導(dǎo)語：美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代，學(xué)校繪畫專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，還要重視系統(tǒng)梳理和比較分析理論知識(shí)體系的相關(guān)工作，進(jìn)而引導(dǎo)師生在開放自由的教學(xué)環(huán)境下，體會(huì)繪畫藝術(shù)的魅力以及學(xué)校繪畫專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的價(jià)值。為了強(qiáng)化美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)，應(yīng)該合理分析美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)的價(jià)值、問題，結(jié)合美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的發(fā)展方向，做好教學(xué)改革工作，并從加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、系統(tǒng)講解與分析相關(guān)知識(shí)、使用開放式教學(xué)方法等角度出發(fā)，最大化地體現(xiàn)出美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)理論課程；繪畫專業(yè)實(shí)踐；應(yīng)用性

美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。美術(shù)理論課程主要是指美術(shù)專業(yè)或者繪畫專業(yè)教學(xué)中與技法教學(xué)課程相區(qū)別的一種課程，這種課程主要包括各類基礎(chǔ)理論課程，例如，與繪畫專業(yè)有關(guān)的中外美術(shù)史、美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論等課程，與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)史、工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)美學(xué)等課程。在學(xué)校繪畫專業(yè)或者美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開設(shè)這些和專業(yè)有著密切關(guān)系的美術(shù)理論課程很有必要，這也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。

一、學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的價(jià)值

一方面，學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程，可以增強(qiáng)自身的理論素養(yǎng)，使自身擁有更加完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以更好地獲得知識(shí)，有利于自身從宏觀角度思考和觀察相關(guān)問題，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，加強(qiáng)美術(shù)理論課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的藝術(shù)思維和提高學(xué)生的邏輯思維能力，有助于推動(dòng)學(xué)生審美水平和鑒賞能力得到提高。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程的過程中，也可以獲得直接的啟發(fā)和藝術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)[1]。因此，除了專業(yè)美術(shù)院校十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置和安排以外，一些綜合性大學(xué)的美術(shù)專業(yè)也十分注重美術(shù)理論課程的設(shè)置與安排工作，其目的是提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。在設(shè)置和安排美術(shù)理論課程的過程中，不管是將美術(shù)理論課程當(dāng)作專業(yè)課程，還是將其作為基礎(chǔ)理論公共課，專業(yè)美術(shù)院校都已經(jīng)具備了比較成熟的教學(xué)體系。許多綜合類大學(xué)美術(shù)專業(yè)對(duì)美術(shù)理論課程的設(shè)置也越來越重視，積極轉(zhuǎn)變?cè)瓉韱我?、片面地設(shè)置美術(shù)理論課程的方式，最大限度地改變了學(xué)校專業(yè)理論教師不足的狀況。很多高校在之前的繪畫專業(yè)教學(xué)中，只是象征性地設(shè)置中外美術(shù)史課程，相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)也只是開設(shè)了中外工藝美術(shù)史等比較有限的幾門課程。在課程內(nèi)容設(shè)置方面比較重視技法教學(xué)，未能明確理論教學(xué)的重要性，所以理論課程的設(shè)置方式比較單一。這造成許多美術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生只是掌握了基本的繪畫技巧，缺少理論知識(shí)，頭腦空洞，未能深刻理解藝術(shù)。與此同時(shí)，一些學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而導(dǎo)致相關(guān)高校的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，并呈現(xiàn)出高校美術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)院校美術(shù)教育無明顯區(qū)別的情況，不利于提高高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的整體效果。因此，要想真正夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)校就需要從多方面落實(shí)美術(shù)理論課程教學(xué)工作[2]，凸顯繪畫專業(yè)實(shí)踐中美術(shù)理論課程的應(yīng)用性，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)理論課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

二、美術(shù)理論課程教學(xué)中的問題

目前在繪畫專業(yè)美術(shù)理論課程教學(xué)中，一些教師對(duì)美術(shù)理論課程教學(xué)工作不夠重視，忽略了對(duì)美術(shù)理論課程的系統(tǒng)設(shè)置和安排，未能通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)，未能有效增強(qiáng)美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性，未能體現(xiàn)出美術(shù)理論課程教學(xué)的真正價(jià)值。一些學(xué)校了解到美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值，盲目開設(shè)美術(shù)理論課程，設(shè)置了過多的理論課程，未能系統(tǒng)地進(jìn)行理論教學(xué)設(shè)計(jì)，課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排等略顯隨意，美術(shù)理論課程教學(xué)和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃未能實(shí)現(xiàn)互相輔助配合。例如，在繪畫專業(yè)教學(xué)中，中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、西方藝術(shù)理論等課程是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)，工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)史也是比較重要的必修理論課程。在這些課程的安排方面，部分學(xué)校的課時(shí)量較大，課時(shí)數(shù)量和教學(xué)時(shí)間的安排較為混亂，未能適當(dāng)?shù)卦龆嗷蛘邉h減一些必要的理論課程或者非必要的理論課程，從而造成美術(shù)理論課程教學(xué)存在很多問題。一些學(xué)校對(duì)美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的價(jià)值了解不足，未能很好地安排美術(shù)理論課程的教學(xué)，忽略了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融合，未能將美術(shù)理論課程有效運(yùn)用到繪畫專業(yè)的技能教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)之中[3]。這不利于提升美術(shù)理論課程教學(xué)的實(shí)際效果，甚至還會(huì)降低繪畫專業(yè)的教學(xué)效果。在美術(shù)理論課程教學(xué)中，普遍存在教師未能系統(tǒng)講解與分析理論課程教學(xué)知識(shí)的情況，部分教師只是灌輸式地向?qū)W生講解美術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容，未能系統(tǒng)地講解與分析相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不夠細(xì)致，很難理解美術(shù)理論課程教學(xué)內(nèi)容。不少教師在課堂教學(xué)中未能運(yùn)用開放式教學(xué)方法，也沒有在繪畫專業(yè)教學(xué)中合理應(yīng)用美術(shù)理論課程知識(shí)以及向?qū)W生講解美術(shù)理論課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的了解不足，只能掌握與繪畫專業(yè)有關(guān)的技術(shù)技能，最終造成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果不理想。

三、美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)方向

（一）優(yōu)化共性階段的教學(xué)方式

在繪畫專業(yè)教學(xué)中，為了體現(xiàn)美術(shù)理論課程在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性，學(xué)校和教師應(yīng)該做好美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的共性階段教學(xué)工作。繪畫專業(yè)大學(xué)一年級(jí)教學(xué)屬于夯實(shí)基礎(chǔ)期，也是所有繪畫專業(yè)學(xué)生需要經(jīng)歷的共性階段。為了提高美術(shù)理論課程在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，教師需要在教學(xué)中從兩點(diǎn)出發(fā)。其一，教師可以采用示范與啟發(fā)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高對(duì)繪畫專業(yè)技術(shù)、技法以及美術(shù)理論課程知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在相關(guān)教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)的指導(dǎo)，呈現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，而且吸收知識(shí)以及將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)踐的能力也不同，所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的差異性，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法[4]，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)，提高學(xué)生在繪畫專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)技能以及美術(shù)理論課程知識(shí)的能力。在對(duì)課堂示范教學(xué)方法的應(yīng)用中，教師要采用合適的教學(xué)方法和內(nèi)容，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過示范教學(xué)方法，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。其二，教師需要對(duì)原有的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。課程設(shè)置方面主要包含課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。良好的課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)在開設(shè)的課程上，還體現(xiàn)在課程開設(shè)以后教學(xué)順序的合理性上。因此，教師應(yīng)該注重課程結(jié)構(gòu)的改革，銜接各種繪畫相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生通過合理的課程安排學(xué)習(xí)更多與繪畫專業(yè)有關(guān)的知識(shí)以及技能。良好的課程內(nèi)容主要是指相關(guān)課程內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律相符合，通過良好的課程內(nèi)容可以將學(xué)科的主要知識(shí)反映出來。教師應(yīng)該有效設(shè)計(jì)繪畫專業(yè)教學(xué)中相關(guān)技術(shù)技能和美術(shù)理論課程知識(shí)方面的課程內(nèi)容，持續(xù)開展學(xué)生共性階段的教學(xué)工作。

（二）完善個(gè)性階段的教學(xué)方式

個(gè)性階段是學(xué)生共性階段之后的比較高級(jí)的一個(gè)階段。繪畫專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，需要有效結(jié)合前一階段的學(xué)習(xí)，將自己鮮明的個(gè)性特征在創(chuàng)作中凸顯出來，這在某種程度上也是創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。現(xiàn)如今，在這一階段的教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)將學(xué)生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，進(jìn)而培育出更多具備扎實(shí)理論和較強(qiáng)創(chuàng)造能力的專業(yè)人才。學(xué)生在提高繪畫作品創(chuàng)新能力的過程中，需要依靠自己豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，敢于突破慣性思維，積極跳出原有純理論的束縛，有效取舍內(nèi)容，只有這樣，才能創(chuàng)作出具有創(chuàng)新性的作品。在這種情況下，教師需要明確學(xué)生在繪畫專業(yè)教學(xué)以及創(chuàng)作中的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生突破性思維的培養(yǎng)，并在深入開展繪畫專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的繪畫表達(dá)語言，讓學(xué)生更好地運(yùn)用美術(shù)理論課程知識(shí)和相關(guān)技能進(jìn)行創(chuàng)作與創(chuàng)新[5]。

四、美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)策略

（一）加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在具體教學(xué)中，教師可以在提升自身理論修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，嘗試開展美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，有美術(shù)創(chuàng)作功底的教師，可以將自身的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，將相關(guān)技法知識(shí)貫穿于美術(shù)理論課程教學(xué)。非專業(yè)理論教師在上課過程中，可以充分了解和學(xué)習(xí)美術(shù)實(shí)踐知識(shí)，也可以通過課堂內(nèi)外與其他教師進(jìn)行交流等形式，提高教學(xué)效果。非專業(yè)理論教師可以經(jīng)常深入專業(yè)教室，掌握技法課程的教學(xué)情況，也可以參與美術(shù)實(shí)踐，從而真正感受理論知識(shí)教學(xué)與美術(shù)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的過程。在掌握了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法以后再將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，發(fā)展學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力。為了更好地在繪畫專業(yè)實(shí)踐過程中促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，教師可以開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)。比如，在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用筆記，以手繪的形式先對(duì)自己學(xué)過的美術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，然后教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，最后讓學(xué)生在課堂外對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行完善和補(bǔ)充。通過日積月累的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效寫成日記式的理論知識(shí)手繪本，提高學(xué)習(xí)效果。而且，學(xué)生在繪畫專業(yè)的具體實(shí)踐中，也可以及時(shí)通過日記本收集美術(shù)理論知識(shí)，提高理論與實(shí)踐相融合的創(chuàng)作效果。

（二）系統(tǒng)地講解與分析相關(guān)知識(shí)

在繪畫專業(yè)教學(xué)中，為了合理地開展美術(shù)理論課程教學(xué)工作，教師需要有效結(jié)合美術(shù)理論課程知識(shí)，將美術(shù)理論課程相關(guān)知識(shí)貫穿到繪畫專業(yè)教學(xué)以及實(shí)踐的全過程。一方面，在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先比較分析不同時(shí)期、不同民族以及不同藝術(shù)家的美術(shù)作品的不同，進(jìn)而使學(xué)生充分了解和掌握藝術(shù)發(fā)展的多元性以及規(guī)律性。在學(xué)生進(jìn)行過比較分析以后，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)講解與分析具體知識(shí)，提升教育教學(xué)的針對(duì)性。當(dāng)前中外美術(shù)教學(xué)中比較突出的問題之一是缺少對(duì)中西美術(shù)進(jìn)行比較的內(nèi)容，所以面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該在繪畫專業(yè)教學(xué)中開展比較教學(xué)[6]。在向?qū)W生講解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以采用比較的方式開展教學(xué)，合理運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生分析中西美術(shù)理論課程知識(shí)，向?qū)W生系統(tǒng)講解與分析中外美術(shù)的理論課程知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）使用開放式教學(xué)方法

在開展美術(shù)理論課程教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校和教師需要注重美術(shù)理論課程教學(xué)，挖掘該課程教學(xué)價(jià)值，從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以采用開放式教學(xué)方法，培育學(xué)生在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用背景下，美術(shù)理論課程教學(xué)有了更豐富的展示資源，教師也會(huì)為學(xué)生制作多媒體課件，提升教學(xué)效果。為了將美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)出來，教師可以通過開放式教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造多媒體環(huán)境下的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)收集美術(shù)理論課程知識(shí)和相關(guān)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，并增加一些討論教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展多樣化的美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生通過開放式的課堂教學(xué)環(huán)境更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)挖掘本地藝術(shù)文化資源，有條件的話可以帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校所在地的博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)和參觀，為學(xué)生提供具備現(xiàn)場(chǎng)感和實(shí)物感的體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生在體驗(yàn)過程中更好地了解美術(shù)理論課程知識(shí)。綜上所述，美術(shù)理論課程在繪畫專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性體現(xiàn)，需要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，通過理論聯(lián)系實(shí)踐的形式，更好地凸顯美術(shù)理論課程在專業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用性價(jià)值和特點(diǎn)。在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，繪畫是最具實(shí)踐性的專業(yè)，美術(shù)理論課程教師需要明確藝術(shù)理論和創(chuàng)作實(shí)踐之間的關(guān)系，結(jié)合因材施教原則，在注重學(xué)生繪畫操作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生對(duì)美術(shù)理論課程知識(shí)的消化吸收和靈活運(yùn)用，提升學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的意識(shí)。

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作者：姜冬梅 杜春慶