導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪畫與心理健康教育的融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)”。2012年12月，教育部出臺了修訂版的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，更加明確地指出：“在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求?！备鶕?jù)兩個《綱要》的要求，山東省濟(jì)南市歷下區(qū)教育局組織干部教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，以區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)為切入點，以中小學(xué)現(xiàn)實生活中遇到的問題為研究對象，開展了多種形式的心理健康教育活動，取得了初步成效。

一、全面加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育師資隊伍建設(shè)

1.開設(shè)心理咨詢師課程，提高心理健康教育師資專業(yè)化水平

我國正處于重要的戰(zhàn)略機(jī)遇期，同時也是矛盾的多發(fā)期。社會思潮激蕩，價值觀念多元化和信息化的發(fā)展豐富了青少年的現(xiàn)實世界，開闊了他們的視野，激發(fā)了他們的探索、進(jìn)取精神，但同時也讓他們遇到了許多新問題，產(chǎn)生了許多心理困惑和煩惱，他們渴望得到老師和家長的理解和合理的引導(dǎo)幫助。另一方面，教師們在實踐中也發(fā)現(xiàn)以前的教育方法、手段對現(xiàn)代學(xué)生來說不能完全奏效，他們熱愛學(xué)生，渴望能夠給學(xué)生們一種貼心的、有效力的影響、幫助，但又苦于缺少對學(xué)生心理的充分了解和專業(yè)化的知識、技能?；诂F(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)的種種新問題，我們深信，一個無視學(xué)生心理素質(zhì)教育的校長是不合格的校長，一個不了解學(xué)生心理成長規(guī)律的教師是不稱職的教師。要使心理健康教育工作得以順利推進(jìn)，校長的認(rèn)識和支持要到位，教師的心理學(xué)知識和工作技能要合格。我區(qū)從2011年起，在深化中小學(xué)校長思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，由區(qū)教育局出資、各學(xué)校組織選送熱愛心理健康教育工作的一線教師，對他們進(jìn)行國家三級心理咨詢師培訓(xùn)。目前已有82名教師順利通過了國家勞動部的考試，70多名教師正積極準(zhǔn)備參加2013年國家勞動部的考試。目前，他們都已在各自的學(xué)校開設(shè)了各具特色的專業(yè)化的心理健康教育課程。一支具備國家心理咨詢師資格的中小學(xué)心理健康教育隊伍已具雛形。

2.聘請專家指導(dǎo)，為教師普及心理健康教育知識

教師如何正確看待自己，如何科學(xué)地理解學(xué)生、剖析教育現(xiàn)象，師生如何共同健康發(fā)展是每位教師面臨的新問題。2011年以來，我們聘請了華東師范大學(xué)心理健康教育專家對轄區(qū)內(nèi)的校長和廣大教師舉辦了“教師如何減壓”“心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用”“班級特殊兒童的行為矯治”等專題講座；聘請了上海中小學(xué)心理健康教育研究專家開設(shè)了題為“善待每一位學(xué)生——積極心理學(xué)背景下的教育策略”和“青春期教育”課程。這些課程為廣大教師開闊了視野，教師們開始學(xué)習(xí)從心理學(xué)專業(yè)角度看待教育中的諸多問題。

3.多管齊下，開展中小學(xué)心理健康教育專業(yè)技能培訓(xùn)

心理咨詢師課程學(xué)習(xí)僅僅是教師從事中小學(xué)心理健康教育工作的基礎(chǔ)課，僅僅是為教師們打開了一扇通往學(xué)生心靈的門。面對著中小學(xué)心理健康教育面臨的諸多問題，我們一直在探索能夠更有效地推動學(xué)校心理健康教育工作的著力點和抓手。經(jīng)過分析研究，我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)更多地聚焦于營造和諧的氛圍，運用簡單形象的方法同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通；聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和積極心理品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)，通過發(fā)現(xiàn)、激活、培養(yǎng)學(xué)生個體內(nèi)在固有的、具有建設(shè)性的優(yōu)勢力量，促進(jìn)其自我的心理和諧以及自我與環(huán)境關(guān)系的和諧，進(jìn)而獲得積極的情感體驗。確立了以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為開展心理健康教育工作的指導(dǎo)思想后，我們開始探索工作路徑和方法。2011年底，我們派人到上海的學(xué)校取經(jīng)，邀請省內(nèi)大學(xué)的心理學(xué)教授共同商討研究，最終確定了基于積極心理學(xué)理念的歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的實施路徑和方法，并對教師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。

（1）組織繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。繪畫活動是人類最自然、最原始的交流方式之一，其在表情達(dá)意、深化自我覺察和自我整合能力方面的功能是單純的語言教育無法比擬的。這種心理輔導(dǎo)形式不受時空限制，操作方便、靈活，容易突破口語表達(dá)的限制，降低繪畫人的心理防衛(wèi)，比其他以言語為主的心理輔導(dǎo)更適合青少年的發(fā)展特點。我們從2011年11月開始，先后組織了兩期繪畫心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。教師們邊學(xué)邊實踐，在自己所帶班級中同步推進(jìn)了繪畫心理輔導(dǎo)實踐課，取得了很好的效果。

（2）請進(jìn)來、走出去，組織教師學(xué)習(xí)團(tuán)體心理游戲輔導(dǎo)。團(tuán)體心理游戲輔導(dǎo)是通過集體的協(xié)作共同來完成的，最大的作用在于能夠促進(jìn)成員之間的互相了解，增加交往經(jīng)驗、培養(yǎng)集體合作精神。同伴關(guān)系是發(fā)展社會能力的重要背景，也是滿足社會需要、獲得社會交往安全感的重要源泉，同伴交往的經(jīng)驗有利于個體的自我認(rèn)知和人格的發(fā)展。2012年寒假期間，我們邀請上海市知名心理健康教育專家為班主任舉辦了“團(tuán)體心理游戲設(shè)計與操作”培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師將所學(xué)知識技能創(chuàng)造性地應(yīng)用到了新學(xué)期學(xué)生、班級管理和教學(xué)中，改革班會課、文體課等，取得了意想不到的效果。

（3）組織教師利用網(wǎng)上課堂學(xué)習(xí)沙盤游戲輔導(dǎo)。沙盤游戲輔導(dǎo)是將潛意識內(nèi)容意識化，進(jìn)而提升個體的自我覺察力、達(dá)到療愈心靈的一種表達(dá)性心理輔導(dǎo)方式。沙盤游戲的起源與兒童的早期教育和心理輔導(dǎo)有著密切的關(guān)系，其基本思想是自由與保護(hù)、治愈與發(fā)展、發(fā)展與創(chuàng)造。我們從2012年開始，先后組織教師參加了復(fù)旦大學(xué)申荷永教授的網(wǎng)上沙盤游戲輔導(dǎo)課堂，還有12位教師外出參加了中科院心理所組織的沙盤游戲輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。沙盤游戲輔導(dǎo)非常適合用于青少年心理輔導(dǎo)，解決問題快速有效。我們先在區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校推出了沙盤游戲輔導(dǎo)應(yīng)用培訓(xùn)和個案咨詢，此后很多學(xué)校購買或自制了沙盤游戲輔導(dǎo)的基本工具和材料，部分學(xué)校已經(jīng)取得了初步的社會效益，更多的學(xué)校正在積極推進(jìn)這項工作。

（4）其他多種技能的培訓(xùn)。中小學(xué)生在生理和心理不斷成長發(fā)展的過程中會遇到種種問題，尤其是初中生心理發(fā)展的平緩與生理發(fā)育的迅速之間會產(chǎn)生矛盾，使他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種形式的心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)心理生物性紊亂、自殺傾向和行為等心理行為偏差；另外，學(xué)校心理健康教育工作的開展需要多方面的工作技能和方法。針對上述問題，2012年3月，我們派出骨干教師23人到北京參加了海藍(lán)博士舉辦的“危機(jī)管理”培訓(xùn)課程；2012年4月，派出骨干教師22人聆聽了臺灣楊明磊博士“微語言及接觸性治療方法”講座；還有部分教師參加了心理咨詢實務(wù)和技能網(wǎng)上培訓(xùn)班等。

4.重視心理健康教育教師的科研能力培訓(xùn)

教師的教學(xué)和研究能力是學(xué)校心理健康教育工作取得成效的前提和保障。幾來年，我們堅持在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題，以科研促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高。為了提高教師科研水平，舉辦了關(guān)于“提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并著手相關(guān)課題的研究。我們根據(jù)心理學(xué)的原理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力按年齡段劃分為聽課方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等十余種影響因素，從多所小學(xué)選取了16個實驗班，分年齡段進(jìn)行實驗研究，嘗試找到制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。通過對這些影響因素的分析梳理，我們提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的對策與建議，并大力推動相關(guān)措施的落實。此外，我們還加強(qiáng)與駐濟(jì)高校心理學(xué)的專業(yè)院系以及社會心理學(xué)會藝術(shù)心理專業(yè)委員會專家的聯(lián)系與合作，邀請他們定期到我區(qū)開展沙盤游戲輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)案例研討會。我們還與高校心理學(xué)教授合作開展了課題研究工作，合作的課題“基于積極心理學(xué)的中小學(xué)心理教育研究”正在積極申報山東省教育科學(xué)規(guī)劃立項課題。

二、扎實推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實踐工作

1.著力推進(jìn)學(xué)校心理健康教育課程開發(fā)

為了促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的深入開展，我們十分重視心理健康教育課程的開發(fā)，采取了分段設(shè)計的策略，以“滿足學(xué)校發(fā)展、教師成長和學(xué)生需要”為宗旨，將中小學(xué)心理健康教育課程分割為六個階段，即小學(xué)低、中、高年級和初中一、二、三年級。課程開發(fā)小組成員結(jié)合不同年級學(xué)生的心理特點和心理需求，選取不同的內(nèi)容進(jìn)行課堂實驗操作。以初中學(xué)校為例：初一年級的主題為學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計劃的制定等；初二年級的主題為交往，包括同性、異性的交往；初三年級的主題為迎接中考、職業(yè)選擇等。各小組成員根據(jù)自己工作實際，承擔(dān)一個學(xué)段的課程開發(fā)任務(wù)，在本學(xué)段開展授課研究，一個月匯總交流一次。目前，我們在融合各年齡段的課程情況的同時，改編、整合、補(bǔ)充、拓展課程內(nèi)容，將于2013年9月推出“心理課程開發(fā)與研究”的課程模塊，在組織編寫中小學(xué)心理健康教育校本教材的同時，編寫相應(yīng)的心理訓(xùn)練課程手冊，使之成為有效的課程標(biāo)準(zhǔn)予以推廣。

此外，我區(qū)先期通過心理咨詢?nèi)壸C書考試的教師已經(jīng)在自己所在的學(xué)校開始了特色課程的研究開發(fā)。例如：濟(jì)南五中的考前減壓課程、泉城中學(xué)的教師志愿者服務(wù)隊、燕柳小學(xué)的兒童游戲輔導(dǎo)、十畝園小學(xué)的自制沙盤、解放路第一小學(xué)的繪本心理輔導(dǎo)課、青龍街小學(xué)的藝術(shù)心理課等，在這些針對學(xué)生年齡特點的心理健康教育活動中，教師們運用繪畫、音樂、游戲等表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)手段，解決了許多學(xué)生成長中的心理困惑和煩惱，預(yù)防了一些問題行為的發(fā)生。

2.設(shè)置心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生個體提供專業(yè)化的心理服務(wù)

由于每個學(xué)生成長的家庭背景及所接受的家庭教育不同，部分學(xué)生在成長過程中積累了一些負(fù)性情緒，或有一些不良的行為習(xí)慣、個性品質(zhì)等，為了讓這些學(xué)生得到專業(yè)化的心理輔導(dǎo)，我區(qū)的每所學(xué)校都設(shè)立了心理咨詢室，對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。專、兼職心理教師通過繪畫、沙盤游戲、晤談、音樂放松等方式，幫助學(xué)生排憂解難。學(xué)校通過建立學(xué)生心理檔案，記錄心理咨詢?nèi)^程，對比咨詢效果，評估咨詢目標(biāo)，實施對學(xué)生的心理健康教育監(jiān)測，從而達(dá)到精心呵護(hù)中小學(xué)生精神家園的目的。

3.重視家校合作，推進(jìn)家庭文化建設(shè)的研究與實踐

家庭是學(xué)生接觸的第一個環(huán)境，良好的家庭氛圍有助于學(xué)生個體的心理健康。學(xué)生的性格、價值取向、行為方式等在很大程度上是父母的投射。我們在以往的家校合作模式的基礎(chǔ)上，從心理學(xué)的角度研究家庭文化建設(shè)，并和高校心理學(xué)專家一起走進(jìn)校園的家長會，宣講家庭文化對孩子健康成長的重要性，并從具體的家庭文化建設(shè)方法入手，教給家長處理夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的方法與策略。近兩年，我們先后在多所學(xué)校進(jìn)行了家庭文化與兒童成長環(huán)境研究，并面向家長舉辦了家庭文化建設(shè)與心理健康教育的公益講座，受到了家長的歡迎。與此同時，我們還開展了多種多樣的“教育進(jìn)社區(qū)”“專家進(jìn)社區(qū)”活動，將心理健康教育講座推向社區(qū)。其中“家有一老，帶好一寶——給隔代教育支招”的講座受到了社區(qū)的歡迎，吸引了各媒體的目光，同名文章在《濟(jì)南日報》大篇幅展示。2013年，我們還將推出家庭教育系列課程。

4.“幸福教師工作坊”促進(jìn)教師健康成長

如何利用心理健康教育知識引導(dǎo)教師減輕職業(yè)壓力、消除職業(yè)倦怠、幸福工作每一天，也是我們正在探索的重要課題。2012年起我們在全區(qū)開設(shè)“幸福教師工作坊”，由進(jìn)修學(xué)校教師和學(xué)校心理咨詢師組成工作團(tuán)隊，依據(jù)一線教師的實際需要設(shè)計和實施工作坊內(nèi)容，用團(tuán)體輔導(dǎo)、繪畫、音樂放松、閱讀療法、NLP等輔導(dǎo)方法，對班主任團(tuán)隊、教師團(tuán)隊、干部團(tuán)隊進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)干部教師對自我意識、人生價值、職業(yè)道德、團(tuán)隊合作的思索，這些活動對于提高教師的幸福指數(shù)、激發(fā)工作熱情、用積極的態(tài)度面對生活等起到了積極的作用。此外，我們還組織了有益于教師身心成長的系列活動，例如：“教師與讀書”——教師心理素質(zhì)的提高與讀書；“做幸福教師”系列團(tuán)輔課程；“走進(jìn)孩子心靈”——案例分析與師生溝通技巧；等等。

三、濟(jì)南市歷下區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的啟示

1.以積極心理學(xué)的理念和研究方法作為實施心理健康教育的指導(dǎo)思想

積極心理學(xué)興起于20世紀(jì)末，是研究人類力量和美德等積極品質(zhì)的心理學(xué)思潮。它基于對人性的尊重，堅信人的生命系統(tǒng)是一個開放、具有自我和諧以及自我與環(huán)境和諧的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，主張以全面、整體、發(fā)展的立場理解人的心理與行為，用積極的視角研究人類積極的主觀體驗、積極的個人特質(zhì)以及積極社會組織的建立與運行等。立足于積極心理學(xué)的理念，我們認(rèn)為學(xué)校心理健康教育工作應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生的優(yōu)勢能力和美德的開發(fā)與培養(yǎng)，我們要求每一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理教師都要立足于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)勢力量與價值，并在教育教學(xué)過程中著力讓學(xué)生相信并善于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)自己的價值與優(yōu)勢。學(xué)校的心理健康教育活動課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)及個別咨詢等都以促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展為根本目的。這種理念大大提高了學(xué)校心理健康教育工作的實效性和前瞻性。

2.把握心理健康教育工作的兩個重要切入點

將學(xué)校教育的“兩個中心”——教師和學(xué)生作為重要切入點，一方面，將調(diào)節(jié)教師情緒和在教師中普及心理健康教育知識納入心理健康教育工作的范疇，不再僅僅把全部精力集中于學(xué)生身上，而是通過提高對教師的關(guān)注度，更好地開展教育工作；另一方面，以沙盤游戲、心理劇等多種更符合學(xué)生心理需要的方法手段，取代過去以說教為主的單一的教育形式，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

3.推進(jìn)三方面合作的心理健康教育體系的建立

由一線工作教師、高校教授、心理健康教育專家三個群體科學(xué)分工、通力合作組成了融合真實教育情景、心理學(xué)專業(yè)知識以及具體工作經(jīng)驗技能為一體的心理健康教育研究、探索體系，在實踐中更科學(xué)、高效地開展心理健康教育工作。

4.構(gòu)建四層次中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

我們從四個層次出發(fā)，構(gòu)建了全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)：第一，從政府到學(xué)校，針對心理健康教育工作進(jìn)行了細(xì)致全面的規(guī)劃，制定了具體的方針政策；第二，注重吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)和國外的相關(guān)知識，關(guān)注最新動態(tài)，時刻具備前沿眼光；第三，注意在時?？偨Y(jié)成果經(jīng)驗、反思現(xiàn)象問題的同時，鼓勵各級教育工作者根據(jù)實際情況探索更科學(xué)有效的方式方法；第四，始終堅持知識與技能相結(jié)合，理論和實踐相融合。

篇2

【摘要】每堂課都是心理健康教育課，把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的合格的國家建設(shè)者，是教育工作者的共同責(zé)任，充分利用課堂、實踐及生活，對學(xué)生不失時機(jī)地滲透心理健康教育，可以促使學(xué)生形成健康的人格。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；有效滲透；心理健康教育

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）30-0084-01

面向全體學(xué)生，把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成身心健康、全面發(fā)展的合格的國家建設(shè)者，是每一個教育工作者的共同責(zé)任。做為一名教師，如何在教學(xué)工作中滲透心理健康教育內(nèi)容，關(guān)心和幫助學(xué)生健康成長，需要熱情，更需要相應(yīng)的能力。學(xué)校的全體教師是否可以并有能力參與到學(xué)生的心理健康教育工作中來，充分利用每一堂課中的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容來滲透心理健康教育，越來越成為決定學(xué)校有效工作成敗的關(guān)鍵。

每堂課都是心理健康教育課，學(xué)科教學(xué)是教育最主要、最基本的活動形式，對學(xué)生來說，能活動的時間大部分是在學(xué)校度過的，而在學(xué)校的時間大部分又是在學(xué)科的課堂教學(xué)中度過的，每堂教學(xué)中所產(chǎn)生的一切都會引起他們的認(rèn)知、情感、意志、興趣、理想、信念、世界觀、性格等心理品質(zhì)積極或消極的變化，進(jìn)而影響他們的心理健康。因此，在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理問題是一個必須重視而且值得研究的問題，但學(xué)科教學(xué)的目的不是系統(tǒng)地針對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，而強(qiáng)調(diào)的是滲透。學(xué)科教學(xué)的滲透是指教師在學(xué)科教學(xué)中自覺地、有意識地、有機(jī)地運用心理的原理、方法及心理輔導(dǎo)技術(shù)，在授予學(xué)生一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時，爭取各種積極措施以維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，形成學(xué)生健康的人格。

一、教學(xué)態(tài)度中的滲透教育

態(tài)度是個人對他人、對事物的較持久的肯定或否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括認(rèn)知、情感和行為三個要素。這三個要素互相制約又協(xié)調(diào)一致，共同形成對態(tài)度對象的評價。教學(xué)態(tài)度是教師對教學(xué)工作和學(xué)生的一種心理反應(yīng)傾向，教師對學(xué)生的滿腔熱情、對工作的一絲不茍、對學(xué)生的尊重和激勵，可減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使他們樂于學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生自信心、成功感，體現(xiàn)的是“滲透”作用。良好的教學(xué)態(tài)度如陽光，給予學(xué)生的是溫暖、燦爛；惡劣的教學(xué)態(tài)度如陰霾，給予學(xué)生的是細(xì)雨綿綿。一位教師課后有感觸地說：“當(dāng)我一臉陽光走進(jìn)教室時，學(xué)生的心情就會很舒暢，很輕松；當(dāng)我一臉怒氣地走進(jìn)教室時，學(xué)生則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怒氣的槍口上，我們在課堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊許的目光激勵學(xué)生，他們的心理充滿幸福和喜悅，表現(xiàn)得很興奮，如果指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們的心靈蒙上了一片沉重的烏云?！币虼?，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)態(tài)度中的滲透教育。

二、教學(xué)內(nèi)容中的滲透教育

中小學(xué)學(xué)科課程設(shè)置主要有人文社會科學(xué)類、自然科學(xué)類和藝術(shù)體育類，在學(xué)校多樣化的學(xué)科課程設(shè)置中，教學(xué)內(nèi)容特別是教材蘊涵著豐富的心理健康教育資源，是授課教師滲透心理健康教育最直接的教材。

1.人文社會科學(xué)類的語文、外語、歷史、地理、思品政治課程內(nèi)容包含了大量的認(rèn)識自我、調(diào)控自我、承受挫折、健全人格、發(fā)展?jié)撃艿刃睦斫】到逃?/p>

2.政治（思想品德）理應(yīng)成為心理健康教育的主要課程載體，對學(xué)生道德意識的傾向性和道德心理品質(zhì)的培養(yǎng)等都屬于心理健康教育的內(nèi)容。初中政治思品新課標(biāo)在心理健康方面新增加和突出了如下教學(xué)內(nèi)容：①了解自己的生理變化，促進(jìn)生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展；②知道青春期心理衛(wèi)生常識，學(xué)會克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動；③正確認(rèn)識社會生活中的困難和逆境，提高心理承受能力，能夠保持昂揚向上的精神狀態(tài)；④主動鍛煉個性心理品質(zhì)，磨煉意志、陶冶情操；⑤正確認(rèn)識從眾心理和好奇心，發(fā)展獨立思考和自我控制能力；⑥正確對待學(xué)習(xí)和生活壓力，克服考試焦慮，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。初中思想品德教材實際上就是一本心理健康教育教材，這無疑為在思想品德課中滲透心理健康教育提供了可行性。

3.語文課文都是精品名篇，是人文性、思想性、藝術(shù)性的綜合，那些優(yōu)美的詩歌和散文，富含哲理的寓言和童話，令人蕩氣回腸的經(jīng)典小說等都是從不同的視角反映了人類的真善美，包含最多的是關(guān)于人的思想、感情、情操、意志、品格、愛好、天賦、性格、才能、氣質(zhì)等方面的內(nèi)容。如在語文課本中通過《醉翁亭記》、《西湖的綠》，可以在山水美景中感觸作者對生活的態(tài)度，對生命的理解；讀《爐中煤》、《我愛這土地》，可在令人思索、回味的空間里感受到詩人的一片赤子之心和愛國熱情……學(xué)生在學(xué)習(xí)每篇課文時，通過與作者心靈的交流、精神的對話來開發(fā)潛能，增加知識容量，滋養(yǎng)他們的精神家園，定會在他們的心靈深處留下清晰的足跡，影響他們漫長的生活之路。當(dāng)然，語文教學(xué)中的心理健康教育不是集中有序地直接表現(xiàn)出來的，而是深深地蘊藏在課文中，蘊藏在字里行間的，也不是獨立的，而是與其它教育因素結(jié)合并存的。因此，教師要研究學(xué)生的心理規(guī)律與心理特點同教材的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語文知識的同時，實施心理健康教育。

4.音體美課程蘊涵著更為豐富的心理健康教育資源。例如，音樂欣賞、歌唱以及舞蹈，可以改善情緒狀態(tài)，活躍思維，豐富想象力，緩解壓力。

5.美術(shù)通過具體形象，如線條、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等繪畫語言培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、想象和創(chuàng)造能力，對發(fā)展智力大有裨益，能使人寧靜致遠(yuǎn)，全身心投入。各種繪畫圖案、標(biāo)志和色彩等造型藝術(shù)品，都會給人以不同的心理感受和聯(lián)想，特定的顏色則可以引起相應(yīng)的心理感受和情緒體驗，進(jìn)而影響心理狀態(tài)。

6.體育不僅能增強(qiáng)人的體質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個性品質(zhì)、堅強(qiáng)意志、心理耐挫力和良好的情感，防止和減輕消極的、不健康的情感。在體育課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過合理宣泄、消除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，維持心理平衡，提高生命質(zhì)量。《全日制義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》把體育教學(xué)分成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從課標(biāo)中可以看出體育教學(xué)應(yīng)重視通過體育活動來提高學(xué)生的自信心和意志品質(zhì)，培養(yǎng)交流、合作能力和調(diào)節(jié)情緒的能力，要防止只重視運動技能的傳授，而忽視達(dá)成心理健康目標(biāo)的觀察，教師應(yīng)該充分利用體育課的特點，恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，積極挖掘教材中的心理健康教育因素，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)。

7.自然科學(xué)類課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物的學(xué)習(xí)過程，不僅需要觀察記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動參與，而且還需要各種心理品質(zhì)的支持，以助于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)、堅忍不拔的意志品質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及良好的性格特點，等等。

8.數(shù)學(xué)課程中的心理滲透教育，獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心，通過介紹華羅庚與“黃金分割”，陳景潤“皇冠”摘寶，鐘愛科學(xué)的牛頓等故事，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識，更對知識的創(chuàng)造有了全面地了解，對其思想品德、人格、奮斗精神有了更深刻地把握，從中可以受到感染，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)的鉆研精神。

9.物理、化學(xué)、生物等課程分別反映的是自然現(xiàn)象不同方面的規(guī)律。每一個原理、每條定理都隱含著心理素質(zhì)教育素材，且與學(xué)生的心理發(fā)展息息相關(guān)。

篇3

【關(guān)鍵詞】心理健康 教育環(huán)境 教育途徑 能力培養(yǎng)

The baby psychologically healthy education initially searches

Tang Zhenlan

【Abstract】“The Kindergarten Education Instruction Summary (Implementation)” the healthy domain instruction main point is clear about the request “to set up the correct healthy idea, while takes the baby health, must take baby’s psychologically healthy.”Baby’s psychologically healthy is the baby personality perfect essential condition, is baby’s spirit and the development intrinsic foundation. Had the psychologically healthy, the baby possibly had the full development. Otherwise, if has lacked the psychologically healthy, then baby’s development will be restricted, will have the possibility in its later development to present the personality barrier or psychological disease.

【Keywords】Psychologically healthyEducation environmentEducational channelAbility raise

1.幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題

心理健康教育是現(xiàn)代教育的主題,也是幼兒教育的主題。3～6歲的學(xué)前兒童還處在心理成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,他們具有巨大的發(fā)展?jié)摿?可塑性強(qiáng),由于他們在心理上極不成熟,自我調(diào)節(jié)、控制水平較低,自我意識還處在萌芽狀態(tài),極易因環(huán)境等不良因素的影響形成不健康的心理。學(xué)前兒童的心理健康與否,將會對他們的認(rèn)知、情感、個性、道德的發(fā)展和社會適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的,有時甚至是難以逆轉(zhuǎn)的影響。

我國社會正處于急劇變化之中,家庭結(jié)構(gòu)、教育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快,不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素,這導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn):兒童行為問題的檢出率為12.97%。目前我市442.64萬在校中小學(xué)生中有70多萬(15.8%)存在心理方面的問題,同時學(xué)齡前兒童相當(dāng)普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響一代人的素質(zhì)。因此,重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

2.明確幼兒心理健康的含義

心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個體能作良好的適應(yīng),生命具有活力,能充分發(fā)揮其身心潛能。這是心理健康的普遍意義,對于幼兒來說。心理是否健康可參照一下標(biāo)準(zhǔn):①樂于學(xué)習(xí),發(fā)展智力;②適應(yīng)生活,學(xué)習(xí)自理;③悅納自我,具有自信;④樂于交往融入群體;⑤調(diào)節(jié)情緒,初學(xué)自控。

當(dāng)然,世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的,成人在具體判斷幼兒心理是否健康時,不但要從以上五個標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性,因人、因事、因時作具體分析。

3.幼兒心理健康教育的主要途徑

3.1尊重幼兒心理權(quán)益,把健康教育落實到教育行為上。聯(lián)合國于1959年頒布了“兒童基本權(quán)益宣言”,主要倡導(dǎo)滿足兒童在生活、營養(yǎng)和受教育方面的需要。在幼兒園教學(xué)中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅(qū)散孩子的自卑,用信任的目光消除孩子的膽怯,用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進(jìn)步,用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?“老師相信你能行”“別害怕,你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田,喚起他們的活潑、開朗和自信。

3.2在校內(nèi)外環(huán)境中滲透教育。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注,形成合力,開展幼兒心理健康教育。幼兒園時生態(tài)換將中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱,對學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用,幼兒園應(yīng)該主動與社區(qū)溝通,優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境,使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中,心理得到健康發(fā)展,家庭是幼兒依賴生存和發(fā)展的社會組織,家庭環(huán)境的教育功能會影響兒童的健康發(fā)展。

3.2.1學(xué)校環(huán)境。其中包括創(chuàng)設(shè)有利于幼兒健康心理養(yǎng)成的物質(zhì)環(huán)境,如:為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間。小班幼兒的桌椅是粉紅的,中班幼兒的桌椅是檸檬黃的,大班幼兒的桌椅是湖藍(lán)的;幼兒園大環(huán)境中創(chuàng)設(shè)了富有童趣的玩沙、玩水的小世界;而營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍更不容忽視,如:和諧溫馨的師生關(guān)系、友好合作的伙伴關(guān)系,團(tuán)結(jié)互助的教師之間的關(guān)系,充滿理解和溫情的家長與教師之間的關(guān)系,使幼兒在這種良好的心理氛圍中產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”,促使其健康心理的養(yǎng)成。

3.2.2家庭環(huán)境。溫馨的家庭環(huán)境是幼兒形成良好心理品質(zhì)的搖籃。要把端正家長教育觀念,改進(jìn)家長教育方式,促進(jìn)家長自身素質(zhì)提高放在家長工作地首位。如:定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長講座,每月出好一份相關(guān)內(nèi)容的家園小報,利用家長園地、家長觀摩活動、家教經(jīng)驗交流等途徑加以宣傳,許多家庭能主動配合學(xué)校做好自己小家庭中的物質(zhì)、心理方面的準(zhǔn)備,為幼兒養(yǎng)成健康心理打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2.3社區(qū)環(huán)境。走向社會,爭取社區(qū)的支持也是培養(yǎng)幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一契機(jī),如:學(xué)雷鋒做好事,樹立助人為樂?！拔覟槿巳?人人為我”的思想;使幼兒能合作、樂群、創(chuàng)新,養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

3.3幼兒一日生活中的心理健康教育。

3.3.1游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命,一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外,心理健康教育融合于游戲中,就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中,幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中,學(xué)會如何與同伴友好相處,自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展,社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展,無疑是有意義的。不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。歸納為三個原則:游戲的功能性原則;兒童需要原則;針對性原則。依據(jù)三大原則靈活采用一些心理健康教育內(nèi)容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區(qū)角游戲等。通過游戲,讓兒童體驗合群的愉悅,增強(qiáng)合作意識,提高合作能力。以游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

3.3.2教學(xué)活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來,根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展的需要,更好地發(fā)揮教學(xué)活動中的心理健康教學(xué)活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原材料中內(nèi)含的心理因素視而不見,不考慮兒童的心理反應(yīng),一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。可采用唱歌、繪畫、舞蹈、故事、兒歌等對幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)。

3.3.3日常生活中的心理健康教育。大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群,合群性可以再生活中培養(yǎng)。利用幼兒的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育,設(shè)立生活區(qū)角,開展編織、繡花、種花等活動,使兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

3.3.4體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。體育活動能促進(jìn)幼兒大腦發(fā)育,更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高,相互促進(jìn)。

4.幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據(jù)兒童在幼兒階段的生理和心理上的個體差異,有針對性的教育,重視幼兒群體心理健康的同時,必須十分關(guān)注個體兒童的心理健康,實施個別教育。

4.1開展個別輔導(dǎo)。兒童合群性發(fā)展水平存在差異,每一個兒童都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導(dǎo),是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論,學(xué)習(xí)幼兒心理衛(wèi)生的理論知識,提高實際操作能力,從大量的案例中積累經(jīng)驗,揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。

4.2開展問題兒童的心理治療。在幼兒中存在著一些問題兒童,心理矯正也是面向全體幼兒不可缺少的一項工作。在同一時空,每一個幼兒都會發(fā)生不同程度的心理問題,就如每個幼兒都會生病一樣。在發(fā)展的某些階段,兒童出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種偏異行為的現(xiàn)象是十分普遍的,并不是只有發(fā)展性和預(yù)防性的心理衛(wèi)生工作是面向全體幼兒的,對這部分幼兒的異常心理,不給予關(guān)注和幫助,忽視了整體中的部分,實際上就是沒有面向全體幼兒。每一個幼兒都有可能需要心理矯正服務(wù),因此正確認(rèn)識矯治的全體性,有利于提高幼兒心理衛(wèi)生重要性的認(rèn)識和幼兒心理衛(wèi)生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法,會取得良好效果,對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認(rèn)知行為療法、暗示法等。

總之,幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展,是幼兒期不可忽視的問題,所以對于幼兒心理健康的教育是家庭、幼兒園、社會共同的任務(wù),共同的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué),北京師范大學(xué)出版

[3]學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué),華東師范大學(xué)出版

[4]學(xué)前兒童心理學(xué), 大象出版社

篇4

關(guān)鍵詞:班主任　青少年學(xué)生　心理健康　呵護(hù)者

青少年學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期,內(nèi)心情感既敏感又脆弱,因而極易產(chǎn)生各種矛盾和沖突,也會由這些矛盾和沖突引發(fā)各種各樣復(fù)雜多變的心理。班主任作為班級的管理者,具有育人時空的廣延性和育人方式的多樣性,在青少年學(xué)生心理健康教育中具有無法取代的特殊作用。因此,班主任應(yīng)成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者。

一、營造健康的心理情境

班主任是教師中的優(yōu)秀代表。他們除了應(yīng)具備普通教師的基本素質(zhì)之外,還應(yīng)具備健康的心理素質(zhì),熱愛學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和出色的管理能力。他們樂于進(jìn)取,多才多藝,愿意付出辛苦和愛心,學(xué)生喜歡與之交朋友,他們用自己的人格魅力贏得學(xué)生的尊敬和愛戴?！爱?dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時,學(xué)生對接受教育的反感就會被克服而讓位于一種奇特情況,他們把教育者看做一個可以親近的人”。

他們在與班主任朝夕相處時,容易產(chǎn)生信賴和歸屬心理,愿意將學(xué)習(xí)和生活、人際交往及與任課老師間的不適應(yīng)轉(zhuǎn)達(dá)給班主任,請求班主任幫助解決,班主任成為學(xué)生最為親近和信賴的人。

班主任是青少年學(xué)生心目中的權(quán)威。班主任承載著學(xué)校制度的實施,負(fù)責(zé)班會、家訪、操行評定、三好學(xué)生的評選等多方面的工作。大量的事實表明,當(dāng)青少年學(xué)生出現(xiàn)心理困惑或矛盾時,他們最愿意聽取班主任的意見。班主任工作是聯(lián)結(jié)學(xué)校、社會和家庭的橋梁,作為班主任可以通過他們艱苦而又耐心的工作,及時掌握青少年學(xué)生心理變化的動向,適時給予他們指導(dǎo)和幫助,讓青少年學(xué)生心理健康的優(yōu)勢。

二、心理健康教育的方法與策略

1.有的放矢,制訂理想的教育方案

通過交流、溝通構(gòu)建理想的教育環(huán)境。心靈的溝通如絲,柔似水,班主任熱情、溫馨的態(tài)度,體貼的語言,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說心里話的天地。在與學(xué)生溝通時,要選擇適宜的背景,適時溝通。良好的心理背景可使人坦誠相待,暢所欲言,溝通自然會取得良好的效果。在具體的教育中要把握思路,明確溝通的目的,了解學(xué)生內(nèi)心的喜怒和好惡,摸準(zhǔn)問題的來龍去脈,針對他們的脾氣稟性、家庭背景,幫助他們分析問題的成因,設(shè)法使他們產(chǎn)生認(rèn)同感,相信教師、信賴教師。只有當(dāng)青少年學(xué)生把班主任看成可以交流思想并能獲得幫助的朋友時,才會敞開心扉,吐露真情,傾訴心聲,實現(xiàn)有效的交流,從而釋放思想壓力和抑郁情緒。因此,班主任要有的放矢,制訂理想的教育方案,為青少年學(xué)生創(chuàng)造自由、舒暢、坦誠、無拘無束的成長氛圍。

2.環(huán)境育人,發(fā)揮學(xué)生之間的相互教育作用

班集體是學(xué)生成長發(fā)展的精神家園?！叭绻粋€集體的氣氛是友好的,相互理解的,相互支持的,那么集體對于動機(jī)、工作表現(xiàn)和成就的影響是積極的”。因此創(chuàng)設(shè)良好的班集體,能促進(jìn)學(xué)生的成長,優(yōu)良的班風(fēng),能使學(xué)生形成樂觀進(jìn)取的良好心態(tài)和巨大的凝聚力。在對學(xué)生實施心理健康教育的過程中,可以采用:①張貼名人畫像,書寫或張貼名言警句,通過每星期更換黑板報的形式,布置教室,讓學(xué)生在耳濡目染中,達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。②開展文明用語、文明宿舍、文明教室創(chuàng)建活動,營造健康、活潑、向上的班級文化氛圍,使學(xué)生保持良好的心態(tài),對班級、學(xué)校產(chǎn)生歸屬感。③利用節(jié)日、大型活動如元旦、國慶節(jié)、教師節(jié)等,以寫作、繪畫、唱歌、演講、體育競賽、制作等形式開展各種各樣的有益活動,營造良好的健康向上的環(huán)境氛圍。在這樣的群體互動中,學(xué)生以積極、互相促進(jìn)的集體氛圍,在群體內(nèi)聚力的影響下,同齡共振產(chǎn)生正面的效應(yīng),學(xué)生們得到藝術(shù)熏陶,情操培養(yǎng),又活躍思維,釋放煩惱,得到心理的矯正,維護(hù)心理健康。

3.開展賞識教育,構(gòu)建良好的心理健康教育機(jī)制

班主任應(yīng)對所有學(xué)生都流露出積極、鼓勵和期待的態(tài)度,以各種方式對學(xué)生進(jìn)行暗示,表示對學(xué)生的親切關(guān)懷、高度信賴和鼓勵,增強(qiáng)學(xué)生自信心,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),使之得到巨大的鼓舞,提升積極發(fā)展的自我期待,促進(jìn)學(xué)習(xí)成功。班主任應(yīng)給予學(xué)生移情性理解,了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在全面了解、深入理解學(xué)生的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和信任?！敖逃晒Φ拿孛茉谟谧鹬貙W(xué)生”,這是美國著名作家愛墨生的一個重要觀點。因此,用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點,敏銳地捕捉學(xué)生身上進(jìn)發(fā)出的閃光點,給予肯定,加以表揚,并經(jīng)過不斷地強(qiáng)化和遷移引導(dǎo),指導(dǎo)、幫助、激勵學(xué)生主動發(fā)展,從而滿足他們心理上的需求。

4.自信心的培養(yǎng)

自信心是人自身能力發(fā)展的巨大動力,是人們走向成功的不可缺少的條件。具體應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起。

①正確評價自己?！敖馃o足赤,人無完人”,每個人都有自己的長處和短處,不要死盯著自己的短處,用自己的短處和別人的長處比;要善于發(fā)掘和發(fā)展自己的優(yōu)勢,

“避己之短,揚己之長”,對自己做出公正的全面的評價。

②正確表現(xiàn)自己。有自卑感的學(xué)生,可以多做一些力所能及的、把握大的事情,即使只是很“小”的事,也能使自己獲得成功的體驗,而任何成功都會產(chǎn)生肯定自我、增強(qiáng)自信的作用。

③正確對待失敗。在漫長的人生道路上,要想一帆風(fēng)順是不可能的,而挫折和失敗卻會隨處而遇,對此應(yīng)當(dāng)持以平常之心。

5、形成理想的心理健康教育合力

合力是班主任實施心理健康教育的一種保證,為了實施融合性心理教育課程,應(yīng)在學(xué)校各類教育課程中融入心理教育的觀念和技術(shù)。在實際教育過程中可以通過學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)活動,傳遞知識、掌握技能、形成良好行為習(xí)慣;同時,挖掘?qū)W科、活動等課程的內(nèi)在資源,并引入教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的方法和技術(shù),幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情感特質(zhì)和人格素養(yǎng),從而完善心理心理機(jī)能,提高心理素質(zhì)。調(diào)動家庭的教育因素,發(fā)揮家訪的作用,增加班主任對學(xué)生家庭情況、行為表現(xiàn)和心理感受的了解,增進(jìn)與家長和學(xué)生的友情,幫助家長形成正確的教育觀,形成家校教育合力,使青少年學(xué)生更健康城長和發(fā)展。

為了形成這樣的合力,首要的是要提高班主任工作藝術(shù)。我曾經(jīng)遇到過這樣的情況:新接手一個班對一學(xué)生進(jìn)行家訪,學(xué)生的母親見我去了,掄起手臂給孩子一記耳光,并責(zé)問孩子在學(xué)校又干了什么壞事。原來孩子的前任班主任經(jīng)常向家長告狀,并令其同學(xué)上門告狀,要求家長管教孩子,從此這名學(xué)生得了個壞孩子的名聲,于是,只要班主任一來,家長就打孩子,看你還來不來。這種家訪不但不能了解學(xué)生的任何情況,還會造成與學(xué)生、家長間的矛盾和仇視,使學(xué)生陷入心理陰影之中。必須通過科學(xué)、平等的校訪與家訪相結(jié)合,讓家長參與心理健康教育,共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

三、班主任自身心理健康很關(guān)鍵

班主任想要施行理想的心理健康教育,首先必須完善自我。班主任工作辛苦、瑣碎,壓力大,要對班主任工作有正確的認(rèn)識,學(xué)會有效駕馭壓力,善于調(diào)節(jié)情緒,不僅了解學(xué)生的心理規(guī)律,而且要認(rèn)識自身的心理特點,不斷提高自身的心理素質(zhì)。做到敬業(yè)、樂業(yè),以積極、熱忱的態(tài)度,心甘情愿地去做有益于學(xué)生心理健康的各種繁雜瑣碎的事情;要熱愛學(xué)生,因為教師對學(xué)生的誠摯的愛是開啟學(xué)生心扉的一把鑰匙。完善自我必須從眼前做起,從一言一行做起。對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,應(yīng)該有一種同情心,必要時能夠解囊相助;對于興趣愛好廣泛的學(xué)生,要積極引導(dǎo);對于性格倔強(qiáng)的學(xué)生,要善于疏導(dǎo);對于自尊心強(qiáng)的學(xué)生,要善于維護(hù)。

完善自我還應(yīng)努力提高自己的工作藝術(shù)。注意觀察學(xué)生,興趣盎然地了解學(xué)生、研究學(xué)生,學(xué)習(xí)和掌握開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的理論與技術(shù),潛心鉆研心理健康教育的方法和藝術(shù),以極大的耐心和韌勁去教育學(xué)生,不畏反復(fù)和挫折,始終保持對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生負(fù)責(zé)的精神。班主任這種健康的心理情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染、期待和內(nèi)化作用,可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的感情,學(xué)生就會樂于學(xué)習(xí),富有愛心,不怕困難,勇于奉獻(xiàn)。

總之,班主任應(yīng)成為青少年學(xué)生心理健康的呵護(hù)者,這是對班主任的迫切要求,是新時期對班主任角色的期待,更是對青少年學(xué)生身心發(fā)展的呼喚。運用科學(xué)的策略釋放青少年學(xué)生壓抑的情感,減輕心理壓力,使青少年學(xué)生正確了解自我、認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自我價值,從而悅納自己,發(fā)揮個體特長和潛能,獲得全面、和諧、完美的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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〔關(guān)鍵詞〕班本；課程；積極；心理教育

江蘇省吳江市黎里小學(xué)，自2003年開始，將心理教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色，經(jīng)過八年的不斷探索和實踐，形成了學(xué)?！扒笪茵B(yǎng)正”的心理教育特色，先后出版反映學(xué)校心理教育實踐成果的兩本著作《心海探航》和《追求理想的自我》。學(xué)校先后獲得江蘇省心理教育名校、江蘇省心理教育優(yōu)秀實驗學(xué)校、上海心理輔導(dǎo)協(xié)會授予的“學(xué)校輔導(dǎo)示范校”、蘇州市教育現(xiàn)代化小學(xué)和吳江市AA級特色學(xué)校等榮譽稱號。

進(jìn)入“十二五”，如何深入開展心理教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福打下扎實的身體心理基礎(chǔ)，我們需要尋找方向和突破口。我校積極運用積極心理學(xué)理論，指導(dǎo)心理教育實踐，提出了“以班本課程為載體，實施積極心理教育”的思路，將心理教育的重心下移到班級層面，并作為“十二五”心理特色教育的工作重點。

一、 實施班本課程，有利于實現(xiàn)心理教育價值取向的轉(zhuǎn)型

班本課程是相對于校本課程而講的一個新的班級文化生態(tài)概念，是由校本課程演化而來的。我們認(rèn)為，班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需要為宗旨，由班級教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程。

所以，班本課程是以班級學(xué)生為本位的課程，它滿足學(xué)生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學(xué)生的實際問題，而且根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。我們認(rèn)為，實施班本課程，可以實現(xiàn)學(xué)校心理教育價值取向的轉(zhuǎn)型：

1.由醫(yī)學(xué)模式向發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。目前絕大多數(shù)學(xué)校以消極心理學(xué)觀指導(dǎo)學(xué)校心理教育工作，把主要任務(wù)放在矯治學(xué)生的心理問題上，其主要職能機(jī)構(gòu)就是學(xué)校心理輔導(dǎo)室。而班本課程就是要以班級為平臺，將學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理素質(zhì)訓(xùn)練落實到班級，落實到學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展上，而非專業(yè)的心理矯治上，這是積極心理學(xué)所要倡導(dǎo)的理念。

2.由面向個體向面向全體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)心理教育重個體輕全體，注重關(guān)注少數(shù)所謂心理問題生，而忽視全體健康的學(xué)生。班本課程就是以班級全體學(xué)生為本位，以全體學(xué)生的健康發(fā)展為己任，以提高全體學(xué)生的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)、人際交往能力和積極的情緒體驗為宗旨的課程，這是積極心理學(xué)題中應(yīng)有之意。目前我校31個班級1320多名學(xué)生，每個班級有至少兩個課程項目，其中一個室內(nèi)項目，一個室外項目，安排在校園活動時間，每周安排四次活動。這樣以課程的形式，保證了全體學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練落到實處。

3.由知識傳授向教會技能轉(zhuǎn)變。我們實施班本課程，不是對學(xué)生開展心理教育知識的傳授，而是通過開設(shè)各種學(xué)生感興趣的、成長過程中所需要的知識技能、情感態(tài)度等，在動手動腦動口等活動中，讓學(xué)生身心得到鍛煉，意志得到培養(yǎng)，情感得到豐富。這些課程活動，培養(yǎng)了學(xué)生的各種興趣和愛好，直接或間接地教會學(xué)生心理調(diào)節(jié)的方式方法。

我們還在每個年級中選擇一個實驗班，通過“三件好事”、“感恩拜訪”和“豐富多樣的班級活動”三條措施，探索如何教會學(xué)生提高幸福感的方法和技能?！叭檬隆本唧w要求實驗班學(xué)生每天同伴之間口頭交流三件美好的事情，每周在專用記載本上，選擇有代表性的三件好事記錄下來，并填寫一周的心情等級和心理話（畫），以此來反映學(xué)生心靈的軌跡，探索調(diào)節(jié)心態(tài)的科學(xué)方法。

二、實施班本課程，有利于將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)落到實處

積極心理學(xué)認(rèn)為心理健康不僅指沒有心理疾病，而且意味著積極的理想追求、較好的社會功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的和諧人際關(guān)系、獨立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。積極心理學(xué)認(rèn)為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。

小學(xué)階段是學(xué)生人格形成的重要時期，他們從生理成熟過渡到心理成熟，智力水平不斷提高，情感體驗不斷豐富，知識經(jīng)驗不斷完善。在這樣一個積極人格形成的關(guān)鍵時期，學(xué)校心理教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生各種現(xiàn)實能力和潛在能力，并逐步轉(zhuǎn)為良好的品行習(xí)慣和心理素養(yǎng)。

因此，心理健康教育的重點就是培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，包括積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)和積極樂觀的心態(tài)。我們實施班本課程，主要目的就是為學(xué)生的終身發(fā)展打下強(qiáng)健的身體素質(zhì)和堅實的心理品質(zhì)基礎(chǔ)。

1.課程的靈活性，能滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。我們的班本課程包括學(xué)科類、藝術(shù)類、體育類、心育類和古鎮(zhèn)文化類等五個大類。目前開設(shè)的課程項目有童話與心理健康、繪本與心理發(fā)展、古詩文與心理健康、茶文化與心理發(fā)展、武術(shù)與心理素質(zhì)訓(xùn)練、跳繩與耐挫力訓(xùn)練、輪滑與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、游戲與心理發(fā)展、心理漫畫與心理成長、紙藝與智力發(fā)展等涉及上述幾個門類共30門課程，在豐富學(xué)生課外知識、培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，鍛煉學(xué)生的心智，促進(jìn)體能的增強(qiáng)和心理品質(zhì)的提升。

這些課程在實施過程中，我們貫穿一個理念：以心理輔導(dǎo)為主線，融合學(xué)科特點，切合學(xué)生的興趣愛好和身心特點，從解決學(xué)生成長中的共性問題入手。課程有詳細(xì)的活動方案、明確的活動專題，長短結(jié)合，靈活多樣。如“古詩文與心理發(fā)展”課程，就是以與心理因素有關(guān)的古詩文為載體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時豐富學(xué)生的古詩文底蘊；“繪本與心理健康”課程，就是以繪本為載體進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時引導(dǎo)低年級學(xué)生多閱讀課外書；“古鎮(zhèn)文化與心理發(fā)展”課程，就是以黎里古鎮(zhèn)特有的文化資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在研究家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的過程中，提高學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感；“漫畫與心理健康”課程，就是通過心理漫畫的形式，展現(xiàn)自己的心理，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，同時提高其繪畫的技巧與愛好。

2.課程的活動性，能豐富學(xué)生的情感體驗。我們開設(shè)班本課程，不是以傳授學(xué)科知識為目的，即使與學(xué)科教學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程，我們也是以欣賞、陶冶情操和心智訓(xùn)練為主要目的，如童謠、古詩文、七巧板、珠心算等?；顒有允俏倚０啾菊n程的主要特點，特別是涉及室外的武術(shù)、韻律操、輪滑、跳繩、呼啦圈等，不需要空洞的說教，學(xué)生在活動中自然起到提高感覺統(tǒng)合能力、調(diào)節(jié)身心、鍛煉意志的作用。

3.課程的針對性，能對學(xué)生共性心理問題進(jìn)行矯治。我們的班本課程，盡力切合學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需要，低中高年段課程有別，要求不同。如針對獨生子女普遍存在的感覺統(tǒng)合失調(diào)的問題，我們在低年級進(jìn)行游戲活動矯治、中年級開展輪滑運動、高年級進(jìn)行跳繩、搖呼啦圈強(qiáng)化訓(xùn)練等方法進(jìn)行矯治，尤其是雙輪滑和活力滑板，深受學(xué)生的喜愛，是對學(xué)校進(jìn)行感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練的有效手段。

三、實施班本課程，有利于整合教學(xué)資源，提高積極心理教育的實效性

積極心理教育是面向全體學(xué)生的一種幸福教育，如何引導(dǎo)學(xué)生看到自己的優(yōu)勢，正視自己的不足和問題，化消極為積極，需要教師、學(xué)生、家長、社會多方力量形成合力。我們開展的班本課程，在整合各類教育資源上，動了一些腦筋，想了一些辦法。

1.教師資源的利用。教師是班本課程的主要開發(fā)者和實施者，我校90多名教師，人人參與班本課程的教學(xué)或組織工作，其中31位老師為課程的主要開發(fā)者，其余60多名教師為協(xié)助開發(fā)者。課程開發(fā)的教師有自己的特長和愛好，能有效指導(dǎo)學(xué)生的活動。有的課程如“茶文化與心理健康”，對于一位年輕女教師來講，有點難度，但我們的教師敢于挑戰(zhàn)，通過查閱書刊、網(wǎng)絡(luò)收集信息，教師豁然開朗，覺得這門課程有很多的話題要講，有很多的心理教育元素可以融合，原先的畏難情緒頃刻消失了，一份方案很快制定出來了。因此課程開發(fā)的過程是教師學(xué)習(xí)、提高的過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

2.學(xué)生資源的利用。學(xué)生是班本課程的主要參與者和實踐者。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的情感體驗，能夠投入地學(xué)習(xí)，能夠具有較好的人際協(xié)調(diào)能力，而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，沒有學(xué)生對活動的參與，靠空洞的說教是解決不了問題的。從另一個角度講，學(xué)生也是課程的間接開發(fā)者，一方面學(xué)生可以協(xié)助老師收集相關(guān)的材料以充實教學(xué)活動；另一方面學(xué)生在課程活動中所出現(xiàn)的問題，有利于教師改進(jìn)教學(xué)，以滿足學(xué)生的需要或解決學(xué)生活動中存在的問題。

3.社區(qū)資源的利用。引入社區(qū)優(yōu)勢資源，可以解決學(xué)校師資短腿的矛盾。本學(xué)期我校在汾湖武術(shù)協(xié)會的支持下，在三年級開設(shè)“武術(shù)與心理素質(zhì)訓(xùn)練”課程，11位校外武術(shù)教練每周兩次來校指導(dǎo)武術(shù)項目，每班一個項目，包括三段刀、中生拳、五步拳、九式太極拳、八段錦和少兒拳操，校園里呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，從而使中華傳統(tǒng)文化在我校得到很好的發(fā)揚，學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有了可依靠的載體。

實施班本課程，推動學(xué)校積極心理教育，我們還處于嘗試摸索階段，其中牽涉面比較廣，教師課程開發(fā)能力的提高還有一個過程，課程如何評價，學(xué)生心理品質(zhì)如何評價，如何不斷調(diào)整課程項目適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，我們還有很多工作要做，我們期待著這一門前沿性的課程在我校生根開花結(jié)果！

參考文獻(xiàn)：

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一、學(xué)校文化建設(shè)

1. 辦學(xué)理念的形成

如何辦學(xué)？是校長必須直面的問題。辦學(xué)有術(shù)、有道，辦學(xué)的道就是校長的辦學(xué)理念。我校的辦學(xué)理念經(jīng)歷了由“以人為本”到“以人的發(fā)展為本”再到“以人的和諧發(fā)展為本”的變化過程，這是實事求是、與時俱進(jìn)的科學(xué)精神的具體體現(xiàn)?！耙匀说暮椭C發(fā)展為本”，即在尊重師生，理解師生，關(guān)心師生，服務(wù)師生的基礎(chǔ)上，學(xué)校文化的建設(shè)與治理，任何教育教學(xué)活動的開展，都以能否促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展為根本考量，并成為學(xué)校文化的價值中樞，成為學(xué)校文化精神層面的重要組成部分。并在此基礎(chǔ)上，形成我?！昂椭C發(fā)展教育”的辦學(xué)特色。

2. 培養(yǎng)目標(biāo)的實施

八個科學(xué)園地，百名獲得諾貝爾獎的科學(xué)家，都在默默地訴說著對人類科學(xué)事業(yè)的追求及科學(xué)發(fā)明對人類產(chǎn)生的巨大影響。

五條人文長廊，從世界文化遺產(chǎn)、美術(shù)、音樂、革命英雄及校園風(fēng)采等方面，使身邊的人與事、家國與世界的情懷緊密相連，傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代先進(jìn)思想相結(jié)合，科學(xué)與人文相融合。

六個文化場（走廊文化、教室文化、功能室文化、體育文化、飯?zhí)蔑嬍澄幕⑥k公室文化），為學(xué)生的健康成長營造了良好的氛圍。此外，樓廊著名科學(xué)家的寄語、教育的名言警句，隨著學(xué)生不斷登樓的同時，一遍遍鐫刻在學(xué)生的腦海里，久而久之，形成一種觀念，升華為一種信念。

在學(xué)校文化建設(shè)的精神層面上，我校每年有三個傳統(tǒng)的大型的學(xué)生文化節(jié)日。既能培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)精神，又培養(yǎng)學(xué)生求善求美的人文精神；既提供了展示才華的舞臺，又培養(yǎng)了學(xué)生的才華，促進(jìn)學(xué)生多元自主的和諧發(fā)展。

文學(xué)藝術(shù)節(jié)――主要由語文、英語、政治、歷史、音樂、美術(shù)等科組的教師承辦。有詩朗誦、講故事、寫作文、書法、辯論賽、課本劇、相聲、小品、舞蹈、快板、音樂欣賞、美術(shù)欣賞。創(chuàng)新科技節(jié)――主要由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等科組的教師承辦。有機(jī)器人、小論文、小制作、電腦科幻繪畫、網(wǎng)頁制作。健康體育節(jié)――主要由體育科組的教師承辦?；顒拥膬?nèi)容有田徑運動會、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座等等。田徑運動會、校本操比賽、球類比賽、棋類比賽、體育攝影欣賞、健康講座。

同時學(xué)校突出以品德教育為重點、心理健康教育為抓手、以成人為目標(biāo)的德育，以落實國家課程計劃為重點、自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)為抓手、以成才為目標(biāo)的智育，以體藝課堂教學(xué)為重點、每天鍛煉一小時等活動為抓手，以健康快樂為目標(biāo)的體育、美育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文精神，并促進(jìn)它們的融合，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成在成才的發(fā)展方向上是多元的，在成才的愿望和動力上是自主的良好局面，成為德、智、體、美和諧發(fā)展的中學(xué)生。形成和諧發(fā)展教育的辦學(xué)特色。

二、學(xué)校文化的治理

1. 校長傳遞。由于校長在學(xué)校中的特殊地位，校長對學(xué)校發(fā)展的影響是巨大的，每一所學(xué)校無不打上校長對學(xué)校影響的烙印。在很多情況下，教師甚至學(xué)生很快就從校長那里了解到，怎樣的價值觀和行為規(guī)范在學(xué)校是合適的，以及校長對他們的期望是什么。隨著時間的推移，校長的價值觀和行為規(guī)范逐漸滲透到整個學(xué)校。所以說：“一個好校長就是一所好學(xué)校”。

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一些學(xué)校已經(jīng)形成了相對規(guī)范和固定的班主任培養(yǎng)程式，但隨著教齡的增長，教師易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，同時學(xué)生又是不斷成長和變化的群體，因此現(xiàn)代教育需要教師和學(xué)生共同成長。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究的一個新思路，這一嶄新的理念將引領(lǐng)教師用新的視角去審視教育，探索適應(yīng)時代要求的教育策略和方法。在中小學(xué)，除專職心理教師外，班主任和德育老師也是學(xué)校心育工作的重要力量。積極心理學(xué)理念為心育工作者的成長提供了新的指導(dǎo)思想，因此轉(zhuǎn)換思路，關(guān)注其成長，培養(yǎng)其積極的心理品質(zhì)，使其積累積極心理資源，從而更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，成為學(xué)校心理工作發(fā)展的必然趨勢。

一、積極心理學(xué)基本理念

積極心理學(xué)的英文為Positive Psychology，它是指利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。

積極心理學(xué)有三個層面的含義：第一，從主觀體驗上，它關(guān)心人積極的主觀體驗，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)對未來的樂觀態(tài)度和對生活的忠誠；第二，對于個人成長，積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗、寬容和智慧靈性等等；第三，積極的心理品質(zhì)包括一個人的社會性，如作為公民的美德、利他行為、對待別人的寬容、職業(yè)道德、社會責(zé)任感、成為一個健康的家庭成員。

二、師源性心理問題――只有自己擁有一個春天的生命，才能幫助別人創(chuàng)造一個生命的春天

“師源性”心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平不足，對學(xué)生的身心健康造成消極影響。北京師范大學(xué)伍新春教授從1999年就開始關(guān)注和研究教師職業(yè)倦怠問題，他在《教師職業(yè)倦怠預(yù)防》一書中說：“在某種意義上，心理不健康的教師對學(xué)生身心造成的危害，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其教學(xué)能力低下對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生的影響?！?/p>

我們關(guān)注教師心理健康不只是因為教師心理健康狀況會影響學(xué)生，也不只是因為教師是學(xué)校最重要的財富，是教育事業(yè)的最重要資源，而是基于教師本身的尊嚴(yán)。對教師的尊敬是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是人類文明不斷進(jìn)步的基點。如果教師的生命得不到尊重，教師失去了尊嚴(yán)，我們就不可能教育出有人文精神的學(xué)生，就不可能傳續(xù)人類文明的精萃。

一個合格的教師，首先應(yīng)該是一個心理健康的教師。心育導(dǎo)師與學(xué)生的接觸更加密切，對學(xué)生的影響也更加深遠(yuǎn)，他們的個人氣質(zhì)是班級氣質(zhì)形成的重要影響因素，因此關(guān)注心育導(dǎo)師的心理成長是學(xué)生健康成長的重要保障。

三、積極心理學(xué)理念下的心育導(dǎo)師成長――正確的教育思想比方法更重要

我校心育導(dǎo)師小組由德育校長、德育老師、心理老師和班主任組成。積極心理學(xué)認(rèn)為教師和學(xué)生一樣都是成長中、發(fā)展中的個體，教師也要培養(yǎng)自己的積極心理，以積極的心態(tài)看待發(fā)展中的學(xué)生，重視個體自我成長的經(jīng)驗，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展積極心理，為學(xué)生的心理成長營造一個積極和諧的氛圍。

依據(jù)積極心理學(xué)理論的三個層次及心育導(dǎo)師成長心理品質(zhì)的需求，我們設(shè)定了以下三個心育導(dǎo)師的培養(yǎng)目標(biāo)：

1.發(fā)掘積極優(yōu)勢

愛、寬容、慈悲、感恩、親密、謙遜、勇敢、好奇、聰慧和創(chuàng)造性等是人類跨文化共同擁有的美德，這些美德讓人類共同向著更美好、更和諧的社會發(fā)展和進(jìn)步，也是人與人和諧共處、追求美好生活、向往未來的共同基礎(chǔ)。羅丹說：“我們的生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯栌眠@句話，我認(rèn)為，我們的教師身上不是缺少美德，而是我們以前過分地關(guān)注他們身上的缺點和不足。

因此建構(gòu)教師的積極力量，讓每一位教師看到自己身上的美德和優(yōu)勢，并將積極心理學(xué)的因素注入教師的心理，讓每一位教師都關(guān)注自己和他人的積極方面，挖掘自身的優(yōu)勢和美德，肯定這些美德。積極心理學(xué)就是要引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身和他人身上的美德和優(yōu)勢，讓每一位教師都能體驗到主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感、工作流暢感，擁有自尊、自信、樂觀和求知激情及創(chuàng)造力，從而使每一位教師成為心理健康教育的主體，用自身的優(yōu)勢和美德去感受生活，積極工作，教育學(xué)生。

2.培養(yǎng)積極情緒

積極情緒是積極心理學(xué)研究的一個主要方面，它主張研究個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗。在對待過去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗；在對待現(xiàn)在方面，主要研究幸福、快樂等積極體驗；在對待將來方面，主要研究樂觀和希望等積極體驗。

（1）回顧過去――幸福而滿足。心理學(xué)對幸福的研究主要用主觀幸福感作為幸福的指標(biāo)。幸福不僅僅是獲得快樂，而且還包含了通過發(fā)揮自身潛能而達(dá)到的完美體驗。決定人們幸福的不是事件本身，而是人們?nèi)绾慰创l(fā)生的事情。

（2）面對今天――快樂而充盈。研究發(fā)現(xiàn)，雖然每個年齡階段都存在不快樂的人，但還必須承認(rèn)，同時也有著許多快樂的人。

（3）憧憬未來――現(xiàn)實而樂觀。擁有樂觀精神是使希望和樂觀增長的關(guān)鍵，樂觀可以讓人更多地看到好的方面。樂觀的人更容易擁有好心情，從而不懈努力，并擁有更好的身體健康狀況。一個樂觀的人更可能養(yǎng)成健康的習(xí)慣并獲得更多的社會支持。

3.建立積極關(guān)系

創(chuàng)建積極和諧的班級和學(xué)校環(huán)境，有利于發(fā)揮人的美德和優(yōu)勢，營造積極快樂的學(xué)習(xí)氣氛與和諧的人際關(guān)系。

四、心育導(dǎo)師成長工作坊模式探索――教師需要心靈成長

（一）心育導(dǎo)師成長工作坊內(nèi)容與形式

針對心育導(dǎo)師小組中教師存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學(xué)、師生關(guān)系等方面的心理需求，采用“成長工作坊”的形式開展心理培訓(xùn)，讓教師自愿參加，可以改變教師工作理念，優(yōu)化教師教育手段，促進(jìn)教師個人成長，提升教師人格魅力。它是一種將培訓(xùn)、教學(xué)、科研融合為一體的模式。

活動形式包括視頻賞析、角色扮演、同伴互助、小組討論、繪畫投射、頭腦風(fēng)暴、游戲體驗、案例分析、行為訓(xùn)練等，促使教師獲得感悟和內(nèi)省。

（二）心育導(dǎo)師成長工作坊目標(biāo)

“教師成長工作坊”引導(dǎo)教師感悟積極關(guān)系的建立是改變的開始，以“自我了解―自我探索―自我體驗―自我發(fā)展―自我成長”為主線，以喚醒教師內(nèi)在的和諧、激發(fā)教師的積極情緒、建立良好的師生關(guān)系為目標(biāo)。

（三）培訓(xùn)對象：心育導(dǎo)師

（四）培訓(xùn)時間：每月一次，持續(xù)一年共9次

（五）操作主題：讓快樂找到回家的路

主題

■

1.發(fā)掘積極優(yōu)勢

主題一：布繪我心（繪畫投射）

主題二：幸福敲門（角色扮演、頭腦風(fēng)暴）

主題三：心靈之旅（音樂放松、冥想練習(xí)）

2．培養(yǎng)積極情緒

主題一：壓力密碼（視頻賞析、心理測試）

主題二：問題資源（案例分析）

主題三：快樂魔方（游戲體驗）

3．建立積極關(guān)系

主題一：左手右手（案例分析）

主題二：重塑心身（角色扮演）

主題三：快樂家譜（繪畫投射）

（六）結(jié)束階段

1.成員分享

2.輔導(dǎo)反思

（1）促進(jìn)教師成長

教師根據(jù)自己的需要自愿選擇參加工作坊，主動參與活動，積極面對問題，自主地自我優(yōu)化，體會積極心理的意義。工作坊的形式增強(qiáng)了教師間的心理支持，打開了教師自己的心結(jié)，促進(jìn)教師的內(nèi)心成長。

（2）感受幸福

心育導(dǎo)師工作坊模式的建立，使教師逐漸體會到幸福是永恒的主題，持續(xù)人的一生?，F(xiàn)實難以琢磨而又形影不離，如果完全沉浸其中，就可以得到一種“美好”的享受，享受“當(dāng)下”的幸福。幸福是一種能力，這種能力可以促使我們關(guān)注自己內(nèi)心成長，體驗到幸福是可以學(xué)習(xí)的。幸福沒有終點，只有起點，讓我們活在當(dāng)下，享受當(dāng)下的幸福。因為，只有“當(dāng)下”是最好的、最美的，在當(dāng)下我們能遇到最美的自己。

（3）營造了積極的教研氛圍

工作坊的建立為教師搭建了一個學(xué)習(xí)、交流、探索和合作的平臺，以活動激發(fā)積極能量，以活動分享促進(jìn)教育教學(xué)研討，活動本身所營造的濃厚的研討氛圍為教師提供了良好的成長機(jī)會。行動的過程是思考的過程，糾結(jié)也是成長的契機(jī)。

實踐證明，積極心理學(xué)的獨特魅力必將引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育走向新的發(fā)展，集教學(xué)、培訓(xùn)、科研為一體的班主任培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的操作性。

注：本文是廣州市中小學(xué)德育研究“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下班主任工作實效性研究”的研究成果，課題批準(zhǔn)號：09B01。

篇8

關(guān)鍵詞 適應(yīng)不良 繪畫療法 現(xiàn)實療法 案例報告

中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.081

Freshmen Maladaptive Psychological Counseling Cases

MENG Lanlan

（Shandong Institute of Business and Technology， Yantai， Shandong 264005）

Abstract Neonatal maladjustment is a common phenomenon after college freshmen entering college， visitors after admission due to differences in lifestyle， culture and customs， while a strong rejection of the school， the impact of interpersonal relationships， and then want to drop out， the diagnosis of general psychological problems. Mainly painting therapy and reality therapy， after three consulting， dispel the idea of withdrawal， anxiety disappeared， stable relationships. After follow-up counseling to good effect.

Key words Maladaptive; painting therapy; reality therapy; case report

1 一般資料

小田，女，南方人，大一新生，約1.55米，皮膚略黑，相貌秀氣，身形勻稱，說的是普通話，帶著明顯的南方腔調(diào)。她是家中獨女，父母務(wù)農(nóng)，家庭狀況一般，中學(xué)階段很順，沒有休學(xué)、復(fù)讀等情況。思維清晰，語言表達(dá)流暢。

2 主訴和個人陳述

主訴：小田在入學(xué)十天后一直情緒不好，想退學(xué)。

個人陳述：

來大學(xué)后一直覺得不適應(yīng)，高考報志愿時，家人讓她報南方本地的學(xué)校，但她執(zhí)意報了目前就讀學(xué)校。她是南方人，學(xué)校地處山東，老師和宿舍同學(xué)也多是山東人，飲食上很不適應(yīng)，對于學(xué)校當(dāng)?shù)氐姆窖砸猜牪缓芏?，生活?xí)慣、風(fēng)俗人情等都不了解，讓她覺得學(xué)校、同學(xué)都很生疏，產(chǎn)生了排斥感。加之報志愿時家人主張她報當(dāng)?shù)貙W(xué)校，環(huán)境熟悉，還有認(rèn)識的同學(xué)，而她執(zhí)意來此，來了以后又不適應(yīng)，因此很后悔沒有聽父母的話，覺得自己對不起父母，很內(nèi)疚，又不敢將這些告訴父母，怕他們擔(dān)心。強(qiáng)烈的心理沖突產(chǎn)生各種情緒，交織在一起，讓她覺得在學(xué)校里呆不下去，想退學(xué)。

3 咨詢師觀察和他人反應(yīng)

小田第一次來訪時說話又快又急，不停流淚，反復(fù)陳述相同的內(nèi)容。第二次來訪時繃著臉，不說話。

據(jù)她的輔導(dǎo)員介紹，小田對于退學(xué)的意念異常堅定，對于輔導(dǎo)員的勸解完全聽不進(jìn)去，只說一句話，就是“我要退學(xué)”。同學(xué)反映除了想退學(xué)、情緒不好，沒別的什么。

4 評估與診斷

（1）心理狀態(tài)的評估：小田的核心問題是不良情緒，想退學(xué)。（2）診斷：適應(yīng)障礙（一般心理問題）（3）診斷依據(jù)：根據(jù)小田的情況，她目前的問題是由于南北方生活、習(xí)俗、語言的差異造成的，沖突具有現(xiàn)實意義，持續(xù)時間半個月左右，不良情緒基本沒有泛化，對社會功能的影響不是很嚴(yán)重，身體健康，符合一般心理問題的標(biāo)準(zhǔn)。（4）鑒別診斷：①與精神病相鑒別：根據(jù)病與非病的三原則，小田的知情意協(xié)調(diào)，人格穩(wěn)定，有自知力，沒有出現(xiàn)幻覺、妄想等精神病的癥狀，可以排除精神病。②與神經(jīng)癥相鑒別：小田的病程只有半個月，對于自己激烈的矛盾沖突，她采取了退學(xué)的方式來解決，入學(xué)后的軍訓(xùn)基本上能夠參加，人際關(guān)系受損不嚴(yán)重，因此可以排除神經(jīng)癥。

5 咨詢目標(biāo)

近期目標(biāo)：緩解她的矛盾情緒，讓她重新思考是否退學(xué)。

遠(yuǎn)期目標(biāo)：讓小田了解山東的生活、習(xí)俗，并且在有差異的情況下重新定位自己的生活方式，適應(yīng)大學(xué)生活。

6 咨詢方案的制定

6.1 主要咨詢方法與適用原理：繪畫療法和現(xiàn)實療法

“以繪畫為介質(zhì)的治療實踐是以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識，如心理動力、認(rèn)知、人際關(guān)系等為基礎(chǔ)，并輔以評估診斷標(biāo)準(zhǔn)和輔助治療手段，主要解決來訪者的情緒沖突，提升其自我意識，提高社交技巧，解決心理困惑和減少焦慮，幫助來訪者取得適應(yīng)生活的能力，提高自尊水平?！雹倮L畫作為情感表達(dá)的工具，可以將心中的情緒通過作品的形式表達(dá)出來，不僅可以緩解心中的負(fù)面情緒，也可以在通過自己的作品認(rèn)識和體會自己的情緒和問題。國內(nèi)外的研究已經(jīng)證明繪畫療法對處理情緒沖突有很好的效果，而且還可以增強(qiáng)自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，獲得持久的社會支持。

繪畫療法的優(yōu)點就是不受語言、環(huán)境和繪畫技巧的限制，而且人們對繪畫的防御心理較低。本案例中的小田有明顯的阻抗，不愿說話，很適合使用繪畫療法。

現(xiàn)實療法：它依賴人的理智和邏輯能力，以問題為中心，以現(xiàn)實合理的途徑求得問題的解決;重視現(xiàn)在而非過去，認(rèn)為人不能改變他的過去，關(guān)注過去的失敗是浪費時間，關(guān)注現(xiàn)在和將來才是建設(shè)性的，眼光應(yīng)放在目前以及將來的發(fā)展上面。重視“怎么辦”，而不是“為什么”，要幫助人們看到過去的成功經(jīng)歷和個人的潛能，人生還有很多美好的東西存在，強(qiáng)調(diào)人需要積極面對現(xiàn)實。

6.2 雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)

咨詢過程中規(guī)定了咨訪雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，以便雙方相互配合，達(dá)到咨詢的目的。咨詢時間為每周一次，每次一小時。因心理咨詢是針對所有在校生開展的日常工作，因此不需支付咨詢費。

7 咨詢過程

第一次：主要是了解情況，確立咨詢目標(biāo)。

第二次：緩解情緒。

她進(jìn)入咨詢室后一直繃著臉，無論問什么都說沒什么好說的，阻抗很大。因她拒絕談話，所以采用了結(jié)構(gòu)式繪畫治療。過程如下：

第一步，寫下可行性目的的時候，她寫的是“今天中午吃蘭州拉面”。

第二步：畫一幅畫，她畫了一只藍(lán)色的海星，有眼睛和嘴巴。

第三步：用上臂和腿部畫對稱圖形，她做的上臂動作也是畫海星。

第四步：要求兩只手畫對稱圖形，她畫的都是心形。

第五步：畫了兩只紅色的兔子，一大一小。大兔子大大的嘴巴，露著牙，她說是在笑。

對比前后兩幅畫，她覺得放松了一些，覺得在心臟處很溫暖，但是很微弱，我讓她仔細(xì)體會這種溫暖，并讓她嘗試讓這種溫暖行遍全身，她花了很長的時間讓這種溫暖走遍了全身，到達(dá)四肢和手腳，但她說到大腦的時候覺得遇到了阻礙，進(jìn)不去，覺得腦子被什么東西包圍著，腦子里面都是黑黑的什么東西。我讓她試著想象大腦露出了一丁點縫隙，這種溫暖進(jìn)去了一點點，她做到了之后，之后又讓她嘗試把這個縫隙擴(kuò)大，讓更多的溫暖進(jìn)去，最后嘗試將大腦和外面的溫暖完全融在一起，她都做到了。

結(jié)束后她說感覺很舒服，大腦也很舒服。她的情緒穩(wěn)定，臉部也放松了。

最后我和她簡單探討了退學(xué)的問題，建議她重新考慮，她答應(yīng)暫時不退學(xué)，也同意和我再做幾次咨詢。

第三次：處理現(xiàn)實的人際問題。

她來的時候感覺到她的情緒比較好，也有活力。自述現(xiàn)在情緒好了，但是感覺很孤單，因為她在宿舍里沒有朋友，軍訓(xùn)的時候正是大家相互融合的時候，而她那時卻在鬧著退學(xué)，失去了融入宿舍的最好時機(jī)，而現(xiàn)在她想重新融入宿舍就比較困難。她們宿舍八個人，有四個人是兩兩成雙，其他三個人每天一起，只有她孤單一個，雖然也試著主動與大家交往，但得到的回應(yīng)并不多，不是說沒人回應(yīng)，而是在軍訓(xùn)期間她鬧著的時候大家都比較關(guān)心，現(xiàn)在她不退學(xué)了，大家都放心了，也就不再那么關(guān)心她。這讓她覺得在宿舍里非常不舒服，不愿意回宿舍，可是在宿舍的時間少了之后，和大家交流的機(jī)會就更少了，宿舍里發(fā)生了什么都不知道，在大家議論某事的時候就插不上話，而且宿舍里的集體活動也不通知她，班級的活動也沒人通知她。這些使她在宿舍里變得很敏感，小心翼翼，生怕再得罪了宿舍的同學(xué)，但是這樣的表現(xiàn)不僅沒有讓同學(xué)關(guān)系更好，反而使自己非常疲憊，她說自己都要受不了了。

問及宿舍外的人際關(guān)系，她覺得還不錯，參加了社團(tuán)，還有一個師姐和她也不錯。

對策：第一，將聯(lián)通手機(jī)號更換為移動手機(jī)號。班級的活動她沒有得到通知是因為學(xué)生在入學(xué)時學(xué)校統(tǒng)一辦的移動的號碼，這樣可以群發(fā)通知，很方便，而她卻使用聯(lián)通的號碼，因此收不到群發(fā)通知。第二，和宿舍長談一次，把自己在宿舍的感受告訴她，并請求宿舍長將班級或?qū)W院的各種活動通知她。第三，如何對待宿舍關(guān)系：盡量融入宿舍，做自己能做到的事，能做到什么程度就是什么程度，不強(qiáng)求結(jié)果，同時退而求其次，向其他的方向發(fā)展人際關(guān)系，例如社團(tuán)、師姐以及和她有類似情況的學(xué)生。

第四次：在咨詢時間到來之前，她取消了預(yù)約，自覺現(xiàn)在很好，曾經(jīng)說“退而求其次”，她說這句話讓她很有感觸，也開始這樣做，不再強(qiáng)求宿舍的關(guān)系，現(xiàn)在感覺很好，不需要再做咨詢了。

8 咨詢效果

之后的隨訪，從她輔導(dǎo)員那里了解到她把手機(jī)換成了移動號碼，能夠收到班級的各項活動通知。她的宿舍長能夠做到有事通知她，現(xiàn)在她也愿意參加各種活動，和同年級其他宿舍的一個學(xué)生關(guān)系很好。

通過這些側(cè)面了解，咨詢效果比較好，小田已經(jīng)開始適應(yīng)大學(xué)的生活。

注釋

① 周夢.淺析繪畫療法在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009.10.76.

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婉黎，劉云艷.繪畫療法――心理治療的藝術(shù)途徑[J].社會心理科學(xué)，2006.2.

[2] 孔麗娟，王素云.論繪畫療法在大學(xué)生心理健康教育中的運用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013.9.

篇9

一、研發(fā)文化課程，做到以文化人

我校一直堅持打造以傳統(tǒng)文化和校園環(huán)境相融合為載體的靜態(tài)校園文化。其隱性教育的作用不可替代，這些從校園的角角落落不經(jīng)意間凝聚成的校園文化，折射出一個學(xué)校內(nèi)在的底蘊和氣質(zhì)。例如通過建設(shè)學(xué)校門前的主題石書，彰顯承載“樂真”的核心文化，即遵循兒童天性，尊重兒童個性，營造愉悅、幸福的情境，引領(lǐng)師生快樂求真、和易以思、實事求是地求真理、育真才、做真人，實現(xiàn)學(xué)生快樂成長、教師幸福工作、學(xué)校和諧發(fā)展的教育，簡言之，以樂求真，以真導(dǎo)樂，進(jìn)而實現(xiàn)“以真啟智，以樂導(dǎo)行，樂真共進(jìn)”。我校的校訓(xùn)是“崇真尚善、和樂博雅”，意在讓“依禮重德”思想時時刻刻、潛移默化地影響師生行為。打造雷鋒文化墻，實現(xiàn)雷鋒精神與學(xué)?！皹氛妗蔽幕膶?，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒無私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)友愛的精神和樂觀向上、求真務(wù)實的優(yōu)秀品格，同時借學(xué)生藝術(shù)造型和讀書造型體現(xiàn)學(xué)校德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。以“論語文化墻”和“弟子規(guī)展板”來發(fā)揚傳統(tǒng)文化精髓，意在引導(dǎo)學(xué)生懂得做人的道理，時時處處接受傳統(tǒng)文化的潤澤，養(yǎng)浩然正氣，做謙謙少年。

二、研發(fā)特色課程，達(dá)到厚德于藝

1.加強(qiáng)德育工作，發(fā)揚潤德于心

為拓寬德育工作渠道，使孩子時刻受到德育熏陶，我校創(chuàng)新性地開設(shè)了主題鮮明的德育微課程，形成“理想信念課程”“感恩勵志課程”“法制安全課程”“傳統(tǒng)美德課程”“文明禮儀課程”“革命傳統(tǒng)課程”六大德育課程體系，讓學(xué)生接受一系列具體而生動的主題教育，實現(xiàn)思想道德教育的全方位、立體化和自然化。

2.研發(fā)鄉(xiāng)土課程，加強(qiáng)情感教育

從2004年開始，我校以“面向本土、來自本土、服務(wù)本土，體現(xiàn)地域性、針對性和實用性”為指導(dǎo)思想，整合新課程理念，充分開發(fā)和利用家鄉(xiāng)獨特的歷史、地理、人文資源，創(chuàng)建了“走進(jìn)莒國”――“莒國名勝”“古文化”“民間藝術(shù)”“鄉(xiāng)土民情”“舌尖莒國”這一系列具有濃郁地方特色的五大校本課程體系，作為學(xué)生的必修課程。這些課程深化了師生對家鄉(xiāng)豐富的地理、人文環(huán)境資源的認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，提高了學(xué)生的表達(dá)、動手、合作和創(chuàng)新能力，引領(lǐng)師生了解家鄉(xiāng)博大精深的文化內(nèi)涵，傳承并發(fā)揚家鄉(xiāng)文化的精髓，進(jìn)而激發(fā)師生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.構(gòu)建“樂真”課程，促進(jìn)品格優(yōu)化

我校結(jié)合城市少年宮的建設(shè)要求，整合學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育資源，實施選修“樂真”特色課程體系，如圍棋、籃球、乒乓球、剪紙、攝影、繪畫、舞蹈、古箏等40余門特色課程。采取教師1+1，學(xué)生1選1的選修模式，實施走班上課機(jī)制，張揚了學(xué)生個性，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自我、與人合作、懂得分享、互敬互愛等優(yōu)秀的個性品質(zhì)。

三、多彩實踐活動，實現(xiàn)揚德于行

1.研發(fā)主題實踐課程，強(qiáng)化形成優(yōu)秀品格

我校遵循“抓住一條線，拓展一個面”的原則，研發(fā)主題實踐活動課程。

一條線：即以“追求夢想，做一個有道德的人”為主題，開展以社會主義核心價值觀體系、愛國主義和民族精神為內(nèi)容的主題實踐活動。我校先后開展了“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”“講文明，樹校風(fēng)”等活動，充分發(fā)揮課堂主渠道的育人作用;利用德育教育基地，開展了參觀革命烈士紀(jì)念館，唱愛國主義歌曲活動;以“三紅”（紅色基地、紅色故鄉(xiāng)、紅色先模）精神為主題，開展“講一個革命故事”等“十個一”教育實踐活動。

一個面：即對傳統(tǒng)的德育內(nèi)容賦予新的內(nèi)涵。學(xué)校針對學(xué)生實際和時代特點，開展文明禮儀教育、誠實守信教育、感恩教育、生命意識教育等。如本學(xué)期我校以《弟子規(guī)》為主題創(chuàng)編了一套集音樂、國學(xué)、體育多種學(xué)科為一體的“國學(xué)操”，既強(qiáng)身健體，凝聚團(tuán)隊精神，又使學(xué)生在無形中受到德育、美育的熏陶。

2.貫穿德育主題活動，形成優(yōu)良個性品質(zhì)

近年來，我校把“優(yōu)良品質(zhì)”教育貫穿在每月的德育主題活動中，即每月一主題，如友善、感恩、正直、豁達(dá)、誠信等，并分別落實到每學(xué)年的九個月中進(jìn)行專項培養(yǎng)，通過設(shè)計和組織形式多樣的體驗性活動，學(xué)生逐步形成完善的道德品質(zhì)，形成“年年循環(huán)，逐年提高”的優(yōu)良態(tài)勢。

3.研發(fā)儀式活動課程，實現(xiàn)生命厚德潤澤

我校通過創(chuàng)新升旗儀式、“晨誦、午讀、暮省儀式”、成童禮等一系列儀式課程，引領(lǐng)學(xué)生將特殊的感情用特定的方式釋放、升華，從而形成新的情感和凝聚力，豐盈學(xué)生的生命，完善他們的精神世界。

四、創(chuàng)新教學(xué)課程，彰顯德育合一

1.拓展心理健康課程，育德于人

學(xué)校選拔一批德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃n程教師，針對“學(xué)困生”“單親生”“留守生”等容易出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，開發(fā)心理咨詢課程，搭建心理溝通平臺，因材施教，確保每個孩子健康快樂地成長。

2.研發(fā)多元評價課程，彰德于范

我校以“多元智能理論”為指導(dǎo)，遵循“多一把尺子，多一批優(yōu)秀學(xué)生”的評價理念，研發(fā)了星級評價課程。學(xué)校每學(xué)期開展文明星、感恩星、助人星、合作星、勤勞星等評選，讓學(xué)生從榜樣的事跡和優(yōu)秀品質(zhì)中，受到鼓舞、汲取力量，激發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

五、結(jié)語

篇10

文章首先引用社會學(xué)視角的“社會行動論”中關(guān)于社會融入的看法對社會融入進(jìn)行了概念界定，并分析了我國留守兒童的社會融入水平現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，提出了社會工作對于留守兒童社會融入問題的介入方式，提出“家—校—社區(qū)”三位一體的社會工作介入方式，應(yīng)當(dāng)從家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面同時著手來提高留守兒童的社會融入水平。

關(guān)鍵詞

留守兒童；社會融入；社會工作介入

1社會融入的概念界定

社會融入作為一個被廣泛使用的學(xué)術(shù)術(shù)語，受到眾多研究者的普遍關(guān)注。但學(xué)界對于其概念界定并未形成統(tǒng)一的共識，還處于一種模糊狀態(tài)。由于概念自身的復(fù)雜性、不明確性和多重性等原因，加之不同時期研究者所采用的視角不同，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界對于社會融入并未形成準(zhǔn)確且全面的定義，對其概念的界定形成各種不同見解，甚而有的學(xué)者將社會融入簡單等同于社會融合、市民化、文化適應(yīng)、同化等概念。概念界定不準(zhǔn)確，勢必造成研究偏差。因此，對社會融入的概念做出科學(xué)而準(zhǔn)確的界定顯得十分必要。有學(xué)者認(rèn)為，本質(zhì)性、周延性、確定性和抽象性是科學(xué)界定一個概念的四個必不可少的條件。本質(zhì)性是界定概念的關(guān)鍵，是周延性與確定性的基礎(chǔ)，并決定著周延性與確定性，而抽象性則是對本質(zhì)性的表述要求?，F(xiàn)今，學(xué)界對于社會融入研究的代表性觀點主要有以下幾種：社會公平視角的“社會融合論”、社會參與視角的“社會排斥論”、市民化視角的“移民融入論”和社會學(xué)視角的“社會行動論”。“社會融合論”簡單地將社會融入看作社會融合，而兩者恰恰是兩個完全不同的概念。社會融合強(qiáng)調(diào)的是一種狀態(tài)和目標(biāo)，而社會融入是一個持續(xù)的動態(tài)過程，將二者等同，犯了對社會融入概念本質(zhì)性認(rèn)識不清的錯誤；“社會排斥論”的社會融入研究的研究對象多為失業(yè)者、單親家庭、殘疾人及精神病患等弱勢群體，其研究對象的范圍狹窄，導(dǎo)致概念界定的周延性不足的缺陷；“移民融入論”研究社會融入問題分為國外和國內(nèi)兩種情況。國外社會融入研究的研究對象主要指的是移民和外來人口，主要研究移民的社會適應(yīng)及市民化問題。國內(nèi)社會融入研究的研究對象主要指農(nóng)民工群體，多數(shù)研究者對于社會融入的界定也僅針對這一人群，故而具備一定的特定性和局限性；“社會行動論”對于社會融入概念的研究主體則更為全面，其主體不但包括殘疾人、精神病患、未成年人、老年人、農(nóng)民工等弱勢群體，同時也包括普通且正常的公民，這些公民由于社會資源的不一致導(dǎo)致其在與社會互動的過程中也會或多或少地出現(xiàn)社會融入問題。這一界定使社會融入的概念主體具備相當(dāng)?shù)陌菪院推者m性，符合科學(xué)概念的特征。這也是筆者認(rèn)同“社會行動論”對于社會融入概念界定的原因。“社會行動論”認(rèn)為社會融入是一個社會行動的過程，社會融入的主體不僅包括弱勢群體，同樣也包括普通正常的公民，其本質(zhì)特征為：社會性、交互性、能動性、反思性和持續(xù)性。換言之，社會融入是處于弱勢地位的主體能動地與特定社區(qū)中的個體與群體進(jìn)行反思性、持續(xù)性互動的社會行動過程。

2留守兒童社會融入現(xiàn)狀

我國學(xué)者借鑒歐美社會融合理論和實證資料，并結(jié)合我國實際，針對社會融入提出了不同的主張，雖然大家對融入的理解存在分歧，但普遍認(rèn)為，社會融入應(yīng)當(dāng)涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會、文化、心理等方面。楊菊華從經(jīng)濟(jì)整合、社會適應(yīng)、文化習(xí)得和心理認(rèn)同四個維度對中國流動人口的社會融入水平進(jìn)行了測量，并得出良好的社區(qū)服務(wù)與接納環(huán)境可有效推進(jìn)融入進(jìn)程，本地市民的包容和接納有助于提升流動人口的社會融入水平等結(jié)論。本研究借鑒楊菊華的經(jīng)濟(jì)整合、社會適應(yīng)、文化習(xí)得和心理認(rèn)同四個維度來分析留守兒童的社會融入水平，雖然本文研究對象與楊的研究對象并不相同，但二者之間有著必然的聯(lián)系，流動人口的流動模式分為僅子女留守、僅配偶留守、子女和配偶留守、子女和老人留守及單人流動等五種方式，除單人流動和配偶留守外，流動人口的流動都涉及到了子女留守即本文所研究的留守兒童問題，留守兒童在父母離開家外出工作之后，在教育、心理健康、個體安全、情感生活和社會化等方面表現(xiàn)出了不同程度的問題。雖然對象不同，但楊菊華研究社會融入的四個維度仍然可以借鑒。因為留守兒童為未成年人，沒有收入，所以不存在經(jīng)濟(jì)整合的問題。此外，與流動人口不同，留守兒童是留在原來生活區(qū)域，并未發(fā)生流動，也不存在文化習(xí)得的問題。因此，本文僅從社會適應(yīng)和心理認(rèn)同兩個維度來分析留守兒童社會融入水平。加之其他群體對于留守兒童的接納程度也是影響留守兒童社會融入的因素，故而本文將從社會適應(yīng)、心理認(rèn)同和其他群體的接納程度三個方面來分析留守兒童的社會融入水平。

2.1留守兒童的社會適應(yīng)水平

留守兒童的留守形式共分為獨自留守、單親留守、與（外）祖父母留守三種形式，無論哪種形式，均造成留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的不完整，父親或母親的缺位甚至雙親角色的集體缺失導(dǎo)致了留守兒童家庭功能在教育、情感、保護(hù)和管理等方面的弱化，進(jìn)而引發(fā)了一系列問題。留守兒童家庭教育功能弱化導(dǎo)致留守兒童的學(xué)業(yè)成績多數(shù)處于中等偏下水平，成績優(yōu)異者寥寥無幾；家庭情感功能削弱造成多數(shù)留守兒童的心理不能健康發(fā)展，長期缺乏父母的關(guān)愛及缺少與父母的溝通，導(dǎo)致許多留守兒童自卑、孤僻、封閉、冷漠等不健康心理；家庭保護(hù)功能減弱致使留守兒童安全事故頻頻發(fā)生，留守兒童作為未成年人，缺乏自我保護(hù)意識與能力，父母不在身邊，其他親屬監(jiān)護(hù)不到位導(dǎo)致留守兒童受傷害事件屢屢發(fā)生；家庭管理功能的減弱致使留守兒童思想品德素質(zhì)降低。留守兒童因為父母管教的缺失，犯錯時無人教導(dǎo)和指引，放松對自己的要求，極易受壞人引誘、教唆而走上歧途。綜上，可知由于家庭功能的弱化或缺位，導(dǎo)致留守兒童的社會適應(yīng)水平普遍偏低，亟需采取必要的措施加以改進(jìn)或解決這個問題。

2.2留守兒童心理認(rèn)同水平

留守兒童的心理認(rèn)同水平一方面指的是留守兒童自身的自我認(rèn)同，另一方面指的是其他群體對于留守兒童的認(rèn)同水平。而其他群體對留守兒童的認(rèn)同水平將在后文加以論述，此處不再詳述。前文已經(jīng)提及，由于家庭功能的弱化或缺失，留守兒童的學(xué)業(yè)成績普遍偏低、心理不能健康發(fā)展、道德滑坡等，這些因素都導(dǎo)致了留守兒童較低的自我認(rèn)同水平，表現(xiàn)為不自信、孤僻、不擅于與人交往等等。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，留守兒童很少與非留守兒童交往，更不用說成為朋友。非留守兒童在完整的家庭中成長，能夠時刻得到來自父母的關(guān)愛和照顧，成為他們羨慕的對象，但在與非留守兒童的交往過程中，他們常常感到自卑和不幸，因而很少與非留守兒童交往。

2.3其他群體對留守兒童的接納程度

我們將與留守兒童經(jīng)常接觸的其他群體分為三種：一是同輩群體即非留守兒童；二是教師群體；三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人，這里指的是與父母同輩的其他長輩和祖輩。還有一類群體需要引起我們注意的就是社會大眾。由于留守兒童學(xué)業(yè)成績不好及具有一些不良行為習(xí)慣，非留守兒童對于留守兒童常常持有排斥態(tài)度，使得留守兒童難以融入他們的小圈子。教師也由于上述分析的原因常常給留守兒童貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，缺乏對于留守兒童的關(guān)注和關(guān)愛，造成留守兒童已有的問題更加嚴(yán)重。與父母同輩的其他長輩或祖輩由于經(jīng)濟(jì)、精力及能力等原因，常常對于留守兒童監(jiān)護(hù)不到位，甚至有些留守兒童獨自留守，沒有監(jiān)護(hù)人，監(jiān)護(hù)的不到位或缺失導(dǎo)致留守兒童發(fā)生問題及行為偏差時得不到及時的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童問題愈發(fā)嚴(yán)重。社會大眾對于留守兒童往往帶有有色眼鏡來看待，一提到留守兒童，就想到自卑、成績不好、犯罪、自殺等字眼，不能公正客觀地看待留守兒童問題。由上述分析可知，其他群體對于留守兒童的接納程度普遍偏低。

3留守兒童社會融入問題的社會工作介入方式

留守兒童社會融入水平偏低的問題，我們可以從家庭、學(xué)校、社區(qū)三方面著手來解決：

3.1完善家庭應(yīng)有的相關(guān)功能

完善家庭的相關(guān)功能可采取留守兒童父母工作地與留守兒童居住地兩地社工聯(lián)合的方式進(jìn)行。留守兒童父母工作地的社工可采用個案工作方法與留守兒童父母建立一對一的聯(lián)系，使其明白父母的情感支持對于兒童心理健康發(fā)展的重要性，督促其時常與子女保持聯(lián)系，讓留守兒童感到雖然父母不在身邊但父母的關(guān)愛并未缺席，此外，社工還要跟進(jìn)父母與留守兒童溝通的情況，并在出現(xiàn)問題的時候及時給予指導(dǎo)。留守兒童居住地的社工的工作分為兩個方面：一方面與留守兒童的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，使其明白監(jiān)護(hù)不到位的危害性，并督促其履行相應(yīng)的保護(hù)和管理職責(zé)，使家庭的保護(hù)和管理功能落到實處；另一方面要與留守兒童建立一對一的聯(lián)系，促進(jìn)留守兒童與人交往的傾向與能力，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童學(xué)習(xí)、心理、情感及行為方面的問題并給予幫助。唯有完善家庭所應(yīng)有的教育、情感、管理和保護(hù)等功能，才能很好地促進(jìn)留守兒童的社會融入水平。

3.2強(qiáng)化學(xué)校社會工作的功能

迄今為止，家庭之外最主要的兒童社會化的主體是學(xué)校。而目前的學(xué)校教育更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對學(xué)生的安全教育、心理健康則重視不夠，因而開展學(xué)校社會工作顯得十分必要。學(xué)校除了配備專門的社工給留守兒童做相應(yīng)的心理咨詢，同時也可以開展各種類型的小組，如社交、教育、服務(wù)倡導(dǎo)和治療小組等。小組過程在幫助個人提高社會功能性方面具有無與倫比的威力。社交小組可以邀請留守兒童與非留守兒童同時參加，提供機(jī)會使兩者相互熟悉、互相了解，進(jìn)而互相接納并成為朋友。教育小組可以開展安全教育及心理健康教育等內(nèi)容，提升留守兒童的安全意識，解決其心理困惑。服務(wù)倡導(dǎo)小組可以開展一些環(huán)保、助人等活動，增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識，通過幫助別人提升其自信心并促使其更好地融入社會。治療小組是針對心理或行為有問題的孩子所開設(shè)，通過小組活動，使其得到來自其他組員的支持，“同病相憐”使其更易敞開心扉，組員之間的相互支持對于解決其問題更有幫助。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校社會工作的服務(wù)對象除了留守兒童外，還應(yīng)包括學(xué)校的教師。學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)公正平等地看待留守兒童，而不應(yīng)將其貼上“差生”、“問題學(xué)生”的標(biāo)簽，應(yīng)給予其更多的關(guān)注和關(guān)愛。

3.3加強(qiáng)社區(qū)教育的補(bǔ)位功能

促進(jìn)留守兒童的社會融入，除了利用好孩子們在學(xué)校的時間，同時也應(yīng)當(dāng)把握好孩子的校外時間，這就需要我們重視社區(qū)教育的補(bǔ)位功能。留守兒童大多是與父母同輩的長輩留守、與祖輩留守或是獨自留守。與父母同輩的長輩由于有自己的孩子需要管教，照顧留守兒童的時間和精力顯得不足，而祖輩由于年歲較大，獨自留守的兒童壓根兒無人監(jiān)管。上述事實表明開展社區(qū)教育尤為必要。社區(qū)教育可以以社區(qū)學(xué)堂、周末學(xué)校及假期課堂等形式開展。社區(qū)學(xué)堂的時間可安排在周一、周二、周四、周五的四點半到六點半，周三的兩點到四點（周三下午小學(xué)提前放學(xué)），課堂內(nèi)容除了輔導(dǎo)孩子們做功課，也可以適當(dāng)開展一些活動，如社會交往促進(jìn)活動、自信心的培養(yǎng)、情景劇、互動游戲等。周末學(xué)校和假期課堂主要以托管的形式進(jìn)行，除了輔導(dǎo)孩子做功課，由于時間充裕，可以教授書法、繪畫、棋藝等。此外，也可以開展各類其它活動，如人際交往促進(jìn)小組、環(huán)保小衛(wèi)士、愛心你我他、我愛“母親”、親子小天地等活動，人際交往促進(jìn)小組提高孩子們與他人溝通的能力，環(huán)?；顒犹嵘⒆觽兊沫h(huán)保意識，愛心活動促進(jìn)孩子們助人為樂的精神，我愛“母親”激發(fā)孩子們的感恩意識，親子小天地促進(jìn)孩子們更好地與家長溝通。以上這些活動對于豐富留守兒童的課外生活，促進(jìn)社會融入都大有裨益。

4結(jié)語

留守兒童問題自從上世紀(jì)90年代開始出現(xiàn)，至今已有20多年的歷史，已引起社會各界的廣泛關(guān)注，并有大量學(xué)者對其進(jìn)行研究。但留守兒童社會融入問題尚未引起學(xué)術(shù)界的注意，目前有關(guān)其研究寥寥無幾。留守兒童問題雖然已經(jīng)引起各界的關(guān)注，但并沒有很好的相應(yīng)的解決措施，已有措施都比較零散，并未形成體系，不能從根本上解決問題。本文提出的家—校—社區(qū)三位一體的模式無疑對于解決留守兒童社會融入問題是種新的嘗試，并且在筆者服務(wù)的社區(qū)取得了較好的效果，希望能夠在其他社區(qū)加以推廣，為更多的留守兒童服務(wù)，促進(jìn)他們更好地融入社會。

作者：李賀 單位：沈陽化工大學(xué)

基金課題：

2015年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展立項課題“社會工作專業(yè)介入城鄉(xiāng)結(jié)合部社區(qū)留守兒童問題的理論及實務(wù)研究——以沈陽市某社區(qū)為例”的階段性成果，課題編號2015lslktzishx-05

參考文獻(xiàn)

[1]陳成文,孫嘉悅.社會融入：一個概念的社會學(xué)意義.湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2012(6).

[2]楊菊華.中國流動人口的社會融入研究.中國社會科學(xué),2015(2).