導語：如何才能寫好一篇家校合作共育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質教育的背景下，單靠學校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構建學校、家庭、社會的立體教育網(wǎng)絡，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談談自己粗淺的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學生、掌握學情。教育的成功必須建立在充分了解學生的基礎上，只有了解學生的思想、把握學生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學生的在校情況，在這一點上，學校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)，共同研討教育學生的策略方法，及時解決學生存在的問題，促進學生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學校教育。素質教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學生生活學習的主要環(huán)境，家長是學生的啟蒙老師，也是學生的終生導師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學生的行為習慣。學校教育在學生的成長成才中固然占據(jù)主導，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學校，同時監(jiān)督學校的各項工作，學校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調(diào)整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學校教育，為學生提供更好的教育服務，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學生全面成長。學生的教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生正確三觀的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成、各方面素質的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學校的教育內(nèi)容側重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學生進行教育，正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設的總設計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產(chǎn)生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經(jīng)常與家長溝通，給家長適當?shù)闹笇?，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內(nèi)容單調(diào)，缺少互動，效果欠佳，家校關系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網(wǎng)絡、微信、QQ等，實現(xiàn)家校互動，建立家長和老師學校的平等依賴關系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。

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家校共建共育共享工作總結

今年開學初我中心校就安排部署了家校共建共育共享工作，結合教育和體育局實施方案和中心校實施方案，我們做了一些工作，現(xiàn)將工作落實情況匯報如下。

一、建立組織，健全制度

為了更好地開展工作，我中心校成立以劉曉芹校長為組長的家校共建共育共享工作領導小組，并開展了第一屆家校共建共育共享委員會第一次會議，把家校共建共育共享工作進行了細致地分工，使工作明確，各司其職，以確保家校共育工作有序地開展。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，為了給家校共建共育共享工作保駕護航，我們完善了一系列的規(guī)章制度，有：家校共建共育共享工作制度、家長委員會工作制度、家校共建共育共享委員會工作職責、家長學校工作制度等等，并依據(jù)工作意見制訂了本學期的家校共建共育共享工作方案。

二、強化責任，落實培訓

1.教師培訓

我中心校一直特別重視家校共建共育共享工作，但對于這項工作的有關事宜，教師不是很熟悉，也沒有專業(yè)的引領，因而我們分別對班主任和科任教師進行了培訓，講解了家校共育工作的重要性、家校聯(lián)系的方法和途徑等專業(yè)知識，讓全體教師學會方法，以便于家校共育工作的順利開展。

2.家長的培訓

我們的家長來自各行各業(yè)，他們可能是某行業(yè)的精英人物，但不可能都是教育子女的行家里手，并且大多數(shù)家長缺乏對家庭教育的認識，他們只關注孩子的學習成績，往往忽視了對孩子的思想引領，他們?nèi)狈和睦韺W方面的專業(yè)知識、教育方法多是簡單粗暴。針對這種情況我中心校于5月16日下午，召開了家校共育啟動儀式暨家長培訓會議。在會議上，劉曉芹校長介紹了家校共育的重要性，對全體家長進行了動員，然后，又以班級為單位，由班主任老師對所有家長做了有關如何落實好家庭教育的相關培訓，引領家長認同教育是為了實現(xiàn)個人全面發(fā)展的教育理念，要學會科學教子的方法。

三、深入調(diào)查，完善包保

家訪是學校和家長聯(lián)系的最有效形式，為了讓家校溝通的橋梁更牢固，我校一直堅持家訪制度。學校規(guī)定：班主任每學年對學生要輪訪一次。我們要求教師家訪時要做到“三不”和“三要”?！叭弧笔侵福翰桓鏍?、不苛求家長、不指責學生?！叭笔侵福阂鲃蛹以L、要有針對性、要與家長攜手解決問題。做到“七個必訪”：生病學生必訪，學習、生活有困難學生必訪，問題學生必訪，思想波動的學生必訪，新轉入的學生必訪，家庭有裂痕的學生必訪。重點家訪“兩類學生”：“學困生”和“留守生”。家訪前，老師對學生的在校表現(xiàn)、各科學習、興趣愛好、習慣、優(yōu)缺點等方面要全面了解，做到了如指掌。

今年4月末到5月初我中心校組織了學生大家訪工作，讓班主任、科任教師走到學生家中，了解每個學生的家庭狀況，并篩選出了重點關注學生30人，其中包括學習困難生、生活困難學生、留守兒童、單親家庭兒童等，除了班主任和科任教師重點關注這些孩子以外，學校還建立了領導包保體系，每個領導包保5個學生，要保證這些孩子不能因為經(jīng)濟原因上不起，要保證這些孩子學習上有進步，要保證這些孩子思想上有修為。經(jīng)過一段時間的幫扶，這些受到重點關注的學生思想上樂觀向上，學習上自信滿滿，已初見成效。

四、創(chuàng)新途徑，建立網(wǎng)絡

時代在發(fā)展，我們的教育也會面臨新問題、新情況、新機遇、新挑戰(zhàn)，為把家校共育的工作做好、做實，我們不斷探索家校溝通的新途徑。

一是通過“校訊通”與家長溝通。學校借助中國移動“校訊通”將學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、操行評語、各種活動信息以短信形式通知家長，家長可給老師留言，實現(xiàn)家長、學校之間的雙向互動。

二是利用QQ、微信或電話加強老師與家長的聯(lián)系。學校要求每個班主任都建立家長QQ群或微信群，班主任及科任老師每周最少要在QQ或微信上和全班家長聯(lián)系一次。

三是鼓勵每一位教師建自己的博客（空間），與家長進行網(wǎng)上互動。教師通過博客既可以學習教育教學理論，豐富專業(yè)知識，了解外地教學信息，開闊視野，把教師從閑聊、打牌，釣魚等娛樂活動中吸引過來，有利于教師的專業(yè)成長，還可以很好的實現(xiàn)與家長的有效溝通。我們的老師經(jīng)常在網(wǎng)上與家長（特別是外出打工的家長）聯(lián)系，現(xiàn)在我們中心校大部分教師都建有自己的教育博客，除學習外、更多的是與家長探討孩子的教育問題。

四是定期開展“家長接待日”活動，讓合作更真心。家長開放日是學校常用的一種家校溝通方式。這種集體交流，會激發(fā)家長們“望子成龍、盼女成鳳”的意識。我們每班都安排一次家長開放日活動，有的班級舉行專題講座；有的班級讓家教有方的家長作經(jīng)驗介紹；有的班級讓品學兼優(yōu)的學生談自己的成長歷程；有的班級讓學生干部評點班級管理工作。家長開放日都也常常邀請學生一塊兒參加，讓家長傾聽孩子的心聲，讓孩子解讀父母的心愿。

五、關愛有家，關注成長

結合局關愛+活動，我中心校以“多一份關愛、多一份溫曖、多一份感恩”為主題，依托學校、家庭、社會協(xié)同共育機制，多措并舉，溫暖一顆童心，感動一個家庭，成就一個夢想，實施“一對一”的關心、關懷和關愛學生行動，并在學校里建立起了“關愛之家”，設立了專門的屋子，里面安裝了愛心電話、愛心電腦，放置了愛心圖書、愛心讀物，給那些特殊群體的孩子提供一個慰藉心靈的港灣，在這里讓他們感受到家的溫馨。

六、親子共讀，攜手同行

學校是孩子學習成長的地方，家庭是孩子棲息的港灣，父母又是孩子的第一任老師，家庭、學校是孩子一生受教育的兩個重要陣地。結合寬城滿族自治縣教育和體育局“建黨百年，讀紅色經(jīng)典”和“校園關愛+”相關活動要求，孟子嶺鄉(xiāng)中心校倡導在廣大師生和家長中開展親子共讀活動，旨在營造濃厚的讀書氛圍，激發(fā)學生的讀書興趣，培養(yǎng)孩子讀書習慣，促進孩子全面健康地成長。5月24日部分學生家長、各校園班主任老師、中心校班子成員齊聚孟子嶺中心小學，共同組織了“快樂閱讀，幸福成長”親子閱讀啟動儀式。后續(xù)的讀書活動各校園也在如火如荼的開展著，書香也伴隨著孩子和家長一同成長。

七、校企聯(lián)誼，共筑成長

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【關鍵詞】家園共育；幼兒園；家庭；問題

《幼兒園教育指導綱要》在總則里提出：“幼兒園應與家庭社區(qū)密切合作，與幼小銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”在組織與實施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的合作、理解、支持和主動參與并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

1 家園共育的現(xiàn)狀

家園共育是指在孩子的教育過程中家庭和幼兒園密切配合，共同完成孩子的學前教育。然而，隨著經(jīng)濟和社會的持續(xù)發(fā)展，學前教育的形勢發(fā)生了變化：一方面隨著家庭經(jīng)濟狀況的不斷改善，家長受教育程度的不斷提高，對幼兒學前教育的質量和要求也不斷提高；另一方面我國實施計劃生育政策后出生的獨生子女已成為在園幼兒的家長主體，幼兒家庭成員結構發(fā)生了變化、家長自身的成長經(jīng)歷和職業(yè)特點等因素不可避免地對幼兒教育產(chǎn)生影響，從而影響到家園共育的實施。

2 當前家園共育存在的問題

（1）家長對自身教育角色認識不足，家庭教育往往被忽視。幼兒在入園一年后仍然有16.7%的家長和35.6%的隔代家長認為幼兒的教育教師負主要責任，甚至有部分家長認為家庭只需要為幼兒提供物質條件，教育應由教師實施，存在過分依賴幼兒園的思想，而忽視了家庭教育的重要性。

（2） 家長教育知識缺乏，隔代教育情況普遍，家庭教育效果不夠理想。從調(diào)查結果來看，當前幼兒父母獲取教育知識的途徑主要是依靠書本、互聯(lián)網(wǎng)和隔代家長的傳授，隔代家長的育兒知識主要依靠自身的生活積累，對現(xiàn)代教育知識的相對缺乏，對幼兒各種良好習慣的養(yǎng)成和社會交往能力的培養(yǎng)有所欠缺。

（3）家長教師信息溝通不充分，不利于形成和諧共育環(huán)境。因多種因素所限，家長與教師的溝通不夠充分，教師往往不自覺地處于主導地位，家長是被動接受信息，難以形成平等地有效交流，不利于家園共育環(huán)境的形成。

3 家園共育形式的探索

在具體的教育教學實踐過程中，對家園共育形式進行了一些探索，取得了明顯的效果。

（1）開設多種形式的家長課堂。幼兒入園初期，定期對家長舉辦幼兒教育理念培訓講座，推薦育兒書籍，建立專業(yè)網(wǎng)絡平臺和即時聊天群等方式，提高家長的理論知識，轉變家長的教育觀念、提高對家園共育重要性的認識。

（2） 建立兒童成長檔案。建立幼兒成長檔案，由教師和家長填寫幼兒的表現(xiàn)，使家園的溝通渠道更為暢通，使教育更為有針對性。

（3）鼓勵家長參與幼兒園教育活動。 邀請有經(jīng)驗的家長來介紹自己的育兒經(jīng)驗，使其他家長能夠從他人的育兒過程中有所感悟，找出差距。二是根據(jù)家長自身的具體情況，選取2～3名家長進行“家長進課堂”的活動，使家長感受幼兒園的教育活動過程，既豐富了教育資源，也使家長體會到教師工作的辛苦，密切了家園關系，取得了非常好的效果。

（4）重視隔代教育的影響。目前幼兒及其父母大多為獨生子女，一方面由于幼兒父母工作較為繁忙，隔代家長與幼兒相處的時間往往較父母更長，對幼兒生活習慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)、社會交往能力的提高等方面的影響較為突出。另一方面，由于隔代家長在家庭中的特殊地位，其教育觀念和教育方式也會對幼兒父母產(chǎn)生直接影響，從而影響到幼兒的全面發(fā)展。

（5）改善信息溝通方式，提倡平等交流。隨著社會發(fā)展，工作和生活節(jié)奏的加快，傳統(tǒng)的家長和教師面對面交流的時間越來越少，而且教師大多作為信息的提供者，處于主導地位，家長處于被動接受信息的地位，信息的傳播往往是單向的，越來越難以滿足需要。因此，隨著經(jīng)濟發(fā)展和科技水平的提高，改善傳統(tǒng)的信息溝通方式，建立多樣化的信息溝通渠道，提倡教師與家長平等交流，對于密切家園關系，促進幼兒健康成長是十分必要的。

總之，家長和教師以完整性的主體意識參與到幼兒教育的活動中來，相互尊重，平等交往，在交流、理解、溝通、協(xié)調(diào)的基礎上發(fā)掘、聯(lián)合雙方的優(yōu)勢。同時，家長參與教育活動在一定程度上緩解了幼兒教師比例過大帶來的壓力，增加了教育機會。使幼兒的身心得到健康的發(fā)展。

參考文獻：

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[7]李生蘭.幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的研究

[8]黃予，冼偉銓.家校合作與信息技術.網(wǎng)絡科技時代，2007

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關鍵詞：家園互動 個性化發(fā)展

幼兒園的家園共育工作有著十分重要的意義，在我們的辦園歷程中，一直致力于家園共育工作的實踐和研究，我們深刻認識到新時期幼兒園的家園協(xié)作的最終目的就是傾心于孩子今天的快樂成長，著眼于孩子明天的幸福人生。圍繞著辦園理念，幼兒園進行了一系列富有成效的實踐，構建出花園幼兒園特有的家園共育模式，成為打造全國學前教育的又一品牌。

一、愛與尊重――家園共育的前提

“尊重與愛”是幼兒園有效開展家園共育的前提，圍繞辦園理念，我園積極探索家園共育的有效模式。

1、調(diào)研與體驗，家庭教育指導的依據(jù)

新生一入園，老師就通過家庭訪問、發(fā)放家庭征詢調(diào)查表、親子體驗活動等方式，對幼兒基本情況、家庭文化背景、家長職業(yè)、家長期望和需求作初步了解，各班根據(jù)幼兒園家長工作指導計劃，結合本班實際情況制定出具體指導方案。通過問卷調(diào)查，收集家長對幼兒園工作的意見建議，把家長對幼兒園教育工作的滿意度，作為調(diào)整修正教育方案的依據(jù)，為家長提供有針對性的指導服務，形成幼兒園自下而上的家庭教育指導機制。

2、家長學校，家庭教育指導的主渠道

我園家長學校有兩種形式，一種是以教師為核心的互動。目的是通過教師有針對的指導，幫助家長學習科學的教育方法，并轉化為正確的教育行為。如“新生家長會”“幼兒防病專題講座”“ 幼小銜接講座”等。另一種是以家長為核心的互動。目的是讓家長暢所欲言，分享教育經(jīng)驗，互相學習，共同進步。如：開學初，通過小紙條的形式，向家求意見，家委員會根據(jù)家長的意見及困惑，請有經(jīng)驗的家長暢談育兒的親身體會，敘說真情實感。如：怎樣培養(yǎng)幼兒的行為習慣？我的保健法寶等。

3、家庭教育指導團隊，家庭教育指導的橋梁

結合省立項課題，我園為家長提供了一張名片大小的家園溝通一卡通，上面記錄了幼兒園家庭指導團隊的電話、指導人的專長、幼兒園公共郵箱、幼兒園網(wǎng)站等信息，幫助家長在第一時間聯(lián)系家庭指導團成員。家庭指導團成員也能直接聽取來自家長的信息與需求，聽取家長們對幼兒園教育的建議和想法，并將落實情況與家長進行及時反饋。

二、“1+3”模式，- - - -家園共育的保障

“1”有效的管理機制。成立了由園長、主管副園長、各班的家長代表組成的家園合作工作室，工作室下設四個職能組。家園合作工作室研究制定了《花園幼兒園家園工作室工作方案》，具體提出了工作室的目標任務、組織機構、團隊工作職責、學期工作計劃和實施方案，讓家委會參與幼兒園的管理，促進家園合作工作走向常態(tài)化、規(guī)范化、科學化。

“3個模式”：

專業(yè)指導式。是以專家為核心的互動。幼兒園通過各類熱點的主題教育活動，積極向家長宣傳家庭教育的理論和方法、當前教育的難點熱點問題、成功的家庭教育案例等，為家長提供具有操作性和實用性的科學育兒知識和經(jīng)驗。

交流學習式。是以家長為核心的互動。我園讓家長輪值幼兒園家園共育小報的編輯，欄目有花幼印象、我的調(diào)皮寶貝、家長學校心得等，我們選優(yōu)秀文章編輯到小報上，使家長不僅成為家園共育活動的參與者，而且還是活動的策劃者、組織者和實施者，讓家長成為家園合作的伙伴和教師的良師益友。

流動窗口式。根據(jù)不同家庭的情況，特開辟了“花園園所流動服務窗口”，幼兒園設立了由家園合作工作室成員輪流當值的科學育兒咨詢室。同時工作室開辟了親子閱讀室，圖書全由家長贈送，并有專人管理，每半年開展一次贈書活動，此活動的發(fā)起者是家長，管理者是家長，受益的是我園的每一個家庭。

三、指導與服務――家園共育的宗旨

1、利用家長資源與社區(qū)聯(lián)動，讓家長成為幼兒園教育的合作者

我們廣泛挖掘家庭、社區(qū)各方面的人才資源、物質資源和文化資源，帶領幼兒走出校園，參觀家鄉(xiāng)新貌，參加社區(qū)文藝匯演，讓幼兒領會家鄉(xiāng)文化的豐富內(nèi)涵，感受社會領域的博大精深。家長參與教育環(huán)境創(chuàng)設，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學活動，使幼兒獲得相關經(jīng)驗。

2、挖掘家長的職業(yè)專長，讓家長成為幼兒園教育的助教

我們充分挖掘家長的職業(yè)專長，如邀請口腔醫(yī)生的家長進課堂，講解保護牙齒的重要性，請藝術老爺爺進課堂，為孩子演示捏泥人的方法；請交警家長講進課堂，講解交通安全知識，請消防員家長指導幼兒學習火災中如何逃生的本領等活動，讓我們的教學內(nèi)容更飽滿，使家園和諧統(tǒng)一，形成教育聯(lián)盟。

四、科研與創(chuàng)新――家園共育的支點

1、科研引領共育策略

結合省級立項課題《幼兒園家庭教育指導策略與實踐研究》的實施，我們探索出不同類型家長溝通的技巧，初步形成了“家園溝通問題對對碰”、“家園溝通小案例”等資料；其次，為了提升家庭教育指導質量，我們在科學評價教師家庭教育指導水平的基礎上，對教師進行分層培訓；第三，開展家庭教育指導創(chuàng)意方案設計活動，集中全園教師力量，滿足家長的不同需求，有效提升家長對幼兒園服務的滿意度。

2、創(chuàng)新溝通共育平臺

幼兒園門戶網(wǎng)、教師博客――家園共育新平臺

門戶網(wǎng)開辟了“班級直通車”“幼兒天地”“教師頻道”“家長頻道”等八欄目，每個欄目下設多個子欄目。教師博客中的觀察筆記、個案分析，讓家長隨時了解孩子在幼兒園那些可愛的“小問題”，做到錯時補充，達成“雙贏” 的目的

幼兒園資源庫――家園共育新資源

把幼兒主題活動教材用文字，音像，圖片，動畫等材素整理歸類，搜集入庫，共同開發(fā)，資源共享?！敖虒W資源”欄目，教師上傳自制的教學游戲課件：有計算課件（瓢蟲找家、排序等），美術課件（剪連體小樹、烏龜開店等），flash游戲（小動物怎樣過冬等），內(nèi)容精彩紛呈，幼兒園信息化小組成員還注意收集家長的意見和需求，增設一些她們關心，喜愛的欄目：如“親子閱讀”“網(wǎng)上有聲圖書館”等，家長在體驗網(wǎng)站新資源的過程中，激發(fā)了他們參與家園共育的積極性和創(chuàng)造性。

幼兒電子成長檔案――家園共育新視點

電子成長檔案記錄了幼兒在園一日生活和家中生活的精彩片段，內(nèi)容以文字、照片及幼兒作品為主，呈現(xiàn)“介紹我自己、我的作品、我的活動、我在長大、老師眼中的我、爸爸媽媽眼中的我”等版塊，記錄孩子在園的各項活動、精彩瞬間、童言趣語以及老師、爸爸、媽媽對孩子的評價等，畢業(yè)時我們將每位幼兒的成長歷程制作成光盤，作為禮物贈送給孩子們，成為孩子人生中一筆不可復制的寶貴的財富。

公共郵箱、班級QQ群――家園溝通零距離

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關鍵詞：共育；思想；合作；和諧；樂讀

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-242-02

家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，做好家長工作是幼兒園的重要職責。我園圍繞“智慧閱讀 快樂童年”的辦園理念，立足“善讀”、“賞讀”、“樂讀”文化展開家園工作，然而，在實際工作中，幼兒園在家園共育方面仍然存在著一些問題。

一、案例分析

幼兒家長常來我校詢問“我的孩子為什么沒有節(jié)目？”、“孩子打架引起家庭間矛盾”、“為什么沒有識字、算數(shù)的作業(yè)”、“請老師關照我的孩子怎樣怎樣”等等的現(xiàn)象時有發(fā)生。領導和老師常常忙于事務工作和矛盾糾紛的處理，導致保教工作的滯后，影響幼兒園的保教質量科學和諧的發(fā)展。

綜合幼兒園出現(xiàn)的家園教育問題，主要存在家長觀念滯后過分溺愛孩子；家長憑自身素質關注和支持對幼兒園；教師給予家長的引領沒有形成長效機制；家長參與教育中走過場、無實效性等問題。家庭、學校和社會三位一體的共育觀沒有形成合力，以致教育的脫節(jié)和片面現(xiàn)象時有發(fā)生。主要表現(xiàn)在：

1、教育者還是脫離不開以幼兒園教育為中心的思想，單方面要求家長配合工作，沒有考慮家長的需求與處境。

2、當我們提到家園共育時，總是把切入點放在家長這一方，家長會、家長學校、家委會、請家長參與幼兒園的活動等等，卻忽略了幼兒在家長主動參與教育中的作用。

3、家長對幼兒園的教育內(nèi)容、方式方法不太了解，只通過家長開放日和有數(shù)的幾次教育活動達不到目的。

4、幼兒園、家庭和社會在教育孩子方面各行其是，有合作的意識卻沒有實際的行動。

二、家園共育的誤區(qū)：

1、家園合作中教師、家長的地位不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，家長配合。

2、家庭教育重視早期智力開發(fā)，表現(xiàn)為家庭教育小學化問題嚴重，幼兒片面發(fā)展。

3、家庭教育指導過程中，教師把家長聽眾化，以單向的講授為主，影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4、重視特長教育的培養(yǎng)，忽視身心的全面發(fā)展。孩子上興趣培訓班，疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

5、家庭、幼兒園和社會教育沒有形成合力，宣傳力度不廣泛，不深入。孩子在學校學習的行為習慣和品格，回家得不到鞏固，在社會很少有遵從和實踐的活動機會。

三、家園共育的策略和措施

每個人的成長過程都離不開家庭教育、學校教育和社會教育，偏頗任何一方，教育都會與“無效”結緣。如何攜手共同教育好孩子呢？

1、統(tǒng)一思想，夯實“悅讀合作”基礎

思想的統(tǒng)一是合作的基礎，為了讓教師、家長、社區(qū)形成教育合力，首先幼兒園通過座談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡互動、家長會等，讓家長、社區(qū)參與幼兒園的文化打造，通過專家引領、園所的專業(yè)指導、教師的專題培訓，領悟幼兒園的辦園理念：“智慧悅讀 快樂童年”――“善讀” “賞讀” “樂讀”文化的精髓，讓家長樹立“生活即教育”“做中學”“賞識、挫折教育”等科學的教育思想和育兒觀，真正領悟“所有攝入人眼球的一切符號的過程”皆為“讀”的過程”，家園共同將此過程愉快融入每個人學習生活的活動中，共同踐行“善讀”“賞讀”“樂讀”，使孩子健康快樂成長為全面發(fā)展的人。

2、“善讀”需要，變被動參與為主動“合作”

幼兒園通過日?；顒印h(huán)境影響家長的教育觀和教育行為，使家園共育日?；Ｔ谟變簣@大廳、樓道創(chuàng)設互動性的環(huán)境，讓環(huán)境與家長對話，變“被動了解”為“主動參與”。通過QQ群、幼兒園網(wǎng)站等形式與家長互動，充分了解家長需求， 向家長宣傳育兒知識，使家長明白幼兒園教育教學的目標、內(nèi)容、教育方式、配合的方式等，變“希望家長做”為“指導家長做”，從而支持教師的教育教學工作，理解幼兒生活學習的困難和矛盾，形成正確的教育觀和教育行為。

3、紐帶互動，創(chuàng)“賞識”共育的和諧氛圍

發(fā)揮幼兒的紐帶作用，從“欣賞”到“分享” ，幼兒園開展“小手牽大手活動” ，通過幼兒將幼兒園培育的良好行為習慣影響家長，讓家長看到孩子的進步，讓孩子影響家長的觀念與行為；通過孩子的表現(xiàn)和教師的教育行為來吸引家長主動參與教育活動， 積極主動關注、關心幼兒園的發(fā)展，并積極建言獻策，付之行動。同時，使家長感受教師工作的辛苦與用心，并逐漸內(nèi)化成教育子女的能力。如：進門排隊刷卡、玩具哪拿哪放、大家來分享……

4、整合資源，創(chuàng)設“樂讀”共育的大環(huán)境

社會教育是終身教育，對一個人的成長具有深刻的影響，我們重視孩子社會性培養(yǎng)，讓孩子在實踐中去經(jīng)受考驗，體會生活，培養(yǎng)興趣愛好，陶冶情操，自信的面對生活，加強自律與他律，創(chuàng)造良好的社會氛圍。

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在全面實施素質教育的今天，我們越來越深刻地感受到教育不僅是學校、教師的責任，更是家庭、社會共同的責任。只有學校與家庭、教師與父母相互合作，才能塑造學生健全的人格，使他們得到全面的發(fā)展。

本著這樣的初衷，我們對全校學生的家庭教育情況進行了調(diào)查，旨在了解學生家庭情況，增強家庭、學校、社會共同參與教育的意識，形成育人整體合力，進而促進學生全面和諧發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1、調(diào)查時間：

2、調(diào)查對象：全校學生家長(家長到會率98%)

3、調(diào)查方法;問卷調(diào)查法。采取以班級為單位集中問卷，共發(fā)出問卷1000份，收到有效卷987份，無廢卷。

三、結果與分析

(一)家庭狀況：

1、家長文化程度：父母中有一人為本科學歷的占16.7%，大專學歷占34.6%，高中及以下文化程度占48.7%。

(二)家庭教育現(xiàn)狀：

1、家庭教育投入情況：

(2)時間投入：每月經(jīng)常陪子女去新華書店的(不少于2次)的占38.9%;每周平均有一小時以上的時間和孩子一起交流學習占37.5%說明家長對孩子教育比較重視，但經(jīng)濟的投入明顯高于與孩子共處的時間投入。家長對孩子的關心還是不夠，實質性付出太少。

2、家庭教育方法：

(2)教育子女的途徑：以生活經(jīng)驗、隨時隨地教育為主的站96.8%，3.2%的家長從書、報、電視中獲取教育方法。

(5)讓孩子在家做力所能及的家務(如掃地、擦桌子、整理東西)占58%。

(6)93.6%的家長不給孩子零花錢。

說明家長對孩子進行素質培養(yǎng)的觀念、方法日漸成熟，普遍認識到正確的教育觀念，科學的教育方法在孩子成長過程中的作用。教育方法上以鼓勵為主，方法越來越多。但仍表現(xiàn)出對孩子智力學習重視的傾向。

3、 特長培養(yǎng)情況：

63.2%的家長讓孩子參加青少年活動活動中心的樂器、書法、英語、繪畫輔導班。

說明家長對培養(yǎng)孩子的興趣專長較為重視，興趣的選擇呈現(xiàn)多元化的趨勢;家長對孩子特長培養(yǎng)的投入較多。

4、 家校聯(lián)系情況：

100%的家長希望每學期與老師溝通1次以上，聯(lián)系方式一發(fā)短信、打電話、利用網(wǎng)絡、寫便條、上門家訪為主。

說明家長對子女學習的關心程度較高，對家校合力的重要性認識到位;同時也反映出家長把教育寄希望于老師、學校的心理。

四、措施與對策

1、提高家長對家庭教育重要性的認識。家長作為一個特殊的社會角色，在家庭教育中承擔著極其重要的作用。建議通過家長學校等途徑，不斷接受新知識，接納新的教育觀念，提高對家庭教育重要性的認識，給孩子提供良好的家庭教育。

2、掌握科學的家庭教育方法。建議家長多學一些管理孩子的方法，對孩子要尊重，但不是聽之任之;要管教，但不是獨斷專橫。對孩子管理要把握好一個度。細心觀摩孩子，發(fā)現(xiàn)有異常要及時想辦法給以處理。

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關鍵詞： 新課程改革背景下；高中學校集體備課；管理實踐

面對新一輪的課程改革，如何求真務實，抓牢學校發(fā)展著力點，找準教學質量增長點，提高學科教學的核心競爭力，是每個學校管理者面臨的一個重要問題。備課組作為學校教學研究和教師專業(yè)研討的共同體，是學校實施教學管理，落實課程目標，開展校本教研的基本單元。備課組的建立為同年級學科教師之間同伴互助、分享經(jīng)驗搭建了一個平等溝通、雙向交流的互動平臺。它要求同學科的教師為實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統(tǒng)一的教學計劃和問題解決的方案。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這種學習方式的提出，既是對學生學習的要求，也是對教師教學、備課的要求，而能培養(yǎng)教師自主、合作、探究精神的最佳方式就是集體備課。面對新課程，我們?nèi)钡牟皇窍冗M的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識、汲取力量，可以集思廣益、博采眾長。新課程倡導“以生為本”、“一切為了學生，為了一切學生”。教師之間只有通過集中在一起思考一番、探究一番，有了探究的經(jīng)驗，課堂上才能更有辦法引導和組織學生進行探究。

而推進和創(chuàng)新學校的備課組管理，提高備課組集體備課的實效性，不僅是提升教學質量的重要載體和主渠道，也是促進教師專業(yè)成長重要手段。同時，集體備課也是對教學工作進行全程優(yōu)化的研究活動，它可以使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化，加深對新課改理念的理解，加深對新課程標準的理解。集體備課中教師說設計、議教學、談反思、解困惑，針對學情，共同尋找對策，進行獨特設計，在交流合作中互動，在交流合作中獲得共識，在爭論中深化認識，促進教師既能集思廣益又保持自己獨特的教學風格。集體備課中教師自我鉆研、集體研討、分工主備、教學反思的過程，就是教師專業(yè)化發(fā)展的過程，就是引領教師理論提升與專業(yè)成長的過程。

集體備課更是當前基礎教育中提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑。一次集體備課的討論，就是一次思想碰撞。一次碰撞就有一次提升，就有一份收獲。大家互相學習、互相促進，能及時將反饋來的信息及時處理，從而真正提高了教學效率。富有實效的教師集體備課，可以發(fā)揮教師的集體智慧，培養(yǎng)教師的合作、研究精神，促進教學相長；集體備課可以發(fā)揮集思廣益的作用，避免教師各自為戰(zhàn)、個體探索不足，最大限度減少課堂教學的失誤，也是加速青年教師成長的優(yōu)秀平臺；同時也激活了教師資源，深入挖掘了教學資源，促進了新課程改革的深入發(fā)展，提高了教育教學的質量和效率，堪稱備課史上最具實效的改革。

新課程改革中我校注重有效備課，強調(diào)學科教研組的集體備課。尤其是我們在實踐探索中，摸索出了以導學案為載體、以導學為方法、突出學生的主體地位，主備人說教學設計，備課組的其他老師就主備人備課的各個環(huán)節(jié)進行討論、調(diào)整，整合形成優(yōu)化“共案”、 在“共案”基礎上上課、課后及時總結反思調(diào)整，形成適合自己執(zhí)教班級學情的個性化的個案（即個案共案個案）的集體備課模式。

我們的具體做法分四步：第一步：每位教師在集體備課前廣泛搜集資料做好準備工作。充分利用網(wǎng)上豐富的學科教學資源，搜集與本學科教學相關的素材，然后根據(jù)自己學生的實際情況，設計教學思路；第二步：充分討論交流，設計出最優(yōu)化的學案和教案。利用每周教研日的集體備課時間，討論、交流設計出最優(yōu)化的學案和教案。從課堂的導入到教學過程的實施以及當堂訓練的習題，板書設計，學案的制定，都要經(jīng)過充分的討論交流，制定出切實可行的方案；在集體備課時，每位老師也要預想課堂教學中學生會提出些什么問題，老師之間共同商量、交流，做好這些準備就能盡可能地避免一些尷尬的場面，更能提高教學質量。同時，教師本身也要想想自己對教材、對學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己不能解決的問題，如有不能解決的，在集體備課時，提出來討論解決。第三步：形成文字框架，進行電腦錄入。教研組的成員輪流進行電腦操作，完成學案和教案的錄入任務；第四步：各自分頭實施，及時總結反思。各成員按方案實施，及時總結反思。課后反思包括得、失、改進措施。還可以把自己在實施過程中對學案和教案的修改情況，學生的學習效果，以及學生課上的精彩表現(xiàn)等都寫進去。

我們的幾點要求：

1.集體備課必須定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。集體備課的內(nèi)容和中心發(fā)言人要根據(jù)教研組工作計劃提前通知、提前準備。集體備課要做到人人準備、中心發(fā)言、互相交流，形成學習研究的氛圍。

2.集體備課的中心發(fā)言人，不僅要在教材處理、教法的選用、教學標高的確定上作明確的說明以保證基礎落實、重點突出、難點突破，而且還要將中心發(fā)言的完整內(nèi)容（提綱）在一周內(nèi)上傳至教務處郵箱中，保證資源共享并促進資源優(yōu)化。

3.要通過集體備課達成教研組六個相對統(tǒng)一（內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、標高統(tǒng)一、例題統(tǒng)一、習題統(tǒng)一、資料統(tǒng)一），保證年級教學一盤棋，提高教學質量。

我們的集體備課重點內(nèi)容通常包括這樣幾個方面：⑴開學初的集體備課，主要是學進度計劃、教學目標要求；⑵平時的集體備課一般是每一章或每一節(jié)前的備課，主要是統(tǒng)一該部分的教學目標，明確各章節(jié)或課時的重點、難點；⑶針對教材中某一探究實驗、模擬演示、某種類型習題的解題規(guī)律相互交流經(jīng)驗與信息，便于預防或及時補救教學過程中可能會出現(xiàn)的偏差；⑷備高考習題，研究高考習題設計的意圖，出題的方式，提高教師的解決問題的能力；⑸討論最近一階段教學過程中遇到的問題，共同分析，找出解決問題的更好的方法。

敬業(yè)競先結碩果，教無止境攀高峰?！靶抡n程改革背景下有效的集體備課 ”這是一條需要不斷思考、不斷摸索的路，我們將會不斷地改進提高，經(jīng)過教學實踐再不斷完善。

參考文獻

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[2] 韓宗順.對學科組集體備課重要性及面臨問題的思考[M].教育教學論壇，2010（30）

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關鍵詞：家庭；學校；共育；實踐

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0080-01

常常覺得把孩子送到學校由學校和老師教育就可以了。有的家長到孩子畢業(yè)時還不知道班主任是誰。這些現(xiàn)象充分說明學校與家庭、老師和家長沒有形成一種聯(lián)系制度，學校教育和家庭教育沒有形成協(xié)調(diào)一致教育合力。為了避免形成教育真空，使孩子在學校、在家庭都能得到良好的教育。我們必須家校共商共育方案，構建師生共同和諧成長校園。

1.辦好家長學校，構筑家校育人的平臺。家長學校既為家長提供了一個參與學校管理的機會，也為家長搭建了一個監(jiān)督學校的平臺。通過家長學校校方可以聽取到學生家長廣泛的意見和建議，不斷改進和完善學校管理，提高教育質量和辦學水平。同時，家長通過家長學校有更多的機會了解學校的方方面面，能多次接觸到老師，可以了解學校發(fā)展中的困難，并以實際行動支持和幫助學校，和學校共同擔負起教育孩子的責任。此外，通過這個渠道可以互相反饋學生信息，老師可以把學生在校的情況提供給家長，家長可以把孩子在家里的表現(xiàn)告訴老師，這種雙向信息交流可以增強家校教育的針對性。特別是通過家長學校對家長的培訓、溝通，使家長提高對家庭教育重要作用的認識，掌握家庭教育的基本要求、方法、技巧和藝術，理解、配合老師做好孩子的思想品德及行為習慣養(yǎng)成等工作。

2.開展家訪活動，開設家校聯(lián)系通道。為了進一步提高德育效益，加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，形成學校教育和家庭教育的合力，我們有必要開展家訪活動。家訪的教師充分明確活動的重要性，認真對待家訪工作。家訪工作以班主任為主，每位班主任及教師在進行家訪時要有重點地選擇家訪對象，作好充分的準備，為家庭教育提供科學的思想和方法，幫助家長分析子女在思想、學習、健康等方面的優(yōu)勢與不足，尋求解決的良策。對家長宣傳學校的規(guī)章制度、育人原則，尊重家長，融洽家校關系。家訪使老師理解不同文化背景、不同行業(yè)家長對孩子教育的現(xiàn)狀，充分了解了學生家庭的組成結構、經(jīng)濟情況、周邊環(huán)境、教育情況等第一手鮮活資料，為學校德育提供了依據(jù)，創(chuàng)設了和諧的德育交流氛圍。家訪讓家長感受到了老師熱情與真誠，建立起與家庭教育緊密結合的感情基礎，通過倡導互訪（家訪、校訪），使家長、老師在教育內(nèi)容、教育途徑和管理方法上達到統(tǒng)一。

3.定期舉行座談會、家長會，實現(xiàn)家校合作育人。學校廣開言路，構建信息互通制。定期舉行座談會，有的放矢地開展家校共商共育工作。設立校長接待日，每周一為接待日，沒有特殊情況由校長接待家長，聽取家長意見，匯后針對家長提出的要求及意見，及時解決問題，消除家庭和學校教育中存在的不和諧，這樣做得到了廣大家長的好評。座談會主要是學校領導向家長介紹學校近幾年來基礎建設、教育科研、教學質量、素質教育等方面所取得的成果，以及學校今后的發(fā)展目標。家長會，學校要求教師要熱情接待，各班主任老師就本班的學生行為習慣養(yǎng)成、學習情況進行認真、翔實的匯報；并就班集體建設、班風、學風養(yǎng)成等方面與家長進行了交流。根據(jù)實際情況向學生家長傳授教育孩子的方式方法，同時針對出現(xiàn)的問題與家長共商解決辦法。通過與家長的溝通，讓家長明確了下階段家校合作的方向?？迫谓處熍c家長也進行了近距離交流，探討孩子的教育問題，并給予指導性建議。家長會家庭和學校在教育目標和教育效果上達到統(tǒng)一。

我們的家校共育工作雖然進行了一些有效的探索并取得一定的成效，但也面臨著許多的問題。

1.家庭教育責任嚴重缺位。我們學校有很大一部分學生來自農(nóng)村，家長受教育程度不高，認識不到家庭教育在孩子成長中的作用，對孩子缺乏在精神、道德上的管束和引導。導致孩子們從小就放任甚至放縱。還有一些父母讓爺爺奶奶來監(jiān)護，盡管他們對孩子也非常關心，但主要體現(xiàn)在物質上，而對孩子的行為習慣的養(yǎng)成，心理和精神上的需要卻較少關注。這樣極易形成孩子的我行我素和任性的心理行為特征。如何改變這種家庭教育責任嚴重缺位，成為我們亟待解決的問題。

2.家庭教育環(huán)境堪憂。有的孩子家里除了學校發(fā)放的教科書以外，再沒有其它任何有益于學生身心健康成長的書籍了。有益孩子身心發(fā)展的娛樂設施更是極少，適合孩子的社區(qū)娛樂活動場所幾乎見不到。因此孩子們一旦放學回家，或三五成群在街頭逗留玩耍；或沉溺于不適合他們的言情、暴力等電視劇里；更有甚者，一些孩子受家長影響一有空就召集伙伴打牌賭錢，這種家庭教育環(huán)境，導致不少孩子沾染了吸煙、打架、賭博、偷竊等不良的行為。

3.部分家長教育觀念落后。我們曾遇到一些這樣的家長，在家訪時，我們把孩子學習不認真的情況向家長反映，許多家長認為孩子的學習能力是天生的，與后天的培養(yǎng)沒有多大關系。部分家長坦言自己對孩子的學習基本處于不管不問的狀態(tài)，大部分家長認為孩子的教育是老師的事，與己無關，他們只負責從經(jīng)濟上、生活上滿足子女的需要，把教育子女的責任完全推給了學校，孩子出了問題就怪學校和老師，一味感嘆孩子沒遇上好老師，甚至指責學校誤人子弟。

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聯(lián)合國《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，高等教育的基本目標必須包括創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的要素。同時應把創(chuàng)業(yè)教育和學術教育、職業(yè)教育并列到同等重要地位[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國發(fā)展迅速，創(chuàng)業(yè)教育課程也已經(jīng)明確納入普通本科院校的人才培養(yǎng)方案。通過課程教學進行創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達到更理想的教學效果，高等院校中的創(chuàng)業(yè)教育紛紛借助創(chuàng)業(yè)實踐基地或創(chuàng)業(yè)園等進行教學改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業(yè)院校開設創(chuàng)業(yè)教育課程的時間較短，學生創(chuàng)業(yè)知識掌握的情況以及教學效果都有待于進一步考察。高等職業(yè)院校的經(jīng)營活動要以學生顧客的滿意為基礎，因此，學生滿意度評價研究可以為高等職業(yè)院校提高創(chuàng)業(yè)教育的服務質量、促進課程建設與改革提供客觀的評價與參考[3]。

本研究從質量功能展開理論出發(fā)，結合典型院校的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，通過構建學生滿意度評價體系，調(diào)查目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實際表現(xiàn)，找到存在的問題，并制定相應的解決對策，以期對高職院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

二、研究設計

（一）理論依據(jù)

學生學習滿意度是學生按照自己的“內(nèi)在衡量標準”和自己“內(nèi)在標準滿意度”而對學校的學習和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評價[4]。目前研究者對學生滿意度的調(diào)查主要包含兩個方面：一方面針對大學生所能感知到的各種校園經(jīng)歷的期望（既重要性），另一方面則是對這種期望的滿意程度。質量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價值需求轉變?yōu)樘囟ǖ漠a(chǎn)品或服務，并制定產(chǎn)品與服務控制策略，保障提供最優(yōu)效果的服務理論。高職院校創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)與服務過程的實質也是為滿足高等職業(yè)院校學生客戶的需要而提供創(chuàng)業(yè)教育服務的過程，同時需要從課程建設、師資建設等方面控制服務的流程，盡量提供優(yōu)質的創(chuàng)業(yè)教育服務，因此以QFD理論為基礎構建創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系具有較高的適應性[5]。

（二）滿意度評價體系構建

按照QFD理論的客戶需求開發(fā)原則，首先對21名來自不同專業(yè)的畢業(yè)班學生進行個人訪談，并利用顧客回應工具（Voice of Customer，VOC）對結果進行處理。按照滿意度評價應遵循的簡單、科學與實用原則，構建了創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價體系。高職院校創(chuàng)業(yè)教育學生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識教學（A2）、實踐教學（A3）、師資力量（A4）、項目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內(nèi)資源（A7）、外部資源（A8）、創(chuàng)業(yè)氛圍（A9）、知識提升（A10）、技能提升（A11）共11個方面進行評價，分別對應教學過程（含理論環(huán)節(jié)、實訓實踐環(huán)節(jié)與師資）、創(chuàng)業(yè)項目的輔導與扶持、內(nèi)外部環(huán)境與資源整合、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能提升等四個方面。

（三）研究對象

選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設立項單位，創(chuàng)業(yè)教育一直實施創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)孵化“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。目前該校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)涵蓋各二級學院與專業(yè)，初步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的探索式融合。

（四）研究工具

在滿意度評價體系構建的基礎上，編制《大學生創(chuàng)業(yè)教育學習收獲調(diào)查問卷》（題目盡量避免預設傾向），共22個項目，按照重要性和滿意度兩個方面編制，這兩個方面分別對應A1～A11題項。項目按照五級評定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。

（五）研究被試

選取該校接受過創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)實踐項目的大三學生，共發(fā)放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經(jīng)濟管理、計算機、外語外貿(mào)、機械電子、藝術設計、建筑工程、人文等七個院系。其中男生415人，占總人數(shù)的45.6%，女生494人，占總人數(shù)的54.4%。

三、研究結果

（一）調(diào)查量表的信度與效度分析

總量表的Cronbach α系數(shù)達0.856;通過一半數(shù)據(jù)（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉）得到特征根大于1的因子有四個，各項目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評價體系的四個方面，共解釋[dylW.NEt專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]總方差變異的59.62%。四個因子的Cronbach α系數(shù)均超過0.8，與總量表得分的相關在0.5～0.7之間，因子間相關系數(shù)也處于中度相關水平。將另外一半數(shù)據(jù)（455人）放入LISREL8.70軟件進行一階驗證性因素分析，數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調(diào)查問卷的信效度良好，滿意度體系的構建符合以學生客戶需求為主的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價要求。

（二）各項創(chuàng)業(yè)教育服務重要性及滿意度項目的描述性統(tǒng)計

由表1可以看出，一方面，學生在重要性評定項目的均值得分均超過3分，即學生認為創(chuàng)業(yè)教育不僅成為大學生活的一部分，同時對創(chuàng)業(yè)教育的師資、創(chuàng)業(yè)項目的扶持與內(nèi)外部網(wǎng)絡資源都抱有較大期望，希望通過學校的創(chuàng)業(yè)教育提升自身的創(chuàng)業(yè)知識和技能。另一方面，滿意度評定項目得分也都在3分以上，基本達到了學生的學習要求，但是絕大部分項目結果和學生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項目的績差較大（PG=1.04），說明學生認為創(chuàng)業(yè)教育沒有使自身的創(chuàng)業(yè)技能得到明顯提高。同時，大學生對于創(chuàng)業(yè)教育師資和知識教學過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實踐教學和創(chuàng)業(yè)氛圍的績差為負數(shù)（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學校對于創(chuàng)業(yè)實踐教學和校園創(chuàng)業(yè)氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評價得分中最低），同時通過創(chuàng)業(yè)教育真實載體的實踐教學以及校園氛圍的熏陶，學生對其有了更加清晰的認識，學習收獲超過了初始的認知。

（三）各項目優(yōu)先行動矩陣圖

對上述數(shù)據(jù)結果進行匯總，按照兩維度方式將各項目歸入優(yōu)先行動矩陣圖，見圖1。劃分的標準為：重要性評價得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績差在0.5以內(nèi)的項目作為高重要性/高滿意度項目;重要性評價得分超過4分，但績差超過1的項目為高重要性/低滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評價得分的項目為 低重要性/高滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項目。因此，本研究發(fā)現(xiàn)了三種項目類型：創(chuàng)業(yè)項目咨詢工作、校方對學生創(chuàng)業(yè)扶持力度、學生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項目;創(chuàng)業(yè)教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項目;創(chuàng)業(yè)實踐教學、校園的創(chuàng)業(yè)氛圍屬于低重要性/高滿意度項目。

四、結論及建議

（一）創(chuàng)業(yè)教育學生滿意度評價結論

從此次調(diào)查研究的結果來看，該校大學生對于創(chuàng)業(yè)教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進行創(chuàng)業(yè)學習后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產(chǎn)生這類結果有三方面原因：一是本研究調(diào)查的院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學載體選擇上符合當今高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流和趨勢。該校創(chuàng)業(yè)教育以校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)園或專業(yè)內(nèi)的校企合作教學基地作為教學載體，學生3～4人組成團隊進行創(chuàng)業(yè)實踐項目的學習，在真實的市場環(huán)境中體驗創(chuàng)業(yè)全過程。這個教學載體將“教、學、做”融為一體。前期的個人訪談也證實了大多數(shù)學生較為認可這種創(chuàng)業(yè)教育學習方式，因此學生對各方面知識與技能的期望值較高，學習收獲也大。二是高等職業(yè)院校面對嚴峻的就業(yè)形勢，加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入與重視，特別是在校內(nèi)外資源整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學生和家長開始思考并接受以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的新現(xiàn)象，并對創(chuàng)業(yè)教育形成高期望。三是創(chuàng)業(yè)教育具有“效果延遲”的特點，很多學生往往是在畢業(yè)幾年以后才能顯現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為或創(chuàng)業(yè)傾向性。同時，創(chuàng)業(yè)教育的評價方式不能采取傳統(tǒng)的“考試打分”方式，但采取什么樣的評估標準和體系仍然是困擾創(chuàng)業(yè)教育者的難題之一[6]。此次研究的個人訪談就發(fā)現(xiàn)，學生對于自身創(chuàng)業(yè)能力提升與否以及提升的標準并沒有形成明確的認識，所以在滿意度評價方面存在一些疑慮，尤其是在創(chuàng)業(yè)技能提升與否的評價中得分偏低。同時，研究結果還證明實踐教學才應是創(chuàng)業(yè)教育的主體和重點，尤其是具有豐富經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)師資應成為學生滿意的重要保障條件。

（二）創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)先行動與改進建議

通過優(yōu)先行動矩陣可以發(fā)現(xiàn)，當前的高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在內(nèi)容覆蓋面廣，但學生期望值和滿意度局部不均衡的現(xiàn)象。相關研究者認為高重要性/低滿意度項目屬于急需引起重視并采取優(yōu)先行動的部分;高重要性/高滿意度項目屬于優(yōu)勢部分，需要繼續(xù)保持;低要性/高滿意度項目屬于調(diào)整資源部分;低重要性/低滿意度項目屬于對學生發(fā)展作用不大的部分[7]。

針對上述研究結果，高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展應從以下幾點加以完善：首先，要加大創(chuàng)業(yè)管理相關技能（如創(chuàng)業(yè)團隊合作能力、創(chuàng)業(yè)機會識別能力、財務分析與融資能力等）實踐力度。學生對此部分內(nèi)容相當重視，但由于教學時間和創(chuàng)業(yè)項目的限制，常常沒有機會踐行，容易引起心理落差。其次，設立創(chuàng)業(yè)教育專門機構，盡量使創(chuàng)業(yè)輔導與咨詢、引進和豐富外部相關創(chuàng)業(yè)資源成為常設工作，持續(xù)加大對潛力型創(chuàng)業(yè)項目的扶持，突出這三項內(nèi)容的核心優(yōu)勢，只有不斷加強這三部分的聯(lián)動機制，同時打造優(yōu)質師資力量，才能保證創(chuàng)業(yè)教育在學生中的影響力。第三，創(chuàng)業(yè)實踐教學和創(chuàng)業(yè)氛圍營造兩項工作為學生帶來的收獲已經(jīng)超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當引導學生提升重視程度即可。第四，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須依托真實的教學載體開展教學，在結合校本特色和條件的基礎上，發(fā)揮各種創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器的教學功能，引進創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家充實師資團隊。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對合理的創(chuàng)業(yè)教育人才評價體系和標準，真正做到“評價結果與真實創(chuàng)業(yè)能力相匹配，學校評價體系與社會評價體系相統(tǒng)一”[8]，并能通過評價標準發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)拔尖人才，給予后續(xù)扶植。

限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個體差異、專業(yè)差異以及經(jīng)濟發(fā)展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調(diào)查基礎之上進行后續(xù)研究。

（廣東科學技術職業(yè)學院教改課題《基于校企合作的高職創(chuàng)業(yè)教育教學改革績效評價研究與實踐》，編號：JG201222，主持人：張錦）

參考文獻：

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[4]林飛宇，李曉軒.中美高校學生滿意度測量方法的比較研究[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2006（5）：115-118.

[5]張振山，關晶.基于QFD理論的本科應用型人才培養(yǎng)研究[J].高教論壇，2013（7）：37-41.

[6]Sean P S，Alex Maritz，Howard Frederick.Entrepreneurship Education and SME Policies[J].Journal of Asia Entrepreneurship and Sustainability，2013（1）：4-13.

篇10

關鍵詞 家園合作 家長 幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

根據(jù)心理學研究發(fā)現(xiàn)：幼兒期作為人生的奠基期，兒童的個性、情感等方面的發(fā)展與兒童和家長的親密程度具有密切的關系，由于兒童身心發(fā)育不夠成熟，所以他們對成人的依賴性更強?！队變簣@教育指導綱要（試行）解讀》明確指出：家園合作就是家庭和幼兒園都將自己當成幫助幼兒成長的主體，雙方互相配合、了解、支持，通過雙向互動，進而達到促進兒童身心全面和諧發(fā)展的目標。家園合作作為幼兒園工作的重要部分，它是幼兒園與家長的現(xiàn)實需求，由于當前國內(nèi)家園合作的程度、方法各不相同，造成了家園合作的效果存在較大差異。因此，在幼兒教育的實際工作中必須促進家園合作工作的有效進行，力求突出家園合作的針對性與實效性，保障教育效果。

1 家園合作存在的問題

1.1 家長與教師在合作中定位不準確，職責不清

雖然大部分家長和教師已經(jīng)認同家園合作的重要性，但是在責任分工的方面還存在很大問題。家長將參與合作看作是在幫助教師工作，教師也將家長的參與簡單地認為是在配合教師工作。很多家長甚至認為：孩子在幼兒園，家長只是打雜，①教育主要由教師負責，我們只是支持教師。在家園聯(lián)系中，很多教師將報刊上摘抄的家庭教育內(nèi)容張貼出來，再將一周的教學計劃和幼兒需要準備的材料等信息傳達給家長，家長只是被動地接收，缺乏發(fā)言機會。在家園合作中教師和家長的定位不準確，職責不清楚，無意中家長放棄了自己的權利，教師也缺乏與家長的溝通與引導?；谏鲜銮闆r，家園合作必須明確家長在合作中的作用，教師與家長必須在共同參與、共同教育幼兒的思想上達成共識，使家長在協(xié)助教師的同時，增進與教師的溝通與理解，營造家園共育的氛圍，讓每一個幼兒都能在家庭和幼兒園的教育下健康成長。

1.2 家長與教師缺乏溝通與互動

眾所周知，在家園合作中只有教師和家長達成一致的想法，才能積極互動。然而據(jù)調(diào)查顯示：92%的教師認為他們和家長的想法存在差距，在訪談中教師將問題歸結為家長不理解幼兒園工作。他們認為：家長和教師在教育理念上最大的差別是，很多家長在培養(yǎng)方式中“輕習慣，重知識”，②不切實際地要求教師對幼兒進行小學課程的教育，在這種情況下，教師面臨著我行我素或盲目迎合家長兩種選擇，顯然這兩種選擇都是錯誤的，正確的做法是教師必須科學地面對不同家庭教育觀念和本幼兒園辦學理念之間的差距，引導家長理解和支持幼兒園的教育理念與教學模式，將家園合作看作是一項重要的工作。

1.3 家長與教師的合作缺乏計劃性

從問卷調(diào)查結果來看，園務委員會與家長在合作的力度上，在家園合作目標的設定上存在很大差距，甚至形同虛設，很多幼兒園設置該機構只是應付上級部門檢查。而家園合作則應該是一項有計劃、有目的的工作，科學、系統(tǒng)、具體、周密的活動計劃不僅是整個活動開展的指南，而且對促進活動順利進行也有很大作用。然而在實際工作中，很多幼兒園缺乏具體的合作規(guī)劃，特別是要面對不同年級的家長、同一年級不同班級的家長更是缺乏計劃性。從調(diào)查情況來看，幼兒園的家長開放日、家長會都沒有計劃性，很多幼兒園的家園合作都只在開學、節(jié)假日、學期末進行，其他時間很少安排，所以會出現(xiàn)由于事先沒有計劃性，與家長的工作時間沖突，甚至不能及時通知家長，造成很多家長不能參加家長開放日等活動，使活動不能達到預期的效果。

2 促進家園合作的建議

綜上所述，產(chǎn)生家園合作問題的根源是合作雙方對家園合作含義的片面理解，他們將合作定義為服從、接受和給予，在這種情況下家園合作必然會出現(xiàn)“家長是配角，教師是主角”、“家長被動，教師主動”③的現(xiàn)象；另外，合作雙方也沒有真正體會到家園合作的重要性，從而出現(xiàn)缺乏交流、形式主義、沒有計劃性等問題。家園合作作為一項意義重大的互補行為，是建設在合作主體相互理解與角色互換的互動過程。因此，教師與家長都必須站在對方的立場為對方考慮，才能更加合理、客觀地認識評價他人，保障雙方互動的成功。

2.1 明確家長的作用，增進教師與家長的交流

2.1.1 明確家長在家園合作中的重要作用

家園合作的主要目的是充分利用家長資源，在家園共育的過程中，進一步提高幼兒素質。家長是影響兒童性格、智力發(fā)展的關鍵因素，現(xiàn)代教育研究者認為：家庭是幼兒最自然的生態(tài)環(huán)境，家長是兒童的第一任教師，父母對孩子的影響是幼兒園不可替代的，對孩子的教育起著至關重要的作用。

同時，家長也是最好的合作者，幼兒和家長具有密切的聯(lián)系，父母對孩子的影響最為直接，沒有誰能比父母更加了解孩子，是教師了解孩子狀況的最好渠道。在幼兒教育中，如果家長參與，不僅能讓孩子體會到幼兒園的重要性，也可以提高孩子參與活動的積極性，開拓教師的視野。

2.1.2 日常生活中增進與家長的交流

為了實現(xiàn)家園共育、攜手合作的教育目標，教師必須努力爭取家長的支持、理解和積極的參與，建立良好的信任關系。例如，在第一次召開家長會時，就為家長介紹幼兒園的辦學理念和孩子身心發(fā)展規(guī)律，讓家長在孩子入園后有較好的心理準備；在交流溝通中，讓家長認識幼兒園教育的方式方法，并對其產(chǎn)生信任感。家長作為家園合作的主要對象，怎樣架設與幼兒園溝通的橋梁是至關重要的。父母和教師因孩子入園結成一種特殊的關系，在家長和教師的溝通中更多的是為孩子著想。因此，教師必須擁有誠心、愛心、責任心、耐心，保持與家長的及時溝通，取得家長的理解、支持和信任。

2.2 幼兒園通過教育教學活動與家長互動

在幼兒教育中，不同的家長在教育孩子的問題上有不同的優(yōu)勢，隨著精神文明與文化程度的提高，家長也有參與幼兒園管理的意識。因此，在實際工作中，我們應該努力創(chuàng)造環(huán)境，充分利用家長資源，讓家長深入到幼兒園的教育教學活動中來，并且將其和改變家庭教育方法有機地聯(lián)系起來，讓家園合作更具有科學性、整體性和連續(xù)性，進而不斷提高家長的教育水平，促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.2.1 讓家長參與教學活動

因為家長大多數(shù)來自不同的地方，分布在不同的行業(yè)中，并且蘊藏著極為豐富的生活資源。因此，在已有的家長工作中進行家園共育活動，結合教學內(nèi)容的要求，聘請?zhí)厥庑袠I(yè)的家長作為助教，會讓家長教師比幼兒園教師傳授的內(nèi)容更具有趣味性、知識性與創(chuàng)造性。如：主題為交通工具④一課中，讓家長了解活動內(nèi)容、目標、組織形式后，鼓勵家長參與，根據(jù)已有的家長資源，組織孩子到火車站、郵電局、碼頭、機場公安指揮中心、公交單位等進行參觀，并請交警家長講解交通標志和常識，讓孩子和家長一起進行標志性游戲。

2.2.2 鼓勵家長參與假日活動、親子活動

每個家長都很關心自己的孩子，隨著幼兒教育的深入，孩子對自然界、生活擁有更多的興趣，希望進入校園進行更全面的探討。作為教師和家長在了解到這種需求后，應該充分利用雙休日和假日組織孩子進行活動。如主題活動為“寶寶的家”中，我們可以將孩子分成小組，再由家長帶著孩子做客，學習孩子交往的禮儀。在言傳身教中，培養(yǎng)孩子的社會交往能力。

2.3 拓展家園聯(lián)系渠道

家庭和幼兒園之間的合作方式很多，不管使用哪種方式，只要堅持，都能起到一定的效果。但從目前家園的聯(lián)系渠道看，還是比較單一，主要采用的是打電話、請家長到幼兒園等口頭的交流等，事實上，除了口頭交流，還可以有書面的交流或聯(lián)系渠道，諸如家園通訊錄、家園小報、家長園地等。

2.3.1 家園通訊錄與電子通訊

家園通訊錄又稱家園聯(lián)系冊，國外稱之為“家庭與學校的日志”，⑤不僅是教師與家長相互交流的對話薄，也是兒童成長的記錄歷程，它是被幼兒園廣泛采用的雙向交流合作書。這種方式打破了傳統(tǒng)時間的局限，更加簡單易行，但是它對于文化程度較低的家長有一定難度。

2.3.2 家園小報與信箱

家園小報，⑥通常以期刊的形式存在，刊登各種幼兒作品、班級或者園所教育活動的課程安排、文字記錄、圖片、育兒文章與新聞等內(nèi)容，從而更加深入地了解孩子所在班級、園所的具體情況。家長信箱，則以信箱的方式存在，常年被懸掛在班級或者幼兒園門前，向父母征集書面的要求、意見和建議等，具有隱密性、信息量大、節(jié)省時間等多種優(yōu)點。

2.3.3 家長園地

家長園地作為家園聯(lián)系的另一種重要渠道，家長園地又稱家園布告欄或者家園聯(lián)系欄，它是展現(xiàn)班級、幼兒園最近信息的墻報、展示板和宣傳欄，是一種同時面向家長的圖像和書面交流形式，具有形式多樣、適用性廣等特征。

3 結束語

家園合作作為一項雙向的行為活動，必須讓教師和家長互相適應，在共育的過程中，得到家長更多的幫助和支持。因此，在實際工作中，我們必須根據(jù)家園合作的現(xiàn)狀以及合作的方式，在鼓勵家長主動參與育兒的同時，讓幼兒園和家庭的教育達到和諧統(tǒng)一，為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造更加有利的環(huán)境。

注釋

① 王翠玲.家園合作策略的考察研究[J].素質教育論壇（下半月），2011（1）：5-7.

② 王艷梅.幼兒入園時家園合作的有效策略[J].河南教育：基教版，2012（3）：60-60.

③ 楊玉蓉.淺談幼兒教育中家園合作的意義和策略[J].讀寫算（教育教學研究），2010（29）：53.

④ 劉小珍.提高家園合作實效性的策略[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012（24）：219.