導語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2014年4月，由華東師范大學慕課中心與金陵中學、游府西街小學聯(lián)合組織的全國C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學觀摩研討會在南京舉行，并在這兩所學校進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”試點，吸引了全國近百所中小學的近千名學校代表前來探討學習。這名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型學習方式，打破了傳統(tǒng)的先教后學的教學模式，轉(zhuǎn)而為學生先學、教師后教，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自美國，如今在美國備受推崇，在我國也掀起一股學習熱潮。然而，由于中西方文化不同，教育理念存在一定差異，若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念及教學模式引進我國課堂，發(fā)揮其實效，還存在很多挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)“翻轉(zhuǎn)”，也就是對傳統(tǒng)的一種顛覆。傳統(tǒng)的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生自己先在家通過學習教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進行交流討論，教師為學生答疑解惑，幫助其進一步理解和運用知識。這其實是先讓學生內(nèi)化知識，然后教師再進行知識傳授，充分發(fā)揮學生學習的主體性，將學習的自放到學生手中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為一種新型的教學模式，對于學生而言，是學習的一種轉(zhuǎn)變；對于教師而言，則是教學的一種轉(zhuǎn)變，故對于學生、教師來說都存在巨大的意義。

1. 對于學生。首先，促進學生個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂倡導先學后教的學生自主學習，學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R建構(gòu)的主動參與者，學生可根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。在課堂中，然后將自學過程中遇到的問題與教師和同學進行有針對性地交流討論，這也與建構(gòu)主義學習觀所提倡的在解決問題中學習的思想不謀而合。學生之間互為指導者，學生學習的積極性提高，同時學生的語言表達、合作能力也得到提高，個性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。其次，提供學生輕松的學習環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生不再拘泥于只在教室學習，可使用電腦、手機、平板等電子學習工具隨時隨地學習，學習時間地點自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來的束縛和緊繃感。而且教師制作的微視頻短小、視覺感強，學習氛圍輕松。

2. 對于教師。首先，便于開展個性化教學。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這種身份的轉(zhuǎn)變促使教師可以根據(jù)自身的特點尋找合適的教學思路，打造本人的教學風格，最大限度地發(fā)揮個人魅力。其次，減輕課堂管理負重。在傳統(tǒng)教學課堂上，教師授課同時還要管理課堂紀律，這在一定程度上會降低教師教學效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的高度參與，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學生都會集中精力于小組活動或與教師討論中，無暇去搗蛋或是調(diào)皮。這樣一來，減輕了教師管理課堂的負擔。第三，更加深入地了解學生。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學生學習的情況和反饋給予具體指導和幫助，也因此學生與教師之間的交流變得更加密切頻繁，教師可以更加深入學生的內(nèi)心，更加容易判斷學生對知識的掌握情況，了解學生的需求和存在的困難，提供及時的幫助。

三、我國實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師觀念上的制約以及能力上的局限。首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習慣于先教后學的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識給學生，對于學生的自學能力也是持懷疑態(tài)度的，認為先學后教的方式保證不了知識學習的完整性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學生理解知識的角度不同，所提的問題可能各色各樣，有些會是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一些教師一時難以完美解決的難題和突況，這可能會讓教師覺得尷尬，有被學生輕視的感覺，丟了面子，教師的備課工作也會變得復雜。第三，目前我國教育的功利主義價值取向十分嚴重，家長、學校乃至整個社會都注重學生的成績和升學情況，傳統(tǒng)教學方式已根深蒂固，并且大家基本是持認可態(tài)度的，加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國目前處于探究階段，成功的教學實踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。

當然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，能夠根據(jù)課標和教材制定出科學的、簡潔的、符合學生認知要求的并且激發(fā)起興趣的教學視頻，這個難度是相當大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，如何做到在發(fā)揮學生主體性學習的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學生學習也是需要教師思考與探索的。

2. 學生自我學習意識缺乏，家長認識不夠。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生真正成為學習活動的主人，學生需要在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，這便對學生的學習自覺性提出高要求。學生大多習慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長的監(jiān)控，自主學習能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預習作業(yè)很多學生都無法完成，更何況每天都能自覺進行視頻學習，能做到的更是少之又少，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，更加難以集中精力去學習?？赡苓€會有部分學生本身就不習慣于對著視頻學習，他們會認為這比教師當面授課還枯燥，對學習更加沒有興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生與教師之間的互動和討論，這對那些平時就比較膽大積極的學生來說沒有什么大的壓力，但對那些膽小的學生來說卻是挑戰(zhàn)，這很可能會造成前者越來越積極，后者越來越懼怕。

有很多家長質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會對學生產(chǎn)生更多負面影響，大多數(shù)家長對于網(wǎng)絡(luò)還是陌生的，學生在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻學習，家長不能給他們有效的幫助和指導。部分學生打著學習的口號沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學生與家長的沖突激化。家長同時也會擔心，學生長期使用網(wǎng)絡(luò)視頻會影響視力和身體健康。一些學生還會也有家長認為使用視頻教學和書本教學是換湯不換藥，是對學生課余時間的剝奪，學生學習負擔加重。還有的家長認為，自學會讓學生更加依賴于死記硬背，思維固化，缺乏好的學習方法輔助，對學習是無意義的。

3. 過多依賴信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施依賴于信息技術(shù)，教學視頻的制作、觀看都離不開網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實際上很多學校在這方面資源仍是缺乏，無法為學生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學生家庭受經(jīng)濟水平所限，也無法給孩子配備所需的學習工具，這就導致這些學生跟不上學習的步伐。

篇2

【關(guān)鍵詞】微課；急診醫(yī)學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；信息技術(shù)；個性化學習

1傳統(tǒng)的課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)的課堂教學模式是教師與學生面對面，進行單向知識灌輸，教學模式相對單一，枯燥無味，師生互動少，學生更多的是被動接受知識，教學時間相對較長，加上課堂教學氛圍沉悶，因此，吸引學生的注意力相對較難，不能激發(fā)學生的熱情和能動性[2]。另外，傳統(tǒng)的課堂教學模式不注重學生學習過程中的個體差異性，所有學生都接受統(tǒng)一的知識傳授，沒有實現(xiàn)個性化學習。

2微課的定義

微課（micro-course）是以在線或移動學習為目的，在互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的支撐下，以視頻為主要載體并圍繞教學過程中的某個知識點（如重點、難點、疑點等）而展開的教與學活動全過程[3]。微課從學生的認知特點、記憶特點以及學習規(guī)律出發(fā)，參考教學大綱的要求進行教學設(shè)計，有助于真正實現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想。微課的傳播形式多樣，借助手機、平板電腦等移動終端，學生根據(jù)自身所需，突破時間和空間的限制，能夠隨時快進、倒退或暫停，能夠無限次數(shù)的循環(huán)播放，方便快捷地自由學習，極大程度地發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性和個體化學習的需求。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是目前微課的主要運用方向，即將傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，教師在認真分析教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生已有的知識結(jié)構(gòu)和接受新知識所需的銜接知識點，先制作出能激發(fā)學生學習興趣的微課，讓學生在課外先觀看微課進行預習，為下一步師生交流談?wù)摰於ɑA(chǔ)。課堂則變成師生互動的場所，主要用于師生之間互動研討，鞏固所學的知識的同時針對學生提出的問題予以詳細講解并給予針對性的輔導答疑，這種“先學后教”的模式轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色，使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的設(shè)計者、推動者、引導者和答疑解惑者，學生則由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體[4]。

3微課的特點

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，具有“微、簡、實、活”等特點[5]：（1）微。微課的“微”，說明其小，但是這個“小”，不是單指規(guī)模小，而是切入點小[6]。盡管如此，微課主題突出，指向明確，教學針對性強，根據(jù)學習者的認知水平和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，對于關(guān)鍵的知識點（包括重點、難點、疑點、熱點等）展開描述，利于學生輕松有效地集中精力突破知識，容易達成知識和技能的目標。（2）簡。微課的教學時間有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，適合移動終端學習。目前移動設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠在短時間內(nèi)傳遞出具有豐富教學內(nèi)容的視頻，學習時間隨機性強，微課可回放，符合網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式，適合于移動學習時代知識的傳播，更適合學習者個體化、深度學習的需求[7]。（3）實。微課是微的課程，授課內(nèi)容雖然少，但是都具有特定性，對授課內(nèi)容進行系統(tǒng)、全面、深入地講解，幫助學生在短時間內(nèi)學習一個知識點、解決一個問題、掌握一項技能，在有限的時空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整，圍繞知識點層層推進，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動學生的自主性和積極性。（4）活。微課資源多樣，易于交流，改變以往“填鴨式”教學方式，通過可視的畫面，生動逼真的教學環(huán)境，增加教學的娛樂性和生動性，吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，采取啟發(fā)式教學促進學生思考[8]，讓知識點根植于學生心中，有助于達成過程和方法的目標。

4開展微課教學的意義

（1）有助于教學形式多元化。微課以其直觀性、開放性和創(chuàng)造性特點，能讓教學形式更加多元化，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要意義[9]。微課有利于優(yōu)化課堂教學過程，根據(jù)學生需要，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，教師對教學重難點進行點撥，讓學生將新知識納入已有的知識體系。對于抽象的、不易理解的理論性較強的內(nèi)容，比如急性有機磷中毒的發(fā)病機理，急性呼吸窘迫綜合征的病理生理機制等，需要教師在設(shè)計和錄制視頻的過程中，將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學習者理解和消化。針對專業(yè)性和操作性較強的急救技術(shù)，比如中心靜脈置管術(shù)、電擊除顫術(shù)、經(jīng)口氣管插管術(shù)等，需要制作成規(guī)范的教學視頻，強化學生的臨場感與實踐感，讓學習者對每一個操作流程和步驟都能夠清晰的予以觀看。（2）有利于教師個人專業(yè)成長。微課讓教師轉(zhuǎn)變教學方式，更新教學觀念，如堅持以微課輔助教學，能夠不斷提高自身教學水平，促進個人專業(yè)發(fā)展[10]。教師制作微課過程中，能提高教師整合信息技術(shù)的能力、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用能力等，提升教師的成就感和自信心。通過“學習共同體（learningcommunity）”相互分享微課資源，有助于優(yōu)秀教師先進教學思想和經(jīng)驗的傳播，便于普通教師模仿和借鑒，以拓寬視野，促使教師深入研究教育教學規(guī)律，加深對專業(yè)知識的理解和把握。微課要求在相對短的時間內(nèi)將知識點富有創(chuàng)意的詮釋和呈現(xiàn)出來，對教學技能的提高有積極影響[11]。（3）有助于教學效果的提升。微課是激發(fā)學生學習興趣的教學模式，能夠顯著提高教學成效，微課開頭開門見山，引人入勝，中間各部分銜接邏輯嚴謹，逐層深入，結(jié)尾設(shè)計過關(guān)練習，檢驗學習效果[12]。以急性心力衰竭的發(fā)病機制教學內(nèi)容為例，把抽象枯燥的概念用圖片、圖像等形象化的方式予以演示，加上教師的輔助化講解，會使教學效果更具有專業(yè)性和親和性，有助于學生對知識點的學習和接受。尤其是對于需要進行現(xiàn)場演示進行觀看的微課，比如現(xiàn)場心肺復蘇術(shù)，教學效果會更加理想，讓學生對所學內(nèi)容一目了然，拓展知識的深度與廣度。（4）有助于個性化學習的實現(xiàn)。微課教學具有開放性和共享性的特征，學習者通過移動式在線學習的手段，能夠突破時間和空間的限制靈活地學習，學習者根據(jù)自身實際情況，查缺補漏，有選擇地進行學習，這種突出學生主體地位的差異性教學模式，有助于學習者個性化學習的實現(xiàn)[13]。

5微課的不足

微課在一定程度上限制了學生獲取知識的系統(tǒng)性和連貫性，學生學到的只是零散的、不成體系的知識，部分微課的教學設(shè)計邏輯不清晰，沒有導入和總結(jié)，不具有完整性，影響學生知識框架的整體構(gòu)建[14]。個別微課教學時學生的主體性凸顯不足，學生在翻轉(zhuǎn)課堂上參與度不足，積極性不高，微課教學強調(diào)的是師生互動，學生是教學的主體，教師是組織者、設(shè)計者和引導者，要啟發(fā)學生思考。微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中所起的主要作用是讓學生提前預習和發(fā)現(xiàn)問題，然而在實際教學活動中，由于學生學習程度的差異性，部分學生可能無法順利掌握全部知識，因此要求教師在必要時進行差異化教學[15]，幫助這部分學生理解和掌握教學內(nèi)容，從而能夠跟上學習進度。微課的制作需要花費教師大量的時間。部分微課急于將所有的知識點都展現(xiàn)在視頻內(nèi)容中，沒有給學生留下深入探究的空間和思考的余地，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維[16-17]。另外，一門課程的知識點成千上萬，并不是所有的知識點都適合用微課的形式來表達，應(yīng)該在充分考慮知識點特性和學生的特征的情況下制作微課。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學法，學校

中國分類號：H193

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國。2011年，薩爾曼?可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院的教學視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。

一、對于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度

五年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式在我國會不會一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？不同的人有著不同的看法：

有的人認為：這是一個使課堂人性化的學習策略。很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，它能夠提供個性化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。建立和提高師生之間的關(guān)系對于改善學生的學習效果是至關(guān)重要的，當教師每天有機會和每個學生交談并且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

有的人認為：這種教學模式會帶來很多問題。比如，自覺的學生在家要花時間學習，課堂上又要學習，無形中加大了學生學習的負擔。不自覺的同學會覺得很無聊，感覺無所事事，對學習開始懈怠，成績開始下滑。

二、傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。這種模式可以督促學生學習，鞭策他們更加的努力學習，實現(xiàn)自己的夢想。但這種教學模式，學生越來越?jīng)]有自己學習的主動性，因為他們有太多的作業(yè)和練習要去做，根本沒有時間去思考自己的未來和人生。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢又有哪些呢？

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生

在傳統(tǒng)課堂教學方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動

許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都都時間與學生互動，而不是在講臺上表演。

與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們發(fā)展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。

無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化。那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學生

一個好的教師總能與學生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時間與學生在一起，因此我們能更好的了解學生，更清楚的知道誰學習有困難，誰能迅速的掌握學習內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進一步，我們還能了解學生的生活。并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。

5、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習

每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。

三、云南工商學院面臨的問題

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實施的話，特別是云工商學院來說，它應(yīng)該具備兩個條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學中比中小學要容易一點，但是對云南工商學院學生來說還是比較難實現(xiàn)，因為基礎(chǔ)還是沒有完全達到要求。

參考文獻：

[1]李大潛.數(shù)學科學與數(shù)學教育芻議[J].中國大學教育，2004，（4）.

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關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0070-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓是醫(yī)學生畢業(yè)后教育的重要教學階段，是通過臨床教學將醫(yī)學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識與需要培養(yǎng)的臨床實踐技能融會貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問題亦可嘗試借助新興的現(xiàn)代化教學手段予以改進。

一、傳統(tǒng)臨床教學模式

傳統(tǒng)臨床教學以教師為主導，帶教教師為學生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識，再結(jié)合教學查房時對病人病情的診查和分析以加深理解。首創(chuàng)于美國西余大學醫(yī)學院的PBL模式，提出以醫(yī)學生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開展研究和學習[1]。而后改進產(chǎn)生的TBL模式，倡導以團隊為基礎(chǔ)，學生課前預習，課堂討論，最后由教師精講并點評[2]。從筆者對山東多家醫(yī)院實地調(diào)研的情況來看，以教師為主體的灌注式教學目前應(yīng)用的最為廣泛。

上述臨床教學模式，終難擺脫以教師為教學活動核心的窠臼，學生更多是作為服從者的角色存在，難免出現(xiàn)下列問題：

問題一：“學而不思則罔”，學生只是被動聽講而無暇主動思考，缺乏靈活運用醫(yī)學基本理論，綜合分析臨床癥狀表現(xiàn)的能力。

問題二：帶教教師通常為副高級職稱以上的醫(yī)護人員，工作繁忙，與學生交流溝通的機會有限，學生在處理實際問題時很難及時獲得系統(tǒng)性的指導。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指將知識講授過程移至課堂之外，由學生自主學習，將師生之間的互動討論和答疑解惑作為課堂教學的主要內(nèi)容。學生成為課堂中的主導者，而教師則轉(zhuǎn)換為學生學習的指導者，幫助學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個性化教學的開展。教師精心設(shè)計和組織的教學資源可供學生在課前自由學習，教師可通過在線交流平臺了解學生的學習情況和認知程度。留待課堂教學時，教師只需有針對性地解決重點及難點問題，并通過討論、答疑、指導等方式激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。學生課后仍可便捷地利用教學資源鞏固其所學?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式既有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，又有助于學生的知識吸收內(nèi)化，還能實現(xiàn)因材施教，溫故知新[3，4]。

2.微課和慕課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節(jié)課程，是教師將圍繞課程中的某個知識點而開展的教學活動全過程錄制而成的教學視頻[5]。教師可以實現(xiàn)難點突破或重點強調(diào)，而學生則可以實現(xiàn)遠程學習和移動學習。

慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國[6]。相較微課，慕課側(cè)重于提供系統(tǒng)學習的平臺――學生可以自主安排學習時間、自由選擇學習內(nèi)容，還可以突破時空限制交流溝通。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的臨床教學

1.對教師和學生提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)，需要教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變，以保障教學效果的提升。教師應(yīng)首先做到觀念轉(zhuǎn)變，與時俱進，放棄課堂“主導者”的固有角色，將以往用于講授的大量時間分配到師生問答、分組討論、實訓練習等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生解決問題，有針對性地為學生答疑解惑，實現(xiàn)“教”與“學”的有機結(jié)合和完美互動。教師還需要加速提升自身素質(zhì)，從教學設(shè)計的各方面入手，精心安排教學內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學環(huán)節(jié)，合理控制教學進度，系統(tǒng)進行教學組織[7，8]。

國內(nèi)外很多慕課平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統(tǒng)一監(jiān)督，學生學習的主動性和自律性各不相同導致學習效果參差不齊[9]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的成功，需要帶教教師從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力：首先，在教學過程中注意突出學生的主體地位；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)為學生搭建自主學習的平臺；第三，建立一套行之有效的監(jiān)督評價制度，實施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學過程中設(shè)置較為頻繁的小測驗關(guān)卡，從態(tài)度、能力、過程和結(jié)果等多方面對學生進行綜合評價。

2.實踐研究

筆者所在醫(yī)院自2014年開展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，培訓對象按所屬專業(yè)在各個臨床科室輪轉(zhuǎn)，由各科室根據(jù)規(guī)范化培訓教材及科室病源情況制定培訓計劃及內(nèi)容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個專業(yè)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)生，培訓計劃分為入科教育、分組管床、教學查房、手術(shù)技能指導、出科評價等環(huán)節(jié)。筆者作為帶教教師，在教學反思中發(fā)現(xiàn)：①不同外科專業(yè)的培訓對象在骨科基礎(chǔ)和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對培訓內(nèi)容的接收速度和掌握程度；②培訓對象的年齡跨度大，部分已經(jīng)成立家庭，可以安排學習的時間段不盡相同。

本教研室教師自2015年開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入培訓，兩年來，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學PPT并錄制微視頻，教研室主任負責審核其規(guī)范性和先進性；②建立QQ群和微信群。將培訓對象分組，組長由有骨科基礎(chǔ)的醫(yī)生擔任，群內(nèi)共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學習與交流溝通；③各組組員根據(jù)自學內(nèi)容完成新入病人的問診和查體后向帶教教師匯報，完成病歷書寫；④開設(shè)微信公眾號。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學資源、技術(shù)及器械的最新進展乃至醫(yī)院科室動態(tài)等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設(shè)自我評價、分組評價、雙向評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對培訓對象學習態(tài)度、學習效果和技能水平的綜合評價。

通過對2015和2016兩年參加骨科培訓的49名醫(yī)生的調(diào)研，93%的培訓對象對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式表示贊同，其中獲得較多認同的是：①便于培訓對象從整體上了解培訓內(nèi)容，提前做好知識儲備和心理準備；②微課使培訓對象可根據(jù)自身情況自主學習，而匯報制度又保障了學習效果；③移動互聯(lián)網(wǎng)方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時培訓對象也提出了改進建議，例如：增加手術(shù)過程給予培訓醫(yī)生獨立操作的時間，對各小組普遍存在的問題應(yīng)增設(shè)集中討論環(huán)節(jié)等。

結(jié)合自身的實踐探索，輔以文獻查閱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，筆者認為臨床教學實施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困難：①學習的主動性和自律性難以保障。傳統(tǒng)教育模式屬于被動接收知識，尤其是自律性較差、意志力不強的學生，必須配合相應(yīng)的監(jiān)督措施才能有效學習，因此，從“被動”到“主動”的轉(zhuǎn)變需要一段過程和時間來適應(yīng)，很難一蹴而就。②教學能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源并掌握信息技術(shù)，還需要巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，合理掌控課堂進度，既能調(diào)動學生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學目標的實現(xiàn)。③實施翻轉(zhuǎn)課堂會增加師生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂往往會增加教師的工作量，需要耗費教師大量的時間、精力。而學生則需要花費相較傳統(tǒng)模式雙倍的時間進行相關(guān)課程內(nèi)容的學習，容易產(chǎn)生抵觸情緒。④傳統(tǒng)教學效果評價體系面臨沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂后，如何考核并評價學生在課堂之外的表現(xiàn)頗為棘手。⑤我國醫(yī)院的信息化教學環(huán)境和師資隊伍建設(shè)水平參差不齊，也是實施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙之一。

四、建議

醫(yī)學院校和各級醫(yī)院應(yīng)該充分考慮到上述問題，采取必要的激勵機制，提高帶教教師和學生參與的積極性。醫(yī)院還應(yīng)制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學習和培訓的機會。

帶教教師自身應(yīng)該加快知識的更新速度，學習并采用專題講座、分組討論、病案分析、參加會診等先進的教學組織形式，引導學生利用醫(yī)學知識解決特定情境中的問題，重視學生醫(yī)學知識的積累和思維能力的培養(yǎng)。

帶教教師可以嘗試從教學過程的各階段入手實現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的評價：對于學生課前的自主學習效果，教師可以通過在微視頻中設(shè)置“通關(guān)測試”或在課堂上M行“小結(jié)測試”等方式予以檢驗；對于課堂的教學效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評等方式，實現(xiàn)學生之間、師生之間的主客觀相結(jié)合的評價，既有助于教師了解學生的特點和情況，又能反映出教師教學過程中存在的問題和不足。

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篇5

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；主題教學；醫(yī)學院校

【分類號】G434

目前，我國醫(yī)學院校針對醫(yī)學生的教育存在許多問題和不足，如課堂吸引力不夠、老師授課照本宣科、教法陳舊死板、學生學習主動性不高等。如何激發(fā)學習興趣、提高學習效率、如何使醫(yī)學生對專業(yè)知識的掌握更加牢固是當代醫(yī)學教育亟待解決的問題之一。而反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度的解決了以上問題。

一、反轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展

“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱作“翻轉(zhuǎn)教學”（Flipped Instruction）、視頻點播教學（Vodcasting Education）、教育視頻點播教學（E-ducational Video-on-Demand）等。反轉(zhuǎn)課堂是指教師通過運用現(xiàn)代技術(shù)將常規(guī)課堂里講授的內(nèi)容制作成教學視頻，作為家庭作業(yè)

布置給學生，讓學生觀看并學習。這種新穎的教學模式實現(xiàn)了教師的知識傳授和學生的知識內(nèi)化過程的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂上進行的教師知識傳授過程轉(zhuǎn)移至課前完成，讓學生們在課前就已經(jīng)對即將講授的內(nèi)容有一定的了解；而將學生的知識內(nèi)化過程則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學習活動，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學習方式的創(chuàng)新。

反轉(zhuǎn)學習真正開始于20世紀90年代中期，在美國邁阿密大學進行了一場名為“反轉(zhuǎn)課堂”的教學實驗。與傳統(tǒng)教學相比，反轉(zhuǎn)教學中學生是課堂的主體，占據(jù)著課堂的大部分時間，從而激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，擴大了學生在知識建構(gòu)過程中的自由空間，學生敢于表達自己的觀點，敢于在認知沖突中發(fā)現(xiàn)新的問題，創(chuàng)新精神和能力的養(yǎng)成明顯加強[1]。

二、當代醫(yī)學教育存在的問題

傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式對人類的醫(yī)學教育事業(yè)作出了重要貢獻，但隨著社會的進步，科技的不斷更新，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式的不足也逐漸顯露出來，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學的快速發(fā)展。目前，傳統(tǒng)醫(yī)學教學模式中有許多問題亟待解決，其中包括：

1、傳統(tǒng)教學模式過于陳舊，不利于醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心，“一言堂”、“填鴨式”、“課本法”的教學模式不僅忽視了學生在教育中的地位，也忽略了傳授知識的最終目的。課堂教學的所有安排由教師主宰，教師掌控了全部教學活動，學生的興趣難以被激發(fā)，主動性、積極性和創(chuàng)造性未得到更好地發(fā)揮。2、教學模式單一，廣泛推廣應(yīng)用性不強。

近年來，隨著社會對醫(yī)學需求的提高，各大醫(yī)學院校不斷開展新的教學方法和新型的教學模式，但總體來說，這些教學模式的改革通常是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，嘗試一些新的教學方法，仍然處于摸索和實驗階段，廣泛推廣和應(yīng)用性不強。

三、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學院校的應(yīng)用

對于醫(yī)學教育來說，學生的自主學習占有很大比例，因此反轉(zhuǎn)課堂這一以學生為主導的教學模式深受廣大師生的喜愛。

1、依托新媒體，豐富反轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)形式

教師在課前制作課件發(fā)放到學生手里，這樣不僅可以及時了解學生的學習情況，還可以通過相應(yīng)的反饋及時調(diào)整教學策略，讓學生在課堂上掌握所學知識。教師可以通過對學生的了解，引導學生利用多媒體來拓展視野，增加書本上沒有的知識，針對不同學生的情況實行個性化教學[2]。

華北理工大學病理生理學教研室依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將每個學期的精品課程錄制成視頻，放在病理生理學教研室的網(wǎng)站上，供同學們預習和復習。不僅如此，在該網(wǎng)站上還留有留言板和知識問答部分，同學們可以留言、提問，并有老師定期解答，針對共性問題，老師會修改教學方案，將這一共性問題增加到課堂講授和探討的環(huán)節(jié)中。這充分激發(fā)了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生們的探索力和創(chuàng)新力。

2、基于主題教學，完善反轉(zhuǎn)課堂教學模式

主題學習（Theme study）強調(diào)通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領(lǐng)域的教學模式，即學習內(nèi)容不以知識自身的體系結(jié)構(gòu)來組織展現(xiàn)，而以某個主題作為主線，教學活動的設(shè)計始終圍繞主題，學生借助信息化資源，主動探究式學習的過程，是一種自主學習能力、協(xié)作學習能力、解決問題能力得以提高的有效途徑[3]。

華北理工大學實習醫(yī)院即唐山市人民醫(yī)院就開展了“跟著學霸的思路前進”為主題的反轉(zhuǎn)教學活動。該活動以學生為主導，同學們自己準備授課PPT、教案等，要求學生脫離課本進行講解，這不僅需要講課的同學將講授的知識分析內(nèi)化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式講解出來。這不僅鍛煉了同學們的臨場應(yīng)變能力，也使聽課同學更容易理解。

3、針對醫(yī)學特色，推廣反轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容

反轉(zhuǎn)課堂是師生互動、合作學習、應(yīng)用與實踐的課堂。在此課堂上，教師在足夠的互動時間里，關(guān)注個體學生的發(fā)展程度，依據(jù)需要開展個別教學，這對于醫(yī)學教育來說無疑是最適合的辦法。反轉(zhuǎn)課堂讓學生自主學習，做到臨床經(jīng)驗與課本上的知識相結(jié)合，進一步深化課本知識，也增強臨床技能。如筆者學校就會定期組織同學們開展模擬病例診斷，讓一名同學扮演患者在課堂上進行癥狀主訴，其他同學根據(jù)癥狀問診、體格檢查、初步診斷。這項活動以真實的臨床病例為切入點，將課本上的知識融入到疾病診斷過程中，不僅將課本上的基礎(chǔ)知識、臨床上的技能操作、以及診斷學的體格檢查緊密結(jié)合，還將知識形象化、具體化，更有利于學生掌握。

四、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學教育中的意義與價值

反轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)教育的個性化，加強師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。實踐證明，反轉(zhuǎn)教學模式能更好地體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教育理念，真正落實學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作的態(tài)度和方法。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 科技信息技術(shù) 英語閱讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把信息科技帶到教學中很突出的表現(xiàn)，它能有效地讓孩子們提高學習質(zhì)量，并且節(jié)省時間。要提高教育質(zhì)量，就要跟隨科技發(fā)展的腳步。雖然在應(yīng)用過程中存在一定的問題和困難，但是隨著科技高速的發(fā)展和教學設(shè)計的日益完善，這種把信息科技帶到教育上的舉措肯定會有意想不到的收獲。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的淺析及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)有很多人稱之為“顛倒課堂”。其實就是打破傳統(tǒng)的教育方式，學生以往都是在課堂上聽老師講課、學知識，然后回家自己做作業(yè)復習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學生觀看老師事先錄好的教學視頻回家自主學習，在學校，教師使用Moodle跟蹤學生在家學習的過程，上課的時候老師會帶著學生做作業(yè)，及時解答孩子們在做題時遇到的問題，這樣可以大幅度地提高完成速度，把平時需要40分鐘才可以講完的知識點在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達，并且老師會鎖定有疑問的學生，然后充分準備解決問題的方法，在課堂上著重講解大部分學生都會遇到的困難，和學生一起進行討論，充分利用和學生在一起的時間實現(xiàn)學習目標。

通過教師制作的教學視頻，學生可以隨時隨地反復學習，這避免學生在學校的“一遍過”，每個學生對知識的理解程度是不同的，在學習過程中會遇到不同的疑問，而老師在講課時，課堂時間是有限的，沒有多余的時間反復講解某一知識點。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學生可以在視頻中選擇自己不會的知識點，進行反復學習，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學模式相比，更具有針對性和有效性。

目前我國補課現(xiàn)象十分嚴重，給學生套上無形的枷鎖，即使是放了學也要補這個知識、學習那個文化。這樣學生不僅在學校要學習，在家也沒有休息時間，容易增添孩子的疲勞感和厭惡心理?！胺D(zhuǎn)課堂”有效地把所謂的補課時間搬到課堂，利用學生感興趣的電子產(chǎn)品學習文化知識，可以充分調(diào)動學習的積極性，課后只需要用一點時間就可以學到課本內(nèi)容，節(jié)省大量的時間?！胺D(zhuǎn)課堂”是把教育帶到科技時代，而且?guī)眍H多的解決教育弊端的完善方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育上的實現(xiàn)

要引入并更好地把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到中國的教學當中，那么我們就要從三方面著手。首先是教師要接受角色轉(zhuǎn)變，以往都是教師在課堂傳授知識，而現(xiàn)在教師變成了學生學習的指導者、監(jiān)督者和促進者。教師需要及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題并作出解答，還需要了解學生對知識的掌握情況，然后對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，督促監(jiān)督學生學習。其次學生需要適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的時間調(diào)度，學生在課下已經(jīng)通過自主學習，完成課上的知識量，所以在課堂上學生要學會充分利用活動時間，比如互相交流、有問題及時提出等，這樣可以增強課堂的互動性，提高學習質(zhì)量。最后就是需要學生做好角色轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破常規(guī)，將被動學習的學生變成主角，學生可以按照自己的意愿、跟著自己的步調(diào)來學習，培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，學生之間或者學生與教師之間可以反復互相交流探討、練習，使課本上的知識得到鞏固，還可以拓展知識深度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語閱讀中的實現(xiàn)

初中英語閱讀教學利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，教師將閱讀課本內(nèi)容，通過視頻、動畫等形式表現(xiàn)出來，還可以配上音樂，使閱讀內(nèi)容更生動形象。學生在課下觀看時，通過帶有情節(jié)性的故事，可以對閱讀內(nèi)容理解得更深刻。在課堂上，教師可以對英語閱讀內(nèi)容，進行分角色表演，使學生不僅可以掌握英語的語法，還可以活躍課堂氣氛，在愉快的氛圍中學到知識，一舉兩得。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以實現(xiàn)教師與學生的角色互換，學生可以通過自己查閱相關(guān)資料，進行教學課件的制作，教師可以輔助學生，及時糾正學生的錯誤理解，學生通過制作課件的過程，掌握英語閱讀的重要知識點，課堂上學生還可以對閱讀內(nèi)容進行討論，對于語法的難點，及時向教師提問，解決問題。

教師通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，可以很好地了解每個學生對英語閱讀的掌握情況，進行有針對性的輔導，縮小學生之間的成績差異。對于學生不感興趣的教學課件，做出及時的調(diào)整，以學生為根本，設(shè)計適合學生的教學方案。

四、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)，顛倒傳統(tǒng)的教學流程。其把真正的科技帶到課堂，實現(xiàn)學生在自主時間內(nèi)有效、反復地接納知識點；在時間上也有很大的節(jié)省，讓學生有更多的機會進行英語閱讀理解和實踐。教師可以進行手把手傳授知識，建立更好、更密切的師生關(guān)系，所以應(yīng)該加強和重視“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國教育路上的傳播。

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篇7

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學生;醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;課程教學

“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是每一個醫(yī)學生必須掌握的一本課程，該課程中關(guān)于計算機在醫(yī)學上的應(yīng)用的基本技能和基礎(chǔ)知識無論是對他們的當下還是未來都有著重大的意義，因此，如何通過“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程教學解決學生生活和工作中的問題，給學生的終身學習以及職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，是每個計算機教師所面臨的問題。

一、“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

(一)學生在學習能力方面的差異較大

在醫(yī)學職業(yè)教育中，有一些職業(yè)醫(yī)務(wù)人員，他們與普通學生相比，知識儲備量較大，學習能力較強。由于學生差異較大，教師教學時，需要考慮學生的具體情況，采取具有針對性的教學策略，這對教師提出了較高的要求。

(二)“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時很少

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國大多數(shù)的職業(yè)醫(yī)學教學在給“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的定位中，是將其定位為公共課，［1］相對于其他課程以及普通高校的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”而言，職業(yè)教育中的該門課程課時較少，這就導致了教師在每堂課的教學中出現(xiàn)教學任務(wù)重、課程信息量大的問題。而此類問題的出現(xiàn)導致“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這門學科無法用舊有的教學模式來完成。

(三)學生學習的效率很低

雖然學生中有些是有一定的社會實踐以及生活積累的，學習目的較為明確，也有很強烈的主觀學習愿望，然而在他們的學習過程中，頗多學生的思想還停滯在以往的一切為了考試，完全仰仗老師的時代，再加上協(xié)作學習的條件很差，因此學生在沒有他人幫助的學習過程中，無法獨立地去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這也就導致了學生的學習效率頗為低下。

(四)缺乏醫(yī)學學生的專業(yè)特點

大多醫(yī)學類的院校都用普通高校的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教材，使醫(yī)學生在進入醫(yī)院后對醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)藥的信息檢索、智能醫(yī)院儀器與計算機的關(guān)系的了解還是一片空白。沒有將計算機學科與醫(yī)學結(jié)合起來，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程沒有醫(yī)學專業(yè)特點，而現(xiàn)在計算機的應(yīng)用的確非常廣泛，離開了計算機及網(wǎng)絡(luò)，很多醫(yī)院是無法運轉(zhuǎn)的。離開醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)，醫(yī)生是無法進行正常診療活動的。這些卻沒有在課程中體現(xiàn)。

二、基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教師白天在教室上課，學生晚上在家做作業(yè)的學習模式徹底顛覆，變成了課堂上學生的主要任務(wù)是吸收知識并掌握知識，課堂外學生的任務(wù)是通過實踐來鞏固和升華所學知識的新型教育教學模式?；谠破脚_的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中的主要過程大致為課前進行視頻學習和課前練習，上課時教師確定問題和創(chuàng)建環(huán)境，學生從獨立探索到協(xié)作學習再到成果交流，最后到反饋評價。［2］基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂大致是由研學系統(tǒng)、導學系統(tǒng)、練學系統(tǒng)以及教學系統(tǒng)四個部分組成的，此四環(huán)教學內(nèi)容共同建造了一個以問題路線為基礎(chǔ)的教學過程。其中，研學系統(tǒng)的主要任務(wù)為聚焦問題，導學系統(tǒng)主要負責催生問題，教學系統(tǒng)主要負責解決問題，練學系統(tǒng)主要負責深化問題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂這一系統(tǒng)中，一共有三種學習的形態(tài)，分別為基于全班和小組合作學習的共同體，基于視頻教學和導學案的自主學習，以及基于教師對核心知識點進行提前講解的接受式學習。此三種學習方式相輔相成，共同構(gòu)建成一個邏輯緊密的學習鏈。其在日常的教學中，通過學生的合作研討以及展示反饋等諸多活動，加大了課堂上的學習分量和學習深度，為學生在課堂上提高學習能力和加深對知識的理解提供了強有力的保障。

三、基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂在“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學中的應(yīng)用

以江西醫(yī)學高等?？茖W校2105級護理、藥學、影像專業(yè)作為本次課程應(yīng)用的試點，其中，學生人數(shù)共計176名，39%的學生來自城鎮(zhèn)，家里基本都有計算機，61%來自農(nóng)村，有超過半數(shù)家庭沒計算機，其中的22%很少接觸計算機。都是“90后”，思維活躍，基本都喜歡“泡網(wǎng)”，都有智能手機。護理基本全是女生，藥學男女對半，影像男生偏多，男生對計算機操作反應(yīng)快，而女生則相對慢些。從以上信息可以看出，學生計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)相差較大，可通過翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習、小組團隊學習解決這個問題。

(一)課程模塊

1．課前模塊現(xiàn)在STEM教育理念與跨學科整合模式在國內(nèi)已受到廣泛關(guān)注，其跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性、實證性、技術(shù)增強性九個核心理念越來越引起教育界的重視。當今“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”與各種智能醫(yī)療儀器的涌現(xiàn)，使計算機技術(shù)與醫(yī)學應(yīng)用日益緊密結(jié)合起來。要用STEM理念來研究、設(shè)計、開發(fā)“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，將兩門學科結(jié)合研究，課前精心制作出相關(guān)視頻。教師將教學資源上傳到超星泛雅云MOOC平臺，并進行富媒體的編輯，形成完整的課程。通過云平臺的移動APP和微信群將教學資源導讀信息給學生。在學生分享導讀信息之后，可以通過云平臺來學習專業(yè)教學視頻和教學課件。而教師則須就以前所交代下的課前練習給學生以查缺補漏和進行最初級的檢測，以便讓學生完成對所學知識的內(nèi)化。從某種意義上來說，課前模塊可以讓學生在云平臺(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平臺的幫助下，完成師生交流、生生交流、協(xié)作學習等工作。2．課中模塊在課堂上，主要采用以問題為導向的PBL教學方法，計算機和醫(yī)學都是技能性、實踐性和職業(yè)性很強的學科，采用此方法進行課堂教學設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然選擇。教師可以向?qū)W生解釋關(guān)于“醫(yī)學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”這一課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習方法、學習安排以及考核考試等諸多問題。此外，教師需要把學生劃分到各個小組中，并引導學生對自己的任務(wù)進行分解。而學生則在教師的指導下，在各小組中就自己的專業(yè)展開研究和學習，各小組成員一起來完成該項學習的任務(wù)，并將在小組中所使用的操作及方法同其他學生以及教師進行探討和匯報。及至所有學生的匯報都結(jié)束，教師須對學生任務(wù)的完成過程進行評價，并公布最優(yōu)異的小組。最后，教師須對學生來一場課堂測試，以便更進一步地加深學生對知識點的掌握程度。3．課后模塊學生通過云平臺以及微信群對自己的學習體會向教師進行反饋，或者在云平臺空間里拓展自己的專業(yè)知識，可通過某些知識過關(guān)游戲、趣味知識游戲等一些游戲的方式進行。這對于提高自己的學習興趣以及擴大自身視野有著很大的幫助。而教師可以在每一次的課程完結(jié)之后組織一些課后反思之類的活動，從而讓學習者的課后學習得以深化。學生所有的學習過程在云平臺上都有記錄，教師可通超星泛雅的這些記錄統(tǒng)計來對學生的學習進行評價，解決一考定乾坤問題，真正實現(xiàn)過程評價。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的調(diào)查

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有參與實驗的學生中，有大約29%的學生認為云平臺的學習速度過快，51%的學生認為云平臺學習速度一般;有大約78%的學生認為通過云平臺來學習很容易，6%的學生認為學習很難;有47%的學生在遇到問題時會使用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來尋找答案，39%的學生是通過在云平臺里留言的方式來發(fā)起求助;97%的學生認為基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對學習很有幫助，3%的學生認為沒有幫助。

四、總結(jié)

基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對于醫(yī)學計算機課程的應(yīng)用有著很大的幫助，但其中仍存在一些問題，需要進一步改進。首先，可以將云平臺發(fā)展到手機上，如此會更方便學生的使用;其次，教師可以引導學生更加頻繁地進行師生之間的互動，實現(xiàn)個性化學習和客觀準確的過程評價，充分發(fā)揮學生的學習主觀能動性，提高學生的能力。

參考文獻:

［1］楊在寶，許海成，楊波．“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學實踐探索［J］．教育與職業(yè)，2014(11):149－151．

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學；醫(yī)學；高職高專

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學模式在生物化學教學中存在的不足

目前，醫(yī)學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業(yè)和實踐操作等對知識進行內(nèi)化”。該教學模式由于具有傳授知識系統(tǒng)性強、易于集體化教學等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學技術(shù)和以學生為主體的教學理念的發(fā)展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識的傳授和知識的內(nèi)化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內(nèi)化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺。

三、醫(yī)學高職高專生物化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據(jù)醫(yī)學院校生物化學課程的特點，初步構(gòu)建了醫(yī)學高職高專生物化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

（一）課前教學設(shè)計

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設(shè)計決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學能否順利進行。

1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學習網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內(nèi)容應(yīng)包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學習內(nèi)容，將學習內(nèi)容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時候，我們錄制了一個通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。

2.針對性練習。根據(jù)導學案，學生在每一個學習模塊結(jié)束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內(nèi)容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內(nèi)，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續(xù)，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現(xiàn)在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應(yīng)對學生課前的學習情況進行監(jiān)督，反饋信息進行總結(jié)，為課堂學習活動做準備。

（二）課堂活動設(shè)計

1.確定問題。教師根據(jù)學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經(jīng)自主學習了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態(tài)時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學反應(yīng)過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內(nèi)容。

2.PBL教學法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實行以問題為基礎(chǔ)的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）。學生分工協(xié)作，進行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機查閱資料，最后匯報討論結(jié)果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結(jié)補充。鑒于生物化學課程內(nèi)容較多，知識系統(tǒng)性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內(nèi)容的重難點進行梳理和總結(jié)，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統(tǒng)性不強的問題。

3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結(jié)之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內(nèi)化為學生的能力。

（三）教學效果評價

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現(xiàn)評價以及考試測評，更真實體現(xiàn)課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學教學需要注意的問題

（一）課前教學的有效管理

生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設(shè)計及高質(zhì)量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執(zhí)行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。

（二）信息化平臺的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源――教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺等。學生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學習環(huán)境。QQ平臺具有人際關(guān)系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現(xiàn)合作學習。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術(shù)工具，為學生的課前有效學習提供保障。

（三）教學活動的精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)教學中雖然充分發(fā)揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設(shè)計，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學模式大大增強了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學生進行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調(diào)動學生的積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學實踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學校主要是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學中教師要利用一切契機培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學生模仿操作”是目前中職計算機教學的主要教學模式，這種模式很難考慮到每個學生的基礎(chǔ)和學習風格，同時對學生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒有起到非常明顯的促進作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學中“先教后練”的模式，讓學生可以結(jié)合自己的學習習慣來安排學習進度，提高了學生自主學習的學習能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的評價反饋來及時了解學生在學習過程中的知識難點，使課堂中師生間的互動明顯增強，有效地提升課堂教學效果，同時提高了學生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學習內(nèi)容錄制成視頻，讓學生選擇最適合自己的學習方式（家里或課外）觀看和學習教師制作的視頻等學習資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種教學模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學生完成作業(yè)”的教學安排，取得了很好的教學效果，并在國內(nèi)外日漸興起。

對比于翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學模式，前者主要改變教學的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學習、課中內(nèi)化、課后評價提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學習、課后練習消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的寬松環(huán)境，學生可以自己安排學習節(jié)奏和時間，可結(jié)合自己的學習情況反復觀看視頻或跳過自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，真正發(fā)揮了分層次教學的作用。2）教師在課前準備好豐富的情境素材和有聲有色的實操視頻等來代替原來單調(diào)、呆板的預習文字，使學生的學習欲望和興趣真正地激發(fā)出來。同時學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的課外學習資源，拓寬學生的視野，提高學生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學生先自覺學習，在課中再對知識點進行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中學生是學習的主人，教師則成為知識的引導者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學設(shè)計更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過分組學習，團隊合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學生自主探索、團隊合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學設(shè)計中，以此探究其在教學的應(yīng)用效果。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程主要包括課前準備、課堂教學與課后提升這兩大部分來開展。

2.1課前準備

1）選擇知識內(nèi)容

選取《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報的制作”作為實例。

2）學習者分組

實驗的對象的是16級平面設(shè)計班和16數(shù)碼維修班的兩個班的學生，各班分別為50人。為了達到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個班的學生依據(jù)學習能力的差別進地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強者做組長。

3）配置教學設(shè)備

實驗學習的場地是在計算機網(wǎng)絡(luò)教室中，一個計算機房配有56臺機，1臺教師機，每臺機都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺機都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學習資源設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生要通過看視頻提前掌握一些基本的知識，因此教師應(yīng)提前準備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學生興趣的PPT課件和電子學案。其中電子學案供學生利用晚修時間先閱讀理解，讓學生知道電子報刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來設(shè)置標題，用剪貼畫或圖片來制作插圖，用文本框來放置文件等等一些基本常識。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學視頻。本次課總共錄制了4個視頻，每個視頻大約4分鐘左右，其中1個視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴重對人們身體健康的影響”的視頻作為導入，加強學生環(huán)保意識，激發(fā)學生自主制作環(huán)保小報的興趣，另外3個視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學生設(shè)計學習壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學案、小組學習評價表等。

2.2課堂教學與課后提升

1）自主學習，確定問題

因為我校的學生都是住校生，學生平時不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實際情況，決定把課前的學習安排到了課堂上。兩個班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學習的材料和作業(yè)素材通過教師機發(fā)給每一臺學生機上。學生根據(jù)自己的學習習慣，觀看學習視頻和材料。在課前自主學習的過程中，每個學生把自己所遇到的問題記錄下來，由小組長以組間匯報的情況反饋給教師，最后教師對各種問題進行分類匯總。

2）協(xié)作探究，解決問題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習。針對環(huán)保小報制作各細節(jié)問題，組內(nèi)通過對話、討論、商議等形式對有關(guān)問題進行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實在是解決不了的話，才交由教師解決。如果是小范圍學生不理解的就小范圍解答，如果全班學生都有疑惑，教師則做重點講解。學生在學習過程的協(xié)作活動中無形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評價

教師結(jié)合學生自主學習過程、小組合作探究過程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來綜合評價學生的整體學習效果。作業(yè)作品展示運用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級Q群的共享文件，各小組成員可以打開欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺上，對照教師給出的幾個關(guān)鍵評價點進行分類評分。同時每個學生要填好組內(nèi)的自評表和互評表，適時提出改進的意見，以促進小組的提升。評價方式不僅注重對學習結(jié)果的評價，更注重ρ習過程的評價，同時評價體系包含了個人評價、小組評價和教師評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通過這些評價表教師可以分析獲得有益于教學的信息反饋，了解學生在學習過程的參與度和對所學知識的接受程度，為后期的教學設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學意義

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，筆者深刻體會到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學習能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌的現(xiàn)象，學生可以按自己的步驟自行選擇學習內(nèi)容，安排學習進度，培養(yǎng)學生自主學習，終身學習的好習慣，完全符合中職學生培養(yǎng)的目標。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團隊進行學習，提高了中職學生參與和交往意識，溝通和交流的能力?，F(xiàn)在的中職學生獨生子女居多，不少學生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學生體會到同學間不但有激烈競爭，更有密切的合作，為日后學生更好走向社會提供了有利條件。在教學過程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會著互幫互學帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個學習者提供了個別化的學習環(huán)境。從學生角度來看，全班不用按一個步調(diào)上課，學生真正成了學習的主人，創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現(xiàn)適合自己的學習方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn) 運用

一、引言

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，廣大教師不斷探索、創(chuàng)新課堂教學方法和教學模式，以求教學效益最大化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。例如，在廣泛調(diào)研和征求專家意見的基礎(chǔ)上，2015年外研社“教學之星”大賽繼續(xù)創(chuàng)新，將主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的應(yīng)用。廣大英語教師積極參加大賽。參賽教師與全國高校外語教師分享教學設(shè)計、交流教學方法，共同打造教學精品、提升教學質(zhì)量。本文小議微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用。

二、微課概述

1.微課的含義。微課，又稱為微課程，是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。這與在正規(guī)學校課堂教學中師生上課的45-50分鐘為一堂課的課不同。在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。而微課最初是指供學生自主學習的教師授課的“微視頻”。

2.微課的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時長一般為5―8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（6）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

（7）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。它把知識的傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，使課堂教學成為理解知識、運用知識、解決問題、探索新知、培養(yǎng)能力的積極學習過程。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點。利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

（1）教學視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的特點是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（2）教學信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻的另一個顯著的特點，就是教學信息清晰明確。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。

（3）重新建構(gòu)學習流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

（4）復習檢測方便快捷。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

1.微課選題的原則

（1）所講授知識/話題“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能，而不是抽象、寬泛的面。

（2）選題能有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等。

（3）選題無侵犯他人著作權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)問題，無科學性、政治性錯誤。

2.微課設(shè)計的原則

（1）教學目標明確、適切，符合學生實際水平。

（2）教學內(nèi)容選取得當，準確、完整，重點突出。

（3）教學流程順暢，步驟清晰，符合學生認知規(guī)律。

（4）教學方法新穎、有效，能吸引學生注意力。

（5）教師講解清楚，表達自然，語言規(guī)范、標準。

3.微課制作的要求

（1）畫面美觀大方，播放清晰流暢，聲音清楚。

（2）動畫運用合理，服務(wù)于教學需求，符合學生年齡特點。

（3）視頻長度合理，控制在學生能集中注意力的時間范圍內(nèi)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于兩個環(huán)節(jié)，其一要“翻”得過去，其二要“轉(zhuǎn)”的起來。“翻”得過去，指教師與技術(shù)人員通過密切合作，制作嚴謹、生動的知識講授視頻節(jié)目，使學生在課前通過自主學習實現(xiàn)有效的知識習得。“轉(zhuǎn)”的起來，指教師在課堂上通過引導學生開展大量的啟發(fā)式、互動式學習活動，如蘇格拉底式問答、演講報告、討論、辯論、角色表演等等，充分調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)有效的知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教師，不再是單一的知識的傳授者，而是：

（1）知識的呈現(xiàn)者：即對課程知識進行搜集、整理、歸納、提煉，并運用適當?shù)亩嗝襟w技術(shù)加以展示。

（2）活動設(shè)計者：即創(chuàng)造性地設(shè)計形式多樣的課堂活動，促進學習的發(fā)生。

（3）合作探索者：即引導學生在課堂上開展互動式學習，共同參與知識的構(gòu)建。

（4）學習管理者：即對課前、課上和課后的學生學習進行有效管理，確保教學目標的實現(xiàn)。