導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對教學(xué)服務(wù)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在體育課的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種狀況：學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課，上課出勤不出力，達不到鍛煉的效果，更談不上終身體育意識的養(yǎng)成。為了改變這種現(xiàn)狀，很多教師進行了大量嘗試，他們結(jié)合《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》的培養(yǎng)要求和目標(biāo)要求，對傳統(tǒng)的體育課教學(xué)模式進行了改革創(chuàng)新，“一主多副”教學(xué)模式應(yīng)運而生。

“一主多副”的教學(xué)模式改變了以往體育課堂教師講得多而學(xué)生練的少的現(xiàn)象，突破了一節(jié)課一到兩項練習(xí)內(nèi)容的做法，讓師生共同參與教學(xué)準(zhǔn)備和組織管理，確保了教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。“一主多副”的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多變，學(xué)生的選擇面寬，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和鍛煉興趣，滿足不同運動水平學(xué)生的個性需求，有效促進了多種實用技能的掌握，符合《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

二、“一主多副”教學(xué)模式實際操作中存在的誤區(qū)與弊端

我們來看《體育教學(xué)》2011年第9期《高中體育與健康課“一主多副”教學(xué)模式的探索與實踐》中提及的示范課：高一年級，授課內(nèi)容：行進間單手低手投籃，副教材――籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。課的開始部分安排8分鐘的球性練習(xí)，接下來是15～20分鐘的“行進間單手低手投籃”的教學(xué)和練習(xí)，剩下時間是學(xué)生根據(jù)興趣和特長進行多副內(nèi)容的選擇與自主練習(xí)。

這是一堂非常典型的“一主多副”的體育課，課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容多，主教材的安排突出了教學(xué)重點，充分體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用，副教材的選擇滿足了不同學(xué)生的個性需要，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是靜下心來仔細揣摩這堂課，不難發(fā)現(xiàn)這樣的課堂存在概念理解上的誤區(qū)和操作中的諸多弊端。

首先從概念來看，“多副”是指在體育課教學(xué)中盡可能地從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)課堂需要和學(xué)生實際選擇若干教學(xué)內(nèi)容，但是“多副”不等于內(nèi)容越多越好，也不是所有“多副”的內(nèi)容適合“一主”的需要。

其次我們發(fā)現(xiàn)這樣的體育課在實際的操作中存在諸多弊端：

1.“多副”內(nèi)容選擇的隨意性太大

一堂以籃球為主的課堂，“多副”的內(nèi)容涵蓋了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球中學(xué)體育課最常見也是開展最多的教學(xué)項目，整個課堂猶如一盤“大雜燴”，覆蓋面太廣，教學(xué)效果難以得到保證。

2.活動的區(qū)域太大，安全難以掌控

一些體育項目的開展對場地器材的要求比較高，比如說乒乓球、羽毛球等。這堂課主教材籃球的上課地點無疑在籃球場，“多副”內(nèi)容練習(xí)時，學(xué)生將會分散在排球場、足球場、乒乓球場（館）、羽毛球場（館），學(xué)生分散區(qū)域之大，教師很難兼顧學(xué)生活動時的安全，一旦有意外發(fā)生，很難在第一時間及時處理。

3.教學(xué)的組織難度太大

這么繁多的“多副”內(nèi)容給教學(xué)的組織帶來巨大的挑戰(zhàn)，課前運動器材的準(zhǔn)備、和其他班級運動場地的協(xié)調(diào)，課中“多副”內(nèi)容練習(xí)時的人員分組、場地安排，以及課后學(xué)生的集合、器材的歸還都將花費不少精力。

4.容易回到“放羊式”的老路

在“一主多副”的體育課中，教師要根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和特點，利用自身的專業(yè)特長駕馭課堂，正確處理好“主”與“副”之間的關(guān)系。如果發(fā)生偏差，很有可能會造成主與副的混亂，原本主的部分好比副部分的準(zhǔn)備活動，原本副的部分變成了課堂主陣地，主為副服務(wù)，久而久之，主變成了形式，副變成了課堂的靈魂，又回到原先“放羊式”的體育課堂。

三、對體育課堂“一主多副”教學(xué)模式實施的建議

1.“多副”內(nèi)容的選擇要慎重

在實際操作的時候，當(dāng)確定了“一主”的內(nèi)容后，“多副”內(nèi)容的選擇一定要慎重，應(yīng)該考慮運動技能的形成、民族體育的傳承和娛樂體育的納入，以及因地制宜的選擇校本教材和運動性教材的改造。

但要注意，“多副”內(nèi)容的選擇不等于每堂課都面面俱到，不是橫向多內(nèi)容的簡單串聯(lián)組合，而是要縱向挖掘深度，開發(fā)出盡量與主項目有關(guān)聯(lián)的項目，然后進行并聯(lián)整合。比如說籃球的行進間單手低手投籃，“多副”內(nèi)容可以安排籃球技巧、花式運球、街舞籃球、三對三籃球，這些多副內(nèi)容的練習(xí)能促進籃球基本功的提高，利于主教材內(nèi)容的掌握。

2.“多副”內(nèi)容的組織安排要合理

“多副”內(nèi)容的組織及管理是進行“一主多副”教學(xué)的核心所在，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。首先，按照學(xué)生的興趣愛好及多副項目的設(shè)置進行分組，選定稱職的小組長。在“多副”內(nèi)容的練習(xí)前，教師布置各組學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出任務(wù)、要求、安全事項等并安排練習(xí)場地；在練習(xí)時，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，必要時同學(xué)生一起練習(xí)，及時糾正存在的問題。危險性較大的如投擲、體操等項目，要指派專人并采取相應(yīng)的安全措施；課終放松活動后要對各小組練習(xí)情況進行小結(jié)，小結(jié)以鼓勵為主，但要明確指出不足之處和需改進的地方。

3.教學(xué)方法要靈活多變

在“多副”的實施過程中，我們要在教學(xué)方法上向個性化、多元化轉(zhuǎn)變，做到“因人施教”和“因材施教”的互動。在分組練習(xí)過程中，教師要將教法、學(xué)法、練法有機結(jié)合起來，激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣。比如在行進間低手投籃的教學(xué)時，可以有針對性地分組練習(xí)，基本功好的學(xué)生可以進行以低手投籃為主的組合技術(shù)練習(xí)，技術(shù)一般的學(xué)生可以以鞏固練習(xí)為主，基本功稍差的從分解動作開始練習(xí)，在這個過程中教師可以采用集體與個別輔導(dǎo)的方式，縮小個體之間的差距。

4.在評價體系的制定上要不斷完善

“一主多副”的評價體系既要繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點，又要完善傳統(tǒng)評價體系的不足，要改變傳統(tǒng)的重結(jié)果輕過程的管理現(xiàn)狀，更多著眼于過程性評價，它可以由以下幾個部分組成：出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（20%）、身體素質(zhì)和運動能力的提高（30%）、學(xué)生的自我評價（20%）、體育與健康的基礎(chǔ)知識（20%）。這樣把學(xué)生對體育的認識、參與以及學(xué)生的自我評價放入評價體系中，能更確切地反映出體育與健康的含義，能更全面地反映出不同個體的學(xué)生在進行體育鍛煉后呈現(xiàn)出的狀態(tài)，使評價體系更具有科學(xué)性。 5.上好“一主多副”課其他必備因素

在場地安排上，“多副”練習(xí)的場地不宜太開闊，以便教師全面管理，及時指導(dǎo)，做到“統(tǒng)而不死，散而不亂”。教師課前要準(zhǔn)備好場地器材，規(guī)劃好各組練習(xí)的地點，同時課前要與同堂上課教師進行協(xié)調(diào)，以免發(fā)生班級之間的相互干擾或其他偶發(fā)事件。

篇2

Research and discussion on the present situation of postgraduate education about clinical pharmacy in our university

LI Yaling1，2 YE Yun1 HUANG Yilan1，2 LI Jun3

1.Department of Pharmacy， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 2.Department of Clinical Pharmacy， Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China； 3.Department of Anorectal Diseases， the Affiliated Hospital of Southwest Medical University， Sichuan Province， Luzhou 646000， China

[Abstract] In recent years， the development of clinical pharmacy graduate education in Southwest Medical University （"our school" for short） has been rapid， and has achieved some results， but there are still deficiencies compared with the domestic and foreign first-class clinical pharmacy postgraduate education. This paper aims to understand the clinical pharmacy graduate status and the domestic and foreign education with the professional graduate education present situation， and analyze the shortcomings of the current clinical pharmacy graduate education， study the new trends of the specialty in our school， according to the existing conditions and advantages from the realitya put forward feasible suggestions to cultivate high-quality innovative and practical service clinical pharmacy personnel in accordance with its own educational philosophy and characteristics， so as to provide reference strategies for the reform and development of postgraduate education in clinical pharmacy.

[Key words] Clinical pharmacy； Postgraduate education； Situation analysis； Combination of medicine and pharmacy； Characteristics of running a school

臨床藥學(xué)是一個醫(yī)、藥等多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，以患者為對象，以提高臨床用藥質(zhì)量為目的，以藥物與機體相互作用為核心[1]，研究藥物臨床安全、合理、有效應(yīng)用方法及規(guī)律的一門綜合性學(xué)科，其核心是藥物治療的安全性、有效性、合理性，其任務(wù)就是要實現(xiàn)老藥新用、常藥特用、優(yōu)化量效等。臨床藥學(xué)已成為醫(yī)院藥學(xué)發(fā)展的新方向和藥學(xué)學(xué)科的新研究領(lǐng)域[2]，它的進步極大地提高了臨床藥物治療水平，推動了藥學(xué)教育改革與發(fā)展。筆者采用調(diào)查問卷、文獻查閱、深度訪談、電話咨詢以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式對西南醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱“我?！保┡R床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀及國內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究生教育進行研究與分析，提出提高我校臨床藥學(xué)研究生教育教學(xué)質(zhì)量和水平建議，以期為我校臨床藥學(xué)研究生教育的建設(shè)提供借鑒和參考。

1 我校臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)狀

我校于2013年開展了臨床藥學(xué)研究生教育，學(xué)制學(xué)位：三年學(xué)制、畢業(yè)后授予理學(xué)碩士學(xué)位；培養(yǎng)方式：采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐與科學(xué)研究相結(jié)合，集中授課與個人自學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)科集體培養(yǎng)相結(jié)合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)下組成以導(dǎo)師為組長的指導(dǎo)小組對研究生政治思想、業(yè)務(wù)水平及獨立工作能力等全面負責(zé)，側(cè)重素質(zhì)和能力培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實踐技能，同時具備藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，有良好的職業(yè)道德和人際交流能力，能夠參與臨床藥物治療，從事臨床藥學(xué)實踐和教育，掌握科學(xué)研究的基本方法和實驗技能，具有獨立進行課題設(shè)計、從事臨床藥學(xué)創(chuàng)新研究的能力，能夠在藥品臨床??用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級復(fù)合型臨床藥學(xué)人才；研究方向：藥物臨床應(yīng)用研究、藥物代謝動力學(xué)研究、藥物應(yīng)用安全性研究、循證藥學(xué)研究。課程設(shè)置：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（高等藥劑學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)導(dǎo)論、外科學(xué)進展、循證醫(yī)學(xué)、腫瘤基礎(chǔ)理論、藥物分析選論、內(nèi)科學(xué)進展、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)信息檢索、現(xiàn)代儀器分析實驗與技術(shù)）和專業(yè)課程（臨床藥理學(xué)、專業(yè)外語）及公共課、選修課?？己朔绞剑嚎荚?、論文答辯。實踐教學(xué)分為教學(xué)實踐和臨床藥學(xué)實踐，臨床藥學(xué)實踐分為初級實踐（在門診藥房、住院藥房、藥庫、藥檢室、制劑室、靜脈藥物配制中心、臨床藥學(xué)室等部門輪轉(zhuǎn)3個月）、高級實踐（在導(dǎo)師和指導(dǎo)小組指導(dǎo)下參與呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、腫瘤科等臨床科室輪轉(zhuǎn)5個月）和?？茖嵺`（根據(jù)個人興趣選擇臨床藥學(xué)某個專業(yè)方向進行較深入的?？婆R床藥學(xué)實踐，時間4個月）。

2 我校臨床藥學(xué)研究生教育分析

2.1 我校臨床藥學(xué)研究生教育優(yōu)勢

我校臨床藥學(xué)研究生教育經(jīng)歷了一個從無到有，逐步發(fā)展壯大的過程，成為臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的重要力量：擁有臨床藥學(xué)研究生導(dǎo)師5名，都是從事臨床、教學(xué)、科研的高級雙師雙證導(dǎo)師[3]；擁有3家直屬大型三甲附屬醫(yī)院及30多家非直屬三級教學(xué)實踐基地，多家實踐教學(xué)基地同時也是臨床藥師培訓(xùn)基地，具備臨床藥學(xué)人才培養(yǎng)的豐富經(jīng)驗及優(yōu)質(zhì)資源。通過對我校臨床藥學(xué)相關(guān)師生廣泛調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們均對招生就業(yè)情況評價較為滿意，這與“新醫(yī)改”背景下，公立醫(yī)院取消藥品加成，醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)由原來的“以藥品供應(yīng)為中心”轉(zhuǎn)變到“以病人為中心”[4]以及醫(yī)療機構(gòu)合理用藥水平需求、藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生就業(yè)背景需求[5]有關(guān)；教師隊伍、教學(xué)質(zhì)量與效果評價也較為滿意，這與我校擁有完善的實踐教學(xué)基地及較好的教師隊伍有關(guān)。

2.2 我校臨床藥學(xué)研究生教育不足

美國是臨床藥學(xué)研究生教育的發(fā)源地，1957年美國密西根大學(xué)藥學(xué)院的Donald Francke教授首次提出六年制Pharm.D.（Doctor of pharmacy）[6]，國外發(fā)達國家臨床藥學(xué)研究生教育現(xiàn)己較為成熟，國內(nèi)臨床藥學(xué)研究生教育起步較晚，中國藥科大學(xué)是最早（2006年）獲批設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)校，我校的批準(zhǔn)時間是2011年。由于我校地處中西部地區(qū)，地理位置相對偏僻，學(xué)科發(fā)展時間短，與國內(nèi)一流大學(xué)及歐美相比，我校臨床藥學(xué)研究生教育尚不成熟：學(xué)制學(xué)位較為單一，培養(yǎng)方式合理，但很多?節(jié)未到位，培養(yǎng)目標(biāo)是復(fù)合型人才，與現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育發(fā)展方向（服務(wù)型臨床藥學(xué)人才[7]）有所偏頗，研究方向較少，需拓寬研究領(lǐng)域，課程設(shè)置無特色，在深度和廣度上有所欠缺。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育還屬于科學(xué)學(xué)位型培養(yǎng)模式，畢業(yè)授予理學(xué)學(xué)位，這與我國還沒有獨立設(shè)置臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)位有關(guān)[6]；以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生大多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性差，盡管應(yīng)用了不同的教學(xué)方法與手段，但還有待提高；課程設(shè)置欠合理，教材實用性較差；見、實習(xí)安排不盡合理，臨床藥學(xué)實踐范圍較窄，時間短，偏重于藥學(xué)研究、實驗室監(jiān)測、藥品不良反應(yīng)監(jiān)測以及用藥咨詢，而臨床用藥決策參與較少，不能適應(yīng)現(xiàn)階段醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)領(lǐng)域?qū)εR床藥學(xué)人才的需求[8]；考核方式較為單一尚需修善，教師、學(xué)生國際合作交流機會少，很難跟上學(xué)科前沿。

3 建議

3.1 加快“以病人為中心”的教育理念轉(zhuǎn)變

目前我校是培養(yǎng)能夠在藥品臨床應(yīng)用、研究、開發(fā)和管理方面從事臨床藥學(xué)工作的高級復(fù)合型臨床藥學(xué)人才，而在美國等發(fā)達國家，臨床藥學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具備解決實際問題能力的高層次、服務(wù)型臨床藥學(xué)人才為目標(biāo)，一個優(yōu)秀的臨床藥學(xué)工作者應(yīng)是健康服務(wù)的提供者、決策者、溝通者、引導(dǎo)者、管理者、教育者、監(jiān)督者、控制者、終身學(xué)習(xí)者和研究者[9]。培養(yǎng)服務(wù)型臨床藥學(xué)人才，更符合現(xiàn)代臨床藥學(xué)教育的發(fā)展方向。因此我校臨床藥學(xué)教育應(yīng)從“以藥品為中心”向“以病人為中心”的藥學(xué)服務(wù)教育理念轉(zhuǎn)變，由培養(yǎng)“化學(xué)型藥學(xué)人才”向“臨床型藥學(xué)人才”的轉(zhuǎn)變，由“科研型”向“服務(wù)型”藥學(xué)人才的轉(zhuǎn)變。

3.2 建立多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式

從目前國際臨床藥學(xué)教育現(xiàn)狀及我國醫(yī)療機構(gòu)對臨床藥學(xué)服務(wù)的需求來看，我國臨床藥學(xué)研究生教育的主要任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)能勝任臨床藥學(xué)工作的臨床藥師，屬于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)，應(yīng)開展專業(yè)學(xué)位型教育。目前我校臨床藥學(xué)研究生教育學(xué)制只有3年，授予理學(xué)學(xué)位，建議臨床藥學(xué)研究生教育與本科教育銜接，逐步增設(shè)6年制本碩連讀、8年制本碩博連讀、5年制碩博連讀，增設(shè)博士點，畢業(yè)時授予藥學(xué)（專業(yè)學(xué)位）碩士、博士學(xué)位，山東大學(xué)[10]、北京大學(xué)[11]開設(shè)的臨床藥學(xué)專業(yè)本碩連讀可為我校提供寶貴經(jīng)驗。這種多學(xué)制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式有利于節(jié)約培養(yǎng)時間，有利于課程設(shè)置的連貫性，更有利于學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位能與臨床醫(yī)生在理論知識、實踐經(jīng)驗、學(xué)歷學(xué)位、職稱等各方面匹配并通力合作，更符合我國不同層次、不同地區(qū)學(xué)生和用人單位實際需求，利于突顯我校特色辦學(xué)，實現(xiàn)我校品牌效應(yīng)。

3.3 拓寬臨床藥學(xué)專業(yè)研究方向

我校臨床藥學(xué)專業(yè)研究生招生方向只有4名，2018年的研究生招生簡章更沒有備注研究方向，作者根據(jù)我校實際情況、臨床藥學(xué)發(fā)展新方向及國內(nèi)、外一流大學(xué)臨床藥學(xué)研究方向建議該專業(yè)導(dǎo)師及新增導(dǎo)師應(yīng)向群體藥物生物等效評價、糖尿病并發(fā)癥發(fā)病機制與治療、個體化給藥研究及藥物代謝研究、藥物相互作用研究、藥物新劑型與制劑新技術(shù)、藥物基因組學(xué)、合理用藥與臨床藥物評價、上市藥物評價研究、臨床藥學(xué)服務(wù)和個體化給藥方案設(shè)計、藥物不良反應(yīng)監(jiān)察、新制劑的開發(fā)和評價、治療藥物監(jiān)測研究及給藥方案設(shè)計、生物活性肽研究等方向拓展[12]。

3.4 廣泛應(yīng)用混合教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在如今互聯(lián)網(wǎng)背景下，建議我校師生廣泛利用智能移動終端隨時隨地進行線上、線下教學(xué)，這種模式有利于提高學(xué)生自身的創(chuàng)造性和解決問題能力，有利于提高教師的教育水平，有利于打造教學(xué)團隊，有利于過程性評價[13]。教學(xué)方法與手段會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對知識、技能的掌握程度，建議教師聯(lián)合應(yīng)用講授式教學(xué)法（LBL）、以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）[14]等教學(xué)方法，通過教師授課、案例分析、課堂討論、藥學(xué)沙龍、實驗、專題 講座、模擬訓(xùn)練等多種形式，充分運用數(shù)字化教學(xué)，使臨床藥學(xué)教學(xué)以文字、聲音、圖像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度及興趣，加深其對課程內(nèi)容的理解、記憶，從而將教與學(xué)、學(xué)與用有效銜接，將知識與能力、理論與實踐、專業(yè)與素質(zhì)緊密結(jié)合。

3.5 加強教師隊伍團隊意識，構(gòu)建實踐教學(xué)基地合作交流平臺

師資力量是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，目前我校臨床藥學(xué)研究生教育教師隊伍來自藥學(xué)及其相關(guān)學(xué)科，多為藥理學(xué)、中藥學(xué)等?？平處煟處熤R結(jié)構(gòu)較為單一，不能有效地將合理用藥與臨床問題有效結(jié)合，建議教研室對整個團隊進行有效整合，建立醫(yī)、藥導(dǎo)師組制度，通過團隊定期開展醫(yī)學(xué)、藥學(xué)沙龍（處方用藥分析、?？朴盟幗庹f、經(jīng)方應(yīng)用舉例、典型案例探討等）、專題講座等，達到醫(yī)藥互動、醫(yī)藥互補、知識共融、醫(yī)通藥情、藥知醫(yī)意，增強雙方共識，彌補學(xué)識漏洞，極大地提升教師隊伍的關(guān)聯(lián)度與支撐度。我校實踐教學(xué)基地多，質(zhì)量高，但其與教研室及導(dǎo)師聯(lián)系不緊密，交流平臺不完善，建議各實踐教學(xué)基地與教研室及導(dǎo)師建立開放性、多媒體、多層次交流平臺，讓導(dǎo)師參與建議實踐培養(yǎng)方案的制訂，優(yōu)化、整合學(xué)校與社會多種優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建學(xué)校、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)多重實踐教學(xué)平臺，最大化利用現(xiàn)有資源，避免資源的重復(fù)投入和浪費。

3.6 優(yōu)化課程設(shè)置，合理安排實踐教學(xué)

我校臨床藥學(xué)研究生教育課程分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課、選修課4類，復(fù)旦大學(xué)臨床藥學(xué)研究生課程分類和我校相似，但其教材選擇和我們差距很大，而美國Pharm.D研究生教育課程分為公共基礎(chǔ)課、藥學(xué)相關(guān)課、醫(yī)學(xué)相關(guān)課、臨床藥學(xué)相關(guān)課[15]，作者認為美國Pharm.D研究生教育課程分類更為合理。建議加強學(xué)生藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)知識培養(yǎng)的同時，應(yīng)重視臨床藥學(xué)相關(guān)課程的普及，建立針對性更強的選課機制，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文科學(xué)知識：公共基礎(chǔ)課增設(shè)人際交流學(xué)、自我保護和人文素質(zhì)、心理學(xué)、信息檢索與寫作；藥學(xué)相關(guān)課增設(shè)藥學(xué)倫理學(xué)、藥物信息學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)、藥物計量學(xué)、藥物毒理學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥學(xué)政策與公共衛(wèi)生；醫(yī)學(xué)相關(guān)課增設(shè)解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、免疫學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)；臨床藥學(xué)課增設(shè)臨床藥物代謝動力學(xué)、藥物治療學(xué)、循證藥學(xué)、臨床藥學(xué)實踐導(dǎo)論、藥學(xué)監(jiān)護、臨床藥物評價、藥物警戒與藥品不良反應(yīng)監(jiān)測、藥事管理。我校教學(xué)實踐安排很為合理，臨床藥學(xué)實踐共1年，實踐范圍較窄，時間短，畢業(yè)學(xué)生不具備獨當(dāng)一面的素質(zhì)，不能滿足醫(yī)院藥學(xué)、社區(qū)藥學(xué)、促進合理用藥等相應(yīng)崗位與實際工作的需要，建議實踐范圍拓寬至社區(qū)、社區(qū)藥房、社會大藥房、藥廠、實驗室以及臨床腎病科、ICU等科室，實踐時間從1年延長到2年，半年理論課程結(jié)束后進入實踐教學(xué)，理論課始終要與臨床藥學(xué)實踐緊密協(xié)作、穿行，可將理論課以藥學(xué)問診、藥學(xué)查房、藥歷書寫、文獻分析報告、臨床處方點評、講座、典型病例討論、醫(yī)學(xué)藥學(xué)沙龍、多學(xué)科綜合門診、藥學(xué)監(jiān)護、用藥宣教、ADR監(jiān)測等形式安排在臨床藥學(xué)實?`環(huán)節(jié)中去，同時建立研究生培養(yǎng)校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制[16]，使從事臨床藥學(xué)實踐的學(xué)生與住院醫(yī)師一樣在臨床科室輪轉(zhuǎn)、管理患者、參與查房和會診、處理醫(yī)囑和藥物治療等，實現(xiàn)院校教育與崗位培訓(xùn)的無縫銜接，畢業(yè)時培訓(xùn)考核合格可授予臨床藥師崗位培訓(xùn)證書，這對學(xué)校吸引生源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生就業(yè)順暢，減少學(xué)生就業(yè)單位培養(yǎng)經(jīng)費等不失為一個好舉措。

3.7 規(guī)范生源，考核目標(biāo)明確、形式多元化

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關(guān)鍵詞：口譯市場；大學(xué)本科；口譯教學(xué)

中圖分類號：G642.4？搖 文獻標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）39-0217-02

隨著我國改革開放的不斷深入，國際交流與合作不斷擴大。為了更加順利、有效地開展各種區(qū)域性和全球性的交流與合作，各行各業(yè)都需要更多、更高質(zhì)量的口譯服務(wù)，中國的口譯市場需求也由此空前旺盛。與此同時，隨著社會需求的不斷增加、各類口譯從業(yè)人員的不斷增多，口譯工作開始出現(xiàn)職業(yè)化動向（王恩冕，2005）。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的口譯人才以滿足職業(yè)市場的需求、如何使口譯作為一個特殊職業(yè)得到口譯市場的認可、如何使口譯從業(yè)人員得到全社會的尊重都成為了亟待解答的問題。針對上述情況，我國的口譯教育在翻譯學(xué)科理論的指導(dǎo)下、在口譯市場需求動態(tài)的指引下也在逐步發(fā)展，形成了博士—碩士—學(xué)士的教育體系，以期培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的口譯人才，滿足不同層次的口譯市場需求。中國國內(nèi)現(xiàn)在已有40所大學(xué)招收MTI學(xué)生，有18所大學(xué)在本科層面開設(shè)口譯（戴惠萍）。但是，由于以培養(yǎng)職業(yè)翻譯人才為目標(biāo)的翻譯本科教育仍然處于起步階段，大學(xué)本科翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)仍然面臨一些問題。因此，本文在同時開展兩套問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究中國口譯市場對口譯工作和譯員素質(zhì)的要求以及大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)學(xué)生對口譯工作和譯員素質(zhì)的現(xiàn)有認知，并進而結(jié)合兩者對大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)提出一些意見和建議，以期培養(yǎng)出更能滿足市場需求的口譯人才。

一、調(diào)查的設(shè)計和展開

兩套問卷調(diào)查從問卷設(shè)計、發(fā)放和回收到數(shù)據(jù)的分析歷時兩年多的時間（2010—2012年）。其中第一套問卷的調(diào)查對象為義烏和上海兩地的口譯服務(wù)“用戶”（主要包括中外企業(yè)、翻譯公司、政府部門）和提供口譯服務(wù)的“譯員”（包括專職、兼職和自由職業(yè)口譯員），第二套的調(diào)查對象則為浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院翻譯系的學(xué)生。兩套問卷分別從“市場”和“培訓(xùn)基地”的角度出發(fā)，問卷問題主要圍繞市場口譯人才的供求和分布、口譯人員的知識能力結(jié)構(gòu)以及口譯人才的培養(yǎng)三大方面來設(shè)計。第一套問卷的調(diào)查方式以電子郵件為主，發(fā)放問卷100份，實際收回有效問卷58份，回收率58%，其中“用戶”25份，“譯員”33份。第二套問卷的調(diào)查方式為現(xiàn)場發(fā)放，發(fā)放問卷60份，實際收回有效問卷57份，回收率95%，兩套問卷總回收率約為72%。

二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)和分析

1.口譯人才的供求和分布。根據(jù)第一套調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示，口譯服務(wù)“用戶”在聘請譯員的過程中，12%的用戶表示總是或經(jīng)常遇到困難，53%的用戶表示有時會遇到困難。而譯員在尋找口譯工作機會的過程中，則有47%的譯員表示很少或從未遇到困難。在調(diào)查中，共有67%的口譯服務(wù)“用戶”或提供口譯服務(wù)的“譯員”傾向于建立固定的業(yè)務(wù)關(guān)系。這些數(shù)據(jù)說明我國目前的口譯人才尚不能很好地滿足市場需求，口譯人才在市場上總體來說供不應(yīng)求。

2.口譯人員的知識能力結(jié)構(gòu)。兩套調(diào)查問卷都主要設(shè)計了涉及譯員的知識能力結(jié)構(gòu)方面的問題，旨在考查中國口譯市場對譯員在雙語能力、雙文化能力、知識面、記憶力、邏輯分析能力、公共演講能力、職業(yè)道德等方面的素質(zhì)要求和大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)學(xué)生，這些未來譯員的生力軍，對譯員所需具備的這些素質(zhì)的現(xiàn)有認知?？谧g市場對譯員的要求不僅體現(xiàn)在譯員的知識能力結(jié)構(gòu)上，還體現(xiàn)在其職業(yè)素養(yǎng)上。而在校的翻譯系學(xué)生則更加側(cè)重自身對知識能力方面的提高。當(dāng)然，學(xué)生對職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)在口譯工作中重要性的認知不足與其還未步入口譯市場開展他們的口譯工作也有一定關(guān)系。

3.口譯人才的培養(yǎng)。在對譯員的學(xué)歷或?qū)W位的要求方面，口譯市場中有41%的用戶和47%的譯員表示譯員至少應(yīng)該具有大學(xué)外語專業(yè)本科（或同等）學(xué)歷，而28%的用戶和22%的譯員表示譯員應(yīng)該具備有外語碩士研究生的學(xué)歷。在浙師大外院翻譯專業(yè)的被調(diào)查學(xué)生中也有59%的人表示譯員至少應(yīng)該具有大學(xué)外語專業(yè)本科（或同等）學(xué)歷。由此可見，在本科層次的口譯教學(xué)和培訓(xùn)對培養(yǎng)中國口譯人才的重要性是不容小覷的。同時，根據(jù)第二套問卷調(diào)查中被調(diào)查學(xué)生的反映，當(dāng)前對他們的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題集中突出在專業(yè)素質(zhì)高的師資匱乏（76%）、課程設(shè)置不合理（59%）、課程教學(xué)“重理論、輕實踐”（43%）等方面。

三、結(jié)論與建議

從上述這兩套問卷調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，中國口譯市場對譯員的需求和市場上實際可供用戶聘用的高素質(zhì)的譯員不對稱，高水平、高層次、精專業(yè)的譯員供不應(yīng)求，這也就把各大學(xué)本科翻譯專業(yè)的譯員培養(yǎng)任務(wù)急切地提到日程上來。此外，“市場”上的用戶和譯員與“培訓(xùn)基地”中的翻譯學(xué)生對譯員在雙語能力、雙文化能力、知識面等方面的素質(zhì)修養(yǎng)和學(xué)歷學(xué)位要求有著相同的認知，但是在公共演講能力和職業(yè)道德的認知上，兩套問卷中的調(diào)查對象存在著較大差異。同時，在翻譯學(xué)生當(dāng)前的口譯學(xué)習(xí)中，他們所面臨的問題較為集中突出在專業(yè)素質(zhì)高的師資匱乏、課程設(shè)置不合理、課程教學(xué)“重理論、輕實踐”等方面。基于以上調(diào)查結(jié)果及分析，本文對大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)提出以下幾點建議：（1）改善課程設(shè)置，改變當(dāng)前翻譯課程設(shè)置中“重筆譯、輕口譯”的現(xiàn)狀，增開更多的口譯課程，改善口筆譯比重嚴重失調(diào)。（2）針對當(dāng)前口譯教學(xué)中“重理論、輕實踐”的問題，更多口譯課程的教學(xué)應(yīng)以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，增加針對口譯技能發(fā)展的課堂教學(xué)時間和練習(xí)時間，適當(dāng)加重實踐練習(xí)的比重，進行更多、更高強度的口譯練習(xí)和實踐，幫助學(xué)生建立恰當(dāng)?shù)目谧g知識和技能體系。（3）完善口譯教師的培訓(xùn)體系，加強對口譯教師，尤其是那些“半路出家”的既非專業(yè)譯員出身又非口譯專業(yè)畢業(yè)的口譯教學(xué)任課教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)或?qū)W校教育。這些教師承擔(dān)著大量的口譯教學(xué)工作，但卻很少接受過專業(yè)的口譯教育或培訓(xùn)，有些甚至不曾有過任何口譯實踐，因此，對這部分師資的培訓(xùn)刻不容緩。

綜上所述，本文基于兩套問卷調(diào)查的發(fā)現(xiàn)和分析，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資培訓(xùn)等方面對大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)提出了一些建議。當(dāng)然，這些建議也只是一些比較初淺的看法，有些認知也有待系統(tǒng)化?？傮w來說，當(dāng)前的中國口譯市場對口譯人才的需求呈現(xiàn)出種類多元、層次多級、素質(zhì)全面化等趨勢，大學(xué)本科層次翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)也應(yīng)以此為導(dǎo)向，構(gòu)建更加完整、合理、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、合理化和特色化的口譯教學(xué)體系，使我國口譯人才的培養(yǎng)更加跟上我國社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]鮑川運.大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國翻譯，2004，（5）：27-31.

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一、課堂教學(xué)錄播專用教室定義

課堂教學(xué)錄播專用教室，是學(xué)校用來為教師課堂教學(xué)過程進行全程自動或半自動錄制的專用場所。

課堂教學(xué)錄播專用教室由三部分組成：教室環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)和課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播平臺(環(huán)境、硬件和軟件)。

課堂教學(xué)錄播專用教室的功能實現(xiàn)如下：

1　精品課程資源建設(shè)：錄制優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，作為優(yōu)質(zhì)資源存儲和共享、交流。

2　教師課堂教學(xué)資源建設(shè)：教師自主錄制課堂教學(xué)，作為個人課堂教學(xué)的資源建設(shè)與個人教學(xué)反思、課堂教學(xué)研討、評估評價的參考。

3　開展網(wǎng)絡(luò)教研活動：以課堂教學(xué)為主體的教研活動，可利用“錄播”系統(tǒng)直播到每一個教師桌面，也可錄制后作為樣本在網(wǎng)上進行“微格式”分析研討。

4　開展課堂教學(xué)績效管理：學(xué)?？捎帽緦Ｓ媒淌疫M行教學(xué)管理與績效考核。(1)學(xué)校規(guī)定教師每年必須錄制一定數(shù)量的課，并且自選最好的課，開展好課評比；(2)教研組開展聽課、評課均可在網(wǎng)上進行，形成教研活動數(shù)據(jù)庫；(3)學(xué)校優(yōu)選優(yōu)質(zhì)課，組成學(xué)校精品資源，可對外交流、可供學(xué)生家長課后瀏覽閱讀、可作為示范課示范他人等。(4)開展好課或優(yōu)質(zhì)課評比活動。

5　小型演播室功能：學(xué)校召開家長會或視頻會議用。

6　互動錄播：兩個錄播教室之間，能夠展開校際互動，實現(xiàn)兩個教室同上一堂課，有力地推動教育均衡。

二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

1　教室位置選擇

選擇位置相對安靜的教室或?qū)Ｓ媒淌?最好不要臨街或靠近操場、音樂教室等)，教室靠近走廊一面建議要有相應(yīng)的隔音措施。

2　教室結(jié)構(gòu)布局

教室面積：大于或等于標(biāo)準(zhǔn)教室或?qū)Ｓ媒淌?90平米以上)，高度為3.5米左右；

空間分割：有條件的學(xué)校可將錄播教室分為教學(xué)區(qū)、觀摩區(qū)、控制區(qū)；

學(xué)生桌椅排布：秧田式排列與分組排列均能實現(xiàn)，可符合分組討論需要自由組合的需要。

3　教室環(huán)境技術(shù)指標(biāo)

溫度：25℃以內(nèi)；

噪場級：40dB(A)；

混響時間：0.5～0.7秒／100平米。

4　教室環(huán)境裝修建議

(1)建議教室吊頂使用有吸聲孔的礦棉板，或其他吸音裝飾；

(2)建議窗戶加裝中空玻璃窗體、增強密閉性：

(3)建議地面使用PVC材質(zhì)的靜音塑膠；

(4)建議四周墻體采用淺色吸音材料，教室與觀摩室間的隔墻裝飾，采用吸聲板，內(nèi)填吸聲材料。窗簾等盡量選擇色淡遮光的，教室內(nèi)的布局盡量簡潔。走廊一側(cè)側(cè)墻如人流量較大，可采用加強吸音隔音措施；

(5)觀摩室與主體教室(錄制區(qū)域)相鄰墻壁建議采用雙層夾膠隔音防爆單向可視玻璃，玻璃安裝時要有一定的下傾角度，防止聲音的反射混響，并注意隔音設(shè)計；

(6)室內(nèi)建議安裝五匹靜音空調(diào)，有條件的安裝換氣扇；

(7)室內(nèi)需按一般教室的兩倍照度安裝日光燈，建議使用三基色燈管；

(8)因教室耗電較大，建議供電系統(tǒng)從大樓主配電箱拉專線，切勿沿用原教室電路，還應(yīng)確保電源接地良好。

三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

1　課前準(zhǔn)備模塊需求

全自動課程錄播系統(tǒng)與學(xué)校數(shù)字化校園資源平臺對接，整合學(xué)校數(shù)字圖書館、數(shù)字成品資源庫，學(xué)校、教師可以自建視頻資源、自建課件、教案，并上傳校內(nèi)動態(tài)資源庫。能按照學(xué)校實際情況和要求建立資源分類并能對現(xiàn)有資源進行導(dǎo)入。

2　錄播模塊技術(shù)需求與標(biāo)準(zhǔn)

系統(tǒng)先進可靠、操作簡單，滿足教學(xué)過程常態(tài)化(不改變原有的授課習(xí)慣)，教學(xué)互動和管理方便的要求。

(1)錄制模式：錄制采用主流流媒體格式，錄制結(jié)果能形成一個視頻文件，也能選擇多路視頻分別形成單個文件的存儲方式。生成的視頻文件在Windows下能做到不使用特定播放器正常播放。

支持單屏全過程自動錄制，能輸出顯示一個最符合用戶要求的畫面，同時系統(tǒng)可實現(xiàn)全景模式、電影模式、資源模式3種現(xiàn)場錄播策略。

①支持多屏錄制，按用戶需求可選擇至少3路視頻(教師、學(xué)生、板書)和1路VCA信號進行全程錄制，并能進行后期編輯。多屏疊加錄制時對視頻采樣分辨率可調(diào)。

②系統(tǒng)支持至少N+2路視頻信號輸入。視頻輸入設(shè)備采樣分辨率要求：不低于720×576，其中電腦VGA信號能達到1024×768標(biāo)準(zhǔn)，錄播幀率能以25幀／秒錄制，碼流可調(diào)。

③支持導(dǎo)播錄制模式，專業(yè)人員能利用云臺控制器手動定位并進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到導(dǎo)播模式。要具有簡單的現(xiàn)場同步編輯功能。

④系統(tǒng)在錄制的同時能進行校園網(wǎng)絡(luò)直播，支持公網(wǎng)直播。直播時聲畫必須同步，盡量減少傳輸延時(延時越短越好)。

⑤必須有一鍵上下課功能。必須有暫停功能，恢復(fù)后從原停止位繼續(xù)錄播，不另外生成文件。

(2)全自動多場景錄制：系統(tǒng)能全過程自動錄制，可實現(xiàn)教師、學(xué)生、黑板和多媒體設(shè)備等多個場景之間，依據(jù)動作、聲音或其他特征因素應(yīng)用智能化策略進行自動切換，全過程自動錄制和自動編輯，場景轉(zhuǎn)換畫面切換要平滑有過渡效果。支持師生互動和生生互動場景的錄制，多學(xué)生互動場景錄制應(yīng)采用全場景。多場景全自動錄播應(yīng)避免場景切換中出現(xiàn)無效劣質(zhì)畫面，如鏡頭抖動引起的畫面模糊等。

(3)拍攝自動跟蹤定位模式：跟蹤定位設(shè)備的電磁指標(biāo)符合國家相關(guān)安全標(biāo)準(zhǔn)，對人體無傷害。為滿足教學(xué)互動的要求，教師和學(xué)生能實現(xiàn)常態(tài)下的教學(xué)互動自動錄播跟蹤模式均可。跟蹤無盲區(qū)，不受環(huán)境因素影響，無須攝像人員控制，教師能夠在教室內(nèi)自由走動，攝像機自動連續(xù)跟蹤拍攝，其跟蹤拍攝的活動范圍不局限于講臺；自動策略需支持學(xué)生隨機分組合作型授課模式，根據(jù)學(xué)生座位調(diào)整實際情況，確保拍攝主體在圖像中央。

(4)手動錄制模式：需要專業(yè)人員參與，利用云臺控制器對教師手動定位并應(yīng)用專業(yè)切換臺進行畫面切換。并能在自動跟蹤模式下隨時切換到手動模式。要具有簡單的現(xiàn)場同步編輯功能。

(5)音頻采集：音頻子系統(tǒng)需實現(xiàn)教師講課、學(xué)生答問及課件音頻的采集和混音，并將信號輸出到錄播服務(wù)器與擴音系統(tǒng)。拾音方式要能滿足常態(tài)(包括互動分組)的教學(xué)需求。對主講人要有識別措施，只拾取主講人的聲音信號進行放大。同時保證錄制聲音清晰。對學(xué)校的特殊需要可以增加混音策略，或使用智能音頻控制設(shè)備來完成音頻智能管理和自動混音功能。

(6)錄制人性化措施：

①設(shè)置片頭片尾：開始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可根據(jù)教師個人喜好自動或手動設(shè)置、選擇合適的片頭、片尾圖片及文字信息，系統(tǒng)自帶豐富的素材和模板供用戶選擇。

②支持L(E0，索引。

③支持切換效果。

④配套工具軟件必須齊備，特別是編輯軟件、播放器。

⑤支持自動添加課名和校標(biāo)：開始錄制或直播前，系統(tǒng)應(yīng)可輸入授課教師姓名、課程名稱、校標(biāo)或者課標(biāo)，在直播或錄制過程中自動添加到輸出畫面中，給觀

眾必要的信息提示。

⑥支持一鍵開關(guān)機、一鍵錄制和停止。

⑦支持索引(打點)。

(7)支持電子文檔和電腦軟件：系統(tǒng)必須能夠支持各種格式電子文件和常用電腦軟件，如PDF，Office，各種圖片，CAD，F(xiàn)lash等，在教師講課時根據(jù)需要同步錄制。對主流視頻格式和播放器提供支持。

(8)錄播節(jié)目播放：要求為主流流媒體格式，可通過多種網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和通用的流媒體播放器播放。播出畫面質(zhì)量可達到1024×768分辨率或更高分辨率。如有多畫面錄制下來節(jié)目可以使用提供播放器軟件進行瀏覽，但同時生成的單流節(jié)目(含單流多畫面)可以在任意計算機上通過瀏覽器播放錄制的資源，無需專用播放器。

(9)現(xiàn)場觀摩區(qū)設(shè)施：作為全自動跟蹤錄課教室，可根據(jù)策略將室內(nèi)每位成員均作為跟蹤拍攝的對象，如果室內(nèi)坐有大量聽課教師將會嚴重影響拍攝效果，建議有條件的學(xué)校單辟觀摩區(qū)，既實現(xiàn)現(xiàn)場聽課也不影響常態(tài)錄課。

四、課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)資源管理模塊、

1　平臺建設(shè)：(1)平臺建設(shè)要求。要有完善的平臺，并提供向上級平臺上傳的接口，為今后區(qū)級或市級平臺的搭建做準(zhǔn)備。同時要能對其他廠商的平臺接入和兼容預(yù)留接口。該平臺能支持對視頻、課件、教案、評論及其他相關(guān)素材以及用戶、功能版塊的管理，提供用戶注冊、上傳發(fā)表評論搜索等功能。(2)系統(tǒng)技術(shù)列表見表1。

2　和存儲：全自動錄播課堂教學(xué)后，能結(jié)合錄制軟件自動上傳至服務(wù)器并進行，實現(xiàn)點播和直播；同時對資源能按照學(xué)科、年級等需求進行自動分類?？紤]到有學(xué)?？赡苡袃商滓陨系匿洸ソ淌遥瑫r直播時專家和教師能在平臺界面上自由選擇觀看。支持主流存儲方式，對外網(wǎng)和對內(nèi)網(wǎng)能自動生成高碼流和低碼流2種流量。

3　用戶管理：支持多級管理，任課教師、教研組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有不同的權(quán)限進行資源的管理、審核和。教師可以在資源平臺上自主申請上課時間，領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后。錄播教室開機后，錄播軟件能自動到資源平臺比對課表，所有信息能自動生成。大大節(jié)約管理成本和提高辦公效率。

4　與資源平臺對接：本節(jié)視頻課程中出現(xiàn)的教案、課件等資源能夠提供給用戶下載?？紤]到教師的著作辛苦可以加設(shè)權(quán)限，校內(nèi)用戶可以免費下載。另外，資源平臺能單獨增加課件、教案、常用小軟件等教學(xué)資源下載欄目。真正做到一個平臺多種資源共享。

5　數(shù)字微格教研評估：能實時或點播時進行評估、評分匯總，實現(xiàn)在線評估，微格評測，打點標(biāo)注、技能訓(xùn)練，教學(xué)研究，支持IE實時在線評估。領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱梢酝ㄟ^計算機隨時觀察教師上課情形，并對課程關(guān)鍵點進行點評，做好標(biāo)記，方便回放時的快速定位。

6　網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，資源共享：作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的音視頻采集前端，通過網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)直播授課過程。作為視頻教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，在校園內(nèi)供學(xué)生觀看和下載，增加校園網(wǎng)站的教學(xué)手段，同時通過校園網(wǎng)進行資源共享，增加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的增值空間。也有利于網(wǎng)絡(luò)評課。可通過Internet訪問，隨時點播相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生即使在家里，也可以實現(xiàn)補漏拾遺和實現(xiàn)“課堂再現(xiàn)”式復(fù)習(xí)。

7　后期編輯：資源管理平臺為B／S架構(gòu)，系統(tǒng)應(yīng)支持用戶管理。系統(tǒng)在錄播完成后，形成的文件能自動歸類上傳，且支持VOD點播，授課教師直接應(yīng)用錄播系統(tǒng)查看錄像并導(dǎo)出錄像文件或在統(tǒng)一錄播網(wǎng)上管理平臺調(diào)用錄像文件。并支持前臺在線編輯或后臺非線性編輯，如果需要，教師還可以在后臺非線性編輯機上重新編輯已錄制好的課件。能根據(jù)學(xué)校定義課的類型決定錄制下的節(jié)目是否能共享，必須有審核和全面的用戶權(quán)限管理功能。

8　互動錄播：互動錄播有三種參與方式，一，主講教室，每個互動有且只有一間主講教室，是互動過程中講課的教室；二，互動教室，由一個指定的輔導(dǎo)教師負責(zé)，每個互動可以有一到多間互動教室，互動教室的學(xué)生聽主講教室的課程，并能參與課堂過程的提問互動；三，觀看客戶端，觀看互動的直播過程，包括主講教室和互動教室的內(nèi)容?；愉洸バ枰ＷC畫面、聲音、延時、錄制四方面的要求。一，畫面，參與互動的主講教室和互動教室能夠看到主講教室的教師圖像、VGA畫面和主講、互動教室的學(xué)生畫面，并根據(jù)需要進行畫面切換；二，聲音，互動錄播必須能進行回音抑制，保證互動過程聲音清晰；三，延時，單向互動延遲必須控制在300ms(不考慮由于網(wǎng)絡(luò)增加的延遲)，保證雙方交互的順暢進行；四，錄制，互動形成的錄像文件必須包含主講教室和互動教室的錄像，能點播能夠觀看互動的完整過程。

五、錄播系統(tǒng)培訓(xùn)與服務(wù)

1　錄播硬件免費保修時間為5年，錄播軟件前5年免費升級；在設(shè)備的設(shè)計使用壽命周期內(nèi)，報價單位應(yīng)能保證使用方更換到原廠正宗的備件材料，確保設(shè)備的正常使用。

2　服務(wù)時間的承諾：須明確響應(yīng)供貨的時間要求。

3　賣方所提供的貨物開箱后，如使用方發(fā)現(xiàn)有任何問題(如外觀有損傷)，賣方必須立即以同樣型號的設(shè)備在使用方商定的時間內(nèi)更換，確保其使用。

4　如設(shè)備在質(zhì)保期內(nèi)發(fā)生故障，賣方應(yīng)在接到使用方報修電話后2小時內(nèi)予以響應(yīng)，緊急情況下1小時。故障必須在24小時內(nèi)排除，否則使用方將自行采取必要的措施，由此產(chǎn)生的風(fēng)險和費用應(yīng)由賣方承擔(dān)。

篇5

關(guān)鍵詞 教學(xué) 二級管理 現(xiàn)狀 建議

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A

貴陽中醫(yī)學(xué)院作為貴州省為數(shù)不多的幾所醫(yī)藥學(xué)類普通高等學(xué)校之一，隨著近年招生專業(yè)、人數(shù)的不斷增加，教務(wù)工作日益繁重，一級教學(xué)教務(wù)管理的各種問題日益突現(xiàn)。為了提高教務(wù)工作的效率，真正發(fā)揮教務(wù)部門對教學(xué)的宏觀調(diào)控、指導(dǎo)作用，適應(yīng)未來的發(fā)展，我們嘗試進行教學(xué)管理改革，逐步實行教學(xué)二級管理。我校于2010年初步提出推行學(xué)校院系二級管理體制，即學(xué)校一級的職能主要側(cè)重于宏觀指導(dǎo)、調(diào)控和服務(wù)，院（部）作為學(xué)校下屬的教學(xué)、科研和管理實體，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下全面負責(zé)本部門的教學(xué)與科研工作。建立這種二級教學(xué)管理體制的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢及教職工參與辦學(xué)的積極性，提高教學(xué)管理的效益和辦學(xué)效益，進一步擴大各二級學(xué)院部的辦學(xué)自，打破傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的教學(xué)管模式，建立以各院部為重心的管理機制。在幾年的實施過程中，教學(xué)管理體制的這種發(fā)展變化對于諸多環(huán)節(jié)的管理工作都提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)問題再所難免。主要出現(xiàn)在管理人員配備不足，管理制度不完善，管理定位不明確，管理手段落后等問題。本文將對我院教學(xué)二級管理的現(xiàn)狀進行分析，并針對問題提出一些建議，力圖能找到解決這些問題的途徑。

1貴陽中醫(yī)學(xué)院二級管理的現(xiàn)狀

1.1 二級管理人員配備不足

貴陽中醫(yī)學(xué)院的在校生人數(shù)從兩年前的 6000人到現(xiàn)在的1萬多人，專業(yè)從9個專業(yè)21個方向增加為14個專業(yè)33個方向，教學(xué)管理人員從兩年前的17人到現(xiàn)在的12人。各二級學(xué)院部雖有教務(wù)科，但是人員配備不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他們沒有參與學(xué)校教學(xué)活動的安排過程，只是作一些簡單的傳話人的作用，沒有發(fā)揮教學(xué)秘書是教學(xué)管理隊伍中重要的組成部分，沒有起到上傳下達、聯(lián)系左右的重要作用。作為教學(xué)管理中重要的學(xué)生管理部分現(xiàn)在仍沒有專門的人員進行管理，很多時候?qū)W校教務(wù)處要直接面向?qū)W生和輔導(dǎo)員，教務(wù)處的教師成了二級學(xué)院的“兼職輔導(dǎo)員”，這很不利于學(xué)院的二級管理的推進。

1.2管理制度不完善

貴陽中醫(yī)學(xué)院雖然試推行二級管理制度，也做了一些教學(xué)管理重心下移的事，如將排課、學(xué)生成績打印、密碼查詢等事務(wù)放到了二級學(xué)院，但是至今仍沒有建立明確的二級管理制度，到目前有二級管理制度影子的文件只有《貴陽中醫(yī)學(xué)院教學(xué)秘書職責(zé)》，除此之外沒有其它的二級管理制度方面的文件。由于沒有制度的保障，各管理層面的職責(zé)就沒有清晰的界定，學(xué)校各教學(xué)管理層面的管理定位不是很明確，沒有明確地規(guī)定學(xué)校教學(xué)管理部門和二級學(xué)院管理部門的定位。大多數(shù)教學(xué)管理人員，二級學(xué)院的教學(xué)秘書，甚至教學(xué)教務(wù)處的管理人員都不知道自己明確的工作定位。所以目前學(xué)校的二級管理推行緩慢，教務(wù)處還是整天都在做一些很具體的事務(wù)性教學(xué)管理的工作，有的二級學(xué)院對二級管理的做法思想認識不到位。

1.3對二級管理的思想認識不夠

各層次的管理人員對學(xué)校從一級管理向二級管理的管理模式改革必要性認識不夠，教務(wù)處和各二級學(xué)院對二級管理沒有總體的認識，教務(wù)處對學(xué)校的二級管理沒有拿出切實可行的推行方法，二級學(xué)院也沒有認識到他們才是學(xué)校教學(xué)管理的主體，對學(xué)校教務(wù)處推行的二級管理舉措持有抵觸情緒，使得教學(xué)二級管理推行十分緩慢。雖然有些文件里有規(guī)定學(xué)校教務(wù)處就是掌握學(xué)校整體的宏觀管理，掌握方向的，但是很多管理人員并不是很清楚自己的定位，以至于教務(wù)處的管理人員成了大包大攬的人，而各二級學(xué)院的教學(xué)秘書成了“會話筒”。

1.4管理人員的素質(zhì)參差不齊

教學(xué)管理人員的素質(zhì)和工作能力對學(xué)校整體的教學(xué)工作的質(zhì)量有很大的影響。由于教學(xué)管理具有業(yè)務(wù)性強和事務(wù)多的性質(zhì)，因此對管理人員的要求較高。目前我校的管理人員素質(zhì)參差不齊，表現(xiàn)在兩方面：一方面是管理人員的思想素質(zhì)上，有的認真負責(zé)，有較好的愛崗敬業(yè)精神，工作及時認真還有創(chuàng)造性，是教學(xué)管理的重要助手；而有的沒有責(zé)任心，心思不在工作上，總是消極應(yīng)付，總是不按時完成應(yīng)做的工作，給整個的教學(xué)管理增加困難。

2解決問題的建議

2.1建立和完善二級教務(wù)管理制度

有效的管理離不開制度的保障，沒有高效有序的教學(xué)管理，即使有再好的教學(xué)設(shè)施和條件，也不能有效地開展教學(xué)活動。建議學(xué)校教學(xué)管理職能應(yīng)當(dāng)建立在“校院二級管理，重心在院系”的理念基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)校的二級教學(xué)管理的現(xiàn)狀，制定和完善校院（部）二級教學(xué)管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)管理，教師教學(xué)管理、教學(xué)檔案管理、學(xué)籍管理，成績考核管理、教學(xué)管理人員責(zé)任制等。這樣在日常的教學(xué)管理中，一方面要有比較完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有規(guī)可依，才能切實做好；另一方面相關(guān)人員嚴格按規(guī)章制度辦事，才能確保教學(xué)工作有序地運行，使教學(xué)工作納入良性循環(huán)軌道，教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。教學(xué)管理制度化，是教學(xué)管理上的一項基本措施，只有盡快建立和完善我院的二級教務(wù)管理制度體系，二級管理改革才會取得成功，才能使教學(xué)管理高效化、教學(xué)效果明顯化。

2.2加強管專職的管理人員建設(shè)

建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教學(xué)管理隊伍是穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。教學(xué)二級學(xué)院的教學(xué)管理人員和學(xué)校教務(wù)處教學(xué)管理人員一樣是學(xué)校教學(xué)管理隊伍重要的組成部分，他們都是為教學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)的，只是各自的職責(zé)和服務(wù)的對象不同。各二級學(xué)院是教學(xué)管理的基層，是學(xué)校教學(xué)管理工作的實施者，他們直接對各師生服務(wù)，也是溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系的聯(lián)絡(luò)者。加強管理隊伍的建設(shè)，就是要加強各二級學(xué)院管理隊伍的人員和工作能力的建設(shè)。

人員建設(shè)方面：目前各二級學(xué)院已有教務(wù)科這個教學(xué)管理崗，為了工作的方便，建議學(xué)校將各二級學(xué)院教學(xué)秘書和學(xué)籍管理員分別設(shè)立。原因是教學(xué)包含教師教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教學(xué)管理崗主要面向教師的教學(xué)活動，直接參與教學(xué)活動的組織、安排。如匯總整理教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，安排教學(xué)任務(wù)，整理教學(xué)檔案，協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)做好教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、教學(xué)檢查等工作。而學(xué)籍管理崗主要面向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生注冊、學(xué)籍管理，各種考試安排、畢業(yè)生審核等等。分別設(shè)置教學(xué)管理崗和學(xué)籍管理崗，有利于各司其職，把工作做細、做精、做好，有精力研究教學(xué)教務(wù)管理的方法、規(guī)律，以充分發(fā)按其教學(xué)管理的功能。

工作能力方面：教學(xué)管理人員作為學(xué)校教學(xué)管理的實施者，除了要有良好的道德修養(yǎng)，認真負責(zé)的工作態(tài)度外，先進的管理意識和良好的工作能力也是必不可少的。為此，建議學(xué)校多給他們一些機會，參與一些有益的教學(xué)研究會議和參與一些工作技能的培訓(xùn)，這樣能多方面提高教學(xué)管理人員的能力。

2.3 明確教學(xué)管理人員的角色定位

學(xué)校各二級學(xué)院教務(wù)科的管理人員是學(xué)院基層教學(xué)單位院（部）最直接的教學(xué)管理人員，他們是學(xué)校與二級學(xué)院（部）及師生這三者之間的信息溝通的鏈條，他們的工作從屬于學(xué)校的教學(xué)管理部門（教務(wù)處）和本院（部）教學(xué)院長，受到雙重領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動的組織、安排，管理本院的教學(xué)事務(wù)，圍繞教學(xué)活動主體做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。在教學(xué)管理中只有各個管理崗位職責(zé)明確，才能各司其職，做好整個的教學(xué)管理工人作。

篇6

關(guān)鍵詞：新生本科院校；教學(xué)科研一體化；科研管理；教科研創(chuàng)新；高校管理創(chuàng)新

中圖分類號 S811.6 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）21-85-02

在我國高等教育擴招大潮中，為了適應(yīng)人才市場的變化及各地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)的需要，一批?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒！ｋS著生源質(zhì)量、教學(xué)科研經(jīng)費和所承擔(dān)科研項目的不斷增多，這些院校逐步由原來的教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變，各項工作均取得了跨越式發(fā)展。但是，這類院校脫胎于?？菩源髮W(xué)。歷史上，大部分這樣的院校只注重教學(xué)質(zhì)量的提高而忽略了科學(xué)研究工作，致使科研基礎(chǔ)薄弱，科研實力積淀不足。就總體而言，與國內(nèi)外其它類型高校相比，這類院校的科研工作處在“既缺大師也缺大樓”的狀態(tài)。

1 新生本科院?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)實狀況

新生本科院校的科學(xué)研究水平一般較低、研究項目比較匱乏；國家及各級地方政府對這類學(xué)校的科研總資助經(jīng)費及單項資助額度較低；這類院校供自然科學(xué)研究的基礎(chǔ)設(shè)施和儀器設(shè)備相對較少而且比較落后；缺乏一支專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理、人員構(gòu)成穩(wěn)定、組織運行高效、數(shù)量規(guī)模適中的創(chuàng)新型高層次科研人才隊伍；沒有提煉、凝聚出具備鮮明特色、且具有比較優(yōu)勢的科學(xué)研究方向；科技成果的水平、數(shù)量和社會影響力較低，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的成果較少。

2 科研工作應(yīng)遵循的一般原則

堅持學(xué)術(shù)界公認的科研工作評價標(biāo)準(zhǔn)。對科研人員的績效考核以“獲獎、論文、著作、專利”等被學(xué)術(shù)界公認的有形成果為“金標(biāo)準(zhǔn)”，杜絕閉門造車、卡拉OK式的“土標(biāo)準(zhǔn)”；科研項目的申報、推薦、配套資金投入的方向和多少等也以這幾項作為“指揮棒”。建議目前狀況下，科研工作盡量“企業(yè)化管理”，提高科研經(jīng)費的有效利用率。

科研活動應(yīng)具有現(xiàn)代科學(xué)研究的特點?？茖W(xué)研究已經(jīng)進入“大科學(xué)”的時代，相對于傳統(tǒng)的科學(xué)研究，現(xiàn)代科學(xué)研究具有鮮明的特點。首先，現(xiàn)代科學(xué)研究的領(lǐng)域和對象逐漸向微觀各層次和宏觀各層次引深。第二，科學(xué)研究的內(nèi)容具有學(xué)科交叉性質(zhì)。第三，科學(xué)研究的組織形式以集體研究為主。第四，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究的各個領(lǐng)域。第五，科學(xué)研究的成果產(chǎn)業(yè)化速度加快。第六，科技合作與交流迅速增加。第七，既關(guān)注研究工作的潛在應(yīng)用，更重視研究成果的可使用性，成本效益和社會可接受性等。

3 現(xiàn)階段科學(xué)研究項目應(yīng)具有的特點

結(jié)合以上內(nèi)容和新生本科院校目前科研工作的實際情況，建議今后一段時間內(nèi)重點扶持的科學(xué)研究項目應(yīng)具有以下特點：

（1）科學(xué)研究的內(nèi)容應(yīng)具備先進性和交叉性，特色鮮明，可持續(xù)發(fā)展能力強。找準(zhǔn)并重點建設(shè)能緊跟科技前沿的基礎(chǔ)研究方向，為發(fā)表具有影響力的論文奠定基礎(chǔ)；

（2）儀器設(shè)備及配套設(shè)施應(yīng)購買一次性投入少、運行維護成本低的產(chǎn)品。充分發(fā)揮新生本科院校在儀器購買、配套設(shè)施建設(shè)等方面的后發(fā)優(yōu)勢?？蒲泄ぷ鞑坏炔豢?，現(xiàn)階段所開展的科研項目應(yīng)立足于學(xué)校已有的設(shè)備。對于使用價格昂貴科研設(shè)備的實驗，應(yīng)以與公司和其他科研單位合作為主，節(jié)約學(xué)校有限的科研經(jīng)費；

（3）現(xiàn)階段，重點扶持科研成果產(chǎn)生周期相對較短的科研項目，從而迅速提升學(xué)校在科研方面的影響力，提高科研工作者的自信心；

（4）科研項目所需研究及輔助人員應(yīng)較少，科研活動的組織形式以精干的小團隊為主，不同學(xué)歷層次人才搭配使用、分工明確；

（5）研究成果、儀器設(shè)備應(yīng)盡量能直接或間接的服務(wù)于地方經(jīng)濟；

（6）優(yōu)先購買既能服務(wù)于科研，也能服務(wù)于教學(xué)的儀器設(shè)備。對于只能服務(wù)于教學(xué)或科研的儀器設(shè)備應(yīng)謹慎購買。

4 教學(xué)科研一體化的具體建議

新生本科院校科研活動的開展是一項涉及科研人員激勵、研究經(jīng)費管理和科研氛圍建設(shè)的系統(tǒng)工程，也涉及到平衡教學(xué)工作和科研工作的比重等問題，以下建議也主要是針對這幾個方面和其相互關(guān)系而提出。

篇7

關(guān)鍵詞：氣象國際培訓(xùn) 學(xué)員滿意度 調(diào)查研究

一、引言

世界氣象組織（World Meteorological Organization（WMO））南京區(qū)域培訓(xùn)中心自1993年在南京信息工程大學(xué)成立以來，已為134個國家培訓(xùn)了2000多名高級氣象科技人才和氣象部門高級官員，為我國氣象領(lǐng)域援外培訓(xùn)和世界氣象事業(yè)發(fā)展做出很大貢獻，同時，也有助于擴大我國在國際上的影響，也有助于我國積極推進“大外宣”戰(zhàn)略。[1]

目前已有對國內(nèi)氣象教育培訓(xùn)質(zhì)量與效果進行評估的實證研究成果（王亞光，2006[2]；方小美，2007[3]），但尚無對國際氣象培訓(xùn)班進行質(zhì)量與效果評估的實證研究成果。本課題對2013年WMO 南京區(qū)域培訓(xùn)中心舉辦的共8期國際培訓(xùn)班的全體126名來自三十多個國家和地區(qū)的學(xué)員進行問卷調(diào)查，通過對反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析并對學(xué)員主觀意見的匯總歸納，準(zhǔn)確評估WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心氣象國際培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，并發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)工作中存在的不足和問題，以便有針對性地采取改進措施，為提高我國氣象領(lǐng)域援外培訓(xùn)的質(zhì)量提供有價值的參考和借鑒。

二、調(diào)查表的內(nèi)容、發(fā)放、回收和統(tǒng)計

根據(jù)商務(wù)部援外培訓(xùn)處的要求，WMO南京區(qū)域中心對每一期國際培訓(xùn)班都進行了學(xué)員滿意度問卷調(diào)查，所使用的調(diào)查表由商務(wù)部統(tǒng)一提供，用于商務(wù)部支持的各類國際培訓(xùn)項目的質(zhì)量評估，有較好的規(guī)范性和可靠性。

該問卷調(diào)查表包括“培訓(xùn)類”、“管理類”和“綜合類”三大模塊，每個模塊下分別有9個、8個和3個調(diào)查項目，每個項目有五個評價等級供學(xué)員選擇反饋。

除以上20個項目的等級評價外，調(diào)查表還有專門的欄目供學(xué)員對培訓(xùn)班工作提出意見和建議。

本課題研究人員向WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心在2013年開辦的共8期國際班培訓(xùn)班所有126名學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，這些調(diào)查表全部回收且都為有效問卷。這些調(diào)查表中的定量數(shù)據(jù)（即對“培訓(xùn)類”、“管理類”和“綜合類”共20個項目的評分）全部輸入SPSS軟件，通過該軟件中的 “描述統(tǒng)計”功能統(tǒng)計了國際培訓(xùn)班學(xué)員對這20個項目的評分，統(tǒng)計結(jié)果如下：

三、調(diào)查表數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

如表一所示，與“培訓(xùn)”有關(guān)的9個項目中，學(xué)員滿意度最高的是“授課教師水平”，有94.4%的學(xué)員表示“滿意”（34.1%）或“很滿意”（60.3%）；滿意度最低的是“翻譯水平”（主要指培訓(xùn)教材的英譯質(zhì)量），只有69.8%的學(xué)員表示“滿意”（46.8%）或“很滿意”（23%）；有7個項目的學(xué)員滿意度都在80%或90%以上，這表明國際培訓(xùn)班學(xué)員對這9個方面的總體認可度較高。

如表二所示，在與“管理”有關(guān)的8個項目中，國際培訓(xùn)班學(xué)員滿意度最高的是“中方工作人員的態(tài)度”，共有96%的學(xué)員表示“滿意”（23%）或“很滿意”（73%），而滿意度最低的是“項目時間長短”，只有76.2%的學(xué)員表示“滿意”（36.5%）或“很滿意”（39.7%），有6個項目的學(xué)員滿意度在85%或90%以上，這表明學(xué)員對培訓(xùn)班的管理工作總體滿意度較高。

從表三可以看出：有89.7%的學(xué)員認為他們參加的培訓(xùn)項目對他們今后的工作“有一定幫助”（34.1%）或“有很大幫助”（55.6%）；有94.7%的學(xué)員認為他們參加的培訓(xùn)項目對中國與他們國家在相關(guān)領(lǐng)域的合作“有一定促進作用”（28.6%）或“有很大促進作用”（65.1%）；有92.9%的學(xué)員對他們所參加的培訓(xùn)項目的總體評價為“滿意”（41.3%）或“很滿意”（51.6%），這表明，學(xué)員對培訓(xùn)工作的總體評價很高，培訓(xùn)項目取得了很大成效。

四、學(xué)員主觀意見的匯總與歸納

在回收的所有126份問卷中，約有一半學(xué)員填寫了主觀意見，以下將最有代表性的意見按“教學(xué)”和“管理”這兩個方面作如下歸納：

（一）與“教學(xué)”有關(guān)的反饋意見：1）大多數(shù)填寫主觀意見的學(xué)員都希望加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，培訓(xùn)學(xué)員實際操作能力和應(yīng)用能力；2）有部分學(xué)員希望延長培訓(xùn)時間，以幫助他們更好地消化所學(xué)內(nèi)容，掌握中國先進的氣象技術(shù)；3）有部分學(xué)員建議漢語課程和中國文化課程能安排在氣象課程之前，而且這兩類課程中有不少重復(fù)內(nèi)容，希望能夠適當(dāng)精簡；4）有不少學(xué)員反映，發(fā)給他們的部分教學(xué)材料還是用中文編寫的，對不懂中文的學(xué)員來說學(xué)習(xí)起來比較困難，希望能譯成英文；5）還有學(xué)員建議在培訓(xùn)中選取不同國家地區(qū)的教學(xué)案例，而不只是局限于中國的教學(xué)案例。

（二）有關(guān)“管理”的主觀反饋意見：1）有學(xué)員建議WMO培訓(xùn)中心能建立對已受訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)跟蹤管理，了解這些學(xué)員在各自國家的發(fā)展?fàn)顩r和他們今后的培訓(xùn)需要；2）學(xué)員希望他們所住賓館（一所四星級涉外賓館）在餐飲、衛(wèi)生、服務(wù)人員外語水平等方面能更加完善。

五、討論與建議

從對本次問卷調(diào)查反饋數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)員對于培訓(xùn)班的滿意度很高，筆者認為，這主要是因為WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心所具備的優(yōu)勢和特色，包括：1）依托南京信息工程大學(xué)在氣象和環(huán)境等方面的眾多優(yōu)勢學(xué)科，集中了多方資源；2）認真組織培訓(xùn)選題，突出氣象領(lǐng)域熱點問題，增強培訓(xùn)選題的針對性和時代性；3）認真實施培訓(xùn)項目，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效益；4）邀請了中國工程院院士、世界氣象組織高級官員、國際氣象界知名學(xué)者和中國氣象局一線專家等國內(nèi)外知名專家學(xué)者擔(dān)任培訓(xùn)班師資；5）擁有與中央氣象臺同等水準(zhǔn)的校氣象臺、中國氣象局綜合觀測培訓(xùn)實習(xí)基地、農(nóng)業(yè)氣象試驗站、華東干旱聯(lián)合科學(xué)實驗基地和中國氣象局大氣物理學(xué)與大氣環(huán)境重點實驗室等先進教學(xué)平臺和其他一流的培訓(xùn)設(shè)施。

不過，學(xué)員在調(diào)查問卷中提出的意見也反映了氣象國際培訓(xùn)班存在的需要改進之處，我們對此提出如下建議：1）在培訓(xùn)班課程設(shè)置中進一步加強實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，特別是利用好我校各種高水平實踐教學(xué)平臺，使學(xué)員能夠?qū)W(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際操作中；2）加強WMO國際培訓(xùn)班的教材建設(shè)，組織編寫針對培訓(xùn)班課程的英文教材，并引進部分英文原版教材，中文教學(xué)材料由專業(yè)翻譯人員全部譯成英文；3）培訓(xùn)中心應(yīng)建立對已受訓(xùn)學(xué)員的后續(xù)管理檔案，跟蹤了解這些學(xué)員在各自國家氣象領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r以及它們今后對國際氣象培訓(xùn)的需求；4）在WMO國際氣象培訓(xùn)班的管理服務(wù)方面，要促使學(xué)員定點入住的賓館在餐飲、衛(wèi)生、服務(wù)人員英語水平等方面有明顯改善。

我們相信，如果根據(jù)以上建議采取相應(yīng)措施，能夠進一步提高WMO南京區(qū)域培訓(xùn)中心的氣象國際培訓(xùn)工作成效。

參考文獻

[1] 范勇.英語國家受眾對中國當(dāng)代政治宣傳語官方英譯文接受效果的實證研究[J].山東外語教學(xué)， 2015 （3）：92-99.

篇8

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 課程標(biāo)準(zhǔn) 高職院校

工學(xué)結(jié)合是將工作實踐和學(xué)習(xí)相結(jié)合，即將理論學(xué)習(xí)與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的教育模式，他的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。在工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程是核心環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量直接制約著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)質(zhì)量。而在課程開發(fā)中最重要的就是具體課程的開展，即課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2006年16號）文件中明確提出了：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！笨梢?，建立高等職業(yè)教育的與工作相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)新理念

1．工學(xué)結(jié)合課程的基本特征

在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)者認為工學(xué)結(jié)合課程有以下兩方面基本特征：一是工學(xué)結(jié)合課程的載體是綜合性的“典型工作任務(wù)”；二是工學(xué)結(jié)合課程的實施過程，要讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程。

2．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)新理念

廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程實施的建議等。而高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的主體性、體驗性，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以實踐為主導(dǎo)、行企業(yè)共同參與的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)新理念；注重“三性”和“三觀”，即課程目標(biāo)的定向性和能力觀、課程內(nèi)容的應(yīng)用性和基礎(chǔ)觀、課程實施和評價的整體性和過程觀。具體表現(xiàn)在：第一，在課程開發(fā)主體上，聘請行企業(yè)專家組織共同開發(fā)，發(fā)揮各方面的聰明才智；第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，要貼近行業(yè)中先進企業(yè)的就業(yè)崗位的需要，提高課程內(nèi)容的職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性，即以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)，開發(fā)模塊化的課程內(nèi)容；第三，在課程實施過程中，要將工作實踐和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，采取教學(xué)做合一的項目化教學(xué)模式，利用現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做一體教學(xué)等的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。

二、建立突出職業(yè)能力特點的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)

近年來，我國高職教育發(fā)展迅速，多年來的探索、研究與改革。雖然取得了一些成績，但是高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)無論從專業(yè)培養(yǎng)方案還是教學(xué)內(nèi)容、考核大綱都基本處于改良階段，不能真正做到與企業(yè)工作崗位的需求零距離。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)原則、基本程序和基本理念三方面入手進行研究和探索。

1．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建立的指導(dǎo)原則

（1）導(dǎo)向性原則

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)合作之路。作為教育活動基本單元的課程就必須堅持為就業(yè)服務(wù)的原則。以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位準(zhǔn)入和職業(yè)資格要求為依據(jù)建立由職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、職業(yè)專項能力模塊、職業(yè)綜合能力模塊和職業(yè)拓展能力模塊構(gòu)成的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）繼續(xù)和綜合性原則

高職課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)需著眼于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化的全面、綜合發(fā)展的促進，為學(xué)生將來從事職業(yè)領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，更促使學(xué)生在職業(yè)生涯中向職業(yè)能力的高級水平發(fā)展，這樣才能符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）主體性原則

高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因為學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的掌握和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成必須以自己的親身參與為前提條件。

2．高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)建立的基本程序

構(gòu)建高職課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按以下步驟進行：根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點，找準(zhǔn)專業(yè)的核心能力；根據(jù)本課程承擔(dān)培養(yǎng)某個核心能力或核心能力的某一部分，確定課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)；依據(jù)課程的定位、任務(wù)與目標(biāo)和針對核心能力確定本門課程的知識點、能力點、技能點和素質(zhì)要求；將已確定的知識點、能力點、技能點和素質(zhì)要求按照科學(xué)合理的分類及順序構(gòu)建課程和課程體系；落實課程的組織與實施細則；建立考核知識、能力、技能與素質(zhì)的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，提出學(xué)生學(xué)業(yè)評價考核方法。

考核指標(biāo)能夠量化的盡量量化，不能量化的要進行程度描述，指明應(yīng)獲得的執(zhí)業(yè)證書的種類和等級。

3．構(gòu)建高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

這幾年我校積極進行課程改革建設(shè)，和行企業(yè)共同進行課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。以能力為本位，在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實施三方面形成構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，制定符合高職教育特色的工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。

（1）“一體兩肢”的課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育主要是培養(yǎng)能在企業(yè)進行一線生產(chǎn)的高級技能人才，注重綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)達到行業(yè)所要求的水平和標(biāo)準(zhǔn)。制定課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)時必須圍繞這個展開。課程教學(xué)目標(biāo)中一體就是以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，即以技術(shù)應(yīng)用能力為中心設(shè)計教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上圍繞此目標(biāo)進行大力改革。同時，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為目標(biāo)體系的一肢，即將職業(yè)素質(zhì)教育滲透于教學(xué)體系中。目標(biāo)體系的另一肢是職業(yè)資格證書獲取，即要求學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。這符合了教高（2006）16號文件精神，也體現(xiàn)了高職教育區(qū)別于普通高等教育的顯著特征。

（2）“項目化”的課程教學(xué)內(nèi)容

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時，改革與學(xué)生職業(yè)能力要求不適應(yīng)和相對行業(yè)發(fā)展滯后課程內(nèi)容，與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術(shù)整合為課程內(nèi)容，以項目為主線進行組織。根據(jù)職業(yè)崗位要求，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)內(nèi)容劃分為“基本內(nèi)容”和“拓展內(nèi)容”?！盎緝?nèi)容”是基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識和基本技能，是指能勝任職業(yè)崗位群所需的基本技能和專業(yè)技能，具有很強的“操作性”?！巴卣箖?nèi)容”是指能勝任職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和和創(chuàng)新能力，是對基本內(nèi)容的總結(jié)以及新技術(shù)的補充，開闊學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的眼界，具有很強的“應(yīng)用性”。

（3）“三原則并舉”的課程教學(xué)實施

為了確保課程理念和目標(biāo)在實施中得以有效貫徹和落實，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需要提供教與學(xué)的建議、教材編寫建議、評價建議、課程資源的利用與開發(fā)建議、考核建議等。教學(xué)實施建議注重發(fā)展性、實用性和過程性的原則。

①發(fā)展性

在體現(xiàn)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上形成可持續(xù)發(fā)展性，要隨新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，隨經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷“與時俱進”。

②實用性

能對教材選用和編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價建議、課程資源開發(fā)與利用提出具有直接指導(dǎo)意義和實用價值的建議，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會。

③過程性

突出過程評價，突出自我評價，完善多種評價方式，促進學(xué)生發(fā)展。建立“一突出、三兼顧”的考核體系，即突出實踐，兼顧理論、兼顧行業(yè)特點、兼顧職業(yè)技能鑒定要求。

三、結(jié)語

總之，高職工學(xué)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建必須根據(jù)其新內(nèi)涵，按照基本原則，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求，參照國家執(zhí)業(yè)資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)（行業(yè)）崗位應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力作為依據(jù)，采取教學(xué)做合一的項目化教學(xué)模式，利用現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)做一體教學(xué)等的教學(xué)方法，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合，使教學(xué)內(nèi)容與崗位能力相結(jié)合、校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相符合，達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。也只有這樣，高等職業(yè)教育才能又好又快持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z]．教高（2006）16號．

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[3]姜大源．工作過程系統(tǒng)化課程講座．教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所．

篇9

1.1商業(yè)意識

商業(yè)意識，即指導(dǎo)商業(yè)活動更好開展的意識。商業(yè)活動是企業(yè)向客戶提供有價值的產(chǎn)品或服務(wù)，從而實現(xiàn)利潤以實現(xiàn)自身生存和發(fā)展的活動。在競爭環(huán)境中，企業(yè)一定要能比競爭對手更快更好更高效的為客戶提供高價值的產(chǎn)品或服務(wù)，這樣企業(yè)要實現(xiàn)良好發(fā)展，這離不開商業(yè)意識的指導(dǎo)。商業(yè)意識主要包括客戶意識、競爭意識、營銷意識、品牌意識、溝通談判意識等。

1.2廣告活動

廣告是企業(yè)營銷宣傳的重要組成部分，企業(yè)通過廣告活動來改變消費者對產(chǎn)品的認知和態(tài)度，從而來吸引消費者盡可能多的購買本企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)。廣告活動是企業(yè)與消費者溝通的平臺，企業(yè)冀希望通過廣告活動盡可能的將產(chǎn)品或服務(wù)與競爭對手區(qū)隔開，同時傳遞本企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)在滿足消費者需求上特有的價值。不難看出，廣告活動是帶著枷鎖跳舞的活動，廣告活動的開展離不開對企業(yè)、產(chǎn)品、競爭、消費者及市場環(huán)境的良好洞察，廣告活動深深打印著商業(yè)意識的烙印。

2高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題

高職廣告設(shè)計專業(yè)人才是廣告行業(yè)未來發(fā)展的新鮮血液，畢業(yè)生主要在廣告公司、企業(yè)市場部、專業(yè)設(shè)計公司等機構(gòu)從事廣告設(shè)計工作，主要在商業(yè)意識指導(dǎo)下通過廣告設(shè)計作品創(chuàng)造商業(yè)價值。在占有高等教育近半壁江山的高職院校中，廣告設(shè)計專業(yè)設(shè)置于該類院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中，而且開設(shè)比例很高。但是受制于師資、地域?qū)?、業(yè)建設(shè)理念等不同因素的影響，高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在諸多問題，具體表現(xiàn)為：

2.1在課程體系中，培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)意識的專業(yè)基礎(chǔ)課程欠缺或薄弱

科學(xué)完善的課程體系是專業(yè)核心能力培養(yǎng)的前提。廣告設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事廣告設(shè)計工作，廣告設(shè)計工作是在明確的商業(yè)意識指導(dǎo)下進行的作品創(chuàng)作工作。因此關(guān)乎商業(yè)意識培養(yǎng)的課程必不可少。可現(xiàn)實情況是，許多學(xué)校在課程體系中沒有設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)意識的專業(yè)基礎(chǔ)課程，諸如市場營銷、消費心理學(xué)、作品方案提報等類的課程。這對學(xué)生良好商業(yè)意識的培養(yǎng)造成負面影響，這從學(xué)生作品中可反映出來，學(xué)生作品往往很美、很高大上，但從市場角度看可實施性很低。

2.2教師的商業(yè)意識薄弱，一線實踐能力亟需提升

專業(yè)教師在廣告設(shè)計人才培養(yǎng)上起著關(guān)鍵作用，高職院校廣告設(shè)計專業(yè)教師除較少外聘教師外，大部分教師主要來自普通本科院校的畢業(yè)生，這是從一個學(xué)校到另一個學(xué)校的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致廣告專業(yè)教師先天性的行業(yè)從業(yè)實踐經(jīng)驗缺失。教師進入教學(xué)崗位后能實現(xiàn)角色迅速轉(zhuǎn)化，但他們不具備豐富的廣告行業(yè)經(jīng)驗是不可回避的現(xiàn)實。另外高職院校教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師到專業(yè)公司進行鍛煉的時間很少，這導(dǎo)致一個嚴重問題——教師一線廣告設(shè)計能力不足，經(jīng)驗缺失，商業(yè)意識薄弱。在此窘境下，教師雖然努力提高教學(xué)方法，認真鉆研教學(xué)活動，精心選擇廣告案例，并能指導(dǎo)學(xué)生取得一些競賽獎勵，可往往不能完成客戶委托的實際項目，出現(xiàn)較多碰壁情況。

2.3地域局限導(dǎo)致實際廣告設(shè)計項目訓(xùn)練欠缺，學(xué)生的商業(yè)意識薄弱

廣告行業(yè)是服務(wù)業(yè)的重要部分，廣告業(yè)的發(fā)達程度依賴于服務(wù)業(yè)的發(fā)展程度，因此服務(wù)業(yè)發(fā)展程度較高的大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域的廣告業(yè)發(fā)展較好。許多高職院校處于不發(fā)達地域，學(xué)校的廣告專業(yè)面臨著地域廣告發(fā)展程度低，廣告環(huán)境差的尷尬現(xiàn)實。地域局限導(dǎo)致廣告設(shè)計項目較少，學(xué)生真實實踐訓(xùn)練不足，學(xué)生大都通過模擬項目來完成廣告設(shè)計。在設(shè)計過程中，因為缺乏客戶的介入，對消費者也做不到深入研究，學(xué)生的商業(yè)意識薄弱，作品往往美觀，但經(jīng)不起商業(yè)檢驗。通過以上分析，不難看出高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，與隱含其中的商業(yè)意識薄弱有密切關(guān)系。作為培養(yǎng)廣告設(shè)計核心能力的專業(yè)，需要牢固貫穿商業(yè)意識，突破地域局限，以前沿眼光提升人才專業(yè)建設(shè)。

3商業(yè)意識視角下高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)探析

高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)主要涉及“培養(yǎng)什么樣的廣告設(shè)計人才”“、如何培養(yǎng)這樣的人才”兩個基本命題。就第一個命題來看，高職廣告設(shè)計專業(yè)人才應(yīng)培養(yǎng)“具有強烈商業(yè)意識的、較高廣告創(chuàng)意水平的能熟練創(chuàng)作各類型廣告作品的高等技術(shù)技能型人才”。廣告活動是典型的商業(yè)活動，因此廣告設(shè)計人才必須具備強烈商業(yè)意識。就第二個命題來看，高職廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)需要在課程體系設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)等方面牢固貫穿商業(yè)意識，以使培養(yǎng)的學(xué)生能力無縫對接行業(yè)的廣告設(shè)計崗位。具體建議如下：

3.1課程體系設(shè)置環(huán)節(jié)

課程體系設(shè)置主要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”展開，課程體系設(shè)置應(yīng)遵循科學(xué)的程序，即首先開展行業(yè)人才供需調(diào)查，接下來召開行業(yè)專家座談會確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，之后以依此為依據(jù)設(shè)置具體的課程體系，課程體系一般包括公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程、實習(xí)實訓(xùn)課程等。對高職廣告設(shè)計專業(yè)而言，商業(yè)意識的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程并且越早越好。大一階段學(xué)生主要進行公共課、一定比例的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，因此建議在大一課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)意識的課程，一是課程體系中各課程關(guān)系銜接的需要，二是商業(yè)意識應(yīng)及早培養(yǎng)。根據(jù)“夠用”的課程設(shè)計原則，建議設(shè)置《市場營銷》《、消費心理學(xué)》2門課程。在大三階段，學(xué)生出于作品設(shè)計完成階段，在這個階段，建議設(shè)置《作品提報》課程，以培養(yǎng)溝通談判的商業(yè)意識。

3.2師資建設(shè)環(huán)節(jié)

高職教育對師資強調(diào)“雙師型教師”，對教師的實踐能力有格外要求。在師資建設(shè)上以“內(nèi)培外引、內(nèi)助外輔”來進行師資建設(shè)，注重校內(nèi)專職教師商業(yè)意識的提高，注重通過實際項目訓(xùn)練教師實踐能力。具體建議有：（1）比擬廣告公司的創(chuàng)意部，引入競爭機制，教師根據(jù)專業(yè)組合為不同的工作室，通過實際項目進行競爭，以提升教師競爭意識、客戶意識及實戰(zhàn)能力。（2）引導(dǎo)激勵教師分批次到大型專業(yè)廣告公司進行較長時間的項目實踐，以此全面提升教師的商業(yè)意識、全方位能力。

3.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

項目教學(xué)是適合廣告設(shè)計專業(yè)的較好教學(xué)方式，在項目化教學(xué)中，通過解決具體項目，可以很大程度上提升師生商業(yè)意識，提高設(shè)計作品的實用性。在此提出，在引進項目上，專業(yè)老師應(yīng)該主動融入行業(yè)、尋找市場客戶，讓客戶將真實的項目帶進課堂，這樣學(xué)生的設(shè)計過程將更有針對性，設(shè)計的作品及時得到客戶反饋，得到市場檢驗，從而提升學(xué)生設(shè)計興趣、設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)設(shè)計意識。

3.4畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)

篇10

關(guān)鍵詞：期刊資源利用；讀者服務(wù)；讀者工作；問卷調(diào)查與建議

中圖分類號：G251　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1008-4428（2012）10-21　-02

一、調(diào)查目的

（一）讀者的需求是圖書館發(fā)展的源泉和動力，讀者對于圖書館資源建設(shè)和服務(wù)工作的滿意程度是圖書館評估共享工作的重要指標(biāo)，讀者的意見建議是圖書館評估資源、改進服務(wù)的重要參照，能經(jīng)常聽到讀者的意見和建議是圖書館的需求。[1]

（二）2012年6月下旬我院圖書館由臨時館搬遷至新館。基于讀者對新閱覽區(qū)域的全面認知，為了深入地系統(tǒng)地了解讀者的需求，提高資源利用率以優(yōu)化館藏體系，為更好地改善和促進閱覽服務(wù)工作提供依據(jù)，我們針對在校學(xué)生組織了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查方法與內(nèi)容：

（一）調(diào)查對象：本院在校大學(xué)生1—3年級。

（二）調(diào)查方法：隨機調(diào)查，讀者根據(jù)問卷題目選擇回答。發(fā)放調(diào)查問卷表共100份，收回有效問卷100份回收率100%。

（三）調(diào)查的基本內(nèi)容：本著便于操作與統(tǒng)計，我們將問卷主要集中以下幾個問題：讀者的性別和身份，提到閱覽室你首先想到的是什么，去閱覽的次數(shù)及環(huán)境滿意度，閱讀最多的是哪一類期刊，是否愿意把好期刊推薦給別人，是否希望提供定期的個性化服務(wù)，如推薦期刊你最希望的是哪一類的期刊，希望增訂的期刊是哪一類，以及你對期刊閱覽室的希望及要求。圍繞著幾個主題我們設(shè)計了10個問題以及讀者意見與建議，除了1、2題外，其余每個問題都有若干選擇答案，讀者只要在選項前打√即可.

三、問卷調(diào)查的結(jié)果

（一）問卷中：

進入期刊閱覽室首先想到：

對環(huán)境滿意率為：

去過閱覽室的讀者占98%，愿意把好書推薦給別人的占83%，讀者閱讀最多的期刊為：

讀者希望增加期刊為：

讀者希望提供定期的個性化服務(wù)以及期刊推薦服務(wù)的比例為：

（二）從調(diào)查表上反饋的信息表明讀者對新期刊閱覽室舒適而肅靜的環(huán)境滿意率比較高，新環(huán)境為讀者的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的空間，廣大讀者知道并且愿意來期刊閱覽室查閱參考信息資料，對文學(xué)及娛樂休閑類的閱讀需求比較大，讀者希望期刊閱覽室提供新的多樣化的服務(wù)項目需求比較強烈。

四、思考分析及建議

（一）期刊閱覽室的作用

期刊是高校圖書館中最為活躍、最與時俱進的文獻信息資源。大學(xué)生最喜歡涉足期刊閱覽室。它是刊載科學(xué)情報技術(shù)文獻以及時尚娛樂休閑的主要工具，它能及時報導(dǎo)和反映國內(nèi)外科技的研究成果與發(fā)展趨勢，是各高職院校圖書資料建設(shè)中不可缺少的組成部分。由于期刊一般只是供讀者閱覽不外借，因此提高資源利用率以及期刊閱覽室的管理水平，最大限度地滿足讀者對文獻資源的需求，是從事期刊管理工作人員必須認真研究的問題。

（二）有效開發(fā)利用館藏資源

目前，高職院校圖書館已不僅是課堂教學(xué)的延伸和強化，扮演教育輔助者的角色，而且是課堂教學(xué)的充實和拓寬，也扮演了教育者的角色，圖書館中的期刊由于周期短、內(nèi)容新、信息量大而見長，深受廣大讀者的喜愛。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，期刊閱覽室已經(jīng)成為他們?nèi)找妾毩W(xué)習(xí)、豐富自我娛樂活動的中心，是他們不可缺少的學(xué)習(xí)場所。他們在此可以不局限于老師指定的教材而更能動地獲取廣泛的知識。為了更好地為讀者服務(wù)，最大限度地提高期刊的利用率，充分發(fā)揮館藏期刊的作用，通過調(diào)查和分析讀者、剖析館藏的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使期刊工作在相對時期內(nèi)達到一個相對的動態(tài)平衡，是期刊讀者服務(wù)工作中重要的一個環(huán)節(jié)。

期刊的時效性很強，下架過時期刊的吸引力會大打折扣，閱讀價值也會大大地下降。以前館內(nèi)采購人員不太了解讀者對各類期刊的滿意程度，在采購時只是兼顧了期刊的連續(xù)性，沒有及時了解刊物的內(nèi)容以及讀者的傾向，從而導(dǎo)致了一小部分期刊利用率不高，針對這一問題應(yīng)該加強對讀者信息調(diào)查及反饋工作力度，及時做好期刊雜志的推介工作。圖書館有關(guān)工作人員可以利用院報、網(wǎng)絡(luò)、展臺等多種形式，推薦好期刊、新雜志，使讀者對期刊閱覽室的情況能夠充分了解，從而科學(xué)有效地提高期刊的利用率。

（三）加強宣傳擴展服務(wù)項目

如今的教育是注重向綜合性、創(chuàng)新性、發(fā)展性的方向發(fā)展的，讀者對信息的需求呈現(xiàn)個性化，所以文獻信息服務(wù)也應(yīng)體現(xiàn)個性化。圖書館只有樹立起以人為本的個性化信息服務(wù)觀念，才能使讀者獲得最佳最好的服務(wù)效果。針對讀者個性化的信息需求，從面上的服務(wù)深入到點上的服務(wù)，這就需要圖書館在不斷激增的信息資源和信息用戶之間架起一座橋梁。建議圖書館加強文獻資源宣傳設(shè)定“專題宣傳欄”開展“期刊推薦”等工作。高職院校的青年學(xué)生思想活躍，參與熱情高?？梢圆捎谜魑摹⒀葜v比賽、座談會、讀書月等形式，開展豐富多彩的讀書活動，有效地激發(fā)學(xué)生讀者的閱讀積極性，營造濃厚的校園讀書氛圍。因此圖書館要進一步加強文獻資源的宣傳力度，加強新生的入館教育，開展“怎樣利用圖書館”等內(nèi)容豐富形式多樣的讀者培訓(xùn)班，根據(jù)讀者的愿望開展多元化的信息服務(wù)。

圖書館是學(xué)校文獻信息的中心，科研是其本質(zhì)的工作職能，圖書館可以在現(xiàn)有的工作平臺上以學(xué)科館員為引導(dǎo)，加強學(xué)科館員素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科館員的作用，學(xué)科館員可以通過E-mail。電話和各個系部聯(lián)系傳遞專題文獻和信息，根據(jù)讀者要求開展導(dǎo)讀工作，加強引導(dǎo)和充分發(fā)揮文獻的作用，更好地推動深層次的信息化服務(wù)，提升圖書館的服務(wù)層次與水平。

五、結(jié)論

由此可見我院期刊閱覽室的硬件還是可以滿足廣大讀者的需求的，軟件方面有待提高和不斷地完善。高職院校的期刊閱覽室作為圖書館的重要組成部分是廣大讀者獲取新知識的場所之一，它雖然沒有老師的講授，卻能“傳道授業(yè)、解惑”，滿足讀者的渴求，使圖書館在教育科學(xué)文化領(lǐng)域中逐步實現(xiàn)其自身的價值。[2]在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，紙質(zhì)期刊仍然受到讀者的喜愛，科學(xué)、合理地管理好期刊文獻，充分發(fā)揮其作用，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)是高職院校圖書館期刊閱覽室的重要職責(zé)，更是期刊管理工作者不懈追求的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張曉燕.源利用以及讀者服務(wù)問卷調(diào)查與分析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，（20）.

[2]岳紅.淺談高職圖書館閱覽室的服務(wù)與管理[J].科技信息，2011，（22）.