導語：如何才能寫好一篇繪畫治療的基本原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：投射測驗；房樹人測驗

一、房樹人測驗的基本原理

房樹人測驗屬于心理投射測驗的一種。投射測驗是一種“無結(jié)構(gòu)的作業(yè)”，它借助于一些無意義，模糊，不確定的圖形等來了解受測者的心理現(xiàn)象、心理功能、智力狀態(tài)或者人格特征，以及心理活動的正?；蛘弋惓！?/p>

根據(jù)受試者對測驗的反映方式，可以將投射測驗分為以下三類第一，聯(lián)想式投射測驗。它要求受試者根據(jù)呈現(xiàn)的刺激說出自己首先聯(lián)想的內(nèi)容，如詞語，畫面等。例如，榮格的文字聯(lián)想測驗和羅夏克墨跡測驗就是典型的聯(lián)想式投射測驗。第二，構(gòu)造式投射測驗。它要求受試者根據(jù)給出的材料編造出一個故事或畫面。例如，補充句子測驗。第三，表達式投射測驗。它要求受試者根據(jù)一個主題自由的進行繪畫、游戲，或者表演戲劇等活動抉。例如，繪人測驗[1]。

房樹人測驗者就是一種表達式測驗。測驗者在開始測驗時，對所描繪的房屋、樹木、任務等并不知道具有何種意義，所以他們在測驗中，把以前經(jīng)常見到的、在夢中所夢見的事物的形象在紙上描繪出來。

二、房樹人測驗的基本假設及構(gòu)思

房樹人測驗的基本假設主要是投射機制。它重在探討人的無意識心理特征，根據(jù)精神分析理論的無意識觀點，我們無法憑自己的意識功能了解到自己的人格特征。如果我們以某種無確定意義的刺激情境作為引導，受測者就會在不知不覺中將自己無意識結(jié)構(gòu)中的意愿、要求、動機、心理沖突等特征投射在對刺激情境的解釋中。其基本的構(gòu)思是：當被測試者按照要求在白紙上作畫時，常會將自己的思想、情感、內(nèi)在欲望、心理問題以及智能和人格特點通過心理投射功能反映在圖畫上。依據(jù)心理動力學觀點，認為房屋作為人居住的地方，代表生活的物質(zhì)方面，可以引起對于家庭及親人的聯(lián)想，其基本意義代表著舒適、安全，通過對屋頂、墻面、窗戶以及地面的分析可以了解到被測試者在家庭以及社會成員中的自我形象。樹木則代表生命能量和方向，樹的生活與人性極為相似，這就是生命力的存在。Ramirez認為在樹的繪畫中，樹根代表與現(xiàn)實的關(guān)系，樹干表示自我力量，樹枝和葉子代表與環(huán)境滿意互動的能力，樹結(jié)代表創(chuàng)傷性事件。人則反映被試的自我形象以及與人相處的情形[2]。

三、房樹人測驗的特點

（一）實施與解釋

房樹人測驗要求受測者用鉛筆在白紙上任意的畫一幅包括房子、樹木、人物在內(nèi)的畫面，沒有任何要求，不要采取寫生或臨摹的方式，時間沒有限制，允許涂改。最好不要用尺子。描繪的畫面主要是由被測者依據(jù)自己的見解或感受，從眾多的事物選擇出一個或數(shù)個房屋、樹木和人物的形象綜合而成的。房樹人測驗所描繪出來得畫面結(jié)果主要取決于心理特征在畫面某些方面的投射為前提的。在該測驗中，必須明確，所描繪的房樹人是一種特定的形象，是一種心理上的“自我像”。被測者對房樹人的描繪，部分與部分的組合、比例、結(jié)構(gòu)、在畫面上的位置，是表達描繪對象的部分還是整體等都有特定的意義。

當被測者積極地進行表達時，他們在測驗前會進行積極的思考和設想，而且在表現(xiàn)手法上也顯示出各種不同性：當他們消極表達時，他們對所描繪的對象，在整體和局部間表達不完整，尤其對一些本質(zhì)性的部分表現(xiàn)出省略、遺漏，在表現(xiàn)手法上也會表現(xiàn)出矛盾古怪的形象，圖像結(jié)構(gòu)不完整。

（二）優(yōu)缺點

房樹人測驗和其它測驗比較起來，具有以下優(yōu)點：（1）具有主動性、構(gòu)成性、非語言性的特點，因此能夠更加真實具體的了解到被測者的人格特征，捕捉到難以言表的內(nèi)心心理沖突。（2）能初步了解到被測者的智力水平，不易造成心理創(chuàng)傷體驗。（3）再度測驗也不會導致練習效果，有利于反復施測，追蹤觀察。

對房樹人測驗如果從非語言性、創(chuàng)造性的角度來看，由于它是讓被測者描繪房樹人的畫為特點，具有極大的自由性，所以在繪畫方面基本上是無結(jié)構(gòu)的，可以隨意地進行繪畫。但是從描繪的形式上、內(nèi)容和統(tǒng)覺的角度上來認識，被測者的繪畫又具有一定的構(gòu)造性，被測者所描繪的形象涉及與環(huán)境的關(guān)系問題，是否能夠真實客觀的反映事物，又是否具有一定的聯(lián)想性作用。

（三）信效度

房樹人測驗屬于投射測驗。對于投射測驗的信度和效度人們歷來有很多的批評，甚至對其持質(zhì)疑態(tài)度。因為投射測驗很難建立良好的信度和效度資料，這主要在于它的兩個特征。第一，投射測驗的結(jié)論不易用觀察和實驗研究采用的評價方式檢驗。第二，沒有好的效標來檢驗投射測驗的結(jié)論。在信效度上，房樹人測驗也有它獨特的特點。它的表面效度低，測驗的目的是隱藏著的，從而在測試過程中，被試者很少有意偽裝。而且，更重要的是它有趣，這樣就不會因為乏味而影響被試者的作答態(tài)度，從而影響結(jié)果的信效度。

四、房樹人測驗的研究與應用

隨著投射測驗在我國的推廣，房樹人測驗尤其是統(tǒng)合性房樹人測驗在教育、臨床、軍隊、管理等領域的應用越來越廣泛。

研究者郭健康等人把房樹人統(tǒng)合測驗應用于團體心理輔導中，他們發(fā)現(xiàn)，房樹人測驗運用非語言的表征方式表達出潛意識中的內(nèi)容，不受語言、年齡、認知能力及繪畫技巧的限制，有利于大學生真實信息的收集；另外房樹人測驗可以使大學生通過正當、安全的方式釋放負面情緒，使心靈得到升華。房樹人測驗在新生心理普查中也有應用價值，張燕研究發(fā)現(xiàn)，房樹人投射測驗注重對潛在心理危機的評估，并且具有干預和治療作用，彌補了問卷測驗的諸多局限，在大學心理普查中具有較廣闊的應用前景。

五、房樹人測驗的發(fā)展趨勢

綜合國內(nèi)外學者對房樹人測驗的研究與應用狀況，我認為未來房樹人測驗的發(fā)展會呈現(xiàn)以下趨勢：

（一）與其它測驗方式綜合應用的趨勢。問卷測驗可以在較短的時間里收集到大量的資料，其結(jié)果也容易量化，便于確定測驗常模。但它容易受文化因素的影響，并且無法評估敏感的、受試者不愿回答的問題。情境測驗在人員選拔中效度較高，但是它所設計的特定情境只能評價到特定的心理特質(zhì)，人為的情境能不能代表真實的情境是一個爭議。情境測驗最大的局限是要花費大量的人力、物力、財力和時間。正是因為各種測驗方式各具特點，它們的綜合使用可以揚長避短，更加準確有效地測量出人的心理特質(zhì)。既可以用多種測驗方式來測驗同一種心理特質(zhì)，也可以創(chuàng)造出結(jié)合多種測驗方式優(yōu)點的新的測驗。

（二）測驗靈活運用的趨勢。房樹人測驗是一種有效的投射測驗方法，可以通過畫樹、畫人、畫房子或者把三者結(jié)合起來使受測者做出反應。

（三）理論與技術(shù)日臻完善的趨勢。房樹人測驗經(jīng)過幾十年的發(fā)展，其效度已被不少學者肯定，在臨床診斷中常常使用。由此可以預見，房樹人測驗在未來心理學的研究與應用中必將大放異彩。

參考文獻

篇2

銷售經(jīng)理：指導產(chǎn)品和服務的實際銷售。通過確定銷售領域、配額、目標來協(xié)調(diào)銷售工作，并為銷售代表制定培訓項目。分析銷售數(shù)據(jù)，確定銷售潛力并監(jiān)控客戶的偏好。

多數(shù)企業(yè)管理部門和最高行政主管的職位由經(jīng)驗豐富的低層經(jīng)理和行政人員替補，銷售經(jīng)理可以晉升為總經(jīng)理，直至最高職位總裁或首席執(zhí)行官。

企業(yè)經(jīng)理要求的教育背景相差很大，多數(shù)擁有文科或管理的本科學位。營銷、商業(yè)、金融、會計、計算機、心理學課程也是對這一職位的很好的準備。國際貿(mào)易知識和外語水平對這一職位非常重要。

工作任務：

解決用戶關(guān)于銷售和服務的投訴。

計劃和指導工作人員，訓練和對其進行績效評估，發(fā)展并控制銷售和服務程序。

觀察用戶偏愛，確定銷售努力的焦點。

指導和協(xié)調(diào)各類銷售活動，包括所生產(chǎn)的產(chǎn)品、服務、商品或其他物品的銷售。

拜訪給予特權(quán)的經(jīng)銷商，激起其對建立或者擴大合作計劃的興趣。

確定價格時間表和貼現(xiàn)率。

與準客戶商討其對設備的需要，并且給用戶提出購買設備型號的建議。

監(jiān)督地區(qū)的、本地的銷售經(jīng)理和他們的工作人員。

指導文案人員對出口信件、投標請求、信貸收集作記錄，保持目前關(guān)于關(guān)稅，許可和限制的信息。

檢查運營記錄和銷售報告，確定盈利。

指導、協(xié)調(diào)和評估在銷售和所說明的服務中的行動，受到的和轉(zhuǎn)嫁操作中保持的記錄。

指導組織國外銷售和服務的出路。

和部門領導商議制定廣告服務的計劃，確定設備信息和用戶說明書。

給經(jīng)銷商和銷售人員提出有關(guān)政策和操作程序的建議，確保商業(yè)功能的有效性。

制定預算并且審批預算支出。

在貿(mào)易協(xié)會會議上介紹公司以促銷產(chǎn)品。

考慮統(tǒng)計和支出，評估新產(chǎn)品或現(xiàn)有存儲產(chǎn)品的市場潛力。

技能：

重要度基本描述

積極傾聽--注意傾聽他人所講的話，理解要點，提出恰當?shù)膯栴}，不要在不合適的時候打斷對方的講話。

口頭表達--通過口頭交談有效地向他人傳遞信息。

數(shù)學--利用數(shù)學解決問題。

時間管理--管理自己和他人的時間。

服務導向--積極尋找?guī)椭鷦e人的方法。

說服--說服他人改變原先的觀念或行為。

社會知覺--注意到他人的反應，理解他們?yōu)槭裁催@樣反應。

閱讀理解--理解與工作相關(guān)文件中的書面句子和段落。

操作監(jiān)督--通過監(jiān)視測量儀器、刻度盤或其它指示器確保某個機器的正常運轉(zhuǎn)。

積極學習--理解和運用目前和未來問題解決和決策的新信息。

談判--召集大家，協(xié)調(diào)差異。

判斷和決策--考慮潛在分案的相關(guān)成本和利益，選擇最合適的方案。

協(xié)調(diào)--根據(jù)他人的行動調(diào)節(jié)自己的行動。

指導--教別人如何做某件事情。

批判性思考--使用邏輯和推理的方法確定多種方案、結(jié)論或問題解決方法的優(yōu)勢和劣勢。

力資源管理--對他人的工作進行激勵、促進和指導，確定某個工作的最佳人選。

解決復雜問題--識別復雜的問題，查閱相關(guān)的信息，制定和評估解決的方案，執(zhí)行方案。

寫作--通過寫作有效地進行交流。

學習策略--在教學新知識時，選擇和使用適合于具體情況的培訓/指導方法和程序。

運作分析--分析需求和產(chǎn)品要求，進行設計。

管理資金--確定資金的去向，計算支出。

故障檢修--確定操作錯誤的原因，確定檢修的方案。

物質(zhì)資源的管理--獲取某項工作所需的設備、工具和材料，并負責合理使用它們。

系統(tǒng)評估--確定系統(tǒng)功能的測量標準或指標，確定提高或校正系統(tǒng)功能的方法。

科學--利用科學的原則和方法解決問題。

系統(tǒng)分析--確定一個系統(tǒng)應該如何工作，條件、操作和環(huán)境上的變化將會如何影響結(jié)果。

操作與控制--控制設備或系統(tǒng)的操作。

量控制分析--對產(chǎn)品、服務或程序進行測試和檢查，并評估其質(zhì)量和性能。

設備選擇--確定完成某個工作需要哪種工具和設備。

設備維修--對設備進行定期維修，確定何時需要對設備進行哪種維修。

技術(shù)設計--為滿足用戶的需要發(fā)明或改進設備和技術(shù)。

操作監(jiān)督--通過監(jiān)視測量儀器、刻度盤或其它指示器確保某個機器的正常運轉(zhuǎn)。

修理--使用所需的工具修理機器或系統(tǒng)。

安裝--按照說明書安裝設備、機器、配線或程序。

編程--為各種目的編寫計算機程序。

知識：

重要度基本描述

數(shù)學--利用數(shù)學解決問題。

銷售與市場營銷--演示、促銷和出售產(chǎn)品或服務的原則和方法，包括市場營銷策略、產(chǎn)品演示、銷售技巧和銷售控制系統(tǒng)。

計算機與電子學--電路板、處理器、芯片、電子設備、計算機軟硬件，包括應用和編程。

語言--語言的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，包括單詞的意思和拼寫、寫作原則以及語法。

消費者與個人服務--提供消費者與個人服務的原則和程序，包括消費者需求評估、服務質(zhì)量標準和消費者滿意度評估。

行政與管理--關(guān)于策略規(guī)劃、資源分配、人力資源模型、領導技巧、生產(chǎn)方法和人員協(xié)商等方面的商務和管理原則。

文書處理--行政與文書程序和系統(tǒng)，例如文字處理、管理文件和記錄、速記和抄寫、設計表格，以及其他辦公程序和術(shù)語。

法律與政府--法律、法律條文、審判程序、法律判例、政府規(guī)章、執(zhí)行命令、機構(gòu)條款和民主政治程序。

交流與媒體--媒體制作、交流、傳播技巧與方法，包括通過書面、口頭和視頻媒體等多種方法進行溝通。

人力資源--職工招聘、選拔、培訓、報酬、福利和勞工關(guān)系協(xié)調(diào)的原則和程序，人事信息系統(tǒng)。

教育與培訓--課程和培訓設計的原則和方法，個人和團體教學與指導，以及培訓效果的測量。

經(jīng)濟學與會計學--經(jīng)濟學與會計學的原則與實踐、金融市場、銀行學、金融信息的分析與報告。

工程學與工藝學--工程學與工藝學的知識與應用，包括設計和生產(chǎn)各種物品和服務的應用原則、技巧、程序和設備。

地理--描述陸地、海洋、氣體特性的原則與方法，包括物理的特征、地點、相互作用以及動植物和人的分布。

生產(chǎn)與加工--原材料、生產(chǎn)程序、質(zhì)量控制、成本和其他提高生產(chǎn)和分配效率的技巧。

建筑學--建筑和修理房屋、建筑物、公路、鐵路等所需的材料、方法和工具。

機械學--機器和工具的設計、使用、修理和維護。

設計--設計技巧，工具，制作精密技術(shù)方案、設計圖、繪圖和模型的原則。

化學--物質(zhì)的化學成分、結(jié)構(gòu)與特性，化學程序和變化，包括化學物質(zhì)及其反應物的用途、危險征兆、生產(chǎn)技巧與處理方法。

心理學--人類行為和表現(xiàn)，在能力、個性和興趣方面的個人差異，學習與動機，心理研究方法，行為評估與治療，以及情感失調(diào)。

遠程交流--傳輸、廣播、交換、控制和操作遠程交流系統(tǒng)。

物理學--物理原則、原理及相關(guān)關(guān)系的知識與預測，氣體、流體和固體的動力學及其應用，機械、電力、氣體和亞原子的結(jié)構(gòu)與程序。

食物生產(chǎn)--種植、飼養(yǎng)和收集食物（動植物），包括儲存和處理技術(shù)。

生物學--動植物有機體及其組織、細胞、功能、依賴性、彼此之間的相互作用，以及與周圍環(huán)境的相互作用。

公共安全--保護當?shù)?、省級、國家安全的相關(guān)設備、政策、程序、策略，保護對象包括公民、數(shù)據(jù)、財產(chǎn)和機構(gòu)。

社會學與人類學--團體行為與發(fā)展史，社會趨勢和影響、人類遷徙、種族劃分、文化、歷史和起源。

外語--外語的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，包括詞匯的意思與拼寫，寫作和語法的原則，發(fā)音。

治療與咨詢--有關(guān)身體和心理障礙的診斷、治療和康復以及職業(yè)咨詢和指導等方面的原則、方法和程序。

藝術(shù)--對音樂、舞蹈、繪畫、戲劇和雕塑作品進行編寫、制作和表演的理論和技巧。

哲學與神學--各種哲學系統(tǒng)和宗教的知識，包括基本原理、價值觀、倫理觀、思維方法、習俗、慣例及其對人類文化的影響。

篇3

〔論文關(guān)鍵詞〕學習障礙;類型;干預 

 

往往有這樣一些兒童,他們天真可愛,活潑好動,也較為聰明,招人喜歡,可是,他們學習不認真,閱讀技能低下,作業(yè)拖拉,上課難以集中注意力。他們學習“似乎不努力”,但并非態(tài)度不端正;他們不笨,但智力發(fā)展表現(xiàn)出明顯的不平衡性。這些兒童可能患有學習障礙(learning disability),學習障礙對學習產(chǎn)生了嚴重的不利影響,且各種類型的學習障礙的發(fā)生率呈逐年增加的趨勢。閱讀障礙的發(fā)生率在5~10%之間,兒童注意缺陷發(fā)生率在3~5%之間,書寫障礙的發(fā)生率在9.7%左右,寫作障礙、數(shù)學學習障礙等發(fā)生率也不低。本文將分析各種類型學習障礙兒童的特點,并為針對性的診斷干預提供支持。 

 

一、學習障礙的界定 

 

學習障礙的定義存在一定程度上的混淆,在英國,學習障礙兒童是指智力缺陷兒童,國內(nèi)也有研究者將所有學習困難、成績落后兒童統(tǒng)稱為學習障礙兒童,實際上,這種認識是有偏差的。主流的觀點認為學習障礙兒童的智力并不存在明顯缺陷,但是在一些聽、說、讀、寫、算等基本認知加工過程上存在缺陷。kirk在1968年美國“個體障礙教育法”(idea)中的定義最具代表性:“特殊性的學習障礙這一概念是指在下列一種或多種基本的心理過程出現(xiàn)障礙:語言的理解或應用、表述和書寫。這一缺陷也可表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、拼和數(shù)學計算及思維等方面。這一概念包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、失讀癥和發(fā)展性的失語癥。但不包括主要由視、聽或運動能力障礙、智力落后及情緒障礙,環(huán)境的、文化的或經(jīng)濟不利導致的學習問題?！边@一定義區(qū)分了學習障礙與一般意義上的成績落后,規(guī)定了學習障礙本質(zhì)是基本心理過程的缺陷造成的成績落后,以區(qū)別于因為不利的社會環(huán)境、家庭和其他身體殘疾導致的成績落后。但如何評估心理過程的落后?心理過程表現(xiàn)為哪些具體的評估指標?心理過程落后到什么程度即可被診斷為學習障礙?這些更為細致的問題,要求對學習障礙下一個精確的和可操作的定義。1976年,全美教育辦公室(usoe)給出的定義是:“如果兒童在下列之一或多個領域存在成績和智力的顯著的差異,如口語表達、書寫表達、聽理解或閱讀理解、基本閱讀技能、數(shù)學計算、數(shù)學推理或拼寫,就可認為其存在特異性的學習障礙。差異顯著是指在一個或幾個學習領域的成績低于參考其智力預期的成績的50%以下,前提是充分考慮了年齡和先前的教育經(jīng)驗”。這是學習障礙差異診斷模型的基礎。1989年,美國國家學習障礙聯(lián)合會(njcld)對學習障礙的界定進一步具體明確:“學習障礙是一項專業(yè)術(shù)語,障礙者表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和計算的能力的使用和獲得上的明顯困難,是個體內(nèi)在性的,與中央神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)有關(guān),并且可能持續(xù)一生,學習障礙兒童也可能表現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)、社會知覺及社會交往上的困難,但這些困難并不構(gòu)成學習障礙。盡管學習障礙可能與其他情況伴隨發(fā)生,例如感覺缺陷、智力缺陷、嚴重的情感障礙,但學習障礙并非由此導致?！?nbsp;

可以說,盡管各種定義幾經(jīng)演變,但仍然有一些基本的原則:學習障礙兒童必須表現(xiàn)出智力與特定的行為及學業(yè)成就的不匹配;固有的內(nèi)在神經(jīng)系統(tǒng)問題引起的障礙使他們不能像正常兒童一樣適應學校學習,需要特殊的輔導;學習障礙主要不是由嚴重的智力落后、感官缺陷、情感或缺乏學習機會導致的,與環(huán)境沒有明顯的相關(guān)。 

 

二、幾種主要的學習障礙類型 

 

1.閱讀障礙(dyslexia) 

閱讀障礙兒童常常讀完文章后不知所云,閱讀時常常出現(xiàn)跳字、串字和串行,閱讀速度極慢,逐字閱讀,不能正確地斷字斷句,經(jīng)常把形近字、同音字搞混,認字與記字困難重重,剛學過的字就忘記,聽寫成績很差,朗讀時增字或減字,經(jīng)常寫錯別字,多一筆,少一畫,同音、形近字混淆,學習拼音困難,常常把字母混淆,顛倒偏旁部首等。閱讀是一個極其復雜的過程,幾乎涉及了所有的心理功能。在閱讀過程中,視覺通道與聽覺通道的交互作用共同影響了閱讀的成績,包括視覺記憶、視覺辨別、聽覺辨別、聽覺、記憶、視覺整合的過程,閱讀的內(nèi)容、兒童的背景知識以及社會經(jīng)驗等都會影響到其閱讀理解成績。一般而言,閱讀障礙可以分為深層閱讀障礙和表層閱讀障礙,前者主要與語音意識、命名速度有關(guān),而后者則主要涉及閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀經(jīng)驗。深層閱讀障礙也可以根據(jù)其在語音辨別、語音意識、語素意識、快速命名、正字法、字詞解碼、閱讀理解等不同類型的缺陷上分為多種亞類型,內(nèi)在機制非常復雜。 

2.書寫障礙(dysgraphia) 

書寫障礙兒童具備正常的閱讀技能,但是在書寫環(huán)節(jié),即將大腦中存儲的語言符號表征進行輸出時,產(chǎn)生了困難。表現(xiàn)在書寫潦草,字跡難以辨認,書寫速度慢,能認字但是不會寫,抄寫錯誤,偏旁部首位置顛倒,缺筆少畫,不能對齊方格,大小不一等。deuel把書寫障礙分為三類:動作型書寫障礙,即由于動作缺陷導致的書寫障礙;閱讀困難型書寫障礙,即由于語言缺陷引起的書寫障礙; 空間型書寫障礙,即由于視空間知覺缺陷導致的書寫障礙。國內(nèi)研究者曾報告了一例空間書寫障礙的個案qy,qy的語言發(fā)展正常,識字量發(fā)展正常,沒有智力缺陷和腦傷歷史,沒有注意力和抽動癥狀。肌肉協(xié)調(diào)的發(fā)展正常,寫字時握筆和身體姿勢正常,但其自發(fā)書寫質(zhì)量極其落后,并已經(jīng)嚴重影響到學業(yè),主要表現(xiàn)為部件大小不均衡、部件散開或擠迫、部件位置不當,以及字與字之間的間距不當?shù)葐栴}。qy的書寫問題在可辨性( legibility)和空間( spacing)方面存在問題。同時存在漢字書寫的間架結(jié)構(gòu)問題和連貫問題,然而,qy抄寫完全正常。經(jīng)過組合測試發(fā)現(xiàn)qy僅在視覺整體加工水平的鑲嵌圖形和復合圖形測驗上與控制組存在顯著差異,研究認為,qy在視覺整體特征的知覺加工上存在缺陷,在單純的視覺客體與視覺空間知覺與記憶上正常, 能夠有效完成細節(jié)和局部的漢字特征,但不能有效完成漢字整體結(jié)構(gòu)上的特征。由此個案可看出書寫障礙的認知加工缺陷的復雜性。視覺辨別、視空間加工、正字法轉(zhuǎn)換、視動統(tǒng)合等多項能力都可能影響書寫的質(zhì)量。 

3.寫作障礙(writing difficulty) 

寫作是一項極為復雜的認知活動,需要多種能力的綜合,包括需要在寫作之前和寫作過程中進行周詳?shù)挠媱?寫作完成后審訂修改,將頭腦中的意念輸出為書面語言,搜索記憶中有價值的資源并加以組織利用。hayes 和flowert 認為寫作過程包括計劃、轉(zhuǎn)譯、檢查和修改三個緊密聯(lián)系的過程。閱讀與寫作成績的不匹配是寫作障礙兒童的典型特征。這些兒童往往能說作文,但是不會寫,寫作時沒有計劃,想到哪里寫到哪里,記流水賬;寫作速度極慢,寫寫停停,篇幅極短;沒有內(nèi)容,空洞無物;詞匯運用貧乏,枯燥無味;不會修改,尤其不能對文章的整體性進行修改;不能監(jiān)控自己的寫作過程,沒有條理,無目標和主題;寫作過程中容易遺忘等。國內(nèi)的研究發(fā)現(xiàn),通過目標設置能夠提高寫作障礙兒童的寫作監(jiān)控能力以及其議論文寫作水平。自我監(jiān)控、持續(xù)性注意、工作記憶等認知加工對寫作的影響很大。 

4.注意缺陷多動障礙(attention-deficit/hyperactivity disorder, adhd) 

早在1902年,george still發(fā)現(xiàn)有些兒童存在行為控制方面的障礙,認為這些孩子任性、不遵守規(guī)矩、沒有禮貌、缺乏道德,而這些都是由家庭教育不當所造成的。后來這種障礙被定義為“輕微腦功能失調(diào)”。但是卻沒有發(fā)現(xiàn)adhd的器質(zhì)性缺陷。后來人們的研究焦點慢慢從活動的程度轉(zhuǎn)到注意力的本質(zhì)以及不同的亞類型,這種癥狀才被正式命名為注意缺陷多動障礙,英文叫做attention-deficit/hyperactivity disorder(簡稱adhd)。該障礙的核心缺陷是注意缺陷、多動和沖動,典型的行為表現(xiàn)是被動注意能力低下,多動沖動,角色管理失調(diào),組織混亂,喚醒不足。 

現(xiàn)在研究者一般都把注意缺陷多動障礙看作是一個與反應抑制相關(guān)的自我調(diào)解的發(fā)展性疾病。barkely等人認為,adhd根本原因是兒童自我控制能力的缺損,主要是反應抑制的缺陷。sergeant將adhd的核心問題歸結(jié)于認知能量的不足。castellanos等人認為,誘發(fā)adhd主要有4個原因:反應抑制、厭惡延遲、時間知覺和工作記憶的缺陷,而工作記憶尤為重要。實際上,反應抑制、持續(xù)性注意、厭惡延遲、時間知覺、工作記憶、注意轉(zhuǎn)換、計劃、加工速度等大量的執(zhí)行功能缺陷在國內(nèi)外有關(guān)adhd的研究中都得到了證實,由此可見該障礙的復雜性。 

注意缺陷多動障礙可分為三種亞類型,它們是:注意力缺損為主型、多動沖動為主型和混合型。注意力缺損為主型的兒童并沒有明顯的多動和沖動行為,他們上課從不搗亂,從不違反紀律,但是他們?nèi)匀徊荒軌蚣凶⒁饬β犝n做作業(yè),因為他們總是控制不住地做白日夢,胡思亂想。這類兒童最主要的問題就是注意力缺損。多動沖動為主型注意力障礙兒童在adhd中所占的比例相對較小,這類與前一類的不同是,他們仿佛精力十分旺盛,總是不分場合不停地動,做事缺乏耐心,不能夠等待與忍耐,而且常常伴有情緒上的不穩(wěn)定,容易生氣發(fā)脾氣,這類兒童經(jīng)常在課堂中做小動作、搗亂,打擾周圍的同學,經(jīng)常不經(jīng)允許就脫口回答問題,不能在團體游戲中遵守規(guī)則,因此這類兒童的同伴關(guān)系可能會很差,還極為容易被不了解adhd的老師看作是品性障礙、缺乏教養(yǎng)?；旌闲蛢和瑫r具有多動沖動和注意力缺損兩種癥狀,二者在他們身上是兼而有之的,他們可能有時表面上看起來非常安靜,有時又會顯得特別興奮,總是動個不停。他們在特殊的場合可能并不顯得十分多動和沖動。 

 

三、對學習障礙的矯正干預的建議 

 

從以上分析可以看出,學習障礙兒童的問題主要表現(xiàn)在學習能力和學習適應性上,而影響學習能力的主要因素是障礙兒童的一些內(nèi)在的認知加工的缺陷,但是,由于學習障礙兒童往往由于其糟糕的學習表現(xiàn)導致了其在社會生活的各個領域的問題,例如人際交往、家庭關(guān)系、社會功能等,另外,也由于學習障礙兒童遭受了更多的挫折,其心理功能明顯受到影響,自尊低下、自信不足、無價值感增強等,因此,對于學習障礙兒童的干預往往是多角度的。主要包括以下幾個方面: 

1.心理干預。即由心理輔導工作者通過一些心理咨詢與治療技術(shù), 如家庭治療、認知療法、藝術(shù)治療、宣泄療法等,改善兒童的情緒和行為問題,改善兒童的人際關(guān)系,提高兒童的心理健康水平,最終促進兒童的人格成長。但并非所有學習障礙兒童都需要心理干預,這要視其是否表現(xiàn)出了相應的情緒和行為問題而定。 

2.行為訓練。這是基于行為主義的強化懲罰基本原理,采用各種行為矯正的技術(shù),如行為評估技術(shù)、代幣制、行為契約法、行為自我管理法、隔離法等,降低不良行為發(fā)生的概率,塑造良性行為。 

3.認知訓練。這是根據(jù)學習障礙兒童的認知加工能力的缺陷,設計相應的認知學習任務,進行長期循序漸進的訓練,以達到提高其認知功能,從而提高其學習能力的目的。認知訓練在近些年受到了重視。例如das等人根據(jù)基于智力的pass模型,設計了prep的閱讀訓練增強方案,用于訓練和矯正閱讀障礙,取得了很好的效果,另外,klingberg采用計算機化的工作記憶訓練adhd兒童也有效果。由于不同類型的學習障礙其認知功能缺陷的表現(xiàn)迥異,因此應該對于不同類型的學習障礙兒童選擇性地進行針對性的閱讀訓練、計算訓練、注意缺陷、知覺組織訓練以及動作協(xié)調(diào)訓練。 

4.個別化教育輔導(iep)。由于學習障礙兒童難以適應大班教學,每次課堂的知識學習的完整性都不能同其他兒童相比,長此以往,其知識學習經(jīng)驗將減少,知識基礎不牢固,從而又影響了對新知識的同化學習,因此,長期的個別化教育輔導是必不可少的,這種常規(guī)輔導的目的是要幫助學習障礙兒童及時掌握每天所學的知識,跟上班級教學進度,提高學習適應性和培養(yǎng)學習興趣。 

除以上訓練矯正的方法需要考慮外,在矯正學習障礙的過程還需要充分認識到: 

1.學習障礙兒童各項能力發(fā)展的不平衡性,既有先天的因素,也受環(huán)境影響,它與學習障礙本身是交互性發(fā)展的。有可能是先天的一些缺陷,如基礎性視聽加工技能落后導致了閱讀能力的落后,而后者又影響了個體知識經(jīng)驗的獲得,進一步影響了兒童閱讀技能的發(fā)展。 

篇4

帶著對以上問題的思考，我們廣西師院課題小組對我區(qū)部分高師院校、城鎮(zhèn)的教育管理機構(gòu)和各類中小學管理人員及教師進行了調(diào)研，通過個別訪談和座談會等方式，收集了來自各層面的領導和教師的意見。從調(diào)查中我們看到，我們學校自身的發(fā)展越來越受到原有模式的影響，而培養(yǎng)的教師已越來越難以適應基礎教育的改革的需要。主要問題表現(xiàn)為：辦學定位過窄，不利于高等師范院校擴大規(guī)模、優(yōu)化功能；學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式單一化，不利于高等師范院校提高質(zhì)量，體現(xiàn)特色；課程體系不合理，妨礙了教師知識結(jié)構(gòu)的合理建構(gòu)。

這樣一來，師范院校的確處于較為被動的局面，向上無綜合大學的優(yōu)勢，向下則有脫離中小學之弊。學術(shù)性不強，師范性不明，長期處于上不著天、下不著地的懸浮之境。在當前綜合化的背景下，高等師范院校必須進行改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新是高等師范院校的生命線，是高等師范院校在與其他類型大學競爭中處于不敗之地的重要法寶。

一、觀念的創(chuàng)新

觀念的創(chuàng)新即指形成面向21世紀的新的高等師范院校辦學觀念。周洪宇教授提出：觀念的創(chuàng)新核心有三點：一是開放，二是平衡，三是卓越。我們十分贊同。

開放的觀念，即指高等師范院校要打破目前一定程度上的脫離社會、脫離大中小學實際，脫離世界師范教育發(fā)展潮流的封閉狀態(tài)，向社會開放，向大中小學實際開放，向國外高等師范院校開放。應該看到，綜合性高等學校和非師范類高等學校參與教師培養(yǎng)、培訓工作是中國社會發(fā)展和教育改革與發(fā)展的必然結(jié)果，是符合世界師范教育發(fā)展趨勢的，是一種歷史的進步。高等師范院校工作者要順應這一趨勢，自覺奮發(fā)有為。

平衡的觀念，即指高等師范院校要確定“平衡”的辦學原則，在一元化辦學與多元化辦學、師范專業(yè)與非師范專業(yè)、專才與通才、專業(yè)教育與通識教育、人文教育與科學教育、師資與設備、教學科研與社會服務、集權(quán)與分權(quán)、國內(nèi)與國際等方面，找到最佳平衡點。我們高等師范院校工作者尤其是主要領導，應該重視這一原則。例如，長期以來，我們不少高等師范院校一直未能處理好專業(yè)性和師范性的關(guān)系，一些學校為和綜合性大學比學術(shù)水平，輕視教育信念的培養(yǎng)和教學技能的培訓，不重視與中小學實踐的聯(lián)系，使相當多的師范生畢業(yè)后并沒有樹立起從教的理想和一定的教育教學技能，我們在調(diào)研中不少教師認為自己畢業(yè)時與非師范專業(yè)畢業(yè)生相比，沒有太多的優(yōu)勢。

實際上，把學科專業(yè)知識稱之為“學術(shù)性”，并以此來批評師范院校因為多了教育專業(yè)知識而影響學術(shù)性，我們認為是一種偏見。無論是按《辭?！返绒o書將學術(shù)理解為“有系統(tǒng)的、較專門的學問”，還是把“創(chuàng)造水平”作為學術(shù)水平的本質(zhì)意義，都沒有理由將教育教學專業(yè)知識排斥在學術(shù)之外。美國學者波依爾在《學術(shù)水思》中說得好：教學是一門學術(shù)性的事業(yè)，它雖然從已知開始，但不局限于已知，最好的教學不僅傳授知識，同時也改造和擴展知識，更重要的是教學也是一個能動的過程，教師不僅要善于創(chuàng)造一種求知的共同基礎，而且通過各種活動，把學生與自己都推向新的創(chuàng)造性方向，教學同樣需要教師的創(chuàng)造性。隨著心理科學、教育科學、管理科學和系統(tǒng)科學的發(fā)展，教育教學的學術(shù)性越來越突出。從“教什么”和“怎么教”角度看，“教什么”以內(nèi)容的拓展、學科的發(fā)展、目標定位的提升顯示其學術(shù)性， “怎么教”以觀念的更新、方法的創(chuàng)新、課堂教學氛圍的營造等蘊含學術(shù)性，而且，“教什么”和“怎么教”在師范院校教師那里，可以也應該求得統(tǒng)一。這種統(tǒng)一，使師范院校顯現(xiàn)出學術(shù)個性和自身特有的價值。

卓越的觀念，即指高等師范院校要追求卓越，不甘落后，要發(fā)揮原有優(yōu)勢，加強特色學科，辦出鮮明特色。由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)的困難以及師范類學生收費較低，一些師范院校領導十分熱衷于開辦非師范類專業(yè)，對如何發(fā)揮原有優(yōu)勢，進行辦學體制改革，辦出自己的特色考慮較少，這就有可能失去自己的優(yōu)勢，造成資源的浪費。我們了解到一些學校提出以市場需求為導向，以就業(yè)為核心來調(diào)整專業(yè)，甚至可以“訂單生產(chǎn)”，但人才的培養(yǎng)周期較長，市場的變化往往是難以預測的，盲目地跟隨市場，其結(jié)果可想而知。師范院校面臨的不是開拓市場，而是形成市場優(yōu)勢、提高競爭能力的問題。我國龐大的基礎教育規(guī)模，就是師范院校所擁有的巨大市場。師范院校的獨立地位，取決于教育質(zhì)量、科研實力、辦學特色。質(zhì)量高、實力強、特色明，不僅是師范院校在市場上立于不敗之地的資本，也是今后向“綜合化”方向發(fā)展的必要條件，否則，師范院校只能被綜合而不能自綜合。

二、制度創(chuàng)新

觀念創(chuàng)新是制度創(chuàng)新的先導，制度創(chuàng)新是觀念創(chuàng)新的落實。高等師范院校的改革與發(fā)展， 形成適應開放、綜合化背景下的高等師范教育新體系。

1.建立開放的辦學體制，是高等師范院校制度創(chuàng)新的重要內(nèi)容

目前的高等師范院校辦學體制，正在逐步開放。北京師范大學在這方面已經(jīng)走在了前面。近年來，北京師范大學圍繞建設綜合性、有特色、研究型的世界知名大學的目標，在教師教育體制、學科專業(yè)、教育教學等方面進行了一系列的改革，在建構(gòu)新型教師教育體系方面做出了可貴的嘗試。主要在三個方面取得了成績：一是“大學+師范”的教師教育體制改革。到目前為止，北京師范大學已形成教育學院、教育管理學院和教師培訓學院“三駕馬車”并進的大教育格局，培養(yǎng)研究生層次的高素質(zhì)的職前與在職研究型教師。二是綜合性的學科結(jié)構(gòu)及多元化專業(yè)改革。北京師大的學科結(jié)構(gòu)正在發(fā)生著歷史性的變化，正在發(fā)展成為以教育和文理學科為特色，文、理、工、管協(xié)調(diào)發(fā)展的格局。在專業(yè)設置方面，北京師大突破傳統(tǒng)高師的格局，適應社會需要，專業(yè)設置由教師教育轉(zhuǎn)向多元化。三是彈性學習、分流培養(yǎng)、寬口徑、厚基礎的教育教學改革。在“4+X”人才培養(yǎng)模式中，學生從本科階段開始，有多次選擇權(quán)，他們可以選擇師范類本科畢業(yè)、非師范類本科畢業(yè)、師范類研究生畢業(yè)和專業(yè)類研究生畢業(yè)等等，通過選擇和分流培養(yǎng)，改革單一的四年制本科人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)規(guī)格上移的多元化的人才培養(yǎng)模式。當然，不同層次的高等師范院校在進行體制創(chuàng)新時應具有自己的個性，應從學校的實際出發(fā)，與地方經(jīng)濟發(fā)展需要相聯(lián)系，創(chuàng)造條件進行體制改革。各校的培養(yǎng)模式可以進行探索，如“大學+師范”模式也可以是多樣的，可實行“3+1”（初任教師）、“4+1”（專任教師）、“4+2”（教育碩士）、“4+3”（專業(yè)碩士）、“4+5”（專業(yè)博士）等多層次培養(yǎng)方案。在學校定位上，部分學?？梢砸袁F(xiàn)有師范院校為主體，其他非師范專業(yè)為輔的有活力、開放型的教師教育體系；部分師范院校完全可以形成有特色的包含研究生院、教師教育學院、理學院、文學院、工學院、商學院等真正意義上的綜合大學。

此外，高師院校的體制改革還應包括取消教育學院的建制，實現(xiàn)教師教育培訓一體化，如各師范大學具有學科齊全、學術(shù)水平高的優(yōu)勢，完全有能力統(tǒng)攬職前培養(yǎng)和在職教育、學歷與非學歷教育、多層次的學歷教育等。其他師范院校也要統(tǒng)一規(guī)劃，逐步承擔職前職后的教師教育，從而使教師職后培訓更富有成效。同時，還應完善教師“資格制度”。教育行政部門應明確規(guī)定要全面實施教師“資格制度”，引進競爭機制，完善教師聘任制，破除教師職業(yè)“終身制”和“身份制”，開通“下崗”、“分流”的渠道，建立與市場經(jīng)濟相適應的“能進能出”、“能上能下”的用人機制。只有這樣，才能有良好的激勵作用。

2.進行課程體制改革

東北師范大學校長史寧中說：“我認為，師范大學的綜合化最重要的不在專業(yè)上，而應體現(xiàn)在課程上。”可見課程改革的重要性。

⑴適應基礎教育課程改革的需要，高師的課程要走向綜合化

前面談到我國基礎教育課程體系正在發(fā)生根本性變革，課程設置的原則將體現(xiàn)基礎性、綜合性、實踐性、彈性，逐步構(gòu)建分科與綜合相結(jié)合課程，如設置綜合課程，改革現(xiàn)行的分科課程，加強教育內(nèi)容的綜合性，設置必修課和選修課等。高中階段的綜合文科課程、綜合理科課程、跨學科課程等正從廣東、上海等地的實驗推向全國。與傳統(tǒng)的分科課程相比，這種打破學科界限和傳統(tǒng)知識體系的橫向組織出現(xiàn)的最大問題是“任課教師要精通或熟悉各門學科的內(nèi)容，而目前的教師隊伍尚不具備這一條件”。所以基礎教育課程改革尤其是課程的綜合性迫切需要高師課程綜合化。此外，高考科目“3+綜合”將成為主體形式，綜合科目不按一定的比例進行拼盤，可以有文科綜合、理科綜合、文理綜合或?qū)？凭C合。可見，高師的課程綜合化才是解決師資問題的根本出路。這就需要更新課程設置的指導思想，如注重選擇性，加大選修課比重，把師范專業(yè)和非師范專業(yè)打通，開出大量交叉課程，給學生充分的選課自由，讓學生在主動選擇中形成不同的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)；注重創(chuàng)新性，通過案例教學、中小學高水平教師到大學兼任教學指導教師等方法使學生的理論知識更好地指向?qū)嵺`；注重研究性，訓練問題意識，培養(yǎng)探究精神；注重實踐性，強化專業(yè)意識和專業(yè)技能。

⑵加大校本課程的開發(fā)

要培養(yǎng)水平更高的“專業(yè)教師”和“終身專業(yè)教師”，必須在國家課程基礎上開設有師范特色的“校本課程”。美國萊斯莉?qū)W院1954年就開設的教師教育“校本課程”很值得我們借鑒。該校在進行學科專業(yè)知識提高與重構(gòu)的基礎上，側(cè)重培養(yǎng)學生對知識的處理和轉(zhuǎn)換能力。在教師專業(yè)教育方面要求學生學習心理學（教育心理學、發(fā)展心理學、學習與人的發(fā)展等），計算機在教育教學中的應用（計算機模擬、操作、計算機與學生的特殊需要等），教育與語言（教育研究與寫作、語言等），教育評價與測量（建立科學的教育質(zhì)量觀、教師評價、學校評估等），教育咨詢（個人智力測驗、心理診斷原理、心理治療技巧、特殊學生咨詢等），教育行政管理（中小學行政管理、組織機構(gòu)的監(jiān)督與評價、資金與捐款的調(diào)撥與使用、教職員的培訓與提高等）等課程。近年來，國外綜合化課程十分突出促成學生的思想與行為發(fā)展的改革目標，綜合化課程不斷改變著學生與自然、生活、環(huán)境、學習的關(guān)系。其“校本課程開發(fā)”中正是反映了這一思想潮流。也就是說，教師只有實際參與課程開發(fā)，課程綜合化改革才能取得全面的綜合性成效。

⑶加強與中小學的聯(lián)系，加大實踐性課程

當前學生的教育專業(yè)素質(zhì)訓練明顯不足。學生教育實踐得不到保障，師范生實踐能力有所下降。不僅見習時間太短、次數(shù)少，而且教育實習基地少而不穩(wěn)，實習時間短暫?，F(xiàn)在大部分高師院校的實習是由學生自己聯(lián)系，由實習學校代為指導，管理上較松弛，教師指導不足，影響了實習效果。在對一些中小學教師的調(diào)查中，不少教師認為高師院校的教學嚴重脫離中小學的實際，過多地強調(diào)理論知識地學習，對于沒有切實體會的大學生來說，那些理論是枯燥的，只有深入到教學實踐中，才能體會理論的價值。因此，在當前的教學改革中，加大實踐環(huán)節(jié)是非常重要的。方式也是多種多樣的，如可以與廣大的中小學形成合作關(guān)系，建立更多的實踐基地，在教師教育階段，可以將教學場所移入中小學，指導教師隨隊指導。山西運城教育局近來推出教師隊伍培訓新舉措，讓師范院校大四學生到中小學“替崗”，在職教師去進行培訓，學生替崗，各校給每個實習生確定一名指導老師，替崗結(jié)束后，學生要展示實習成果，教育局組織人員對他們進行全面考評，其結(jié)果作為聘任教師的主要依據(jù)。這實際上是雙贏的好舉措。在條件不成熟的情況下，也可先將中小學教師請進來。如天津師范大學2003年從全市范圍內(nèi)聘請50位優(yōu)秀中小學教師作為兼職教授，讓他們走進大學講臺，受到學生的廣泛歡迎。

⑷重視隱性課程的建設

人們認為現(xiàn)在的師范院校的最大優(yōu)勢在于教師專業(yè)化已深入各級各類人員靈魂，“聞道在先”“學高為師，身正為范”成為師生的自覺行為。在綜合化背景下，人們擔心在本科階段淡化了教師信念教育，對未來教師的培養(yǎng)不利。