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摘要：文章首先闡述了小學語文寫作教學中以讀促寫運用的必要性，接著論述了小學語文寫作教學中以讀促寫運用的策略，包括更新教學觀念，深化以讀促寫思想認知；加強閱讀積累，增加學生寫作詞匯儲備；立足課文閱讀，指導學生掌握寫作技巧；拓展閱讀資源，豐富學生寫作素材；發(fā)展故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)意性寫作思維。

關鍵詞：小學語文寫作教學；以讀促寫；故事續(xù)寫

在開展小學語文寫作教學過程中，學生詞匯儲備匱乏、語言構建和運用能力薄弱等問題都長期困擾著教師，這些問題如果得不到妥善的解決，學生的語文寫作水平就很難得到明顯的提升。而以讀促寫是一種創(chuàng)新的語文教學概念，不但能順應小學階段學生的思維發(fā)展規(guī)律，而且能滿足小學階段學生日趨多樣的語文學習需求?；诖耍谛抡n改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該積極滲透以讀促寫理念，重塑語文寫作教學模式，發(fā)揮語文閱讀和寫作的相互促進作用，從而全方位提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。下面本文就小學語文寫作教學中以讀促寫的運用展開探討。

一、小學語文寫作教學中以讀促寫運用的必要性

將以讀促寫運用在小學語文寫作教學中，無論是對學生寫作水平的提高，還是語文教學體系的創(chuàng)新來講，都具有非常積極的推進作用。經過深入的分析研討，筆者將在小學語文寫作教學中運用以讀促寫的必要性歸納為以下兩方面。第一，運用以讀促寫可以優(yōu)化傳統的語文寫作教學模式。在以往的小學語文寫作教學中，大部分教師的教學思維都體現出不同程度的局限性，他們通常將作文題目直接給學生，這樣不但會使學生產生嚴重的寫作壓力，而且無法提升學生的寫作質量。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸和運用，兩者相輔相成，因此教師在寫作教學中運用以讀促寫，不僅可以妥善消除學生的寫作思維障礙，而且能有效優(yōu)化和改進語文寫作教學模式，從而激發(fā)學生的寫作興趣、強化學生的寫作能力，助推語文教學目標順利實現。第二，運用以讀促寫可以培養(yǎng)學生的語言構建和運用能力。語言構建和運用能力不僅是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，而且是大部分學生缺失的思維品質。古語云：“巧婦難為無米之炊?！边@句話代入小學語文寫作教學是非常合適的。學生的詞匯量和對寫作方法的認識都源于閱讀，如果閱讀教學不到位，學生的語言構建和運用能力也就無法得到有效發(fā)展。而教師運用以讀促寫可以妥善解決這個問題，不僅可以擴充學生的文學知識和詞匯，而且能強化學生的語言構建和運用能力，從而大幅度地提升學生的語文寫作水平。

二、小學語文寫作教學中以讀促寫運用的策略

（一）更新教學觀念，深化以讀促寫思想認知

縱觀以讀促寫在小學語文寫作教學中的運用現狀，可以發(fā)現運用效果并不十分理想，深入分析其原因，主要是教師的教學視野不夠開闊，教學觀念存在明顯的滯后性，在此背景下，語文寫作教學質量是無法得到保障的。首先，在以往的小學語文教學體系中，大部分教師都將閱讀和寫作看作是兩個獨立的教學模塊，鮮少將二者有機結合起來實施語文教學工作，不但難以發(fā)揮閱讀對學生寫作的促進作用，也使小學語文教學模式無法突破傳統桎梏，阻礙了語文教學體系的改革和創(chuàng)新。其次，還有部分教師沒有充分意識到在語文寫作教學中運用以讀促寫的重要意義，而意識層面的缺失不僅影響以讀促寫教學的順利開展，也限制了學生語文學科核心素養(yǎng)的培育和提升，這些都會降低小學語文寫作教學質量。面對這種不良局面，教師在小學語文寫作教學中必須進行教學反思，積極更新教學觀念，加深對以讀促寫的思想認知，重新調整語文教學模式和結構，這樣一方面可以體現教師對語文教學改革任務的高度重視和落實的積極性，另一方面能為以讀促寫在小學語文寫作教學中的順利運用奠定堅實的思想基礎，從而彌補教師教學觀念存在的不足。比如，在以“童年回憶”為話題的寫作教學中，教師在習作導學環(huán)節(jié)可以先為學生設計激趣引思導語：“同學們，童年的生活是豐富多彩、充滿快樂和夢幻的，相信在記憶的長河中，每個同學都有難忘的童年經歷，今天這節(jié)作文課，我們就來嘗試回憶童年生活中有意義又有趣的故事！”經過教師的導語啟發(fā)，學生已經對接下來的創(chuàng)作活動充滿期待，此時教師就可以為學生誦讀幾篇描寫童年趣事的范文，如《觀察螞蟻》《童真》《夢幻的童年》等，讓學生感悟范文中的童真意趣和真情實感，這樣一方面可以實現以讀促寫策略的初步實施，喚醒學生的童年記憶和寫作靈感，另一方面能使學生在范文誦讀中明確寫作要求真、求實、求新的核心追求，進而避免學生作文內容的假大空和抄編套，為學生撰寫高質量作文奠定扎實根基。經過基于以讀促寫模式的范文探究后，學生結合自身的記憶經驗已經形成較為清晰的寫作思路框架，那么教師就可以趁熱打鐵，鼓勵學生運用在范文中習得的寫作技巧，在作文中敘述珍貴的童年記憶并抒發(fā)真情實感，這樣不但可以彰顯教師對以讀促寫思想的深化和踐行，也能切實培育學生以讀促寫的思維習慣和創(chuàng)作能力，從而使學生的作品滿溢真知識、真體驗和真感受，充分發(fā)揮教師更新教學觀念對小學語文寫作教學效率提升的作用。

（二）加強閱讀積累，增加學生寫作詞匯儲備

小學語文寫作教學中，充足的詞匯儲備不僅是學生順利寫作的基礎條件，也是增強學生作文創(chuàng)作能力的第一要素。小學階段學生正處在較低的年齡段，其認知能力有待提升，且文學知識儲備不夠豐富，學生在作文創(chuàng)作過程中經常出現詞匯量不足、詞不達意等問題，這些問題不僅阻礙了學生語文學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高，也導致小學語文作文教學陷入困境。有效的閱讀不但可以開闊學生的知識視野，更為關鍵的是可以幫助學生積累更多的好詞佳句，使學生的作文創(chuàng)作過程更加流暢、作文質量更高?；诖?，教師在將以讀促寫運用于小學語文作文教學時，必須明確閱讀教學對于學生寫作能力培養(yǎng)的促進作用，著力加強閱讀指導，一方面可以鍛煉學生的閱讀理解能力，另一方面能顯著增加學生的寫作詞匯儲備，避免學生在寫作時無話可寫或用詞不當，從而鍛煉學生的語言表達能力和詞匯運用能力，提升學生的習作水平，實現以讀促寫在小學語文寫作教學中的初步運用[1]。比如，在課文《找春天》中，很多詞匯都具有極高的寫作實用性，是提升學生作文文辭品質的重要素材，如“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、嫩芽、音符、喜鵲、杜鵑”等，教師在文本閱讀教學中，應該基于以讀促寫教改導向，對文章中的優(yōu)質詞匯短語、修辭方式精講細講，使學生在閱讀中獲取有價值的創(chuàng)作養(yǎng)料，這樣既可以幫助學生積累更多描寫春景的名詞、動詞和形容詞，也能顯著提升學生的語言積累、構建和運用能力，從而為作文教學中以讀促寫策略的順利應用奠定一個良好的開端。在后續(xù)的習作教學中，教師可以先帶領學生復習課內閱讀中掌握的描寫春景的詞匯，然后再誦讀幾篇文質兼美的頌春范文，進一步增加學生的詞匯積累，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后教師可以鼓勵學生圍繞“春天”這個話題，嘗試運用在課內閱讀和范文閱讀中習得的語言知識開展習作訓練，強化學生的景物描寫能力、語言表達能力及語言綜合運用能力，促使學生在作文中對已經掌握的詞匯材料活學活用，改善學生寫作辭藻匱乏的局面，這樣不但可以提升以讀促寫的實效性，也能促使學生形成良好的閱讀積累習慣，從而使學生的作文內容更具亮點、不落俗套。

（三）立足課文閱讀，指導學生掌握寫作技巧

在過往的小學語文寫作教學中，學生作文中經常出現“流水賬”現象，究其原因，主要是學生沒有掌握科學、正確的寫作技巧，對于文章布局欠缺合理性，對于語言和修辭手法的運用也不夠熟練，這不僅是學生寫作基本功不扎實的主要表現，而且能在一定程度上反映出語文閱讀教學存在薄弱環(huán)節(jié)。語文閱讀教學的內容主要是一篇篇具體的教材范文，這些范文都是經過教材編制專家精挑細選收錄到教材中的，不僅文質兼美，而且蘊含豐富的寫作技巧，是強化學生語言構建和運用能力的最佳藍本。教師想要提升語文寫作教學效率，必須先培養(yǎng)學生的語言技能和傳授寫作技巧，當學生對語言技能和寫作技巧的運用熟練到一定程度時，作文“流水賬”現象自然會得到改善。基于此，在小學語文寫作教學中，教師運用以讀促寫時，必須明確語文教材中課文的教學價值，立足課文閱讀，指導學生掌握經典文章的寫作技巧，這樣一方面可以幫助學生積累一定量的感性語言材料，另一方面能帶領學生認識和掌握不同的創(chuàng)作風格和寫作方法，這樣學生在進行作文創(chuàng)作時，就會更懂得如何謀篇布局、遣詞造句，并給作文注入更多個性化的靈動元素，從而顯著增強學生的寫作能力，提升作文質量，進而提高以讀促寫在小學語文作文教學中的運用實效[2]。比如，《荷葉圓圓》是一篇富有寫作技巧的小詩，詩中運用比喻、擬人等修辭手法，生動地描寫了圓圓的、碧綠的荷葉，將荷葉比作露珠的搖籃、小蜻蜓的停機坪、青蛙的歌臺及魚兒的涼傘等，字里行間滿載童真童趣，既可以為學生提供優(yōu)質的閱讀體驗，也能激發(fā)學生的想象力和寫作靈感。教師在課文閱讀教學中，應該沿著以讀促寫教學思路，著重指導學生學習教材詩作的寫作技巧，這樣既可以使學生深刻感悟到夏天和大自然的美好，也能切實提升學生的寫作技能。在后續(xù)的語文作文教學中，教師就可以鼓勵學生結合自身的生活體驗、情感體驗，將課文閱讀中習得的修辭方法運用于景物習作訓練，同時要借助科學的以讀促寫教學結構，持續(xù)錘煉學生的修辭手法運用技能和語言綜合運用能力，這樣一來可以充分發(fā)揮教材課文的寫作指導價值，二來有助于啟迪學生的智慧，喚醒學生的寫作想象力，從而通過以讀促寫作文教學模式的構建，不斷精進學生的寫作技能和語文綜合素養(yǎng)，彰顯閱讀和寫作之間的相融相促作用[3]。

（四）拓展閱讀資源，豐富學生寫作素材

現階段，小學語文寫作教學面臨的主要困境就是學生的作文讀起來平平無奇、毫無亮點，在質量上一直處于較低水平，追根溯源，主要是學生的閱讀量不夠，導致其目前具備的寫作素材難以滿足高質量的作文創(chuàng)作需求[4]。杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍潭淌煮鹧裕莱隽碎喿x和寫作之間的關竅。豐富的語言和寫作素材積累，不僅是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生作文質量高低的決定性條件，學生只有積累足夠量的感性語言材料和寫作素材，才能在寫作過程中合理運用各種寫作資源，使作文質量持續(xù)提高。以往教師在語文寫作教學中運用以讀促寫時，教學視野太過狹窄，很少為學生引入教材之外的閱讀材料，這樣不但會影響學生寫作素材的積累，也難以培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，從而阻礙了學生語文學科核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展。對于以讀促寫在語文寫作教學中的運用來說，閱讀內容追求的是形式上的多樣化及數量上的多多益善，唯有達到這一標準，學生寫出的作文才能更富亮點和可讀性?；诖耍處熢趯⒁宰x促寫運用于小學語文寫作教學時，應該打開教學視野，積極引入拓展性閱讀資源，這樣一方面可以豐富學生的語文寫作素材，另一方面能提高以讀促寫的運用效果，使學生在作文寫作時能夠文思泉涌、落筆生花，創(chuàng)作出一篇篇文筆極佳的美文，從而實現以讀促寫在小學語文寫作教學中的高效運用[5]。比如，在敘事作文教學中，部分學生由于缺乏創(chuàng)作素材，在習作訓練中難以有效選材，對敘事作文中的“六要素”無法把握和交代清楚，這是學生在敘事寫作中面臨的主要困境。對此，教師可以針對敘事作文教學需求，為學生甄選拓展性閱讀資源，如《凍柿子》《珍貴的石頭》《放學路上的三大障礙》等敘事類范文，教師要指導學生深入研讀這些范文，這樣既可以增強學生寫作素材的豐富性，也能使學生在撰寫敘事作文時的謀篇布局更加巧妙得當，從而幫助學生選好敘事寫作立意，讓作文的開頭和結尾既形成一條主線，又緊扣中心思想[6]。

（五）發(fā)展故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生創(chuàng)意性寫作思維

故事續(xù)寫不僅是一種具有創(chuàng)新性和趣味性的寫作教學手段，而且能體現以讀促寫的核心思想，是提高學生寫作水平和語文素質的主要途徑[7]。除此之外，故事續(xù)寫更符合學生認知水平和思維發(fā)展規(guī)律，可以在培養(yǎng)學生語言構建和運用能力的基礎上，促使學生迸發(fā)更豐富的寫作靈感，并且對于學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力及個性品質的養(yǎng)成也具有極其顯著的推動作用?；诖耍處熢谛W語文寫作教學中運用以讀促寫時，應該根據具體的閱讀素材大力開展故事續(xù)寫活動，這樣一方面可以通過故事閱讀鋪墊降低學生的寫作難度，另一方面能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性寫作思維，從而拓展學生的思維空間、增強學生的寫作質量，實現小學語文讀寫教學的深度融合[8]。比如，在語文作文教學的導入環(huán)節(jié)，教師可以先為學生講述一個小朋友過生日的故事，同時在多媒體屏幕上出示相對應的故事情景圖，引領學生興趣盎然地步入故事情境，這樣不但可以優(yōu)化以讀促寫策略在作文課堂上的呈現方式，也能初步激活學生參與故事續(xù)寫的積極情緒反應[9]。接下來教師可以為學生出示拓展性閱讀材料，同時引導學生細致觀察故事情景圖，鼓勵學生與身邊伙伴交流討論，預測后續(xù)的故事情節(jié)，這樣不但有助于創(chuàng)造交互式、思維對話式的作文課堂環(huán)境，也能拓展學生故事續(xù)寫的思維想象空間[10]。

三、結語

在小學語文寫作教學中運用以讀促寫，不但可以構建更加科學創(chuàng)新的寫作教學模式，也能有效提升學生的寫作水平和語文學科核心素養(yǎng)，是實現語文教學改革目標的必要舉措?；诖?，在新課改背景下的小學語文寫作教學中，教師應該加強運用以讀促寫策略，豐富學生的詞匯和寫作素材儲備，幫助學生掌握正確的寫作技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性寫作思維，從而持續(xù)增強學生的作文質量，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

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[9]侯雪燕.以讀促寫,創(chuàng)新小學語文寫作教學新形式[J].華夏教師,2019(14):31-32.

[10]郭杰.談如何以讀促寫、構建小學語文高效課堂[J].才智,2019(4):80.

作者：李曉宙 單位：甘肅省通渭縣溫泉路學校