導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)我們把重心放在家長與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動接受的客體，缺乏主動性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭論中時，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌?，近來爸爸也總說這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么??？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場空嗎？”[1]

在上述案例中，家長的合作意識非常強(qiáng)烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長積極參與學(xué)?；顒拥谋憩F(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長和教師無法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長，什么行為會阻礙學(xué)生的健康成長。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無法到達(dá)目的地?？傊倚：献魇前思议L、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學(xué)生的合作，即在家長、教師表達(dá)看法的同時，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)?！保╢amily-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個學(xué)生都作為一個個體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒优囵B(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對家長與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長單方向地努力建立一個“親學(xué)校的家庭”，時刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會背景下，家庭在與學(xué)校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢并未體現(xiàn)出來，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長了解學(xué)校的主要信息來源，教師也是通過學(xué)生與家長進(jìn)行互動，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開展的過程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時也需要學(xué)會如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會中，并非所有人都學(xué)會了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識特征是關(guān)注與動機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長與教師作為關(guān)懷者，其意識特征主要有兩個――關(guān)注性與動機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動機(jī)能量放在B及其活動的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長與學(xué)生的互動交往過程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長并未正確識別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識與行為；推斷出的需要則產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長的擔(dān)心不無道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要則更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對學(xué)生的關(guān)注

家長工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視?？傊?，我們并沒有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長和教師對孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會明白我對你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長對成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動地對關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵，感受到被成人關(guān)懷，他們在學(xué)校會更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識與能力比較低，長期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對教師、家長有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會關(guān)懷他人的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對關(guān)懷的感受性，學(xué)會接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對話的一方來對待。

不過，諾丁斯認(rèn)為，家長、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長時間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時，充分聽取作為合作第三方的學(xué)生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個高度競爭的社會，教師與家長往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競爭，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會關(guān)懷他人；如何傾聽學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因?yàn)樽优缛氪髮W(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。

（一）國內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來，國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學(xué)生、全體教師、家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對象主要有個體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實(shí)施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中會提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，如心理測量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預(yù)與援助、項(xiàng)目評估、學(xué)術(shù)研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

相對而言，國內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強(qiáng)[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實(shí)踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機(jī)逐漸增強(qiáng)

當(dāng)前以及今后較長一段時間內(nèi)，我國大學(xué)生大部分都將是家庭獨(dú)生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長對于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動的意識與動機(jī)的逐漸增強(qiáng)。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家?；又С制脚_方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會力量對大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。

二、我國現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒有必要，因?yàn)榧议L的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。

同時，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒有認(rèn)識到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認(rèn)為自己沒有文化和能力參與大學(xué)教育活動。

（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄

目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績與學(xué)?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機(jī)時緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長看成心理健康教育的助手或?qū)ο?，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動權(quán)，家長較被動消極，表達(dá)和參與的機(jī)會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機(jī)制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費(fèi)較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學(xué)校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費(fèi)用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念

學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。

（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運(yùn)行機(jī)制，完善相應(yīng)的工作管理?xiàng)l例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機(jī)制部門的設(shè)立要求進(jìn)行?？顚Ｓ茫勾髮W(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動態(tài)；免費(fèi)發(fā)放家長手冊進(jìn)行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長日”邀請家長走進(jìn)校門正確認(rèn)識學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時機(jī)開學(xué)生家長會，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識與基本處理。

2、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過網(wǎng)絡(luò)家校合作對于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長遠(yuǎn)來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學(xué)心理康教育,2003,(06).

[2]肖嬋.美國心理健康教育干預(yù)模式[J].教育科學(xué),2005,(02).

[3]佟月華.美國學(xué)校心理輔導(dǎo)模式的新發(fā)展[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報,2004,(06).

[4]李國強(qiáng).大學(xué)生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學(xué)校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學(xué)生的誠信培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報,2010,(01).

篇3

關(guān)鍵詞：家校合作；方法途徑；存在問題；溝通合作；全面發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校――家庭教育不僅可以很好地培養(yǎng)年輕一代，還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會在精神上的進(jìn)步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。

一、目前家校合作存在的問題

（一）在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)內(nèi)容的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個性問題進(jìn)行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

（二）家校合作的中心是學(xué)生。學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的。學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，[2]而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項(xiàng)目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生。學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、建立家校合作的有效方法和途徑

（一）利用家校聯(lián)系冊增強(qiáng)家校的溝通與合作。每個學(xué)生都希望教師看到自己的長處，肯定自己的進(jìn)步，并都希望教師把這些進(jìn)步告訴同學(xué)、家長。而作為家長，也想聽到教師對自己孩子真誠的贊美。所以，作為教師，寫家校聯(lián)系冊時要在肯定中提出要求，在要求中滲透賞識。同時，要引導(dǎo)家長分享自己教育輔導(dǎo)孩子的“實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)”。這樣，家長之間既可以相互學(xué)習(xí)，又能及時反思、整理自己教育孩子的方法。一年級學(xué)生對教師的要求不能立刻理解、記住，常常達(dá)不到教師的要求，不利于良好習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助家長了解教師的要求，教師可以不定期寫《致家長書》，在公開信中反饋班級情況，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀或取得進(jìn)步的學(xué)生，介紹本班學(xué)生家長的成功做法和其他教育方法，并提出下一階段的要求和重點(diǎn)。

（二）隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進(jìn)行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）讓家長走進(jìn)課堂。我們可以舉辦“教學(xué)開放日”活動，這是家長學(xué)習(xí)新課程最好的方式，也就是進(jìn)入課堂中實(shí)際感受。每個學(xué)期，都安排幾天“教學(xué)開放日”，讓家長進(jìn)入課堂，觀摩“新課程教學(xué)”課，和孩子一起直接感受新課程的教學(xué)活動。課堂上有家長的互動，特別是他們和自己的孩子一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起動手實(shí)踐研究，這對孩子是一種極大的精神激勵。通過這樣的“教學(xué)開放日”活動，不但使家長對新課程有了更深入的了解，而且也使家校聯(lián)動的開展更深入、更和諧、更有效。家?；?、合作，是給孩子們創(chuàng)造更多快樂的有效途徑，把學(xué)校辦成家門口的好學(xué)校。

（四）建立“三位一體”的教育模式。三位一體的教育模式，指將教師教育、學(xué)生自我教育、家長教育相結(jié)合的教育模式。學(xué)生可以參與家校合作，與教師、家長平等交流，共同反思。對于一些小學(xué)生來說，教師或家長的批評教育只會加劇學(xué)生的叛逆，與其一味地糾正學(xué)生缺點(diǎn)，不如讓學(xué)生自己反思，教師和家長要做的就是與學(xué)生一起挖掘問題產(chǎn)生的原因，商量解決辦法。在三位一體的教育模式下，學(xué)生有機(jī)會清楚地表達(dá)自己真正的需求，從而讓學(xué)校教育、家庭教育更加具有針對性，在教師和家長產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生可以作為調(diào)解員幫助雙方了解事實(shí)，化解矛盾。

三、結(jié)束語

家校合作是新時展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念，更是推行素質(zhì)教育的有效手段。探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會，時間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機(jī)會很少，這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機(jī)會表達(dá)自己的見解而只能被動接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動，或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個別教育、個別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價機(jī)制

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長委員會的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育，大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學(xué)和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長意見箱，鼓勵家長向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動上，使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗(yàn)到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認(rèn)識落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實(shí)際的行動，能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)校或年級、班級的各項(xiàng)教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

篇5

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對家校合作的目的就會產(chǎn)生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進(jìn)反而會阻礙家校合作活動的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長方面：缺乏主動性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動家長的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質(zhì)不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長會、家長學(xué)校、家訪、電話交流等。家長會是學(xué)校召集學(xué)生家長參加的會議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開展。家長學(xué)校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會、家長學(xué)校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動發(fā)起的，學(xué)生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學(xué)生成績及所犯錯誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長委員會――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長委員會是學(xué)校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對家長的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長委員會是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會的作用，還要把家長作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來，形成一個多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權(quán)。

最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長委員會。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個基本方面，是學(xué)校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長委員會，它是家長參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國家教育權(quán)和社會教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長會有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會利益群體將會獲得主導(dǎo)權(quán)，國家在這方面的教育權(quán)行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣逃黧w授權(quán)，交由社會利益群體或者個人具體實(shí)施，尤其在個人實(shí)施社會教育權(quán)方面會獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個人化教育相結(jié)合的多元化社會教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發(fā)展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權(quán)，特別是父母對學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來。

3.促進(jìn)家長之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國處于社會轉(zhuǎn)型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機(jī)會進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學(xué)校方面的專業(yè)性指導(dǎo)，還有來自家長之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長來自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學(xué)識、不一樣的社會資源，無疑對于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動地開采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識；請做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動，家長也應(yīng)該通過家長委員會適時召開會議，結(jié)合自身優(yōu)勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長委員會目前存在的問題及對策

最近，有多篇報道指出家長委員會已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長委員會”，或有形無實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長的意見對于學(xué)校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設(shè)等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長兩者對家長委員會作用的認(rèn)識尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長往往僅把家長委員會當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?，功利性地利用一下，因此，?dǎo)致家長委員會流于形式。二是目前學(xué)校的家長委員會本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門認(rèn)識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

篇6

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對？

一、家校合作的困惑：家長、學(xué)校和社會大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校”。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復(fù)雜的社會原因，涉及家長、學(xué)校和社會大環(huán)境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開來，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識到家校合作的重要性，但是因?yàn)槿狈τ行У耐緩胶痛胧瑳]有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)?，F(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實(shí)行減負(fù)的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發(fā)，細(xì)化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點(diǎn)時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細(xì)化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學(xué)專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應(yīng)對初三畢業(yè)中考和高三高考家長會、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學(xué)生的成長難題。在這一活動中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛的職業(yè)，另一方面又聘請了老校友來當(dāng)職業(yè)講師。同時，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿皇且粋€起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長期堅(jiān)持立體發(fā)展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)?？衫米陨韺逃Y源整合的優(yōu)勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長提供教育培訓(xùn)的機(jī)會，幫助家長提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應(yīng)積極邀請家長參與到學(xué)生活動中來。家長在時間許可的情況下，應(yīng)該積極主動配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開展家庭教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請家長到現(xiàn)場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運(yùn)動會在家長環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會，如增加了家長方陣游行和家長代表團(tuán)開幕式表演節(jié)目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長學(xué)校的機(jī)制，建立家長委員會，定期開展家校互動。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會，特色課程“真愛食坊”經(jīng)常邀請家長到學(xué)校來教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗(yàn)了孩子的校園生活，開創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺，實(shí)現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)?？梢蚤_發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學(xué)生與家長的實(shí)際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計理念，并開啟了該新項(xiàng)目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來的數(shù)據(jù)及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應(yīng)重視家庭教育對孩子成長的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭取做個不落伍的家長。

3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實(shí)現(xiàn)尊重個性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎(chǔ)上的，沒有中國家長式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實(shí)踐中反思，在反思過后不斷去實(shí)踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長過程。慢養(yǎng)教育需要家長調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現(xiàn)場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實(shí)的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長的舊模式?，F(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認(rèn)識上的局限，改變在實(shí)際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長要用發(fā)展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：中職院校；校企深度合作；對策

一、問卷調(diào)查的相關(guān)介紹

1.問卷調(diào)查對象

本次問卷的調(diào)查對象是福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師、物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生及學(xué)校合作企業(yè)。問卷共分為兩個部分，一是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”，二是“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。

第一，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之學(xué)校篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的姓名、職務(wù)、聯(lián)系電話、調(diào)查內(nèi)容。內(nèi)容共設(shè)計了13個題項(xiàng)，其中1?12題為選擇題，第13題為開放性題目。

第二，“福建區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作之企業(yè)篇”。該部分主要包括調(diào)查對象的基本情況，如企業(yè)名稱、員工數(shù)量、企業(yè)性質(zhì)等，共設(shè)計17個題項(xiàng)，其中1?16題為選擇題，第17題為開放性題目。

2.問卷發(fā)放與回收情況

為了更加深入地了解福建省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中職校企深度合作情況，使本研究在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上更具科學(xué)性，筆者于2016年3月至5月對福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校教師和物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生以及合作企業(yè)的管理人員進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，回收132份。其中，企業(yè)管理人員回收30份，涉及物流、大型超市、財務(wù)咨詢、星級酒店等合作企業(yè)；學(xué)校問卷回收102份，涉及教師與物流與食品烘焙專業(yè)的學(xué)生。問卷的回收率為88%，有效問卷為128份，有效率為96.97%，其中企業(yè)有效問卷30份，學(xué)校有效問卷98份。筆者對收回的問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和調(diào)查分析。

二、校企深度合作情況

1.企業(yè)參與校企深度合作情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實(shí)施的企業(yè)有12家，委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)的企業(yè)有23家，與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議的企業(yè)有26家，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、實(shí)習(xí)基地的企業(yè)有30家，設(shè)備儀器資源使用的企業(yè)有14家，參加院校舉辦的招聘會的企業(yè)有30家，為學(xué)生開設(shè)專題講座（報告）的企業(yè)有9家，為教師提供實(shí)踐機(jī)會的有8家。從合作的內(nèi)容來看，校企合作仍然處于淺層次的合作，對于深層次的資源共享、教育實(shí)質(zhì)內(nèi)容的更新等還缺乏更多的企業(yè)參與。

2.學(xué)校師生對參與校企深度合作的認(rèn)可程度

從調(diào)查問卷的結(jié)果看，93.88%的教師和學(xué)生認(rèn)為學(xué)校參與校企深度合作非常重要，這說明大部分教師和學(xué)生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度較高，但同時也有6.12%的師生對學(xué)校參與校企深度合作的認(rèn)可度不高。

教師認(rèn)為參與校企深度合作重要和非常重要的人數(shù)共有60人，占調(diào)查樣本數(shù)的61.23%，學(xué)生則有32人，占樣本數(shù)的32.65%，這說明教師群體更認(rèn)可和了解學(xué)校參與校企深度合作的重要意義，學(xué)生對其認(rèn)可度也較高。

三、影響企業(yè)、學(xué)校參與校企深度合作的問題分析

1.影響企業(yè)參與校企深度合作的原因分析

從企業(yè)的角度看，影響企業(yè)參與校企深度合作的原因主要是因?yàn)槠髽I(yè)缺乏深度合作的資金。隨著市場競爭的愈發(fā)激烈，資金已經(jīng)成為企業(yè)生存與發(fā)展的命脈，企業(yè)生存與生存所需的各種資源、工藝技術(shù)和管理技術(shù)的更新與進(jìn)步、專利技術(shù)的研究與開發(fā)等出現(xiàn)了資金短缺的問題，亟待解決。因此，在校企深度合作方面，由于投資期限較長，其作用和意義不能在短期內(nèi)發(fā)揮出來，致使大多數(shù)企業(yè)不愿意將寶貴的資金投入到回收期限長的校企合作上。此外，缺乏合作機(jī)制、缺乏校企雙方交流平臺等也是重要的影響因素。通過調(diào)查分析，影響企I參與校企合作的因素可見圖1。

2.影響學(xué)校參與校企深度合作的原因分析

在調(diào)查學(xué)校參與校企深度合作的原因中，認(rèn)為“校企合作是對人才培養(yǎng)模式的有益探索”是影響學(xué)校參與校企深度合作的重要原因，占總樣本數(shù)的38%；其次，“學(xué)生與企業(yè)零距離接觸，利于就業(yè)”這一因素也十分重要，占22%。此外，“與企業(yè)進(jìn)行合作可實(shí)現(xiàn)資源共享”“提高學(xué)校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑”“有利于密切關(guān)注行業(yè)、企業(yè)發(fā)展方向，合理設(shè)置專業(yè)”等因素在不同程度上也影響著學(xué)校參與校企深度合作。當(dāng)前，學(xué)校更加注重人才素質(zhì)的全面發(fā)展，愿意付出更多的時間、精力和資源等創(chuàng)造更加有利于學(xué)校、學(xué)生、教師綜合素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境與政策，為人才培養(yǎng)掃清障礙，發(fā)揮人才優(yōu)勢，改善人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高人才的創(chuàng)新性和知識水平。因此，學(xué)校參與校企深度合作最主要的出發(fā)點(diǎn)就是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與創(chuàng)造。此外，學(xué)校更加重視與校外企業(yè)、政府、社會組織等的合作，為畢業(yè)生安排實(shí)習(xí)機(jī)會，為學(xué)生今后的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。（見圖2）

3.影響校企深度合作的問題分析

校企深度合作中，由于各方的利益不同會產(chǎn)生沖突，由此形成的各種問題急需解決。調(diào)查顯示，“學(xué)校教師研發(fā)能力和社會服務(wù)能力較差”是影響中職院校開展校企深度合作的最大問題。因?yàn)橹新氃盒＋@得的補(bǔ)助較少，政策扶持也較為缺乏，能夠用于科研的經(jīng)費(fèi)更是少之又少，最終導(dǎo)致學(xué)校的教師研發(fā)能力差。而且，中職院校過于忽視自身社會服務(wù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)不能適應(yīng)社會需求。此外，校企深度合作還存在“校企合作管理松散”“教師時間精力有限，參與合作積極性不高”“學(xué)生和家長對校企合作缺乏認(rèn)知”“難以尋求穩(wěn)定的合作單位”等問題。

四、推動深度合作的對策

1.推動企業(yè)開展校企深度合作的對策

校企深度合作不僅需要中職院校和企業(yè)的推動，政府的相關(guān)政策對企業(yè)推進(jìn)校企深度合作也有重要意義。具體而言，政府需要給予企業(yè)更多的稅收優(yōu)惠政策、資金補(bǔ)助政策和獎勵政策等。從調(diào)查問卷的結(jié)果看，稅收優(yōu)惠是推動企業(yè)開展校企深度合作的重要舉措，而按實(shí)習(xí)工種給予人才培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、補(bǔ)助企業(yè)參與職業(yè)教育的教育費(fèi)用、宣傳企業(yè)形象方面提供幫助等也是重要的措施。

2.推動學(xué)校參與校企深度合作的對策

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在推動學(xué)校參與校企深度合作的對策中，大部分教師和學(xué)生的認(rèn)為，首先設(shè)置與企業(yè)崗位要求相適應(yīng)的專業(yè)和課程是推進(jìn)學(xué)校參與校企深度合作的重要措施，其次是提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)。此外，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、與企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)教材、大力培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍也是重要的對策。（見圖3）

五、結(jié)語

通過問卷調(diào)查的方式，筆者對合作企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，取得了福建省校企深度合作的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，最終得出了相關(guān)的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，為驗(yàn)證本課題提供了實(shí)踐性、真實(shí)性、完整性的信息，也為兄弟職業(yè)學(xué)校開展“校企合作”提供了有益的參考和相應(yīng)的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉保東.淺談中等職業(yè)學(xué)校校企合作中存在的問題及對策[J].經(jīng)營管理者，2014（6）：96.

[2]何靜.從象征性意義到實(shí)質(zhì)性作用――職業(yè)教育校企合作地方性法規(guī)的功能[J].繼續(xù)教育研究，2014（7）：44-46.

[3]吳建新，歐陽河，黃韜，陳凱.專家視野中的職業(yè)教育校企合作長效機(jī)制設(shè)計――運(yùn)用德爾菲專家咨詢法進(jìn)行的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014（5）：74-84.

[4]林振志.創(chuàng)新中職學(xué)校校企合作機(jī)制研究[J].市場論壇，2015（8）：88-92.

[5]吳亞娟，閆超.中等職業(yè)教育校企合作模式的研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代國企研究，2015（10）：109-111.

篇8

關(guān)鍵詞：校企合作；職業(yè)教育；政策支持體系

作者簡介：趙海婷（1976-），女，天津?qū)氎嫒?，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“公共政策視角下校企合作有效性研究”（編號：13ZD2L015），主持人：趙海婷。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）09-0046-05

校企合作，在西方發(fā)達(dá)國家普遍稱之為“合作教育”，是學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的簡稱。由于校企合作的形式多樣、內(nèi)容豐富、目標(biāo)多元，目前學(xué)術(shù)界尚未對校企合作形成統(tǒng)一的定義。我國學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為校企合作是高校在培養(yǎng)人才的過程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)各自的資源，將學(xué)校教師的課堂教學(xué)與企業(yè)里學(xué)生參加實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)以致用能力，從而培養(yǎng)出適合用人單位要求的具有全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的一種教育模式[1]。校企合作辦學(xué)模式最早起源于十九世紀(jì)的德國，并逐步發(fā)展成為許多發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，如新加坡“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式、日本“企業(yè)教學(xué)”人才模式、法國“學(xué)徒培訓(xùn)中心”人才培養(yǎng)模式、加拿大“TAFE”人才培養(yǎng)模式等。政府主導(dǎo)校企合作是發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)。

近些年來，我國政府積極借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，出臺了一系列大力推進(jìn)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的政策。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出“發(fā)展職業(yè)教育必須堅(jiān)持職業(yè)院校與企業(yè)的緊密配合?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》提出“職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持校企合作的方針，設(shè)法調(diào)動行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，完善各項(xiàng)校企合作辦學(xué)法律與政策，實(shí)現(xiàn)校企合作辦學(xué)的法制化、制度化”[2]。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的環(huán)境下，經(jīng)過積極探索，我國職業(yè)教育的校企合作辦學(xué)模式，近年來取得了可喜的進(jìn)展，已經(jīng)形成了訂單式培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地共建、企業(yè)冠名班等多種人才培養(yǎng)模式。作為校企合作主體之一，企業(yè)能否積極主動地參與，是合作辦學(xué)取得良好成效的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)中的校企合作卻存在著比較明顯的學(xué)?！耙活^熱”的現(xiàn)象。學(xué)校為提高學(xué)生的就業(yè)率有足夠的合作動力，而企業(yè)一方卻因利益沒有得到滿足而動力不足。校企合作應(yīng)該是建立在優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏基礎(chǔ)之上的，如果一方利益受損，這種合作關(guān)系必然難以維持下去。深入挖掘企業(yè)參與校企合作的動力以及制約其積極性的障礙，從而使政府有的放矢的制定相關(guān)支持政策是解決當(dāng)前我國校企合作問題的關(guān)鍵。

一、企業(yè)參與校企合作的動因分析

（一）校企合作有利于為企業(yè)培養(yǎng)適用性人才

在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)發(fā)展離不開創(chuàng)新，而創(chuàng)新依托具有高素質(zhì)的技能型人才。調(diào)查資料顯示，中國大陸地區(qū)35%的企業(yè)面臨人才短缺問題的困擾，且這一比例呈逐年上升趨勢。職業(yè)教育以培養(yǎng)具有一定文化知識和實(shí)踐技能的勞動者為目標(biāo)，可以為企業(yè)輸送發(fā)展所需要的人才。通過職業(yè)院校獲取所需技能型人才已成為企業(yè)的共識，越來越多的企業(yè)希望和職業(yè)院校開展校企合作，在校企雙方共同培養(yǎng)中增加學(xué)生的崗位適應(yīng)性。職業(yè)院校大多按照普通高校的教學(xué)模式，注重理論教學(xué)，忽視學(xué)生動手能力的鍛煉，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生與市場需求脫節(jié)。為改變這種局面，一些企業(yè)通過向?qū)W校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位、投入設(shè)備和資金與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地、派遣生產(chǎn)一線的專家到學(xué)校為學(xué)生授課、在學(xué)校設(shè)立冠名班并提供獎助學(xué)基金、參加學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定等方式參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。通過校企合作，一方面可以加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，以確保人才培養(yǎng)具有針對性；另一方面，合作培養(yǎng)學(xué)生可以盡早的接觸企業(yè)的企業(yè)文化、價值觀念，熟悉企業(yè)的管理理念，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，提高學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作的意愿。

（二）校企合作有利于企業(yè)科技創(chuàng)新

黨的十七大報告強(qiáng)調(diào)：“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚。”[3]當(dāng)今世界，新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，日益激烈的競爭使企業(yè)意識到提高自身核心競爭力必須依靠技術(shù)創(chuàng)新。目前，我國很多企業(yè)尤其是中小企業(yè)整體素質(zhì)偏低、資金不足、人才匱乏，無條件進(jìn)行進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，選擇與高職院校合作可以很好的彌補(bǔ)企業(yè)創(chuàng)新能力這一短板。高職院校一些教師長期在企業(yè)生產(chǎn)一線兼職，因而對企業(yè)生產(chǎn)過程中面臨的實(shí)際問題有著深刻、獨(dú)到的想法，企業(yè)可以通過校企合作的機(jī)會利用高職院校人才、技術(shù)、信息方面的優(yōu)勢，解決企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的各種難題，并實(shí)現(xiàn)自身在新產(chǎn)品研制、新技術(shù)研發(fā)方面的突破和創(chuàng)新。

（三）社會責(zé)任感推動企業(yè)參與校企合作

企業(yè)作為現(xiàn)代社會的一個基本單位，它自身的發(fā)展是與整個社會的進(jìn)步融合為一體的，股東價值最大化，并不等于企業(yè)為社會創(chuàng)造的財富最大化。企業(yè)在為自己創(chuàng)造利潤的同時也應(yīng)該履行自身對社會的責(zé)任，并把承擔(dān)該責(zé)任當(dāng)成自身對社會應(yīng)盡的義務(wù)，使整個社會都能因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展而從中受益，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)與社會的和諧發(fā)展。近年來國家多次提出，應(yīng)在職業(yè)教育中大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。因此，參與校企合作是當(dāng)代社會賦予企業(yè)的要求，許多有遠(yuǎn)見的經(jīng)營者也認(rèn)識到積極參與校企合作是企業(yè)的社會責(zé)任之一。很多學(xué)者的研究表明企業(yè)履行社會責(zé)任與企業(yè)形象二者之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系，企業(yè)家的實(shí)踐也證明企業(yè)積極履行社會責(zé)任會給企業(yè)帶來豐厚的回報。一方面，企業(yè)的積極參與勢必會在業(yè)界、院校、學(xué)生中樹立良好的社會形象；另一方面，政府部門也會對參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行廣泛宣傳和大力贊揚(yáng)，讓更多的公眾認(rèn)可企業(yè)，從而有效的提高企業(yè)的知名度和美譽(yù)度。

二、影響企業(yè)參與校企合作的障礙分析

校企合作作為我國高等職業(yè)教育的一種重要辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式，越來越受到政府教育主管部門和高職院校的重視。從理論上分析，參與校企合作也是符合企業(yè)自身利益的。然而從現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際情況來看，很多校企合作往往停留于淺表形式，普遍存在著學(xué)校積極性高、企業(yè)積極性低，“一頭冷、一頭熱”的不和諧現(xiàn)象。校企合作作為一種學(xué)校得利、企業(yè)得益的雙方共贏的良好辦學(xué)機(jī)制為何會成為學(xué)校一頭熱的單邊行動？深入挖掘制約企業(yè)參與校企合作積極性與主動性的障礙因素，是解決問題的關(guān)鍵。

（一）企業(yè)對參與校企合作的認(rèn)識不到位

很多企業(yè)沒能從人才戰(zhàn)略的高度來看待校企合作的作用，忽視了企業(yè)也是職業(yè)教育的直接受益者這個事實(shí)，更沒有認(rèn)識到校企合作會從技術(shù)和人才兩方面給企業(yè)帶來長期的支持。單純地認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的事情，人才培養(yǎng)過程不需要企業(yè)的參與，技術(shù)開發(fā)是企業(yè)的事情，亦不需要學(xué)校介入。認(rèn)為企業(yè)的目標(biāo)就是追求利潤最大化，參與校企合作對企業(yè)沒有多大的好處，反而會給企業(yè)帶來不必要的麻煩，導(dǎo)致額外的成本支出，把校企合作看成直接的損失、間接的利益，近期的投入、遠(yuǎn)期的收益。還有些企業(yè)喜歡奉行“伸手拿來人才”，認(rèn)為勞動力市場是買方市場，勞動力供給大于需求，企業(yè)所需的技能型人才可以輕而易舉的從勞動力市場獲取。對校企合作缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)對參與校企合作不感興趣。

（二）校企合作中企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益無法保證

企業(yè)作為一種營利性組織，是以追求自身利益最大化作為決策目標(biāo)。企業(yè)作出的選擇都是在權(quán)衡支出的成本和獲得的收益的基礎(chǔ)上做出。目前的企業(yè)與職業(yè)院校的合作中，企業(yè)的支出往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益。調(diào)查表明有相當(dāng)一部分企業(yè)不愿意參與校企合作的原因在于“企業(yè)在合作中得不償失”。首先，我國的高職院校大多由中職學(xué)校升格而成，學(xué)校自身比較薄弱，教師實(shí)踐能力較差，科研能力不足，企業(yè)與之進(jìn)行合作對企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。其次，接納學(xué)生實(shí)習(xí)會給企業(yè)帶來額外成本和麻煩。學(xué)生來企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐會占用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備，增加機(jī)器設(shè)備的損耗，企業(yè)還要派專門的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這勢必會打亂企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，由于不熟悉安全操作規(guī)程，很容易發(fā)生安全事故，一旦發(fā)生事故，就會給企業(yè)帶來額外的負(fù)擔(dān)。再次，市場經(jīng)濟(jì)條件下人才自由流動，企業(yè)花費(fèi)一定代價培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后不一定會留在合作企業(yè)，即便能夠在企業(yè)就業(yè)，也有可能被其他企業(yè)“挖墻腳”，在短時間內(nèi)流動到環(huán)境待遇更好的其他企業(yè)，這種學(xué)生就業(yè)不確定性帶來的人才流失風(fēng)險必然會影響企業(yè)參與校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才的積極性。

（三）校企合作的政策支持體系不完善

對于作為經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)來說，追求利潤最大化是其一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。企業(yè)參與校企合作的最終目的，當(dāng)然也是為了追求利潤。只有當(dāng)企業(yè)認(rèn)為從校企合作中獲得的收入大于支出時，企業(yè)才會積極主動地參與到校企合作當(dāng)中，否則就會動力不足。盡管我國已經(jīng)對企業(yè)參與校企合作出臺了相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策，一些地方政府也制定了促進(jìn)校企合作的實(shí)施辦法，但總體上此方面的政策存在著缺乏權(quán)威性、合理性與可操作性等問題。比如，國家稅務(wù)總局的《關(guān)于企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報酬稅前扣除管理辦法》中規(guī)定：和企業(yè)簽訂了三年以上期限合作協(xié)議的企業(yè)可享受將支付給學(xué)生的報酬進(jìn)行稅前扣除的優(yōu)惠政策。這只是一項(xiàng)不具備強(qiáng)制性的引導(dǎo)性政策，一些接受了職業(yè)院校實(shí)習(xí)生的企業(yè)并沒有享受到稅收方面的優(yōu)惠。此外，按照上述規(guī)定，企業(yè)可以享受稅收優(yōu)惠的項(xiàng)目僅限于支付給學(xué)生的實(shí)習(xí)報酬，企業(yè)參與校企合作所發(fā)生的其他各項(xiàng)投入如企業(yè)安排指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的技術(shù)人員的誤工費(fèi)、實(shí)習(xí)耗材費(fèi)等都未被納入稅收優(yōu)惠范圍[4]。由此可見，我國激勵企業(yè)積極參與校企合作的政策支持體系不完善，致使企業(yè)無法從合作中獲得更多的利益，在一定程度上制約了企業(yè)參與校企合作的積極性。

（四）校企合作的法律保障體系不健全

從發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展來看，德國的“雙元制”、英國的“三明治”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”等職業(yè)教育模式之所以能夠順利實(shí)施，都離不開國家法律法規(guī)的強(qiáng)制執(zhí)行。以德國為例，聯(lián)邦政府頒布了幾十種法規(guī)，以法律的形式對學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三方在校企合作過程中的權(quán)力、義務(wù)與責(zé)任做出了明確而具體的規(guī)定。同時，各部門、行業(yè)、地區(qū)也相繼出臺了各種補(bǔ)充條例和相關(guān)的實(shí)施辦法，從各個方面對企業(yè)應(yīng)積極參與合作教育作出了明確的要求。和德國完善的職業(yè)教育法律體系相比，我國在職業(yè)教育法律體系建設(shè)方面顯得相形見絀。1996年我國頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，該法律僅對校企雙方在合作辦學(xué)中各自應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)進(jìn)行了簡單的界定，未能為職業(yè)教育提供有力的支持和保障?！堵殬I(yè)教育法》第1章第6條規(guī)定：“地方各級政府應(yīng)當(dāng)把大力發(fā)展職業(yè)教育作為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。只有法律產(chǎn)生實(shí)效，它才能成為人們所期望的社會秩序的構(gòu)造者和主體自由的保障者[6]。各級企、事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)按照法律的要求積極履行職業(yè)教育的義務(wù)?！钡?章第37條規(guī)定：“企業(yè)事業(yè)單位應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)給予勞動報酬。”[5]以上條款規(guī)定了企業(yè)在參與職業(yè)教育過程中應(yīng)盡的義務(wù)。校企合作既要強(qiáng)調(diào)企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，也應(yīng)保障企業(yè)應(yīng)享有的權(quán)利。而我國的《職業(yè)教育法》卻只強(qiáng)調(diào)了企業(yè)一方的義務(wù)，忽略了企業(yè)應(yīng)享有的權(quán)利，這顯然違背了權(quán)力與責(zé)任對等的法律原則，必然不利于調(diào)動企業(yè)參與的積極性。此外，對于企業(yè)沒有承擔(dān)應(yīng)盡義務(wù)的法律后果也沒有作出明確的規(guī)定。對企業(yè)參與校企合作辦學(xué)沒有法律層面的強(qiáng)制性和約束力，必然會使企業(yè)的權(quán)利、義務(wù)與責(zé)任流于形式。

（五）校企合作中介機(jī)構(gòu)與合作機(jī)制不健全

現(xiàn)實(shí)中的校企合作普遍是院校與企業(yè)之間點(diǎn)對點(diǎn)的聯(lián)系，在合作過程中，合作意向多是學(xué)校一方主動提出，企業(yè)主動向院校提出合作意向的并不多見。一家企業(yè)需要生產(chǎn)、研發(fā)、銷售、財務(wù)等多方面的人才。一般的職業(yè)院校也都有幾十個專業(yè)，學(xué)生需要到多家企業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)。在校企合作中，一家企業(yè)要尋求與多所學(xué)校合作，同樣，一所學(xué)校也要同很多家企業(yè)打交道。由于缺乏健全的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)和完善的合作機(jī)制，校企合作在推廣和實(shí)踐中都遇到很大障礙。首先，由于沒有中介機(jī)構(gòu)對校企雙方進(jìn)行深入調(diào)查，收集信息并分析各自的需求，為最理想的合作對象牽線搭橋，校企之間的溝通難以順暢進(jìn)行，校企合作難以達(dá)成。即使實(shí)現(xiàn)，也是緩慢、高成本和低效的。其次，缺乏專門的合作協(xié)調(diào)機(jī)制對校企合作的實(shí)施、管理以及各方的利益協(xié)調(diào)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使得雙方在合作過程中經(jīng)常會發(fā)生各種矛盾與沖突。再次，目前我國職業(yè)資格準(zhǔn)入制度不健全，導(dǎo)致勞動力市場上企業(yè)用工行為不規(guī)范，許多企業(yè)喜歡奉行“拿來主義”，即直接從勞動力市場獲得所需人才，而不通過參與校企合作而獲得所需人才。

三、提高企業(yè)參與校企合作積極性的政策與建議

（一）加強(qiáng)獎勵和宣傳機(jī)制的建設(shè)，為校企合作營造良好的輿論氛圍

政府應(yīng)加強(qiáng)對企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性與積極意義的大力宣傳，積極推廣校企合作的成功事例，樹立校企合作示范單位，促使企業(yè)更新觀念，讓企業(yè)意識到參與校企合作不僅是企業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，更是其自身發(fā)展和提升的需要，對企業(yè)是有利可圖的。政府應(yīng)通過設(shè)立職業(yè)教育校企合作的企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度、企業(yè)在校企合作中的貢獻(xiàn)等級評價制度、職業(yè)教育校企合作獎勵制度，喚起社會各界對企業(yè)對參與職業(yè)教育校企合作的重視。政府應(yīng)對促進(jìn)校企合作做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)和個人進(jìn)行獎勵，并通過電視、廣播、報刊、雜志等媒體對于積極參與校企合作的企業(yè)和企業(yè)家給予大力宣傳、公開表彰，擴(kuò)大企業(yè)的知名度、美譽(yù)度與社會影響力，使支持校企合作的企業(yè)和企業(yè)家贏得更多的尊敬，樹立正確的輿論導(dǎo)向，營造出企業(yè)積極參與校企合作的有利氛圍，引導(dǎo)更多的企業(yè)主動地參與到校企合作中來。

（二）在政策上對企業(yè)參與校企合作進(jìn)行支持、引導(dǎo)和激勵

一要建立企業(yè)參與職業(yè)教育的利益補(bǔ)償機(jī)制，政府應(yīng)規(guī)定達(dá)到一定規(guī)模的企業(yè)必須以校企合作的形式承擔(dān)參與職業(yè)教育的責(zé)任，并向企業(yè)開征職業(yè)教育培訓(xùn)稅，允許積極參與校企合作的企業(yè)按一定比例減免職業(yè)教育培訓(xùn)稅，讓企業(yè)不僅把參與校企合作當(dāng)成是應(yīng)該履行的社會責(zé)任，也要當(dāng)成一項(xiàng)能夠給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè)，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情。二要建立校企合作成本補(bǔ)償制度，政府應(yīng)按照參加校企合作的企業(yè)實(shí)際接納的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)與實(shí)習(xí)時間長短，通過政府撥款或者稅收減免等形式補(bǔ)償企業(yè)因校企合作而產(chǎn)生的成本，允許企業(yè)將因參與校企合作而產(chǎn)生的成本支出進(jìn)行稅前扣除。三要完善鼓勵企業(yè)參與校企合作的政策，為企業(yè)參與校企合作提供良好的政策環(huán)境。政府應(yīng)制定相關(guān)政策支持與鼓勵企業(yè)參與校企合作，比如在資質(zhì)評審、項(xiàng)目立項(xiàng)、資金下?lián)?、貼息貸款等方面對參與校企合作的企業(yè)予以優(yōu)先考慮。四要建立學(xué)生實(shí)習(xí)期間的保險制度，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前對其進(jìn)行強(qiáng)化風(fēng)險教育，由學(xué)校為學(xué)生購買“學(xué)生實(shí)習(xí)期間責(zé)任保險”，以降低由于學(xué)生實(shí)習(xí)可能給企業(yè)造成的風(fēng)險和負(fù)擔(dān)。五要規(guī)范勞動用人體系，建立嚴(yán)格的職業(yè)資格準(zhǔn)入制度，引導(dǎo)企業(yè)重視與職業(yè)院校的校企合作。

（三）充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的橋梁紐帶作用

學(xué)校是追求社會效益最大化的公益性組織，企業(yè)是追求利潤最大化的營利性組織，二者的不同社會屬性決定了合作中的沖突和矛盾不可避免。這就需要引入能溝通協(xié)調(diào)雙方關(guān)系、化解糾紛與矛盾的第三方組織。從國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，行業(yè)協(xié)會在促進(jìn)校企雙方的合作中扮演著重要角色，行業(yè)協(xié)會的中介性和服務(wù)性特點(diǎn)使其成為連接企業(yè)和職業(yè)院校雙方的溝通平臺。而目前，我國的行業(yè)協(xié)會在加強(qiáng)校企之間的溝通、保障企業(yè)積極參與校企合作方面的作用卻沒有得到有效發(fā)揮。政府應(yīng)積極鼓勵和扶植行業(yè)協(xié)會的建立，通過立法賦予行業(yè)協(xié)會應(yīng)有的法律地位，使其承擔(dān)如下幾方面的職能：第一，搭建校企合作信息平臺，為有合作意向的企業(yè)提供一個與職業(yè)院校交流的溝通平臺，避免企業(yè)盲目尋找合作對象，降低雙方合作的時間成本，使校企合作由原來的“點(diǎn)對點(diǎn)”的合作方式轉(zhuǎn)化為“點(diǎn)對面”或者“面對面”的方式，提高校企合作質(zhì)量。第二，行業(yè)組織應(yīng)充分發(fā)揮自身的管理和協(xié)調(diào)職能，在國家宏觀政策的引導(dǎo)下制定企業(yè)參與校企合作的資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，遴選出行業(yè)內(nèi)能夠參加合作育人的企業(yè)，并設(shè)立企業(yè)數(shù)據(jù)庫，制定企業(yè)參與校企合作的規(guī)章制度、人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化企業(yè)參與校企合作的責(zé)任。

（四）完善校企合作的相關(guān)法律，確保企業(yè)權(quán)責(zé)利統(tǒng)一

校企合作不應(yīng)是企業(yè)對學(xué)校的施舍和無償幫助，而應(yīng)是雙方共同履行相關(guān)的責(zé)任和義務(wù)的過程。政府應(yīng)加強(qiáng)校企合作的立法工作，出臺相關(guān)的法律、法規(guī)，使企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作法律化、制度化。首先，政府應(yīng)制定《校企合作教育法》，通過法律的形式明確規(guī)定企業(yè)和學(xué)校在校企合作中的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，將企業(yè)參與校企合作的鼓勵性政策和不履行該義務(wù)的懲罰性政策法制化。其次，政府應(yīng)建立校企合作委員會制度，由該委員會在《校企合作教育法》的法律框架下，制定職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的制度和章程，對校企合作辦學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，并定期對合作辦學(xué)進(jìn)行評審和考核，對不認(rèn)真履行義務(wù)的企業(yè)進(jìn)行督促。最后，應(yīng)加強(qiáng)法律的執(zhí)行力度，做到有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)。要求相關(guān)單位嚴(yán)格按照法律規(guī)定落實(shí)賦予企業(yè)的相關(guān)權(quán)益，建立行政問責(zé)制，對那些不落實(shí)合作企業(yè)應(yīng)享有的權(quán)益的責(zé)任人嚴(yán)格追究責(zé)任。對于未按規(guī)定履行校企合作義務(wù)的企業(yè)按法律的規(guī)定給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰，形成企業(yè)參與職業(yè)教育的法律約束力[7]。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚愷帆.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、問題與對策研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012：4.

[2]姜群英，雷世平.職業(yè)教育校企合作立法的思考[J].職教論壇，2010（12）：74.

[3]韓雅清，許佳賢，蘇時鵬.我國工業(yè)企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)科技創(chuàng)新效率評價科技和產(chǎn)業(yè)[J].科技與產(chǎn)業(yè)，2010（12）：122.

[4]張光躍，張萌.高職“產(chǎn)學(xué)合作”新視角――“官產(chǎn)學(xué)”關(guān)系及政府職能研究[J].職教通訊，2011（11）：21.

[5]馬順彬.淺談我國高職教育校企合作的支持政策研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）：107.

篇9

2021年7月25日，我參加了2021年陸豐市中小學(xué)班主任培訓(xùn)。我非常感謝陸豐市教育局給我們提供這么好的平臺，也非常感謝陸豐市教師發(fā)展中心所有的領(lǐng)導(dǎo)，老師和工作人員，更加感謝學(xué)校把這難能可貴的的機(jī)會給了我。這次培訓(xùn)，發(fā)展中心請來了許多優(yōu)秀的老師，他/她們的分享，給我指明了方向，使我這個職場充滿了正能量和信心。

我喜歡劉振光老師的專業(yè)。他給我們分享了家校合作的重要性、家校合作的基本情況、家校合作的內(nèi)容、家校合作的平臺、家校合作中班主任要具備的素養(yǎng)及家校合作的策略等六個方面的內(nèi)容，這使我對家校合作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，家校合作是學(xué)生成長規(guī)律的內(nèi)在需求，是家長的訴求，學(xué)校的需要，是國家的規(guī)定，是經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的要求。作為班主任老師，應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力，情商方面也要跟上來，以期和家長聯(lián)合起來，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我喜歡曹遠(yuǎn)鐘老師的幽默，他有自己的品牌——鐘叔課堂，整節(jié)課充滿了歡笑，如果要用一個詞形容曹老師，那一定是“幽默”，如果要用兩個詞，那就在“幽默”的基礎(chǔ)上加上“激情?！比绾纬蔀閮?yōu)秀的班主任？曹老師告訴我們：“一名優(yōu)秀的班主任要喜歡笑，用自己的笑容去感染我們的學(xué)生，要善于傾聽，優(yōu)于預(yù)設(shè)，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勤于反思，勤于記錄，擅長教學(xué)等等?！笨梢姡蔀閮?yōu)秀的班主任是一個過程，我們需要日積月累。

我喜歡鄭榮欽老師的踏實(shí)。鄭老師給我們從兩個方面給我們分享了安全工作在班級管理中的重要性。一是科學(xué)防范重在預(yù)防，二是安全管理重在落實(shí)。安全是我們永恒的主題，是我們開展任何工作的首要條件和行為準(zhǔn)則。認(rèn)真扎實(shí)地做好工作，時間到了自然有收獲。要相信一分耕耘，一分收獲。安全重于泰山。生命只有一次。作為班主任老師，我們應(yīng)事無巨細(xì)，認(rèn)真做好相應(yīng)的安全教育工作和安全管理工作，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，家校聯(lián)合，切實(shí)保障學(xué)生安全。

篇10

關(guān)鍵詞：家校合作 問題 對策與研究

一、學(xué)校、家長共同提高合作意識

在家校合作的過程中，學(xué)校與家長都有各自應(yīng)承擔(dān)的不同的職責(zé)。如果雙方不明確自己的職責(zé)所在，那么肯定將對家校合作的效果產(chǎn)生不利的影響。為了保證學(xué)校與家長的合作能夠順利地進(jìn)行，教師就必須非常明確自己在家校合作過程中所擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，并且要不斷地提高與家長的合作意識。教師在與家長合作的過程中，要明確合作目的、合作方式等，并要安排好詳細(xì)的時間、地點(diǎn)、具體步驟等。教師還要充分調(diào)動家長參與教育活動的積極性，成為聯(lián)系家長與學(xué)校的紐帶。不斷增強(qiáng)家長與學(xué)校合作的參與意識，得到家長們最大程度的信任和支持。同時教師在與家長交流的過程中，也應(yīng)該注意自己的表達(dá)方式和談話態(tài)度，不要有高高在上瞧不起人的感覺，不論什么家庭情況的家長都要用親切的態(tài)度，拉近與家長們的距離，讓他們感到就像和家人朋友在談話，這樣不自然的就拉近了與家長的距離，并且讓家長們能夠給予充分的信任。在家長提出問題和疑惑時給予細(xì)心詳細(xì)的講解，給家長提供更合理的方法，讓家長能更好的、更科學(xué)的教育孩子。教師是促進(jìn)家校合作順利進(jìn)行的劑和橋梁，責(zé)任之重不言而喻。

“家長是家庭教育的實(shí)施者、執(zhí)行者。家庭教育實(shí)際上是一個內(nèi)涵非常豐富、外延比較寬廣的概念，它是指在人類社會家庭生活中，家庭構(gòu)成人員之間的終身持續(xù)不斷的一種教育和影響活動。”它是人生接受的最早的教育，奠定了學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)，是一種針對性的教育，它規(guī)范了個體發(fā)展的各個方面。

由于受城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)小學(xué)學(xué)生家長文化水平不高、教育觀念落后的影響，家長并不明確自己在教育孩子的過程中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，與學(xué)校、教師的合作的意識不強(qiáng)，這直接導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育嚴(yán)重錯位，他們認(rèn)為孩子上了學(xué)就跟家長沒有關(guān)系了，全部的責(zé)任都是學(xué)校和教師的，自己在教育孩子方面一點(diǎn)沒有責(zé)任了。在這種情況下教師就不得不在進(jìn)行學(xué)校教育的同時還要彌補(bǔ)孩子家庭教育方面的缺失，主動去承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任。

所以，讓家長明確自己的教育職責(zé)是非常重要的，作為學(xué)校和教師也應(yīng)該通過各種方法和途徑，喚醒家長參與教育的意識，主動承擔(dān)他們在家庭教育中應(yīng)負(fù)起的責(zé)任。家長只有明確了自己肩負(fù)的教育職責(zé)，才會改變自己錯誤的教育觀念，才會真正重視自己對子女的教育，才會有更強(qiáng)的配合學(xué)校教育活動的意愿，從而主動與學(xué)校、教師通溝通，主動的了解孩子在學(xué)校的各方面情況，積極主動的配合學(xué)校的各項(xiàng)活動，這樣就在一定程度上保障了家校合作的順利進(jìn)行。

二、學(xué)校要完善家校合作的規(guī)章制度

1.學(xué)校應(yīng)成立家長委員會

家長委員會成員可以由班主任推薦、家長選舉產(chǎn)生。要求他們熱心于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動；能夠積極地參到學(xué)校的各項(xiàng)管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建議。家長委員會要針對學(xué)校管理和家庭管理的突出問題，重點(diǎn)做好各方面的培養(yǎng)，保障學(xué)生健康的成長、減輕學(xué)生的各種負(fù)擔(dān)、化解多方面的矛盾等工作。

與學(xué)校共同做好德育工作。要及時與學(xué)校溝通學(xué)生的思想狀況和所在班級的情況，教師要常常向家長了解學(xué)生在家的表現(xiàn)和對學(xué)校教師的看法，和教師一起對學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，及時了解和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上遇到的困難和煩惱，做好學(xué)生的思想工作。經(jīng)常向家長了解學(xué)生所在班級的情況，及時地發(fā)現(xiàn)班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和同學(xué)之間關(guān)存在的矛盾，進(jìn)一步形成學(xué)風(fēng)良好、積極向上的班集體。

2.學(xué)校應(yīng)聘請專家講家長教育課

正是因?yàn)榧议L在教育方面存在種種問題，學(xué)校才更應(yīng)該重視家長教育。最近幾年很多地方對家長的教育工作越來越重視，許多地方還開辦了專業(yè)的家長學(xué)校。也有些關(guān)注家長教育的專家經(jīng)常給家長們進(jìn)行講座。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)學(xué)生家長的各種素質(zhì)普遍較低，所以我們更應(yīng)該重視對家長的教育。

3.教師每周向家長發(fā)一份學(xué)生一周來的在校情況。其中包括學(xué)生在這一周內(nèi)經(jīng)過老師批改的家庭作業(yè)、隨堂練習(xí)和測驗(yàn)答卷、學(xué)生在校的道德方面的表現(xiàn)，以及教師的評語（其中包含孩子的進(jìn)步和不足之處）。這樣能夠讓家長比較全面地了解孩子在學(xué)校一周的表現(xiàn)，及時查漏補(bǔ)缺，配合老師進(jìn)行教育。

4.教師要及時、經(jīng)常性地進(jìn)行家訪