)練，課題設(shè)計(jì)遵循科學(xué)、明確、系統(tǒng)與生動(dòng)的統(tǒng)一。

一、寫(xiě)實(shí)性自然客觀繪畫(huà)色彩寫(xiě)生的課題教學(xué)

繪畫(huà)色彩寫(xiě)生為純藝術(shù)的觀念表現(xiàn)，主要通過(guò)對(duì)物體的整體色調(diào)與色彩的冷暖關(guān)系、前后空間關(guān)系、固有色與環(huán)境色的關(guān)系、物體與臺(tái)布質(zhì)感的表現(xiàn)等方面的研究學(xué)習(xí)，掌握一套相關(guān)的藝術(shù)觀察方法及表現(xiàn)步驟，提高學(xué)生的色彩感受能力與藝術(shù)表現(xiàn)能力，是設(shè)計(jì)色彩的前提與基礎(chǔ)。因此，在這一課題的教學(xué)中，我主要抓住以下三點(diǎn)進(jìn)行具體的引導(dǎo)、分析、講解、示范、評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)。

（一）什么是色彩關(guān)系的教學(xué)

首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)一組組優(yōu)秀作品，讓學(xué)生思考什么樣的畫(huà)面是美的，進(jìn)而引出什么是色彩關(guān)系，就固有色與條件色的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系、色彩的冷暖關(guān)系、色彩的明度關(guān)系、色彩的純度關(guān)系、色彩的補(bǔ)色關(guān)系進(jìn)行主要知識(shí)點(diǎn)講解。必須讓學(xué)生明確色彩關(guān)系在畫(huà)面中的重要性，我們?cè)诋?huà)一幅作品時(shí)，尋找的就是一種關(guān)系，要比較關(guān)系、畫(huà)出關(guān)系，才能表現(xiàn)出畫(huà)面的色彩關(guān)系，才能使畫(huà)面既完整又豐富。

（二）正確塑造與表現(xiàn)的教學(xué)

這塊教學(xué)主要以示范、講解、練習(xí)為主展開(kāi)，在表現(xiàn)形體結(jié)構(gòu)與色彩中，通常采用的筆法有點(diǎn)、刷、涂、擺、堆、掃等；而筆觸主要指銜接，分為濕接、干接和壓接。應(yīng)該讓學(xué)生明白筆法與筆觸不是目的，而是一種表現(xiàn)手段，是為畫(huà)面服務(wù)的。不同的人作畫(huà)差異很大，有人大筆揮灑，有人小筆點(diǎn)觸，無(wú)論哪種筆法，都應(yīng)該從表現(xiàn)對(duì)象的目的著眼，根據(jù)不同物像的不同結(jié)構(gòu)、不同質(zhì)感和不同感受去表現(xiàn)對(duì)象。

（三）靜物寫(xiě)生中易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)投影圖片，在老師引導(dǎo)下查找病因，尋找原因，找到解藥，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)實(shí)性自然客觀繪畫(huà)色彩寫(xiě)生的認(rèn)知能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在表現(xiàn)上做到得心應(yīng)手。（見(jiàn)表1）

二、設(shè)計(jì)色彩的美學(xué)與構(gòu)成原理的課題教學(xué)

教學(xué)上首先賞析自然色彩和人造色彩的各類(lèi)優(yōu)秀作品，使學(xué)生明確色彩的美感包含色彩的對(duì)比和色彩的調(diào)和。接著就學(xué)生自己收集的物象圖片，師生共同分析色彩對(duì)比的類(lèi)型：色相對(duì)比、純度對(duì)比、明度對(duì)比、補(bǔ)色對(duì)比、冷暖對(duì)比、面積對(duì)比；色調(diào)的調(diào)和類(lèi)型：類(lèi)似調(diào)和、對(duì)比調(diào)和。使學(xué)生理解對(duì)比與調(diào)和在一幅畫(huà)中的集中表現(xiàn)就是色調(diào)，而色調(diào)作為畫(huà)面色彩的總對(duì)比與總調(diào)和，正是畫(huà)面美感的表現(xiàn)，是繪畫(huà)性和設(shè)計(jì)性色彩共同的本質(zhì)追求。

三、繪畫(huà)色彩寫(xiě)生與設(shè)計(jì)色彩寫(xiě)生區(qū)別的課題教學(xué)

從造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的角度看，我們可以把色彩寫(xiě)生分為兩大塊：一是為獲取寫(xiě)生造型能力的一般色彩寫(xiě)生；二是為獲取裝飾性色彩造型能力而進(jìn)行的色彩歸納寫(xiě)生。兩者都是視覺(jué)藝術(shù)造型的基礎(chǔ)，但前者側(cè)重對(duì)繪畫(huà)基本造型規(guī)律的認(rèn)識(shí)，后者側(cè)重對(duì)構(gòu)成及歸納等色彩造型規(guī)律的理性分析和研究。在教學(xué)中通過(guò)欣賞和對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)繪畫(huà)色彩和設(shè)計(jì)色彩在造型觀念和造型方式方法上的區(qū)別有更直觀和明確的了解，從而使學(xué)生更好地從繪畫(huà)色彩的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)。

四、設(shè)計(jì)色彩寫(xiě)生的特征與基本表現(xiàn)形式及表現(xiàn)方法的課題教學(xué)

這一課題的教學(xué)主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)板塊：立體概括歸納寫(xiě)生教學(xué)、平面概括歸納寫(xiě)生教學(xué)、主觀歸納寫(xiě)生教學(xué)。在教學(xué)中，首先通過(guò)圖片展示的方式，使學(xué)生初步了解設(shè)計(jì)色彩的特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，共同分析討論設(shè)計(jì)色彩的特征。

（一）化冗繁為單純

以簡(jiǎn)約的方式，通過(guò)做減法來(lái)概括提煉、集中本質(zhì)、整理歸類(lèi)、剔除多余，使主題更突出，形象更典型，色彩更鮮明，畫(huà)面更符合形式美法則。

（二）化雜亂為秩序

通過(guò)對(duì)客觀對(duì)象的概括和梳理，把自然中雜亂無(wú)章的東西歸理成章，達(dá)到畫(huà)面的秩序化、條理化。

（三）化寫(xiě)實(shí)為夸張

在構(gòu)圖上可以打破常規(guī)，在造型上可以根據(jù)需要對(duì)原型進(jìn)行夸張變形，在設(shè)色上可以對(duì)原型做變色處理。

（四）化立體為平面

把一般繪畫(huà)色彩寫(xiě)生的三度空間轉(zhuǎn)化為二度空間。接著在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)投影相關(guān)圖片分析探討設(shè)計(jì)色彩的基本表現(xiàn)形式：寫(xiě)實(shí)性歸納寫(xiě)生、平面性歸納寫(xiě)生、意向性歸納寫(xiě)生。通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生舊有的觀察方法，逐漸調(diào)動(dòng)其自身個(gè)性，讓學(xué)生面對(duì)課題有一種新鮮感和興奮感，激發(fā)他們的表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，從而和客觀寫(xiě)生色彩拉開(kāi)距離。在教學(xué)中主要以理論講授和實(shí)踐輔導(dǎo)相結(jié)合，分別從畫(huà)面構(gòu)圖、物形處理、色彩結(jié)構(gòu)三方面入手。

篇4

關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點(diǎn)

素描作為藝術(shù)類(lèi)基礎(chǔ)課程，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)歷史較長(zhǎng)。在長(zhǎng)期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識(shí)技能點(diǎn)。隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，針對(duì)繪畫(huà)類(lèi)和設(shè)計(jì)類(lèi)，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計(jì)類(lèi)素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測(cè)量與推理結(jié)合，往往忽視對(duì)象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對(duì)被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過(guò)裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場(chǎng)結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是此次素描在線課程設(shè)計(jì)需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點(diǎn)歸納為20個(gè)，其中基礎(chǔ)知識(shí)5個(gè)、結(jié)構(gòu)素描7個(gè)、裝飾素描8個(gè)?；A(chǔ)知識(shí)包括點(diǎn)線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個(gè)幾何形體、多個(gè)幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡(jiǎn)化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，又使每個(gè)知識(shí)點(diǎn)各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)完成。

二、重視過(guò)程表現(xiàn)

素描是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)示范視頻以及對(duì)作品的評(píng)講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過(guò)視頻記錄素描表現(xiàn)的全過(guò)程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過(guò)程，用輕重虛實(shí)等不同的線條表現(xiàn)對(duì)象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評(píng)講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并通過(guò)視頻記錄評(píng)講過(guò)程。在此次素描在線課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師應(yīng)重視過(guò)程表現(xiàn)，通過(guò)視頻把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過(guò)程，盡量使在線課程與以往一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時(shí)，教師在重點(diǎn)環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫(huà)和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時(shí)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。同時(shí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時(shí)加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過(guò)程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過(guò)程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過(guò)程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開(kāi)設(shè)此課程。教師通過(guò)賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡(jiǎn)介、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、班級(jí)、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計(jì)、題庫(kù)、作業(yè)、考試等信息。課程簡(jiǎn)介即介紹素描課程的基本信息，包括課時(shí)、適用對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊(duì)除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級(jí)可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門(mén)課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計(jì)是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計(jì)設(shè)置在職教云平臺(tái)上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫(kù)、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫(kù)設(shè)置有選擇題、判斷題、問(wèn)答題等類(lèi)型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類(lèi)型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫(kù)考試和登分考試兩類(lèi)，不適用于素描這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？傊?，雖有一些遺憾，但職教云平臺(tái)還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個(gè)性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開(kāi)展在線課程教學(xué)。職教云平臺(tái)將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見(jiàn)手段和環(huán)節(jié)運(yùn)用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點(diǎn)。素描在線課程統(tǒng)計(jì)具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時(shí)，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時(shí)，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時(shí)間如果固定，部分學(xué)生就可能會(huì)利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時(shí)間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對(duì)學(xué)生的技能水平有一定要求，對(duì)于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時(shí)間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過(guò)線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對(duì)于討論、評(píng)價(jià)等模塊要及時(shí)反饋，否則可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)計(jì)分析板塊會(huì)保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

篇5

創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。在教學(xué)中，教師需要處處捕捉、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，為他們提供一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī)；可以充分挖掘教材的潛在因素，通過(guò)“輻射發(fā)散式”圖表啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富合理的聯(lián)想，交匯及盤(pán)活所學(xué)的零星知識(shí)。此類(lèi)的圖表旨在增加學(xué)習(xí)的趣味性，利于學(xué)生更好的理解及掌握中醫(yī)知識(shí)。較實(shí)用于中醫(yī)學(xué)診斷章節(jié)的運(yùn)用。如在病因一節(jié)“氣”的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“氣”的運(yùn)動(dòng)出入失去協(xié)調(diào)平衡的“氣機(jī)失調(diào)”的表現(xiàn)形式時(shí)，授課時(shí)可以“氣”為中心，通過(guò)輻射發(fā)散式的圖表盤(pán)活所學(xué)的氣病的分類(lèi)，并繼續(xù)輻射式的將各種氣之病的癥狀、臨床表現(xiàn)及異同融會(huì)貫通。

2邊框式圖表：信息量大，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)

西醫(yī)院校的學(xué)生以西醫(yī)為主要專(zhuān)業(yè)，在接觸中醫(yī)學(xué)課程之前，已經(jīng)較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了西醫(yī)學(xué)的理論，在其頭腦中形成了固有的觀念，因此在接受各種信息的時(shí)候，總是將來(lái)自外界的信息與已經(jīng)形成的思維方式、認(rèn)知方法進(jìn)行比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)也證明臨床學(xué)生在學(xué)習(xí)與西醫(yī)學(xué)有較大反差的中醫(yī)學(xué)時(shí)，理解和接受有較大困難[4]。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)理論晦澀難懂，在授課中既要保持中醫(yī)學(xué)理論的完整性、突出中醫(yī)學(xué)特色；又要多用西醫(yī)知識(shí)來(lái)加深對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解。因此，在較多理論性知識(shí)教授中，使用邊框式圖表教，歸納總結(jié)，提高教學(xué)效果，使課堂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，讓學(xué)生們能在較短的時(shí)間內(nèi)，獲得較多的信息輸入與建構(gòu)，同時(shí)也是拋磚引玉，培養(yǎng)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自學(xué)能力。尤其是在中醫(yī)學(xué)中醫(yī)內(nèi)科疾病章節(jié)的教課過(guò)程中，通過(guò)邊框式圖表教學(xué)，可以嘗試通過(guò)中西醫(yī)疾病的對(duì)比，通過(guò)西醫(yī)的知識(shí)加深對(duì)中醫(yī)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用，運(yùn)用于臨床，并取得好的臨床治療效果。西醫(yī)院校的同學(xué)在進(jìn)入臨床工作以后可能并不會(huì)去開(kāi)中藥處方，但卻可以開(kāi)出中成藥處方，在這時(shí)候，合理的辨證選擇合適的中成藥對(duì)一個(gè)臨床醫(yī)師提高臨床診療療效具有早期教育和灌輸?shù)淖饔谩?/p>

3看圖填空式圖表：參與性強(qiáng)，增加互動(dòng)，學(xué)以致用

由于圖表給人以形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)明的印象，有助于提高記憶效果。學(xué)生對(duì)形象直觀的事物相對(duì)比較感興趣?？磮D填空式圖表重點(diǎn)在于幫助學(xué)生將復(fù)雜的理論更加具有操作性和趣味性，加強(qiáng)記憶和臨床運(yùn)用。尤其是在中醫(yī)學(xué)針灸章節(jié)及耳穴中的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中體現(xiàn)的尤為明顯。在黑板上繪畫(huà)出耳穴的分布，根據(jù)教師的要求合理配穴，并在選擇的耳穴上進(jìn)行標(biāo)注，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)耳穴及其他穴位分布位置，還加強(qiáng)了學(xué)生臨床實(shí)踐的簡(jiǎn)單配伍原則，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的興趣，推廣了中醫(yī)學(xué)的可操作性，無(wú)創(chuàng)性及安全性的知識(shí)普及，使臨床學(xué)生在日后工作中對(duì)中醫(yī)特色診療的理念培養(yǎng)和多門(mén)交叉學(xué)科的相輔相成作用具有更深刻的認(rèn)識(shí)。

4匯總選擇式圖表：歸納總結(jié)，，去偽存真

國(guó)家培養(yǎng)戰(zhàn)略情報(bào)人員時(shí)，十分注重信息識(shí)別能力的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生其實(shí)也都是自己知識(shí)構(gòu)建的小小情報(bào)員。蕭伯納說(shuō)：“要小心一切假知識(shí)，它比無(wú)知更危險(xiǎn)”。學(xué)生一旦對(duì)知識(shí)有了錯(cuò)誤的建構(gòu)，要比不理解更難糾正?！皡R總選擇式”圖表，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解中醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，去偽存真。尤其是在一些知識(shí)點(diǎn)比較多比較集中的中醫(yī)學(xué)內(nèi)容方面，如中藥及方劑章節(jié)，使用匯總選擇式的圖表更加有利于變繁為簡(jiǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容的記憶性，通過(guò)圖表的歸納，將同一類(lèi)的方劑的中藥組成進(jìn)行異同點(diǎn)的比較，可以輕而易舉的發(fā)現(xiàn)在同一類(lèi)方劑中的相同中藥出現(xiàn)的比例高低，從而使學(xué)生對(duì)中藥屬性的再次溫習(xí)和了解，找出差異和不同，去偽存真。

篇6

課前分析

本課涉及的知識(shí)點(diǎn)有：彩色橡皮、取色與放大鏡工具。為了理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系及學(xué)生掌握情況，我們對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)、前置知識(shí)點(diǎn)、可遷移知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前診斷分析。從分析結(jié)果來(lái)看，有約一半的學(xué)生知道彩色橡皮工具，但對(duì)橡皮與彩色橡皮之間的操作差別不明確；對(duì)于放大鏡和取色工具，大部分學(xué)生還沒(méi)接觸過(guò)。此外，彩色橡皮與取色工具的使用對(duì)學(xué)生前置性知識(shí)依賴強(qiáng)，能否保證學(xué)生順利習(xí)得新知，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的前景色與背景色知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

目標(biāo)分析

依據(jù)教情與學(xué)情，我們把本課的教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)確定如表1第2列所示。教學(xué)是一種由學(xué)習(xí)外部事件干預(yù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部知識(shí)變化的過(guò)程。確定好教學(xué)目標(biāo)，并不意味著教學(xué)問(wèn)題已解決。因此，對(duì)知識(shí)特點(diǎn)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析顯得非常有必要。按照加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果和信息技術(shù)層級(jí)目標(biāo)，我們把本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)特點(diǎn)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)（見(jiàn)表1）。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)概括為：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。從《“清掃”校園》一課的學(xué)習(xí)結(jié)果分析來(lái)看，陳述性知識(shí)相對(duì)較簡(jiǎn)單，而策略知識(shí)與態(tài)度的學(xué)習(xí)，需要滲透到程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，以活動(dòng)引領(lǐng)與體驗(yàn)。因此，本課教學(xué)內(nèi)容可聚焦于解決程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)（動(dòng)作技能與智慧技能），并以程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)帶著策略知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其中，動(dòng)作技能與智慧技能有交叉之處，前者側(cè)重于簡(jiǎn)單操作，后者側(cè)重于組合方法的提煉與問(wèn)題的解決，具體到信息技術(shù)課當(dāng)中來(lái)，又可以細(xì)分為操作、步驟與方法、問(wèn)題解決。

三次磨課

明確教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果之后，接下來(lái)就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。初步方案以加涅的九大外部教學(xué)事件為理論基礎(chǔ)，具體設(shè)計(jì)如表2所示，相應(yīng)的教學(xué)流程見(jiàn)圖1。

大的促進(jìn)作用。例如，通過(guò)校園不同場(chǎng)景圖片對(duì)比引入，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，先試后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生在不斷試誤中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。不過(guò)，這一輪實(shí)踐也暴露出一些問(wèn)題，如，自學(xué)嘗試缺乏必要的支架幫助，教師對(duì)于一些關(guān)鍵操作缺少歸納與小結(jié)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)落實(shí)不到位。因此，在B班進(jìn)行的第二輪實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化（圖2）。

從B班的課后小測(cè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的掌握明顯提升，但都是在中等偏上徘徊（圖3），而綜合練習(xí)優(yōu)分率也不高（圖4）。

圖表說(shuō)明：1~3題考核學(xué)生對(duì)彩色橡皮、放大鏡、取色工具操作功能的了解，4~6題考核學(xué)生對(duì)彩色橡皮、放大鏡、取色工具操作技能掌握情況。

圖表說(shuō)明：綜合上機(jī)題主要測(cè)試彩色橡皮、放大鏡、取色工具的綜合應(yīng)用。

究其原因，一方面，缺少操作小結(jié)之后的反饋練習(xí)，一些學(xué)困生的基礎(chǔ)操作難以保證；另一方面，教師對(duì)一些關(guān)鍵操作的小結(jié)僅停留在特定任務(wù)的層面，并沒(méi)有關(guān)注操作方法和操作套路的提煉。學(xué)生在學(xué)以致用方面也有一定的局限性。因此，新的一輪實(shí)踐，我們?cè)诿總€(gè)任務(wù)的小結(jié)反饋之后增加了“再試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生確認(rèn)操作，鞏固新知（圖5）。

另外，依據(jù)加涅的智慧技能層次理論，問(wèn)題的解決屬于高級(jí)規(guī)則層次，本課多處任務(wù)涉及三個(gè)工具的組合應(yīng)用，挑戰(zhàn)學(xué)生7±2的短時(shí)記憶容量，因此，簡(jiǎn)化步驟、提煉方法顯得必不可少。在教師小結(jié)反饋環(huán)節(jié)，新一輪的實(shí)踐更加注重操作方法和操作套路的提煉，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

從C班采用優(yōu)化后的方案實(shí)踐的測(cè)試成績(jī)（圖6、圖7），可以明顯看出“綜合練習(xí)”優(yōu)分率有明顯提升。在綜合創(chuàng)作時(shí)，一些學(xué)生也能遷移知識(shí)，自覺(jué)地利用“放大鏡”工具放大圖形來(lái)畫(huà)花朵等，這些都說(shuō)明了問(wèn)題的解決已初見(jiàn)成效。關(guān)于測(cè)試的信息與效度，從課后小測(cè)雙向細(xì)目分析表來(lái)看，基本能涵蓋本課所有的動(dòng)作技能和智慧技能目標(biāo)，因此可以說(shuō)這個(gè)測(cè)試是有效的。課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查情況反饋，“積極思考、大膽質(zhì)疑”和“樂(lè)于學(xué)習(xí)”所占的人數(shù)分別為80%和98%，可見(jiàn)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度也非常高。

總的來(lái)說(shuō)，三輪的磨課從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果和知識(shí)特點(diǎn)，并根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)特點(diǎn)不斷地對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，并總結(jié)出一些實(shí)踐的策略，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)變。其具體做法對(duì)繪畫(huà)模塊其他課時(shí)的教學(xué)同樣具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]廣東省教學(xué)學(xué)教材研究室 編.信息技術(shù)教師教學(xué)用書(shū)第一冊(cè)（上）[M]，廣州：廣東教育出版社，2008.

[2]張大均.教育心理學(xué)（第二版）[M] 北京：人民教育出版社，2003.

篇7

（一）常規(guī)型書(shū)面作業(yè)

常規(guī)書(shū)面作業(yè)操作最簡(jiǎn)便，考查學(xué)生知識(shí)技能行之有效，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中是必需的。

1.鞏固性作業(yè)

法國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們：知識(shí)需要重復(fù)，否則印象太淺，不會(huì)在腦中產(chǎn)生記憶效果。常規(guī)性作業(yè)的布置主要為鞏固和落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)服務(wù)，所以鞏固性作業(yè)是非常重要的。

我采取的方法是在學(xué)新內(nèi)容時(shí)，為了鞏固舊知識(shí)，布置作業(yè)時(shí)選擇數(shù)量少且比較好的前幾章的練習(xí)題，即少而精，讓學(xué)生每天花一定的時(shí)間練習(xí)，逐漸積累?；蛘呙扛粢欢ǖ臅r(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)糾錯(cuò)本上曾經(jīng)做錯(cuò)的題目。這樣不僅學(xué)習(xí)了新知識(shí)，而且鞏固了舊知識(shí)，一舉兩得。

2.思考性作業(yè)

教師對(duì)作業(yè)的選材、內(nèi)容、形式要充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)應(yīng)用練習(xí)，促使主動(dòng)思考，在作業(yè)中要體現(xiàn)獨(dú)立思考性，增設(shè)歸納、對(duì)比型作業(yè)，提高作業(yè)的有效性。

設(shè)計(jì)方法：

（1）歸納型作業(yè)?；瘜W(xué)知識(shí)雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結(jié)顯得尤為重要。讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的歸納總結(jié)，每學(xué)完一章，歸納該章的知識(shí)要點(diǎn)，幾章學(xué)完后，構(gòu)建章與章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而形成一定的知識(shí)體系。通過(guò)這類(lèi)作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)了歸納總結(jié)的幾種常見(jiàn)的方法：列表法、敘述法、圖示法等。

（2）比較型作業(yè)。知識(shí)點(diǎn)之間的比較是學(xué)生牢固掌握知識(shí)、培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和評(píng)價(jià)能力的重要途徑?；瘜W(xué)教材中，有許多概念、原理、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)非常相似，容易混淆，通過(guò)比較，同中求異，異中求同，挖掘問(wèn)題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，分析歸納產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的全面理解，縮短學(xué)習(xí)的時(shí)間，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

3.分層性作業(yè)

眾所周知，同一班級(jí)里的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣態(tài)度等都存在著較大的個(gè)性差異。所以我們必須承認(rèn)差異，尊重差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)須在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生個(gè)性，考慮“按需分配原則”，采取“自助餐”式的自選型作業(yè)，做到因人定標(biāo)、因材施教，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的平臺(tái)。

設(shè)計(jì)方法：

設(shè)計(jì)作業(yè)題時(shí)，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，分成A、B、C三層，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的作業(yè)，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)的過(guò)程中都能得到有效的提高。

具體做法：把過(guò)去內(nèi)容統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、模式統(tǒng)一的作業(yè)改為基礎(chǔ)性習(xí)題、發(fā)展性習(xí)題、綜合性習(xí)題等三種層次的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。

（二）創(chuàng)新型作業(yè)

新課程理念下，除了要落實(shí)和鞏固知識(shí)目標(biāo)外，更需要落實(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)等，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)的落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，光憑借課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)和常規(guī)的書(shū)面作業(yè)是不夠的，還需要課外布置內(nèi)容豐富、訓(xùn)練全面、形式活潑多元化的創(chuàng)新性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，帶給學(xué)生持久的興趣支持，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題融入社會(huì)，以更廣闊的視野理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中幾種創(chuàng)新性作業(yè)的實(shí)踐與思考：

1.趣味性作業(yè)

我們的教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)富有創(chuàng)意、形式新穎，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)計(jì)方法：

（1）進(jìn)行化學(xué)小競(jìng)賽，評(píng)選先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)勝小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（2）布置一些易操作、安全的趣味性的家庭小實(shí)驗(yàn)，如自制汽水、制作番茄電池、制作簡(jiǎn)易凈水器等。使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)用性和趣味性。

（3）在作業(yè)中穿插一些化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)小故事、環(huán)保知識(shí)等。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)整心態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。

2.合作性作業(yè)

在相當(dāng)一部分化學(xué)作業(yè)中，我們片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的交流、合作能力的培養(yǎng)，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要把交流、合作作為重要的參考因素予以關(guān)注。

設(shè)計(jì)方法：

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以針對(duì)某一主題，采取小組競(jìng)賽、合作調(diào)查、制作小報(bào)等形式，共同完成作業(yè)。學(xué)生獨(dú)立完成這些作業(yè)，可能要消耗大量的時(shí)間和精力，以小組為單位，根據(jù)各自的特長(zhǎng)分工合作完成，如在制作小報(bào)過(guò)程中，有條件上網(wǎng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)查找相關(guān)資料，綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)，有美術(shù)特長(zhǎng)的可以繪畫(huà)等等，小組成員為使自己小組作品得到認(rèn)可，會(huì)相互督促、相互檢查達(dá)到共同提高的目的，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神也能及時(shí)高效地完成作業(yè)。

3.探究性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究與實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在化學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。在設(shè)計(jì)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)方法：

篇8

關(guān)鍵詞：高中；美術(shù)鑒賞；多媒體

高中美術(shù)鑒賞課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人文精神和審美能力，在內(nèi)容上更加貼近學(xué)生的生活，每一件藝術(shù)作品的創(chuàng)作都不是孤立存在的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把美術(shù)鑒賞活動(dòng)與當(dāng)時(shí)作品所處的社會(huì)背景聯(lián)系起來(lái)，體味當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的情景，想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境，可以更好地理解作品。

高中美術(shù)鑒賞也是提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力等思維能力的重要階段，由于美術(shù)作品的直觀形象性，在對(duì)其鑒賞評(píng)價(jià)時(shí)，是學(xué)生思維最自由的時(shí)刻。所以，我們可以把美術(shù)欣賞活動(dòng)放到文化與生活中去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較為全面地了解美術(shù)與社會(huì)各方面的關(guān)系。

高中美術(shù)鑒賞也可以提高學(xué)生的民族榮譽(yù)感。在學(xué)習(xí)中國(guó)美術(shù)史的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)了解到中國(guó)藝術(shù)的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，且具有獨(dú)特的風(fēng)格，自然而然產(chǎn)生對(duì)民族的崇拜，從而對(duì)美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

除此之外，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師還可以通過(guò)介紹很多名家和名作背后的一些趣聞?shì)W事使作品更“接地氣”，讓他們的心潮為之澎湃和感動(dòng)。教師在教學(xué)中滲透趣聞?shì)W事的時(shí)候當(dāng)然要有所選擇，可以有意挑選具有濃厚人文氣息的典故。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，最重要的還是需要教師進(jìn)一步提高自己的人文素質(zhì)，同時(shí)還要下工夫圍繞每堂課的不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案，力求做到每堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)明確，堅(jiān)持師生互動(dòng)，謀求課堂教學(xué)高效。

篇9

關(guān)鍵詞： 微課資源；小學(xué)美術(shù)；開(kāi)發(fā)應(yīng)用；教學(xué)整合

【分類(lèi)號(hào)】G623.75

前言：微課，是指根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐要求，通過(guò)視頻這個(gè)載體，從而將教師在課堂內(nèi)外的教學(xué)過(guò)程中，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。微課之所以被稱呼為“微課”，主要是因?yàn)槲⒄n教學(xué)時(shí)間較為短暫， 比起傳統(tǒng)一堂課45分鐘的教學(xué)時(shí)間，微課最長(zhǎng)也不會(huì)超過(guò)10分鐘。且微課的教學(xué)內(nèi)容比較少，所要傳授的知識(shí)點(diǎn)比較集中。微課沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，和眾多的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象，它主要是根據(jù)特定的人群傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容。合理的運(yùn)用微課在很大程度上能提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

一、微課資源的開(kāi)發(fā)

（一）微課的針對(duì)性。微課在教學(xué)中的講授內(nèi)容通常都是呈現(xiàn)的“點(diǎn)”形式，較為碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等相應(yīng)技能上對(duì)知識(shí)進(jìn)行的講解，也可以是對(duì)教材的解讀、各種題型的講解以及考點(diǎn)歸納等形式（2）。微課可以說(shuō)給美術(shù)教學(xué)錦上添花的一種有效補(bǔ)充形式，正因?yàn)樗Y源容量小，一節(jié)課程通常只有一個(gè)主題，所以才能更好的讓學(xué)生進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí)。要充分利用到微課，讓它盡可能的出現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引起學(xué)生的興趣，然后在小組探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學(xué)生尋找答案，最后再通過(guò)教師示范環(huán)節(jié)將教師的師范過(guò)程完整展現(xiàn)出來(lái)，并在作品展示環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行作品考核評(píng)價(jià)（1）。以微課的形式對(duì)一些生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景進(jìn)行展示，是非常有必要的一項(xiàng)補(bǔ)充，并且最終的效果也會(huì)更好。

（二）微課的時(shí)效性。微課最佳教學(xué)時(shí)間為5～8分鐘，最長(zhǎng)也不宜超過(guò)10分鐘，否則會(huì)極大的浪費(fèi)學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間，特別是小學(xué)生這個(gè)特殊群體，通常也沒(méi)有足夠好的耐力去聽(tīng)教師過(guò)多的長(zhǎng)篇大論。再加上現(xiàn)在生活節(jié)奏快，凡事都追求簡(jiǎn)約精煉，學(xué)生課程排得比較滿，疑問(wèn)也比較多，若是在此基礎(chǔ)上每節(jié)課花費(fèi)大量時(shí)間去看一個(gè)視頻，學(xué)生很難再有多余的時(shí)間看他想看的。微課時(shí)間若是太長(zhǎng)，很容易造成知識(shí)點(diǎn)太過(guò)泛濫，或是教師講得過(guò)于嗦，只有將講課內(nèi)容的主題明顯的突出來(lái)，才更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的掌握。

（三）微課的整合性。要充分利用到教學(xué)或是生活中有價(jià)值的一些資源，并將其整合到微課中，以達(dá)到微課的整合性。比如，可錄制一些實(shí)際生活中比較常見(jiàn)的生活情景，然后剪輯成微課教學(xué)資源。教師還可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的新鮮事，下載下來(lái)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?，然后另外添加上合適的音頻，制作成教學(xué)需要的微課?，F(xiàn)在的小學(xué)生也多半會(huì)上網(wǎng)了，知道網(wǎng)絡(luò)上的很多新鮮事，這樣的微課勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大成效。當(dāng)然，微課的制作質(zhì)量一定要好，若是畫(huà)質(zhì)太模糊或是音質(zhì)太過(guò)嘈雜，剪輯也是剪得莫名奇妙的話，學(xué)生可能很難愿意去費(fèi)神傾聽(tīng)微課的內(nèi)容到底是什么。

二、微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的整合

（一）通過(guò)微課給美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。俗話說(shuō)，“藝術(shù)來(lái)源于生活?！泵佬g(shù)作為一門(mén)造型藝術(shù)，若只是封閉的閉門(mén)造車(chē)顯然很難造出什么，優(yōu)秀的美術(shù)作品應(yīng)源于生活，又高于生活。但是從實(shí)際出發(fā)，每堂美術(shù)課都深入到實(shí)際生活中，去體驗(yàn)生活、感受生活，未免有些不切實(shí)際，所以更多的是靠教師在教學(xué)中經(jīng)常性給以學(xué)生啟迪與思考，讓學(xué)生回憶自己以及自己周邊人們的生活狀態(tài)，通過(guò)回憶締造出創(chuàng)作的源泉。這種回憶式創(chuàng)作強(qiáng)于傳統(tǒng)的閉門(mén)造車(chē)，但是讓學(xué)生通過(guò)回憶里的創(chuàng)作因素進(jìn)行創(chuàng)作，也在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)作思維。但是微課能夠很好的彌補(bǔ)這方面的缺陷，教師可將需要的生活場(chǎng)景提前拍攝或者下載好，然后剪輯成所需要的微課資源帶入課堂，又或是將現(xiàn)有的資料剪輯好，并配上聲音制作成一組有聲漫畫(huà)，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就被吸引。就比如出自五年級(jí)上冊(cè)的“泰山石刻”，里面有諸多手法和畫(huà)像不同的石刻，通過(guò)將其進(jìn)行剪輯與后期配音配樂(lè)，還可再加上一些適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)情形，營(yíng)造出一種身臨其境的氛圍，學(xué)生不僅能通過(guò)這了解中國(guó)的石刻藝術(shù)與漢字演變歷程，更是能通過(guò)實(shí)際觀察獲得一定的創(chuàng)作源泉。

（二）微課的省時(shí)性與完整示范性。美術(shù)教學(xué)時(shí)最不能缺乏的便是教師的當(dāng)堂示范，它能將美術(shù)技法直接傳遞給學(xué)生，不過(guò)很多教師出于惰性或是為了省時(shí)，只是簡(jiǎn)單的用粉筆在黑板上勾勒幾筆，以作示范，這種示范效果肯定不會(huì)多大，但是出于美術(shù)課時(shí)的原因，教師也不可能花大篇幅的時(shí)間去作畫(huà)。很多教師會(huì)選擇在課前就錄制好相應(yīng)的美術(shù)作品，然后在上課時(shí)直接將成品展示出來(lái)，不過(guò)美術(shù)不同于一般的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的展示成果、僅根據(jù)教師對(duì)作品進(jìn)行語(yǔ)言的講解就行。而微課可以有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師可在課前就錄制好完整的作畫(huà)過(guò)程，然后在課堂上展示給學(xué)生，在觀看的過(guò)程中，可隨時(shí)停頓講解作畫(huà)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于不是重點(diǎn)的部分則可進(jìn)行快進(jìn)或是刪減處理，通過(guò)這種方式，教師就能在有限的時(shí)間內(nèi)完成作品示范，學(xué)生也能用最短的時(shí)間學(xué)到更多的繪畫(huà)技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)信息量。

（三）微課能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)自思考與自主探究。微課是隨著現(xiàn)代科技應(yīng)運(yùn)而生的一種教學(xué)模式，可在電腦、平板、智能手機(jī)能移動(dòng)設(shè)備播放教學(xué)資源，微課最明顯的特征便在于其容量資源占用小，并且能快捷直觀的傳達(dá)知識(shí)，因此微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛起來(lái)。學(xué)校之所以存在就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)質(zhì)人才，所謂優(yōu)質(zhì)人才不應(yīng)只是單純的會(huì)讀書(shū)、讀死書(shū)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是自己去領(lǐng)會(huì)與思考，只有從小養(yǎng)成了獨(dú)立思考和自主探究的良好學(xué)習(xí)模式，才有助于日后的學(xué)習(xí)與工作。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是順應(yīng)信息時(shí)代而生的一種“潮流”，其優(yōu)勢(shì)與教學(xué)效果是顯而易見(jiàn)的，我國(guó)微課的開(kāi)發(fā)比較晚，對(duì)于微課的實(shí)際運(yùn)用也不夠成熟和完善，這就需要相關(guān)業(yè)界人士的更進(jìn)一步研究，從而真正將微課帶入美術(shù)課堂，發(fā)揮它最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉龍，陳奕如.我國(guó)中小學(xué)微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀的內(nèi)容分析研究――以中國(guó)微課網(wǎng)的微課資源為例[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2015，04：56-62.

篇10

關(guān)鍵詞 :     高中美術(shù);繪畫(huà)教學(xué),模塊教學(xué)法，

目前，高中美術(shù)教學(xué)以鑒賞教學(xué)為主，學(xué)生從鑒賞課中能夠了解古今中外較多的優(yōu)秀美術(shù)作品。人類(lèi)歷史發(fā)展中存在多元化的文化內(nèi)容，這些優(yōu)秀的作品展現(xiàn)出的美感和表達(dá)的思想情感能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，美術(shù)鑒賞課程在提升學(xué)生的繪畫(huà)能力方面存在一定的局限，學(xué)生通過(guò)鑒賞課程能夠愛(ài)上美術(shù)創(chuàng)作，但部分學(xué)生會(huì)因缺乏繪畫(huà)技能而對(duì)創(chuàng)作望而卻步，甚至逐漸喪失對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的興趣。因此，教師在高中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重研究美術(shù)繪畫(huà)模塊的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生快速掌握繪畫(huà)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂的有效教學(xué)。

一、模塊教學(xué)與固有教學(xué)的區(qū)別

模塊教學(xué)模式與固有教學(xué)模式具有如下的區(qū)別。首先，從教育理念角度分析，固有教學(xué)模式主要以理論知識(shí)為核心，注重的是理論知識(shí)的傳授；而模塊教學(xué)的教育理念是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重的是能力的培養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要求其做到學(xué)以致用[1]。其次，從教學(xué)內(nèi)容的角度分析，固有教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)占據(jù)的比例較大，技能教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)的比例較??；而模塊教學(xué)模式高度重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并未有明顯區(qū)分，而是在理論中有實(shí)踐、在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。再次，從教學(xué)方法的角度分析，固有教學(xué)模式注重的是傳授知識(shí)，教學(xué)方法以教師語(yǔ)言闡述為主；而模塊教學(xué)模式注重的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，通過(guò)案例教學(xué)法、探討教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法等以學(xué)生參與探究為主的教學(xué)方法傳授知識(shí)，同時(shí)提升能力，特別是在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，教師邊講解邊示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也通過(guò)邊聆聽(tīng)邊動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程掌握知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用方法。

二、高中美術(shù)教學(xué)中繪畫(huà)教學(xué)逐漸缺失的原因

目前，部分高中在美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失繪畫(huà)教學(xué)，分析其原因，主要涉及如下幾個(gè)方面。一是部分教師將繪畫(huà)教學(xué)理解成針對(duì)小學(xué)生或初中生開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，部分高中生也認(rèn)為不需要學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)，認(rèn)為繪畫(huà)教學(xué)意義不大。二是部分學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期缺乏正確的繪畫(huà)訓(xùn)練，繪畫(huà)水平不高，難以創(chuàng)作出成型的藝術(shù)作品；并且高中階段的學(xué)習(xí)壓力較大，一周一次的美術(shù)課程難以讓學(xué)生掌握足夠的繪畫(huà)技能。三是部分高中生認(rèn)為自身的繪畫(huà)水平有限，對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)不感興趣，不愿作畫(huà)。因此，在多種因素的影響下，繪畫(huà)課程在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失[2]。

三、模塊教學(xué)模式應(yīng)用于高中美術(shù)教學(xué)，可促進(jìn)繪畫(huà)教學(xué)恢復(fù)自身地位

針對(duì)繪畫(huà)教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中逐漸缺失的原因，高中美術(shù)教師除了需要重視繪畫(huà)課程教學(xué)，還需要應(yīng)用有效的教學(xué)方法讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)課程，采用正確的繪畫(huà)訓(xùn)練方法，在讓學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪畫(huà)技能，使其具有創(chuàng)作繪畫(huà)作品的自信[3]。將模塊教學(xué)法應(yīng)用于高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)，可以達(dá)到上述要求，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，可有效提升教師的業(yè)務(wù)能力。高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生深入地體驗(yàn)繪畫(huà)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分發(fā)揮繪畫(huà)教學(xué)的作用，教師就需要擁有專(zhuān)業(yè)的繪畫(huà)能力，具有不斷提升自身專(zhuān)業(yè)水平的意識(shí)。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出繪畫(huà)水平，不斷感染學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生繪畫(huà)興趣的目的。模塊教學(xué)具有非線性與生成性的特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要善于歸納與整理學(xué)生存在的問(wèn)題，并且要將教的思路與學(xué)的思路有效結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備探究精神，并在學(xué)生積極探究的過(guò)程中完成教學(xué)目標(biāo)。第二，可提高學(xué)生的繪畫(huà)水平和藝術(shù)感悟能力。美術(shù)是學(xué)生高中階段的必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)藝術(shù)可以有效提升自身的審美能力，并且在繪畫(huà)過(guò)程中提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。過(guò)去受應(yīng)試教育觀念的影響，部分教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)存在功利思想；部分學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥、煩悶等心理，這也影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在繪畫(huà)教學(xué)中實(shí)施模塊教學(xué)法，可以顯著提升學(xué)生對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新思維能力。另外，教師在應(yīng)用模塊教學(xué)法時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，開(kāi)展各種繪畫(huà)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在繪畫(huà)活動(dòng)中能夠提高綜合能力，在參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)能力有效提升的目標(biāo)。

四、高中美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)中模塊教學(xué)法的應(yīng)用策略

1. 尊重學(xué)生存在的個(gè)性化差異現(xiàn)象并因材施教

不同的學(xué)生具有不同的性格，并且在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)也會(huì)因自身能力差異而存在學(xué)習(xí)效果差異化的現(xiàn)象。因此，教師在實(shí)際繪畫(huà)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采取因材施教的教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容。教師可在前幾次教學(xué)中積極了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而在之后的課堂上將學(xué)生分組，布置不同的任務(wù)。教師不應(yīng)單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，而應(yīng)結(jié)合繪畫(huà)技能的特點(diǎn)，根據(jù)思維活躍度、手工能力、學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的認(rèn)知三個(gè)方面分組，保證每個(gè)小組都包含有這三方面優(yōu)勢(shì)的學(xué)生。然后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)時(shí)，可向小組學(xué)習(xí)任務(wù)，由思維活躍的學(xué)生構(gòu)思策劃，由手工能力強(qiáng)的學(xué)生制作，由對(duì)繪畫(huà)具有較高認(rèn)知的學(xué)生點(diǎn)評(píng)。最后，小組內(nèi)展開(kāi)藝術(shù)討論。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，每名學(xué)生都能夠表達(dá)出自己的情感，也會(huì)對(duì)繪畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)莫奈的作品《日出·印象》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幅作品的藝術(shù)特征和表達(dá)的思想情感后，可以讓小組內(nèi)的學(xué)生合作創(chuàng)作出一幅《日出·印象》。作品的構(gòu)思由小組內(nèi)思維活躍的學(xué)生完成，構(gòu)思后向負(fù)責(zé)繪畫(huà)創(chuàng)作的學(xué)生闡述；負(fù)責(zé)繪畫(huà)的學(xué)生將作品創(chuàng)作出來(lái)；最后由對(duì)藝術(shù)認(rèn)知較高的學(xué)生評(píng)價(jià)作品。三者要進(jìn)行良好的溝通，找出創(chuàng)作中存在的不足并作出改善，以敲定最終的作品。通過(guò)這樣的過(guò)程，小組內(nèi)的每名學(xué)生都得到了繪畫(huà)藝術(shù)的培養(yǎng)，并且提升了創(chuàng)新思維，繪畫(huà)課堂的教學(xué)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

2. 利用趣味教學(xué)法活躍繪畫(huà)課堂氛圍

繪畫(huà)教學(xué)除了能夠提升學(xué)生的鑒賞能力，也有助于學(xué)生利用繪畫(huà)實(shí)踐的過(guò)程抒發(fā)自己的情感。因此，教師在繪畫(huà)教學(xué)中不能采用呆板、模式化的教學(xué)方法，而要尊重學(xué)生的創(chuàng)作思想，讓學(xué)生積極地參與教學(xué)，將自己的創(chuàng)作思想充分表達(dá)出來(lái)。要想讓學(xué)生積極參與教學(xué)并充分表達(dá)思想，教師就需要利用趣味教學(xué)法活躍繪畫(huà)課堂氛圍，讓學(xué)生在放松心情后大膽地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)作思想的目的。

如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞畢加索的作品《卡思維勒像》后，可以利用趣味教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。如，教師可以采用猜謎的教學(xué)方式，要求學(xué)生認(rèn)真觀察自己所畫(huà)的內(nèi)容，讓學(xué)生猜一猜自己畫(huà)的是誰(shuí)。此時(shí)，教師畫(huà)的人物應(yīng)是學(xué)生中的一員，而非知名人士，因?yàn)閷W(xué)生雖然可能認(rèn)識(shí)知名人士，但是未必對(duì)其有著較多的情感，而創(chuàng)作學(xué)生畫(huà)像會(huì)因?qū)W生之間較為熟悉、存在較深的情感而吸引學(xué)生的注意，并且能夠激起學(xué)生畫(huà)肖像的興趣，使學(xué)生能夠在腦海中勾勒出同伴的樣貌并熟悉繪畫(huà)步驟。

3. 注重繪畫(huà)技能傳授的方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)需要充分運(yùn)用自身的創(chuàng)作思維和動(dòng)手能力。教師在采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)興趣后，需要注重繪畫(huà)技能傳授的方法。教師應(yīng)改變以往的教學(xué)理念，總結(jié)自己學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)所用的學(xué)習(xí)方法并傳授給學(xué)生，這是教師學(xué)習(xí)繪畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)，可幫助學(xué)生少走彎路。教師還可以將繪畫(huà)技能教學(xué)劃分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展精細(xì)化的教學(xué)和反復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)橐氡ＷC繪畫(huà)作品具有較高的質(zhì)量，學(xué)生就需要熟練掌握且靈活應(yīng)用每一項(xiàng)繪畫(huà)技能。另外，教師要慎重對(duì)待反復(fù)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，因?yàn)榉磸?fù)訓(xùn)練容易降低學(xué)生的興趣。教師可在每次訓(xùn)練時(shí)設(shè)計(jì)有趣的訓(xùn)練方式，從而始終保持學(xué)生的訓(xùn)練興趣。

4. 情境教學(xué)中要注重實(shí)效性

學(xué)生要想在繪畫(huà)學(xué)習(xí)中獲得一定的進(jìn)步，就需要感受繪畫(huà)藝術(shù)作品的美感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中需要利用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在情境中感受繪畫(huà)藝術(shù)的美。教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)需要將理論知識(shí)與技能融入情境，從而讓學(xué)生在情境的感染下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握理論知識(shí)與技能。教師可以在教學(xué)中引入學(xué)生的生活元素，但要合理地引入，避免因大量引用而導(dǎo)致學(xué)生缺乏新鮮感，從而降低教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

教師在高中美術(shù)教學(xué)中要注重繪畫(huà)教學(xué)，并采用模塊教學(xué)法，讓理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程有效結(jié)合、相輔相成，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠掌握了繪畫(huà)的理論知識(shí)與技能，而且能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用于作品創(chuàng)作，從而在繪畫(huà)方面獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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