1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在日常的學(xué)習(xí)生活中，閱讀對(duì)學(xué)生來說是枯燥乏味的，所以他們比較排斥閱讀。而且小學(xué)生的年齡小，心智尚不健全，對(duì)作者在文章中表達(dá)的情感難以產(chǎn)生共鳴。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂常采用機(jī)械的教學(xué)方法，將課文如同零件一樣拆分開，再填鴨式地教授給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，不讓學(xué)生閱讀、思考與討論，便迫不及待地進(jìn)行分析和解讀。這導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了不閱讀、不分析文章內(nèi)容的壞習(xí)慣。教師應(yīng)避免灌輸式教育，可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體，播放圖片或視頻等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟隨教師的思路思考。教師要讓學(xué)生全身心投入課堂，通過創(chuàng)設(shè)情境等方式，吸引學(xué)生的注意力，并讓他們自主思考、探究。還要培養(yǎng)學(xué)生的換位思考能力，讓學(xué)生站在作者角度思考問題，這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何當(dāng)好作者，從閱讀中、學(xué)習(xí)中、生活中發(fā)現(xiàn)豐富的素材，對(duì)生活中的事物進(jìn)行描寫，而不至于無話可說。比如，在部編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，有描寫小動(dòng)物的文章，如《貓》《母雞》《白鵝》等，這個(gè)單元的教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生觀察小動(dòng)物，體會(huì)作者對(duì)小動(dòng)物的情感，學(xué)會(huì)從幾個(gè)方面表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感。比如，在《貓》中，作者先描寫了貓咪古怪的性格，通過對(duì)比展示貓咪可愛的一面，結(jié)尾直抒胸臆，贊賞小貓咪的天真可愛，表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情?！赌鸽u》一文先抑后揚(yáng)，作者先聲明自己討厭母雞，描寫母雞細(xì)聲細(xì)氣的叫聲與欺負(fù)鴨子的惡劣，表達(dá)對(duì)母雞的不滿。接著寫母雞保護(hù)雞雛的食物；教雞雛啄食、掘地；夜晚放哨保護(hù)雞雛等，展現(xiàn)母雞對(duì)雞雛的愛，對(duì)母雞的情感發(fā)生了轉(zhuǎn)變，表達(dá)了對(duì)母雞的喜愛之情。在《白鵝》一文中，作者從白鵝的叫聲、步態(tài)和吃飯等幾方面表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)，叫聲和步態(tài)突出了白鵝的高傲，生動(dòng)活潑的描寫手法體現(xiàn)了作者的觀察細(xì)致入微。教師可以通過對(duì)上述文章的解讀，教會(huì)學(xué)生從動(dòng)物的突出特征入手描寫動(dòng)物，表達(dá)自己對(duì)動(dòng)物的情感。2.積累寫作素材，提升語言表達(dá)能力學(xué)生寫作的一個(gè)突出問題就是表達(dá)不恰當(dāng)，不知道如何組織語言，也不知道如何布局。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并積累其中的語言表達(dá)素材，抄錄下來。郭沫若先生曾言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”誠如斯言，腹有詩書氣自華。但記錄不是目的，學(xué)以致用才是目的，要教會(huì)學(xué)生如何把摘抄的句子用在作文中，提升文章的檔次。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考摘抄的句子好在哪里，如何轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。比如，部編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《肥皂泡》一文寫得很好，用優(yōu)美的語言描寫了肥皂泡，將細(xì)節(jié)展開描寫，體現(xiàn)了肥皂泡的特點(diǎn)，讀完仿佛身臨其境，看到了肥皂泡的美麗與可愛。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)形容詞準(zhǔn)確、生動(dòng)地描繪事物，掌握“那么，那么……”的排比句式用法，運(yùn)用連貫的動(dòng)詞修飾句子，用比喻等修辭手法讓文章的表達(dá)更生動(dòng)。分析文中沒有直接表達(dá)的句子，思考為什么這樣寫?！锻甑乃嫛穼懥讼?、江上、林中的優(yōu)美景色，將溪水比作鏡子，將山溪比作綠玉帶。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)這樣表達(dá)的妙處，思考作者為什么選擇這樣的表達(dá)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻修辭，明白比喻修辭有讓表達(dá)更生動(dòng)的特點(diǎn)，更貼合小學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣。3.培養(yǎng)閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)許多學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)用單調(diào)重復(fù)的詞句，表達(dá)不準(zhǔn)確、不簡潔，不能闡明中心思想。究其原因是學(xué)生的閱讀量不夠豐富，對(duì)閱讀的文章理解不夠透徹，不能理解作者在文字中傳達(dá)的情感，自然不能運(yùn)用到自己的作文中。教師要摒棄填鴨式的教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，還要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)涵，理解文字中蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生感同身受，從而能夠更好地運(yùn)用文字表達(dá)情感與觀點(diǎn)。比如，在部編教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元《珍珠鳥》一文中，作者用優(yōu)美細(xì)膩的文字描寫了自己與珍珠鳥一起生活的快樂時(shí)光，讀完我們仿佛見證了珍珠鳥從警惕作者到信賴作者的美好過程。從富有詩情畫意的描寫和生動(dòng)的表達(dá)中，我們可以體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。學(xué)習(xí)此文時(shí)，學(xué)生要掌握的不僅是優(yōu)美的字詞，更應(yīng)感受作者真摯的情感。分析作者為何要用吊蘭覆蓋珍珠鳥的籠子？為什么小珍珠鳥落在作者肩頭時(shí)作者停下了寫作？教師要拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情，領(lǐng)悟文章的中心思想，這樣才能教會(huì)學(xué)生在寫作時(shí)如何表達(dá)情感。

四、在寫作中提升閱讀能力

1.從生活中積累素材，鍛煉寫作能力文學(xué)離不開生活，它源于生活又高于生活。寫作與生活息息相關(guān)，會(huì)寫作的人一定是善于記錄生活的人?！扒蓩D難為無米之炊”，素材之于寫作如同米之于煮飯。但小學(xué)生的生活閱歷不豐富，閱讀量也不足，不能對(duì)各種寫作題材有深入的理解。所以，要教會(huì)學(xué)生寫作，僅依賴課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中積累寫作素材，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。生活中有許多人、事、物、景值得記錄，教師要從生活中選取素材設(shè)置寫作題目，開展寫作訓(xùn)練，還要培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識(shí)和習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生自主選材、寫作。要教會(huì)學(xué)生如何從生活中積累寫作素材，并舉一反三，讓學(xué)生成為積累素材的主體，這樣學(xué)生就不會(huì)發(fā)愁無話可說了。比如部編教材二年級(jí)下冊(cè)第六單元《雷雨》描寫了雷雨的過程，從漫天烏云，到大風(fēng)來臨，到閃電，雷聲，雨越下越大，再到雨勢變小，用簡練的語言描述了雷雨的發(fā)展過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的雷雨，從綿綿細(xì)雨到大雨傾盆，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的相關(guān)事物，積累寫作素材。寫作時(shí)，可以讓學(xué)生借鑒范文的表達(dá)方式，不過也要提醒學(xué)生，不能全部照抄，也要有自己獨(dú)特的表達(dá)，否則就會(huì)千篇一律。比如，寫小雨，不要局限在“淅淅瀝瀝”這樣的描述上，可以用比喻修辭，如用“雨簾”“銀絲”等生動(dòng)地展示雨的特點(diǎn)，這樣寫可以為文章增色。要有意培養(yǎng)學(xué)生的描寫能力，引導(dǎo)學(xué)生積累各類同義詞、近義詞、成語、古詩詞等，培養(yǎng)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典的習(xí)慣，為寫出語言優(yōu)美、富有文化底蘊(yùn)的文章奠定基礎(chǔ)。2.進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提升寫作能力“仿寫”是一種被廣泛使用的語言訓(xùn)練方法。朱子曾說：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懹?xùn)練是寫作訓(xùn)練中必不可少的一項(xiàng)，在閱讀過程中要著重鍛煉學(xué)生仿寫的能力。將閱讀材料作為范例進(jìn)行仿寫，可以實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的最大化，讓學(xué)生更好地掌握好的表達(dá)方式和好的語句，化為己用。劉知幾在《史通》中也提到“仿寫就是仿照別人的創(chuàng)作來寫作，以求取長補(bǔ)短”。在寫作訓(xùn)練中，教師尋找值得仿寫的語句，比如優(yōu)美的、運(yùn)用了修辭手法的句子，后期可以讓學(xué)生自主找句子仿寫，錘煉語言，提高表達(dá)能力。在仿寫時(shí)，可以讓學(xué)生向作家的表達(dá)靠攏，但不能完全照搬，要發(fā)散思維，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，可以拓展學(xué)生的想象空間，雖然有一定難度，但對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升大有裨益。比如，部編教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元《我們家的男子漢》一文，寫了姐姐家的孩子，通過寫他對(duì)食物的興趣，對(duì)獨(dú)立的追求，面對(duì)生活挑戰(zhàn)的沉著，展現(xiàn)了他男子漢的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生回憶生活中熟悉的人物，選擇一個(gè)自己印象最深的，通過具體事例表現(xiàn)人物的特性。還可以按照從小到大的順序開展仿寫訓(xùn)練，先讓學(xué)生仿寫句子、段落，再逐漸過渡到仿寫整篇文章，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。本文主要闡述了以讀促寫在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用，以讀促寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效方式，可以讓學(xué)生在潛移默化中積累寫作素材，提升寫作能力。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中思考如何寫作，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，培養(yǎng)良好的讀寫習(xí)慣。還要加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練力度，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫學(xué)習(xí)寫作方法，并探索出適合自己的寫作風(fēng)格，提升寫作能力。

作者：劉紅花 單位：鹽城市文港小學(xué)