導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線(xiàn)上教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點(diǎn)起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開(kāi)始線(xiàn)上同步學(xué)習(xí)，布置線(xiàn)下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時(shí)上課沒(méi)有什么區(qū)別，因?yàn)檫@些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺(jué)得跟平時(shí)上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對(duì)知識(shí)的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書(shū)寫(xiě)，還是已經(jīng)被群里家長(zhǎng)們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機(jī)，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門(mén)的電子書(shū)練習(xí)圖片。老師們各個(gè)變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線(xiàn)上學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不是讓學(xué)生感覺(jué)這只是一場(chǎng)轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開(kāi)展線(xiàn)上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級(jí)指導(dǎo)老師開(kāi)展了一次大型的線(xiàn)上直播講座，講座名稱(chēng)為《送給新學(xué)期有夢(mèng)想的孩子》，這場(chǎng)講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長(zhǎng)孩子們提前熟悉線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式。

教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)等等。

老師們同步線(xiàn)上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在釘釘群里批改作業(yè)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)的老師們聽(tīng)得格外認(rèn)真。

線(xiàn)下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當(dāng)然查遺補(bǔ)漏，一個(gè)也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來(lái)。我想當(dāng)老師們站上講臺(tái)的那一刻，一定會(huì)對(duì)孩子們說(shuō)一句：孩子們，我想死你們了。

家長(zhǎng)們?cè)谶@一天也不閑著，早早的測(cè)試線(xiàn)上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)的聽(tīng)上課。所以電視機(jī)前、電腦前、手機(jī)前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長(zhǎng)們此時(shí)也成為了老師，在微信群里咨詢(xún)老師問(wèn)題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時(shí)按點(diǎn)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時(shí)回復(fù)，家長(zhǎng)們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問(wèn)題。這場(chǎng)疫情讓家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長(zhǎng)更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會(huì)更好的配合老師的工作。

這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長(zhǎng)們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國(guó)各行各業(yè)的一個(gè)縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實(shí)施。

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

初三是由縣里的名師進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)，我全程聽(tīng)了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點(diǎn)，而且知識(shí)講解詳實(shí)，我聽(tīng)后都感覺(jué)收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課，收獲會(huì)很大。而且學(xué)生可以針對(duì)自己薄弱的科目或者知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢(shì)：

(一)學(xué)習(xí)了一門(mén)技能。通過(guò)幾天的培訓(xùn)和實(shí)踐，對(duì)網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。

(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時(shí)間重新學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)。

二、不足：

(一)和學(xué)生互動(dòng)不方便。

(二)不方便管理學(xué)生。

(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。

(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)。

希望疫情快一點(diǎn)結(jié)束我們都能回歸實(shí)體課堂。

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

接下來(lái)是備課。我們有充足的時(shí)間靜下心來(lái)備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。

最后，無(wú)論困難多大，我都會(huì)積極應(yīng)對(duì)爭(zhēng)取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時(shí)開(kāi)學(xué)教學(xué)工作方案，堅(jiān)持教師線(xiàn)上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組經(jīng)過(guò)討論與準(zhǔn)備，開(kāi)展了有序的線(xiàn)上教學(xué)工作。

一、線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長(zhǎng)反饋名師直播課堂效果較好，同時(shí)反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時(shí)調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行在線(xiàn)輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識(shí)。在孩子們觀看直播的同時(shí)，一年級(jí)數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，并且全天候?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來(lái)的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線(xiàn)提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動(dòng)批改，在所有學(xué)生提交后教師及時(shí)總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對(duì)性的一對(duì)一輔導(dǎo)，書(shū)面作業(yè)則是一一點(diǎn)評(píng)。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進(jìn)措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問(wèn)題。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)特殊時(shí)期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用時(shí)間較長(zhǎng)會(huì)影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強(qiáng)書(shū)面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學(xué)，隔空不隔愛(ài)。相信經(jīng)過(guò)我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

一場(chǎng)突如其來(lái)的戰(zhàn)役到來(lái)，我們看不見(jiàn)它，卻深受其害。這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對(duì)于即將要開(kāi)學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時(shí)候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。

“停課不停學(xué)”目的在于通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機(jī)、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時(shí)間，由任課老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因?yàn)檠悠陂_(kāi)學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，在線(xiàn)授課的確是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

通過(guò)一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開(kāi)始直播之前我們進(jìn)行了線(xiàn)上測(cè)試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點(diǎn)在于：可以通過(guò)互動(dòng)區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的互動(dòng)，便于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開(kāi)始用手機(jī)發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機(jī)直播，畫(huà)面晃動(dòng)厲害，非常影響聽(tīng)課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：

1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級(jí)群;

2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動(dòng)到“發(fā)起直播”時(shí)點(diǎn)擊，在群最上方就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“開(kāi)始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開(kāi)桌面上保存的ppt，點(diǎn)擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過(guò)程中，老師要注意關(guān)注互動(dòng)區(qū)域，學(xué)生如果有疑問(wèn)，老師要適時(shí)進(jìn)行答疑講解，及時(shí)和學(xué)生互動(dòng);

5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動(dòng)到電腦上方，就會(huì)出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時(shí)的一排圖標(biāo)，點(diǎn)擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時(shí)選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機(jī)觀看直播的打開(kāi)方式略有不同：手機(jī)觀看直播或回放，需要打開(kāi)群頁(yè)面右上方的“…”圖標(biāo)，點(diǎn)“直播回放”，就可以看到觀看直播過(guò)的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時(shí)，要點(diǎn)擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線(xiàn)上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個(gè)老師授課，同年級(jí)的所有班級(jí)學(xué)生可以同時(shí)聽(tīng)課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動(dòng)。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。

線(xiàn)上直播給我們帶來(lái)了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。線(xiàn)上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過(guò)去，期待與學(xué)生見(jiàn)面。

關(guān)于疫情期間線(xiàn)上教學(xué)心得及收獲

按照縣局停課不停學(xué)工作要求，星閣路小學(xué)積極行動(dòng)起來(lái)，一方面做好各項(xiàng)疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開(kāi)學(xué)”，為星小學(xué)子開(kāi)啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類(lèi)計(jì)劃，保證線(xiàn)上教學(xué)有序進(jìn)行

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。2月10號(hào)之前，教師們就已準(zhǔn)備好教案、個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、線(xiàn)上授課計(jì)劃，教研組長(zhǎng)備好教研組計(jì)劃、集體備課計(jì)劃，各科課件，確保線(xiàn)上教學(xué)順利開(kāi)展。

二、多種形式教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)有所獲

1、微信答疑。鼓勵(lì)學(xué)生跟著電視直播的進(jìn)度學(xué)習(xí)，如有不會(huì)的問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教老師，進(jìn)行線(xiàn)上答疑。

2、微課視頻補(bǔ)充。將空中課堂上的教學(xué)視頻分知識(shí)點(diǎn)剪輯，當(dāng)直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時(shí)，按知識(shí)點(diǎn)發(fā)微課視頻補(bǔ)充。

3、直播教學(xué)。為了幫助學(xué)生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點(diǎn)。

4、堅(jiān)持閱讀，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級(jí)管理為陣地，召開(kāi)視頻家長(zhǎng)會(huì)，讓每個(gè)家庭創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自我探索、認(rèn)真學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)積極的角色。最終目的是把家庭變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所，讓每一個(gè)學(xué)生在隔空管理的狀態(tài)下，通過(guò)結(jié)合多方力量協(xié)作，提高自律性，達(dá)到學(xué)習(xí)的實(shí)效。

四、線(xiàn)上授課滿(mǎn)意度調(diào)查

篇2

【關(guān)鍵詞】交通事故 體表 損傷 死亡 法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

【Abstract】The system of forensic postmortem examination plays an important role in the traffic accidents causing death without significant injury through the body surface inspection. We can through the system of forensic postmortem examination to determine the cause of death for the victims' with slight injury on the body and their internal organ damage seriously. In summary，we can use the system of forensic postmortem examination scene investigation， vehicle traces and collision point inspection to judge the relationship between collision and death， reduction the fact and provide a scientific basis in order to identify the traffic accident liability .

【Key words】Traffic accident；Appearance；Injury；Death；Forensic examination

在交通肇事案件中，當(dāng)事人體表無(wú)明顯損傷而導(dǎo)致死亡的案例很少見(jiàn)，其死亡原因通過(guò)尸表檢驗(yàn)不能確定，但是現(xiàn)行法律規(guī)定當(dāng)事人需在家屬同意的情況下實(shí)施解剖[1-2]。因此，本文主要通過(guò)真實(shí)的案例來(lái)分析和探討當(dāng)事人尸表檢驗(yàn)無(wú)明顯損傷的交通事故，其系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)對(duì)責(zé)任劃分的重要性。

1 案例資料

案例：某日17r36分，李某駕駛一輛白色微型面包車(chē)，在城中街道由北向南行駛，在行駛到一家水果店前的路段時(shí)，將迎面相向而來(lái)的騎自行車(chē)的張某（女、11歲）撞倒在地，張某被送至醫(yī)院救治，4個(gè)小時(shí)后因傷勢(shì)過(guò)重?fù)尵葻o(wú)效死亡。交警接到報(bào)案迅速趕往事故現(xiàn)場(chǎng)，在肇事車(chē)輛上發(fā)現(xiàn)有剮蹭痕跡；張某所騎的自行車(chē)被家人帶回家，但沒(méi)發(fā)現(xiàn)與面包車(chē)剮蹭的痕跡；通過(guò)對(duì)張某所穿衣服進(jìn)行檢查，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有與面包車(chē)接觸過(guò)的痕跡，這些痕跡可能在搶救途中被破壞。事故發(fā)生后，法醫(yī)對(duì)張某尸表進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)張某右后腰處有條狀的皮膚擦傷，其它部位未見(jiàn)異常。這種狀態(tài)下并不能明確張某的死亡原因與肇事車(chē)輛的關(guān)系，張某的家屬不同意進(jìn)行尸體解剖。交警等相關(guān)工作人員多次前往勘驗(yàn)肇事車(chē)輛及死者相關(guān)衣物等，然而并沒(méi)有找到當(dāng)事人和肇事車(chē)輛接觸過(guò)的證據(jù)，由于張某的家屬不同意對(duì)死者進(jìn)行尸體解剖，其死者的死亡原因無(wú)法確定。相關(guān)辦案人員和法醫(yī)組成研究小組一起討論了這起特殊的交通事故，大家一致認(rèn)為只有對(duì)尸體解剖才能找到事故的真正原因，從而還死者和家屬一個(gè)公道。小組討論結(jié)束后，辦案人員對(duì)家屬進(jìn)行了合理解釋并說(shuō)明了現(xiàn)在醫(yī)學(xué)的局限性，只有通過(guò)尸體解剖才能明確死亡原因及與肇事車(chē)輛的關(guān)系，法醫(yī)學(xué)尸體解剖發(fā)現(xiàn)死者的右腎有大面積挫傷、肝臟大面積破裂，這些損傷符合機(jī)動(dòng)車(chē)的直接撞擊后形成，結(jié)合案情、肇事車(chē)輛相關(guān)痕跡、死亡經(jīng)過(guò)等綜合分析認(rèn)為張某的死亡原因?yàn)楦闻K大面積破裂導(dǎo)致急性失血性休克死亡。交警及相關(guān)辦案人員結(jié)合法醫(yī)的尸檢報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)勘查、肇事車(chē)輛痕跡、碰撞點(diǎn)檢查等相關(guān)資料來(lái)綜合推斷并還原事實(shí)經(jīng)過(guò)，認(rèn)為李某駕駛的微型面包車(chē)的左前角直接碰觸到張某身體的右后側(cè)，這也解釋了為什么張某的右后腰有條形狀的皮膚擦傷，從而導(dǎo)致肝臟破裂致失血性休克死亡。在這起交通肇事中，并沒(méi)有找到和肇事車(chē)輛相接觸的直接證據(jù)，辦案人員分析和肇事車(chē)輛直接接觸的可能是衣物等柔軟的物質(zhì)和肇事車(chē)廂接觸，而衣服上的痕跡可在送死者去醫(yī)院的路上遭到破壞。

2 討論

2.1 交通事故中行人致傷機(jī)制與死亡原因分析

交通損傷屬于鈍性機(jī)械性損傷，其損傷程度與交通工具的部位特征、運(yùn)行速度有關(guān)，具有損傷類(lèi)型多樣、形態(tài)復(fù)雜、死亡率高等特點(diǎn)。由于車(chē)和人均處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，機(jī)動(dòng)車(chē)造成人體損傷的過(guò)程十分復(fù)雜，損傷過(guò)程迅速而短暫，分析和研究行人的致傷機(jī)制和死亡原因?qū)ο到y(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用[1，3]。

2.1.1 行人致傷機(jī)制

（1）機(jī)動(dòng)車(chē)在行駛的途中帶有巨大的能量。攜帶能量的公式為：E=1/2mv2（v為機(jī)動(dòng)車(chē)行駛的速度，m為機(jī)動(dòng)車(chē)的重量），由此可以得出，機(jī)動(dòng)車(chē)的總重量越大，行駛的速度就越大，其自身攜帶的能量也就越大。

（2）機(jī)動(dòng)車(chē)能量的釋放時(shí)間很短。在機(jī)動(dòng)車(chē)和人體發(fā)生碰撞后，短時(shí)間內(nèi)便把其能量傳遞到人體身上。此過(guò)程可在物理學(xué)公式中體現(xiàn)：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示時(shí)間），機(jī)動(dòng)車(chē)接觸人體的時(shí)間很短，這也就說(shuō)明作用了非常的大，強(qiáng)大的作用力就會(huì)有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟部分，對(duì)內(nèi)臟的損傷程度很大，而外表的損傷可能會(huì)很小[2，4]。

2.1.2 死亡原因分析

（1）事故當(dāng)場(chǎng)死亡。交通事故發(fā)生后，當(dāng)事人當(dāng)場(chǎng)死亡，這主要說(shuō)明交通事故對(duì)人體內(nèi)臟器官帶來(lái)巨大的傷害，由于事故發(fā)生的原因不同，死者的死亡原因也會(huì)有所不同，盡管其外表沒(méi)有明顯的損傷，但其內(nèi)部器官在事故中受到不同程度的損害，例如肝臟大面積受損、腦干受損等。

（2）搶救無(wú)效死亡。一般情況下，這類(lèi)傷者的重要內(nèi)臟器官受到嚴(yán)重破壞，如肝、脾、肺等內(nèi)臟器官的大面積損壞等等，傷者由于內(nèi)臟的大面積出血產(chǎn)生失血性休克，送至醫(yī)院來(lái)不及進(jìn)一步檢查就可能導(dǎo)致?lián)尵葻o(wú)效而死亡。

（3）送醫(yī)院后短期內(nèi)死亡。有些當(dāng)事人在被送至醫(yī)院后，經(jīng)過(guò)醫(yī)院醫(yī)生的全力搶救會(huì)暫時(shí)存有生命跡象，這類(lèi)傷者主要是腦出血、腦疝等，在搶救中可能會(huì)出現(xiàn)并發(fā)癥而死亡。由于這類(lèi)患者在搶救中會(huì)有相關(guān)的病例記錄，可以找到其死亡原因[5]。

2.2 法醫(yī)學(xué)鑒定與客觀處理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于體表無(wú)明顯損傷、送醫(yī)院后短時(shí)間內(nèi)死亡，很難通過(guò)現(xiàn)有的資料來(lái)判斷分析死亡原因；再次由于碰撞導(dǎo)致的能量在短時(shí)間內(nèi)釋放，其損傷有相當(dāng)一部分能量被傳到人體的內(nèi)臟器官，對(duì)內(nèi)臟器官的損傷程度較大；如不進(jìn)行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)，將不能確定死者的死亡原因和碰撞與死亡的關(guān)系，其交通肇事案中責(zé)任的劃分將變得極其困難?，F(xiàn)行的法律法規(guī)規(guī)定交通事故死者尸體不能強(qiáng)行解剖，很多家屬并不同意對(duì)死者進(jìn)行系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)，這使得案件的處理增加了新的難處。因此，辦案人員要向家屬做出合理的解釋說(shuō)明，以期爭(zhēng)取到家屬的理解和同意，通過(guò)法醫(yī)學(xué)尸體解剖來(lái)明確死者的死亡原因，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)勘查、肇事車(chē)輛痕跡、碰撞點(diǎn)檢查等相關(guān)資料來(lái)綜合判斷碰撞與死亡的關(guān)系并還原事實(shí)經(jīng)過(guò)，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

3 結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)在交通事故的處理中起著至關(guān)重要的作用。交警等相關(guān)的辦案人員在處理當(dāng)事人外表無(wú)明顯損傷致死亡的這交通事故時(shí)一定不能掉以輕心，不能因?yàn)楫?dāng)事人體表無(wú)明顯損傷而得出錯(cuò)誤的死亡原因和碰撞與死亡的錯(cuò)誤關(guān)系。辦案人員遇到此類(lèi)案件時(shí)可通過(guò)監(jiān)控資料、機(jī)動(dòng)車(chē)的剮蹭、死者身上擦痕等，并結(jié)合系統(tǒng)法醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)判斷碰撞與死亡的關(guān)系，進(jìn)而還原事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，從而為交通事故責(zé)任認(rèn)定提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摸索前行，苦中有樂(lè)

時(shí)間過(guò)得真快，本學(xué)期受疫情影響，整個(gè)學(xué)期是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。我們一語(yǔ)組身處異地，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)，一次又一次克服困難，挑戰(zhàn)自我，在不斷的摸索中前行。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。

在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，對(duì)于年過(guò)40的我來(lái)說(shuō)、對(duì)于身處異地的小老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，我們彷徨、我們緊張！慶幸的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)給出了指導(dǎo):第一時(shí)間召開(kāi)了“墨水湖小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)教學(xué)籌備會(huì)”，緊接著明確任務(wù)，召開(kāi)“墨水湖小學(xué)線(xiàn)上教學(xué)工作安排”會(huì)、“墨水湖線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)測(cè)試”會(huì)、“墨水湖小學(xué)線(xiàn)上錄課指導(dǎo)”會(huì)、“墨水湖小學(xué)手機(jī)錄課指導(dǎo)”等等，讓我們?cè)诿Ｈ粺o(wú)助的時(shí)候找到了可操作的方法，做到心中有數(shù)，對(duì)自己即將面臨的工作有了全面的了解，同時(shí)也試圖去規(guī)劃自己班級(jí)的線(xiàn)上教學(xué)，努力提升線(xiàn)上教學(xué)效果。

二、潛心鉆研教材教法，教研活動(dòng)扎實(shí)有效。

線(xiàn)上教研，跟線(xiàn)下教學(xué)相比，有許多的局限性，但在我們組，我們卻能做到集中教研和分散教研相結(jié)合：

1、每周一是我們一年級(jí)的校級(jí)教研和區(qū)級(jí)教研活動(dòng)，是我們的集中教研時(shí)間。在這時(shí)，大家會(huì)進(jìn)行思想的碰撞，業(yè)務(wù)能力不斷提升。就說(shuō)校級(jí)教研吧！首先，明確任務(wù)、分工明確。教研組長(zhǎng)提前上傳集備的教學(xué)設(shè)計(jì)，分成不同的板塊，將人員分成不同的組，從不同的方面進(jìn)行研討。其次，正式教研的時(shí)候，由主備人分塊說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)意圖。接著，就由大家討論交流：重點(diǎn)、教法、效果，哪些地方很精彩，哪些地方需要改進(jìn)，更重要的是怎么改？要有具體的方法。最后，教研組長(zhǎng)梳理問(wèn)題及解決方法，主備人對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。此后，主備人需將修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳教研組長(zhǎng)審核，這時(shí)基本上是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的指導(dǎo)，一遍不行兩遍兩遍不行三遍，直到滿(mǎn)意為止才開(kāi)始制作課件。而對(duì)于課件、后期的微課制作，都是馬虎不得的，老師們都是經(jīng)過(guò)多次打磨。說(shuō)起區(qū)級(jí)教研，老師們都是精心準(zhǔn)備。每次都會(huì)有中心發(fā)言人，大家除了把自己的意見(jiàn)和建議以文字的形式呈現(xiàn)給中心發(fā)言人外，還積極參加線(xiàn)上互動(dòng)。及時(shí)把自己的想法、做法和區(qū)內(nèi)老師溝通、發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)老師好的做法給予肯定，并運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中。

2、雖然隔空，我們一年級(jí)的傳統(tǒng)做法----隨時(shí)隨地教研，仍然一直延續(xù)。聽(tīng)完了一節(jié)課，精彩的地方，大家會(huì)在群里不由自主的分享；對(duì)有的地方存在質(zhì)疑的時(shí)候，也會(huì)無(wú)所顧忌地在群里交流；更可貴的是，哪怕在答疑時(shí)，遇到疑難，大家也會(huì)隨時(shí)請(qǐng)教、能者解答。在這里我們只有不恥下問(wèn)，沒(méi)有不懂裝懂。

三、虛心好學(xué)，不斷提升。

在這種氛圍中，老師們?cè)诓粩嗟某砷L(zhǎng)：在第八周教研活動(dòng)中，郭蕾執(zhí)教的《古對(duì)今》第二課時(shí)作為集體備課主題，在組內(nèi)進(jìn)行研討。老師們提前利用周末時(shí)間，查看教案、搜集資料，為她提供力所能及的幫助。在教研會(huì)上，黃校長(zhǎng)指出她的教案平均用力，重點(diǎn)不突出，周老師建議她每個(gè)小節(jié)各有側(cè)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，總結(jié)性的語(yǔ)言要精準(zhǔn)。老師們也紛紛提出想法建議。經(jīng)過(guò)會(huì)上集體研討和會(huì)下她自我琢磨，最終修改完善，定稿。通過(guò)此次線(xiàn)上教研活動(dòng)，她說(shuō)：“我不僅完善了此次課程，更收獲了老師們?cè)诮虒W(xué)上的寶貴建議，學(xué)習(xí)了老師們對(duì)待教學(xué)那一絲不茍的精神態(tài)度?！倍￠蠋熣f(shuō)：“作為年輕老師，每一次的教研活動(dòng)都能讓我受益匪淺，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在研討中成長(zhǎng)！”剛開(kāi)始答疑時(shí)間都是等著學(xué)生來(lái)問(wèn)問(wèn)題，后來(lái)教研時(shí)周老師，陳老師分享答疑好方法，丁老師就知道了學(xué)生不提問(wèn)那就自己來(lái)提問(wèn)，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)鞏固今天所學(xué)，老師也可以第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。應(yīng)用之后，她深刻地感受平時(shí)不活躍的班級(jí)群一下就活躍起來(lái)了，每天與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，距離也拉進(jìn)了不少。再比如答疑時(shí)，從老師問(wèn)題到學(xué)生回答，這段時(shí)間會(huì)刷屏，老師們聽(tīng)完一一評(píng)價(jià)，很費(fèi)時(shí)。周老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好方法，聽(tīng)完學(xué)生答案后，將群內(nèi)禁言，統(tǒng)一解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣學(xué)生也能聽(tīng)的明白，不會(huì)被刷屏了。分享之后，許多老師拿去應(yīng)用發(fā)現(xiàn)果然效率提高了，而且學(xué)生都很明白哪里錯(cuò)了需要改正。

四、群策群力，搞好線(xiàn)上教學(xué)研究。

本學(xué)期，圍繞教研重點(diǎn)，配合學(xué)校工作的安排，組織好班級(jí)學(xué)生有序開(kāi)展線(xiàn)上學(xué)習(xí)，這是個(gè)巨大的工程，一點(diǎn)都不夸張。如何有效開(kāi)展早讀、如何讓更多的人參與到下午的答疑活動(dòng)中來(lái)、如何布置班級(jí)的家庭作業(yè)、如何促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，一連串的問(wèn)題都要深入思考，尋求到最好的辦法。我們年組的老師在黃校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，善于學(xué)習(xí)也善于分享，在大家的共同探索下，我們似乎找到了一些好辦法：

有效開(kāi)展早讀：定時(shí)給出早讀內(nèi)容、10分鐘練習(xí)朗讀、每人30秒之內(nèi)的語(yǔ)音分享、及時(shí)在v校反饋加分

有效答疑活動(dòng)：方式要多樣：語(yǔ)音+小練習(xí)

語(yǔ)音：鞏固上午所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、抽聽(tīng)語(yǔ)音及時(shí)評(píng)價(jià)

小練習(xí):針對(duì)上午所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成小練習(xí)，拍照提交，批改后v校反饋

班級(jí)作業(yè)布置：寫(xiě)字+題型練習(xí)

寫(xiě)字：發(fā)送寫(xiě)字視頻指導(dǎo)

題型小練習(xí)：答題卡

篇4

關(guān)鍵詞:慕課教學(xué);會(huì)計(jì)學(xué);教學(xué)形式

在發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)背景下，保障了數(shù)據(jù)的迅速傳播和發(fā)展。如今，應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展便利，大數(shù)據(jù)的傳播和運(yùn)用都得到了很好的支持。信息化技術(shù)的傳導(dǎo)在不停的被公示，明了化。以網(wǎng)絡(luò)作為基礎(chǔ)的慕課(MOOC)驟然屹立，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和傳播作為交流用具，面向社會(huì)，在不收取費(fèi)用的前提下為他們供應(yīng)有關(guān)課程的資源材料，這些行為是對(duì)以往的教學(xué)模式有著很大的打擊。慕課教學(xué)形式的產(chǎn)生是源于國(guó)外，近些年國(guó)內(nèi)也相繼進(jìn)行了相關(guān)的一些研究。怎樣從國(guó)外現(xiàn)有的成果中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的操作經(jīng)驗(yàn)和使用流程是及其重要的，在不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)制定符合我國(guó)國(guó)情的行為模式是研究的重點(diǎn)所在。

1慕課教學(xué)模式的發(fā)展和行使

1)慕課教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。慕課教學(xué)模式最早始于2007年，經(jīng)過(guò)5年不斷的努力和改進(jìn)，在2012年實(shí)現(xiàn)慕課平臺(tái)的使用和試用，并應(yīng)用到各類(lèi)的學(xué)習(xí)科目。我國(guó)于2013年加盟慕課的在線(xiàn)教育平臺(tái)，我國(guó)第一次實(shí)現(xiàn)的“在線(xiàn)學(xué)堂”是由清華大學(xué)正式推出的。其他高校也緊跟時(shí)代進(jìn)步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學(xué)理念在我國(guó)得到了很大的發(fā)展空間。以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為傳播途徑，慕課教學(xué)得到了很大很廣的傳播和應(yīng)用。在不斷改善和修復(fù)的過(guò)程中，慕課教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)增加點(diǎn)擊訪問(wèn)量和線(xiàn)上監(jiān)控等手段來(lái)提高廣大學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)模式主要包括三個(gè)方面，一個(gè)方面是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極配合線(xiàn)上的相關(guān)工作，另一方面是學(xué)生參與線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，最后一方面是結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)上的學(xué)習(xí)方式，不僅參與在線(xiàn)的學(xué)習(xí)也參加線(xiàn)下的實(shí)際課程中。2)MOOC教學(xué)模式的首要特點(diǎn)。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播的，讓更多層次的學(xué)習(xí)人員可以隨意的進(jìn)行選擇自己需要的課程，完全體現(xiàn)出學(xué)習(xí)模式的公正公開(kāi)原則，讓學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網(wǎng)絡(luò)和良好的接受設(shè)備，就可以完成學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)。b．公正公開(kāi)式的學(xué)習(xí)模式。MOOC的教學(xué)資源是開(kāi)放式的，對(duì)每一位學(xué)習(xí)人員都提供自覺(jué)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的“綠色通道”。學(xué)習(xí)人員依照自己的實(shí)際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學(xué)習(xí)用具和課程內(nèi)容。MOOC的教育考核內(nèi)容和方式信息是公開(kāi)且透明的，學(xué)習(xí)人員可通過(guò)在線(xiàn)提問(wèn)、上交作業(yè)、與老師交流知識(shí)等辦法取得考核通過(guò)的資格。c．老師與學(xué)生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變。MOOC模式下的老師和學(xué)生不再像課堂上一樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的學(xué)習(xí)和掌握，在課堂上與來(lái)世進(jìn)行充分的交流。課下，學(xué)習(xí)人員選擇自學(xué)方式來(lái)提高對(duì)知識(shí)的了解和掌握;課上，與老師徑直地進(jìn)行溝通，解決自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅提高學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)興趣，加大師生之間的交流機(jī)會(huì)，還加強(qiáng)教師的準(zhǔn)備課程工作，把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)人員的不解之處。d．一直優(yōu)化的教學(xué)資源。在MOOC模式中，通過(guò)學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題和意見(jiàn)進(jìn)行收集整理，督促老師在制作教學(xué)視頻和課件的過(guò)程中加強(qiáng)優(yōu)化，不斷改進(jìn)。通過(guò)任課老師精心的準(zhǔn)備，每一個(gè)教學(xué)視頻和課件都是老師教學(xué)精華所在，線(xiàn)上的學(xué)習(xí)人員可以經(jīng)過(guò)多次的觀看和學(xué)習(xí)，吸取更多的知識(shí)。e．逐步提升學(xué)習(xí)人員的學(xué)習(xí)效率。MOOC模式是被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡的體現(xiàn)，是節(jié)約時(shí)間、金錢(qián)、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2MOOC應(yīng)用在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟迪

1)設(shè)計(jì)內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅，學(xué)習(xí)氛圍輕松。在以往的教學(xué)模式中，會(huì)計(jì)學(xué)作為高等財(cái)經(jīng)院校的基礎(chǔ)課程，一般情況下的學(xué)時(shí)在63個(gè)學(xué)時(shí)左右，其涵括內(nèi)容廣泛，重點(diǎn)和難點(diǎn)也錯(cuò)綜復(fù)雜，MOOC可為學(xué)習(xí)人員補(bǔ)充易錯(cuò)難懂的地方，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反復(fù)的推敲，解決教學(xué)中的困難和疑惑。2)解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更加便利，言簡(jiǎn)意賅。每個(gè)慕課課程都講解了不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)人員有目的、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)中的重點(diǎn)內(nèi)容的解釋和變通，讓學(xué)習(xí)人員更加容易理解和學(xué)習(xí)。3)按時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)交流，師生關(guān)系和睦。通過(guò)提前的學(xué)習(xí)和理解，大體上掌握了知識(shí)的整體含義，從根本上變化了以往會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學(xué)習(xí)和及時(shí)交流，讓師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化。4)搭建穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)體系，讓優(yōu)異的資源資料得到共享。通過(guò)慕課教學(xué)模式的不斷深入和推廣，匯集全國(guó)乃至世界各地的有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，完成自身素質(zhì)和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學(xué)形式與以往的教學(xué)模式的不同，兩者之間的迥異對(duì)比和優(yōu)勢(shì)

慕課的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，轉(zhuǎn)移核心教學(xué)，提高學(xué)習(xí)人員的興趣，將傳授課程和內(nèi)容的方式更加自由化，讓學(xué)習(xí)不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學(xué)習(xí)和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時(shí)間效率還加強(qiáng)知識(shí)的牢固性。

4在模式的選擇上，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

1)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相為結(jié)合，互助互利。應(yīng)用先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，將慕課和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式實(shí)踐在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，在提高學(xué)習(xí)人員的積極性的同時(shí)增強(qiáng)課堂交流的實(shí)質(zhì)性，使學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。2)加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)技能的提高。慕課教學(xué)模式也需要教師的不斷學(xué)習(xí)和完善，培訓(xùn)教師技能的同時(shí)也相應(yīng)出臺(tái)一些制度來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師的工作熱情和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。5結(jié)語(yǔ)在會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的課程中加設(shè)慕課教學(xué)模式，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能夠加強(qiáng)教師的成果研究和教學(xué)水平的提高。在不斷學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)成果的同時(shí)，不斷結(jié)合本身的實(shí)際情況，學(xué)其所長(zhǎng)，棄之糟粕，不斷建設(shè)屬于本學(xué)科的慕課平臺(tái)。

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篇5

知識(shí)目標(biāo)

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運(yùn)用力的平行四邊形法則求解共點(diǎn)力的合力；

3、會(huì)用作圖法求解兩個(gè)共點(diǎn)力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標(biāo)

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力；

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度

教學(xué)建議

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析

1、本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．

2、對(duì)物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的受力分析、通過(guò)作圖法確定合力是本章的難點(diǎn)；

教法建議

一、共點(diǎn)力概念講解的教法建議

關(guān)于共點(diǎn)力的概念講解時(shí)需要強(qiáng)調(diào)不僅作用在物體的同一點(diǎn)的力是共點(diǎn)力，力的作用線(xiàn)相交于一點(diǎn)的也叫共點(diǎn)力．注意平行力于共點(diǎn)力的區(qū)分（關(guān)于平行力的合成請(qǐng)參考擴(kuò)展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開(kāi)這例問(wèn)題．

二、關(guān)于矢量合成講解的教法建議

本課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出力的平行四邊形法則，這同時(shí)也是本章的重點(diǎn)．由于學(xué)生剛開(kāi)始接觸矢量的運(yùn)算方法，在講解中需要從學(xué)生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出力的合成規(guī)律，由于矢量的運(yùn)算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的飛躍，因此教學(xué)時(shí)，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過(guò)急，通過(guò)一定數(shù)量的題目強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行四邊形定則的認(rèn)識(shí)．

由于力的合成與分解的基礎(chǔ)首先是對(duì)物體進(jìn)行受力分析，在前面力的知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)單個(gè)力的分析過(guò)程有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)的整合過(guò)程中，教師可以通過(guò)練習(xí)做好規(guī)范演示．

三、關(guān)于作圖法求解幾個(gè)共點(diǎn)力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點(diǎn)力合力時(shí)，可以在復(fù)習(xí)力的圖示法基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加深矢量概念的理解，同時(shí)掌握矢量的計(jì)算法則．

2、注意圖示畫(huà)法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)．

第四節(jié)力的合成與分解

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：

1、什么是力？

2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關(guān)？

教師總結(jié)，并引出新課內(nèi)容．

二、新課引入：

1、通過(guò)對(duì)初中學(xué)過(guò)的單個(gè)力產(chǎn)生的效果，與兩個(gè)力共同作用的效果相同，引出共點(diǎn)力、合力和分力的概念，同時(shí)出示教學(xué)圖片，如：兩個(gè)人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見(jiàn)多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問(wèn)1：已知同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個(gè)力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時(shí)注意強(qiáng)調(diào)：‘描述力的時(shí)候，要同時(shí)說(shuō)明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’）

3、提問(wèn)2、進(jìn)一步在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上提問(wèn)，若F1、F2的兩個(gè)力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案后，總結(jié)出“同一直線(xiàn)上二力合成”的規(guī)律：

物體受幾個(gè)力共同作用，我們可以用一個(gè)力代替這幾個(gè)力共同作用，其效果完全相同，這個(gè)力叫那幾個(gè)力的合力．已知幾個(gè)力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線(xiàn)上，方向相同的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之和，方向跟這兩個(gè)力的方向相同．

（2）、同一直線(xiàn)上，方向相反的兩個(gè)力的合力大小等于這兩個(gè)力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問(wèn)3、若兩個(gè)力不在同一直線(xiàn)上時(shí)，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個(gè)學(xué)生抬水對(duì)比一個(gè)同學(xué)抬水，讓學(xué)生考慮：一個(gè)力的效果與兩個(gè)力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過(guò)平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點(diǎn)，演示用兩個(gè)力F1、F2拉動(dòng)橡皮筋到O點(diǎn)，再演示用F力將橡皮筋拉到O點(diǎn)，對(duì)比兩次演示結(jié)果，運(yùn)用力的圖示法將力的大小方向表示出來(lái)，為了讓學(xué)生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以設(shè)計(jì)F1、F2的大小為3N和4N，兩個(gè)力的夾角為90度，這樣數(shù)學(xué)計(jì)算比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易會(huì)發(fā)現(xiàn)F1、F2和F的關(guān)系滿(mǎn)足勾股定理，進(jìn)而得到力的平行四邊性定則，教師總結(jié)：兩個(gè)互成角度的力的合力，可以用表示這兩個(gè)力的線(xiàn)段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對(duì)角線(xiàn)就表示合力的大小和方向．

．

6、學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗(yàn)）：

試驗(yàn)器具：一塊方木板，八開(kāi)白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個(gè)，橡皮筋一個(gè)，細(xì)線(xiàn)若干，直尺兩個(gè)，

學(xué)生在教師的知道下，組裝好試驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證．

強(qiáng)調(diào)：需要記錄的數(shù)據(jù)（彈簧秤的示數(shù)）和要作的標(biāo)記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個(gè)分力的方向）

7、教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)人們多次的、精細(xì)的試驗(yàn)，最后確認(rèn)，對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對(duì)角線(xiàn)與合力重合，力和合成滿(mǎn)足平行四邊形法則．

8、讓學(xué)生根據(jù)書(shū)中的提示自己推倒出合力與分力之間的關(guān)系式．

三、課堂小結(jié)

探究活動(dòng)

關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究

題目

關(guān)于“滑輪”問(wèn)題的研究

篇6

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；有效性

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)的有效性與教學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此從2003年開(kāi)始，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革，圍繞著“如何教”的內(nèi)容進(jìn)行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發(fā)展，教學(xué)模式也需不斷變革，以突破當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式面臨的瓶頸期，展示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原理與本質(zhì)，切實(shí)做到課堂與課外教學(xué)有所統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)達(dá)成上述目標(biāo)。

一、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概況

（一）SPOC課堂簡(jiǎn)介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，直譯為小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程，有加州大學(xué)的阿曼德??？怂菇淌谧钕忍岢?，針對(duì)高校教育采用MOOC或在線(xiàn)評(píng)價(jià)等功能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的需求與喜好，自由調(diào)整課程的內(nèi)容與進(jìn)度，并由于學(xué)生范圍較小，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)，從而得知學(xué)生是否了解課堂內(nèi)容。SPOC主要由網(wǎng)絡(luò)講座或課程視頻構(gòu)成，學(xué)生可在線(xiàn)進(jìn)行作業(yè)與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用案例

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用最初是在哈佛大學(xué)，于2013年在三門(mén)課程之中加入了SPOC課程教學(xué)，并進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)。該校將參加SPOC課程的學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模分組，并加入相關(guān)助教對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后與正常上課的學(xué)生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國(guó)浙江大學(xué)也將SPOC課程納入教學(xué)體系中，主要投放范圍為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。同年，天津大學(xué)機(jī)械學(xué)院亦采取SPOC課程進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，并在線(xiàn)上與教師及助教進(jìn)行交流與互動(dòng)，并因此取得了良好的效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）構(gòu)建基礎(chǔ)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)系統(tǒng)性作為構(gòu)建的基礎(chǔ)，并將情境性、自主性以及整體性作為構(gòu)建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)策略與環(huán)境為依托，在原有數(shù)據(jù)分析、社交媒體、虛擬教室的基礎(chǔ)上，增設(shè)了具有限制性的課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，向小規(guī)模學(xué)生開(kāi)放，使SPOC英語(yǔ)課堂更具靈活性以及多樣性的特點(diǎn)，滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建良好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并主動(dòng)完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。且SPOC課堂教學(xué)內(nèi)容可由教師根據(jù)學(xué)生喜好及需求進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)與錄制，以此激發(fā)出教師教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造性，亦有利于建立一個(gè)互相尊重、互相平等的學(xué)習(xí)體系，激發(fā)出學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）總體架構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)需要依托于校內(nèi)豐富的課程資源，將線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程進(jìn)行有機(jī)融合。因此，SPOC課堂總體架構(gòu)主要包含線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)下教學(xué)兩個(gè)方面。線(xiàn)上教學(xué)包含引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)、線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，而線(xiàn)下教學(xué)主要包含課堂教學(xué)以及學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐兩個(gè)方面。其中線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)主要內(nèi)容有課程視頻與資源、問(wèn)題、作業(yè)、練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、其他補(bǔ)充資源等六個(gè)部分，可將枯燥的英語(yǔ)課程利用多模態(tài)、可視化以及交互性的特點(diǎn)向?qū)W生呈現(xiàn)。教學(xué)視頻長(zhǎng)度約為20分鐘，教學(xué)目標(biāo)較為明確，教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。而線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)主要為學(xué)生參加小課堂學(xué)習(xí)前需要完成的課程內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用能力，參與語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，將學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的主角，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。線(xiàn)上協(xié)作學(xué)習(xí)則主要利用SPOC在線(xiàn)課程中網(wǎng)絡(luò)社交討論功能，為學(xué)生創(chuàng)建在線(xiàn)探討學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用便利條件，主動(dòng)與其他成員對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。線(xiàn)下教學(xué)則需要教師把握好有限的課堂時(shí)間，解決學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。其中實(shí)踐亦由兩大部分構(gòu)成，將英語(yǔ)融人社團(tuán)交際中，為學(xué)生營(yíng)造出實(shí)際的英語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力，從而促使學(xué)生完成英語(yǔ)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)能力。

三、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）應(yīng)用目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)改革的核心與發(fā)展。因此，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是，需要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力作為基礎(chǔ)應(yīng)用目標(biāo)，并將注重學(xué)生自主化發(fā)展作為應(yīng)用的深化目標(biāo)。為此，筆者建議，教師需要改變教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生作為課堂的基礎(chǔ)，并明確教學(xué)目標(biāo)及創(chuàng)新教學(xué)方式，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中取得較大的教學(xué)成果。此外，教師還需對(duì)現(xiàn)代新型媒體技術(shù)具有應(yīng)用意識(shí)，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的制定，確保教學(xué)目標(biāo)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可根據(jù)其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與深化，使學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)并愿說(shuō)、善說(shuō)英語(yǔ)，并將提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力作為大學(xué)英語(yǔ)的終極目標(biāo)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，亦能了解英語(yǔ)的語(yǔ)言文化。

（二）應(yīng)用內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需保障教學(xué)內(nèi)容可以與時(shí)俱進(jìn)。為此，教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行巧妙地利用，促使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展具備實(shí)踐性。并將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)中的主體，使其學(xué)習(xí)到與生活緊密相連的英語(yǔ)知識(shí)，保障學(xué)生在交流時(shí)可正確利用所學(xué)知識(shí)。因此，教師需要將學(xué)生自主性培養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，給予學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間。例如，在英語(yǔ)教學(xué)有限的課堂時(shí)間內(nèi)，合理分配授課與討論的時(shí)間，是學(xué)生在課堂中具有充分的自主學(xué)習(xí)性。筆者建議，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中需要包含導(dǎo)學(xué)、解疑、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)四個(gè)部分。導(dǎo)學(xué)則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復(fù)習(xí)舊課，例如運(yùn)用情景模擬法引出新課，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在解疑過(guò)程中，教師可利用十至十五分鐘的實(shí)踐對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師需鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行解答，隨即教師進(jìn)行補(bǔ)充回答。而在補(bǔ)充這一環(huán)節(jié)，教師需要對(duì)學(xué)生未提出的問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，確保學(xué)生可全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。最后，教師需對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音以及理解能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。

（三）應(yīng)用實(shí)踐

實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要的部分之一，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)亦需將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生可將英語(yǔ)基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實(shí)際運(yùn)用之中。因此需要教師在教學(xué)時(shí)融入部分信息化手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。此外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展小組討論、互動(dòng)的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師亦可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并借助網(wǎng)絡(luò)的力量，利用外國(guó)影片或街頭采訪的形式激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、大學(xué)英語(yǔ)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)有效學(xué)習(xí)的支持

（一）促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化

大學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)是其英語(yǔ)能力發(fā)展與運(yùn)用的基本需求，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來(lái)多元化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，亦給予學(xué)生便捷的學(xué)習(xí)方法與便利的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。SPOC課堂的創(chuàng)建結(jié)合了眾多教學(xué)一線(xiàn)團(tuán)隊(duì)，并融合了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合創(chuàng)新化的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)內(nèi)容及英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了較為真實(shí)的語(yǔ)言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學(xué)生進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)并進(jìn)行練習(xí)，以此提供優(yōu)良的教學(xué)手段與工具以及教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)重構(gòu)

SPOC在線(xiàn)社交論以及大范圍聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生在線(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的仿真社區(qū)環(huán)境提供了有力的支撐與保障。學(xué)生可利用SPOC課程的學(xué)習(xí)與同學(xué)、教師、助教等人員進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)。并在交流中可分享出自身的經(jīng)驗(yàn)與心得，并可與同伴進(jìn)行有效的資源共享，教師亦可充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并與學(xué)生進(jìn)行有效的探討，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這樣的交流過(guò)程中，學(xué)生可將新內(nèi)容與知識(shí)記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解，使學(xué)生可將英語(yǔ)知識(shí)獨(dú)立運(yùn)用與社會(huì)中，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的英語(yǔ)教學(xué)模式，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的重構(gòu)。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力建構(gòu)

SPOC課程的構(gòu)建以小課堂為基礎(chǔ)，因SPOC課程具有多元化的主題與項(xiàng)目，課堂變得豐富多彩，并為學(xué)生提供了真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用情境。學(xué)生可在完成W習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到社會(huì)中極易出現(xiàn)的英語(yǔ)運(yùn)用問(wèn)題，并體會(huì)到真實(shí)語(yǔ)境中解決問(wèn)題的方法及過(guò)程，了解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，并在教師的引導(dǎo)下，逐漸加強(qiáng)自身英語(yǔ)應(yīng)用能力的建構(gòu)。

篇7

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線(xiàn)上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開(kāi)展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)該校）為例，就如何組織開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線(xiàn)上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線(xiàn)上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門(mén)及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專(zhuān)項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線(xiàn)上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線(xiàn)上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開(kāi)展[1]。2）組織師生線(xiàn)上培訓(xùn)，了解熟悉線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線(xiàn)上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線(xiàn)上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線(xiàn)上教學(xué)群，面向全體授課教師開(kāi)展了“一平三端線(xiàn)上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線(xiàn)上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線(xiàn)上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線(xiàn)上教學(xué)提供了有力保障。3）開(kāi)展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線(xiàn)上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線(xiàn)上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線(xiàn)上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開(kāi)展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線(xiàn)上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶(hù)較多，疫情期間線(xiàn)上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線(xiàn)上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線(xiàn)上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線(xiàn)上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線(xiàn)上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線(xiàn)課堂聽(tīng)課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專(zhuān)業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線(xiàn)上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)線(xiàn)上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開(kāi)發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專(zhuān)業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線(xiàn)上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類(lèi)資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線(xiàn)上教學(xué)方案、學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線(xiàn)上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線(xiàn)上考勤、布置線(xiàn)上作業(yè)、在線(xiàn)測(cè)試等途徑加強(qiáng)線(xiàn)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線(xiàn)下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線(xiàn)上討論答疑，做好在線(xiàn)測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線(xiàn)上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線(xiàn)上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線(xiàn)上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線(xiàn)上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線(xiàn)上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開(kāi)出了300余門(mén)線(xiàn)上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線(xiàn)學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類(lèi)課程的順利開(kāi)展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線(xiàn)上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線(xiàn)上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線(xiàn)上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線(xiàn)上教學(xué)資源類(lèi)型單一；二是部分教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開(kāi)啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線(xiàn)上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶(hù)外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類(lèi)存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線(xiàn)上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線(xiàn)上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線(xiàn)上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線(xiàn)教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)各位授課老師的辛勤付出，離不開(kāi)各教學(xué)單位周密配合，離不開(kāi)管理和服務(wù)部門(mén)的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線(xiàn)上教學(xué)的后顧之憂(yōu)。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹(shù)立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿(mǎn)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線(xiàn)上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂最早產(chǎn)生于美國(guó)，由于許多學(xué)生在上課期間的缺席或遲到，使得教學(xué)進(jìn)度不能夠正常地推進(jìn)。為了解決這類(lèi)問(wèn)題，兩位教師通過(guò)播放與講解PPT文稿，把實(shí)時(shí)的課時(shí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，以補(bǔ)足缺課學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)[1]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學(xué)生自主完成作業(yè)，如果遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，可以在教學(xué)期間通過(guò)師生間的交談加以處理。在常規(guī)的教學(xué)中，教師要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間去講解知識(shí)，一般不會(huì)給學(xué)生設(shè)置有關(guān)的情境對(duì)話(huà)與交流，這樣就無(wú)法促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。而課后，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化期間，因?yàn)榻處煵⑽磳?shí)施引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)自主內(nèi)化的效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，教師無(wú)須運(yùn)用課堂的時(shí)間去講述知識(shí)點(diǎn)，而是與學(xué)生開(kāi)展交談與探討，通過(guò)查找相關(guān)的資料來(lái)完成學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生的自學(xué)與交流，課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）在課前科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)

現(xiàn)階段，許多初中生受應(yīng)試教育的影響，容易產(chǎn)生太過(guò)依賴(lài)教師與基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固的問(wèn)題。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生而言，他們較易記混許多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，加之其依賴(lài)心理太重，在學(xué)習(xí)中只要碰到困難，就會(huì)去向教師尋求幫助，阻礙了他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)[2]。所以，教師在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，制作出微課，明確、精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而給教學(xué)的實(shí)施作鋪墊。比如，對(duì)于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網(wǎng)絡(luò)中去搜索部分十分經(jīng)典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經(jīng)典的語(yǔ)句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個(gè)視頻，以供學(xué)生觀看。教師在視頻觀看結(jié)束后，再給學(xué)生科學(xué)地分配學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級(jí)群，要求學(xué)生自行下載，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用微課依舊無(wú)法解決問(wèn)題，就讓他們記下這些問(wèn)題，在課堂中與教師共同解決[3]。

（二）在課中開(kāi)展小組合作探討

在初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生可以很好地進(jìn)行閱讀，但是對(duì)文章的內(nèi)涵、語(yǔ)法知識(shí)等相關(guān)問(wèn)題卻無(wú)從下手。主要的原因在于學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產(chǎn)生思路混亂的情況[4]。而微課就是對(duì)各類(lèi)典型的例題或是閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，加之在初中的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需以小組合作的方式進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)分成了線(xiàn)上討論與線(xiàn)下討論兩種形式，都可以輔助學(xué)生更為有效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。比如，對(duì)于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關(guān)的小型視頻，在學(xué)生觀看這一視頻后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探討期間，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過(guò)以“微課”為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)，教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學(xué)生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全方位發(fā)掘出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用。

（三）在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在初中英語(yǔ)常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)中，教師只是注重課前各類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、課中學(xué)生進(jìn)行分組探討，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[5]。為此，教師應(yīng)通過(guò)自己制作視頻來(lái)開(kāi)展教學(xué)方面的反思，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生就課堂教學(xué)提出建議，方便教師更好地了解教學(xué)的相關(guān)情況，科學(xué)地分配教學(xué)計(jì)劃。比如，對(duì)于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應(yīng)該在教學(xué)結(jié)束之前的5-10min中，進(jìn)入課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關(guān)的小型視頻、書(shū)籍等，為學(xué)生做出微課，這類(lèi)小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學(xué)生觀看視頻后，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，在這之后，教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并讓學(xué)生提出在本次教學(xué)中存在的問(wèn)題與建議，對(duì)于學(xué)生，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，在他們指出問(wèn)題后，要給出修改的建議[6]。

篇9

 

一是家長(zhǎng)“望子成龍”的愿望急切。在一些錯(cuò)誤教育理念的影響下，家長(zhǎng)普遍追求“讓孩子贏在起跑線(xiàn)上”，片面強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求，家長(zhǎng)們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長(zhǎng)，這種教育現(xiàn)實(shí)的負(fù)面影響已經(jīng)擴(kuò)展到了幼兒教育。

二是缺乏幼小銜接的有效機(jī)制。由于優(yōu)質(zhì)教育資源與實(shí)際需求差距巨大，雖然我國(guó)規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行入學(xué)考試或入學(xué)面試。在此入學(xué)壓力下，幼兒園不得不配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的知識(shí)灌輸。

篇10

[關(guān)鍵詞]魔方游戲；數(shù)學(xué)課程；課程規(guī)劃；還原；路徑；公式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）08-0026-03

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，目前已受到廣泛重視，很多一線(xiàn)教學(xué)工作者都在這方面進(jìn)行了積極有益的嘗試。每個(gè)學(xué)年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)的選擇、規(guī)劃與編排都需要根據(jù)兒童身體發(fā)育的特征、認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行合理安排。傳統(tǒng)的“七巧板”“火柴棒”“魔方游戲”，以及近年來(lái)比較流行的“數(shù)獨(dú)游戲”“數(shù)和游戲”等都是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)素材。

作為一種嘗試，筆者在五年級(jí)進(jìn)行了“魔方課程”教學(xué)的研究，將三階魔方還原作為課程規(guī)劃的主要內(nèi)容，采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，主要通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、小組合作、教師指導(dǎo)的形式去具體實(shí)施。

自課程學(xué)習(xí)以來(lái)，魔方已然成為學(xué)生熱衷的游戲。經(jīng)過(guò)4周次的學(xué)習(xí)（線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)4個(gè)課時(shí)），學(xué)生習(xí)情況如下：

魔方作為一種游戲，本身足以吸引學(xué)生的眼球，但作為課程，教育的內(nèi)涵還有所欠缺。

一、認(rèn)識(shí)魔方

魔方也稱(chēng)魯比克方塊，英文名為Rubik’s Cube，是一種娛樂(lè)玩具，由匈牙利教授厄爾諾?魯比克（Erno Rubik）所發(fā)明。魔方的發(fā)明，最初只是作為一種幫助學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力的教學(xué)工具。

三階魔方是一個(gè)正方體，其核心是一個(gè)軸，由26個(gè)小正方體（中間一層為8個(gè)，其余兩層各9個(gè)）組成，包括中心塊6個(gè)，固定不動(dòng)；角塊（3面有色）8個(gè)，可轉(zhuǎn)動(dòng)；棱塊（2面有色）12個(gè)，可轉(zhuǎn)動(dòng)。此外還有二階魔方、四階魔方以及十三階魔方等，造型不盡相同，但都趣味無(wú)窮。小立方體的排列使大立方體的每一面都具有相同的顏色。當(dāng)大立方體的某一面平動(dòng)旋轉(zhuǎn)時(shí)，其相鄰的各個(gè)面的單一顏色便被破壞，組成新的立方體，每轉(zhuǎn)動(dòng)一次便變化一次，每個(gè)面都由顏色不同的小方塊組成。魔方的基本玩法是通過(guò)旋轉(zhuǎn)將顏色被打亂的立方體恢復(fù)成六個(gè)面分別是同一種顏色的立方體。

1.魔方的變化

2階魔方變化總數(shù)是3.67×106；

3階魔方變化總數(shù)是4.3×1019；

4階魔方變化總數(shù)是7.4×1045；

5階魔方變化總數(shù)是2.8×1074；

6A魔方變化總數(shù)是1.57×10116；

7階魔方變化總數(shù)是1.95×10160；

8階魔方變化總數(shù)是3.5×10217；

9階魔方變化總數(shù)是1.4×10277；

10階魔方變化總數(shù)是8.298×10349；

……

魔方變化形式之萬(wàn)千是其魅力所在，也是魔方成為課程資源的應(yīng)用價(jià)值所在。

2.魔方的教學(xué)價(jià)值

培養(yǎng)和發(fā)展空間思維能力。在還原魔方的過(guò)程中，需要手、眼、腦的高度協(xié)作以及空間思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)。

激發(fā)空間想象力，培養(yǎng)記憶力和反應(yīng)力。還原魔方需要對(duì)各個(gè)色塊的當(dāng)前位置以及目標(biāo)位置進(jìn)行分析，從而確定轉(zhuǎn)動(dòng)路線(xiàn)。這一過(guò)程中可能會(huì)有多種回路出現(xiàn)，非常考驗(yàn)學(xué)生的記憶力與應(yīng)變能力。

培養(yǎng)耐力、意志力和注意力。魔方還原是復(fù)雜多變的過(guò)程，需要注意力高度集中，特別是高階魔方的還原，對(duì)培養(yǎng)人的意志力和耐力是非常有用的。

作為一種益智游戲，除了益智，魔方也具備好玩、有趣、新奇等特點(diǎn)。

二、魔方教學(xué)現(xiàn)狀

目前，魔方教學(xué)主要以魔方還原為目標(biāo)，主要教學(xué)分解步驟及手法、公式等。學(xué)生只需要記憶公式，熟練手法，即可完成魔方還原。其主要技能訓(xùn)練目標(biāo)是熟記并能靈活運(yùn)用公式，提高手速與還原的效率。如此，在遇到各種不同情況時(shí)，學(xué)生只需反復(fù)套用公式，配合手法，即可完成魔方還原，對(duì)各個(gè)色塊的位置分析、路線(xiàn)確定等空間思維的要求較低。較為成熟的線(xiàn)上資源是魔方小站，其主要內(nèi)容教學(xué)是通過(guò)記憶公式完成還原魔方。

三、魔方課程開(kāi)發(fā)

如果將魔方作為資源引入課程，那么魔方還原這個(gè)目標(biāo)就略顯單薄，其達(dá)成目標(biāo)的形式也較為機(jī)械，教育的價(jià)值則無(wú)法充分地體現(xiàn)。對(duì)于魔方課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，我的分析如下。

1.課程目標(biāo)

將魔方引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要有相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)作為課程實(shí)施的評(píng)價(jià)指標(biāo)。那么魔方課程的目標(biāo)應(yīng)是什么？

（1）豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

以三階魔方為例。三階魔方由26個(gè)小正方體組成，包括6個(gè)固定不動(dòng)的中心塊和可轉(zhuǎn)動(dòng)的8個(gè)角塊、12個(gè)棱塊，各個(gè)面皆可按順時(shí)針或逆時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)90°、180°、270°、360°。不同的轉(zhuǎn)動(dòng)方向、不同的轉(zhuǎn)動(dòng)角度，可以得到不同的轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)果，因此，魔方是培養(yǎng)空間想象能力的有利助手，對(duì)發(fā)展學(xué)生空間觀念大有裨益。

（2）鍛煉記憶力，促進(jìn)空間思維

在還原魔方的過(guò)程中，要對(duì)各個(gè)色塊的當(dāng)前位置與目標(biāo)位置進(jìn)行分析，確定轉(zhuǎn)動(dòng)路線(xiàn)，這需要學(xué)生能夠通過(guò)空間想象提前做好規(guī)劃。同時(shí)，在魔方還原過(guò)程中，出現(xiàn)路線(xiàn)錯(cuò)誤的可能性是存在的，這時(shí)就需要原路返回，而能否成功按路線(xiàn)返回，關(guān)鍵在于學(xué)生的記憶能力是否夠強(qiáng)。因此，將魔方引入數(shù)學(xué)教學(xué)，可充分激發(fā)學(xué)生的空間思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力以及記憶力。

（3）訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)

魔方還原是個(gè)復(fù)雜、多變的過(guò)程，需要合理分配注意力。還原魔方不僅要關(guān)注各個(gè)色塊的位置狀況，還要分析棱、層的組合狀況，對(duì)思維的連貫性、思維的持久性、思維的深度都有極高的要求。對(duì)于初學(xué)者，尤其是12歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，魔方還原用時(shí)一般較長(zhǎng)，這就要求W生的注意力高度并且長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)意志力的培養(yǎng)有顯著的促進(jìn)作用。

基于上述擬定的課程目標(biāo)，我做了如下課程規(guī)劃。

2.課程規(guī)劃

3.課程實(shí)施

魔方課程以模塊教學(xué)形式展開(kāi)。

模塊A――魔方基礎(chǔ)課程，即第1～5課時(shí)，主要是由教師通過(guò)課堂教學(xué)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段的教學(xué)主要是以熟悉魔方基本結(jié)構(gòu)與各面旋轉(zhuǎn)的方向與角度的特點(diǎn)為目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)組織學(xué)習(xí)，按照活動(dòng)目標(biāo)完成內(nèi)容學(xué)習(xí)，為模塊B的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

模塊B――魔方還原課程。即第6～11課時(shí)，主要通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)的方式組織學(xué)習(xí)。教師提供線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)等，更有效地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)初期，建議同質(zhì)分組，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生通過(guò)組內(nèi)交流解決問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度；教師主要加入到學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生中，通過(guò)操作演示、分析問(wèn)題、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，有針對(duì)地加以輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)后期，則建議異質(zhì)分組，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)同伴間的互助互學(xué)，提升整體學(xué)習(xí)水平。

模塊A和模塊B是全體學(xué)生都需要完成的課程。

模塊C――拓展學(xué)習(xí)課程。這一模塊的學(xué)習(xí)是分層模式，不同學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括低階魔方還原和高階魔方還原等，體現(xiàn)了“個(gè)別化”的特點(diǎn)。這一模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為選學(xué)課程，提供給不同學(xué)生。

4.課程評(píng)價(jià)

魔方課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)作為考評(píng)指標(biāo)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)起來(lái)進(jìn)行分析。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容――豐富空間想象，發(fā)展空間觀念

建議評(píng)價(jià)指標(biāo)：

初級(jí)：能通過(guò)最少步數(shù)移動(dòng)指定塊到目標(biāo)位置；能用最少步數(shù)還原一個(gè)面。

高級(jí)：在完成初級(jí)要求的基礎(chǔ)上，用時(shí)越短越好（速度上的要求可以根據(jù)班級(jí)情況靈活調(diào)整）。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容――鍛煉記憶力，發(fā)展空間思維

建議評(píng)價(jià)指標(biāo)：

初級(jí)：能用最少步數(shù)移動(dòng)指定塊到目標(biāo)位置，并還原至當(dāng)前位置。

高級(jí)：能完成初級(jí)要求且用時(shí)較短（速度上的要求可以根據(jù)班級(jí)情況靈活調(diào)整）。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容――訓(xùn)練注意力，培養(yǎng)思維品質(zhì)