導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工作紀(jì)律的認(rèn)識(shí)及體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動(dòng)目標(biāo)

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，深入剖析張堅(jiān)案等法院系統(tǒng)違紀(jì)違法典型案例，以案釋德、以案釋紀(jì)、以案釋法，強(qiáng)化黨內(nèi)監(jiān)督，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教育黨員干部充分認(rèn)清人民法院廉政建設(shè)和反腐敗工作面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，引導(dǎo)部門(mén)干警堅(jiān)定理想信念、不忘初心使命，進(jìn)一步筑牢對(duì)黨忠誠(chéng)、公正司法、廉潔自律的思想根基。健全完善審判管理監(jiān)督制度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)崗位的有效監(jiān)督，努力為全院審判執(zhí)行工作保駕護(hù)航。

二、具體做法與措施

（一）支部書(shū)記講廉政黨課

召開(kāi)部門(mén)全體干警會(huì)議，黨支部書(shū)記通報(bào)了張堅(jiān)嚴(yán)重違法犯罪情況，并結(jié)合案例講授廉政專題黨課，在黨課報(bào)告中，回顧了我們黨從確立全心全意為人民服務(wù)根本宗旨和提出以人為本、執(zhí)政為民理念的形成過(guò)程。他指出，以人為本、執(zhí)政為民是政黨的生命根基和本質(zhì)要求，是我們黨的性質(zhì)和宗旨的集中體現(xiàn)。最后他從指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、警示教育內(nèi)容等方面對(duì)部門(mén)全體干警提出了要求：一是要認(rèn)真結(jié)合張堅(jiān)案深入學(xué)習(xí)法規(guī)制度，黨員干部要帶頭講道德、重操守，不謀私、顧大局、淡名利、重團(tuán)結(jié)、多奉獻(xiàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)嚴(yán)守紀(jì)律規(guī)矩、嚴(yán)格公正司法的意識(shí)；二是要從張堅(jiān)案中深刻汲取教訓(xùn)，全體黨員就張堅(jiān)案中的教訓(xùn)認(rèn)真剖析、檢視自身存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，立行立改，引以為戒。

（二）組織學(xué)習(xí)《江蘇法院違紀(jì)違法案例選編》

組織部門(mén)全體干警集中學(xué)習(xí)《江蘇法院違紀(jì)違法案例選編》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了興化法院顧傳飛受賄案、海陵法院陳惠群受賄案兩例泰州法院反面典型案例，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，全體干警進(jìn)行了深刻反思，認(rèn)真總結(jié)。大家查找自身是否存在與通報(bào)案例類似或其他同全面從嚴(yán)治黨要求相違背的行為，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。并紛紛表示要從此次的典型案例中汲取教訓(xùn)、引以為戒，真正在思想上、工作上、作風(fēng)上嚴(yán)起來(lái)、實(shí)起來(lái)。時(shí)刻把紀(jì)律和規(guī)矩挺在前面，堅(jiān)持按制度、按規(guī)矩辦事，做到心有所畏、言有所戒、行有所止。

（三）撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得

根據(jù)活動(dòng)要求，部門(mén)全體在編干警通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)廉潔司法文件、警示教育典型案例，結(jié)合專題黨課，立足自身實(shí)際，均撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)，共撰寫(xiě)心得體會(huì)8篇。

（四）開(kāi)展談心談話

支部書(shū)記圍繞廉潔司法主題與全體黨員干警進(jìn)行集體廉政談話，針對(duì)崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，梳理了廉政風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，提出四點(diǎn)要求：一是要提高思想認(rèn)識(shí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)和行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)，提高思想認(rèn)識(shí)，把牢拒腐防變“總開(kāi)關(guān)”，防微杜漸，不存僥幸，牢固構(gòu)筑起思想道德防線。二是要強(qiáng)化履職擔(dān)當(dāng)。要嚴(yán)格要求自己，牢記職責(zé)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律，按要求、制度、紀(jì)律做好本職工作。

三是要遵紀(jì)守法。堅(jiān)決潔身自好，讓黨紀(jì)戒尺記在腦中、刻在心上，常思義務(wù)、多想責(zé)任，堂堂正正做人、老老實(shí)實(shí)干事，始終在黨規(guī)黨紀(jì)和政策的范圍內(nèi)開(kāi)展工作，不越底線、不踩紅線、不碰高壓線。四是要定期自查。要充分認(rèn)識(shí)自己崗位存在的風(fēng)險(xiǎn)，時(shí)刻保持警覺(jué)，時(shí)刻敲響警鐘，每天反省、定期自查，確保不出問(wèn)題。

（五）召開(kāi)組織生活會(huì)

6月10日，支部召開(kāi)專題組織生活會(huì)，對(duì)照張堅(jiān)以及本地區(qū)干警嚴(yán)重違紀(jì)違法的事實(shí)和教訓(xùn)，進(jìn)行自查自糾。會(huì)上，全體在職干警圍繞“五個(gè)有沒(méi)有”方面的問(wèn)題結(jié)合自身情況進(jìn)行了發(fā)言，談學(xué)習(xí)體會(huì)，剖析自身存在的問(wèn)題，深刻反思在工作、生活中存在的不足。參會(huì)干警充分認(rèn)識(shí)警示教育活動(dòng)的重要意義和作用，防止和克服“只專業(yè)務(wù)、想腐也沒(méi)有機(jī)會(huì)”、“職務(wù)低、不管人管事，腐敗離我遠(yuǎn)”等模糊認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)和理解了“沒(méi)有離開(kāi)政治的業(yè)務(wù)”，在開(kāi)展各項(xiàng)業(yè)務(wù)時(shí)要講政治、重品行，以堅(jiān)定的政治信仰筑牢拒腐防變的防火墻。一致認(rèn)為要以張堅(jiān)案及通報(bào)案例為戒，在以后的工作和生活中，端正言行，潔身自好，克己慎行，不觸碰黨紀(jì)國(guó)法工作制度的紅線。

三、活動(dòng)成效

（一）通過(guò)警示教育活動(dòng)，增強(qiáng)了支部全體干警廉潔自律意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)。大家認(rèn)識(shí)到要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，要身體力行、遵守黨紀(jì)國(guó)法和廉潔自律要求，做到防微杜漸，警鐘長(zhǎng)鳴。

篇2

幾天來(lái)，我參加了省軍區(qū)統(tǒng)一組織的“講政治、顧大局、守紀(jì)律”集中教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)課、討論和深刻反思，我的政治理論知識(shí)得到進(jìn)一步充實(shí)，服務(wù)黨和軍隊(duì)建設(shè)的大局意識(shí)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。身為人武部的一名普通干部，我認(rèn)清了肩負(fù)使命的神圣，認(rèn)清了工作崗位的重要，更明確了下一步的努力方向。通過(guò)學(xué)習(xí)教育，我認(rèn)識(shí)到一名人武部干部應(yīng)努力提高廉潔自律能力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中我切身感受到了“講政治、顧大局、守紀(jì)律”活動(dòng)的必要性和重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)了做一名廉潔自律干部的信念?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲和心得體會(huì)總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化大局意識(shí)。

講政治、顧大局不僅僅等同于服從領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅是講原則、講程序、懂規(guī)矩、守紀(jì)律，反之，僅僅滿足于講原則、講程序、懂規(guī)矩、守紀(jì)律，也不一定能講好政治、顧好大局。

如何講政治、顧大局?我們經(jīng)常說(shuō)一句話：“理論上的成熟是政治上清醒的基礎(chǔ)”。要做到很好的講政治、顧大局，必須以一定的理論基礎(chǔ)為前提、為指導(dǎo)，不懂政治理論，對(duì)基本原理一知半解，就不可能有清醒的政治頭腦，工作中就會(huì)不辯方向，缺乏政治敏感性。當(dāng)前胡總書(shū)記的“三句話”是指導(dǎo)我們開(kāi)展好各項(xiàng)工作的強(qiáng)大思想武器。當(dāng)前及今后，只有認(rèn)真學(xué)好“三句話”精神，做到學(xué)深、學(xué)透，了解、弄懂“三句話”思想的精髓，真正明白什么是解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，才能認(rèn)清發(fā)展方向，把握發(fā)展趨勢(shì)，工作才有預(yù)見(jiàn)性，也才能抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)在學(xué)習(xí)中，不能死搬硬套，教條理解，甚至斷章取義。要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合工作，善于分析。在把握理論精髓的前提下，運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)造性地指導(dǎo)工作，才能做到既講政治，又兼顧大局。

篇3

關(guān)鍵詞： 高職班主任 學(xué)習(xí) 紀(jì)律 戀愛(ài)

班主任是高職院校教師除教學(xué)工作外的重要工作體會(huì)和專業(yè)教育延伸，多年班主任工作經(jīng)歷讓我認(rèn)識(shí)到了這個(gè)工作對(duì)于學(xué)生的重要意義。其中涉及多方面的教育方法和能力，值得教育界的同仁認(rèn)真探討。韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诮處煹娜蝿?wù)中，傳道是第一位的，即我們今天講的思想道德教育是最基礎(chǔ)和重要的。《弟子規(guī)》中講：“首孝悌，次謹(jǐn)信，有余力，則學(xué)文?！睂?duì)于受教育者來(lái)說(shuō)，成人應(yīng)在道德方面有所成長(zhǎng)，這是比學(xué)習(xí)文化技能更迫切和重要的任務(wù)。有才無(wú)德的人，不堪大用，甚至可能變成社會(huì)的負(fù)面因素。所以對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育是非常重要的，班主任要承擔(dān)極為重要的思想教育任務(wù)，對(duì)這一任務(wù)的認(rèn)同和高度負(fù)責(zé)感是很重要的。我作為一名高職院校的班主任，在這一方面有一些個(gè)人體會(huì)。

高職班主任工作涉及多方面內(nèi)容，但無(wú)論多么復(fù)雜，都應(yīng)以學(xué)生為核心，對(duì)于高職學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)離校期間，常常遇到的及容易發(fā)生的問(wèn)題，班主任都要有相應(yīng)的工作方法。

1.學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.2問(wèn)題分析

學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職，這一點(diǎn)不會(huì)因?yàn)樯狭舜髮W(xué)就停止。但是高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，家長(zhǎng)、老師都說(shuō)上了大學(xué)就輕松了。因此很多學(xué)生都是懷著這種向往跨入高校的，總感覺(jué)自己中學(xué)時(shí)代已經(jīng)學(xué)得很累了，大學(xué)時(shí)該放松一下。加之大學(xué)中各項(xiàng)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)比較多，很容易吸引學(xué)生的大部分注意力，導(dǎo)致學(xué)生主次顛倒。如果不及時(shí)引導(dǎo)，則第一學(xué)期的期中考試可能會(huì)出現(xiàn)大范圍掛科現(xiàn)象。

1.2預(yù)防及解決方法

我常常告訴學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念?；畹嚼?，學(xué)到老，只有不斷學(xué)習(xí)，才能在今后的人生中立于不敗之地。今天的學(xué)習(xí)是為了掌握一技之長(zhǎng)，為今后的就業(yè)創(chuàng)造條件。放眼世界，各強(qiáng)國(guó)都在國(guó)民教育中明確提出了“終身學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)思想。所以，一定要摒棄“上了大學(xué)就不用學(xué)習(xí)”的錯(cuò)誤想法。相反，大學(xué)需要更強(qiáng)的自學(xué)能力和約束力。大部分高職學(xué)生由于客觀存在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的原因，更需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)和約束。對(duì)于班級(jí)中成績(jī)好的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，我會(huì)鼓勵(lì)他們，“機(jī)會(huì)只給準(zhǔn)備好的人”，只有成為優(yōu)秀的人，才可能獲得他人夢(mèng)寐以求的工作或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)，希望他們?cè)俳釉賲?。?duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)，我會(huì)給他們一些壓力，讓他們了解就業(yè)形式的嚴(yán)峻，以及周圍其他同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，督促他們把精力放到學(xué)習(xí)上，而他們一旦有了提高，就積極給予表?yè)P(yáng)，這一點(diǎn)非常重要。

2.紀(jì)律問(wèn)題

2.1問(wèn)題分析

紀(jì)律就是規(guī)則，是要求人們遵守業(yè)已確定了的秩序、執(zhí)行命令和履行自己職責(zé)的一種行為規(guī)范，是用來(lái)約束人們行為的規(guī)章、制度和守則的總稱?，F(xiàn)在的學(xué)生多是90后，向往自由，而紀(jì)律是以約束和服從為前提的，因此學(xué)生便產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為遵守紀(jì)律和個(gè)人自由是對(duì)立的，要遵守紀(jì)律就沒(méi)有個(gè)人自由，要個(gè)人自由就不該有紀(jì)律的約束。所以對(duì)于現(xiàn)在的教育者來(lái)說(shuō)，紀(jì)律教育是個(gè)很棘手和頭痛的問(wèn)題。而一個(gè)班集體如果紀(jì)律好，則各方面表現(xiàn)都不會(huì)差。高職學(xué)生在紀(jì)律方面最突出的問(wèn)題就是上課遲到、早退、自習(xí)課玩手機(jī)等這些比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。

2.2解決方法

2.2.1積極發(fā)揮班干部的管理帶頭作用。班干部是班級(jí)管理的核心，是班主任管理班級(jí)的左膀右臂，在同學(xué)們中起著帶頭作用。教師只有先管好班干部，才能在同學(xué)中樹(shù)立威信，管理同學(xué)時(shí)才有說(shuō)服力。我通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班集體中如果有一部分各方面表現(xiàn)很突出、優(yōu)秀的學(xué)生，那整個(gè)班集體就會(huì)擁有積極上進(jìn)的氣氛，最終這個(gè)班集體就是一個(gè)優(yōu)秀的班集體。這就是我們常說(shuō)的“榜樣的力量是無(wú)窮的”。我花了很大精力在學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)上，按照“民主集中原則”，在選拔班干部的時(shí)候，多方面考察其自我約束能力及其在同學(xué)中的凝聚力，對(duì)工作能力較低、缺乏工作責(zé)任心和熱情的學(xué)生干部進(jìn)行重新選配，通過(guò)他們以身作則的示范效應(yīng)影響和帶領(lǐng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

2.2.2從思想上教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到紀(jì)律的重要性。紀(jì)律是一種秩序，這種秩序說(shuō)到底是為了維護(hù)所在團(tuán)體中的每個(gè)人的利益。試想上課期間老有人遲到，就會(huì)不斷地打斷老師的思路，影響老師的講課，進(jìn)而影響大家的學(xué)習(xí)。自習(xí)期間玩手機(jī)，無(wú)形中會(huì)形成一種不積極學(xué)習(xí)的氛圍，首先，自己的學(xué)習(xí)肯定受影響，周圍同學(xué)也會(huì)受到影響。我為人人，人人為我，這是一種互相服務(wù)、幫助的寫(xiě)照；反之就是，我影響人人，人人影響我，這樣的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境是絕對(duì)不適合學(xué)生的身心成長(zhǎng)的。如我給他們講老一輩革命家的革命故事，如果當(dāng)時(shí)、八路軍、不是有嚴(yán)格的紀(jì)律的話，我們的革命一定很難成功。所以，一個(gè)人不自律，個(gè)人很難成功；一個(gè)集體沒(méi)有紀(jì)律，絕對(duì)不是一個(gè)優(yōu)秀的集體，那班級(jí)同學(xué)也就很難優(yōu)秀。這樣的思想，我常常在班會(huì)上以多種方式教給大家，也會(huì)和一些紀(jì)律方面表現(xiàn)稍差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交談，讓全班同學(xué)逐漸地自覺(jué)遵守各項(xiàng)紀(jì)律，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)。

3.戀愛(ài)問(wèn)題

3.1問(wèn)題分析

學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題是大學(xué)教育中常見(jiàn)的話題，也是班主任難以繞過(guò)去的、比較難解決的實(shí)際課題。大學(xué)生都是青春少年，異性之間互相吸引很正常。開(kāi)放的信息社會(huì)讓學(xué)生很早就接受了大學(xué)談戀愛(ài)的暗示，于是許多學(xué)生都有上大學(xué)就談一場(chǎng)戀愛(ài)的想法。然而，很少有學(xué)生知道一場(chǎng)沒(méi)有良好結(jié)局的戀愛(ài)往往會(huì)給自己的身心帶來(lái)比較嚴(yán)重的傷害，對(duì)自己的學(xué)業(yè)也會(huì)造成不可挽回的影響。很多實(shí)際案例已表明，個(gè)別學(xué)生一旦陷入戀愛(ài)，可能就會(huì)做出一些十分出格的舉動(dòng)，到時(shí)候班主任再做勸解，則往往效果不佳。

3.2解決方法

篇4

一、在學(xué)期初，為了響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召和工作方向，這一階段的工作重點(diǎn)放在尖子生的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)上。通過(guò)對(duì)學(xué)生在第一次月考的成績(jī)的分析，初步確定了我班的尖子生和有較大潛力的學(xué)生，成立了一個(gè)尖子生學(xué)習(xí)小組，定期地集中起來(lái)交流學(xué)習(xí)心得和方法，讓這些學(xué)生在心中初步確立了自己的目標(biāo)和角色。后來(lái)隨著學(xué)習(xí)的深入和情況的變化，該小組的一些做法仍存在改善的空間。

二、第二次月考后，我班暴露出了一些問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，缺乏明確的目標(biāo)和緊迫感，仍然不能很清楚地認(rèn)識(shí)到高三學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和各科恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。對(duì)此，我主要采取了以下措施：

1．讓學(xué)生尋找國(guó)內(nèi)相關(guān)大學(xué)的資料，對(duì)自己感興趣的大學(xué)和專業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)和意向。

2．發(fā)揮班干部的作用，嚴(yán)查遲到，早退，把好請(qǐng)假制度關(guān)。

3．利用班會(huì)課給學(xué)生不斷地強(qiáng)調(diào)高三生活對(duì)一生的重要性，反復(fù)介紹高三各科的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，并專門(mén)上了一節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法的主題班會(huì)，請(qǐng)班上成績(jī)好的同學(xué)介紹他們的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，取得了很好的效果。

4．充分發(fā)揮各科科代表的作用，讓他們每周班會(huì)課給全班同學(xué)總結(jié)整理上周該科所學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)架構(gòu)，以便在同學(xué)們腦中形成清晰的脈絡(luò)。

5．重新定位尖子生，配合年級(jí)的相關(guān)措施，不斷地跟進(jìn)，例如不定期地和他們談心和進(jìn)行作業(yè)面批等做法，不斷地鼓勵(lì)他們的信心和斗志。

三、通過(guò)前一階段的工作后，出現(xiàn)的問(wèn)題有所好轉(zhuǎn)，但第三次月考后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始明顯，中間層的同學(xué)徘徊不前，而且還有總體后退的趨勢(shì)。所以第三次月考后我班工作的重心放在了中間層學(xué)生上面。每天堅(jiān)持找兩名這一層的學(xué)生談話，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法。接下來(lái)第四次月考的結(jié)果證明，這一階段的工作效果是很明顯的。

篇5

體育教學(xué)中有意識(shí)地融入德育，不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操，促進(jìn)學(xué)校德育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生服從組織、遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)機(jī)智、積極進(jìn)取的心理品質(zhì)。那么，新課程背景下如何在體育中進(jìn)行德育滲透呢？

一、利用教師自身言傳身教感染學(xué)生

教師的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響起著至關(guān)重要的作用，是對(duì)其思想教育不可缺少的部分。教師嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)也要嚴(yán)于律己。教師應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)和知識(shí)水平。教師不論刮風(fēng)下雨，還是嚴(yán)寒酷暑都帶領(lǐng)學(xué)生去完成身體鍛煉任務(wù)，在這種艱苦的環(huán)境中教師的影響最大。在寒冬，教師迎著寒風(fēng)，精神抖擻地帶領(lǐng)學(xué)生鍛煉身體；在酷暑里教師頂著烈日，汗流浹背的完成示范動(dòng)作。這種無(wú)形的教育方式，隨時(shí)隨地在感召、教育學(xué)生。

二、充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透

（1）利用課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。課堂常規(guī)教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的前提基礎(chǔ)，認(rèn)真貫徹體育常規(guī)的過(guò)程也是向?qū)W生進(jìn)行文明禮貌、組織紀(jì)律、思想品德的教育過(guò)程，良好的課堂常規(guī)教育不僅有目的地培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)性，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感。

（2）利用體育課的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。體育課的特點(diǎn)是以身體活動(dòng)為基本特征。由于學(xué)生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，在如耐久跑、跳高、雙杠等項(xiàng)目練習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)存在畏難情緒，怕苦、怕摔、膽怯，出現(xiàn)這種情況之后，要針對(duì)學(xué)生的心理，進(jìn)行有的放矢的教育。在教學(xué)中，教師示范要灑脫，語(yǔ)言要生動(dòng)，要以飽滿的熱情關(guān)心幫助學(xué)生完成動(dòng)作，克服學(xué)生的畏難情緒。通過(guò)不斷反復(fù)的練習(xí)，提高學(xué)生克服困難的信心，使學(xué)生真正體會(huì)了成功的喜悅，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的思想意志品質(zhì)。

三、選擇合理的教法進(jìn)行德育滲透

體育教學(xué)的特殊性，要求學(xué)生在完成各種練習(xí)時(shí)，必須以堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力去克服困難；教師的行為和語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這不僅培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕困難的意志品質(zhì)，消除他們對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼心理，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的意識(shí)。學(xué)生在課中個(gè)別活動(dòng)較多，容易表現(xiàn)出各種情緒和行為，教師要善于觀察與補(bǔ)捉學(xué)生在課堂中偶爾迸出的思想火花、智慧行為，及時(shí)予以肯定和鼓勵(lì)，并通過(guò)嚴(yán)密的組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循循善誘，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受到教師的德育滲透。

四、比賽過(guò)程中滲透入德育

體育比賽是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、運(yùn)動(dòng)能力，身體素質(zhì)的最佳方法。同時(shí)也是表現(xiàn)學(xué)生德育素質(zhì)高低的重要時(shí)機(jī)。一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)，不但運(yùn)動(dòng)水平要高，展現(xiàn)出來(lái)的精神面貌和修養(yǎng)也很重要。我覺(jué)得，我們?cè)谂囵B(yǎng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍時(shí)，不能忘記隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)精神文明建設(shè)，有一句口號(hào)喊的好：“輸球不輸人”。比賽的輸贏固然重要，但有的隊(duì)伍在贏了之后并不能得到觀眾們的珍重。而很多輸了的隊(duì)伍卻能贏得禮待。為什么？值得我們每一個(gè)體育工作者去深思。我相信我要培養(yǎng)的學(xué)生，一定希望是一群有高度運(yùn)動(dòng)水平，高尚精神文明的學(xué)生。而不是為培養(yǎng)一些四肢發(fā)達(dá)，卻沒(méi)有見(jiàn)識(shí)的人。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在組織教學(xué)比賽時(shí)，教師要嚴(yán)格執(zhí)法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯規(guī)就失去一次得分的機(jī)會(huì)，犯規(guī)就會(huì)被罰下，就會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，就此教師應(yīng)提出遵守紀(jì)律的重要性，不遵守紀(jì)律或違法犯紀(jì)的人將會(huì)得到社會(huì)的排斥和懲罰，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到紀(jì)律的重要性。因此，通過(guò)教學(xué)比賽加深學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育。同時(shí)利用相應(yīng)的措施搞好德育滲透工作。

五、利用體育課上的突發(fā)事件進(jìn)行德育

篇6

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)。

端正黨風(fēng)反腐倡廉是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，作為遠(yuǎn)離報(bào)業(yè)集團(tuán)的派駐機(jī)構(gòu)，我深知首先要做的是慎獨(dú)。而要做到慎獨(dú)，最主要的辦法是不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己反腐倡廉、抵御不正之風(fēng)的能力。與此同時(shí)，更要時(shí)時(shí)提醒自己，盡管記者站離報(bào)業(yè)集團(tuán)比較遠(yuǎn)，但在當(dāng)?shù)貐s有著無(wú)數(shù)雙眼睛在盯著自己監(jiān)督者自己。為此，我經(jīng)常用自重、自尊、自省、自警來(lái)警醒自己，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正從思想上筑起一道永不倒塌的拒腐防變的堅(jiān)固防線。

二、防微杜漸，從小事做起，筑起反腐倡廉廉潔自律的堅(jiān)固防線。

很多人都以為反腐倡廉只是黨的高級(jí)干部的事，自己一無(wú)權(quán)二無(wú)錢(qián)，與自己無(wú)關(guān)，殊不知任何一個(gè)人墮落與腐敗的行為都不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的工作中逐步放松了警惕之心與律已之心，把個(gè)人利益的追求錯(cuò)誤地放在了第一位以致到最后的腐化墮落。千里堤壩潰于蟻穴。為了筑起一道反腐倡廉廉潔自律的牢固防線，我堅(jiān)持從點(diǎn)滴做起，從小事做起。作為駐站記者，對(duì)于正常新聞報(bào)道，盡管平時(shí)很少有什么紀(jì)念品之類的禮品，但偶爾下鄉(xiāng)下縣，當(dāng)?shù)剡€是會(huì)準(zhǔn)備一些土特產(chǎn)什么的，但是每次我都給予了委婉拒絕。

三、教育身邊的工作人員，樹(shù)立清廉記者站的良好形象。

在廉潔自律方面，我不僅從自身作起，還經(jīng)常告誡身邊的司機(jī)和內(nèi)勤等工作人員，提高廉潔自律意識(shí)，不斷增強(qiáng)免疫力。不定期地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入開(kāi)展黨風(fēng)廉政建設(shè)教育、公民道德建設(shè)教育和新聞職業(yè)道德教育等活動(dòng)，尤其是結(jié)合新聞宣傳報(bào)道來(lái)提高學(xué)習(xí)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。特別是適逢節(jié)假日，只要是縣區(qū)宣傳部門(mén)打電話，問(wèn)清情況，只要是和采訪報(bào)道無(wú)關(guān)的，一律謝絕到記者站來(lái)，以免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)。

篇7

一、蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容：

教育內(nèi)容由三個(gè)方面組成：實(shí)際生活練習(xí)、感官教育、讀寫(xiě)算的練習(xí)。

實(shí)際生活教育包括日常生活技能訓(xùn)練、園藝活動(dòng)、手工作業(yè)、體操、節(jié)奏動(dòng)作。旨在培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主能力和精神，學(xué)習(xí)實(shí)際生活的技能，并促進(jìn)兒童注意力、理解力、協(xié)調(diào)力、意志力的發(fā)展以及良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成。

感官教育通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒的觀察力、分類能力和注意力。蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了16套教具，用于對(duì)兒童的感官訓(xùn)練，有助于孩子的感覺(jué)綜合失調(diào)康復(fù)。

讀寫(xiě)算教育從掌握簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能，由文字書(shū)寫(xiě)到閱讀再到算術(shù)教育。

二、蒙氏主要觀點(diǎn)

澳大利亞教育家康內(nèi)爾認(rèn)為“自由、工作和秩序是蒙臺(tái)梭利為幼兒營(yíng)造的建筑物的三根主要支柱?！?/p>

關(guān)于幼兒發(fā)展，蒙臺(tái)梭利重視早期教育，關(guān)注敏感期。認(rèn)為兒童心理的發(fā)展具有節(jié)律性、階段性、規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)生命力的沖動(dòng)是兒童心理發(fā)展的原動(dòng)力，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)兒童心理正常發(fā)展必須依靠環(huán)境和教育的合理及時(shí)安排。

關(guān)于自由、工作與紀(jì)律，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)要建立“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，教育的基本任務(wù)是結(jié)合生物目的和社會(huì)目的。她認(rèn)為兒童生命的潛力是通過(guò)自發(fā)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，其外在表現(xiàn)是兒童的自由活動(dòng)。應(yīng)給予兒童自由，同時(shí)兒童之家是要紀(jì)律的，兒童在兒童之家也是守紀(jì)律的。而工作是人類的本能與人性的特征。工作是中介，將傳統(tǒng)中對(duì)立的紀(jì)律和自由有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

三、蒙氏教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與在我國(guó)的應(yīng)用價(jià)值

蒙氏教學(xué)法在全球廣泛流傳，可見(jiàn)其理論方法有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性。表現(xiàn)在：

（一）蒙氏的重視早教思想仍然符合當(dāng)下時(shí)代主題，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，她的教學(xué)模式是先行者，為世界各國(guó)的早教提供了一個(gè)模型和參考。給我國(guó)先天不足后天畸形的幼教提供了良好的范本。

（二）在感官訓(xùn)練中針對(duì)人的感官專門(mén)設(shè)計(jì)了一系列獨(dú)特的教具，可供幼兒游戲和鍛煉，此種教具包含一系列玩具，款式多樣，不重復(fù)，富有趣味性，有特定的玩法，滿足了幼兒的好奇心，我們可模仿制作。在工作中此系列玩具要求幼兒手腦結(jié)合，有效地發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力和智力水平，促使幼兒身心和諧展。

（三）感官教育針對(duì)幼兒敏感期而定，認(rèn)識(shí)到教育要服從兒童心理發(fā)展的階段的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育。我們也要抓住幼兒關(guān)鍵期，及時(shí)施教。

（四）教育模式的啟發(fā)性，在兒童工作時(shí)，教師可以在一旁觀察指導(dǎo)，隨時(shí)啟發(fā)幼兒的思維，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，促使幼兒主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒的能力和信心。

（五）把握了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和幼兒教學(xué)認(rèn)識(shí)中的主體地位，蒙氏教學(xué)法提倡教師作為引導(dǎo)者，對(duì)兒童回以愛(ài)、信任和尊重，細(xì)致而耐心地觀察，機(jī)智及時(shí)地指導(dǎo)，給予幼兒需要的幫助。而作為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，幼兒的主動(dòng)探索至關(guān)重要，蒙氏教學(xué)法給幼兒提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)獲得成功的。

隨著蒙氏教學(xué)班的大量建立，蒙氏教學(xué)法在中國(guó)的影響逐步深化。她在教學(xué)上的注重感官教育，抓住敏感期即使施教值得借鑒，我們可以有選擇性的模仿建立蒙氏班，也可在日常教學(xué)中灌輸蒙氏思想； 蒙氏教學(xué)法的引進(jìn)無(wú)疑是一股新鮮空氣，引發(fā)我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)幼教的陳腐模式和單一的觀念加以思考。 同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)教育領(lǐng)域更多地關(guān)注幼教改革和幼教普及。借著蒙氏特色班，為家長(zhǎng)提供新的選擇，為幼兒提供更適合自身的特別教育。蒙氏教學(xué)法還能為幼兒和家長(zhǎng)提供新的模式和新的視角來(lái)發(fā)展幼兒智力和動(dòng)手能力，啟迪家長(zhǎng)的教育方法，尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了我國(guó)幼教的實(shí)踐方面的不足。

另外，蒙氏教育法能夠提高我國(guó)幼師的理論水平與國(guó)際接軌，它強(qiáng)調(diào)幼師具有非常高的教學(xué)能力如啟發(fā)誘導(dǎo)能力、安排環(huán)境能力和超強(qiáng)的責(zé)任心、愛(ài)心，也是要求我國(guó)幼師要具有的新的教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

注重蒙氏教學(xué)法在中國(guó)的本土化，結(jié)合中國(guó)幼兒的特點(diǎn)，注重發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)以及幼兒的獨(dú)立自主性。改變小皇帝小公主的不良影響和稱號(hào)，使幼兒真正自由自在發(fā)展，全面和諧發(fā)展。為建立和諧社會(huì)主義社會(huì)培養(yǎng)祖國(guó)花朵。

四、蒙氏教學(xué)法的不足與我國(guó)的辯證吸收

蒙氏理論有一定的局限性，隨著時(shí)間流逝和實(shí)踐證明，蒙氏教學(xué)法顯露出一些不足之處。我們需要辯證的吸收她的理論與方法。

在蒙氏教學(xué)內(nèi)容的讀寫(xiě)算技能教育中，她過(guò)于強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)，忽略句子結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)的整體性和結(jié)構(gòu)化，同時(shí)忽略了兒童之間及兒童與成人的語(yǔ)言交流的促進(jìn)作用，把幼兒孤立起來(lái)?？瞬忻墒细泄儆?xùn)練落伍，說(shuō)它是建立在陳舊的官能心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，其教育理論缺乏社會(huì)性訓(xùn)練，與社會(huì)生活脫節(jié)。我國(guó)在引進(jìn)教學(xué)法同時(shí)要注意加強(qiáng)社會(huì)性技能的培養(yǎng)，與日常的幼兒園教育模式相結(jié)合。

在其實(shí)際生活教育內(nèi)容中，她把現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)與想象的活動(dòng)對(duì)立起來(lái)，她反對(duì)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)工作，她把玩具都叫做教材，這不免違背兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的游戲性，而且她忽視想象力的培養(yǎng)，將音樂(lè)教育、繪畫(huà)教育、語(yǔ)言故事過(guò)分的強(qiáng)加為感官教育。兒童的天性就是具有好奇心和想象力，忽視想象力，過(guò)分注重感官教育，不利于知識(shí)的抽象和概括學(xué)習(xí)，更不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而只限于單一的知識(shí)聯(lián)結(jié)。我國(guó)在感官教育注重動(dòng)手能力和自由發(fā)展的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)說(shuō)理教育的價(jià)值，在情感上滿足幼兒的需要，發(fā)展幼兒的道德品質(zhì)，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

篇8

首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個(gè)性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來(lái)的負(fù)面影響，進(jìn)而說(shuō)明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時(shí)提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個(gè)民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。

在幼兒園，常?？梢月?tīng)到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說(shuō)呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說(shuō)話”……膳食活動(dòng)中幼兒保持安靜，不說(shuō)話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長(zhǎng)十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會(huì)發(fā)生厭食”。吃飯不說(shuō)話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時(shí)期，孔子指出君子“食不語(yǔ)”，南宋朱熹批注此句時(shí)，提到邊吃邊談恐怕對(duì)呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽(tīng)到一個(gè)幼兒老師說(shuō)：“讓孩子邊吃邊玩一個(gè)小時(shí)也吃不完?！背燥埐徽f(shuō)話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時(shí)將用過(guò)的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時(shí)地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對(duì)健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長(zhǎng)，我們有必要對(duì)長(zhǎng)期貫徹的規(guī)定重新修正。說(shuō)話問(wèn)題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對(duì)健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無(wú)缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個(gè)性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長(zhǎng)，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對(duì)幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問(wèn)題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來(lái)重新認(rèn)識(shí)。

幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過(guò)多的外界刺激會(huì)造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說(shuō)話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時(shí)嚴(yán)肅起來(lái)。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時(shí)刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢(shì)必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來(lái)看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時(shí)，消化腺受到抑制，就沒(méi)有食欲。教師對(duì)吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開(kāi)始教師就不斷地對(duì)所有孩子催促），以及對(duì)規(guī)則不時(shí)地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。

對(duì)比一下，美國(guó)幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時(shí)給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會(huì)受到催促。而在中國(guó)老師們忙個(gè)不停，為每個(gè)孩子盛飯菜，并注意隨時(shí)提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說(shuō)話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒(méi)有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒(méi)等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動(dòng)，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國(guó)的飯菜香嗎？中國(guó)幼兒園食堂的精美飯食比起美國(guó)有過(guò)之而無(wú)不及。美國(guó)幼兒食物十分簡(jiǎn)單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國(guó)幼兒吃得更愉快。然而這又與我國(guó)傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說(shuō)話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國(guó)幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國(guó)幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》?！薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝幔俊卑l(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說(shuō)話與吃飯不專心嗆食沒(méi)有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說(shuō)話的要求下引起的對(duì)吃飯活動(dòng)的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。

處于此年齡階段的兒童語(yǔ)言發(fā)展十分迅速，有說(shuō)話的興趣，在相互交流中體會(huì)著說(shuō)話的樂(lè)趣，充滿好奇心，對(duì)周圍環(huán)境總有摸一摸、動(dòng)一動(dòng)、說(shuō)一說(shuō)的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來(lái)什么樣的影響呢？

首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說(shuō)話，幼兒往往有說(shuō)不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時(shí)，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時(shí)，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說(shuō)笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。

其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個(gè)小時(shí)中，由教師控制的時(shí)間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時(shí)間和空間。在共同進(jìn)餐活動(dòng)中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽(tīng)話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表?yè)P(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說(shuō)話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì)。

再次，易造成教育者于被教育者的對(duì)立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開(kāi)始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識(shí)形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識(shí)，有了自己的意志和愿望，想說(shuō)話，想用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動(dòng)中發(fā)泄出來(lái)，幼兒變得不愿意接受教師的意見(jiàn)或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，必有意無(wú)意地影響教師的行為，影響教師對(duì)幼兒的期望、評(píng)價(jià)態(tài)度和處理方式等。長(zhǎng)此以往，最終影響教育的整體效果。

最后，易使幼兒情緒低落，消極被動(dòng)，處處依賴成人，缺乏活動(dòng)的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對(duì)幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚(yú)，教師要挑魚(yú)刺；吃飯時(shí)，老師要主動(dòng)添飯加湯；吃得慢的，教師便會(huì)親自喂飯。幼兒無(wú)須解決活動(dòng)中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無(wú)須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長(zhǎng)或許是害怕幼兒吃不來(lái)，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒(méi)有自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒(méi)有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。

幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，從小班開(kāi)始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說(shuō)話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說(shuō)話不多，而大班的孩子往往在吃飯時(shí)悄悄說(shuō)話。生活中也不例外，盡管許多人受過(guò)幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時(shí)候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時(shí)也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說(shuō)話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開(kāi)始用餐就開(kāi)始催促。教師更多看到的是沒(méi)吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動(dòng)，并嚴(yán)格將他們與沒(méi)吃完的幼兒分開(kāi)，以免干擾沒(méi)吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個(gè)孩子坐在另一個(gè)沒(méi)吃完的孩子旁邊，老師立刻走過(guò)來(lái)：“到那邊玩去，沒(méi)看見(jiàn)他在吃飯嗎？”隨著時(shí)間的推移，吃飯速度快的孩子越來(lái)越多，而老師關(guān)注的孩子越來(lái)越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開(kāi)始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動(dòng)或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動(dòng)自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說(shuō)：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對(duì)此深信不疑。二是吃飯?jiān)娇煸胶?。有些幼兒在幾分鐘?nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時(shí)間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒(méi)有擔(dān)憂過(guò)那些吃飯過(guò)快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過(guò)快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會(huì)慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會(huì)刺激大腦，發(fā)出飽足感信號(hào)，于是人們會(huì)停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過(guò)快，血糖上升速度相對(duì)進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號(hào)較晚。由于進(jìn)食過(guò)快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。

由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教育對(duì)“吃飯中說(shuō)話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說(shuō)話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時(shí)有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來(lái)有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過(guò)度保護(hù)，會(huì)讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國(guó)外，家長(zhǎng)特別重視不替孩子干事，幾個(gè)月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過(guò)程而聽(tīng)之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施，給幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對(duì)吃飯的錯(cuò)誤態(tài)度。另外，從長(zhǎng)期效果看，“吃飯不許說(shuō)話”也沒(méi)有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時(shí)聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂(lè)于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

教師是否因此而對(duì)幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動(dòng)中毫無(wú)紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行約束。

給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對(duì)幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對(duì)外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對(duì)紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時(shí)的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動(dòng)、自覺(jué)、自愿接受的紀(jì)律，才會(huì)在需要紀(jì)律時(shí)發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個(gè)幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過(guò)自律使自己充分享有個(gè)性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無(wú)法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時(shí)的，幼兒無(wú)法享受到自由，無(wú)法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。

由此，教師必須明白何時(shí)何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動(dòng)中，幼兒喜歡說(shuō)話，愿意相互交流或是自言自語(yǔ)。只要他的活動(dòng)沒(méi)有妨礙其他幼兒吃飯，沒(méi)有破壞整個(gè)進(jìn)食活動(dòng)，個(gè)體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問(wèn)題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時(shí)，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來(lái)管兒童的，而是幫助幼兒主動(dòng)自由活動(dòng)的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺(jué)遵守，并逐步學(xué)會(huì)自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說(shuō)話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過(guò)慢。如果每個(gè)幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂(lè)，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說(shuō)話”的紀(jì)律對(duì)幼兒的發(fā)展更有利。

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動(dòng)中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請(qǐng)求幫助時(shí)，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時(shí)間，不在就餐活動(dòng)中處理有關(guān)紀(jì)律的問(wèn)題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營(yíng)造一個(gè)溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會(huì)連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個(gè)輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時(shí)體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)，有利于幼兒積極適應(yīng)社會(huì)。觀察中，曾看到一個(gè)孩子生病吃不下飯，在就餐時(shí)間內(nèi)獨(dú)自看書(shū)，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過(guò)去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說(shuō)話，半個(gè)小時(shí)過(guò)后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過(guò)情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。

第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過(guò)度地保護(hù)起來(lái)，被關(guān)在一個(gè)狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時(shí)刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺(jué)，結(jié)果是幼兒無(wú)須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開(kāi)始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們?cè)敢庾约鹤龊米约旱氖?，常?tīng)見(jiàn)孩子說(shuō)：“我自己來(lái)”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵(lì)不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“保”，給幼兒無(wú)微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過(guò)多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動(dòng)探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。

第三，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)與同伴融洽交往、師幼積極互動(dòng)的場(chǎng)所。使幼兒在語(yǔ)言能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開(kāi)放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時(shí)地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級(jí)氣氛。這可以使幼兒多方面受益。

首先表現(xiàn)為幼兒語(yǔ)言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展特別快的階段，他們的說(shuō)話樂(lè)趣決不亞于呀呀學(xué)語(yǔ)的嬰兒。語(yǔ)言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過(guò)應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的提高十分有利。

其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開(kāi)發(fā)幼兒智力的重要手段。通過(guò)交談，認(rèn)識(shí)飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無(wú)關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂(lè)園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽(tīng)得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺(jué)豐富了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

再次，寬松愉快的就餐活動(dòng)還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?，F(xiàn)代社會(huì)給人們帶來(lái)方便、快捷的同時(shí)，也使得人與人的交往機(jī)會(huì)減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時(shí)每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來(lái)。幼兒大部分時(shí)間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時(shí)間，幼兒自由交往的機(jī)會(huì)很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力差，能主動(dòng)與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見(jiàn)的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來(lái)班里情緒過(guò)激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。

如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對(duì)孩子而言如同空氣和水，在自由開(kāi)放的時(shí)空中，幼兒可以逐步學(xué)會(huì)與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。

最后，通過(guò)幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對(duì)幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語(yǔ)言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對(duì)于改進(jìn)及進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。

由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時(shí)間，鼓勵(lì)師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過(guò)多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動(dòng)，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。

給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待。教師允許并積極鼓勵(lì)幼兒提出合理的愿望和要求，主動(dòng)參與自由自主的活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒說(shuō)話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無(wú)視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識(shí)技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無(wú)視幼兒積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無(wú)疑是對(duì)幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長(zhǎng)幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動(dòng)性能力。給幼兒自由說(shuō)話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開(kāi)放性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。教育不應(yīng)限于對(duì)幼兒提供成型的觀念、知識(shí)技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)充滿探索的機(jī)會(huì)，富于個(gè)性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的進(jìn)食活動(dòng)反映出人們長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識(shí)，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。

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篇9

2017年7月26日，公司開(kāi)展了觀看安全警示教育片活動(dòng)?；顒?dòng)中公司組織全體職工觀看了片名為“生死之間”的安全警示教育片。在安全警示教育宣傳片里，看到了“11·22青島輸油管道爆炸事件”、“天津港“8·12”爆炸事件”及“晉濟(jì)高速山西城境內(nèi)巖后隧道爆炸”等特別重大事故的慘狀畫(huà)面。一幕幕血的教訓(xùn)讓我對(duì)安全深有體會(huì)，并對(duì)安全生產(chǎn)有了新的認(rèn)識(shí)。 

安全生產(chǎn)是我們追求亙古不變的目標(biāo)，是我們常抓不懈的工作。生命對(duì)于每個(gè)人來(lái)講只有一次，生命中最珍貴的是家庭、親情、愛(ài)情……當(dāng)這一切都瞬間消失時(shí)，留給生者的是不盡的悲痛?？赐昴菐灼鸩辉摪l(fā)生的慘劇，心里久久不能平靜。每一起事故都是人為因素造成的，如果時(shí)光能重返，那些違章作業(yè)的人是不是知道自已錯(cuò)在哪里，能不能及時(shí)糾正違章行為，對(duì)工作會(huì)不會(huì)嚴(yán)肅認(rèn)真，遵章守紀(jì)，提高自我防范意識(shí)呢?

從觀看安全警示教育片中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多是由于安全意識(shí)淡薄，僥幸心理嚴(yán)重，自我保護(hù)能力差而造成的。安全警示教育片由大到小深入細(xì)致的深層剖析，由淺入深，通俗易懂，使一個(gè)對(duì)安全知識(shí)了解甚微的我了解了許多安全方面的知識(shí)。這些知識(shí)不但對(duì)我今后的工作有了重要啟示，而且對(duì)我們的日常行為提出了預(yù)警，用科學(xué)的思想來(lái)強(qiáng)化自己，用安全的行為規(guī)范自己。

我深刻體會(huì)到不斷提高自身的安全意識(shí)是確保安全生產(chǎn)工作的核心。沒(méi)有安全意識(shí)、安全生產(chǎn)無(wú)從談起，我們要懂得本職崗位的職責(zé)是什么，應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么，要安全警鐘長(zhǎng)鳴，牢固樹(shù)立安全意識(shí)，嚴(yán)格遵章守紀(jì)，杜絕違章作業(yè)、違章指揮、違反勞動(dòng)紀(jì)律的不安全行為和僥幸心理。要在平時(shí)常動(dòng)腦、常充電、常請(qǐng)教，提升自己的安全意識(shí)，自我保護(hù)能力和處理突發(fā)事故的能力，做到能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并違行為和不安全隱患并制止。

總之，安全工作不能只停留在宣傳片的觀看體會(huì)上，對(duì)于我們?nèi)細(xì)庑袠I(yè)來(lái)說(shuō)，最終是要在自身崗位上切切實(shí)實(shí)履行自己的職責(zé)，在各項(xiàng)工作中做到任何行為任何動(dòng)作符合規(guī)章制度，才能最終將安全責(zé)任落實(shí)到實(shí)處。

篇10

【關(guān)鍵詞】

護(hù)理; 實(shí)習(xí)生; 臨床帶教; 體會(huì)

1 帶教老師做好表率

臨床教學(xué)不僅是為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供了機(jī)會(huì),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的思維方式,對(duì)于學(xué)生專業(yè)角色的形成、社會(huì)責(zé)任感的建立、適宜的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀的形成是有幫助的[1]。帶教老師在帶教全程中的言行與情緒可以直接影響到護(hù)理實(shí)習(xí)生,因此,帶教老師必須嚴(yán)格要求自己,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng),嚴(yán)格的工作作風(fēng)和奉獻(xiàn)精神,以身作則,以人格魅力潛移默化地影響實(shí)習(xí)生盡快進(jìn)入護(hù)士角色。

2 嚴(yán)格實(shí)習(xí)生管理,記錄實(shí)習(xí)筆記

護(hù)理部制定出了實(shí)習(xí)紀(jì)律、請(qǐng)銷假制度及有關(guān)要求,并按學(xué)校規(guī)定,進(jìn)行學(xué)員學(xué)習(xí)階段的量化管理。在整個(gè)過(guò)程中老師要言傳身教,教給實(shí)習(xí)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法,這就需要老師鼓勵(lì)學(xué)生膽大、心細(xì),要求學(xué)生學(xué)會(huì)三動(dòng):動(dòng)腦(將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,學(xué)會(huì)觀察病情,分析病情)、動(dòng)手(學(xué)會(huì)護(hù)理體檢,掌握?？谱o(hù)理和各種技能操作)、動(dòng)口(學(xué)會(huì)與患者溝通,采集健康史,學(xué)會(huì)心理護(hù)理和健康教育)[2]。要求護(hù)生每天寫(xiě)實(shí)習(xí)筆記,不懂就問(wèn),書(shū)中找答案。這樣有利于學(xué)生的記憶,又可促進(jìn)她們自學(xué)。

3 一對(duì)一帶教

即1個(gè)帶教老師帶教1名實(shí)習(xí)生,按照護(hù)理程序開(kāi)展臨床護(hù)理工作,對(duì)治療性的操作必須在帶教老師的直接指導(dǎo)下完成,分期制定目標(biāo),不斷積累經(jīng)驗(yàn)。初期:老師應(yīng)先試教,使她們掌握要領(lǐng),及時(shí)加以指導(dǎo)糾正,采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)方法,使護(hù)生在短時(shí)間適應(yīng)環(huán)境,后期:老師應(yīng)適時(shí)激發(fā)她們的積極性,盡量給她們提供操作及書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì),但必須做到放手不放眼,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

4 加強(qiáng)道德素質(zhì)和安全教育,培養(yǎng)法律意識(shí)

隨著醫(yī)療改革的不斷深化,舊的管理模式及服務(wù)理念已不再適應(yīng)臨床的需要,應(yīng)加強(qiáng)道德素質(zhì)教育培養(yǎng),使護(hù)生養(yǎng)成

作者單位:457001河南省濮陽(yáng)市油田總醫(yī)院肛腸科

良好的工作作風(fēng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,教育護(hù)生正確認(rèn)識(shí)護(hù)理工作人命關(guān)天,出現(xiàn)差錯(cuò),就會(huì)給患者帶來(lái)痛苦,甚至死亡,造成悲劇給社會(huì)帶來(lái)負(fù)擔(dān),以此來(lái)理解護(hù)士的社會(huì)責(zé)任,增強(qiáng)高度的責(zé)任心和事業(yè)感。因此,從護(hù)生實(shí)習(xí)起應(yīng)加強(qiáng)安全及法律意識(shí),帶教老師利用空余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》和《護(hù)理文書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范及管理規(guī)定》,熟知《護(hù)理應(yīng)急預(yù)案》,讓學(xué)生感受到自身與法律的關(guān)聯(lián),體會(huì)到在法律中自己應(yīng)盡的義務(wù)和享有的權(quán)利[3]。

5 護(hù)士長(zhǎng)加強(qiáng)管理,重視帶教工作

護(hù)士長(zhǎng)在護(hù)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中起到督導(dǎo)作用,及時(shí)做好溝通及反饋,以便提高臨床帶教的整體水平。首先審核帶教老師技術(shù)素質(zhì)和思想素質(zhì)是否勝任其職,檢查制定的帶教計(jì)劃是否按實(shí)綱要求切實(shí)可行;其次指出帶教中易出現(xiàn)的問(wèn)題,以便找出相應(yīng)對(duì)策;最后定期召集護(hù)生座談會(huì),了解護(hù)生臨床收獲、帶教中的問(wèn)題、建議等,并反饋于帶教老師,幫助她們進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和處理,表彰優(yōu)秀帶教,增加帶教老師的責(zé)任感。

6 總結(jié)

在我們的護(hù)生帶教過(guò)程中,通過(guò)帶教老師做好表率、嚴(yán)格實(shí)習(xí)生管理,記錄實(shí)習(xí)筆記、一對(duì)一帶教、加強(qiáng)道德素質(zhì)和安全教育,培養(yǎng)法律意識(shí)、護(hù)士長(zhǎng)加強(qiáng)管理,重視帶教工作,不僅使護(hù)生學(xué)到了許多護(hù)理知識(shí),也開(kāi)闊了視野,使他們明確了護(hù)理工作的重要性,樹(shù)立了法律意識(shí),為護(hù)生們今后踏上工作崗位踏建了良好的平臺(tái)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 鄭瑾,張曉春.關(guān)于我院護(hù)理本科生臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探討.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志,2005,15(6):955.