導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校合作教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 幼兒家庭教育 家園合作

一、幼兒園教育與幼兒家庭教育

(一)幼兒園教育

幼兒教育是教育體系中的一個(gè)子系統(tǒng)，包括了幼兒園教育、幼兒家庭教育與幼兒社區(qū)教育。前者屬于正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育，后兩者屬于非正規(guī)機(jī)構(gòu)內(nèi)教育。作為正規(guī)學(xué)校教育的幼兒園教育是整個(gè)幼兒教育的核心，屬于學(xué)校教育體系。并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在幼兒的發(fā)展過(guò)程中肩負(fù)著重要的作用。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家的教育目標(biāo)與任務(wù)，在教育行政部門的指導(dǎo)與監(jiān)督下，結(jié)合社會(huì)的需求，由幼兒園實(shí)施的有目的、有計(jì)劃、有組織的，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。

(二)幼兒家庭教育

家庭教育包括了兩方面的層次，一是在家庭教育中既有父母對(duì)子女的教育也有子女對(duì)父母的教育；二是只有父母對(duì)子女的教育。然而在幼兒階段我們所說(shuō)的家庭教育主要是第二層次的家庭教育，也就是狹義的幼兒家庭教育，主要指在家庭生活中，父母(或其他年長(zhǎng)的家庭成員)對(duì)年幼的孩子(三周歲至六七周歲)進(jìn)行教育和施加影響。所以幼兒家庭教育更具有靈活性、針對(duì)性、和連續(xù)性等優(yōu)點(diǎn)。

父母對(duì)幼兒的教育并不受時(shí)間、地點(diǎn)等客觀因素的限制，父母可靈活對(duì)其進(jìn)行教育，并且教育的內(nèi)容也是根據(jù)具體情況而定，這樣幼兒掌握的知識(shí)更為牢固。父母是孩子最親密的人，對(duì)幼兒有較深入和細(xì)致的了解，這使得父母能從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，有的放矢，因材施教。這是幼兒園的集體教育所無(wú)法比擬的。

在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教育，對(duì)不同年齡階段的幼兒有不同的教育要求，幼兒隨著在幼兒園中班級(jí)的升高，必須遵守的規(guī)則越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)等，這些都需要幼兒去一一適應(yīng)和調(diào)整，這樣才能適應(yīng)并在新的環(huán)境中愉快生活。而幼兒家庭教育則不然，幼兒的家庭生活條件在一般情況下不會(huì)有太大變化，教育者始終是父母，教育過(guò)程不會(huì)中斷，有著特殊的連續(xù)性。在這個(gè)熟悉的環(huán)境中，幼兒與父母有較為穩(wěn)定的親子關(guān)系，幼兒并不需要度過(guò)適應(yīng)期，在熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中幼兒易于鞏固已有的良好品德行為，形成良好習(xí)慣?？梢?jiàn)幼兒家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不言而喻的。

二、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關(guān)系

在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，無(wú)論是正規(guī)的幼兒園教育，還是非正規(guī)的幼兒家庭教育都起著關(guān)鍵的影響作用，他們是相互補(bǔ)充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯(lián)系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，也需要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助。

(一)幼兒園教育對(duì)幼兒家庭教育起到指導(dǎo)作用

幼兒家庭教育具有極強(qiáng)的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會(huì)制約幼兒的健康發(fā)展。而幼兒園教育作為學(xué)校教育，其教育性質(zhì)決定了自身教育具有較強(qiáng)的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。許多父母在進(jìn)行家庭教育時(shí)。會(huì)感到在面對(duì)孩子不聽(tīng)話的舉措中常常束手無(wú)策。這就是因?yàn)樗麄儗?duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，沒(méi)有從理論的角度科學(xué)的把握教育的原則、方法等。幼兒家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展是重要的，并且也伴隨在幼兒的整個(gè)發(fā)展過(guò)程中，但同時(shí)必須要得到幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助，這樣才能使其盡力保證做到科學(xué)、合理。

(二)幼兒園教育在一定程度上制約了幼兒家庭教育的發(fā)展方向

幼兒園教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，它的教育目的是根據(jù)我國(guó)的教育方針和幼兒的年齡特點(diǎn)確立的。并且幼兒園教育目標(biāo)的確立在一定程度上還反映了社會(huì)的發(fā)展需求。幼兒家庭教育的目的，具有隨意、靈活和針對(duì)性的特點(diǎn)，但父母在制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時(shí)，仍不能脫離幼兒園教育的發(fā)展目標(biāo)的要求，否則幼兒將會(huì)難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，這對(duì)幼兒的發(fā)展是極為不利的，會(huì)使幼兒無(wú)法在社會(huì)中生存。幼兒家庭的教育目標(biāo)，是與幼兒園、社會(huì)緊密聯(lián)系，互相配合，保持教育的一致性，這樣才能促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

(三)幼兒家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用力

幼兒園教育要想能獲取到高質(zhì)量的教育效果，就必須得到幼兒家庭教育的大力支持與配合。幼兒家庭教育的目標(biāo)是與幼兒園教育目標(biāo)緊密相連的，這就決定了兩者的教育內(nèi)容，在一定程度上具有一致性和相關(guān)性，幼兒家庭教育如果能積極配合幼兒園的教育，就可以使幼兒園教育得以順利開(kāi)展，使幼兒所受教育在一定程度上較好的保持了其完整、連貫性，并可取得較為顯著的教育成效。

三、家園合作共育的策略

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的教育形式?？梢?jiàn)。家園合作是一種雙邊互動(dòng)活動(dòng)，幼兒園與家庭對(duì)幼兒教育都應(yīng)該處于積極主動(dòng)的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質(zhì)量。

(一)幼兒園多開(kāi)展親子活動(dòng)

親子活動(dòng)是促使家長(zhǎng)直接參與幼兒園活動(dòng)最為有效的活動(dòng)形式。親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行情感交流溝通，并進(jìn)一步加對(duì)深彼此間的相互理解。是幼兒園與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)參與親子活動(dòng)，家長(zhǎng)可以了解到幼兒的發(fā)展情況，并對(duì)幼兒園的教育情況有所了解，這樣可以讓幼兒在家中所授教育與幼兒園的教育保持一致，有助于保證幼兒知識(shí)的系統(tǒng)、連貫。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒的情感交流，在開(kāi)展親子活動(dòng)時(shí)，幼兒園可與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)確定雙方都認(rèn)為有意義的活動(dòng)內(nèi)容，這激發(fā)了家長(zhǎng)的主動(dòng)積極性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)參與的位置，能有針對(duì)性的提出一些幼兒存在的問(wèn)題，并擴(kuò)寬幼兒園教育的視野，給幼兒園教育帶來(lái)更多、更廣的信息。

(二)幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，建立相互信任的關(guān)系

篇2

關(guān)鍵詞：家校合作互動(dòng) 事實(shí)現(xiàn)狀 措施分析

中圖分類號(hào)：C31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0200-01

1 家校攜手互動(dòng)的必要性、重要性

在改革開(kāi)放的今天，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和紛至沓來(lái)的各種信息，刺激著孩子的感官，同時(shí)也對(duì)孩子的心理、思想、舉動(dòng)等起著負(fù)面影響。為此，家校之間的合作互動(dòng)顯得更為重要，需要雙方共同努力去尋求孩子的發(fā)展方向，探索孩子的教育方式策略。

（1）家校合作互動(dòng)是教育的呼喚。在一個(gè)科技飛速發(fā)展的新時(shí)代，各方面的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，近年來(lái)，全國(guó)非常重視綜合素質(zhì)教育，尤其在啟蒙教育方面顯得更為突出。在教育教學(xué)方式改革的今天，提出了學(xué)校教育要走向現(xiàn)代化、走向未來(lái)、走向創(chuàng)新。在該形勢(shì)下，我們的教育教學(xué)不再是局限于課堂教學(xué)，必須探索社會(huì)、家庭的支持和配合，這在新課改高效課堂教學(xué)方案中已經(jīng)明確提出。因此，來(lái)自家庭方面的支持與合作顯得非常重要，在目前教育中建立“家校合作”已成為當(dāng)今時(shí)代學(xué)校教育的呼喚。

（2）家校合作互動(dòng)有利于激勵(lì)孩子的積極性、主動(dòng)性。家校相互溝通，相互協(xié)作，將在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的效能。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長(zhǎng)在為本人的學(xué)習(xí)而共同努力時(shí)，他會(huì)因此而受到極大的鼓舞啟發(fā)，產(chǎn)生一種積極向上的動(dòng)力，激發(fā)出成就感，并將其轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)。

（3）家校合作互動(dòng)有助于促進(jìn)孩子方方面面的養(yǎng)成。家校合作互動(dòng)可優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境，因?yàn)榧议L(zhǎng)的愛(ài)好、知識(shí)和能力都會(huì)直接影響孩子的人生觀、事業(yè)觀、進(jìn)取觀等。從而通過(guò)家校之間合作互動(dòng)彌補(bǔ)時(shí)空間隙，使孩子的學(xué)習(xí)始終處在一個(gè)良好的教育環(huán)境中，促進(jìn)孩子方方面面的養(yǎng)成。

（4）家校合作互動(dòng)有助于強(qiáng)化教育效果。家庭和學(xué)校作為孩子教育中不可缺少的力量，尤其在數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育教學(xué)中，基本形成合力，相互配合和支持，增強(qiáng)了教育效果。曾經(jīng)一位教育家說(shuō)過(guò)：“如果孩子所處的家庭沒(méi)有很好的素養(yǎng)，那怕學(xué)校在教育中付出多大代價(jià)和努力，都不會(huì)達(dá)到圓滿的效果?！?/p>

2 家校合作互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況和存在的問(wèn)題

隨著教育的發(fā)展改革，人們逐步認(rèn)識(shí)到，在學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭和學(xué)校在教育教學(xué)中是起決定性作用的兩個(gè)因素，家庭教育與學(xué)校教育如人雙眼、禽兩翼，缺一不可。隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展、完善，使我們認(rèn)識(shí)到：?jiǎn)我坏恼n堂教育已不適合學(xué)生成長(zhǎng)需要，家庭參與教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。尤其是家校間的合作互動(dòng)教育，可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。近年來(lái)，盡管家庭、社會(huì)、學(xué)校對(duì)家校合作必要性和重要性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可和提高，但在具體的家校合作實(shí)施過(guò)程中卻還存在著許多問(wèn)題。

（1）教育責(zé)任的推諉扯皮。部分家長(zhǎng)觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清，甚至對(duì)孩子的教育責(zé)任全部推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的教育無(wú)論好與壞，完全由學(xué)校負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)沒(méi)有任何關(guān)系。而實(shí)際當(dāng)中，學(xué)校卻無(wú)力承擔(dān)起這個(gè)“負(fù)全責(zé)”的重任，家長(zhǎng)卻喪失了對(duì)孩子的教育機(jī)會(huì)。

（2）家長(zhǎng)期望過(guò)高，過(guò)分求成。部分家長(zhǎng)由于學(xué)歷低，感到生活壓力大，為了改變命運(yùn)，將壓力與危機(jī)感轉(zhuǎn)移到孩子身上，對(duì)孩子要求過(guò)嚴(yán)過(guò)死，一味地要求孩子考高分。

（3）有些家長(zhǎng)不注意生活習(xí)性。在工作、生活中不注意一舉一動(dòng)，家庭矛盾、社會(huì)怨氣、朋友嫉妒等不良行為經(jīng)常在孩子面前發(fā)泄、暴露，這對(duì)于青少年孩子的心理健康會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3 家校合作互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)效果的見(jiàn)解

3.1 樹(shù)立家校合作互動(dòng)的新理念

當(dāng)前由于部分家長(zhǎng)的理念認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活往往了解甚少。家校之間缺乏一個(gè)經(jīng)常的合作互動(dòng)關(guān)系，往往是孩子在學(xué)校出了問(wèn)題或有特殊事才與家長(zhǎng)聯(lián)系，這樣低層被動(dòng)的聯(lián)絡(luò)成了家校聯(lián)系的重要方式。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步以及人們生活節(jié)奏的加快，使得家校之間的合作互動(dòng)不斷減少。家校之間的正常合作互動(dòng)因缺少規(guī)范化的保障，而流于形式，缺少實(shí)質(zhì)性的合作交流。在家校合作互動(dòng)關(guān)系中，比重較大的是低層次、臨時(shí)性和單向的家?；?dòng)關(guān)系，而新穎的教育理念樹(shù)立的是全面性、多層次、可持續(xù)的家校合作。為此，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到家校合作互動(dòng)的局限性，積極樹(shù)立家校合作互動(dòng)的新理念，不斷拓寬家校合作的途徑，從多個(gè)層面，建立家校間的教育合作互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育模式，共同來(lái)抵制各種消極因素的影響，真正發(fā)揮家校合作互動(dòng)的影響力。

3.2 重視家庭教育在家校合作互動(dòng)中的作用

有位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)成功的主要因素在于家庭環(huán)境，家庭因素幾乎是兩倍社會(huì)與學(xué)校兩方面教育的之和。”學(xué)校的教育成績(jī)要感動(dòng)家長(zhǎng)。作為教育者要關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，必須先要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和信賴。有位心理學(xué)家指出：“幫助學(xué)生的最有效途徑是幫助家長(zhǎng)?！睘榇?，在日常的工作中，學(xué)校要關(guān)注引導(dǎo)家長(zhǎng)要牢固樹(shù)立時(shí)尚的教育理念，了解時(shí)尚的教育方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)素養(yǎng)，特別是要重視家校之間的合作交流，提高家庭教育在家校教育中的比重，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.3 要做好家校長(zhǎng)期合作互動(dòng)關(guān)系

雖然部分學(xué)校與家長(zhǎng)構(gòu)建了教育合作互動(dòng)關(guān)系，但在實(shí)施過(guò)程中會(huì)感到缺乏有效的影響力，很難實(shí)現(xiàn)家校之間的長(zhǎng)期合作交流。這說(shuō)明建立合作交流只是其中一部分，保持經(jīng)常密切的合作互動(dòng)是更為重要的。鑒于此，要從以下兩個(gè)層面考慮做好家校合作。

（1）學(xué)校對(duì)家庭的影響情況。作為合作互動(dòng)關(guān)系之一的校方，在合作交流中應(yīng)該有所影響，但如何將該影響適用于服務(wù)對(duì)象，使家庭在學(xué)校的影響下形成長(zhǎng)期有效的交流合作。該影響力的產(chǎn)生，不只是依靠校方單方面的服務(wù)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的心理也有著密切的聯(lián)系。

（2）建立家校合作互動(dòng)關(guān)系，要有一個(gè)建立信譽(yù)度與認(rèn)同感的過(guò)程，這個(gè)情感的建立必須要家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供教學(xué)等方面的服務(wù)水平有一個(gè)深入的了解掌握，特別是對(duì)教師自身信譽(yù)、實(shí)力的了解掌握和深化認(rèn)識(shí)。

3.4 形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三維一體的合作互動(dòng)

古人云：“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育、教學(xué)做合一”。在社會(huì)，學(xué)生在各種實(shí)踐中鍛煉自己，展示自己的才能和意志品德。在一個(gè)家庭，家長(zhǎng)作為榜樣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)性和意志品德；在學(xué)校，學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，通過(guò)多方面學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和意志品德；學(xué)生在日常行為習(xí)慣和意志品德的養(yǎng)成教育中，家校的友好合作是非常重要的，為此，老師的教育教學(xué)方法、家長(zhǎng)的榜樣、社會(huì)的環(huán)境三者對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李寶和.更新觀念加強(qiáng)家校合作[J].甘肅教育，2002（2）：7-8.

[2] 申瑞芝.家校合作培養(yǎng)合格人才[J].北京教育：教學(xué)版，2002（6）：12.

篇3

關(guān)鍵詞：家校合作；方法模式；關(guān)系溝通

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0113-01

利用常規(guī)探索性老師與家長(zhǎng)合作模式，對(duì)轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)教育心理層次是有效，但要真正達(dá)到聯(lián)系目，學(xué)校和老師還應(yīng)注意下面幾個(gè)方面。

一、家校合作模式是多標(biāo)準(zhǔn)化多角度來(lái)呈現(xiàn)的

1.老師與家長(zhǎng)之間一對(duì)一地溝通與進(jìn)行工作方式，這種方式對(duì)密切家校聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校同步教育有著十分重要作用。老師作為指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同指導(dǎo)對(duì)象，采取不同指導(dǎo)策略，有針對(duì)性地、分階段地進(jìn)行指導(dǎo)，此方式適應(yīng)每個(gè)學(xué)生與家庭具有全面性特點(diǎn)。這包話家庭訪問(wèn)、個(gè)別交談、家校聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)咨詢、電話聯(lián)系以及書信，特別是書信，此方式是指老師與家長(zhǎng)用寫信、便條進(jìn)行書面溝通方式。此溝通方式有利于老師對(duì)有特殊需要家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，有利于老師、家長(zhǎng)雙方對(duì)那些不方便當(dāng)面交談問(wèn)題進(jìn)行交流，形成共識(shí)指導(dǎo)形式，此溝通具有自由和隨機(jī)特點(diǎn)。

2.多個(gè)老師或多個(gè)家長(zhǎng)這是集體方式，對(duì)普及科學(xué)教育學(xué)生知識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)生家庭教育重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境有效的途徑。這包括家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家教經(jīng)驗(yàn)交流、提供學(xué)生資料。

3.無(wú)論是老師在任何地方見(jiàn)到家長(zhǎng)，都要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話藝術(shù)。把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等地位上，不易向家長(zhǎng)告孩子狀，只要及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子進(jìn)步，如果幼兒老是犯錯(cuò)誤也是先肯定孩子進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)信任和支持。利用電話形式開(kāi)展家教指導(dǎo)工作，針對(duì)性強(qiáng)，能迅速、及時(shí)地指導(dǎo)家長(zhǎng)解決問(wèn)題，電話聯(lián)系可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，方便老師與家長(zhǎng)溝通，加深了老師與家長(zhǎng)的感情，對(duì)學(xué)生的思想同時(shí)也會(huì)有積極作用的。

二、農(nóng)村中學(xué)家校合作的幾種常規(guī)模式

一是老師進(jìn)行家庭訪問(wèn)。一般情況下，普訪能比較詳細(xì)地了解學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)；隨訪是發(fā)現(xiàn)苗頭，即時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，做到有問(wèn)題及時(shí)解決；定期訪是對(duì)有問(wèn)題學(xué)生跟家長(zhǎng)商定定期聯(lián)系，互通情況，隨時(shí)督促教育。家庭訪問(wèn)能具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)家校聯(lián)系，最大作用在于能改變家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上依賴心理。

二是學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)校訪問(wèn)。能充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育子女主觀能動(dòng)性，同時(shí)也適當(dāng)?shù)販p輕老師工作壓力。

三是召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。根據(jù)學(xué)校工作進(jìn)程，一般期中、期未考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)，溝通情況。因?yàn)闀r(shí)間有限，雙方只能膚淺地了解面上情況。

四是電話談訪。隨著通訊事業(yè)日趨發(fā)達(dá)，老師與家長(zhǎng)有情況可隨時(shí)用手機(jī)電話聯(lián)系，便捷快速，但也受時(shí)間限制，通信費(fèi)用很高。

每一至二周進(jìn)行一次家校聯(lián)系卡填寫，在校表現(xiàn)可采用學(xué)生自評(píng)、小組長(zhǎng)初評(píng)，最后班主任根據(jù)小組長(zhǎng)初評(píng)及其他任課老師意見(jiàn)作出評(píng)定。在家表現(xiàn)也可采取學(xué)生自評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)定方法進(jìn)行。根據(jù)我們實(shí)踐表明，此種聯(lián)系方法是老師和家長(zhǎng)了解學(xué)生近期表現(xiàn)情況最有效方法，值得提倡。

常規(guī)性聯(lián)系確能了解學(xué)生在校內(nèi)外表現(xiàn)，也容易掌握部分學(xué)生個(gè)性心理特征，能改變一些家長(zhǎng)在教育子女問(wèn)題上完全依賴學(xué)校、依賴?yán)蠋熜睦頎顟B(tài)。但對(duì)老師而言，學(xué)生面廣，工作費(fèi)時(shí)。要更深入地了解學(xué)生內(nèi)心需要，單靠這條途徑很難達(dá)到目，為此，老師與家長(zhǎng)合作模式必須拓寬、加深。

三、要建立家校合作模式先要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)

1.現(xiàn)在的農(nóng)村有不少家長(zhǎng)還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到自己就是教育者，這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起教育者責(zé)任，這樣才能形成合力。我們常常會(huì)碰到這樣一些家長(zhǎng)，他們往往認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就把一切都交給老師們了，自己只要給孩子吃好、穿好、住好就行。至于教育，那是老師們事。所以，我們應(yīng)首先轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)這種不正確觀念，通過(guò)交談、講座、書面聯(lián)系、向家長(zhǎng)推薦一些談家教重要性文章等方法，使他們認(rèn)識(shí)到家庭教育重要性，從而慢慢地?fù)?dān)負(fù)起教育孩子重任。

2.要使家庭教育真正成為學(xué)校教育有效補(bǔ)充，家庭教育與學(xué)校教育必須做到目標(biāo)一致，觀念一致。孩子眼睛就像照相機(jī)，每天都拍下了父母形象。家長(zhǎng)道德修養(yǎng)，言行舉止都會(huì)給孩子以潛移默化影響。然而在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，仍有少數(shù)家長(zhǎng)只盯著學(xué)生分?jǐn)?shù)。為此，我們?cè)诩倚Ｂ?lián)系時(shí)，就要努力改變家長(zhǎng)分?jǐn)?shù)觀念，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)、各種機(jī)會(huì)談話等，把學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想、教育觀念等灌輸給家長(zhǎng)，提高他們認(rèn)識(shí)，使家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)一致。

綜上所述，老師與家長(zhǎng)聯(lián)系目是讓家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)近期教育內(nèi)容，孩子成長(zhǎng)教育氛圍讓老師了解孩子在校外情況，以便正確地把握學(xué)生個(gè)性、心理特征，共同教育好孩子。在溝通老師和家長(zhǎng)思想過(guò)程中，可以盡力克服家長(zhǎng)依賴、應(yīng)付心理，做到彼此了解，相互支持、互相威信，共同研究教育措施。同時(shí)，也可以增進(jìn)和培養(yǎng)相互間情感，把師生之愛(ài)和親子之愛(ài)融為一體，同心協(xié)力，使學(xué)校教育和家庭教育和諧。只有讓家長(zhǎng)從你說(shuō)每句話，你寫每行字里都感覺(jué)到你是信任他，是有一定能力與作用，家長(zhǎng)才會(huì)盡力的合作。

篇4

家庭教育是整個(gè)國(guó)民教育的重要組成部分，是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育，和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人才這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。建立家長(zhǎng)委員會(huì)是引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立教育子女的正確思想和觀念，掌握優(yōu)教優(yōu)育的知識(shí)和方法，提高家庭教育水平的重要舉措，同時(shí)也是通過(guò)凝聚家長(zhǎng)力量為學(xué)校工作取得更大支持提供渠道。中學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)積極協(xié)調(diào)學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育相結(jié)合的效力，構(gòu)建和諧教育環(huán)境，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要性是不容忽視的。

然而，近幾年來(lái)，家長(zhǎng)委員會(huì)的作用被淡化，有的學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)純粹是個(gè)形式，甚至有的學(xué)校從形式上把家長(zhǎng)委員會(huì)撤消了！特別是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村中學(xué)，家長(zhǎng)委員會(huì)的地位常常被忽視，究其原因，有以下五點(diǎn)： 首先，作為家長(zhǎng)委員會(huì)的重要參與方學(xué)校方面的重視程度不夠，或無(wú)暇顧及，或看不到家長(zhǎng)委員會(huì)在構(gòu)建和諧校園，推動(dòng)教育和諧中的重要作用而固執(zhí)地堅(jiān)持舊的思想和做法。其次，家長(zhǎng)委員會(huì)的功能定位仍然以向社會(huì)解釋介紹學(xué)校工作為主，家長(zhǎng)們常常以"被告知"的形式獲得學(xué)校信息，家長(zhǎng)的行動(dòng)很被動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮共同教育學(xué)生的積極作用。再次，家長(zhǎng)們對(duì)當(dāng)代教育理念的認(rèn)識(shí)和教育改革發(fā)展的水平了解甚少，與學(xué)校的教育工作很難契合。第四，處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，人口呈外流趨勢(shì)，人員流動(dòng)性強(qiáng)，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，又存在溝通上的不暢通，家長(zhǎng)委員會(huì)工作的實(shí)效性被迫打了折扣。第五，高校畢業(yè)生所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)推動(dòng)新一輪"讀書無(wú)用論"在初中家長(zhǎng)中產(chǎn)生負(fù)面影響，是不爭(zhēng)的事實(shí)。

家長(zhǎng)委員會(huì)的建設(shè)對(duì)于學(xué)生的各方面的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。特別是對(duì)于初中班主任與家長(zhǎng)的合作，可以整合和協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)教育環(huán)節(jié)。初中班主任與家長(zhǎng)合作主要是指初中班主任與家長(zhǎng)之間為了形成有效的教育合力而采取的一致性教育。初中班主任與家長(zhǎng)的合作，可以整合和協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生最具影響力的兩個(gè)教育環(huán)節(jié)--家庭和學(xué)校的力量，使學(xué)校和家庭能各自發(fā)揮獨(dú)有的教育優(yōu)勢(shì)，形成有效的綜合力和協(xié)同力，促使學(xué)生在德智體美諸方面實(shí)現(xiàn)主動(dòng)和諧健康的發(fā)展。班主任既是學(xué)校教育的重要實(shí)踐者，也是開(kāi)展家校合作的組織者，家校合作的質(zhì)量和效果在很大程度上取決于班主任在家校合作中的積極作用。初中班主任與家長(zhǎng)合作的意義初中生正值青春發(fā)育期，是人身心發(fā)展最為迅速的時(shí)期，這一階段中的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育對(duì)初中生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要影響。家庭和學(xué)校作為中學(xué)生教育過(guò)程中的兩種主要的教育力量，如果能相互支持和配合，最終則會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。合作可以促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，決不是學(xué)校單方面可以完成的，必須得到廣大初中生家長(zhǎng)以及全社會(huì)的理解和支持，只有在家庭和學(xué)校形成合力的情況下它才能順利實(shí)現(xiàn)。合作可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。所以學(xué)校和家庭必須重視家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)的重要作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 探索 建設(shè)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高等教育已經(jīng)面臨大眾化的趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)帶領(lǐng)下，做好高校教育也是必要的。大學(xué)體育也不例外，作為大學(xué)課程中的必修公共課，大學(xué)體育教育與學(xué)生的身心健康息息相關(guān)，根據(jù)時(shí)下的情況，建設(shè)一支完善的大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)是保證大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生為團(tuán)隊(duì)的責(zé)任，將大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立做到最快最好，對(duì)當(dāng)前體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)建立的必要性和重要性。

大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)指的是體育專業(yè)的老師或者是教授公共體育課的老師在學(xué)校建立的、以發(fā)展教學(xué)任務(wù)為基本要求，在團(tuán)隊(duì)之間的共同合作下，提高教學(xué)質(zhì)量，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)群體。大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立除了要有基本的要素，還要以擴(kuò)展學(xué)生的實(shí)踐能力為主要任務(wù)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造新型的教育模式，提升教育理念方針，改進(jìn)教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題，從而達(dá)到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

一、建立團(tuán)隊(duì)的必要性和重要性

現(xiàn)階段我國(guó)部分大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏溝通，教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間缺乏合作的問(wèn)題，只做到了建設(shè)一個(gè)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性和重要性。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作直接影響到大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)大多缺少凝聚力和協(xié)調(diào)性，是團(tuán)隊(duì)，但是不合作。學(xué)校應(yīng)該及時(shí)組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)之間的會(huì)議，集中大家的想法，針對(duì)大學(xué)團(tuán)隊(duì)建立的重要性和必要性召開(kāi)討論分析，打破從前松散的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變重科研輕教學(xué)的問(wèn)題發(fā)生。這種進(jìn)步有助于學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，能夠從一定意義上滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要，提升教師團(tuán)隊(duì)的合作力，提高教師的整體水平。

二、建立大學(xué)體育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程

（一）制定完善的教學(xué)目標(biāo)

團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)會(huì)商議制定一套完善的教學(xué)方法，制定共同的準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主的前提下，完成教學(xué)任務(wù)，為提升大學(xué)體育教學(xué)的進(jìn)步而努力，充分認(rèn)識(shí)新教學(xué)改革體制下的目標(biāo)。每學(xué)期開(kāi)始前，團(tuán)隊(duì)組織召開(kāi)制定教學(xué)目標(biāo)的會(huì)議，每位老師都談自己的想法，吸取大家的意見(jiàn)，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。無(wú)論是科研還是教學(xué)，都要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)中的每位成員熱情參與，為學(xué)生的身心健康打下良好的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的團(tuán)隊(duì)制度

在建立團(tuán)隊(duì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該共同協(xié)商一份教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度，在不斷的實(shí)踐中改正制度的不完善，每位團(tuán)員要嚴(yán)格按照制度實(shí)施教學(xué)，互相監(jiān)督，打造優(yōu)良的制度環(huán)境。在思想方面禁止團(tuán)隊(duì)之間“拉小群體”的現(xiàn)象出現(xiàn)，思想要統(tǒng)一和諧。學(xué)校也要采取定期的培訓(xùn)提升教師的基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，為打造一支優(yōu)秀的隊(duì)伍做努力。還要注意完善團(tuán)隊(duì)之間的獎(jiǎng)懲制度，該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，該懲罰的嚴(yán)懲不貸，有利于約束教師的行為和提升教師的積極性。

（三）公平評(píng)選團(tuán)隊(duì)帶頭人

評(píng)選出合適的團(tuán)隊(duì)帶頭人，可以選擇擇優(yōu)上崗制、輪流上崗制或者評(píng)選制。在團(tuán)隊(duì)中選擇一個(gè)大家認(rèn)可的帶頭人，從帶頭人的各個(gè)方面進(jìn)行考核和綜合評(píng)價(jià)。評(píng)選團(tuán)隊(duì)帶頭人應(yīng)該有利于為各級(jí)教師樹(shù)立榜樣，形成榜樣力量，這也有助于提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，在帶頭人的帶領(lǐng)下，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)之間的互相比拼。

三、營(yíng)造良好的合作氛圍

團(tuán)隊(duì)成員之間都有共同的教學(xué)目標(biāo)，那么，營(yíng)造良好的合作氛圍也很重要，團(tuán)隊(duì)中的教師無(wú)論是年齡、性別、教育程度等都會(huì)有一定的差距，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不合作的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，我們應(yīng)該做到，團(tuán)隊(duì)之間要互相信任，年輕教師遇到問(wèn)題要請(qǐng)教老教師，相互支持，共同合作。教師之間互相幫助，互相指出對(duì)方有什么問(wèn)題，在學(xué)術(shù)方面進(jìn)行互相交流，共同進(jìn)步，為打造一個(gè)良好的合作氛圍而努力。

四、建立完善的評(píng)價(jià)制度

大學(xué)體育教師團(tuán)隊(duì)的建立也離不開(kāi)學(xué)生們的意見(jiàn)和建議，建立完善的評(píng)價(jià)制度有助于老師從學(xué)生的評(píng)價(jià)中吸取意見(jiàn)，從而對(duì)教學(xué)問(wèn)題做出改善，也可以組織學(xué)生對(duì)教師團(tuán)隊(duì)做出整體評(píng)價(jià)，好評(píng)最多的老師與大家分享自己的教學(xué)方法，老師們互相傳授經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長(zhǎng)熱線，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；思想政治；協(xié)同教育

一、家庭協(xié)同學(xué)校在職業(yè)院校思想政治教育中的意義

家校協(xié)同教育是職業(yè)院校開(kāi)展思想政治教育的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)，是提升思想政治教育質(zhì)量的必然選擇。家校協(xié)同教育是“以人為本”的本質(zhì)要求，家庭的參與能夠使學(xué)校更了解學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)性地做出教育決策。家校協(xié)同教育是職業(yè)院校思想政治教育環(huán)境優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)需求，是重視家庭在學(xué)生思想政治教育中地位的外在w現(xiàn)；家校協(xié)同教育是增強(qiáng)職業(yè)院校思想政治教育效果的重要手段，能夠使職業(yè)院校的思想政治教育形成教育合力，進(jìn)而改善職業(yè)院校思想政治教育的手段。家校協(xié)同教育是職業(yè)院校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇，是職業(yè)院校教育制度改革的內(nèi)在要求，是提升職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)選擇，是學(xué)生社會(huì)化的需求。

二、職業(yè)院校思想政治教育中家庭協(xié)同學(xué)校教育存在的問(wèn)題及原因分析

1.存在的主要問(wèn)題

家校協(xié)同教育理念出現(xiàn)在職業(yè)教育中的時(shí)間并不長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致當(dāng)前家校協(xié)同教育在職業(yè)院校思想政治教育的實(shí)踐實(shí)施中存在一定問(wèn)題。一是家校協(xié)同教育不被重視，多數(shù)院校將思想政治教育放在了邊緣位置，受關(guān)注程度不高；二是家校系統(tǒng)教育的溝通不暢，尤其是傳統(tǒng)教育思想的存在使得學(xué)校與家庭之間并未建立有效的溝通機(jī)制和渠道，忽視了與家庭保持溝通的重要性；三是家校協(xié)同教育存在教育真空問(wèn)題，互相配合與溝通不足；四是家校協(xié)同教育存在合作層次較低的問(wèn)題，職業(yè)院校缺乏計(jì)劃性、平等性、互動(dòng)性、連貫性的溝通協(xié)同，家長(zhǎng)會(huì)是最常用的溝通方式。

2.原因分析

首先，在職業(yè)院校中，學(xué)生的職業(yè)技能教育被放在了首要位置，這導(dǎo)致職業(yè)院校思想政治教育被忽視；其次，家校協(xié)同機(jī)制和信息交流溝通平臺(tái)的“失位”是導(dǎo)致溝通不暢的重要原因，家校協(xié)同教育中無(wú)法明確各自權(quán)利義務(wù)關(guān)系；再次，在職業(yè)院校的思想政治教育工作中，家庭與學(xué)校之間教育目標(biāo)的非對(duì)稱性是引發(fā)教育真空的現(xiàn)實(shí)原因；最后，學(xué)校、家庭、學(xué)生各方角色認(rèn)知錯(cuò)位是導(dǎo)致合作層次較低的基本原因。

三、優(yōu)化家校協(xié)同思想政治教育的路徑分析

1.強(qiáng)化認(rèn)知，優(yōu)化載體，搭建多元化溝通平臺(tái)

國(guó)家對(duì)職業(yè)院校思想政治教育工作的重視，要求院校做好宣傳思想工作，加強(qiáng)學(xué)校意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)。因此，學(xué)校需充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，搭建家校協(xié)同教育的多方位交流溝通平臺(tái)，比如開(kāi)通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)發(fā)家校協(xié)同教育APP軟件等。在網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上建立一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的溝通路徑，促進(jìn)德育主體之間互動(dòng)式、自由式的溝通。

2.整體規(guī)劃，構(gòu)建家校合作機(jī)制

從家校協(xié)同教育的本質(zhì)解讀來(lái)看，其是一種全員育人、全程育人、全方位育人的重要模式，在職業(yè)院校思想政治教育工作中發(fā)揮重要作用。從家校協(xié)同教育的影響因素來(lái)看，對(duì)家校雙方思想政治教育責(zé)任定位不明晰，家庭參與教育的意識(shí)缺失，學(xué)校與家庭在家校協(xié)同的主動(dòng)意識(shí)上不強(qiáng)，因此職業(yè)院校需要從整體上規(guī)劃，構(gòu)建家校協(xié)同教育的合作機(jī)制。國(guó)家教育行政部門要充分發(fā)揮在家校協(xié)同教育機(jī)制構(gòu)建中的引領(lǐng)作用，學(xué)校發(fā)揮在家校協(xié)同教育中的主導(dǎo)地位，以合適的模式引導(dǎo)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，發(fā)揮家長(zhǎng)主動(dòng)參與的積極性，為職業(yè)院校培養(yǎng)人才提供保證。

3.注重方法，提升家庭教育的實(shí)效性與科學(xué)性

職業(yè)院校必須注重家校協(xié)同教育的方法，通過(guò)途徑、方法的革新來(lái)凸顯家校系統(tǒng)教育的正能量。結(jié)合學(xué)校、家庭、學(xué)生的實(shí)際情況召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)設(shè)家庭教育專題講座，就學(xué)生問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行深入、持續(xù)的溝通交流。院校發(fā)揮電話、書信等傳統(tǒng)家校協(xié)同教育方法的優(yōu)勢(shì)，建立與家庭的常規(guī)溝通模式。此外，開(kāi)發(fā)家校協(xié)同教育網(wǎng)上通道，利用網(wǎng)絡(luò)加大學(xué)校與家庭的溝通力度。

4.多方配合，創(chuàng)造良好的協(xié)同思想政治教育環(huán)境

借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，家校協(xié)同教育可以突破以往信息不通暢、溝通不及時(shí)、交互難進(jìn)行的時(shí)空限制，為家庭與學(xué)校之間的有效聯(lián)通創(chuàng)造極為便利的條件。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造良好的職業(yè)院校思想政治家校協(xié)同教育環(huán)境，在優(yōu)化德育環(huán)境的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校思想政治教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題

⒈家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為家長(zhǎng)跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

⒉實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

（1）目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì)家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專題。

（2）活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié) ，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

（3）以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)――基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

⒊專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記、劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法

⒈國(guó)外如何開(kāi)展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

（1）家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。

（2）家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

（3）家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師-家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

⒉我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種：

（1）傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末 考試 結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

（2）近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)校”。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

（3）家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普訪、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

三、家校協(xié)同開(kāi)展心育策略

⒈協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)家校協(xié)作升華 為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

⒉從家庭教育入手，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)

（1）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、家庭心理健康教育的意義、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃、有針對(duì)性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長(zhǎng)本人。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。另外通過(guò)參觀學(xué)生作品；召開(kāi)小型家長(zhǎng)座談會(huì)，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。

（2）形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生普訪一次，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，主動(dòng)從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長(zhǎng)，不指責(zé)學(xué)生，和家長(zhǎng)學(xué)生一起分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門，參與學(xué)校活動(dòng)，了解學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校（湖南省通道縣第四中學(xué)）每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動(dòng)；下半年舉辦“讀書節(jié)”，親子共讀書并交流分享活動(dòng)；開(kāi)展“英語(yǔ)節(jié)”，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。

⒊挖掘社區(qū)教育資源，整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過(guò)程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開(kāi)展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能感受到“教育場(chǎng)”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會(huì)的教育資源豐富多彩，如圖書館、文化館、體育場(chǎng)、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)。還有社會(huì)上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育的重要力量。

學(xué)校主動(dòng)挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長(zhǎng)學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

篇9

我是一名教師，也是一名高中學(xué)生的家長(zhǎng)，從社會(huì)身份上而言，我兼?zhèn)浣處熀图议L(zhǎng)雙重角色。因此，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，都有切身的體驗(yàn)和感受。在多年的教育歷程中，我深深感受到家校合作在孩子成長(zhǎng)成才教育方面的重要性。今天，我想站在家長(zhǎng)的角度，談一談作為家長(zhǎng)如何主動(dòng)積極地配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行教育的一些做法和心得。

一、家庭與學(xué)校溝通，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)一致的教育環(huán)境

學(xué)校是孩子接受教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生每天的大部分時(shí)間要在學(xué)校度過(guò)，因此，學(xué)校是孩子成長(zhǎng)最重要的場(chǎng)所。同時(shí)我們也知道，家庭是孩子從小到大生活的地方，是孩子的第一所學(xué)校，是影響孩子成長(zhǎng)成才教育的另一處最重要的場(chǎng)所?？梢哉f(shuō)，這兩處都很重要的場(chǎng)所如果在教育行為上出現(xiàn)不一致的情形，那么教育目標(biāo)就會(huì)偏離，教育效果就會(huì)打折，教育質(zhì)量難以提高，從而影響學(xué)生的發(fā)展。因此，高效的教育應(yīng)該是家校行為一致、目標(biāo)一致的教育，這就需要在家校之間架設(shè)一條溝通的橋梁，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)一致的家校教育環(huán)境。

傳統(tǒng)的家校溝通，往往通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等形式展開(kāi)，由于次數(shù)有限，往往溝通不足，并且主動(dòng)權(quán)往往在學(xué)校方面，家庭往往處于被溝通的位置，缺少主動(dòng)性，這在很大程度上影響了家校合作教育的合力。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步發(fā)展，各種電子、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化信息平臺(tái)的普及，為家校溝通提供了便利條件。家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)多種信息渠道保持溝通，如很多學(xué)校都有“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！边@一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很多班級(jí)建立了班級(jí)QQ家長(zhǎng)群。作為家長(zhǎng)，既可以通過(guò)手機(jī)短信和班主任保持溝通，也可以在群里關(guān)注班級(jí)的各類信息，了解孩子在校狀況，從而及時(shí)解決孩子在學(xué)習(xí)上、思想上出現(xiàn)的各類問(wèn)題。

二、家長(zhǎng)和孩子溝通，建立暢通無(wú)阻的教育心理

或許有人問(wèn)：家長(zhǎng)和孩子還有不夠暢通的家教關(guān)系？孩子還能不聽(tīng)父母的話？回答基本是肯定的。獨(dú)生子女的家庭模式，寵愛(ài)溺愛(ài)的教養(yǎng)方式，讓很多孩子從小就形成了我行我素、乖張跋扈的個(gè)性；而日新月異的信息化社會(huì)，也讓孩子們的知識(shí)、思想、行為常常領(lǐng)跑于家長(zhǎng)的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)始料未及。于是做家長(zhǎng)的往往不知道孩子在想什么、玩什么、做什么。然而孩子畢竟是在成長(zhǎng)中，他們的行為需要家長(zhǎng)去引導(dǎo)，因此，家長(zhǎng)要關(guān)心了解自己的孩子，多和孩子溝通交流，及時(shí)解決孩子在學(xué)習(xí)上、心理上的問(wèn)題。

記得我的孩子在讀小學(xué)六年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)有一段時(shí)間特別厭學(xué)。他不想寫作業(yè)，每當(dāng)我對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教，他就梗著脖子跟我頂撞：“為什么你們大人不用寫作業(yè)？為什么你們可以看電視、上網(wǎng)？為什么吃苦的都是我們孩子？”兒子只看到媽媽現(xiàn)在的“甜”，卻不知這“甜”也是無(wú)數(shù)的“苦”后換來(lái)的。于是，我用一個(gè)晚上的時(shí)間讓他“聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情”。我的童年在農(nóng)村長(zhǎng)大，雖稱不上苦難，但也足夠曲折和艱苦。我娓娓道來(lái)的諸多辛苦，在兒子看來(lái)是那么的不可思議，他漸漸地不再做聲。從那以后，他明白了“幸福不是從天降”的道理，安心學(xué)習(xí)了。

可見(jiàn)，良好的溝通可以讓孩子明白事理，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。家長(zhǎng)的曉之以理、動(dòng)之以情在其中起著非常重要的作用。為此，家長(zhǎng)一定要多關(guān)心孩子，細(xì)心觀察了解孩子，同時(shí)也要注意方式方法，以免孩子反感誤解，引發(fā)逆反。

三、家長(zhǎng)和教師溝通，形成信任支持的教育氛圍

父母和教師都是孩子的人生導(dǎo)師，都肩負(fù)著引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的重任，他們的目標(biāo)必須一致。孩子在成長(zhǎng)歷程中，會(huì)遇到各種各樣性格迥異、教育教學(xué)方法不同的教師，因?yàn)榉N種原因，他們會(huì)對(duì)不同的教師持不同的接受態(tài)度，或喜歡，或排斥，或討厭。有的甚至?xí)?duì)教師的態(tài)度遷移到對(duì)該教師所教學(xué)科的態(tài)度上，造成嚴(yán)重的偏科。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，大概五六年級(jí)時(shí)，因?yàn)閿?shù)學(xué)經(jīng)常錯(cuò)題，被某一數(shù)學(xué)教師批評(píng)，從此對(duì)數(shù)學(xué)教師反感，對(duì)數(shù)學(xué)反感，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈，直至初中、高中，她也沒(méi)走出這一怪圈。成年后的一次相遇，談及此事，她還甚是唏噓，后悔當(dāng)初的無(wú)知和任性?？梢?jiàn)，師生關(guān)系的不和諧、孩子的主觀任性，受影響的最終還是孩子自己。

因此，家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)老師出現(xiàn)抱怨和抵觸，千萬(wàn)不能掉以輕心，聽(tīng)之任之，甚至只聽(tīng)孩子一面之詞，對(duì)老師抱有成見(jiàn)。家長(zhǎng)要耐心地傾聽(tīng)孩子的表述，理智地幫孩子分析，更要設(shè)法與老師交流溝通，了解事情的來(lái)龍去脈，商榷教育方式方法，取得共識(shí)，共同尋求解決問(wèn)題的途徑。

我是一個(gè)家長(zhǎng)，我的孩子也經(jīng)常會(huì)和我交流他們的老師，訴說(shuō)他們的逸事，評(píng)論老師的長(zhǎng)短，交流對(duì)老師的看法。當(dāng)然，有褒有貶。每當(dāng)這時(shí)，我要做的先是聆聽(tīng)，再是引導(dǎo)。我讓孩子明白，我們無(wú)權(quán)去改變老師，也無(wú)力去改變現(xiàn)狀，但我們可以改變自己，順應(yīng)和適應(yīng)不同的老師。這也是我們將來(lái)走上社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的必須。所以，每當(dāng)孩子在我面前抱怨老師的不是，我總是盡力維護(hù)老師的形象和威信，努力引導(dǎo)孩子站在老師的角度看問(wèn)題、想問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作

家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段中的一個(gè)非常重要的過(guò)程，通過(guò)家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)?；蛟诩抑械木唧w情況，保證心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無(wú)法順利開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對(duì)心理健康教育教學(xué)中的各種問(wèn)題呢。

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育

相對(duì)于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。

1、不定時(shí)性

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的，對(duì)于小學(xué)生而言，所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，存在不定時(shí)性，要時(shí)刻以學(xué)生為觀察對(duì)象和主體，了解學(xué)生所處的具體環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的性格特征入手，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠

2、不定點(diǎn)性

心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程，而是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況，隨時(shí)隨地的開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)家校合作的方式，可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍，及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題對(duì)陣下藥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。正因?yàn)樾W(xué)健康心理教育的兩大基本特征，更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發(fā)揮家庭對(duì)于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用，以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。

二、如何開(kāi)展家校合作策略

1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念

在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成，并且過(guò)于追求學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于情感的需求和渴望。同時(shí)學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人心理健康問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯(cuò)誤的思想觀念造成在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育得不到重視，學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決。因此在開(kāi)展家校合作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題達(dá)成一致的意見(jiàn)和重視程度，并通過(guò)電話、短信、家訪等方式，就學(xué)生的異?，F(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)活動(dòng)第二位，提高學(xué)生自信心

在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等交流活動(dòng)，一方面是可以更加直觀的讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從各方面提高家長(zhǎng)和學(xué)校雙方對(duì)于學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，解決由于心理問(wèn)題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，注意力不集中，自卑等問(wèn)題。

3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量

很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在理論與實(shí)際不相匹配的問(wèn)題，即在實(shí)際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專業(yè)性指導(dǎo)功能，通常只是通過(guò)班主任或者任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行談話調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過(guò)程中，則反復(fù)提及學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中加重了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生無(wú)法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此，在開(kāi)始實(shí)際心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)教師及家長(zhǎng)自身的專業(yè)性，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)教育，要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例，能夠主動(dòng)自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問(wèn)題，積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)及解決措施，提高教育質(zhì)量。

4、以學(xué)生為根本主體，開(kāi)展活動(dòng)

新課程教學(xué)改革中明確指出，學(xué)生是新時(shí)代課堂的教學(xué)主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)輔助手段，因此，要始終以學(xué)生為根本主體，小學(xué)生年齡很小，對(duì)于事物存在一定的敏感性，因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生主體的重要性，可針對(duì)小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂(lè)教學(xué)等，只有讓學(xué)生快樂(lè)的、主動(dòng)的參與到心理健康教育中來(lái)，才能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同面對(duì)。同時(shí)要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥下藥，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量。

作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)

參考文獻(xiàn)：