導(dǎo)語：中學(xué)英語以讀促寫教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)有語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大要素。閱讀板塊是英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要陣地，寫作板塊是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，閱讀與寫作是緊密相連、相互融合的整體。如何將核心素養(yǎng)具體落實(shí)在英語閱讀和寫作教學(xué)中，用“以讀促寫”的方式同時提升學(xué)生的閱讀與寫作能力是本文探討的焦點(diǎn)。本文提出了“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計的三個步驟，即：分析篇章信息、結(jié)構(gòu)、語言和文章內(nèi)涵，找出閱讀中可以借鑒到寫作中的點(diǎn)，在寫作中遷移和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；核心素養(yǎng)；讀寫能力；“以讀促寫”

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。

一、英語閱讀和寫作教學(xué)與英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力層面上，英語教學(xué)既包括語音、詞匯、語法、語篇、語用、文化等語言知識層面，也包括聽、看、說、讀、寫、譯等語言能力層面。高考的考查重點(diǎn)逐漸由考查知識變?yōu)榭疾檎Z言靈活運(yùn)用能力，由詞法句法考查變?yōu)榭疾檎Z篇分析能力。閱讀中承載著一個單元的詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)、修辭手法、主題意義、語用話題、閱讀策略、思維品質(zhì)、文化內(nèi)涵、價值取向和審美情趣等多層次、多維度的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，是工具性和人文性、知識與能力的高度結(jié)合，是核心素養(yǎng)落實(shí)的重地。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文化意識層面上，閱讀和寫作都是可以提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要陣地。教師要精良選擇閱讀篇章，多選擇文化內(nèi)涵豐富的文章，備課中充分挖掘篇章中的文化內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)和后續(xù)的“以讀促寫”寫作教學(xué)過程中，通過有效且豐富的活動設(shè)計加強(qiáng)學(xué)生對篇章中文化知識的學(xué)習(xí)和理解，如：讓學(xué)生自主挖掘篇章中的文化元素、進(jìn)行自文化和他文化的對比，通過對自己感興趣的文化點(diǎn)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和討論交流、演講、辯論等方式，在讀寫能力的提升中提升文化素養(yǎng)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)層面，讀寫課也承載著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要使命?！墩n標(biāo)》指出：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。英語閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要注重提升學(xué)生的語篇信息和觀點(diǎn)的提取能力、篇章結(jié)構(gòu)和語篇銜接連貫性的分析能力、寫作意圖和隱含意義的分析和推斷能力、語篇中語言和修辭手段的鑒賞能力以及文章價值觀和文化內(nèi)涵等的評價和闡釋能力。2016年高考試題中增加了讀后續(xù)寫和概要寫作兩種題型，兩種題型均體現(xiàn)閱讀與寫作板塊的結(jié)合，以閱讀促寫作，以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作，考查學(xué)生在閱讀篇章中獲取信息、提取信息，在寫作中準(zhǔn)確呈現(xiàn)篇章大意，把握文體特征和語言特點(diǎn)，借鑒好的篇章結(jié)構(gòu)和語言，以提升自己在寫作過程中語言的準(zhǔn)確性與豐富性。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力層面上，學(xué)生讀寫能力的提升也始終伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。閱讀作為語言輸入的重要途徑之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要來源，也是語言輸出的重要基礎(chǔ)，經(jīng)典的英語閱讀篇章為學(xué)生提升寫作能力提供了重要的學(xué)習(xí)資料。閱讀中的詞句、內(nèi)容和文章架構(gòu)等，都可為學(xué)生的寫作提供大量的寫作素材。外語學(xué)習(xí)更多的是從模仿原汁原味的純正語言開始，如同要想說出一口地道的英語要先從模仿聽音開始，學(xué)生優(yōu)秀的英語寫作能力也要先從閱讀經(jīng)典的英語篇章開始，在篇章中學(xué)習(xí)詞匯語法，模仿文章組織方式和修辭手法等。教師也可在寫作課中提供多個優(yōu)秀范文樣例，讓學(xué)生分析、提取、判斷、概括可以借鑒應(yīng)用到自己寫作中的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，而不是對范文進(jìn)行全盤接受。

二、英語“以讀促寫”教學(xué)的三個步驟

閱讀和寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)板塊，也是難點(diǎn)所在。閱讀是語言輸入和內(nèi)化過程，寫作是語言輸出的外顯過程，是閱讀能力和知識運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。讀寫能力相互融合滲透，不可割裂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往將二者分開，單元中閱讀課和寫作課的教學(xué)設(shè)計上各自為戰(zhàn)、毫無關(guān)聯(lián)，學(xué)生也沒有更好地將閱讀中可以借鑒的優(yōu)點(diǎn)遷移到自己的寫作中。因此，本文提出了“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計的三個步驟，找出閱讀中可以借鑒到寫作中的點(diǎn)，在寫作中遷移和運(yùn)用。通過有效實(shí)施“以讀促寫”三個步驟，學(xué)生的讀寫素養(yǎng)（閱讀和寫作能力、文本分析與處理能力），思維素養(yǎng)（邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等），情感素養(yǎng)（人文精神和審美能力），策略素養(yǎng)（認(rèn)知和元認(rèn)知策略等）等英語學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的核心能力和必備品格都能得到培養(yǎng)和落實(shí)。下面以人教版《新目標(biāo)英語》八年級上冊Unit2“Howoftendoyouexercise？”SectionB的閱讀篇章“WhatdoNo.5HighSchoolstudentsdointheirfreetime？”為例，來具體闡述上述的三個步驟。1.分析篇章信息、結(jié)構(gòu)、語言和文章內(nèi)涵?！墩n標(biāo)》指出：教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住語篇主題和明確文章內(nèi)容（What），語篇的內(nèi)涵、寫作意圖和價值取向（Why），語篇的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手法（How）。本課設(shè)計中，教師通過對文章速讀Skimming找出文章主要信息和整體結(jié)構(gòu)，再通過細(xì)讀Scanning，分析細(xì)節(jié)信息、語言和文章內(nèi)涵。教師在設(shè)計速讀時，可提出兩個問題：（1）Whatisthemainideaofthewholepassageandwherecanyoufindit？（2）Howmanypartscanyoudividethispassageinto？Why？（Whatisthestructureofthepassage？）這兩個問題覆蓋了文章的主要信息和篇章結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生在了解文章大意的同時，分析段落之間的邏輯關(guān)系，對文章進(jìn)行整體的結(jié)構(gòu)分析。之后，教師在設(shè)計細(xì)讀時，可提出以下問題對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行“問題引導(dǎo)式”閱讀教學(xué)，梳理文章細(xì)節(jié)脈絡(luò)。（1）Lastweekwhatdidweaskourstudentsabout？（Para.1）（2）Whatwerethequestionsabout？（Para.1）（3）HowmanystudentsarethereinNo.5HighSchoolstudentsexerciseeveryday？Howmanystu-dentsthereexercisefourtosixtimesaweek？Andhowmanystudentsintheschoolexerciseonlyonetothreetimesaweekandhowmanystudentsdon’tex-erciseatall？（Para.2）（4）Howmanystudentsaretheregoonlineveryday？HowmanystudentsarethereusetheInternetatleastthreeorfourtimesaweek？（Para.3）（5）WhydomoststudentsusetheInternet？（Pa-ra.3）…以上問題的提出，可幫助學(xué)生快速抓住文章的細(xì)節(jié)信息，分析文章的內(nèi)涵和作者的寫作意圖：Whatisthewritingpurposeofthepassage？大多數(shù)學(xué)生可以問答出：文章是要通過公布第五中學(xué)的一個業(yè)余活動調(diào)查，號召大家要有健康的生活方式，合理安排好自己的閱讀時間。2.找出閱讀中可以借鑒到寫作中的點(diǎn)。在閱讀文章語言和結(jié)構(gòu)的鑒賞過程中，教師需要具備主題意識。主題通常出現(xiàn)在文章的標(biāo)題、中心句、首尾段中，能夠幫助學(xué)生找到文章中心句，分析段落與段落之間的關(guān)系，段落中句與句的關(guān)系。教師通過提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中可以借鑒到自己寫作中的優(yōu)點(diǎn)。（1）Whatdoyouthinkofthestructureofthepas-sage？（整體框架分析）（2）Whatisthetopicsentenceofthepassage？（中心句寫法）（3）Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tenceofthefirstparagraph？（過渡句使用）（4）WhatisthemainideaofParagraph2&3&4？Andwherecanyoufindthekeywords？（關(guān)鍵詞提?。?）Whatwordsorexpressionsorsentencepat-ternsinthepassagedoyouthinkarewell-writtenandcanbeusedinyourownwriting？Whydoyouthinktheyaregood？Discussingroupsandunderlinetheminthepassageandmakesentencesbyusingthegoodsentencepatternsyouchoose.（好詞好句積累）…教師要啟發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先自主思考，獨(dú)立提取出后續(xù)寫作中可以遷移運(yùn)用的點(diǎn)。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的學(xué)習(xí)策略可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。完成寫作任務(wù)可以看作是有待解決的問題，為了解決該問題，學(xué)生要自主尋求解決方法——在閱讀中找到可以遷移運(yùn)用的素材，經(jīng)提取、分析、概括、總結(jié)及批判性思考，借鑒到學(xué)生自己的寫作中，再加以分析、選擇、拓展、潤色和加工，從而更好地完成寫作任務(wù)。學(xué)生在長時間的“以讀促寫”過程中，讀寫結(jié)合，閱讀能力和寫作能力可以同時得到提升。“以讀促寫”也可作為學(xué)生閱讀能力考查和評價的方法之一，比如高考中讀后續(xù)寫和概要寫作的題型，都可以為檢驗學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力服務(wù)。3.在寫作中遷移和運(yùn)用。學(xué)生在完成第二步驟的充分思考和分析后，教師通過精心的問題設(shè)置，由淺入深、由易到難、由表及里，為學(xué)生在寫作中的遷移搭建支架，啟發(fā)學(xué)生主動思考，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)，內(nèi)化語言知識，提升思維品質(zhì)，更好地輔助學(xué)生提升遷移運(yùn)用的能力。如，教師可以設(shè)計以下問題：（1）Whatisthegeneralstructureofthepassage？Andcanyoumakesomesimilarsentencesbyadopt-ingthesamestructurewiththetopic——WhatdoNo.5highschoolstudentsdoonvacation？（整體框架遷移運(yùn)用）（2）Whatisthetopicsentenceofeachparagraphinthepassageandinthetopicsentencewhatarethekeywords？Whereisusuallythetopicsentenceputineachparagraph，atthebeginningorinthemiddleorattheendofthepassage？（中心句寫法借鑒）（3）Whichdoyouthinkisthetransitionalsen-tence？Whydoyouthinkweneedatransitionalsen-tenceinapassage？Whereisusuallythetransitionalsentence？Andwhatdoyouthinkisthefeatureofatransitionalsentence？Canyoumakesomesimilartransitionalsentencesbyimitatingthetransitionalsen-tenceinthispassage？（過渡句寫法借鑒）（4）Whatisthemainideaofeachparagraph？Howcanyoutellthemainideaofeachparagraphquicklyandcorrectly？Ifyoufindsomegoodkeywordsthatcangiveyouthecluetofindthemainideaquickly，whatarethekeywords？Underlinethekeywordsineachparagraphinthepassage.Whydoyouthinktheyarethekeywords，notothers？Andwherecanyouusuallyfindthekeywords？Canyougivemesomekeywordsifwewanttotalkabout“howtokeephealthy，howtostudywell，howtobeabetterEnglishlearner，howtobecomeabetterperson，howtobeagoodfriend...”？（關(guān)鍵詞遷移運(yùn)用）（5）Whatwordsorexpressionsorsentencepat-ternsineachparagraphdoyouthinkarewell-writtenandwhy？Underlinethemandwritedownasmanyassentencesyoucanbyusingthegoodwordsorexpres-sionsorsentencepatternsthatyouthinkaregood.（好詞好句遷移運(yùn)用）…第三個步驟的提問過程層層推進(jìn)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考，繼而開始獨(dú)立讀后寫作環(huán)節(jié)。教師要全程走動指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中遇到的困難和問題，并及時給予指導(dǎo)和幫助。教師也可在學(xué)生獨(dú)立思考寫作后，設(shè)計同伴互助的環(huán)節(jié)，共同為文章潤色。同時，教師為激發(fā)學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生更好地將在閱讀中所習(xí)得的點(diǎn)遷移運(yùn)用到后續(xù)的寫作任務(wù)中，也可設(shè)計“群文閱讀”的方式，多文章的選取需要教師進(jìn)行充分備課和精良篩選，可以多題材同話題，也可以同題材同話題，或異話題同篇章結(jié)構(gòu)等多形式，一定要與該文章有關(guān)聯(lián)地選擇語篇，讓學(xué)生從多語篇中分析對比、汲取更多“養(yǎng)分”，進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力。第三個步驟中，教師也可先設(shè)定“跳高桿”，即在進(jìn)行語篇的深度閱讀前呈現(xiàn)要完成的寫作任務(wù)，讓學(xué)生先對該寫作任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思，這樣就制造了“信息差”，激發(fā)學(xué)生要戰(zhàn)勝這個難題的斗志和熱情。學(xué)生要想完成好這個寫作任務(wù)，就要思考諸多問題，帶著明確的任務(wù)和目的，學(xué)生會更積極、更有的放矢地去從閱讀篇章中尋找能為自己寫作任務(wù)完成可以借鑒的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)興趣和解決問題的動力。這里需要重點(diǎn)指出的是，在“以讀促寫”教學(xué)設(shè)計的三個步驟中，教師要全程進(jìn)行及時評價、反饋和指導(dǎo)，才能真正達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)在讀寫過程中的有效落實(shí)。在第一個步驟中：分析篇章信息、結(jié)構(gòu)、語言和文章內(nèi)涵，教師要對學(xué)生分析遺漏的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習(xí)。對分析有偏差的點(diǎn)，要根據(jù)實(shí)際情況，或進(jìn)行訂正，或進(jìn)行補(bǔ)充完善，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性、發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思考，教師全程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以輔助。在第二個步驟中：找出閱讀中可以借鑒到寫作中的點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”并陳述理由，充分備課預(yù)設(shè)的同時靈活生成，對課堂上學(xué)生展現(xiàn)的思維閃光點(diǎn)和思想火花的碰撞，要及時給予充分鼓勵和肯定，養(yǎng)成學(xué)生批判性思考的習(xí)慣。在第三個步驟中：在寫作中遷移和運(yùn)用，由于中學(xué)生英語語言知識儲備有限，很多學(xué)生不知道如何遷移運(yùn)用才是好的，可能出現(xiàn)生搬硬套，文不對題，詞匯和文章架構(gòu)“直接拿來”但不符合文章文體特點(diǎn)等諸多問題。落實(shí)核心素養(yǎng)，教師只是發(fā)出指令，讓學(xué)生按部就班地，在迷惑和無方向中完成每個步驟，學(xué)生在不懂得借鑒方法和優(yōu)秀寫作作品的評價標(biāo)準(zhǔn)中任意借鑒和遷移是不行的。三個步驟全程需要教師的及時指導(dǎo)和評價，指導(dǎo)學(xué)生如何更合理遷移和應(yīng)用，對學(xué)生的遷移借鑒進(jìn)行及時評價，讓學(xué)生明確在寫作中好的遷移運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，才能達(dá)到真正提升學(xué)生讀寫能力的目的。

三、結(jié)語

英語學(xué)科的育人價值在英語核心素養(yǎng)的四個要素中得以集中體現(xiàn)，學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成適應(yīng)信息時代、知識社會和全球化時代需要的正確價值觀、思維品格和關(guān)鍵能力。“以讀促寫”在語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力各個維度上都可以很好地滲透核心素養(yǎng)。在語言能力層面，“以讀促寫”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生讀寫能力、理解能力和表達(dá)能力的雙向提升；在思維品質(zhì)層面，“以讀促寫”有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提升邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維等思維能力；在文化品格層面，教師可以在篇章內(nèi)涵上注重文化元素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、對中外文化的理解、對自文化的自豪感和對他優(yōu)秀文化的認(rèn)同；在學(xué)習(xí)能力層面，學(xué)生在以閱讀為基礎(chǔ)的寫作過程中，開闊了英語學(xué)習(xí)思路，拓寬了英語學(xué)習(xí)途徑，積極運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行主動反思和調(diào)試，努力提升問題意識和學(xué)習(xí)效率意識，為終生語言學(xué)習(xí)奠基。因此，在“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計上，要求教師要合理選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。教師要時時審視和反思教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀和寫作方式，為學(xué)生更好地提升寫作能力提供充足的閱讀腳手架，有意識、有計劃地培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和跨文化交際能力，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)性、融合性、綜合性、情境性、層次性、可操作性等特點(diǎn)的讀寫學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成和提升。

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作者：國強(qiáng) 李立柱 單位：遼寧省錦州市北大青鳥同文錦州實(shí)驗學(xué)校 吉林省教育學(xué)院