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隨著2007年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程要求》以來，新時期大學(xué)英語課程的教學(xué)方向成為外語界專家、學(xué)者和語言教師們十分關(guān)注的問題。我國大陸地區(qū)在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方面走在前列的學(xué)校多為部屬重點(diǎn)高校，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等。在地方高校中，偶有學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)英語教學(xué)嘗試，但未形成體系。在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法研究方面，國外已經(jīng)比較成熟，國內(nèi)則剛剛進(jìn)行探索。西方國家學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法的理論主要來自于西方語言學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家最新研究的成果。這些理論中，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法方面應(yīng)用較多的有：chomsky的普遍語法理論、D.Hymes的“交際能力”理論、M.Halliday的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理、克拉申的輸入理論、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任務(wù)型教學(xué)理論等。在實(shí)踐中，西方國家學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法多種多樣，下面我們對西方主流國家的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法進(jìn)行簡要的梳理：（一）美國

美國對學(xué)術(shù)英語教學(xué)特點(diǎn)的研究領(lǐng)域比較寬、角度比較多，層次比較深。根據(jù)熊麗君、殷猛［6］的介紹，常見的學(xué)術(shù)英語教學(xué)方法有：讀寫互動法（interaction of reading and writing）、團(tuán)隊合作法（pair work）和過程評價法（process evaluation）。（二）英國

英國的學(xué)術(shù)英語教育主要由各個大學(xué)下屬的語言中心或者私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來完成，歷史比較悠久。根據(jù)柳君麗、范秀云［1］的描述，其主要的教學(xué)方法有：語言教師和專業(yè)教師聯(lián)合執(zhí)教法；功能教學(xué)法；體裁分析法；批判教學(xué)法；合作教學(xué)法、小組教學(xué)法等。（三）加拿大

加拿大的學(xué)術(shù)英語教學(xué)和第二語言教學(xué)的方法沒有太大的區(qū)別。根據(jù)韋嵚［2］的描述，其學(xué)術(shù)英語教學(xué)采用的方法常見的有：.浸泡式教學(xué)法暨盡量多的創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)語言知識和學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，使語言的學(xué)習(xí)因?yàn)橛袑W(xué)科內(nèi)容的負(fù)載而更有意義；支架式教學(xué)法類似于外語界廣泛提倡的任務(wù)型學(xué)習(xí)法；拋錨式教學(xué)法暨由教師運(yùn)用啟發(fā)式理念引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生進(jìn)行討論的方法；合作式教學(xué)法暨類似于美國的團(tuán)隊合作法；隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)法暨教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程隨時掌握，通過反復(fù)復(fù)習(xí)來進(jìn)行教學(xué)的方法。二、國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法背后的外語教學(xué)理論歸結(jié)及不足

（一）國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法背后的外語教學(xué)理論歸結(jié)

美國、加拿大和英國的學(xué)術(shù)英語教學(xué)法的形式比較多樣，但多數(shù)可歸結(jié)為交際語言教學(xué)及任務(wù)型語言教學(xué)理論。交際語言教學(xué)背后的理論為( M. Halliday )的語言功能理論、H.Widdowson的交際能力二分原理和D.Hymes的交際能力理論。任務(wù)型語言教學(xué)的理論歸結(jié)為受喬姆斯基（chomsky）語言學(xué)理論很大影響的第二語言習(xí)得理論及其關(guān)于一語習(xí)得和二語習(xí)得極其相似的思想。

國內(nèi)的教學(xué)法中，張玲［3］提到“EAP教學(xué)策略的理論來源比較明顯為卡納爾(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基剛［4］教授對其“項(xiàng)目研究法”做了如下表述：PBI（項(xiàng)目研究法）教學(xué)理念就是讓學(xué)生通過項(xiàng)目研究方式來解決一個學(xué)科上的問題。項(xiàng)目研究法不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過相關(guān)學(xué)科內(nèi)容的研究提高他們的學(xué)術(shù)語言能力， 而且還能發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力( Beckett， 1999) 等終身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。從以上表述可以看出“項(xiàng)目研究法”的基本精神和任務(wù)型語言教學(xué)或者學(xué)習(xí)的基本精神是一致的。所以筆者認(rèn)為項(xiàng)目研究法為任務(wù)型語言教學(xué)中的方法之一，其理論歸結(jié)從屬于任務(wù)型語言教學(xué)。

（二）國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語教學(xué)法的評介

國內(nèi)外的教學(xué)法比如團(tuán)隊合作、讀寫互動、浸泡式、拋錨式、支架式、項(xiàng)目研究等教學(xué)法雖然在理念上所體現(xiàn)的是國外最新的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的成果，但是在中國普通高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)中沒有廣泛的適應(yīng)性。對于英語為外語的中國普通高校的教師和學(xué)生來說，浸泡式教學(xué)法缺少應(yīng)該具有的語言環(huán)境；團(tuán)隊合作法因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的語言水平而大打折扣；讀寫互動法雖然有一定的適應(yīng)空間，但是對學(xué)生語言聽說方面的運(yùn)用能力的培養(yǎng)明顯不足；拋錨式教學(xué)法在啟發(fā)學(xué)生思維方面成效顯著，但在訓(xùn)練學(xué)生的語言能力方面遜色較多；支架式教學(xué)法對教師和學(xué)生的語言能力均有較高的要求，不符合中國普通高校的實(shí)際；“項(xiàng)目研究法”雖然適合英語水平較高的重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，但對于普通大學(xué)的學(xué)生群體來說，因聽說能力較差，明顯的無法推行。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育 綜合實(shí)踐活動課程 實(shí)踐意義

2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定綜合實(shí)踐活動課程為小學(xué)至高中的必修課。作為課改標(biāo)志性課程的綜合實(shí)踐活動，設(shè)置至今已有十余年，雖然我們的專家團(tuán)隊堅持不懈的摸索和探究，已基本形成了一套較為完整的理念體系，但在基礎(chǔ)教育現(xiàn)行階段，推進(jìn)這門課程實(shí)質(zhì)是舉步維艱?，F(xiàn)結(jié)合古今中外教育家思想行為、國內(nèi)外課程改革理念、先行試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)等，再談綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的實(shí)踐意義，以期望給各位堅守該課程的信念。

一、綜合實(shí)踐活動課程是反應(yīng)世界基礎(chǔ)教育改革方向的課程

20世紀(jì)60年代，美國著名課程教學(xué)理論家布盧姆（Bloom.J.）開展了教育目標(biāo)分類學(xué)的研究，提出了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類體系，構(gòu)建起著名的教育目標(biāo)分類學(xué)，并對世界各國教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；2009年11月英國的《麥肯錫報告》強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育改革要致力于創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)、卓越的教學(xué)、最優(yōu)的教師，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，切實(shí)致力于英國國民的領(lǐng)導(dǎo)力、信息能力、共同操作能力、自主改進(jìn)學(xué)習(xí)的能力等六大核心能力的形成。在研究21世紀(jì)的教育目標(biāo)，日本定位為培養(yǎng)寬廣胸懷與豐富的創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)自主、自律精神，培養(yǎng)在國際事務(wù)中能干的日本人；韓國突出強(qiáng)調(diào)了自由、自主、自律精神，提出了“全人觀念”，其內(nèi)涵是：健康的人、獨(dú)立的人、創(chuàng)造的人、道德的人。國際基礎(chǔ)教育改革的趨勢：一是強(qiáng)調(diào)國際意識教育；二是注重發(fā)展學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新精神；三是回歸生活，聯(lián)系社會，突出學(xué)生主體需要；四是學(xué)習(xí)方式的多樣化。在這一趨勢下，2001年6月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程，并作為必修課。該課程旨在培養(yǎng)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責(zé)任感，形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能力，發(fā)展實(shí)踐能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，是21世紀(jì)學(xué)校培養(yǎng)“頂尖素質(zhì)”人才的重要途徑之一，是應(yīng)對世界教育改革挑戰(zhàn)的重要舉措。

二、綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施是我國課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指導(dǎo)方針》提出“以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”是我國未來10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，其要點(diǎn)是堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出“完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、深化高考考試內(nèi)容改革”的決定。關(guān)于規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，特別強(qiáng)調(diào)了“注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等內(nèi)容”。在我國，貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》精神，綜合實(shí)踐活動課程責(zé)無旁貸。

三、綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施是幫助我國課程由單一化走向綜合化的有效途徑

課程是育人的圖紙，實(shí)施什么樣的課程就能培養(yǎng)出具有什么樣素質(zhì)的人。追求課程的綜合化，加強(qiáng)課程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，打破各門課程的分割，使課程回歸學(xué)生的生活是新課程的基本點(diǎn)。新課程改革推進(jìn)了課程的綜合化，新高考政策的出臺更進(jìn)一步表明了綜合素養(yǎng)的重要性。我國的綜合實(shí)踐活動課程試圖打破各門課程的分割，把語文、數(shù)學(xué)等各個學(xué)科分支領(lǐng)域的知識綜合起來，用以解決生活中的若干實(shí)踐問題，進(jìn)而把學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升到綜合素養(yǎng)。

四、我國綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要措施

綜合實(shí)踐活動，作為課程的形式出現(xiàn)的國家并不多。我國綜合實(shí)踐活動不僅是一門新的課程形態(tài)，更是一種在基礎(chǔ)教育階段有普適價值的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。在新課程改革中被定位為標(biāo)志性課程，是針對現(xiàn)行課程過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀提出的。這門課程的學(xué)習(xí)方法有探究、調(diào)查、訪問、考察、查閱資料、合作交流、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計、服務(wù)、勞動實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。這些方式方法突出了學(xué)生的主體地位。真實(shí)開展這門課程能夠轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

五、有效開展綜合實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑

“學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的，是具有獨(dú)立意義的人”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀之核心理念。綜合實(shí)踐活動課程著眼于提高學(xué)生對社會、對自我的品德認(rèn)知和觀念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成積極的價值觀，改變生活的態(tài)度，為學(xué)生的社會化成長服務(wù)，提高學(xué)生適應(yīng)社會、參與社會的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和運(yùn)用問題解決的科學(xué)方法提高學(xué)生的交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實(shí)踐能力等。有效開展綜合實(shí)踐活動，能發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐智慧，培育學(xué)生的思維品質(zhì)，突出創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的激發(fā)、引導(dǎo)和培育，培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。

六、綜合實(shí)踐活動類課程是國內(nèi)外教育名校的課程特色

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1、區(qū)塊鏈技術(shù)概述

區(qū)塊鏈概念最早于2008年提出，它是在已有技術(shù)上進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的組合創(chuàng)新，其核心技術(shù)包括P2P網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、非對稱加密、共識機(jī)制、智能合約等。區(qū)塊鏈技術(shù)特別適用于具備多方協(xié)作、節(jié)點(diǎn)共信、信用透明等特征的場景，天然具有降低信任成本、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)主權(quán)、提升運(yùn)行效率等優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界都不斷對區(qū)塊鏈技術(shù)進(jìn)行研究和探索，但當(dāng)前區(qū)塊鏈發(fā)展仍面臨不少挑戰(zhàn)，主要集中在技術(shù)、場景以及頂層設(shè)計方面。

2、國內(nèi)外區(qū)塊鏈發(fā)展現(xiàn)狀

1）各國政府高度重視區(qū)塊鏈的發(fā)展，先后出臺系列政策

從2016年開始各國政府已經(jīng)關(guān)注到區(qū)塊鏈的價值，2017年亞洲各國加快布局，2018年進(jìn)入高速發(fā)展階段，各國區(qū)塊鏈技術(shù)的落地應(yīng)用涌現(xiàn)。美國、英國和中國在應(yīng)用方面布局較早，并在金融、供應(yīng)鏈等行業(yè)領(lǐng)域形成豐富的應(yīng)用案例。新加坡、日本、韓國等國區(qū)塊鏈應(yīng)用方向上較為聚焦，政策上較為開放。在經(jīng)費(fèi)支持方面，美國政府直接給予研究人員和區(qū)塊鏈公司科研經(jīng)費(fèi)，英國、新加坡、日本、韓國主要以投資區(qū)塊鏈項(xiàng)目為主。

2）國內(nèi)外巨頭紛紛布局區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)，推動技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展

國內(nèi)外巨頭企業(yè)于2015年便開始關(guān)注區(qū)塊鏈技術(shù)，更多關(guān)注于技術(shù)研究與概念驗(yàn)證，部分企業(yè)于2106年開始進(jìn)軍區(qū)塊鏈行業(yè)，2017年國內(nèi)外各巨頭企業(yè)動作更加頻繁，紛紛開始落地應(yīng)用探索，2018年則涌現(xiàn)出了一大批區(qū)塊鏈解決方案和應(yīng)用案例。國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)非常關(guān)注區(qū)塊鏈底層平臺研發(fā)，推出區(qū)塊鏈即服務(wù)（BaaS）平臺，并在供應(yīng)鏈金融、溯源、數(shù)字版權(quán)、物流追蹤等方向積極探索應(yīng)用。百度基于區(qū)塊鏈開展百度百科數(shù)據(jù)上鏈、圖騰存證，騰訊開展供應(yīng)鏈金融應(yīng)用及BaaS服務(wù)，阿里推出食品溯源、跨境結(jié)算等應(yīng)用。

3）開源是推動區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展的重要方式，國外社區(qū)活躍

開源是推動區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展的重要方式，涌現(xiàn)了以太坊、超級賬本、DFINITY、BCOS、安鏈云、DNA等一系列開源平臺，開源社區(qū)、企業(yè)界、高校經(jīng)過積極探索在智能合約、分片存儲、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、跨鏈交互等方向創(chuàng)新形成了一系列關(guān)鍵技術(shù)，但以太坊等平臺也經(jīng)歷了多次擁堵事件、安全事件，所以性能、容量、安全的優(yōu)化提升是各個平臺的關(guān)注點(diǎn)。另外，通過分析國內(nèi)外區(qū)塊鏈開源平臺的關(guān)注度和活躍度，明顯看出國內(nèi)區(qū)塊鏈開源平臺的活躍度與國外存在一定差距，需要加大力度推進(jìn)國內(nèi)區(qū)塊鏈開源平臺的研發(fā)投入。

4）人才培養(yǎng)是區(qū)塊鏈創(chuàng)新的關(guān)鍵，國內(nèi)外高校積極布局

當(dāng)前全球范圍內(nèi)共計29所高校已開設(shè)區(qū)塊鏈相關(guān)課程和培訓(xùn)，大力培養(yǎng)區(qū)塊鏈專業(yè)人才。我國總計10家高校開設(shè)了人才培養(yǎng)課程，位于全球之首，這表明中國在人才培養(yǎng)意識方面已經(jīng)走在世界前列，其中上海地區(qū)已有4家高校開設(shè)相關(guān)課程，占中國高?？倲?shù)的近一半，這四家高校中有三家位于楊浦區(qū)。

3、上海區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用發(fā)展概況

1）上海已形成完備的區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)生態(tài)，底層平臺全國領(lǐng)先

上海目前已經(jīng)形成了從理論技術(shù)研究到底層平臺研發(fā)再到行業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新的完整生態(tài)體系，復(fù)旦、交大、同濟(jì)、財大等高校都在開展區(qū)塊鏈技術(shù)的研究和人才培養(yǎng)，上海擁有工信部認(rèn)定的微眾銀行、萬向區(qū)塊鏈、矩陣元聯(lián)合打造的BCOS，眾安研發(fā)的安鏈（AnnChain）等區(qū)塊鏈開源平臺，分布科技的DNA也通過中國電子標(biāo)準(zhǔn)化研究院的《區(qū)塊鏈參考架構(gòu)》符合性測試。在金融、供應(yīng)鏈、航運(yùn)物流等領(lǐng)域有一大批企業(yè)在開展應(yīng)用研發(fā)，也成立了一些行業(yè)聯(lián)盟、研究機(jī)構(gòu)，在推動區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中起到了巨大作用。

2）上海出臺了系列政策，高校、聯(lián)盟協(xié)同推動區(qū)塊鏈技術(shù)與應(yīng)用

上海從2016年開始推動區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用探索，下圖為上海市區(qū)塊鏈相關(guān)政策出臺時間，截止目前上海各政府部門已出臺近10項(xiàng)相關(guān)的政策和建議。

上海自2016年4月開始，各企業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛成立了一系列聯(lián)盟機(jī)構(gòu)推動區(qū)塊鏈技術(shù)的聯(lián)合研發(fā)與應(yīng)用，下圖為相關(guān)聯(lián)盟成立的時間，截止目前至少已有7家企業(yè)、機(jī)構(gòu)和高校成立的聯(lián)盟機(jī)構(gòu)開展區(qū)塊鏈的研究。

從2016年2月開始，上海高校已經(jīng)開始推進(jìn)區(qū)塊鏈技術(shù)研究和人才培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海立信會計金融學(xué)院、上海大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等高校先后成立了研究機(jī)構(gòu)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等。

3）上海培育了一批技術(shù)創(chuàng)新企業(yè)，在技術(shù)方面有一定優(yōu)勢

根據(jù)工信部信息中心的2018中國區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)白皮書顯示，截至2018年3月底，全國有區(qū)塊鏈企業(yè)456家，目前上海有區(qū)塊鏈企業(yè)95家位列全國第二；從國內(nèi)區(qū)塊鏈融資事件地域分布來看，上海有73輪次，排名全國第二，上海區(qū)塊鏈發(fā)展有一定基礎(chǔ)優(yōu)勢。從上海區(qū)塊鏈企業(yè)注冊地域來看，浦東新區(qū)數(shù)量最多，為27家，楊浦、松江、奉賢、寶山、虹口、黃埔等地區(qū)也是塊鏈企業(yè)注冊較多的區(qū)域。上海的萬向區(qū)塊鏈、分布科技、金丘科技等技術(shù)公司位于虹口、楊浦等地；同時，楊浦、浦東等區(qū)都有著高科技園區(qū)和高校分布，復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)都位于楊浦五角場。通過楊浦區(qū)的配套政策，相信楊浦將成為后續(xù)推進(jìn)區(qū)塊鏈發(fā)展的重要創(chuàng)新區(qū)域和基地之一。

根據(jù)國家知識產(chǎn)權(quán)局專利數(shù)據(jù)，我國已公開的區(qū)塊鏈專利申請數(shù)量達(dá)到了2077件。上海申請數(shù)量為170項(xiàng)，與北京、廣東、浙江有一定差距。目前，區(qū)塊鏈的技術(shù)專利主要集中在數(shù)據(jù)技術(shù)、加密技術(shù)、共識技術(shù)、智能合約、區(qū)塊鏈應(yīng)用等方面，區(qū)塊鏈應(yīng)用的專利最多有700多項(xiàng)。上海區(qū)塊鏈專利申請主要以企業(yè)為主，復(fù)旦、上海交大、同濟(jì)區(qū)塊鏈專利合計15項(xiàng)，從一個側(cè)面反映了區(qū)塊鏈的研發(fā)集中在企業(yè)，高校在中間的作用發(fā)揮還不明顯，有必要鼓勵高校在區(qū)塊鏈理論技術(shù)方面做重點(diǎn)突破。

經(jīng)過兩年多的探索，上海已經(jīng)在供應(yīng)鏈金融、保險、電子存證等行業(yè)領(lǐng)域有了試點(diǎn)應(yīng)用，并形成了一批典型案例，為區(qū)塊鏈的應(yīng)用落地和推廣起到了很好的示范效果。通過對上海近百家區(qū)塊鏈企業(yè)調(diào)研和深入分析，編寫組收集掌握了一手素材和典型案例，其中有特色的案例包括：萬向區(qū)塊鏈打造區(qū)塊鏈+供應(yīng)鏈金融服務(wù)平臺，基于汽車產(chǎn)業(yè)核心企業(yè)數(shù)據(jù)，為中小企業(yè)供應(yīng)商提供信用背書，開發(fā)供應(yīng)鏈中的“長尾客戶”，緩解多級供應(yīng)商融資難、融資成本高的問題；眾安保險采用區(qū)塊鏈存儲處理健康險電子保單21.27萬份，涉及保費(fèi)收入3736.36萬元；連陌科技利用區(qū)塊鏈和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造的全球首個區(qū)塊鏈科技養(yǎng)殖項(xiàng)目“步步雞”，獲得中國區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇組織的第二屆中國區(qū)塊鏈開發(fā)大賽特等獎；電子數(shù)據(jù)存證產(chǎn)品-法鏈已為法大大等合作伙伴的150萬/日電子合同提供存證后端。

4）上海區(qū)塊鏈技術(shù)具有一定優(yōu)勢，但后續(xù)發(fā)展還存在不足

上海在區(qū)塊鏈發(fā)展方面具有一定的優(yōu)勢，例如擁有萬向區(qū)塊鏈、眾安、分布科技、金丘科技等一批區(qū)塊鏈技術(shù)研發(fā)企業(yè)，底層平臺技術(shù)國內(nèi)領(lǐng)先；區(qū)塊鏈天然適用于多方協(xié)作、多信任主體間建立信任機(jī)制，上海擁有金融、航運(yùn)、供應(yīng)鏈等眾多潛在應(yīng)用場景；上海各大高校紛紛成立區(qū)塊鏈研究機(jī)構(gòu)，開展區(qū)塊鏈教育與培訓(xùn)，具有一定人才儲備。

但是上海在一定程度上還存在不足，從前面分析可知，區(qū)塊鏈技術(shù)起源于國外，國內(nèi)在核心技術(shù)方面還不完善，許多底層平臺依賴于國外開源項(xiàng)目；在產(chǎn)業(yè)應(yīng)用方面，聯(lián)盟組織發(fā)揮的作用還有待于挖掘和進(jìn)一步加強(qiáng)，需要協(xié)同行業(yè)主管部門共同推動應(yīng)用落地；上海區(qū)塊鏈企業(yè)還是較為分散，產(chǎn)業(yè)各方很難形成合力，需要打造專門的集聚區(qū)，在頂層規(guī)劃方便也需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

4、上海區(qū)塊鏈技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展建議

上海區(qū)塊鏈技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展將緊密圍繞上?！拔鍌€中心”建設(shè)的總體戰(zhàn)略，抓住“信息互聯(lián)網(wǎng)”向“價值互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展升級的契機(jī)，培育具備全球規(guī)模和影響力的平臺經(jīng)濟(jì)、全球規(guī)模和競爭力的行業(yè)巨頭，不斷創(chuàng)新應(yīng)用新模式、探索產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，服務(wù)上海創(chuàng)新之城、人文之城、生態(tài)之城建設(shè)。

上海在區(qū)塊鏈底層平臺研發(fā)方面相比國內(nèi)其他地區(qū)有一定優(yōu)勢，結(jié)合目前區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展趨勢，我們建議從基礎(chǔ)理論、技術(shù)平臺、共性技術(shù)三方面進(jìn)行投入和布局?；A(chǔ)理論方面：由于區(qū)塊鏈?zhǔn)且豁?xiàng)集成創(chuàng)新技術(shù)，目前的加密、共識算法等其核心技術(shù)，需要積極探索和創(chuàng)新，若要推動上海區(qū)塊鏈技術(shù)能級的提升需要從基礎(chǔ)研究開始培育，我們重點(diǎn)考慮區(qū)塊鏈共識算法、智能合約形式化驗(yàn)證、抗量子隱私保護(hù)、跨鏈交互等；技術(shù)平臺方面：解決當(dāng)前區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)際應(yīng)用中所面臨的問題，我們重點(diǎn)考慮區(qū)塊鏈技術(shù)平臺的性能優(yōu)化和安全管控；共方面：我們建議重點(diǎn)推動行業(yè)應(yīng)用過程中的區(qū)塊鏈功能、性能、安全等測試、驗(yàn)證服務(wù)環(huán)境建設(shè)等，幫助企業(yè)降低應(yīng)用難度和成本。

篇4

一、 前言

在當(dāng)前形勢下，“體教結(jié)合”的概念應(yīng)該是在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，體育部門與教育部門為共同培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的優(yōu)秀體育人才而構(gòu)建的和諧體系。

“體教結(jié)合”的認(rèn)識過程是復(fù)雜的，由于諸多方面的原因，既要解決好提高運(yùn)動員文化教育水平的問題，又要解決好不斷提高運(yùn)動競技水平的問題，目前尚缺乏有效的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，有待于根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的運(yùn)行模式，因此，對“體教結(jié)合”進(jìn)行深入研究勢在必行。

國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)表明，只有“體教結(jié)合”，才是競技體育與學(xué)校體育正確關(guān)系的真正體現(xiàn)。隨著人文奧運(yùn)在我國進(jìn)一步深入，競技體育與學(xué)校體育的關(guān)系將會更加密切，競技體育必將向課余化、人性化和社會化發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀與方法

(一)研究現(xiàn)狀

目前，我縣唯一的一所體育學(xué)校―建平體校和國內(nèi)千千萬萬同類體校一樣，雖然實(shí)現(xiàn)“三集中”辦學(xué)模式已經(jīng)三個年頭，然而，許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)處于急待完善之中，體育部門與教育部門的分置狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響到正常工作的順利開展。體育學(xué)校原有的優(yōu)惠條件早已喪失殆盡，其發(fā)展史上的黃金時代也隨之終結(jié)。

現(xiàn)在，建平體校生存受困，曾經(jīng)的冠軍搖籃現(xiàn)在“招生難”，“招生難”問題的嚴(yán)重程度無以言狀。因此，“體教結(jié)合”已成為日益緊迫的問題 ， 體校“招生難”，歸根結(jié)底是因?yàn)椤俺隹谡?，因此，越來越多的家長不愿再送孩子進(jìn)體校。以前是城里人不愿送，現(xiàn)在連富裕起來的農(nóng)民也不愿送了。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)資料法 。在研討中，參閱了國內(nèi)外版本的《運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》中有關(guān)論述，查閱了大量有關(guān)資料和有關(guān)文件。

2.訪談?wù){(diào)查法。 對建平體校和省內(nèi)部分同類體校以及部分九年一貫制學(xué)校的管理層、教練員和體育教師進(jìn)行訪談，甚至對關(guān)注競技體育的社會有識之士、學(xué)生家長進(jìn)行走訪調(diào)研。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。對搜集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)“體教結(jié)合’問題產(chǎn)生的原因

“體教結(jié)合”作為一種對體育和教育具有同等意義的發(fā)展模式或理念，其最基本的含義就是體育要與教育相結(jié)合，運(yùn)動員要受教育，學(xué)生要參與體育運(yùn)動。

“體教結(jié)合”問題的提出源于體育部門與教育部門的分置狀態(tài)，這種狀態(tài)的產(chǎn)生源于20世紀(jì)50年代我國特殊的歷史背景。由于歷史遺留的體制問題以及人們認(rèn)識上的偏差，“體教結(jié)合”問題麻煩多多，困難重重。

隨著時代的發(fā)展與變遷，脫離教育體系的運(yùn)動員隊伍出現(xiàn)的“就業(yè)難”、“出口窄”等諸多問題，已影響到競技體育的可持續(xù)發(fā)展，其表現(xiàn)形式必然是“招生難”。

.(二)完善“體教結(jié)合”的措施

1.觀念需要創(chuàng)新。人們普遍缺乏對顧拜旦奧林匹克教育思想體系的正確理解。奧林匹克運(yùn)動其實(shí)就是一場人文理念的教育運(yùn)動，而“體教結(jié)合”恰恰是奧林匹克運(yùn)動的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)。顧拜旦是一位偉大的教育家。根據(jù)顧拜旦一生的偉大業(yè)績和淵博學(xué)識，我們可以稱贊他為教育家、體育家、歷史學(xué)家、文學(xué)家、社會學(xué)家和人文主義者等，但歸根結(jié)底他是一位偉大的教育家。確切地說，他是一位教育改革家。教育是顧拜旦體育思想的核心，其教育思想中的運(yùn)動參與精神、競爭奮斗精神、“費(fèi)厄潑賴”精神和愛國主義、“和平、友誼、進(jìn)步”的國際主義思想具有特殊的教育價值。嚴(yán)肅起來說，我們的“體教分離”，是對顧拜旦奧林匹克教育思想體系的誤解和偏離。

2.體制需要創(chuàng)新?！绑w教結(jié)合”的有效運(yùn)行要盡快走出困惑，只有建立和健全合理的管理體制。實(shí)踐證明，“體教結(jié)合”的呈現(xiàn)方式必須是在政府的宏觀調(diào)控下，動員多方面力量，由體育部門和教育部門從真正意義上共同構(gòu)建完成協(xié)調(diào)配合的“體教聯(lián)合體”。 3.機(jī)制需要創(chuàng)新。① “體教結(jié)合”有賴于政策扶持?！绑w教結(jié)合”的重點(diǎn)是如何保障九年義務(wù)教育階段運(yùn)動員的文化教育。難點(diǎn)在于體育部門和教育部門的協(xié)同配合，即如何建立體教部門間的合作機(jī)制?！绑w教結(jié)合”過程中，招生政策有待于進(jìn)一步改革和規(guī)范。我們必須依靠有關(guān)部門的決策者和管理層，盡快建立和完善招生的運(yùn)行機(jī)制或獎勵機(jī)制，以解決“招生難”問題。② “體教結(jié)合”有賴于學(xué)校重視。競技體育必須依靠學(xué)校體育的資源優(yōu)勢，調(diào)動雙方面力量，切實(shí)體現(xiàn)奧林匹克運(yùn)動的人文價值，切實(shí)加強(qiáng)人文體育觀的復(fù)興，切實(shí)落實(shí)“體教結(jié)合”訓(xùn)練體制的連貫性，從而從真正意義上協(xié)調(diào)好校際布局，以確保暢通出入、及時分流。我們應(yīng)該盡快找到“體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)?！?、“體育后備人才輸送基地”這兩大模式的結(jié)合點(diǎn)和實(shí)際可行的操作方案，爭取相關(guān)經(jīng)費(fèi)的合理投放，以收到事半功倍的發(fā)展成效。

四、結(jié)語

國內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)充分證明，只有“體教結(jié)合”，才是目前切實(shí)拓寬運(yùn)動員“出口”的有效途徑，才是貫徹“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀的最好辦法。

體育學(xué)校要走出困境，要發(fā)展壯大，只有依靠體育部門、教育部門共同構(gòu)建“體教結(jié)合’的和諧體系，否則，一切的努力都將是徒勞的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許龍；“體教結(jié)合”是培養(yǎng)體育后備人才的新途徑[J]；《成都大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）；2006年02期

[3]李善華；學(xué)校體育落實(shí)體教結(jié)合的發(fā)展對策研究[J]；《四川體育科學(xué)》2005年04期

篇5

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.074

1引言

信息化時代的來臨，為管理科學(xué)與工程學(xué)科帶來了不可多得的機(jī)遇，自國內(nèi)上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)首次招收從事管理科學(xué)研究的碩士研究生以來，國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科逐步發(fā)展與完善，截至2015年，全國設(shè)立管理科學(xué)與工程學(xué)科的高校已多達(dá)289所。

管理科學(xué)與工程是一門集管理、經(jīng)濟(jì)和、計算機(jī)、工程技術(shù)等多科學(xué)交叉的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對管理科學(xué)與工程的復(fù)合型人才需求越來越多，但現(xiàn)今社會仍面臨管理科學(xué)與工程學(xué)科人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求不對稱的“尷尬”狀況，所以，讓管理科與工程的人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相一致變得刻不容緩。基于此，本文對國內(nèi)外部分高校的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，期望進(jìn)一步揭示管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式與社會需求的統(tǒng)一性，對我國管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2管理科學(xué)與工程的劃分

管理科學(xué)與工程是為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，綜合應(yīng)用工程技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)、工程方法及社會科學(xué)知識，結(jié)合信息技術(shù)，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計、評價、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制，研究解決社會、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問題。此外，管理科學(xué)與工程體系劃分在國內(nèi)外略有不同，分別如圖1和圖2所示。

3國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對比

3.1國內(nèi)高校與國外高校的比較

通過查閱國內(nèi)外高校官網(wǎng)資料及相關(guān)文獻(xiàn)，整理綜合得出表1所示的國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對比，通過分析我們知道，近年來，國內(nèi)外高校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式均趨向于將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力或院校特色的不同，致力于培養(yǎng)全面或?qū)I(yè)人才，課程特征總體都貼近現(xiàn)實(shí)，考慮到社會需求，注重社會實(shí)踐，但國內(nèi)高校仍有“重理論，輕實(shí)踐”的影子；在考核方式上，國外高校較之國內(nèi)高校更加多元化，國內(nèi)高校對學(xué)生考試成績較為看重。故國內(nèi)高校在管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置和考核方式仍有很大完善和發(fā)展空間。

3.2國內(nèi)一般院校與“985”、“211"高校的比較

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及各高校官網(wǎng)信息，綜合分析得出表2所示的國內(nèi)一般院校與“985”、“211”高校關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科比較，“985”、“211”高校在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備、學(xué)術(shù)交流等方面較普通高校有著較大優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)模式上對普通高校起著引領(lǐng)的作用。“985”、“211”高校放眼于國外高校，積極學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式做出積極探索，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

3.3國內(nèi)重點(diǎn)綜合類大學(xué)與同層次財經(jīng)類高校的比較

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，管理科學(xué)與工程學(xué)科下設(shè)的專業(yè)類可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，國內(nèi)一般偏理工類大學(xué)多把管理科學(xué)與工程劃為工科，對于財經(jīng)類院?；蚱芾眍愐话惆压芾砜茖W(xué)與工程劃為管理學(xué)門類。對于管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)，國內(nèi)院校管理科學(xué)與工程科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式有兩個顯著特點(diǎn)：（1）重點(diǎn)綜合類大學(xué)的管理科學(xué)與工程更注重編程技術(shù)的教學(xué)，偏工程應(yīng)用，重視本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法的研究，并以此為發(fā)展重點(diǎn)方向；（2）財經(jīng)類大學(xué)的管理科學(xué)與工程學(xué)科，更注重管理類知識的教學(xué)，偏財經(jīng)應(yīng)用。此外，根據(jù)各個學(xué)校的特色會略有不同。像西北農(nóng)林科技大學(xué)更注重農(nóng)林信息的教學(xué)，偏農(nóng)林信息應(yīng)用。

4我國管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)中存在問題分析

4.1學(xué)科范圍廣，但不深入

管理科學(xué)與工程是一門涉及管、農(nóng)、工、理等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，交叉性的學(xué)科特征導(dǎo)致對管理科學(xué)與工程類專業(yè)的概念及其關(guān)系沒有明確的界定，像管理科學(xué)與工程、公共管理、工商管理等存在“你中有我，我中有你”的交叉情況，外加教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致管理科學(xué)與工程類專業(yè)出現(xiàn)“范圍廣，不精”的誤區(qū)。

4.2人才培養(yǎng)與社會需求偏離

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，管理科學(xué)與工程類人才社會需求對其人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。通過我國部分高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式分析，大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)缺乏一定的交流與溝通。社會對管理科學(xué)與工程類人才的需求更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而我國高校在管理科學(xué)與工程教育實(shí)踐中仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)，以致人才市場管理科學(xué)與工程類人才“供需”不等，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。

4.3教學(xué)平臺建設(shè)有待加強(qiáng)

國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科平臺建設(shè)起步較國外晚，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資、學(xué)術(shù)交流上的限制，導(dǎo)致大多數(shù)高校管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)設(shè)備不齊全，或存在功能單一、運(yùn)行封閉、低效性等諸多問題，極大地限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.4教學(xué)模式單一

通過與國外高校對比，國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)課程較國外高校更為看重傳授理論知識，教學(xué)模式較單一，不能很好地踐行實(shí)施“多元化”目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏一定力度。而國外高校大多比較注重學(xué)生實(shí)踐能力，并且通過設(shè)置實(shí)踐課時和課外實(shí)踐課題，讓學(xué)生更加深入地思考和運(yùn)用課堂知識解決實(shí)際問題。

4.5對管理科學(xué)與工程學(xué)科認(rèn)知度、認(rèn)可度不高

管理科學(xué)與工程是一門涉及管理與計算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科，即該學(xué)科學(xué)生既學(xué)習(xí)管理類知識，又學(xué)習(xí)計算機(jī)技術(shù)。這是一個學(xué)科優(yōu)勢，然而，卻也形成了一個“誤導(dǎo)”疑惑，不同的高校對管理科學(xué)與工程學(xué)科下的專業(yè)根據(jù)學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同設(shè)置在不同的學(xué)院，有的設(shè)置在管理學(xué)院，有的設(shè)置在信息學(xué)院，還有的設(shè)置在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，故導(dǎo)致大家對管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)識存在一個普遍的困惑，到底它是屬于管理還是屬于技術(shù)呢？再者，企業(yè)招聘時，也對管理科學(xué)與工程學(xué)科產(chǎn)生了疑惑，有的企業(yè)甚至沒聽說過管理科學(xué)與工程學(xué)科，可見管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)知度和認(rèn)可度在社會上很低，很不利于管理科學(xué)與工程學(xué)科下畢業(yè)生的就業(yè)情況。

5關(guān)于國內(nèi)管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

5.1科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)的定位應(yīng)以社會需求為基準(zhǔn)，結(jié)合發(fā)展環(huán)境，科學(xué)定位，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐能力與理論知識的結(jié)合。故建議各高校加強(qiáng)管理科學(xué)與工程下所屬專業(yè)特色，打造不同的專業(yè)特色，有利于促進(jìn)學(xué)科的知識創(chuàng)新與科學(xué)定位。例如像信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，可以醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)或企業(yè)信息管理等為特色，培養(yǎng)具備管理與專業(yè)知識的實(shí)踐性人才。同時，各高校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并要求其閱讀一定數(shù)量的相關(guān)課外專業(yè)書籍，增加學(xué)生專業(yè)知識的寬度和深度。

5.2與時俱進(jìn)

信息全球化時代的到來及國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展起步慢，使得國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)一直在不斷完善和改進(jìn)中，其研究問題和研究背景也隨著外部環(huán)境的變化都在不斷變化與發(fā)展。因此，管理科學(xué)與工程的人才培養(yǎng)和社會需求的對稱問題也需與時俱進(jìn)才能適應(yīng)未來的發(fā)展，故建議各高校積極與社會企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家及其他高校交流學(xué)習(xí)，多舉辦一些學(xué)術(shù)交流會或?qū)嵱?xùn)講座，把握最新研究進(jìn)展，用最新的知識與技術(shù)來進(jìn)行管理科學(xué)與工程的研究與應(yīng)用，不斷完善本校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式。并且，加強(qiáng)國際交流與合作，作為校方，要想拓展學(xué)生對管理科學(xué)與工程學(xué)科的視野，就得不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新思想、新理念。

5.3加大教學(xué)平臺建設(shè)

管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)知識涉及計算機(jī)技術(shù)，因此很多課程要求我們實(shí)際上機(jī)操作，并要求設(shè)置一定時間的實(shí)踐課時，因此加大教學(xué)平臺建設(shè)，保障教學(xué)設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。故建議如下：（1）作為校方，學(xué)校須得積極鼓勵教師利用假期到國外高校進(jìn)修，或參加相關(guān)培訓(xùn)課程并為其提供一定補(bǔ)助；再者，鼓勵教師在不影響本職工作時，繼續(xù)進(jìn)修博士學(xué)位或者積極參與實(shí)踐項(xiàng)目。（2）作為學(xué)院或者相關(guān)負(fù)責(zé)人，須得積極爭取政府和學(xué)校資金，建立管理科學(xué)與工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，像沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供高質(zhì)的教師資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備。

5.4優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息一體化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)今管理科學(xué)與工程學(xué)科的教學(xué)要求，故建議各高?？梢酝ㄟ^積極發(fā)展MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂式教學(xué)相結(jié)合，不僅可以充分利用網(wǎng)上共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省老師的備課時間，也可以通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至，還通過MOOC網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生在宿舍也可以上課。其次，建議各高校積極開展校企合作，構(gòu)建校內(nèi)平臺與校外企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)實(shí)踐，同時不斷跟進(jìn)企業(yè)對管理科學(xué)與工程人才的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)優(yōu)秀的管理人才。最后，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，通過企業(yè)調(diào)研豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

5.5腳踏實(shí)地，注重宣傳

管理科學(xué)與工程學(xué)科歷經(jīng)近一個世紀(jì)的發(fā)展，其科學(xué)體系不斷完善，培養(yǎng)出來眾多優(yōu)秀的管理人才，但現(xiàn)今國內(nèi)高校普遍上存在一些共有的問題，管理科學(xué)與工程學(xué)科在國內(nèi)知名度不算高，最近幾年就業(yè)競爭激烈，但政府和各大高校對外交流時，積極宣傳管理科學(xué)與工程學(xué)科，正確闡述該學(xué)科下各專業(yè)的定位和該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，為公眾和各企業(yè)提供正確的視聽，盡量消除之前的“誤導(dǎo)”疑惑。同時，也建議各高校積極設(shè)立該學(xué)科相關(guān)比賽，通過比賽讓更多的學(xué)生參與其中，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識、鍛煉學(xué)生的綜合能力，還可以打開一定的知名度，讓更多的人了解和認(rèn)可管理科學(xué)與工程學(xué)科。

篇6

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；區(qū)域經(jīng)濟(jì)

中圖分類號：F124 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-00-01

一、科技創(chuàng)新園區(qū)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用

1.有利于整合社會資源?？萍紕?chuàng)新園涉及高校、科研院所、當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)等，高校和科研院所研發(fā)的先進(jìn)技術(shù)可以快捷的被引用到企業(yè)生產(chǎn)中，通過整合各類社會資源，按需提供給入駐企業(yè)，為企業(yè)的經(jīng)營活動提供方便、快捷服務(wù)，提高企業(yè)經(jīng)營效率。

2.有利于推動地區(qū)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。由于科技園區(qū)可以享受到地方政府提供的比較優(yōu)惠的稅收政策以及便利的行政服務(wù)，很多企業(yè)不斷地被吸引聚集，擴(kuò)大了園區(qū)科技創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，同時也加強(qiáng)了企業(yè)之間的技術(shù)合作，從而降低了企業(yè)的生產(chǎn)費(fèi)用和成本，創(chuàng)造出了外部經(jīng)濟(jì)?？萍紙@區(qū)已經(jīng)成為城市布局的重要組成部分。

3.有利于為高層次人才提供發(fā)展平臺。鼓勵和吸引國內(nèi)外優(yōu)秀科技人才來園區(qū)創(chuàng)業(yè)，提高園區(qū)企業(yè)的科技創(chuàng)新力，為區(qū)域的長遠(yuǎn)發(fā)展提供充分的人才支撐、技術(shù)支撐和項(xiàng)目支撐，科技創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成為創(chuàng)新企業(yè)的孵化基地。

二、大連科技創(chuàng)新園的現(xiàn)狀及存在問題

（一）大連科技創(chuàng)新園的發(fā)展現(xiàn)狀

大連科技創(chuàng)新園成立于2006年7月，位于大連市旅順口區(qū)鐵山街道，是大連市重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)區(qū)之一。園區(qū)以低碳經(jīng)濟(jì)和高端科技服務(wù)為發(fā)展重點(diǎn)，著力引進(jìn)國內(nèi)外知名企業(yè)研發(fā)中心和科研機(jī)構(gòu)，發(fā)展以新材料、新能源、電子信息、生物工程、節(jié)能環(huán)保、保健康復(fù)為重點(diǎn)的科技研發(fā)服務(wù)業(yè)。園區(qū)管轄總面積65平方公里，規(guī)劃建筑總面積18.5平方公里。其中起步區(qū)5.8平方公里，已布局產(chǎn)業(yè)區(qū)、研發(fā)孵化區(qū)和生活配套區(qū)三個功能區(qū)。現(xiàn)已布局了中科院產(chǎn)業(yè)園、中石化大連石化研究院園、理工科技產(chǎn)業(yè)園、交通大學(xué)科技園、生物醫(yī)藥科技園、研發(fā)和孵化園等8個分園。現(xiàn)已引進(jìn)高成長型企業(yè)58家，國家、省市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)中心共39家，引進(jìn)博士生導(dǎo)師6名，博士39名，碩士87名，研發(fā)科研人員600余名。

（二）目前大連科技創(chuàng)新園存在的主要問題

1.園區(qū)定位籠統(tǒng)，缺乏產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性。目前大連科技創(chuàng)新園區(qū)的定位比較籠統(tǒng)、寬泛，難以形成產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈條，產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)度不高；注重眼前經(jīng)濟(jì)效益，缺乏整體產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃；重視投資額度等數(shù)量指標(biāo)，忽視產(chǎn)業(yè)間的關(guān)聯(lián)性，難以形成有效的分工協(xié)作鏈；另一方面難以形成有效的技術(shù)創(chuàng)新鏈，園區(qū)缺乏與高校等純粹的科技研發(fā)機(jī)構(gòu)的互動渠道，難以形成以高校和科研機(jī)構(gòu)為依托的創(chuàng)新源頭，導(dǎo)致企業(yè)在科技源頭、成果轉(zhuǎn)化、高新技術(shù)推廣及擴(kuò)散等環(huán)節(jié)難以形成緊密的關(guān)系，園區(qū)企業(yè)穩(wěn)定性不強(qiáng)，從而降低園區(qū)的競爭力和吸引力。

2.配套設(shè)施不完善，缺乏對高層次人才的吸引力?？萍紙@區(qū)內(nèi)為企業(yè)提供服務(wù)的配套產(chǎn)業(yè)比較欠缺，還未形成包括技術(shù)、資金、法律、人才、管理等全方位的配套服務(wù)體系。同時，科技園區(qū)距離城市中心較遠(yuǎn)，自然環(huán)境條件較好，但生活服務(wù)設(shè)施極不完善，缺乏成熟生活社區(qū)的現(xiàn)狀難以吸引到高層次人才。

3.對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的作用和影響缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。缺乏客觀科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，是各地科技園區(qū)存在的共同問題。除了被大多數(shù)地方政府所看重的項(xiàng)目總投資數(shù)和上繳利稅額度以外，其他影響大都難以用數(shù)據(jù)精確量化。

4.園區(qū)建設(shè)周期長、見效慢，受宏觀形勢的影響較大。一個科技園區(qū)的建設(shè)至少要需要10年甚至更久的時間，這就需要有一個長效機(jī)制來確保園區(qū)建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，需要在歷屆政府之間保持政策的穩(wěn)定性和連續(xù)性。同時，園區(qū)發(fā)展過程中，對國際國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的依賴也比較大，容易受到國家產(chǎn)業(yè)政策、融資政策等影響。

三、對大連科技創(chuàng)新園未來發(fā)展的政策建議

1.推動科技創(chuàng)新，加大科技招商力度。努力提高高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在園區(qū)經(jīng)濟(jì)總量中的比重，鼓勵和支持企業(yè)對傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行技術(shù)改造，加快傳統(tǒng)技術(shù)更新的步伐；要大力培育發(fā)展新興支柱產(chǎn)業(yè)，以科技創(chuàng)新園為載體，重點(diǎn)發(fā)展節(jié)能環(huán)保、高附加值、技術(shù)密集的新興綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，提高企業(yè)競爭能力。同時加大科技招商力度，要大力培育和引進(jìn)具有國際競爭力的高新技術(shù)龍頭企業(yè)。

2.積極推動國際國內(nèi)科技合作。鼓勵和支持園區(qū)企業(yè)同國外先進(jìn)的研發(fā)機(jī)構(gòu)合作，派遣技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)地考察，實(shí)施國際科技項(xiàng)目的合作。同時，加大國有企業(yè)、民營企業(yè)與外資企業(yè)的科技技術(shù)合作，加強(qiáng)同國內(nèi)著名高等院校、科研院所和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的合作，鼓勵他們到園區(qū)建立實(shí)驗(yàn)室或者設(shè)立分支機(jī)構(gòu)，建設(shè)公共科技服務(wù)平臺或參與重大科技項(xiàng)目攻關(guān)。

3.完善服務(wù)配套體系?？萍紙@區(qū)除了要加強(qiáng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新平臺、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室以及研發(fā)平臺之外，還要大力加強(qiáng)提高服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)軟硬件環(huán)境建設(shè)，這樣才能吸引高科技企業(yè)人才入駐。要把科技園區(qū)建設(shè)和地區(qū)建設(shè)緊密結(jié)合在一起，既成為有創(chuàng)造力的就業(yè)場所，還要變成具有活力的生活場所。

4.提高知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識。加大專利宣傳培訓(xùn)力度，提高企業(yè)的專利保護(hù)意識，建立和完善知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和專利申請的制度和體系。加大專利申請力度。對在企業(yè)范圍內(nèi)的合理化建議、技改、科研及其他技術(shù)成果和發(fā)明創(chuàng)造，對具備專利申請條件的要積極申請，特別是鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)申請境外專利，提高企業(yè)參與國際化競爭的水平和能力。

5.加大優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度。充分發(fā)揮市場在人才資源配置中的基礎(chǔ)性作用，構(gòu)建專業(yè)化人才培訓(xùn)，激勵和完善人才評價激勵機(jī)制和市場運(yùn)作機(jī)制，完善各種服務(wù)體系和配套措施，不斷提高人才的配置效率，大力實(shí)施創(chuàng)新型人才引進(jìn)計劃，吸引海內(nèi)外各種高級人才來園區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，營造一種開放競爭、規(guī)范有序的人才流動機(jī)制，最大限度地激發(fā)園區(qū)高級人才的創(chuàng)新激情和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王緝慈.中國產(chǎn)業(yè)園區(qū)現(xiàn)象的觀察與思考[J].規(guī)劃師，2011（09）.

[2]鄭柯.發(fā)揮科技創(chuàng)新支撐引領(lǐng)作用 為加快發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)作貢獻(xiàn)[N].鎮(zhèn)江日報，2010-02-12.

篇7

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；高職酒店管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1高職酒店管理專業(yè)學(xué)徒制研究實(shí)際意義

隨著旅游業(yè)的不斷發(fā)展，中國已經(jīng)由制造大國向服務(wù)大國轉(zhuǎn)變，中國最強(qiáng)的本土酒店品牌華住酒店集團(tuán)正在迅速崛起，國外酒店集團(tuán)在中國逐步退出，確立具有本土化的的“現(xiàn)代學(xué)徒制”酒店管理人才培養(yǎng)模式，對于解決我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的服務(wù)業(yè)初中級管理人才匱乏問題、激發(fā)高職院校的活力問題以及緩解酒店專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力問題、高職同類院校酒店專業(yè)發(fā)展不平衡問題和高職酒店教育可持續(xù)發(fā)展問題等無疑具有重要意義。第一，有助于為我國酒店服務(wù)業(yè)的持續(xù)發(fā)展貯備人力資源。國際酒店集團(tuán)逐步退出中國市場，隨著旅游者消費(fèi)升級和經(jīng)濟(jì)的騰飛，中國酒店管理人才正在走出國門為世界酒店服務(wù)業(yè)發(fā)展提供支持，酒店服務(wù)業(yè)的改造升級離不開高技能人才的參與，具有本土特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”酒店管理人才培養(yǎng)模式的確立必將化解我國當(dāng)前酒店發(fā)展的人才“瓶頸”，為新一輪國有酒店集團(tuán)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。第二，有助于深化校企合作、密切產(chǎn)教融合，激發(fā)高職院校的魅力與活力。隨著酒店行業(yè)對人才爭奪，高職院校酒店管理專業(yè)校企合作將逐步向?qū)W徒制轉(zhuǎn)換，單體酒店或者酒店集團(tuán)最終將會成為主體，企業(yè)將會對教學(xué)方式、教育培養(yǎng)目標(biāo)等提出了新的要求，使高職院校適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，達(dá)到“零距離”上崗的要求，對解決大學(xué)生“就業(yè)難”具有現(xiàn)實(shí)意義。同時對解決企業(yè)“用工荒”問題、提高勞動生產(chǎn)率具有實(shí)踐意義。第三，有助于全面提升大學(xué)生的素質(zhì)，緩解當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)壓力。就業(yè)難，大學(xué)生就業(yè)更難已經(jīng)成為了社會不爭的事實(shí)。具有中國特色的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的確立，必將能夠進(jìn)一步提升大學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)生與酒店管理層的“零”對接，從內(nèi)因上根本解決大學(xué)生的就業(yè)難題。

2高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

通過對中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫、讀秀、國家圖書館、超星電子圖書、GoogleScholar等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫或資源平臺進(jìn)行檢索，以及對我校圖書館、資料室相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，并對檢索和查閱結(jié)果進(jìn)行整理、分析，得到國內(nèi)外學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理人才培養(yǎng)模式的如下相關(guān)研究：第一，國內(nèi)外對比研究。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院姜國華指出以美國、英國、澳大利亞、瑞士四種酒店管理人才培養(yǎng)模式為代表：一是美國“合作教育”模式，在該模式中，學(xué)徒、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間是一種合作伙伴關(guān)系，參與方有各自特定的責(zé)任；二是英國“三明治”模式，學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間，然后到企業(yè)實(shí)踐再進(jìn)行學(xué)習(xí)，以從學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到學(xué)習(xí)的工讀交替的模式實(shí)施人才培養(yǎng)；三是澳大利亞模式，國家制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)或行業(yè)根據(jù)實(shí)際需求增開特色內(nèi)容，校企合作完成教學(xué)任務(wù)，形成了國家、地方和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接；四是瑞士“三元制”，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方共同完成人才培養(yǎng)，企業(yè)提出具體內(nèi)容要求，行業(yè)與學(xué)校負(fù)責(zé)制定標(biāo)準(zhǔn)，校企合作實(shí)施教學(xué)，行業(yè)監(jiān)管。第二，兩大板塊：理論建構(gòu)與實(shí)踐探索。南京旅游學(xué)院汪亮指出對酒店管理專業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐探索較早的是無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校與英國洲際酒店集團(tuán)進(jìn)行合作，嘗試“23446”的人才培養(yǎng)模式；浙江旅游職業(yè)學(xué)院與千島湖洲際、喜來登兩大酒店品牌合作，成立了洲際實(shí)驗(yàn)班與喜來登實(shí)驗(yàn)班，以招生制度、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管為突破口，培養(yǎng)人才；安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對酒店管理專業(yè)與浙江開元旅業(yè)集團(tuán)下寧海開元新世紀(jì)大酒店合作“冠名班”；青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在積極地探索現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，和洲際酒店集團(tuán)合作成立“洲際英才學(xué)院”，以“校中廠”的模式積極實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制，努力實(shí)現(xiàn)“校企合一”“師資合一”“課程與培訓(xùn)合一”等校企融合的新型人才培養(yǎng)模式。第三，三個層次：中職教育、高職教育與本科教育。四川省蠶絲學(xué)校侯靜敏研究了我國中職酒店管理專業(yè)施行現(xiàn)代學(xué)徒制可以采用的一些方法，從培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和評價體系等方面介紹了具體實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的方式方法；廣州市從化區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校黎艷晶指出大力推進(jìn)中職酒店管理專業(yè)學(xué)徒制教學(xué)模式需要發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)政、校、企三方聯(lián)動，構(gòu)建中職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式；嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院王顯成從做好系統(tǒng)頂層設(shè)計、發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用、制定標(biāo)準(zhǔn)化管理體系、改革學(xué)校教學(xué)組織四個方面，提出了推進(jìn)高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的思考和建議；石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院賈皎從師資創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、培養(yǎng)手段創(chuàng)新以及文化滲透等方面，研究和探索現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的高職酒店管理專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)；常州工學(xué)院陳曉艷指出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新探索，構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新培養(yǎng)模式、“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。第四，三個層面：地區(qū)與政府層面、院校與企業(yè)層面、專業(yè)與行業(yè)層面江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫旅游商貿(mào)分院秦炳旺指出酒店管理專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目的實(shí)施必須明確各方利益訴求，政府要明確學(xué)徒的準(zhǔn)員工身份，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，酒店要尋求更多權(quán)力與責(zé)任，酒店和學(xué)校要發(fā)揮學(xué)徒溝通橋梁的作用，第三方機(jī)構(gòu)要積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化路徑，能夠平衡各方利益，保證現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目順利實(shí)施；《現(xiàn)代學(xué)徒制“四維立體”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究》一文基于現(xiàn)代學(xué)徒制為酒店管理專業(yè)提出“四維立體”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，以期破解酒店管理專業(yè)招生困境，提高酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升酒店專業(yè)對口就業(yè)率，為酒店行業(yè)的良性循環(huán)提供新鮮血液；《高職酒店管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的思考》提出充分發(fā)揮政府在其中的重要作用，做好高職院校在人才培養(yǎng)中的作用，企業(yè)明確自身社會責(zé)任，為培養(yǎng)高職院校酒店管理專業(yè)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

3高職酒店管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索

第一，起步階段，搭建人才培養(yǎng)要素。我校捕捉市場熱點(diǎn)，了解企業(yè)需求。依據(jù)武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院與華住酒店集團(tuán)實(shí)際情況與需求，共同制定招生招工辦法，規(guī)范招生招工流程，形成學(xué)徒制招生簡章，建立專項(xiàng)班級，實(shí)現(xiàn)招生即招工上課及上崗；校企雙方共同組建專業(yè)、基礎(chǔ)類、實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)與改革小組，構(gòu)建以職業(yè)能力養(yǎng)成教育為基礎(chǔ)、工作能力培養(yǎng)為核心、集團(tuán)化實(shí)訓(xùn)基地為平臺、教學(xué)和實(shí)習(xí)管理為手段、職業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控為檢測的現(xiàn)代學(xué)徒制模式；研討課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的課程體系，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同完成學(xué)生的學(xué)業(yè)與職業(yè)教育；通過學(xué)?；A(chǔ)教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)生能夠快速勝任工作，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，更好地為企業(yè)服務(wù)。華住酒店管理集團(tuán)自2005年成立后迅速擴(kuò)張，密布全國31省市的酒店急需值班經(jīng)理與店長，企業(yè)的高速發(fā)展為旅游人才帶來了紅利。抓住這一時機(jī)，通過實(shí)地調(diào)研、企業(yè)高層訪談等形式，掌握用人規(guī)格與人數(shù)需求，創(chuàng)建“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)——華住班”，培養(yǎng)目標(biāo)定位為值班經(jīng)理和店長，培養(yǎng)人數(shù)為每屆兩個班級，每班建制45人。采取“1.5+1.5”學(xué)制，即在校一年半期間以校方教師為主，以企業(yè)師傅為輔；在企業(yè)一年半以崗位工作為主，同時，采用校方教師定期赴企業(yè)、線上課程等形式為學(xué)生授課，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與酒店管理技能。第二，規(guī)范階段，深化課程改革。對校企合作的酒店部門經(jīng)理、學(xué)院酒店管理專業(yè)往屆畢業(yè)生、學(xué)院酒店管理專業(yè)負(fù)責(zé)人做了深度訪談，掌握酒店、學(xué)校、學(xué)生三方對核心課程設(shè)置的設(shè)計要求。選擇一家或多家酒店（例如對湖北地區(qū)酒店）進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，調(diào)查方向包括酒店的品牌管理、營銷管理、前廳管理、客房管理、餐飲管理、人員管理、客戶關(guān)系管理、財務(wù)管理、信息管理和物流管理等任一或多個等多方面，運(yùn)用不同的調(diào)研方法進(jìn)行調(diào)研，然后撰寫了商業(yè)計劃案例庫，為教學(xué)提供較為真實(shí)的背景材料。依托基地完成了酒店管理專業(yè)核心課程開發(fā)。與華住酒店管理集團(tuán)共同開發(fā)酒店核心中基層管理課程。①入職教育課程需要涵蓋認(rèn)知職場、團(tuán)隊協(xié)作、時間管理、提高工作效率等模塊。②自我管理課程需要涵蓋壓力管理、工作效率改善、溝通技巧、心態(tài)調(diào)整等模塊。③酒店銷售課程需要涵蓋大客戶銷售、銷售技巧、客房分析、銷售服務(wù)等模塊。④管理者崗位能力需要涵蓋角色認(rèn)識授權(quán)、管理技能、團(tuán)隊管理、項(xiàng)目管理等模塊。⑤領(lǐng)導(dǎo)力提升需要涵蓋角色戰(zhàn)略與創(chuàng)新、項(xiàng)目管理、目標(biāo)管理、談判技巧和危機(jī)處理等模塊。第三，升華階段，推進(jìn)社會服務(wù)。聯(lián)合華住酒店集團(tuán)，成立酒店管理研究中心。下設(shè)培訓(xùn)部、戰(zhàn)略研究室、標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證部、產(chǎn)品設(shè)計部。培訓(xùn)部的職能是開發(fā)院校酒店管理專業(yè)教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)課程，并以華住酒店管理集團(tuán)為依托，開展針對中端酒店企業(yè)的管理層及員工培訓(xùn)；戰(zhàn)略研究室的職能是研究酒店發(fā)展戰(zhàn)略、酒店投融資環(huán)境、酒店規(guī)劃籌建等方向，為酒店企業(yè)發(fā)展提供智庫支持；標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證部的職能是研發(fā)企業(yè)崗位規(guī)范，制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并以華住酒店集團(tuán)為依托，開展崗位執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證，最終將認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)向社會推廣，與國際標(biāo)準(zhǔn)對接，提升國內(nèi)酒店崗位能力標(biāo)準(zhǔn)化水平；產(chǎn)品設(shè)計部的職能是研究酒店產(chǎn)品發(fā)展規(guī)律，利用物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，結(jié)合酒店產(chǎn)品休閑化、健康化的發(fā)展趨勢，打造符合消費(fèi)者新需求的酒店產(chǎn)品并向市場推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜國華,陳春燕.高職酒店管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)探索[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(05).

[2]汪亮.校店一體化現(xiàn)代學(xué)徒制酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略[J].江蘇商論,2016(11).

[3]李佩珍.高職酒店管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(12).

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[5]侯靜敏.淺析中職酒店管理專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制[J].教師,2018(01).

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篇8

關(guān)鍵詞 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);“雙證”融通;教育模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0016-02

1 引言

為了滿足企業(yè)對職業(yè)勞動者的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷變化的現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的復(fù)合型高技能人才，是值得我們高職教育者思考的問題。將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的“雙證”融通的培養(yǎng)模式，應(yīng)是新時期高職教育的探索方向。

2 國內(nèi)外與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教育模式現(xiàn)狀

國外此項(xiàng)研究起步較早。英國實(shí)行統(tǒng)一的“國家職業(yè)資格證書（NVQ）”“普通國家職業(yè)資格證書（GVVQ）”制度，現(xiàn)行的職教課程、教學(xué)及考試均圍繞這兩種資格開設(shè)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的知識和技能的相互對應(yīng)、相互交叉、相互轉(zhuǎn)移。德國的“雙元制”培訓(xùn)體制是一種實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的“雙證”融通的職業(yè)培養(yǎng)模式。接受“雙元制”教育的學(xué)生，既獲取了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論知識，也掌握了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的操作技能，體現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的良好銜接。

這兩種教學(xué)模式，都是結(jié)合本國和當(dāng)?shù)鼐唧w情況，以職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為中心，突出操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“雙證”融通的職業(yè)教育模式。

我國這方面的研究起步晚，但也有許多成功的例子。如上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校即對臨床護(hù)理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革，引進(jìn)國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與國際合作院校學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制互通，建立以行業(yè)專家為主的專業(yè)教學(xué)專家指導(dǎo)委員會，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校人才培養(yǎng)的整個過程。通過改革，該專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入國際護(hù)理人才市場參與競爭，美國注冊考試合格率達(dá)80%以上，成果喜人。

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院對重慶31家汽車維修企業(yè)進(jìn)行崗位能力調(diào)研，與行業(yè)技術(shù)人員共同確定了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的157個能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過31個工作學(xué)習(xí)情景的學(xué)習(xí)，逐級累積初、中、高級汽車維修工的操作技能，通過能力標(biāo)準(zhǔn)鑒定，合格者可直接獲得職業(yè)資格證書。這些教學(xué)成果也使該院汽車檢測與維修專業(yè)獲得重慶市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊稱號，同時也為我國高職教育探索出一條依據(jù)職場崗位能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的成功之路。

3 推行與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教育模式的理論意義

目前以能力為導(dǎo)向、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究，大都停留在理論層面上，沒有多少專家、教授能夠親臨各行業(yè)的第一線，親自了解各行業(yè)的人才需求和用工標(biāo)準(zhǔn)。通過推行該教育模式，有利于形成滿足職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育模式，為構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的“雙證”融通的高職教育模式提供理論依據(jù)。

4 與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教育模式的實(shí)踐價值

推動了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的“雙證融通”培養(yǎng)模式的實(shí)施 通過實(shí)施與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生在接受正常的實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練就能夠掌握實(shí)際崗位要求的操作技能，取得職業(yè)資格證書，推動了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè) 通過對與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究與實(shí)踐，提高了專業(yè)教師對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重視度。有利于在研究與實(shí)踐過程中，形成一支“雙師”素質(zhì)突出、專業(yè)技能精湛的專業(yè)教師隊伍。

調(diào)動學(xué)生主動訓(xùn)練的積極性，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量 由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的每一個訓(xùn)練模塊都是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中細(xì)化、分解、設(shè)計的，與企業(yè)的實(shí)際崗位相貼近，滿足就業(yè)的需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

增強(qiáng)學(xué)生的操作技能，提高畢業(yè)生就業(yè)率 通過推行與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使學(xué)生真正掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的專業(yè)技能，符合行業(yè)的崗位需求。同時降低了用人單位對職工進(jìn)行職后培訓(xùn)的成本，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和用人單位的好評度。

5 結(jié)束語

總結(jié)國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的高職教育模式是今后高職教育的發(fā)展趨勢。只有強(qiáng)化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對高職教育的指向和標(biāo)準(zhǔn)作用，科學(xué)地將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求滲透到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)與我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)良好銜接的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出與崗位“零距離”的復(fù)合型高技能人才。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】主流企業(yè)；工學(xué)結(jié)合；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育與本科教育的顯著區(qū)別之一在于：高職的實(shí)踐性定位。這一定位凸顯了在高職教育中對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)要求。而高職實(shí)踐性教學(xué)的研究，是我國當(dāng)前高職院校面臨的一個普遍性的難題，絕大多數(shù)高職院校是由各行業(yè)內(nèi)部的中專院?；蜃拥軐W(xué)校升格而來，實(shí)習(xí)工作原來由所屬企業(yè)或部門統(tǒng)管，脫離了行業(yè)管理體制之后，高職院校的實(shí)習(xí)質(zhì)量、時間、資金和安全等方面都難以保證，造成了實(shí)習(xí)質(zhì)量的下滑，極大影響了高職院校的教育質(zhì)量，為此國內(nèi)外對此都進(jìn)行了積極的探索和研究。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

北美CO―OP（Cooperative Education）教育體系。美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《CO―OP教育宣言》中指出：該教育是一種將理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，使課堂教學(xué)更加有效的教育模式，學(xué)生可以將理論知識和技能應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實(shí)的雇主效力且能獲得一定報酬的工作實(shí)際，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步分析和思考。這種教育體系和模式，可以做到“學(xué)中做，做中學(xué)”的高度統(tǒng)一，為學(xué)生積累厚實(shí)的準(zhǔn)職業(yè)資源，有效提升學(xué)生就業(yè)率，并使學(xué)生獲得一定的經(jīng)濟(jì)收入，有利于吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，創(chuàng)造辦學(xué)效益，也為企業(yè)節(jié)約了人力成本，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展增加了人才儲備，并贏得良好的社會聲譽(yù)，有利于企業(yè)贏得政府的支持。[1]

德國雙元制高職教育是以職業(yè)需求為核心，以職業(yè)活動為中心的教育體系。課程內(nèi)容涉及了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度、綜合性強(qiáng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題和解決問題的能力，而所有的課程都始終是圍繞實(shí)踐活動從泛到精、由淺入深展開的。課程的選擇都是經(jīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)內(nèi)專家綜合編排的，更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。雙元制教學(xué)更注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到了確切保證。

加拿大提出了高職教育三方伙伴關(guān)系頂崗實(shí)習(xí)模式，三方即學(xué)生、專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)和用人單位。在這種合作關(guān)系中，頂崗實(shí)習(xí)的時間至少占學(xué)生整個學(xué)習(xí)時間的30%；由省級教育行政部門下設(shè)的專門頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)對每個實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行認(rèn)可；頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生直接從事生產(chǎn)勞動而不僅僅是觀摩學(xué)習(xí)，并在工作中得到報酬；學(xué)生在工作中的表現(xiàn)由企業(yè)評估和管理，并受頂崗實(shí)習(xí)教育管理機(jī)構(gòu)監(jiān)督，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)習(xí)質(zhì)量。[2]

澳大利亞VET職業(yè)教育與培訓(xùn)體系。澳大利亞以國家行為的VET對其經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。澳大利亞職業(yè)教育體系包括：國家資格體系、國家培訓(xùn)質(zhì)量保證體系和培訓(xùn)包。三者分別從結(jié)果控制、過程控制和培訓(xùn)實(shí)施等角度，統(tǒng)一國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、貫通教育與職業(yè)，在政府和行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，建立起以行業(yè)為主的職業(yè)教育辦學(xué)體制，深度培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)所學(xué)的合格生產(chǎn)一線技能型人才。[3]

《國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的高職教育人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。健全彈性學(xué)習(xí)制度，完善學(xué)分制，方便學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。

2 當(dāng)前軌道類高職院校實(shí)踐教學(xué)的困境分析

2.1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾

學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，客觀上要求最好為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是最理想的選擇。但學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，必然對企業(yè)的運(yùn)輸生產(chǎn)造成一定的影響，甚至埋下一些不安全隱患因素。很多企業(yè)單純追求效益和效率，不太注重人才的可持續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，不大愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，重者甚至影響校企合作關(guān)系。

2.2 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的安全管理問題

人身安全是生產(chǎn)安全中的頭等大事。由于學(xué)生不是企業(yè)員工，無法嚴(yán)格按照員工的考核標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行有效經(jīng)濟(jì)制裁和其它處罰，所以人身安全問題是困擾企業(yè)管理實(shí)習(xí)學(xué)生的一個難題。另外，由于企業(yè)往往遠(yuǎn)離學(xué)校，作為學(xué)校方，由于師資和經(jīng)費(fèi)的緊張，也難以按照企業(yè)的要求，派駐老師進(jìn)入企業(yè)監(jiān)督管理學(xué)生實(shí)習(xí)工作，致使學(xué)生實(shí)習(xí)管理存在“真空”。

2.3 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的考核評價問題

由于校企雙方管理的缺陷，學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量往往難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而教師和企業(yè)專家由于各自工作的性質(zhì)，按照以往的實(shí)習(xí)管理模式，不能做到隨時指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，無法隨時監(jiān)督管理學(xué)生，對實(shí)習(xí)的全過程考核流于形式，造成實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。

3 面向主流企業(yè)典型崗位的城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)的工學(xué)交替，分層次實(shí)踐教學(xué)模式的探討

以基于主流軌道交通企業(yè)典型工作崗位（行車值班員、調(diào)度員）工作過程系統(tǒng)化的高職教育理念為指導(dǎo)，在企業(yè)的指導(dǎo)下，開展城市軌道交通運(yùn)營管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程體系的研討、設(shè)計，擬采用加拿大高職教育實(shí)踐性教學(xué)分階段、分層次的體制來進(jìn)行研究，旨在提高高職學(xué)生實(shí)際動手能力和操作技能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭力。

3.1 實(shí)習(xí)單位定位選擇主流企業(yè)

高職院校的生命力旺盛表現(xiàn)在其就業(yè)率，為提高學(xué)生就業(yè)率，縮短學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)單位的時候，就必須根據(jù)就業(yè)的專業(yè)對口單位，以及所輻射的地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)域，有選擇性地確定一到兩家校企合作的主流軌道交通企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在政府的指導(dǎo)下，建立校企雙元立交實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)合作關(guān)系，互幫互助，打造行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟。

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；高校圖書館；圖書館

一、MOOC定義及發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC或MOOCs是massive open online course的縮寫，即“大規(guī)模開放在線課程”，其主要特征是學(xué)員數(shù)量巨大（Massive）、課程對全球每個用戶開放（Open）、老師在線授課答疑（Online）。

MOOC這一術(shù)語是在2008年由加拿大學(xué)者布賴恩?亞歷山大（ Bryan Alexander）和戴夫?科米爾（ Dave Cormier） 提出。2011年，斯坦福大學(xué)開設(shè)了三門大規(guī)模免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)在線式計算機(jī)課程，MOOC由此引起公眾的廣泛關(guān)注。2011年12月麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了第一個非營利的MOOC平臺--MITX，2012年5月與哈佛合作改成EDX平臺，與后來的Udacity和Coursera形成了最有影響力的三個MOOC平臺，吸引了美國眾多高校乃至全球名校的加盟，掀起了全球性的 MOOC風(fēng)潮。

2013年是中國的 MOOC之年。先是北大、清華、復(fù)旦、上海交大相繼加入國外的 MOOC平臺，接著北大、清華又相繼推出自己的MOOC 中文平臺；此外，上海高校課程共享中心、中國東西部高校課程共享聯(lián)盟等近兩年創(chuàng)立的中式MOOC平臺加快發(fā)展，打破校際和區(qū)域壁壘，以承認(rèn)學(xué)分的方式為國內(nèi)學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程。另外，網(wǎng)易公開課、果殼網(wǎng)等商業(yè)網(wǎng)站也與著名MOOC平臺合作，開通了公開課入口，網(wǎng)易還和國內(nèi)包括北大、復(fù)旦、浙大等高校在內(nèi)的十六所大學(xué)合作推出的中國大學(xué)MOOC，而果殼網(wǎng)的MOOC討論社區(qū)已有超過50萬的MOOC用戶。

二、國內(nèi)圖書館界對MOOC研究現(xiàn)狀

本文以“主題=（（MOOC+ MOOCs+慕課+massive open online course））*（圖書館+高校圖書館）”為檢索式在中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI庫進(jìn)行檢索，截止2016年6月18日，共檢索出文獻(xiàn)138篇，對這128篇文獻(xiàn)的研究內(nèi)容分析，其研究方向主要集中在制作MOOC課程、版權(quán)清洗、課程支持、信息素養(yǎng)、課程資源存儲及其它方面，比如MOOC時代館員素質(zhì)提升，MOOC推廣，學(xué)校各機(jī)構(gòu)人力資源整合，圖書館作為場所提供者等。需要說明的是其它項(xiàng)為有文獻(xiàn)簡單帶過，但未做主要內(nèi)容研究。由此可見國內(nèi)圖書館界對MOOC時代圖書館作用（定位）的研究主要集中在信息素養(yǎng)，版權(quán)清洗、技術(shù)支持、資源存儲和制作MOOC課程等，而詳細(xì)閱讀這些文章后發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)圖書館界對于MOOC時代的服務(wù)研究還處于對國外同行的介紹與總結(jié)，缺少對國內(nèi)MOOC用戶進(jìn)行分析。但正如Bernd W.Becker說：雖然MOOC可以超越政治、國界，但各國學(xué)生仍然受制于自己國家的法律允許訪問哪些網(wǎng)站。而且S.Hoover也表示，參與一門MOOC課程，將為館員帶來從學(xué)生視角直接體驗(yàn) MOOC 的機(jī)會，有助于了解老師的挑戰(zhàn)和學(xué)生的需求。由此可見，基于國內(nèi)MOOC用戶體驗(yàn)分析的研究是有必要的。

作者在coursera平臺注冊并選修了國內(nèi)外課程，同時注冊成為國內(nèi)最大的MOOC社區(qū)果殼網(wǎng)MOOC討論區(qū)的成員，在全面體驗(yàn)MOOC課程，并對果殼網(wǎng)用戶報告分析的基礎(chǔ)上，對MOOC時代高校圖書館角色定位提出自己的淺顯的看法。

三、MOOC時代圖書館角色定位

根據(jù)果殼網(wǎng)連續(xù)兩年的用戶調(diào)查顯示，國內(nèi)MOOC用戶主要集中在粵、北京、滬、蘇、浙教育發(fā)達(dá)省市，2013年對中文用戶的調(diào)查顯示80%的用戶具有本科及以上學(xué)歷，由此可見，國內(nèi)MOOC的發(fā)展并沒有如大家期望的那樣：開放、均等教育資源，而是更好的資源仍然集中在接受過高等教育的人手中。之所以沒能夠達(dá)到教育均衡的目的，除了和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，個人受教育程度及自我學(xué)習(xí)與提高的意識有關(guān)外，作者認(rèn)為更重要的一點(diǎn)是國內(nèi)的MOOC宣傳與推廣還不夠，而且高校圖書館作為知識傳播的橋梁的作用在這里還沒有得到應(yīng)用和體現(xiàn)。所以，本文從資源建設(shè)、課程支持、信息素養(yǎng)教育和線下討論幾個方面闡述了MOOC發(fā)展時期高校圖書館的角色和作用。

1.資源建設(shè)：加大聯(lián)盟力度

MOOC的最大特點(diǎn)是向所有人免費(fèi)開放，MOOC用戶數(shù)量巨大，而高校圖書館是向有一定權(quán)限的用戶開放，而且各高校文獻(xiàn)資源又和本校專業(yè)設(shè)置相對應(yīng)，所以，可以說目前沒有任何一所高校圖書館的文獻(xiàn)資源能夠滿足MOOC用戶的需求，這就為高校圖書館為MOOC用戶服務(wù)形成了不小的阻礙，只有建立一個MOOL（massive open online library）才能滿足MOOC用戶需求，這就要求圖書館建立更大的共建共享聯(lián)盟，這個聯(lián)盟應(yīng)該打破固有的高校聯(lián)盟、地方聯(lián)盟或全國平臺思維，建立基于國際視野的高校圖書館與公共圖書館、社區(qū)圖書館大聯(lián)盟，這樣不僅能夠促進(jìn)館際間專業(yè)文獻(xiàn)的交流與MOOC學(xué)習(xí)平臺的推廣，也可以使各高校更加注重自身特色資源的建設(shè)，同時與共同圖書館和社區(qū)圖書館的聯(lián)盟合作也讓教育資源均等接近現(xiàn)實(shí)。

2.課程支持：尋找最佳切入點(diǎn)

對國內(nèi)外圖書館界MOOC文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，同仁們覺得高校圖書館能夠很好的為MOOC老師提供課程支持，包括資源搜集和課件制作中的數(shù)字技術(shù)問題，討論社區(qū)引領(lǐng)和回答學(xué)生討論，但現(xiàn)有圖書館員的數(shù)字信息素養(yǎng)真的能夠完全做到這些嗎？在伯克利大學(xué)，數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)的課程在圖書館沒有學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的館員，盡管考慮到課程創(chuàng)新，采用了在線學(xué)習(xí)，圖書館也很難參與到相關(guān)課程。這就要求高校圖書館要分析自身優(yōu)勢及課程特點(diǎn)，尋找最佳嵌入點(diǎn)，無縫嵌入課程。

從果殼網(wǎng)2013用戶報告看，MOOC學(xué)院最受歡迎的課程是人文類課程，而在實(shí)際工作中我們知道人文類學(xué)科較易掌握和融入，而且人文類師生的數(shù)字資源及其獲取工具的應(yīng)用能力相對薄弱，所以，圖書館可以以人文類學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，從資源導(dǎo)航入手，再在MOOC課程制作過程中給予數(shù)字技術(shù)指導(dǎo)，逐步深入嵌入課程，這樣既能在師生中建立口碑效應(yīng)，又能達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)然，圖書館如果想要全面嵌入MOOC課程，最重要的是加快調(diào)整館員專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)館員自身數(shù)字信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)館員的創(chuàng)新服務(wù)意識和觀念。

3.信息素養(yǎng)教育：因材施教，差異化輔導(dǎo)

由果殼網(wǎng)2014用戶報告可知，MOOC在國內(nèi)發(fā)展的趨勢來看，增長最快的是18-22歲和46歲及以上的用戶。前者為伴隨網(wǎng)絡(luò)出生的“數(shù)字原住民”，后者則是被數(shù)字化“邊緣化”的一代，二者的數(shù)字信息獲取能力、軟件應(yīng)用能力以及對課程的需求有很大差別，同時有研究表明，MOOC用戶中有超過40%的用戶為非注冊在校生，這就要求MOOC能夠提供適合不同信息層次用戶的需求，但由于MOOC出身的高大上，提供課程多是各專業(yè)領(lǐng)域頂級名師的頂級課程，較少關(guān)注基本的數(shù)字信息獲取能力的培養(yǎng)。所以，高校圖書館可以在聯(lián)盟的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，依托學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，為不同信息需求層次的用戶提供不同的信息素養(yǎng)課程，既滿足了不同用戶的需求，推廣了學(xué)校的MOOC課程，又提升了學(xué)校的聲譽(yù)。

4.線下討論：哪里有學(xué)習(xí)哪里就有圖書館

MOOC的特點(diǎn)就是網(wǎng)上授課、答疑和討論，而果殼網(wǎng)2014報告顯示，近80%的學(xué)習(xí)者希望參加學(xué)習(xí)小組，超過90%的人希望和老師交流，而且在這90%的人中有超過七成的喜歡老師實(shí)時交流答疑，但參加過MOOC課程討論的用戶會發(fā)現(xiàn)線上答疑時“老師只是個傳說”，老師很忙，實(shí)時答疑時間少，再加上學(xué)生太多，老師的回答很快被淹沒，很難找到自己想要的答案。而在MOOC討論社區(qū)里又因?yàn)楦髯孕畔@取能力及加入課程的先后不同，基本上大家在自說自話，所以，線下學(xué)習(xí)討論小組在MOOC學(xué)習(xí)中不可缺少，而且WISE也指出對MOOC學(xué)生成績影響最大的是是否參加線下討論，由此可見，MOOC線下討論的必要性。

線下討論的場所對于在校生而言相對方便，可以相約到圖書館的IC共享空間或研討室，而對于校外用戶適合學(xué)習(xí)和討論的空間最好的去處非公共圖書館或社區(qū)圖書館莫屬。所以，在圖書館大聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，高校圖書館可以定期和這些公共圖書館或社區(qū)圖書館聯(lián)合舉辦線下討論活動，讓校內(nèi)外的MOOC學(xué)生真正的聯(lián)通交流、互通有無，可以利用真人圖書館日，選舉校內(nèi)名師或?qū)W有專長的學(xué)生和大家交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得，既開闊了在校生的視野，又讓校園外的MOOC用戶有與名師親密接觸的機(jī)會，使虛擬大學(xué)觸手可及，真正做到哪里有學(xué)習(xí)哪里就有圖書館，哪里有學(xué)習(xí)哪里就有MOOC。

四、結(jié)語

MOOC平臺可以讓任何人在任何地方、任何時候可以學(xué)到任何知識，這是教育公平的實(shí)質(zhì)，但現(xiàn)階段國內(nèi)MOOC用戶仍然以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的受過高等教育的人群為主，所以，作為資源信息中心的高校圖書館在做好MOOC課程導(dǎo)航員的同時，更應(yīng)做好課程推廣工作，讓MOOC走進(jìn)經(jīng)濟(jì)落后、教育資源匱乏地區(qū)，真正實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會均等。

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