導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院

（一）師范生對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位1.高師生對(duì)教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實(shí)的感受。對(duì)教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對(duì)教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會(huì)和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無論是在經(jīng)濟(jì)收益還是在社會(huì)地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會(huì)比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會(huì)地位與其社會(huì)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比,對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益上，這使得師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面和錯(cuò)誤觀念。在部分師范生的潛意識(shí)里根本不存在教師職業(yè)意識(shí)的概念。（二）師范生對(duì)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差1.師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面。師范生對(duì)教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能（包括社會(huì)地位）等都存在不同程度的認(rèn)識(shí)模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對(duì)職業(yè)價(jià)值的取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識(shí)不清，對(duì)教師的尊重不夠，對(duì)教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識(shí)不足。師范生缺少了解自己的意愿，對(duì)自己未來的生活沒有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對(duì)實(shí)際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對(duì)現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟(jì)待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來考慮。所以對(duì)于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對(duì)教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對(duì)某項(xiàng)職業(yè)有興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對(duì)該職業(yè)的強(qiáng)烈追求和探索欲望。目前，我國(guó)師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績(jī)?yōu)橹饕浫∫罁?jù)。現(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對(duì)教師職業(yè)并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無職業(yè)理想的匆匆過客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢(shì)在必行。高師院校實(shí)行提前單獨(dú)招生:重視選拔過程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲(chǔ)存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類課程，同時(shí)還要有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程；針對(duì)學(xué)生普遍對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見習(xí)、調(diào)研?？傊谧非髮W(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來我國(guó)師范教育課程改革的趨勢(shì)是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過程經(jīng)過訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對(duì)教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒有對(duì)師范生教師角色成長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長(zhǎng)一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個(gè)階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)。比如角色假想階段，教師角色對(duì)于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個(gè)所喜愛的教師。假如沒有絕對(duì)鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫?huì)按照師范教育前的“直覺式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識(shí)關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來社會(huì)公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識(shí)形成的因素是多方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)?；?、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識(shí)過程中，提高教師的社會(huì)地位、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對(duì)教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對(duì)其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國(guó)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

篇2

關(guān)鍵詞：職業(yè)意識(shí)滲透;國(guó)際理解教育;合作;責(zé)任

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-021-1

一、職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵

職業(yè)意識(shí)是一個(gè)人從小就應(yīng)該考慮的關(guān)于未來的職業(yè)選擇、生存方式。不同的學(xué)者從不同的維度對(duì)職業(yè)意識(shí)進(jìn)行詮釋：認(rèn)為職業(yè)意識(shí)的形成是知、情、意、行的統(tǒng)一，體現(xiàn)為對(duì)職業(yè)活動(dòng)正確的認(rèn)識(shí)、積極的態(tài)度和價(jià)值觀，以及合理的行動(dòng);也有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)意識(shí)對(duì)職前學(xué)生來說，是對(duì)未來職業(yè)選擇和發(fā)展的規(guī)劃，是職業(yè)生涯發(fā)展的方向標(biāo)。

二、學(xué)校職業(yè)意識(shí)教育滲透的途徑

1.父母，兒童職業(yè)意識(shí)萌芽的啟蒙師

從出生到咿呀學(xué)語(yǔ)，兒童第一次接觸到的職業(yè)就是父母從事的工作，兒童最早對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也是始于父母，父母的職業(yè)觀甚至?xí)绊憙和K身。瓦格曼（Wagman，1965）通過森特斯工作價(jià)值觀和愿望問卷比較了學(xué)生與其父母的職業(yè)價(jià)值觀的相似性，他們指出了許多相似性，尤其表現(xiàn)在性別組內(nèi)（尤其是兒子與父親相似，女兒與母親相似）。因此，一個(gè)對(duì)工作充滿熱忱的父母，會(huì)讓孩子養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，對(duì)未來從事的職業(yè)形成積極的態(tài)度。父母在日常生活中，要注意自身的一言一行，給孩子傳達(dá)正確的職業(yè)價(jià)值觀。

在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的德育活動(dòng)中，學(xué)校就利用學(xué)生家長(zhǎng)等資源，請(qǐng)來家長(zhǎng)為孩子“現(xiàn)身說法”，介紹他們的職業(yè)，并組織孩子去家長(zhǎng)的工作車間進(jìn)行參觀，實(shí)地感受。

2.教師，兒童職業(yè)意識(shí)形成的引導(dǎo)者

教師是學(xué)校教育的主要執(zhí)行者，對(duì)兒童的成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。小學(xué)階段的許多課程中都蘊(yùn)含著豐富的德育因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課本中有助于引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和形成正確職業(yè)觀的積極因素。

例如，筆者對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本的286篇選文的主題做過歸類和統(tǒng)計(jì)，其中55篇與職業(yè)有關(guān)，《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》講述的是對(duì)于職業(yè)的“奉獻(xiàn)與責(zé)任”，《理想的風(fēng)箏》是講述“自我體驗(yàn)與認(rèn)知”。教師可以在類似的文章中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，包括自身的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征、興趣和特長(zhǎng)以及不足之處，為將來的職業(yè)試探做初步準(zhǔn)備。

3.課程，兒童職業(yè)意識(shí)發(fā)展的助推器

職業(yè)意識(shí)是人生觀、價(jià)值觀的一部分，是對(duì)未來和生命的關(guān)注。小學(xué)階段是兒童接受系統(tǒng)教育的起點(diǎn)，也是兒童樹立正確世界觀和人生觀的重要時(shí)期。針對(duì)小學(xué)階段的兒童，我校引進(jìn)了JA中國(guó)《我們的社區(qū)》、《我們的城市》、《我們的世界》三套教材進(jìn)行職業(yè)意識(shí)滲透的教學(xué)。

（1）課程內(nèi)容。

JA小學(xué)課程是通過一系列連貫的商業(yè)和經(jīng)濟(jì)課程，為學(xué)生搭起一個(gè)座連接課本于知識(shí)和實(shí)際工作之間的橋梁。循序漸進(jìn)的課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地理解職業(yè)知識(shí)，為學(xué)生日后的學(xué)術(shù)研究和工作生活打下良好的基礎(chǔ)。在《我們的城市》課程中，學(xué)生能夠了解城市規(guī)劃師、城市建造師、企業(yè)家、記者、銀行柜員、交通警察、環(huán)境監(jiān)測(cè)工程師、垃圾環(huán)保分類者、能源部工作人員等多種典型職業(yè)的工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)體驗(yàn)簡(jiǎn)單的工作技能。感受不同職業(yè)與城市發(fā)展的密切聯(lián)系，了解當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來職業(yè)間的關(guān)聯(lián)。在不同的職業(yè)中，JA課程一貫滲透可持續(xù)發(fā)展的理念，并在活動(dòng)中關(guān)注與嘗試實(shí)踐。

例如《管理城市交通》一課中，孩子們通過體驗(yàn)活動(dòng)，了解了交警的工作職責(zé)，需要發(fā)現(xiàn)交通擁堵問題，道路交通信息、馬路執(zhí)勤等，以此來更好地理解城市交通通暢有利于城市的可持續(xù)發(fā)展。

（2）授課形式。

JA課程中對(duì)于兒童職業(yè)意識(shí)的滲透教學(xué)，著眼于學(xué)生身邊的城市生活職業(yè)活動(dòng)，能夠很好地加強(qiáng)課程與學(xué)生生活、社會(huì)生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)“教育即生活”的理念。課程中它一方面拓展了一些在其他課堂學(xué)不到的內(nèi)容，同時(shí)它改變了我們傳統(tǒng)的一些教育方式，運(yùn)用的都是自主研究、小組合作、活動(dòng)體驗(yàn)等學(xué)生喜愛的形式。

例如在體驗(yàn)城市規(guī)劃師的《在城市里》一課中，學(xué)生需要小組合作，嘗試“教師功能區(qū)”的劃分。即根據(jù)班級(jí)不同的區(qū)域作用劃分?jǐn)?shù)量功能區(qū)，并由一個(gè)代表向大家分享設(shè)計(jì)原因。體驗(yàn)城市建造師的《建筑一座城市》活動(dòng)中，學(xué)生在了解了藍(lán)圖、比例尺后，運(yùn)用建筑立體模型，建造房屋。

這種寓教于樂的課堂充滿了互動(dòng)和合作，非常符合當(dāng)前正在進(jìn)行的二期課程改革的精神。激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的了解興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步地認(rèn)識(shí)職業(yè)。

（3）職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃是讓兒童能夠了解到不同的職業(yè)需要不同的個(gè)性特質(zhì)、知識(shí)構(gòu)成和能力結(jié)構(gòu)，并能夠初步根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣、愛好，向未來所向往的職業(yè)做準(zhǔn)備。

篇3

一、普通高中職業(yè)規(guī)劃教育的主要內(nèi)容

1.高一年級(jí)

在高中階段確定生涯教育課程內(nèi)容時(shí)，必須注意到我國(guó)大多數(shù)初中沒有開展職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)生普遍缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)這一事實(shí)。同時(shí)，高一學(xué)期末學(xué)生要進(jìn)行文理科的選擇，這在某種程度上來說也是對(duì)自己未來職業(yè)方向的第一次選擇，因?yàn)槲睦矸挚茣?huì)在一定范圍內(nèi)限定了學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇，繼而影響到學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的定向。因此，在高一階段，職業(yè)規(guī)劃教育的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)理論的學(xué)習(xí)上，并且針對(duì)文理分科教育學(xué)生對(duì)自身的個(gè)性、興趣、能力傾向有初步的認(rèn)識(shí)和把握，從而客觀、科學(xué)地選擇文理科。

（1）引入職業(yè)規(guī)劃概念

教育學(xué)生基本掌握職業(yè)規(guī)劃的概念及職業(yè)發(fā)展理論，根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷分析自己已經(jīng)經(jīng)過的發(fā)展階段、現(xiàn)在所處的階段、將來要經(jīng)歷哪些階段；使學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的基本步驟，即確定志向—了解自我—評(píng)估職業(yè)生涯機(jī)會(huì)—職業(yè)選擇—選擇職業(yè)生涯路線—確定生涯目標(biāo)—制定行動(dòng)計(jì)劃；讓學(xué)生理解高中階段開展職業(yè)規(guī)劃教育的意義及重要性，使職業(yè)規(guī)劃的理念深入人心，為職業(yè)規(guī)劃教育的順利開展作好準(zhǔn)備。

（2）喚起自我認(rèn)知意識(shí)

教育學(xué)生通過各種測(cè)評(píng)來科學(xué)、全面、理智地了解自己的語(yǔ)言能力、計(jì)算能力、組織能力、身體素質(zhì)、靈巧程度、創(chuàng)造能力、興趣愛好、性格特征等方面的能力。比如運(yùn)用“斯特朗興趣問卷”、“庫(kù)德普通興趣量表”測(cè)試學(xué)生的興趣傾向，采用“艾森克人格問卷”、“卡特爾16種人格因素分析”了解學(xué)生的人格特征，使學(xué)生清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢地選擇適合自己的職業(yè)；教育學(xué)生正視自己測(cè)評(píng)中的長(zhǎng)處與不足，不好高騖遠(yuǎn)，也不妄自菲薄，明確自己的不足之處是否可以彌補(bǔ)又該如何彌補(bǔ)，并能寫出自我測(cè)評(píng)材料，提出改進(jìn)方案。

（3）合理選擇文理科

教育學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己、對(duì)自己作出科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合對(duì)未來職業(yè)的基本定向選擇文理科。文理分科將會(huì)影響到高考專業(yè)的填報(bào)，繼而影響到未來職業(yè)的選擇?？梢哉f，文理科及專業(yè)的選擇在某種程度上就是對(duì)未來職業(yè)的初步定位，是未來職業(yè)選擇的起點(diǎn)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不是主要的考慮因素，因?yàn)楦咭坏膶W(xué)習(xí)成績(jī)有很大的不確定性，可能隨著學(xué)生生理、心理等因素的變化及課業(yè)難度的增加而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。只有符合自己興趣、能發(fā)揮自己特長(zhǎng)的選擇才能為將來的學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。教育學(xué)生勇于為自己的未來承擔(dān)責(zé)任，父母、老師的意愿只能作為一個(gè)參考，最終的選擇要靠自己來決定，要克服從眾心理和依賴思想，以免將來因?yàn)楹炕虮粍?dòng)地選擇文理科而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.高二年級(jí)

通過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論和自身個(gè)性特征已經(jīng)有了相對(duì)理性的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在高二階段可以讓學(xué)生對(duì)職業(yè)世界展開探索，并引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，使他們?cè)诹私庾晕摇⒘私饴殬I(yè)世界的基礎(chǔ)上，開始有意識(shí)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在這一階段的教育活動(dòng)中可以更多地加入實(shí)踐和體驗(yàn)的內(nèi)容，活動(dòng)要貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生實(shí)際檢驗(yàn)自己在前一階段形成的認(rèn)識(shí)，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來。

（1）對(duì)職業(yè)的初步探索

教育學(xué)生注意了解、收集各行業(yè)的最新資訊，如行業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)機(jī)會(huì)、發(fā)展前景、薪酬情況、工作條件、工作環(huán)境、從業(yè)要求等；引導(dǎo)學(xué)生初步設(shè)想自己將來打算干什么，希望選擇怎樣一種生活方式，將在社會(huì)中扮演怎樣的角色；讓學(xué)生明確自己喜歡的職業(yè)將需要如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等哪個(gè)范圍的知識(shí)基礎(chǔ)，從而使學(xué)生了解從事一種行業(yè)必須學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)

教育學(xué)生懂得選擇職業(yè)不僅僅是個(gè)人謀生的手段，而且是個(gè)人發(fā)展的需要，把個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來；教育學(xué)生明白職業(yè)生涯的成功并不是僅以金錢、權(quán)力、地位等這類外顯的東西來衡量，而是應(yīng)該看職業(yè)能否帶給自己工作的快樂、能否促進(jìn)自己的生涯發(fā)展、能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；教育學(xué)生明確職業(yè)生涯的成功主要靠自身的能力和不懈的努力，而不能單純歸因于機(jī)遇、家庭背景或社會(huì)關(guān)系等因素，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)從自我做起，能夠?yàn)樽约旱奈磥沓袚?dān)起責(zé)任，而不是依賴父母、老師，能夠承受打擊和挫折，勇于創(chuàng)新，知難而進(jìn)。

（3）對(duì)職業(yè)環(huán)境的分析

教育學(xué)生主動(dòng)參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如職業(yè)崗位人才需求調(diào)查、人才招聘市場(chǎng)觀摩、應(yīng)聘面試模擬、寒暑假實(shí)踐活動(dòng)等，貼近社會(huì)、貼近生活，以規(guī)劃和修正自己未來職業(yè)發(fā)展之路；教育學(xué)生初步分析當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)特色以及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展前景，為自己將來專業(yè)的選擇或就業(yè)作好準(zhǔn)備。

篇4

師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。

三結(jié)果分析及探討

1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。

2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆薄ⅰ吧鐣?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過一半的學(xué)生覺得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸?！保瑓s僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無法認(rèn)同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。

4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。

5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。

四結(jié)論與建議

上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。

1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。

3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中?？梢栽谂囵B(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。

(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門的技能教學(xué)大綱，來增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。

(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)?？梢蕴峁┍M可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過專門的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來。

(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛幼教事業(yè)、富有愛心、活潑開朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。

4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。

(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠(chéng)付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。

篇5

教師的職業(yè)是構(gòu)建昨天與今天的橋梁,當(dāng)代教師的職責(zé)和使命比以往任何時(shí)候都顯得更為重要。隨著社會(huì)的發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,我國(guó)的中小學(xué)教師承受的職業(yè)壓力越來越大。國(guó)內(nèi)外的諸多研究顯示,教師職業(yè)是最具壓力的職業(yè)之一,如果教師的職業(yè)壓力得不到有效的控制,就會(huì)直接導(dǎo)致職業(yè)倦怠,體驗(yàn)到職業(yè)倦怠的教師容易對(duì)學(xué)生失去愛心,降低對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性,對(duì)工作的控制感和成就感下降,不能全身心投入到工作中,從而影響到教育效果。因此,在新課程背景下教師學(xué)會(huì)調(diào)控來自職業(yè)的壓力,并采取切實(shí)有效的措施緩解這種壓力,就顯得尤為必要。

一、適應(yīng)環(huán)境,采取積極的認(rèn)知方式

在新課改的時(shí)代背景下,教師的工作任務(wù)更加繁重,教師的角色發(fā)生了巨大的變化,教師成為了學(xué)生的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者以及課程的建設(shè)者。這種變化要求教師的綜合素養(yǎng)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善以及教育觀念的改變與更新,從而能夠全面促進(jìn)自身適應(yīng)新課程改革中的專業(yè)化的發(fā)展與成長(zhǎng)。面臨這些變化,教師要勇于改變自我,采取積極的認(rèn)知方式,正確認(rèn)識(shí)新課程改革給教育教學(xué)帶來的一系列的變化。任何事情都有兩面性,積極的認(rèn)知就是在看到事物不利方面的同時(shí),更應(yīng)看到有利的方面。教師要學(xué)會(huì)全面、客觀地看問題,要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,通過改變自我,形成積極正確的自我觀念,揚(yáng)長(zhǎng)避短。

(一) 強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)

教師要對(duì)教師職業(yè)有一個(gè)正確合理的認(rèn)識(shí),對(duì)教師職業(yè)的艱巨性、復(fù)雜性、重復(fù)性有正確的認(rèn)識(shí),要看到教師職業(yè)的神圣和光榮,增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的責(zé)任感。要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,忠誠(chéng)教育事業(yè),熱愛學(xué)生,積極樂觀地生活,保持良好的心態(tài),同時(shí)要正確認(rèn)識(shí)自我,形成健全的人格。要相信自己,努力使自己在工作和生活中感到輕松、滿足、愉快,提高自信心,增強(qiáng)自我效能感。

(二)對(duì)自身素質(zhì)有正確的認(rèn)知

新課程改革對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求。教師要正視這種變化,提高認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)用腦,提高心理活動(dòng)的效能,建立起完善的自我效能感機(jī)制。要通過種種渠道加強(qiáng)新課程教學(xué)的改革、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新,積極參加教師培訓(xùn)以提高自身素質(zhì),對(duì)自身有正確的認(rèn)知,不斷提高自己的心理承受能力。

(三)全理改變教育教學(xué)方式

新課程改革是全方面的,無論對(duì)年輕教師還是年長(zhǎng)教師都是一個(gè)全新的體驗(yàn)。一些年輕教師由于教齡不長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)新課程的變化無法有充分的認(rèn)識(shí)和深刻的理解,而一些年長(zhǎng)教師則因?yàn)椴辉父淖兤溟L(zhǎng)時(shí)間形成的教育教學(xué)模式而產(chǎn)生抵制情緒。無論是年輕教師還是年長(zhǎng)教師都應(yīng)該對(duì)自身的教育教學(xué)工作方式進(jìn)行合理的改變,以適應(yīng)新的教材、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系等,從心理上認(rèn)同、適應(yīng)新課程改革。

二、調(diào)節(jié)情緒,掌握緩解壓力的方法

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯說過:“不能控制自我情緒的人,不能成為好教師?！币虼?教師要適應(yīng)新課程改革,必須重視自身心理地進(jìn)行保健工作,面對(duì)職業(yè)壓力,要學(xué)會(huì)積極的自我調(diào)適。格瑞斯(1998)提出,情緒調(diào)節(jié)分為原因調(diào)節(jié)和反應(yīng)調(diào)節(jié),原因調(diào)節(jié)就是對(duì)引起情緒的原因進(jìn)行加工和調(diào)整,如有的教師的壓力是緣于不能有效處理與同事的關(guān)系,對(duì)此可以通過改善關(guān)系,避免產(chǎn)生緊張、焦慮等消極情緒。也就是教師要正確認(rèn)識(shí)新課程帶給自己的困惑和壓力,進(jìn)行分析,制訂適合自己的教學(xué)策略,注意吸收新的教學(xué)方法,充實(shí)自己,提升自己的教育教學(xué)能力,以適應(yīng)新課改的要求。而反應(yīng)調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的情緒在生理反應(yīng)、主觀體驗(yàn)和表情行為等方面進(jìn)行調(diào)節(jié),例如:不良情緒已經(jīng)發(fā)生的時(shí)候,可以通過參加文體活動(dòng),聽音樂、散步、做肌肉放松訓(xùn)練、找朋友傾訴等消除緊張,緩解焦慮。這些方法經(jīng)常運(yùn)用,能增強(qiáng)自我對(duì)情緒的調(diào)控能力,增進(jìn)身心健康。

篇6

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-6-0-01

專業(yè)倫理就是群落關(guān)系、教育理念和服務(wù)理想。科學(xué)的生物化學(xué)教育理念和精神是生物化學(xué)教師的專業(yè)靈魂。葉瀾教授認(rèn)為，教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括：專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。其中，專業(yè)理念是教育教學(xué)行為的靈魂。

一、群落關(guān)系

從社會(huì)學(xué)的角度來看任何的職業(yè)都是為社會(huì)團(tuán)體服務(wù)的，并且在這個(gè)團(tuán)體中承襲著該團(tuán)體的特征性群落關(guān)系，并在此關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，即從事其職業(yè)。這種群落關(guān)系從倫理學(xué)和教育學(xué)的角度來看就是專業(yè)倫理。教師專業(yè)倫理的基本要素是共同的，就是教師與學(xué)生、集體、社會(huì)的倫理關(guān)系，其核心要素是師生倫理關(guān)系，這是教師專業(yè)倫理的基礎(chǔ)。教師倫理關(guān)系的正確歸因與評(píng)價(jià)，就表現(xiàn)在教師正確的教育理念、敬業(yè)精神、社會(huì)訴求等等。高職生物化學(xué)教師的專業(yè)理念其特別要強(qiáng)調(diào)的“實(shí)踐”和“科學(xué)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，這是生物化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)所決定的。

二、教育理念

1.基本教育理念

現(xiàn)代高職教育觀念強(qiáng)調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理論，優(yōu)化教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，重視學(xué)生個(gè)性需求的滿足，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性技術(shù)人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高職教育觀念不再只單方面強(qiáng)調(diào)教，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)；現(xiàn)代高職教育觀念要求教師不再只是知識(shí)的傳遞者，技術(shù)的教授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生實(shí)踐過程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者；現(xiàn)代高職教育觀念追求學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展，不只是認(rèn)知能力的提高，技術(shù)水平的進(jìn)步，而是個(gè)性和社會(huì)性人格和職業(yè)能力的全面培養(yǎng)。現(xiàn)代高職教育觀念與傳統(tǒng)的教育觀念完全不同，它是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，是教育面對(duì)急劇發(fā)展的生產(chǎn)型社會(huì)社會(huì)做出的必然反應(yīng)，是我們研究和實(shí)踐的基本依據(jù)，也應(yīng)該是高職教師工作的指導(dǎo)思想。如何將先進(jìn)的教育教學(xué)思想引進(jìn)生物化學(xué)課堂，培養(yǎng)現(xiàn)代化的職業(yè)生物化學(xué)人才，是每一個(gè)高職生物化學(xué)教師首先要具備的觀念。

2.職業(yè)觀

高職教育生物化學(xué)教師除了對(duì)于傳統(tǒng)教育理念的變革，在高職教育理念中有一個(gè)特殊組成部分就是教師的職業(yè)觀。這是職業(yè)教育成敗的決定性因素，教育理念必須通過這一觀念才能真正發(fā)揮職業(yè)教育的特色。

職業(yè)觀（professonal ideology）指的是人們對(duì)某一特定職業(yè)的根本看法和態(tài)度，也是社會(huì)對(duì)從事某種專業(yè)工作人員的較為恒定的角色認(rèn)定，海外有學(xué)者譯作“專業(yè)理念”或“專業(yè)意理”。職業(yè)觀是在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐中逐步形成的，有其產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律，它一經(jīng)形成，又反過來影響甚至指導(dǎo)具體的職業(yè)工作和職業(yè)行為。特別是當(dāng)一種職業(yè)觀內(nèi)化為從業(yè)人員倫理價(jià)值體系的一部分時(shí)，往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主性，據(jù)一些西方學(xué)者的研究，有時(shí)候這種自主性可能達(dá)到與職業(yè)組織力量相抗衡的程度。高職生物化學(xué)教師科學(xué)的職業(yè)觀應(yīng)當(dāng)包括正確積極的職業(yè)道德觀和科學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀。

（1）正確積極的職業(yè)道德觀

多元化的社會(huì)發(fā)展帶來多元化的價(jià)值選擇，高職教師的職業(yè)內(nèi)涵也在發(fā)生這微妙的變化。在這種變化中不斷出現(xiàn)的價(jià)值沖突帶給教師更多的選擇機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)于職業(yè)教師其自身具備多元化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，就帶來更多的選擇機(jī)會(huì)。因此我們?nèi)绾慰创呗毥逃龒徫坏膬r(jià)值，就決定了我們會(huì)采取怎樣的行動(dòng)來展開我們的教育活動(dòng)。高職生物化學(xué)教師的職業(yè)道德觀是以教師的職業(yè)價(jià)值為框架，但是以社會(huì)發(fā)展的職業(yè)人才需求為內(nèi)核的。這就是高職教育與普通基礎(chǔ)教育最大價(jià)值區(qū)別，就是其勞動(dòng)直接影響社會(huì)生產(chǎn)體系，參與社會(huì)資源分配。所以，我們說高職生物化學(xué)教師正確積極的職業(yè)道德觀是以明確清晰的職業(yè)價(jià)值觀為基礎(chǔ)的。

（2）科學(xué)創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀

高職生物化學(xué)教師所提供的教育勞動(dòng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)的，因此教師在對(duì)自己職業(yè)特點(diǎn)深刻認(rèn)識(shí)的同時(shí)必須對(duì)社會(huì)職業(yè)有科學(xué)的把握。在教育的過程中教師必須把對(duì)生物化學(xué)類職業(yè)特點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)化為具體的教育理念，在教育過程中不斷幫助學(xué)生建構(gòu)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)里有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化，從而建立學(xué)生的職業(yè)觀，才能幫助學(xué)生合理的選擇職業(yè)進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)的特點(diǎn)是隨著社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)生活的進(jìn)步不斷發(fā)展的，因此對(duì)職業(yè)的理解也應(yīng)當(dāng)是發(fā)展的。教師如何以更先進(jìn)的思想理解生物化學(xué)類職業(yè)，才有可能以更進(jìn)的教育思想來教育學(xué)生。另外，建立教師的職業(yè)發(fā)展觀，對(duì)于學(xué)生從事生物化學(xué)類職業(yè)的過程中，有效應(yīng)對(duì)職業(yè)特點(diǎn)變化所帶來的改變也是至關(guān)重要的。在社會(huì)生產(chǎn)集約化、自動(dòng)化、人性化和可持續(xù)性發(fā)展的今天只有建立創(chuàng)新的職業(yè)發(fā)展觀才能創(chuàng)新的創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

三、服務(wù)理想

服務(wù)理想是在對(duì)服務(wù)人群特性清楚了解的基礎(chǔ)上，形成的驅(qū)動(dòng)社會(huì)勞動(dòng)，所達(dá)到的某種職業(yè)方向或成就。它是社會(huì)職業(yè)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，它不等同于職業(yè)動(dòng)機(jī)，不是教師自我強(qiáng)化的一種心理暗示，其本身是基于對(duì)其職業(yè)的社會(huì)理解，基于對(duì)其自身發(fā)展的合理認(rèn)知，而做出的具有社會(huì)共識(shí)的目標(biāo)體系。

篇7

1　基礎(chǔ)教育中的職業(yè)教育

1.1職業(yè)教育的概念和特點(diǎn)

“職業(yè)教育是什么?”這不僅是職業(yè)教育理論上、實(shí)踐上一個(gè)最普通、最基本的問題也是必須回答的問題?！奥殬I(yè)教育”是職業(yè)教育學(xué)科體系中的中心概念。它作為一類教育現(xiàn)象的存在，已有300余年的歷史。現(xiàn)在，絕大多數(shù)國(guó)家都存在這一類型教育。由于學(xué)制是教育的基本制度，故從學(xué)制角度考察職業(yè)教育形態(tài)。美國(guó)職業(yè)教育分高、中等兩個(gè)層次，中等職業(yè)教育在公立的綜合中學(xué)實(shí)施，完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，主要培養(yǎng)熟練工人和初級(jí)從業(yè)人員。實(shí)施高等職業(yè)教育的為兩年制社區(qū)學(xué)院及非大學(xué)性的中學(xué)后私立教育機(jī)構(gòu)，主要培養(yǎng)技術(shù)員類人才。職業(yè)教育作為人類社會(huì)活動(dòng)的一種存在，具有以下特點(diǎn)：時(shí)代性、國(guó)度性、相對(duì)性和模糊性。

1.2職業(yè)教育的意義

職業(yè)教育是從人的全面發(fā)展的角度人手，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀、職業(yè)觀的教育。具體地說，是指將傳授知識(shí)與學(xué)生將來的工作和生存方式相結(jié)合，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展與需求，使學(xué)生具有勞動(dòng)觀、職業(yè)觀及相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生了解自己、積極主動(dòng)地選擇人生道路的能力和態(tài)度。基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟的時(shí)期，對(duì)未來生活充滿幻想，對(duì)未來職業(yè)生活已有向往。因此，在這個(gè)時(shí)期，依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特征實(shí)施職業(yè)生涯教育，能夠使學(xué)生形成對(duì)職業(yè)的理解，形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，樹立正確的職業(yè)理想，科學(xué)合理地進(jìn)行人生規(guī)劃，為學(xué)生未來職業(yè)的健康發(fā)展指明方向。如果缺少必要的職業(yè)教育，學(xué)生在就業(yè)或深造時(shí)，由于缺乏對(duì)職業(yè)的基本認(rèn)識(shí)，為將來的發(fā)展埋下隱患。因此，教師必須對(duì)在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)教育的重要性和緊迫性有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育以及面對(duì)社會(huì)就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2　教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)

2.1職業(yè)列表

今日世界，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。同時(shí)，生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用推動(dòng)著人類文明的進(jìn)步，增強(qiáng)自身改造自然的能力，戰(zhàn)勝疾病，解決人類的生存問題，如糧食問題等，與生物相關(guān)的產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般涌現(xiàn)，這樣在生物領(lǐng)域許多就業(yè)機(jī)會(huì)就涌現(xiàn)了，便有更多的人直接或間接地從事與生物學(xué)相關(guān)的工作。美國(guó)高中生物教材中與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)見表1。

2.2對(duì)職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的分析

從表1中，可以看出在這些職業(yè)中，一部分是普通的、平凡的、貼近日常生活的，如自然保護(hù)宣傳員、農(nóng)場(chǎng)主、伐木工人、護(hù)綠員等，他們只需學(xué)習(xí)該行業(yè)的相關(guān)知識(shí)并取得執(zhí)照或是學(xué)士學(xué)位就可以了，甚至有的可以是完成中學(xué)課程后就可以從事的工作；還有一部分就是需要基本的專業(yè)技能或通過國(guó)家上崗資格考試的，如科學(xué)通訊員、動(dòng)物飼養(yǎng)員、野外動(dòng)物攝影師、馴獸師、生物教師、除草(蟲)技師、藥劑師、注冊(cè)護(hù)士和助產(chǎn)士；再有一小部分就是要求專業(yè)知識(shí)背景更扎實(shí)，具有較高層次科研能力的專業(yè)人員，如生化學(xué)家、遺傳咨詢師、法醫(yī)鑒定師、海洋生物學(xué)家、顯微外科醫(yī)生等。

2.3職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)的作用

2.3.1以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展

以上這些職業(yè)充分體現(xiàn)了該套教材以學(xué)生為主體的原則，呈現(xiàn)多層次、多樣化的職業(yè)類型，這樣就可以滿足不同層次的學(xué)生的興趣和需求，同時(shí)也可以讓學(xué)生更進(jìn)一步去了解社會(huì)，促使職業(yè)教育融進(jìn)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中。教師將職業(yè)教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容不僅開拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)未來的憧憬，也可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生廣泛接觸社會(huì)信息，參與社會(huì)生活，養(yǎng)成關(guān)注科學(xué)和社會(huì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生對(duì)自然與社會(huì)的責(zé)任感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀；同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)過程與方法，以便于在以后的職業(yè)中應(yīng)用。

2.3.2以網(wǎng)絡(luò)為載體，豐富了課程資源

職業(yè)教育的融入極大程度地豐富了生物課程資源。在“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目當(dāng)中，它主要以職業(yè)技能為切入口，著重講了這些職業(yè)所要求的學(xué)歷和從事該職業(yè)主要的職責(zé)是什么，還涉及到生物知識(shí)、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需求等各個(gè)方面，也為生物教師拓寬了課程空間和教學(xué)視野，為生物課程資源的開發(fā)和利用開辟了新的領(lǐng)域，使生物課程內(nèi)容更為豐富。同時(shí)還提供了各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓那些感興趣的學(xué)生獲取更多有效、重要的職業(yè)信息。

3　結(jié)語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】體育教師職業(yè)高原職業(yè)認(rèn)同

一、職業(yè)高原

“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成工程中出現(xiàn)的進(jìn)步的暫時(shí)停頓或是退步現(xiàn)象。1977年，美國(guó)的職業(yè)心里學(xué)家費(fèi)倫斯等將此概念引入職業(yè)生涯領(lǐng)域，用以描述個(gè)體由職業(yè)生涯發(fā)展的停頓所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列生涯認(rèn)同危機(jī)。

西方學(xué)者從晉升、流動(dòng)、責(zé)任三個(gè)角度對(duì)職業(yè)生涯高原進(jìn)行定義。“高原現(xiàn)象”在職業(yè)生涯中可以這樣理解，個(gè)體發(fā)展在某一階段中進(jìn)一步晉升的可能性非常小。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期,個(gè)體容易對(duì)未來職業(yè)的發(fā)展方向表現(xiàn)出擔(dān)憂。在晉升無望,開始反思自我價(jià)值的同時(shí),往往產(chǎn)生焦躁、失望的情緒,認(rèn)為自己再怎么努力也無法得到賞識(shí)，從而對(duì)本職工作表現(xiàn)出厭煩與焦躁，神情沮喪,失去動(dòng)力,對(duì)于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致。此外,個(gè)體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無助感,產(chǎn)生惡性循環(huán)。個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程中如果不能突破這個(gè)“高原”，不能克服通過這個(gè)“坎”，個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。

“職業(yè)高原”是教師成長(zhǎng)過程中的客觀現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原是指體育教師在當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的關(guān)于職位升遷、職稱晉升、專業(yè)知識(shí)技能提高、向?qū)W校決策中心位移等方面的可能性很小或出現(xiàn)停滯狀態(tài)。

二、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析

（一）學(xué)校對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠

體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實(shí)踐。開放性的教學(xué)課堂也讓學(xué)生不似在教室中集體管理那般容易。而現(xiàn)在學(xué)校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開出隨意性、可調(diào)整性大,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾向于理論課。傳統(tǒng)觀念下的體育學(xué)科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負(fù)面影響。很多體育教師認(rèn)為：學(xué)校都不重視了，自己再重視也沒有意義，從心理上看輕自己的工作，認(rèn)為在體育教學(xué)中沒有文章可做，不值得去做，自然也不會(huì)做什么，或者說做的時(shí)候也不用心；容易產(chǎn)生破罐子破摔之心理。

（二）客觀條件限制

體育教師在我國(guó)的教師教育中的地位一直得不到重視，這主要是由我國(guó)的教育體制造成，另外，體育教師的專業(yè)化程度不夠，職業(yè)一般具有不可取代性，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，體育教師由其他學(xué)科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會(huì)的尊重，另外由于現(xiàn)在的考試制度以及社會(huì)的偏見，使得國(guó)家用于體育教師教育的經(jīng)費(fèi)相比于其其他學(xué)科來說較少。學(xué)校體育場(chǎng)地的限制、體育設(shè)施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個(gè)人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致自我認(rèn)同感和對(duì)體育教學(xué)工作的滿意度下降。體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,他們每天應(yīng)對(duì)的高強(qiáng)度的體育鍛煉還要加上對(duì)學(xué)生的個(gè)人體能的訓(xùn)練，部分體育教師不能面對(duì)，導(dǎo)致紛紛離崗另尋出路。

（三）社會(huì)價(jià)值觀的影響

由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，一個(gè)教師在工作內(nèi)容和工作崗位上均無差別,高學(xué)歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰(zhàn)性,進(jìn)修深造、外出參觀考察的機(jī)會(huì)較少,自身提高受到限制,知識(shí)更新較為緩慢,能力受到束縛,導(dǎo)致體育教師的職業(yè)生涯中期停留在較低的組織結(jié)構(gòu)水平上,更早地進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原”期。

三、體育教師應(yīng)對(duì)高原現(xiàn)象的策略

（一）不斷提高對(duì)職業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感

教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、性質(zhì)、價(jià)值、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和效能等予以接納和認(rèn)同的程度以及由此而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)。它是教師選擇教師職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，是影響教師工作效果的重要變量。如果體育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感或其職業(yè)認(rèn)同感沒能隨教齡增加而不斷提高，僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段和追求相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)生活的話，體育教師職業(yè)固有的單調(diào)、重復(fù)等特性就會(huì)凸現(xiàn)出來，從而與人不斷追求刺激、挑戰(zhàn)和發(fā)展的天性相矛盾，這種矛盾是導(dǎo)致體育教師職業(yè)高原的重要原因之一。

提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感首先就要對(duì)自己從事的職業(yè)有一個(gè)全面辯證的深刻認(rèn)識(shí)。不僅要認(rèn)識(shí)到體育教師職業(yè)的重要意義、在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)分析體育教師職業(yè)的苦、樂、得、失，并從中解讀出自己的責(zé)任，看到自己的使命，尋找到自己實(shí)現(xiàn)價(jià)值的用武之地。只有對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)完全到位，體育教師才能在從事的職業(yè)中努力追求職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，崇尚職業(yè)榮譽(yù)感，勇?lián)殬I(yè)重任，并在從業(yè)過程中領(lǐng)略到從業(yè)的樂趣和精神的滿足，甚至以苦為樂、以失為得，產(chǎn)生愉悅感、成功感等職業(yè)情感。

（二）立足現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己

從某種意義上講，教師的研究是“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過程。這個(gè)過程就是最好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。把個(gè)人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學(xué)習(xí)，就是要通過研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量——研究中成長(zhǎng)和收獲的體驗(yàn)。

找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，設(shè)定恰當(dāng)而多元化的職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，力爭(zhēng)職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師必須立足職業(yè)實(shí)踐，躬身自省，結(jié)合體育教師職業(yè)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，轉(zhuǎn)換和修訂原有職業(yè)目標(biāo)，使其多元而恰當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行職業(yè)系留點(diǎn)相關(guān)知識(shí)和技能等內(nèi)容的儲(chǔ)備，為職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而努力。從自身做起，不斷提高知識(shí)和技能，把握好機(jī)會(huì)，以積極的心態(tài)面對(duì)生涯發(fā)展中的挫折，促成自身的發(fā)展。

（三）提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯

對(duì)于個(gè)性好強(qiáng)的人來說,職業(yè)高原也許更多地意味著職業(yè)發(fā)展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會(huì)尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)比較理性地分析原因,同時(shí)側(cè)重于自身調(diào)整,尋找職業(yè)高原的突破口。

在遭遇職業(yè)生涯高原時(shí)，會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，進(jìn)而生成對(duì)職業(yè)高原的承受能力。這種應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的承受能力就是職業(yè)高原商。按照一些學(xué)者的觀點(diǎn)，職業(yè)高原是每一種職業(yè)都存在的客觀現(xiàn)象。因此，體育教師職業(yè)不可避免地存在職業(yè)高原，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體在從事教師職業(yè)的整個(gè)歷程中甚至?xí)啻蚊鎸?duì)職業(yè)高原。要客觀認(rèn)識(shí)和面對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，積極采取多種方式化解。作為體育教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己遭遇職業(yè)高原現(xiàn)象時(shí)，既不能無動(dòng)于衷、聽之任之，也不能驚惶失措、談“高原”色變，而是積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迅速調(diào)整自己的情緒，克服由此而生的挫折感、自卑感，相信自己的能力，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產(chǎn)生該現(xiàn)象的根源所在。

另一方面，體育教師在職業(yè)生活中要自強(qiáng)不息，內(nèi)外兼修，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。教師是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于體育教師來說，其專業(yè)特點(diǎn)和其他文化課教師還有些不同，體育教師承擔(dān)的升學(xué)壓力可能要比其他教師要少一些，但是對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，體育教師的責(zé)任重大。因此要理性認(rèn)識(shí)到這些壓力與職業(yè)高原現(xiàn)象之間的緊密關(guān)系，從而自覺地不斷提高自己的抗壓能力，以變壓力為動(dòng)力。

（四）立足職業(yè)實(shí)際，積極開展教育研究

職位晉升的停滯是構(gòu)成個(gè)體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應(yīng)當(dāng)以職位的晉升作為生涯發(fā)展的唯一目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在更廣泛的范圍內(nèi)尋求發(fā)展。一般的，除職位晉升外，個(gè)體還可以根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)立崗位目標(biāo)、技術(shù)等級(jí)目標(biāo)、收入目標(biāo)、社會(huì)影響目標(biāo)和重大成果目標(biāo)等以獲得全面發(fā)展，避免進(jìn)入生涯高原。

教師要由每天單調(diào)、乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研究之路。要引導(dǎo)體育教師在自己的職業(yè)崗位上進(jìn)行教育研究。教育研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問題的研究方法，其主旨不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育實(shí)踐中的問題，通過行動(dòng)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。

體育教師在職業(yè)實(shí)踐中通過行動(dòng)和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，促進(jìn)教育教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性，不斷提高體育教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。當(dāng)體育教師成為自己崗位上的研究者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行者的時(shí)候，其職業(yè)的挑戰(zhàn)性和刺激性將大大增強(qiáng)，這是有效應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的最佳方式之一。

篇9

一、高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)思想的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，酒店用人需求的擴(kuò)張，報(bào)考高職酒店管理專業(yè)的生源眾多，學(xué)生們?cè)诖_立就讀專業(yè)時(shí)，職業(yè)思想的樹立已見端倪，對(duì)酒店工作服務(wù)意識(shí)的滲透、對(duì)酒店工作崗位穩(wěn)定化、環(huán)境優(yōu)異化、市場(chǎng)需求前景樂觀化有初步的認(rèn)識(shí)，繼而在學(xué)習(xí)、見習(xí)的過程中，也僅對(duì)這些表象化的觀念有強(qiáng)化的效果，理想主義意識(shí)較強(qiáng)，期望值過高。隨即到實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)、實(shí)踐場(chǎng)上，崗位安置、發(fā)展空間的不如意，產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)感的障礙，超負(fù)荷的工作量及工作環(huán)境不如意與期望的結(jié)果比較產(chǎn)生落差。在對(duì)待低素質(zhì)客人的服務(wù)過程中，或許情緒長(zhǎng)時(shí)間壓抑，疏導(dǎo)宣泄渠道不暢，教育引導(dǎo)工作不到位，致使較多學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠，工作熱情驟減，對(duì)專業(yè)的忠誠(chéng)度下滑，辭職、改行學(xué)生占三分之一的比例，影響學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)，也對(duì)酒店正常工作造成沖擊，影響客人對(duì)酒店服務(wù)的滿意度。嚴(yán)重的還會(huì)改變學(xué)生的職業(yè)取向，降低對(duì)酒店的認(rèn)同感，產(chǎn)生偏激的看法，影響到后續(xù)人才對(duì)酒店專業(yè)的選擇，進(jìn)而造成星級(jí)酒店人才短缺，酒店員工流動(dòng)率居高不下的現(xiàn)狀，這是不容忽視的。

二、職業(yè)思想教育培養(yǎng)方式的實(shí)施

職業(yè)思想包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德三個(gè)方面。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)主體對(duì)自己從事職業(yè)的一種意識(shí)和認(rèn)識(shí)，職業(yè)態(tài)度是指職業(yè)主體對(duì)自己從事職業(yè)的定位和態(tài)度，職業(yè)道德是指職業(yè)主體對(duì)自己從事職業(yè)的一種較深層次的觀念，以及由這種觀念所表現(xiàn)出來的職業(yè)精神。就酒店工作職業(yè)思想而言，在酒店職業(yè)道德的表現(xiàn)上，即酒店員工在服務(wù)過程中，應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，有良好職業(yè)道德的員工，才能自覺遵守“尊重賓客，禮貌待客”，對(duì)客人一視同仁，遵紀(jì)守法的道德行為。例如客房服務(wù)員在工作程序上的一絲不茍，餐廳服務(wù)員服務(wù)周到細(xì)致等方面，此外，愛崗敬業(yè)的職業(yè)意識(shí)，也應(yīng)融匯到學(xué)生的工作態(tài)度表現(xiàn)上，倡導(dǎo)主動(dòng)積極，盡職勤奮，勇于奉獻(xiàn)。而酒店的服務(wù)意識(shí)就是指酒店全體員工在與一切酒店利益相關(guān)的人或組織的交往中所體現(xiàn)的為其提供熱情、周到、主動(dòng)的服務(wù)欲望和意識(shí)，以客人的滿意度去衡量工作的績(jī)效，以給予客人優(yōu)質(zhì)的服務(wù)作為工作的樂趣所在，以良好的禮儀形象呈現(xiàn)及個(gè)性化的服務(wù)客人作為工作的標(biāo)準(zhǔn)。期望學(xué)生在認(rèn)知職業(yè)意識(shí)上對(duì)酒店工作的理解和認(rèn)識(shí)要客觀，在職業(yè)態(tài)度上必須要學(xué)生定位準(zhǔn)確，態(tài)度明朗，在職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)表現(xiàn)上還要結(jié)合酒店的企業(yè)文化去理解認(rèn)同，創(chuàng)建酒店所需的職業(yè)精神。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)思想的行為中需具體實(shí)施下列一些舉措。

(一)讓學(xué)生對(duì)酒店職業(yè)及崗位更多元化的了解

學(xué)生入學(xué)初對(duì)酒店的認(rèn)識(shí)難免片面，需要教師及相關(guān)人員幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)。除了常規(guī)教育以外，還可開展以下活動(dòng)。(1)邀請(qǐng)?jiān)诰频陯徫粍?chuàng)出績(jī)效的學(xué)長(zhǎng)回校與學(xué)生交流座談，通過自己的成長(zhǎng)史來引導(dǎo)同學(xué)，不僅展功，更要講明工作艱辛，復(fù)雜，側(cè)重能力鍛煉歷程的表達(dá)，以身示范，強(qiáng)調(diào)職業(yè)思想在其中所起的作用。(2)見習(xí)期不僅是掠浮表面的觀察和學(xué)習(xí)，更應(yīng)有若干天深入崗位在企業(yè)員工的引領(lǐng)下接觸酒店工作實(shí)際，“同吃同住同勞動(dòng)”，讓酒店員工言傳身教，使學(xué)生從課堂書本的理論認(rèn)識(shí)上升到正確的客觀理性認(rèn)識(shí)。(3)通過資深酒店人到學(xué)校的課堂舉辦講座交流等形式，讓學(xué)生全面地樹立正確的職業(yè)思想。(4)在幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)酒店的過程中，還需幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自我，通過開展一些相關(guān)活動(dòng)，如“我要做一個(gè)怎樣的酒店人”、“工作是我的樂趣和需要”、“認(rèn)知自我，展示自我”等主題活動(dòng)，讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，將自己的能力、興趣、愛好與酒店崗位的需要聯(lián)系起來，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、端正學(xué)生的職業(yè)思想有著良好的效能。

(二)讓學(xué)生在實(shí)際中理解認(rèn)知職業(yè)思想

隨著教育的不斷深入，在學(xué)生的實(shí)習(xí)期及就業(yè)初期，鑒于他們初建構(gòu)的職業(yè)思想還有待完善，可以通過常態(tài)化的溝通交流，固化學(xué)生的思想。教學(xué)方式上要注意以學(xué)生為主體，不僅傳道，更要解惑，針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)及就業(yè)過程中的實(shí)際問題作為引導(dǎo)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題，能夠發(fā)現(xiàn)問題，用所學(xué)的知識(shí)去分析，探究解決問題的思路和方案，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，更能升華其職業(yè)思想的意識(shí)，從更深層面上去排憂解難。同時(shí)，也應(yīng)對(duì)酒店企業(yè)方提出要求，實(shí)習(xí)時(shí)給予崗位轉(zhuǎn)換的更多機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選擇和適應(yīng)。在獎(jiǎng)懲制度上多鼓勵(lì)老員工對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生言傳身教，且遇到問題時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提出意見和建議，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，激發(fā)學(xué)生的工作熱情，適度體驗(yàn)工作的成就感。利用學(xué)生不成熟的意見與酒店資深員工有成效的工作現(xiàn)場(chǎng)適時(shí)作為對(duì)比，學(xué)生更能意識(shí)到自己思想觀念上、工作方式上、工作技巧上的差距，學(xué)習(xí)就更能有針對(duì)性，對(duì)職業(yè)思想的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入化。再者，酒店常規(guī)管理工作上也應(yīng)做到人性化，如休息時(shí)間的保證，業(yè)余時(shí)間娛樂活動(dòng)的開展，員工福利的優(yōu)厚，員工餐的豐富，居住條件的完善，員工團(tuán)隊(duì)的凝聚，互幫互助大家庭式的交流等，讓學(xué)生在工作辛勞的同時(shí)，體會(huì)人文關(guān)懷和尊重，舒緩情緒壓抑，減少情感耗竭，提高專業(yè)的忠誠(chéng)度和歸屬感。

三、學(xué)生職業(yè)思想的誤區(qū)及引導(dǎo)

無論是入學(xué)初期還是實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的后期，學(xué)生認(rèn)知水平的差異及我們教育的不盡完善，學(xué)生的職業(yè)思想難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，需要我們矯正，具體有下列的一些表現(xiàn)。

(一)從“被伺候”到“去伺候”

而今我們面對(duì)的學(xué)生是“90后”，該群體在特殊社會(huì)現(xiàn)狀造就下，從家里的“寶貝”級(jí)到工作中的“藍(lán)領(lǐng)”級(jí)，角色反差極大，心理不平衡，吃不了苦，難免對(duì)酒店工作產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為酒店是專門給人賠笑臉的行業(yè)，地位低下，工作起來沒干勁，用消極的從業(yè)態(tài)度去應(yīng)對(duì)。其實(shí)，酒店員工對(duì)客人笑臉相迎，這是酒店的服務(wù)業(yè)性質(zhì)所決定的，也是人與人之間起碼的表達(dá)尊重的方式，并不意味著酒店員工就低人一等。微笑服務(wù)為的是讓客人在酒店有一種賓至如歸的感覺，讓客人感覺到酒店對(duì)他的歡迎，態(tài)度的友好與熱忱。如此這般，需要通過職業(yè)態(tài)度上的轉(zhuǎn)換意識(shí)教育及酒店成功人士榜樣示范效應(yīng)展示。例如開展一些主題活動(dòng)，如實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)日志展覽、實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)、行業(yè)專家講座等，并從了解學(xué)生的個(gè)性心理出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，配合職業(yè)心理的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

(二)從“學(xué)生”到“社會(huì)^”的角色轉(zhuǎn)變

高中教育的狹隘，高職院校學(xué)習(xí)中的迷茫，致使學(xué)生在這樣的角色轉(zhuǎn)變中心智不夠成熟，有些是對(duì)社會(huì)和人性的復(fù)雜缺乏基本的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，過于天真無知，遇到挫折心理脆弱，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀產(chǎn)生悲觀情緒，遇事的無奈和失望使他們對(duì)自己的理想和規(guī)劃產(chǎn)生抵觸情緒，或又對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)過于理想而產(chǎn)生苛刻、偏激的情緒。要正確引導(dǎo)和矯正，一是需要在《思想教育修養(yǎng)》、《酒店服務(wù)心理》、《人際關(guān)系與溝通》等課程的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地從學(xué)生的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等層面不斷培育養(yǎng)成。二是除了理論講授的教學(xué)，還多應(yīng)采用問題探究法、案例分析法、角色扮演法等教學(xué)方式，幫助學(xué)生正確看待和處理這樣的角色過渡和轉(zhuǎn)換。在強(qiáng)調(diào)一些社會(huì)角色的負(fù)面效應(yīng)的同時(shí)，提出一些適宜的解決方式和技巧，鍛煉學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的能力和信心，使學(xué)生真正了解酒店崗位的職業(yè)，熟悉職業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。

(三)對(duì)酒店行業(yè)漸失信心

實(shí)習(xí)過程中，基層崗位上的勞動(dòng)強(qiáng)度往往超出想象，導(dǎo)致學(xué)生恐懼心理的產(chǎn)生及加劇。而酒店員工及管理者的復(fù)雜人際關(guān)系，對(duì)意志力薄弱、職業(yè)思想不堅(jiān)定的學(xué)生：是極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該專業(yè)工作的前途逐漸灰心。教師要著眼于酒店行業(yè)特點(diǎn)，將職業(yè)思想與就業(yè)起點(diǎn)的關(guān)系；工作難度、強(qiáng)度與磨煉人的品質(zhì)；適應(yīng)酒店的管理與融入企業(yè)文化等一系列實(shí)際問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生看清事實(shí)，也明辯道理，清楚地認(rèn)識(shí)作為“酒店人”應(yīng)有的職業(yè)思想境界和作為，真正從思想層面上做到愛崗敬業(yè)，養(yǎng)成吃苦耐勞、執(zhí)著追求的精神，爭(zhēng)取做到干一行就愛一行，愛一行就專一行，專一行就精一行。也可多元化采用不同的崗位實(shí)踐方式、鼓勵(lì)學(xué)生業(yè)余時(shí)間到企業(yè)頂崗。當(dāng)然，作為高職院校也應(yīng)把握好選擇工學(xué)結(jié)合酒店企業(yè)的優(yōu)劣，選擇資質(zhì)優(yōu)異、管理科學(xué)規(guī)范，發(fā)展空間廣闊、酒店文化氛圍好、注重培養(yǎng)人才、強(qiáng)調(diào)人性化管理、親和力強(qiáng)的酒店，讓學(xué)生在這樣的工作環(huán)境中“學(xué)中做，做中學(xué)”方能正確引導(dǎo)和矯正學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

篇10

【關(guān)鍵詞】職業(yè)體驗(yàn)；學(xué)生社會(huì)化；校本課程

【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）26-0046-02

【作者介】任全紅，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)（北京，100098）教師，高級(jí)教師。

職業(yè)體驗(yàn)是指青少年在高仿真的設(shè)施場(chǎng)所和人為建構(gòu)的社會(huì)單位中，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，通過身份扮演、機(jī)器碰觸等方式了解各行各業(yè)要做的事情，在玩樂中判斷自己的職業(yè)喜好。[1]作為體驗(yàn)教育的一種具體表現(xiàn)形式，職業(yè)體驗(yàn)旨在通過學(xué)生個(gè)人的親身實(shí)踐，獲得社會(huì)生活的相關(guān)知識(shí)與技能，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)、自我、社會(huì)的認(rèn)識(shí)。職業(yè)體驗(yàn)以社會(huì)化理論為指導(dǎo)，社會(huì)化是指?jìng)€(gè)人參與社會(huì)生活，通過交互活動(dòng)習(xí)得知識(shí)技能和行為規(guī)范，成為一個(gè)社會(huì)成員的過程，即從自然人發(fā)展成為社會(huì)人的過程。[2]本文試圖在對(duì)職業(yè)體驗(yàn)式校本課程研發(fā)描述的基礎(chǔ)上，闡述職業(yè)體驗(yàn)教育在小學(xué)階段得以開展的方式。

我國(guó)的小學(xué)課程體系中，目前還沒有完整的、正式的、成體系的職業(yè)體驗(yàn)課程內(nèi)容。海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)的職業(yè)體驗(yàn)課擁有一個(gè)相對(duì)比較完整的校本課程。它由學(xué)生提出倡議，教師與學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成。在職業(yè)體驗(yàn)為期一周的時(shí)間里，學(xué)校變?yōu)椤奥殘?chǎng)”，學(xué)生變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，學(xué)生需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成本職工作，并對(duì)自己工作完成的狀況及感受進(jìn)行記錄，將其填寫至《職業(yè)體驗(yàn)周學(xué)生手冊(cè)》。職業(yè)體驗(yàn)課程所有的崗位均是學(xué)校在校園范圍內(nèi)能夠提供給學(xué)生的，包括：學(xué)科教師助理、校長(zhǎng)助理、低年級(jí)班主任助理、小廚師、保潔員、小保安等。職業(yè)體驗(yàn)的對(duì)象為六年級(jí)全體學(xué)生，他們的年齡大約為11～12歲，處于職業(yè)體驗(yàn)教育的“黃金期”。

在為期一周的職業(yè)體驗(yàn)課程中，學(xué)生經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)習(xí)階段，即職業(yè)興趣認(rèn)知、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知、職業(yè)情境認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)――職業(yè)自我認(rèn)知。職業(yè)自我認(rèn)知是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不僅需要學(xué)生的親身實(shí)踐，更需要教師的指導(dǎo)，由此使得學(xué)生擁有職業(yè)啟蒙認(rèn)知。

一、職業(yè)興趣認(rèn)知：競(jìng)爭(zhēng)上崗

兒童時(shí)期一般被認(rèn)為是初級(jí)社會(huì)化的時(shí)期，因此職業(yè)認(rèn)知成為小學(xué)階段職業(yè)體驗(yàn)式校本課程的主要教學(xué)目標(biāo)。在職業(yè)體驗(yàn)周課程中，學(xué)生職業(yè)角色是通過競(jìng)爭(zhēng)上崗的方式獲得的。學(xué)生“求職”時(shí)，需填寫《崗位報(bào)名表》，在簡(jiǎn)單明了地說明自己優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提出自己對(duì)應(yīng)征崗位的基本工作設(shè)想。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目組根據(jù)不同崗位的招錄比實(shí)行擇優(yōu)錄取，公布崗位入選名單。

不同崗位的競(jìng)爭(zhēng)程度不同，教師需要結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)對(duì)崗位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配。這一階段，學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有了初步的認(rèn)知，此種認(rèn)知的形成與個(gè)人的校園生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。他們往往出于對(duì)某一崗位的興趣或好奇心，而選擇從事某種職業(yè)。“職場(chǎng)”的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)，使得學(xué)生只能在“喜歡某個(gè)崗位”與“適合某個(gè)崗位”之間做出選擇，而選擇的標(biāo)尺即為“個(gè)人能力”。

二、職業(yè)內(nèi)容認(rèn)知：培訓(xùn)上崗

學(xué)生在正式步入職業(yè)體驗(yàn)時(shí)，要熟悉崗位要求的具體工作內(nèi)容。不同的崗位有不同的導(dǎo)師，學(xué)生需要完成導(dǎo)師制定的工作任務(wù)。同時(shí)，導(dǎo)師還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”，將職業(yè)體驗(yàn)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)在何時(shí)何地以何種方式完成特定的任務(wù)。譬如，體驗(yàn)小廚師職業(yè)的學(xué)生，必須明白食堂師傅工作的具體流程，還要避免違規(guī)操作可能帶來的安全隱患。此種方式的講授是學(xué)生樂于接受的，并非被動(dòng)式的灌輸知識(shí)，而是主動(dòng)式的吸收知識(shí)，這也是教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課程時(shí)力圖達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)情境認(rèn)知：正式上崗

經(jīng)歷了前兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)崗位有了清晰的理解，正式步入工作情境。由此，其身份也由學(xué)生變成了職業(yè)人。學(xué)生不需要坐在教室里上課，而是散布在校園的不同角落，扮演著真實(shí)的社會(huì)性角色。低年級(jí)教師助理需要幫助班主任維持課堂秩序、批改學(xué)生作業(yè)、甚至是站在講臺(tái)上講課。情境賦予了個(gè)人最直觀的感受，加深了學(xué)生對(duì)職業(yè)工作內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。相對(duì)于上一階段通過培訓(xùn)獲得的職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生在這一階段認(rèn)知的層次和水平都有所提高，并且習(xí)得了一種重要的工作能力，即處理棘手事物的能力。

四、職業(yè)價(jià)值認(rèn)知：理解不同崗位

職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知是需要通過評(píng)價(jià)來獲得的。為了使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)該采取“多元評(píng)價(jià)法”。

首先，學(xué)生在完成職業(yè)體驗(yàn)后，結(jié)合崗位要求做出自評(píng)；其次，不同崗位的導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)為其“點(diǎn)贊”；再次，家長(zhǎng)結(jié)合學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)課程的變化給孩子一個(gè)評(píng)價(jià)。這三種評(píng)價(jià)不僅來自于三個(gè)不同的主體，而且評(píng)價(jià)方式不同。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是職業(yè)報(bào)告，導(dǎo)師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)量表，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是表達(dá)式的便簽條。此種結(jié)合不僅為學(xué)生職業(yè)探索保留了鮮活的“檔案資料”，還提供了一種師生溝通、家校溝通的有效途徑。學(xué)生在感受不同職業(yè)后，往往得出一個(gè)結(jié)論：做某某工作真不容易。參與小廚師、保潔員職業(yè)體驗(yàn)的同學(xué)，更會(huì)理解社會(huì)底層職業(yè)的艱辛。職業(yè)教育的“職業(yè)無貴賤，尊重每一種職業(yè)”的價(jià)值理念，潛移默化地滲透到實(shí)踐過程中并形成學(xué)生自我認(rèn)同的一部分。

職業(yè)教育或職業(yè)啟蒙教育，受到了西方國(guó)家的普遍重視。美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家，面對(duì)教育系統(tǒng)和就業(yè)系統(tǒng)的銜接障礙，力圖通過變革學(xué)校教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，勞動(dòng)課成為職業(yè)體驗(yàn)課程的初級(jí)形式。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育逐漸成熟起來，體驗(yàn)課程的內(nèi)容日趨豐富。職業(yè)教育開始向生涯教育轉(zhuǎn)變，“職業(yè)”被“事業(yè)”取代，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，宣揚(yáng)終身學(xué)習(xí)理念。這一轉(zhuǎn)向明確提出了“課程重新設(shè)置”。

中關(guān)村四小的職業(yè)體驗(yàn)課程已經(jīng)成功運(yùn)行了兩年。教師與學(xué)生合作創(chuàng)新，不斷豐富課程內(nèi)容。今年的職業(yè)體驗(yàn)課程，項(xiàng)目組決定以舞臺(tái)劇的形式將職業(yè)體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的結(jié)果展現(xiàn)給全校師生。創(chuàng)作來源于生活，職業(yè)體驗(yàn)課程為學(xué)生的劇本提供了大量的素材。

此外，家長(zhǎng)也積極參與其中，從專業(yè)寫作的角度為學(xué)生的劇本提供支持。學(xué)生們不厭其煩地改劇本、招演員、對(duì)臺(tái)詞、彩排，以一種還原職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)景的方式，將職業(yè)體驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的感受及自身對(duì)職業(yè)的理解抒發(fā)出來。職業(yè)體驗(yàn)課程是一個(gè)很好的平臺(tái)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等學(xué)校生活共同體成員聯(lián)系在一起，充分利用各種教育資源，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程，努力讓學(xué)生成為合格的未來公民。

【參考文獻(xiàn)】