導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)游锛?xì)胞特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

生物力學(xué)

摘　要: 目的　觀察豬主動(dòng)脈瓣葉去細(xì)胞后的組織學(xué)和理化性能變化，探討其作為未來“雜種”瓣膜支架的可能性．方法　新鮮采集的豬主動(dòng)脈瓣葉經(jīng)表面活性劑、核酸酶、滲透壓變化作用，去除瓣葉組織的細(xì)胞成分，在光鏡、電鏡下觀察組織學(xué)變化，測(cè)定瓣葉組織的含水量、可溶性蛋白含量、熱皺縮溫度、瓣葉厚度、描計(jì)了應(yīng)力應(yīng)變曲線．結(jié)果　成功地去除了豬主動(dòng)脈瓣組織中的細(xì)胞成分；瓣葉去細(xì)胞后組織含水量明顯增高［φ(94.6±0.3)％ vs (91.2±2.0)%，P＜0.01］，可溶性蛋白含量明顯降低［ω(0.041±0.008)％ vs (0.056±0.006)%，P＜0.05］；熱皺縮溫度［(72.0±0.7)℃ vs (71.2±0.8)℃，P＞0.05］，瓣葉厚度［(0.8±0.3) mm vs (0.7±0.3) mm，P＞0.05］，斷裂強(qiáng)度［(646±133) g?mm-2 vs (650±105) g?mm-2， P＞0.05］和斷裂伸長(zhǎng)率［(57±14)% vs (65±18)%，P＞0.05］均無明顯差別．結(jié)論　采用表面活性劑、核酸酶結(jié)合滲透壓變化的方法，能夠成功地去除豬主動(dòng)脈瓣組織的細(xì)胞成分，且不影響組織的理化性能，有可能作為纖維支架，用于構(gòu)建“雜種”生物瓣膜．

引言

大量研究表明，異種生物瓣鈣化與瓣膜中的細(xì)胞成分關(guān)系密切．我們將瓣膜組織中細(xì)胞成分去除，研究了其組織學(xué)變化，測(cè)定了力學(xué)強(qiáng)度，探討其能否作為組織工程瓣膜的異種纖維支架，取得了初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．

1　材料和方法

1.1　材料?、傩迈r豬主動(dòng)脈瓣與4℃ hanks液中帶回實(shí)驗(yàn)室，洗盡血液，輕輕擦去內(nèi)皮，作為新鮮瓣(F組’ n=25)． ②去細(xì)胞瓣葉的制備［1’2］：瓣葉于10 mL?L-1 triton X-100 0.01 mol?L-1 Tris緩沖液中(20 mL+PMSF 100μL/片)，4℃下持續(xù)振蕩24 h；轉(zhuǎn)入10 mL?L-1 triton X-100 1.5 mol?L-1 KCl溶液，同樣作用24 h；0.01 mol?L-1 Tris Cl溶液充分洗滌(20 mL/片，振蕩洗滌10 min×6次)；轉(zhuǎn)入100 mL DNA酶、RNA酶工作液中，加DNA酶2 mL，RNA酶100μL ，37℃水浴過夜；轉(zhuǎn)入低滲Triton X-100液中，4℃振蕩24 h，充分洗滌．為去細(xì)胞瓣(aF組 n=25) ．

1.2　方法　新鮮瓣葉去細(xì)胞前后分別測(cè)定瓣葉可溶性蛋白含量、含水量、熱皺縮溫度、斷裂強(qiáng)度、斷裂伸長(zhǎng)率．標(biāo)本經(jīng)固定后常規(guī)制作電鏡、光鏡標(biāo)本，觀察組織結(jié)構(gòu)．

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：結(jié)果以X±s表示，采用t檢驗(yàn)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析．

2　結(jié)果

瓣葉去細(xì)胞后組織含水量明顯增高［φ(94.6±0.3)％ vs (91.2±2.0)%，P＜0.01］，可溶性蛋白含量明顯降低［ω(0.041±0.008)％ vs (0.056±0.006)%，P＜0.05］；熱皺縮溫度［(72.0±0.7)℃ vs (71.2±0.8)℃，P＞0.05］，瓣葉厚度［(0.8±0.3) mm vs (0.7±0.3) mm，P＞0.05］，斷裂強(qiáng)度［(646±133) g?mm-2 vs (650±104) g?mm-2，P＞0.05］和斷裂伸長(zhǎng)率［(57±14)% vs (65±18)%，P＞0.05］均無明顯差別．

新鮮瓣(F組)瓣葉組織常規(guī)病理切片，HE染色，光鏡下觀察，見瓣葉表面內(nèi)皮細(xì)胞絕大部分已被擦去，纖維層、松質(zhì)層、室層三層結(jié)構(gòu)完整，纖維細(xì)胞無自溶現(xiàn)象，纖維結(jié)構(gòu)無損傷（Fig1a）．掃描電鏡下，見表面無細(xì)胞成分殘留，暴露出粗大的纖維，比較紊亂，深層纖維仍呈波浪狀結(jié)構(gòu)（Fig2a）．去細(xì)胞(aF組)瓣葉經(jīng)常規(guī)切片染色，光鏡下觀察，見瓣葉組織中細(xì)胞成分完全消失，纖維層、松質(zhì)層、室層三層結(jié)構(gòu)在失去細(xì)胞后，單憑纖維網(wǎng)架亦可清晰辯認(rèn)，纖維網(wǎng)之間的空白區(qū)，應(yīng)該是原先纖維細(xì)胞占據(jù)的位置（Fig1b）；掃描電鏡下見表面沒有任何細(xì)胞成分殘留，波浪狀結(jié)構(gòu)保存完好，排列規(guī)則，連極細(xì)小的纖維都能保存（Fig2b）；透射電鏡下見交錯(cuò)排列的膠原纖維的縱剖面和橫斷面，纖維橫紋清晰，結(jié)構(gòu)無破壞（Fig3a’3b）．

3　討論

我們采用了表面活性劑、滲透壓改變結(jié)合核酸酶消化的方法’完全去除了豬主動(dòng)脈瓣組織中的細(xì)胞成分’獲得了完整無細(xì)胞的纖維網(wǎng)狀支架.此無細(xì)胞纖維支架與新鮮瓣葉相比在力學(xué)強(qiáng)度和穩(wěn)定性上沒有明顯差別．經(jīng)去細(xì)胞處理后，與新鮮瓣葉相比，組織含水量增加，可溶性蛋白含量下降，說明此去細(xì)胞過程，不但有效地去除了新鮮瓣葉組織中的細(xì)胞成分，也去除了大量的可溶性物質(zhì).組織含水量的增加，說明瓣葉組織中疏水性的脂質(zhì)也得到了去除，膠原纖維、彈力纖維構(gòu)成的網(wǎng)架結(jié)構(gòu)及附著在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上的糖蛋白得到了保留，這些親水性的物質(zhì)，使水分在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中聚集，從而引起含水量的明顯增加［1］．Courtman等［1］報(bào)道采用此方法去除牛心包組織中的細(xì)胞成分后，使組織厚度增加20%之多，他認(rèn)為系含水量增加，組織腫脹所致．我們采用豬主動(dòng)脈瓣組織，未發(fā)現(xiàn)有厚度增加的現(xiàn)象，可能與豬主動(dòng)脈瓣和牛心包組織結(jié)構(gòu)不完全相同有關(guān)．

豬主動(dòng)脈瓣中含有大約55%的膠原，主要成分為Ⅰ，Ⅲ型膠原，13%的彈力纖維，剩下的為富含粘多糖的基質(zhì)［2］，而牛心包組織中膠原的含量達(dá)90%，主要是Ⅰ型膠原，Ⅲ型膠原含量很少，彈力纖維的含量少于1％［3］.豬主動(dòng)脈瓣組織在復(fù)雜高壓血流沖擊下長(zhǎng)成，其膠原、彈力纖維網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)可能編織得更致密，更合理，特別是高含量的彈力纖維在豬主動(dòng)脈瓣中呈蜂窩狀結(jié)構(gòu)，使膠原束在其網(wǎng)孔中穿過，有助于保持膠原纖維的形態(tài).疏水性的彈力纖維［1］可能使水分不易在瓣葉組織中大量蓄積，厚度不致顯著增加．

篇2

1.1物理模型

物理模型是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。用以顯示微小事物、及抽象的難以理解的動(dòng)態(tài)過程或三維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解。

1.1.1靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型

理解DNA雙螺旋的結(jié)構(gòu)需要一定的空間思維能力，對(duì)大部分學(xué)生來說還是有很大難度。自己動(dòng)手用鐵絲等材料構(gòu)建DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型，效果不佳且浪費(fèi)時(shí)間。所以，我們需要利用多媒體構(gòu)建DNA的分子結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生理解。如圖1所示。

1.1.2動(dòng)態(tài)的過程模型

血液循環(huán)是初中生物教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，學(xué)生往往分不清體循環(huán)和肺循環(huán)，而且容易混淆動(dòng)脈、靜脈與動(dòng)脈血、靜脈血等，如何將呼吸系統(tǒng)與血液循環(huán)系統(tǒng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解血液循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，利用動(dòng)態(tài)物理模型來演示就是最好的方法。如圖2所示。

1.2概念模型

概念模型是以文字表述來抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。概念模型可以把人腦中的隱性知識(shí)線性化、可視化，便于人的思考交流和表達(dá)。比如在讓學(xué)生形成植物與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別的概念時(shí)，就可以通過概念模型圖來逐步形成。如圖3所示。

當(dāng)列出這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型后，首先讓學(xué)生了解植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的相同點(diǎn)。如都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，細(xì)胞器都有線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體和溶酶體。然后讓學(xué)生注意觀察他們的不同點(diǎn)，如細(xì)胞壁、葉綠體和液泡是植物細(xì)胞特有的；而動(dòng)物細(xì)胞中中心體是特殊的細(xì)胞器，與有絲分裂有關(guān)。至此，植物與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別概念的形成就水到渠成了。

利用多媒體構(gòu)建概念模型，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，再結(jié)合物理模型，可以讓繁雜的知識(shí)體系化，鍛煉學(xué)生整理知識(shí)的能力。通過讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建概念模型，可以提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析歸納能力和自主探究能力。

2　巧解其他學(xué)科知識(shí)滯后的問題

當(dāng)初中七年級(jí)學(xué)到呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，就涉及到氣壓的知識(shí)點(diǎn)，我們可以利用多媒體將滯后的知識(shí)形象化和趣味化。如圖4所示。

圖4中三個(gè)小人代表三個(gè)氣體分子，吸氣時(shí)胸腔變大，氣體分子之間的距離變大，這個(gè)時(shí)候氣體壓強(qiáng)小。當(dāng)呼氣時(shí)，胸腔變小，氣體分子之間的距離縮小，氣體壓強(qiáng)增大。

3　利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生知識(shí)面

一次考試后幾個(gè)學(xué)生跑來問我，什么是黃花菜、石花菜，他們與花菜有什么區(qū)別。當(dāng)?shù)仉y以見到這兩種植物，又因?yàn)槊窒嗨?，容易讓人產(chǎn)生誤解，這就是學(xué)生知識(shí)面不足的表現(xiàn)。帶他們?nèi)ザ嗝襟w教室，利用網(wǎng)絡(luò)查找了黃花菜和石花菜的相關(guān)知識(shí)和圖片，為學(xué)生講解黃花菜和石花菜的結(jié)構(gòu)和食用方面的知識(shí)。此后我盡量把學(xué)生不了解的、沒見過的生物都通過圖片、視頻等方式展示給他們。

4

用視頻演示難實(shí)施的實(shí)驗(yàn)

生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)比較多，也非常重要，一般都是以實(shí)驗(yàn)引出知識(shí)點(diǎn)，但是在教學(xué)過程中有些實(shí)驗(yàn)實(shí)施起來并不是很容易。如《驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉》這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要2～3d準(zhǔn)備，而且在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也需要3h，這在教學(xué)中是比較難實(shí)施的。所以借助多媒體，直接展示實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程，這樣既節(jié)省時(shí)間，又能有效地讓學(xué)生理解淀粉是綠葉在光的條件下合成的這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5　遠(yuǎn)程教育中我們應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)

5.1遠(yuǎn)程教育是一種教學(xué)輔助手段不能取代教師的作用

一些老師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育方便，每次都把學(xué)生帶到多媒體教室授課，讓學(xué)生看框架圖、看視頻，自己卻很少分析教導(dǎo)學(xué)生，師生雙向交流少、這是遠(yuǎn)程教育中的一個(gè)誤區(qū)。老師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、歸納，以及引進(jìn)新的知識(shí)點(diǎn)的過程都需要老師的引導(dǎo)，也需要老師與學(xué)生的交流，知道學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)欠缺，再根據(jù)具體情況具體分析。如果一味的依賴遠(yuǎn)程教育，學(xué)生只會(huì)在華麗的視覺享受中飄過，卻沒能帶走一點(diǎn)知識(shí)。

5.2要給予學(xué)生充分的想象空間

篇3

本模塊教材是以細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)為主線展開的，從前到后依次講述它的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化的。本章和第五章的內(nèi)容屬于細(xì)胞的功能。本節(jié)改變了以往教材的呈現(xiàn)方式，沒有把水分放在代謝一章里，也沒有先講植物的滲透作用，而是利用一些具體例子和資料，介紹水分子是順著相對(duì)含量的梯度跨膜運(yùn)輸?shù)模值目缒み\(yùn)輸含有重要的教學(xué)價(jià)值，這是一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，也是學(xué)生在高中階段第一次接觸探究實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一般方法和步驟。

2　三維目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：描述半透膜的特征；舉例說明動(dòng)物細(xì)胞膜和植物原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；理解水的跨膜運(yùn)輸是順濃度梯度。

(2)能力目標(biāo)：嘗試提出問題，作出假設(shè)；進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

(3)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神；在合作的過程中，學(xué)會(huì)與人交流，尊重他人。

3　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：探究水分進(jìn)出細(xì)胞是順相對(duì)濃度梯度的。

(2)教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞吸水和失水的原理；探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，嘗試提出問題。

4　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容十分接近生活，因此采用“過程式的教學(xué)”和“學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式。通過創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，以“問題探討(滲透作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象)”為切入點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)、板圖及多媒體手段突破難點(diǎn)之一(漏斗內(nèi)的液面上升原因)，為學(xué)生更好的理解細(xì)胞吸水和失水原理做好鋪墊；以生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出有價(jià)值的問題；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題作出假設(shè)，并根據(jù)所做的假設(shè)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，考慮實(shí)驗(yàn)操作的具體細(xì)節(jié)(材料、試劑、用具的選擇，操作步驟，結(jié)果預(yù)期，設(shè)計(jì)記錄表格等)。

5　教學(xué)主要手段

電腦多媒體、數(shù)碼投影顯微鏡。

6　教學(xué)方法

學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察、討論與教師講述和啟發(fā)引導(dǎo)相結(jié)合。

7　教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

8　教學(xué)過程

8.1學(xué)習(xí)滲透現(xiàn)象

上一章學(xué)習(xí)的是細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生知道了細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位，而細(xì)胞膜的存在可以使細(xì)胞成為相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，保障了細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定。細(xì)胞作為一個(gè)系統(tǒng)，每時(shí)每刻都與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，也就是說它又是一個(gè)相對(duì)開放的系統(tǒng)。教師通過提出問題：物質(zhì)是如何進(jìn)出細(xì)胞的?從而引入課題。

一

師：新鮮的蔬菜買回來，放置一段時(shí)間，將會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?然后放在清水中一段時(shí)間后，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?結(jié)合我們生活常識(shí)，你能否對(duì)此現(xiàn)象作出解釋?

生：放置一段時(shí)間蔬菜就不新鮮了。放置一段時(shí)間蔬菜就不直立生長(zhǎng)了。放置一段時(shí)間蔬菜葉萎蔫了。

師：萎蔫的軟軟的蔬菜放置到清水中，又會(huì)怎樣呢?

生：蔬菜又重新硬挺起來。

師：對(duì)了，那對(duì)此你如何解釋呢?

生：放置一段時(shí)間后，蔬菜中的水分失去，所以萎蔫；置于清水中后蔬菜吸水，所以硬挺。

師：很有想象力。這實(shí)際上是一種滲透系統(tǒng)

師：演示“滲透作用實(shí)驗(yàn)”――介紹實(shí)驗(yàn)裝置，指導(dǎo)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果(并板書裝置圖)。并邊講解邊展示flash課件呈現(xiàn)滲透現(xiàn)象動(dòng)畫提問：

師：漏斗管內(nèi)的液面為什么會(huì)升高?

生：由于蔗糖溶液濃度高，水會(huì)通過半透膜進(jìn)入漏斗。所以漏斗中的液柱升高。

師：漏斗中的水分子能否進(jìn)入燒杯中的清水中呢?

生：也能，不過總體上進(jìn)入漏斗的水分子更多。

師：液面能否無限升高?

生：不能，水分子進(jìn)出平衡時(shí)液面就不再升高。

師：那么此時(shí)裝置內(nèi)外濃度是否相等?(難度較大)

生：不等。

師：哪里濃度大?為什么?

生：裝置內(nèi)濃度大，否則就不能維持這樣的高度差。

師：很好!

師：如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎?

生：不能。

師：如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣?

生：溶液的液面不會(huì)升高。

師：展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置液面上升的高度(可讓學(xué)生用尺量一下上升的高度)，問如何讓液面下降呢?

生：把長(zhǎng)頸漏斗放在更大濃度的蔗糖溶液中。

師：很好，大家再考慮，能使該裝置出現(xiàn)液面升高或下降現(xiàn)象需要什么條件?

生：需要兩種不同濃度的溶液。

師：對(duì)，也就是需要半透膜兩側(cè)存在濃度差，這是第一點(diǎn)；還有其他需要嗎?

生：半透膜的存在。沒有該條件，就不會(huì)出現(xiàn)滲透現(xiàn)象，或出現(xiàn)滲透現(xiàn)象也會(huì)消失呢?

師：對(duì)，這就是一個(gè)典型滲透裝置所必須的兩個(gè)條件。(板書)

動(dòng)物細(xì)胞是否具備構(gòu)成滲透裝置的條件呢?

8.2學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞的吸水和失水

師：當(dāng)我們吃比較咸的食物時(shí)，像腌制的咸菜、連續(xù)嗑帶鹽的瓜子等，你的口腔會(huì)有什么感覺?為什么?有什么辦法解決?

生：會(huì)有干燥難受的感覺，因?yàn)榭谇患?xì)胞失去水分，即水分的輸出。這時(shí)及時(shí)的喝水，可以緩解口渴。

師：課件中展示人成熟紅細(xì)胞模式圖，講解紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)(板畫紅細(xì)胞圖)。

師：血紅蛋白的存在意味什么?

生：說明成熟紅細(xì)胞有條件與外界構(gòu)成濃度差。

師：很好，必備條件具備了一條，那么細(xì)胞膜是否相當(dāng)于半透膜呢?

師：展示成熟紅細(xì)胞在不同溶液濃度下的吸水和失水情況的動(dòng)畫課件。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考并討論以下問題(課件展示)。

(1)紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物能夠透過細(xì)胞膜嗎?

(2)紅細(xì)胞的細(xì)胞膜是不是相當(dāng)于“問題探討”中所說的半透膜?

(3)當(dāng)外界溶液的濃度低時(shí)，紅細(xì)胞一定會(huì)由于吸水而漲破嗎?

(4)紅細(xì)胞吸水或失水的多少取決于什么條件?

學(xué)生討論總結(jié)。

教師歸納講述：

(1)動(dòng)物細(xì)胞的吸水：外界溶液濃度小于細(xì)胞的濃度，細(xì)胞吸水膨脹。

動(dòng)物細(xì)胞的失水：外界溶液濃度大于細(xì)胞的濃度，細(xì)胞失水皺縮。

動(dòng)物細(xì)胞既不吸水也不失水：外界溶液濃度等于細(xì)胞的濃度，細(xì)胞形態(tài)不變。

(2)動(dòng)物的細(xì)胞膜相當(dāng)于半透膜，一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞可以看作一個(gè)滲透系統(tǒng)。

8.3學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水

師：剛才，我們討論了蔬菜吸水和失水現(xiàn)象。

師：再展示蘿卜條在鹽水和清水中的失水和吸水情況的Flas課件。

師：植物細(xì)胞是否就像剛才我們看到的滲透現(xiàn)象呢?或者說植物細(xì)胞是否具備構(gòu)成滲透裝置的條件呢?

師：課件展示講解成熟的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)動(dòng)畫模式圖并板畫植物細(xì)胞圖，特別講解原生質(zhì)層的結(jié)構(gòu)。

師：(課件展示探究實(shí)驗(yàn)的一般過程)

觀察現(xiàn)象，提出問題－作出假設(shè)－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－開展實(shí)驗(yàn)－分析結(jié)果，得出結(jié)論－表達(dá)與交流

師：原生質(zhì)層中因有膜的存在相當(dāng)于一層半透

膜，而植物體內(nèi)的植物細(xì)胞都生活在液體的環(huán)境中，生活在可能存在濃度差的環(huán)境中，植物細(xì)胞可以表現(xiàn)出吸水或失水。

再讓我們回到剛才提到的蔬菜問題上，當(dāng)我們知道植物細(xì)胞是可以吸水或失水后，我們可以提出什么問題來加以研究呢?或者說結(jié)合課前復(fù)習(xí)和提到的蔬菜問題，對(duì)植物細(xì)胞的吸水和失水你有興趣研究什么問題?同桌討論一下。(學(xué)生討論)

生：植物吸水和失水的原因是什么?

植物吸水和失水條件是什么?

在什么條件下植物吸水和失水?

原生質(zhì)層是否相當(dāng)于半透膜?

植物萎蔫和硬挺是否與吸水和失水有關(guān)?

師：大家討論還是很有成果的，提出的問題也很好?，F(xiàn)在問題提出來了，比如用剛才同學(xué)提出的“原生質(zhì)層是否相當(dāng)于半透膜”這一問題我們?nèi)绾巫鞒鰢L試性的解釋呢?

生：因?yàn)榧?xì)胞液有一定濃度，有條件構(gòu)成濃度差，而原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，因此可以在有外界溶液的條件下，發(fā)生如滲透裝置一樣的吸水或失水。

師：這些都對(duì)，對(duì)于問題的探討僅憑理論是不夠的，下面還需我們開動(dòng)腦筋用實(shí)驗(yàn)來證明一下，前后桌四個(gè)同學(xué)討論一下，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證植物細(xì)胞的吸水和失水，說出你們的大體設(shè)計(jì)思路。(學(xué)生討論)

生：我們讓植物細(xì)胞處于不同的蔗糖溶液中，看看液泡大小的變化。

我們讓一個(gè)植物細(xì)胞放在清水和蔗糖溶液中，觀察其變化。

師：基本思路都可以，大家比較一下，這些設(shè)計(jì)有沒有不足

生：……

師：取一個(gè)植物細(xì)胞這種操作加大了實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性，不符合簡(jiǎn)單性原則，所以我們一般取植物一定部位的一塊組織來做實(shí)驗(yàn)。

有了基本思路，我們?cè)倏紤]一下實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，首先是選用什么材料和用具呢(課件給出幾種材料)，你選擇什么材料?

生：紫色洋蔥。

師：為什么?

生：因?yàn)橛凶仙号荼阌谟^察

師：因?yàn)槲覀円匆号莸氖臀兓虼宋覀冞€需要什么用具?

生：顯微鏡、載玻片、蓋玻片、蔗糖溶液、清水。

師：怎樣制作臨時(shí)裝片呢?

生：先在載玻片上滴一滴清水，撕取一片洋蔥表皮，蓋上蓋玻片。

師：我們一般撕取的是洋蔥鱗片葉的外表皮，而且要把它在清水中展平，不要重疊。

師：和學(xué)生邊交流邊做洋蔥鱗片葉的外表皮臨時(shí)裝片，并把制作好的臨時(shí)裝片放在數(shù)碼顯微鏡調(diào)好(學(xué)生觀看投影)。

師：為什么不直接在載玻片上滴加蔗糖溶液?

生：應(yīng)該先觀察正常的植物細(xì)胞，以便與失水的細(xì)胞比較。

師：在蓋玻片一側(cè)滴蔗糖溶液，另一側(cè)用吸水紙吸引，這樣重復(fù)2-3次，那我們?cè)谄聊簧夏芸吹绞裁唇Y(jié)果?

生：(3min左右)看到液泡縮小了，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁分離?？吹揭号蓊伾由盍恕?/p>

師：由此我們可以得出的結(jié)論是什么?

生：當(dāng)外界溶液的濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，液泡中的水會(huì)通過原生質(zhì)層出細(xì)胞，出現(xiàn)失水現(xiàn)象，即質(zhì)壁分離。

師：吸水呢?

生：在蓋玻片一側(cè)再滴清水并用吸水紙?jiān)诹硪粋?cè)吸引，這樣重復(fù)2-3次，細(xì)胞就處于水環(huán)境中，可觀察到細(xì)胞又會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài)，出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來操作一下。(1min后觀察到細(xì)胞又會(huì)恢復(fù)到原來的狀態(tài))

師：結(jié)論是什么?

生：當(dāng)外界溶液的濃度小于細(xì)胞液濃度時(shí)，液泡中的水會(huì)通過原生質(zhì)層進(jìn)入細(xì)胞。

師：課件動(dòng)畫展示植物的質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原過程。

師：實(shí)驗(yàn)證明原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜，植物細(xì)胞可以看作是一個(gè)滲透系統(tǒng)。

師：質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明哪些問題呢?(師和學(xué)生一起分析總結(jié)，并展示課件)

生：①植物細(xì)胞是一個(gè)滲透系統(tǒng)；②細(xì)胞壁具有全透性；③原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜；④原生質(zhì)層的伸縮性大于細(xì)胞壁；⑤可判斷細(xì)胞的死活；⑥可間接測(cè)定細(xì)胞液的濃度。

師：同學(xué)們，現(xiàn)實(shí)中很多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是沿著這樣一個(gè)思路來完成的，希望同學(xué)們也能在掌握這種方法后，勤于發(fā)現(xiàn)、敢于思索，并能通過實(shí)驗(yàn)，不斷探索出自然的奧秘。

師：用線條把板書的內(nèi)容分開，并比較總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容。

篇4

【關(guān)鍵詞】插圖 培養(yǎng) 能力

在教學(xué)中，如何有效利用教材插圖資源來培養(yǎng)學(xué)生各方面能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、教師要對(duì)教材插圖有明確的認(rèn)識(shí)

高中生物教材插圖按表現(xiàn)形式看，可以分為示意圖、模式圖、圖解等。對(duì)于這些插圖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視并加以巧妙的運(yùn)用。充分挖掘課本中圖畫的教育內(nèi)涵，發(fā)揮其直觀的教育效果。

二、巧用教材插圖資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)

1巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察與識(shí)圖能力

1.1 引導(dǎo)觀察

教學(xué)過程中老師可利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。首先要求學(xué)生注意觀察的目的性，觀察時(shí)做到有的放矢；其次要注意準(zhǔn)確性；再次要注意有序性。通過分析插圖，可以幫助學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度掌握生物體的結(jié)構(gòu)、生理和生態(tài)等方面的知識(shí)。

1. 2 引導(dǎo)識(shí)圖

在教學(xué)過程中，教師要注重對(duì)教材插圖進(jìn)行研究，向?qū)W生滲透過程式教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考得出結(jié)論。充分發(fā)揮教材插圖的作用，不僅有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握，更能有效地提高和培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解決問題的能力，即識(shí)圖作答的能力。如何提高學(xué)生的識(shí)圖能力呢？

1.2.1注意方位

教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)常用的解剖學(xué)術(shù)語(yǔ)（如近地側(cè)、遠(yuǎn)地側(cè)、形態(tài)學(xué)上端、形態(tài)學(xué)下端等）有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。從不同的方位去識(shí)別生物體的結(jié)構(gòu)，看到的結(jié)構(gòu)可能不一樣，故識(shí)圖時(shí)要學(xué)生注意方位。

1.2.2 抓住形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的特征

能否抓住圖形的主要特征是識(shí)圖能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志，故在利用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的主要特征，可提高學(xué)生的識(shí)圖能力。如有些學(xué)生考試時(shí)把反射弧模式圖中的結(jié)構(gòu)名稱常常填錯(cuò)，原因是學(xué)生沒有抓住圖中結(jié)構(gòu)的主要特征。我們可指導(dǎo)學(xué)生抓住傳入神經(jīng)元的細(xì)胞體在脊神經(jīng)節(jié)里，傳出神經(jīng)元的細(xì)胞體在脊髓灰質(zhì)前角這一知識(shí)點(diǎn)，把傳入神經(jīng)纖維與傳出神經(jīng)纖維區(qū)分開來，感受器與效應(yīng)器也就好區(qū)分了。培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)圖能力。

1.2.3 進(jìn)行比較

在教學(xué)中把課本前后有關(guān)聯(lián)的圖進(jìn)行分析比較，尋找區(qū)別和聯(lián)系，可提高學(xué)生識(shí)圖能力。如通過比較教材中的動(dòng)物細(xì)胞、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，學(xué)生就易掌握各自的特征。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁、葉綠體、液泡，動(dòng)物細(xì)胞有中心體。又如通過比較動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂圖和植物細(xì)胞有絲分裂圖與減數(shù)分裂圖，就能找出動(dòng)物有絲分裂與植物有絲分裂的異同，及有絲分裂和減數(shù)分裂的異同。

1.2.4 添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助識(shí)別此類圖？可引導(dǎo)學(xué)生在圖中添加圖注，提高他們的識(shí)圖能力。在大腦皮層各種神經(jīng)中樞的功能示意圖中，可注上"軀體運(yùn)動(dòng)中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語(yǔ)言中樞"。

2巧用教材插圖資源，培養(yǎng)學(xué)生思維與想象能力

2.1 引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖聯(lián)想功能

生物在進(jìn)化中有結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特征，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖分析，由結(jié)構(gòu)聯(lián)想功能，久而久之，學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力就會(huì)得到鍛煉和提高。相關(guān)知識(shí)如細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖和細(xì)胞各部分功能的關(guān)系；蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系等。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖的局部和整體進(jìn)行聯(lián)想

在教學(xué)中，利用插圖這一直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生有目的地觀察、思考，既能吸引學(xué)生的注意力，又能使學(xué)生的感官受到直接形象的刺激，擴(kuò)大大腦活動(dòng)的深度和廣度，課堂印象就會(huì)更加深刻。如在講授孟德爾基因的自由組合定律時(shí)，組織學(xué)生認(rèn)真觀察教材必修2“圖1―8 黃色圓粒與綠色皺粒豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)分析圖解”，然后全班歸納出F2中的9種基因型、4種表現(xiàn)型分布規(guī)律為：從左上角到右下角的對(duì)角線為4種表現(xiàn)型的純合子，從右上角到左下角的對(duì)角線為黃圓的“雙雜合子”，除此之外，從右上角到左下角的對(duì)角線的基因型相同，且為“單雜合子”。再進(jìn)一步分析可知，黃圓、黃皺、綠圓分別分布在三個(gè)不同等腰直角三角形的三條邊上。通過對(duì)文字和插圖的局部和整體進(jìn)行分析，既豐富了學(xué)生的想象，起到舉一反三的作用，又有利于掌握教材中的重點(diǎn)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖拓展

在生物課堂教學(xué)中，要充實(shí)教材插圖，整合知識(shí)，據(jù)圖拓展，引導(dǎo)學(xué)生增加某些圖中知識(shí)量，加大圖的載負(fù)量，促進(jìn)知識(shí)融合，有助于學(xué)生思考和分析問題。如結(jié)合必修1“能量之源──光宇光合作用”中的“圖5―15 光合作用過程圖解”。

（1）葉綠體中色素的種類和作用等；

（2）進(jìn)行光反應(yīng)和暗反應(yīng)的部位；

（3）光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件（對(duì)光和酶的依賴）；

（4）ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，ATP的形成途徑；

（5）光合作用反應(yīng)物CO2中C的去路；

（6）光合作用生成物O2中O的來源；

（7）CO2含量（濃度）突然變化對(duì)C3和C5化合物的影響。

篇5

高一的新鮮過了，距離高考尚遠(yuǎn)，最容易玩的瘋、走的遠(yuǎn)的時(shí)候。導(dǎo)致：心理上的迷茫期，學(xué)業(yè)上進(jìn)的緩慢期，自我約束的松散期，易誤入歧路，大浪淘沙的篩選期。因此，直面高二的挑戰(zhàn)，認(rèn)清高二，認(rèn)清高二的自己，認(rèn)清高二的任務(wù)，顯得意義十分重大而迫切。下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高二生物下學(xué)期期末試題及答案，希望對(duì)大家有所幫助。

期末試題1一、選擇題(本大題共30小題，每小題2分，共60分)

1.下列各組中屬于相對(duì)性狀的是()

A.玉米的黃粒和圓粒B.家雞的長(zhǎng)腿和毛腿

C.綿羊的白毛和黒毛D.豌豆的高莖和豆莢的綠色

2.豌豆在自然狀態(tài)下是純種的原因是()

A.豌豆品種間性狀差異大B.豌豆先開花后授粉

C.豌豆是閉花自花授粉的植物D.豌豆是自花傳粉的植物

3.下列敘述正確的是()

A.純合子測(cè)交后代都是純合子B.純合子自交后代都是純合子

C.雜合子自交后代都是雜合子D.雜合子測(cè)交后代都是雜合子

4.羊的毛色白色對(duì)黑色為顯性，兩只雜合白羊?yàn)橛H本，接連生下了3只小羊是白羊，若他們?cè)偕?只小羊，其毛色()

A.一定是白色的B.是白色的可能性大

C.一定是黑色的D.是黑色的可能性大

5.基因分離定律表明，雜合子()

A.不能穩(wěn)定遺傳，自交后代有性狀分離

B.不能穩(wěn)定遺傳，自交后代無性狀分離

C.能穩(wěn)定遺傳，自交后代有性狀分離

D.能穩(wěn)定遺傳，自交后代無性狀分離

6.下列屬于等位基因的是()

A.A與bB.Y與yC.E與ED.f與f

7.下列各基因型中，屬于純合體的是()

A.YyRrCcB.AAbbccC.aaBbccD.aaBBCc

58.現(xiàn)有高莖(T)無芒(B)小麥與矮莖無芒小麥雜交，其后代中高莖無芒：高莖有芒：矮莖無芒：矮莖有芒為3：1：3：1，則兩個(gè)親本的基因型為()

A.TtBb和ttBbB.TtBb和TtbbC.TtBB和ttBbD.TtBb和ttBB

9.落花生的厚殼對(duì)薄殼，紫種皮對(duì)紅種皮為兩對(duì)相對(duì)性狀，現(xiàn)有厚殼紫種皮與薄殼紅種皮落花生雜交，F(xiàn)1全為厚殼紫種皮。

在F2中，能夠穩(wěn)定遺傳的薄殼紫種皮落花生為3966株，則能穩(wěn)定遺傳的厚殼紅種皮落花生的株數(shù)大約為()

A.1322B.1983C.3966D.7932

10.果蠅的體細(xì)胞含有4對(duì)染色體.假如每對(duì)染色體上各有一對(duì)雜合的基因,且等位基因間都具有顯隱性關(guān)系,在果蠅形成的卵細(xì)胞中,全部都是顯性基因的配子出現(xiàn)的幾率是()

A.1/2B.1/4C.1/8D.1/16

11.下列各雜交組合中，屬測(cè)交的一組是：()

A.Aabb×aaBBB.AaBb×AaBbC.AABb×aaBbD.AaBb×aabb

12.基因型為AABBCC與aaBBcc的小麥進(jìn)行雜交，這三對(duì)等位基因分別位于非同源染色體上，F(xiàn)1雜種形成的配子種類數(shù)和F2的基因型種類數(shù)分別()

A.4和9B.4和27C.8和27D.32和81

13.孟德爾的兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)中，具有1：1：1：1比例的是()

①F1產(chǎn)生配子類型的比例②F2表現(xiàn)型的比例③F1測(cè)交后代類型的比例

④F1表現(xiàn)型的比例⑤F2基因型的比例

A.②④B.①③C.④⑤D.②⑤①14.已知一玉米植株的基因型為AABB，周圍雖生長(zhǎng)有其他基因型的玉米植株，但其子代不可能出現(xiàn)的基因型是()

A.AABBB.AABbC.aaBbD.AaBb

15.能夠產(chǎn)生YyRR、yyRR、YyRr、yyRr、Yyrr、yyrr六種基因型的雜交組合是()

A.YYRR×yyrrB.YyRr×yyRr

C.YyRr×yyrrD.YyRr×Yyrr

16.哺乳動(dòng)物卵細(xì)胞形成的場(chǎng)所是()

A.卵巢B.輸卵管

C.子宮D.-

17.減數(shù)-過程中，染色體的行為變化順序是()

A.復(fù)制分離聯(lián)會(huì)-B.聯(lián)會(huì)復(fù)制分離-

C.聯(lián)會(huì)分離復(fù)制-D.復(fù)制聯(lián)會(huì)分離-

18.與有絲-相比較，減數(shù)-所特有的是())

A.DNA分子的復(fù)制B.著絲點(diǎn)的-

C.染色質(zhì)形成染色體D.出現(xiàn)四分體

19.細(xì)胞內(nèi)沒有同源染色體的是()

A.體細(xì)胞B.精原細(xì)胞

C.初級(jí)精母細(xì)胞D.次級(jí)精母細(xì)胞

20.在下圖中屬于次級(jí)卵母細(xì)胞繼續(xù)-過程中染色體平均分配示意圖的是()

21.右圖為某高等哺乳動(dòng)物的一個(gè)細(xì)胞示意圖，該細(xì)胞屬于)

A.卵原細(xì)胞B.初級(jí)卵母細(xì)胞C.次級(jí)卵母細(xì)胞D.卵細(xì)胞

22.在卵細(xì)胞形成過程中，卵原細(xì)胞、初級(jí)卵母細(xì)胞、次級(jí)卵母細(xì)胞和極體細(xì)胞比例()

A.1：1：2：4B.1：1：1：2C.1：1：2：2D.1：1：1：3

23.下圖是某種生物的細(xì)胞，根據(jù)圖中染色體類型和數(shù)目，來自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞

A.①③B.②⑤C.①④D.③④

24.某動(dòng)物卵原細(xì)胞有6條染色體，在初級(jí)卵母細(xì)胞中出現(xiàn)著絲點(diǎn)數(shù)和四分體數(shù)分別是

A.6和12B.6和3C.12和6D.12和12

25.中的染色體數(shù)目與下列哪一項(xiàng)的染色體數(shù)目相同()

A.初級(jí)精母細(xì)胞B.減數(shù)第二次-中期的細(xì)胞

C.精原細(xì)胞D.體細(xì)胞

26.某生物的基因組成如圖，則它產(chǎn)生配子的種類及它的一個(gè)卵原細(xì)胞產(chǎn)生卵細(xì)胞的種類分別是()

A.4種和1種B.4種和2種C.4種和4種D.8種和2種

27.性染色體存在于()

A.B.卵細(xì)胞C.體細(xì)胞D.以上三種細(xì)胞

28.已知小麥抗銹病是由顯性基因控制，讓一株雜合子小麥自交得F1，淘汰掉其中不抗銹病的植株后，再自交得F2，從理論上計(jì)算，F(xiàn)2中不抗銹病占植株總數(shù)的()

A、1/4B、1/6C、1/8D、1/16

29.基因分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)是()

A.子二代出現(xiàn)性狀分離B.子二代性狀的分離比為3：1

C.測(cè)交后代性狀的分離比為3：1D.等位基因隨同源染色體的分開而分離

30.水稻的非糯性對(duì)糯性為顯性，將純非糯性品種與糯性品種雜交得F1，取F1的花粉用碘液染色;凡非糯性花粉呈藍(lán)色，糯性花粉呈棕紅色，在顯微鏡下觀察這兩種花粉的微粒，非糯性與糯性的比例為()

A、1:1B、1:2C、2:1D、不成比例

二、非選擇題(4大題，共40分)

31.(12分)番茄中紅果、黃果是一對(duì)相對(duì)性狀，D控制顯性性狀，d控制隱性性狀，如下圖所示，根據(jù)遺傳圖解回答下列問題：

(1)紅果、黃果中顯性性狀是?_____________

(2)F1紅果的基因型是?_______，F(xiàn)2紅果的基因型及比例是?____________________

(3)P的兩個(gè)個(gè)體的雜交相當(dāng)于___________。

(4)F1黃果植株自交后代表現(xiàn)型是___________，基因型是__________。

32.(8分)下圖為某家族白化病(皮膚中無黑色素)的遺傳系譜，請(qǐng)據(jù)圖回答(相關(guān)的遺傳基因用A、a表示)

(1)該病是由性基因控制的。

(2)Ⅰ3和Ⅰ4都是正常，但他們有一兒子為白化病患者，這種現(xiàn)象在遺傳學(xué)上稱為

(3)Ⅱ3是雜合體的機(jī)率是。

(4)Ⅲ?是白化病的概率是。

33.(10分)人體手指交疊時(shí)，右拇指疊上為顯性(R)，左拇指疊上為隱性(r);

多指為顯性(B)，正常指為隱性(b)。一個(gè)多指、左拇指疊上的男人與一個(gè)正常指、右拇指疊上的女人婚配，生了一對(duì)雙胞胎，其中一個(gè)為多指、左拇指疊上的男孩，另一個(gè)為正常指、右拇指疊上的女孩。

(1)寫出這對(duì)夫婦的基因型。父：???__________、母：____________。

(2)寫出這對(duì)雙胞胎的基因型。男孩：__________、女孩：_________。

(3)假如這對(duì)夫婦再生一個(gè)孩子，表現(xiàn)型為正常指、左拇指疊上的男孩的概率是_____。

34.(10分)下圖是表示某種生物個(gè)體內(nèi)的三個(gè)正在進(jìn)行-的細(xì)胞，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題

(1)判斷三圖各屬于時(shí)期：甲圖表示______________-______期細(xì)胞。圖中有染色體_______條，DNA分子______個(gè);在其上一時(shí)期有四分體______個(gè)。

(2)乙圖中有同源染色體______對(duì)，其子細(xì)胞為_________。

(3)丙圖細(xì)胞-形成的子細(xì)胞為__________________________________。

(4)該種生物體細(xì)胞中染色體_______條(5)三圖中含染色單體的是_________。

期末試題2一、選擇題(每小題只有一個(gè)正確答案，每小題1分，共計(jì)50分)

1、在基因工程中，科學(xué)家所用的“剪刀”、“針線”和“運(yùn)載體”分別是指()

A、大腸桿菌病毒、質(zhì)粒、DNA連接酶B、噬菌體、質(zhì)粒、DNA連接酶

C、限制酶、RNA連接酶、質(zhì)粒D、限制酶、DNA連接酶、質(zhì)粒

2、人們常選用的細(xì)菌質(zhì)粒分子往往帶有一個(gè)抗菌素抗性基因，該抗性基因的主要作用是()

A、提高受體細(xì)胞在自然環(huán)境中的耐藥性B、有利于對(duì)目的基因是否導(dǎo)入進(jìn)行檢測(cè)

C、增加質(zhì)粒分子的分子量D、便于與外源基因連接

3、有關(guān)基因工程的敘述正確的是()

A、限制酶只在獲得目的基因時(shí)才用B、重組質(zhì)粒的形成在細(xì)胞內(nèi)完成

C、質(zhì)粒都可作運(yùn)載體D、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可為合成目的基因提供資料

4、下列關(guān)于各種酶作用的敘述，不正確的是()

A、DNA連接酶能使不同脫氧核苷酸的磷酸與脫氧核糖連接

B、RNA聚合酶能與基因的特定位點(diǎn)結(jié)合，催化遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

C、一種限制酶能識(shí)別多種核苷酸序列，切割出多種目的基因

D、胰蛋白酶能作用于離體的動(dòng)物組織，使其分散成單個(gè)細(xì)胞

5、一般來說，動(dòng)物細(xì)胞體外培養(yǎng)需要滿足以下條件()

①無毒的環(huán)境②無菌的環(huán)境③合成培養(yǎng)基需加血漿④溫度與動(dòng)物體溫相近⑤需要02，不需要C02⑥C02能調(diào)培養(yǎng)液pH

A、①②③④⑤⑥B、①②③④C、①③④⑤⑥D(zhuǎn)、①②③④⑥

6、離體的植物組織或細(xì)胞在適當(dāng)培養(yǎng)條件下發(fā)育成完整的植株，離體動(dòng)物體細(xì)胞卻沒有發(fā)育成動(dòng)物的成熟個(gè)體，原因是()

A、動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)沒有成套的遺傳物質(zhì)

B、動(dòng)物細(xì)胞的全能性隨分化程度提高而受到限制，分化潛能變?nèi)?/p>

C、動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核太小

D、動(dòng)物細(xì)胞的全能性低于植物細(xì)胞

7、關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的錯(cuò)誤敘述是()

A、用于培養(yǎng)的細(xì)胞大都取自胚胎或幼齡動(dòng)物的器官或組織

B、將所取的組織先用胰蛋白酶等進(jìn)行處理使其分散成單個(gè)細(xì)胞

C、在培養(yǎng)瓶中要定期用胰蛋白酶使細(xì)胞從瓶壁上脫離，制成懸浮液

D、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)只能傳50代左右。所培育的細(xì)胞會(huì)衰老死亡

8、科學(xué)家用小鼠骨髓瘤細(xì)胞與B淋巴細(xì)胞融合，得到雜交細(xì)胞，經(jīng)培養(yǎng)可產(chǎn)生大量的單克隆抗體，所用的B淋巴細(xì)胞是來自()

A、骨髓的B淋巴細(xì)胞B、脾臟的能產(chǎn)生抗體的B淋巴細(xì)胞

C、胸腺的B淋巴細(xì)胞D、脾臟經(jīng)過篩選的，能產(chǎn)生單一抗體的B淋巴細(xì)胞

9、下列過程中，沒有發(fā)生膜融合的是()

A、植物體細(xì)胞雜交B、受精過程C、氧進(jìn)入細(xì)胞中的線粒體D、效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體

10、阻礙番茄和馬鈴薯有性雜交的原因是()

A、細(xì)胞壁B、生殖隔離C、生殖方式不同D、生存的土壤不同

11、在植物組織培養(yǎng)過程中，愈傷組織的形成和形態(tài)發(fā)生是十分關(guān)鍵的一步。

而這除需要必備的營(yíng)養(yǎng)和一些刺激因素外，還需要有起誘導(dǎo)作用的物質(zhì)，它是()

A、銅、鋅等微量元素B、細(xì)胞-素和生長(zhǎng)素C、蔗糖和葡萄糖D、維生素和氨基酸

12、下列有關(guān)克隆綿羊“多利”的說法正確的是()

①“多利”的誕生屬無性繁殖②“多利”的誕生采用了核移植技術(shù)③“多利”的誕生采用了胚胎移植技術(shù)④“多利”的誕生采用了細(xì)胞融合技術(shù)⑤動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是整個(gè)技術(shù)的基礎(chǔ)⑥“多利”的誕生采用了胚胎分割技術(shù)

A、①②④⑤⑥B、①②③④⑥C、①②③⑤D、①②③④⑤

13、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中胰蛋白酶所起的作用是()

A、消化細(xì)胞膜易于融合B、分解培養(yǎng)基的蛋白質(zhì)供給細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)

C、使組織分散成單個(gè)細(xì)胞D、用于細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的分解

14、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的特點(diǎn)是()

①細(xì)胞貼壁②有絲-③分散生長(zhǎng)④接觸抑制⑤減數(shù)-⑥原代培養(yǎng)一般傳代1～10代

A、①②④⑥B、②③④⑤C、①③④⑥D(zhuǎn)、③④⑤⑥

15、單克隆抗體與血清抗體相比，優(yōu)越之處在于()

A、單克隆抗體能夠制成“生物導(dǎo)彈”B、單克隆抗體可以在體外制備

C、單克隆抗體的特異性強(qiáng)、靈敏度高，產(chǎn)量也大大高于血清抗體D、單克隆抗體的制備過程簡(jiǎn)單

16、以下四種生物工程技術(shù)中培育出的新個(gè)體，只有一個(gè)親本遺傳性狀的是()

A、植物組織培養(yǎng)B、細(xì)胞融合C、動(dòng)物胚胎移植D、細(xì)胞核移植

17、下列能正確表示高等動(dòng)物胚胎發(fā)育順序的是()

A、受精卵卵裂原腸胚囊胚組織器官分化幼體

B、卵卵裂原腸胚組織器官分化幼體

C、受精卵桑椹胚原腸胚幼體

D、受精卵桑椹胚囊胚原腸胚幼體

18、下列有關(guān)動(dòng)物胚胎移植的敘述中，錯(cuò)誤的是()

A、受孕母畜體內(nèi)的早期胚胎能夠移植B、受體母畜必須處于與供體母畜同步的狀態(tài)

C、超數(shù)排卵技術(shù)要使用一定的激素D、試管嬰兒的受精及胚胎發(fā)育過程在試管內(nèi)完成-kb1.com

19、關(guān)于受精過程的敘述錯(cuò)誤的是()

A、獲能后的與卵子相遇后，釋放頂體酶穿過透明帶進(jìn)入放射冠

B、透明帶反應(yīng)是防止多精入卵的第一道屏障

C、與卵黃膜相互融合，入卵

D、雄原核形成的同時(shí)，卵子完成第二次減數(shù)-

20、胚胎工程的最終技術(shù)環(huán)節(jié)是()

A、細(xì)胞融合B、體外受精C、胚胎移植D、胚胎分割

21、獲能所利用的化學(xué)物質(zhì)可以是()

A、一定濃度的肝素B、一定濃度的ATPC、一定濃度的葡萄糖D、一定濃度的血清

22、哺乳動(dòng)物受精過程中，釋放的酶是()

A、溶菌酶B、蛋白酶C、頂體酶D、獲能酶

23、變形時(shí)，線粒體集中在尾基部的原因解釋是()

A、釋放頂體酶發(fā)生透明帶反應(yīng)B、產(chǎn)生能量促進(jìn)運(yùn)動(dòng)

C、有利于質(zhì)基因進(jìn)入受精卵D、受細(xì)胞核的擠壓形成

24、有關(guān)卵巢的敘述正確的是()

A、所有細(xì)胞都進(jìn)行減數(shù)-B、所有細(xì)胞都可以見到染色體

C、有的細(xì)胞進(jìn)行有絲-D、所有細(xì)胞的遺傳物質(zhì)都相同

25、所謂“實(shí)質(zhì)性等同”是指()

A、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中的成分完全沒發(fā)生改變

B、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中的部分成分沒發(fā)生改變

C、轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物中只要某些重要成分沒有發(fā)生改變，就可以認(rèn)為與天然品種“沒有差別”

D、“實(shí)質(zhì)性等同”是對(duì)轉(zhuǎn)基因農(nóng)作物安全性的最終評(píng)價(jià)

26、下列關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物與環(huán)境安全的敘述錯(cuò)誤的是()

A、重組的微生物在降解污染物的過程中可能產(chǎn)生二次污染

B、種植抗蟲棉可以減少農(nóng)藥的使用量，對(duì)環(huán)境沒有任何負(fù)面影響

C、如果轉(zhuǎn)基因花粉中有毒蛋白或過敏蛋白，可能會(huì)通過食物鏈傳遞到人體內(nèi)

D、轉(zhuǎn)基因生物所帶來的環(huán)境安全問題是可以解決的

27、下列哪項(xiàng)不是解決基因歧視的正確方法()

A、通過正確的科學(xué)知識(shí)傳播和-道德教育B、杜絕基因檢測(cè)

C、保護(hù)個(gè)人遺傳信息隱私權(quán)D、建立完善的法規(guī)，通過立法解決

28、生態(tài)經(jīng)濟(jì)所遵循的主要原則和實(shí)現(xiàn)的重要手段分別是()

A、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)工程B、整體性原則和生態(tài)工程

C、循環(huán)經(jīng)濟(jì)和工程學(xué)手段D、無污染原則和生態(tài)工程

29、生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)即使某個(gè)物種由于某種原因而死亡，也會(huì)很快有其他物種占據(jù)它原來的生態(tài)位置，從而避免了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)或功能的失衡。

這體現(xiàn)了生態(tài)工程的什么原理()

A、協(xié)調(diào)與平衡原理B、物種多樣性原理C、物質(zhì)循環(huán)再生原理D、整體性原理

30、豆科植物和固氮菌互利共生，當(dāng)把它們分開時(shí)，兩者的生長(zhǎng)都要受到損害，這體現(xiàn)了生態(tài)工程的什么原理()

A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)功能的原理B、整體性原理C、系統(tǒng)整體性原理D、協(xié)調(diào)與平衡原理

31、下列關(guān)于利用胚胎工程技術(shù)繁殖優(yōu)質(zhì)奶羊的敘述.錯(cuò)誤的是()

A、對(duì)受體母羊與供體母羊進(jìn)行同期處理

B、人工授精后的一定時(shí)間內(nèi)，收集供體原腸胚用于胚胎分割

C、利用胚胎分剖技術(shù)可以獲得兩個(gè)基因型完全相同的胚胎

D、一次給受體母羊植入多個(gè)胚胎.可增加雙胞胎和多胞胎的比例

32、老年癡呆癥患者的腦血管中有一種特殊的β一淀粉樣蛋白體，它的逐漸積累可能導(dǎo)致神經(jīng)元損傷和免疫功能下降。

某些基因的突變會(huì)導(dǎo)致β一淀粉樣蛋白體的產(chǎn)生和積累。下列技術(shù)不能用于老年癡呆癥治療的是()

A、胚胎移植技術(shù)B、胚胎干細(xì)胞技術(shù)C、單克隆抗體技術(shù)D、基因治療技術(shù)

33、下列關(guān)于轉(zhuǎn)基因植物的敘述，正確的是()

A、轉(zhuǎn)入到油菜的抗除草劑基因，可能通過花粉傳入環(huán)境中

B、轉(zhuǎn)抗蟲基因的植物.不會(huì)導(dǎo)致昆蟲群體抗性基因頻率增加

C、動(dòng)物的生長(zhǎng)激素基因轉(zhuǎn)入植物后不能表達(dá)

D、如轉(zhuǎn)基因植物的外源基因來源于自然界，則不存在安全性問題

34、下列敘述符合基因工程概念的是()

A、B淋巴細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞融合，雜交瘤細(xì)胞中含有B淋巴細(xì)胞中的抗體基因

B、將人的干擾素基因重組到質(zhì)粒后導(dǎo)入大腸桿菌，獲得能產(chǎn)生人干擾素的菌株

C、用紫外線照射青霉菌，使其DNA發(fā)生改變，通過篩選獲得青霉素高產(chǎn)菌株

D、自然界中天然存在的噬菌體自行感染細(xì)菌后其DNA整合到細(xì)菌DNA上

35、在用基因工程技術(shù)構(gòu)建抗除草劑的轉(zhuǎn)基因煙草過程中，下列操作錯(cuò)誤的是()

A、用限制性核酸內(nèi)切酶切割煙草花葉病毒的核酸

B、用DNA連接酶連接經(jīng)切割的抗除草劑基因和載體

C、將重組DNA分子導(dǎo)入煙草原生質(zhì)體

D、用含除草劑的培養(yǎng)基篩選轉(zhuǎn)基因煙草細(xì)胞

36、在下列選項(xiàng)中，沒有采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)的是()

A、利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗，得到多倍體植株

B、利用花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株

C、利用基因工程培育抗寒的番茄植株

D、利用細(xì)胞工程培育“番茄—馬鈴薯”雜種植株

37、下列屬于植物細(xì)胞工程實(shí)際應(yīng)用的是()

①制造人工種子②培育抗鹽植物③制作“生物導(dǎo)彈”④培育單倍體⑤生產(chǎn)脫毒植株

A、①②③④B、①③④⑤C、①②④⑤D、②③④⑤

38、在細(xì)胞工程中，需要利用細(xì)胞的全能性，下列細(xì)胞中全能性的是()

A、胡蘿卜的韌皮部B、水稻的花粉C、綿羊的乳腺細(xì)胞D、大白鼠的受精卵

39、胚胎干細(xì)胞是從時(shí)期胚胎或原始性腺中分離出來的一類細(xì)胞。

它在基礎(chǔ)生物學(xué)、畜牧學(xué)和醫(yī)學(xué)上都具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。下列關(guān)于其說法不正確的是()

A、用于治療人類的某些頑癥B、可用于培育人造組織器官

C、是研究體外分化的理想材料D、可利用它通過有性生殖繁殖后代

40、細(xì)胞工程技術(shù)是一門綜合科學(xué)技術(shù)，下列哪項(xiàng)技術(shù)不屬于細(xì)胞工程()

A、有性雜交B、體細(xì)胞雜交C、組織培養(yǎng)D、細(xì)胞核移植

41、已知某種限制性內(nèi)切酶在一線性DNA分子上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，如圖中箭頭所指，如果該線性DNA分子在3個(gè)酶切位點(diǎn)上都被該酶切斷，則會(huì)產(chǎn)生a、b、c、d四種不同長(zhǎng)度的DN-段。

現(xiàn)有多個(gè)上述線性DNA分子，若在每個(gè)DNA分子上至少有一個(gè)酶切位點(diǎn)被該酶切斷，則理論上講，經(jīng)該酶酶切后，這些線性DNA分子最多能產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DN-段種類數(shù)是()

A、3B、4C、9D、12

42、為獲得純合高蔓抗病番茄植株，采用了下圖所示的方法：圖中兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳。

據(jù)圖分析，不正確的是()

A、過程①的自交代數(shù)越多，純合高蔓抗病植株的比例越高

B、過程②可以任取一植株的適宜花藥作培養(yǎng)材料

C、過程③包括脫分化和再分化兩個(gè)過程

D、圖中篩選過程不改變抗病基因頻率

43、改良缺乏某種抗病性的水稻品種，不宜采用的方法是()

A、誘變育種B、單倍體育種C、基因工程育種D、雜交育種

44、下列關(guān)于細(xì)胞工程的敘述，錯(cuò)誤的是()

A、電刺激可誘導(dǎo)植物原生質(zhì)體融合或動(dòng)物細(xì)胞融合

B、去除植物細(xì)胞的細(xì)胞壁和將動(dòng)物組織分散成單個(gè)細(xì)胞均需酶處理

C、小鼠骨髓瘤細(xì)胞和經(jīng)抗原免疫小鼠的B淋巴細(xì)胞融合可制備單克隆抗體

D、某種植物甲乙兩品種的體細(xì)胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目相同

45、下列關(guān)于植物組織培養(yǎng)的敘述中，錯(cuò)誤的是()

A、培養(yǎng)基中添加蔗糖的目的是提供營(yíng)養(yǎng)和調(diào)節(jié)滲透壓

B、培養(yǎng)中的生長(zhǎng)素和細(xì)胞-素影響愈傷組織的生長(zhǎng)和分化

C、離體器官或組織的細(xì)胞都必須通過脫分化才能形成愈傷組織

D、同一株綠色開花植物不同部位的細(xì)胞經(jīng)培養(yǎng)獲得的愈傷組織基因相同

46、下列關(guān)于生態(tài)工程的敘述，不正確的是()

A、生態(tài)工程研究的對(duì)象是社會(huì)—經(jīng)濟(jì)—自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)

B、“退耕還林”、“退耕還草”屬于生態(tài)工程的內(nèi)容

C、生態(tài)工程應(yīng)遵循“整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、再生”的原則

D、實(shí)施生態(tài)工程的目的是環(huán)境保護(hù)

47、下列哪一項(xiàng)措施最可能與人類的可持續(xù)發(fā)展原則不相符()

A、森林的采伐量小于生長(zhǎng)量B、人工魚塘生產(chǎn)者的能量小于消費(fèi)者的能量

C、農(nóng)田從收獲中輸出的氮素多于補(bǔ)充的氮素D、農(nóng)田施用的無機(jī)氮多于生物固定的氮素

48、下列關(guān)于小流域綜合治理生態(tài)工程的敘述，錯(cuò)誤的是()

A、該工程的主要目的是治理水流域的水土流失問題

B、該生態(tài)工程運(yùn)用了整體性原理、協(xié)調(diào)與平衡原理、物質(zhì)循環(huán)再生原理以及工程學(xué)原理

C、該生態(tài)工程針對(duì)不同的地形采取不同的措施

D、該生態(tài)工程做到了經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益的統(tǒng)一

49、下列有關(guān)生物-的說法不正確的是()

A、生命科學(xué)的發(fā)展必須接受生物-的規(guī)范和制約

B、實(shí)施生命科學(xué)研究必須遵循：自主、不傷害、善行和公正的原則

C、關(guān)注生物-問題，就是完全限制生命科學(xué)的發(fā)展

D、對(duì)于生物技術(shù)應(yīng)科學(xué)地控制，合理地使用，使它的發(fā)展對(duì)人類最有益

50、無廢棄物農(nóng)業(yè)與石油農(nóng)業(yè)相比，其主要優(yōu)點(diǎn)是()

A、生產(chǎn)效率高，產(chǎn)品種類多B、物質(zhì)循環(huán)利用，對(duì)環(huán)境的破壞性很小

C、以石油、煤等原料為動(dòng)力，生產(chǎn)效率高D、生物多樣性程度高，環(huán)境承載力大

第II卷(非選擇題每空1分，共40分)

51、(8分)下圖為牛胚胎移植的基本程序，請(qǐng)據(jù)圖回答：

(1)圖中a、b、c過程分別是指____________、________________、__________

(2)在胚胎移植過程中，供、受體母牛選擇好后，要用激素進(jìn)行處理,這樣處理的原因是供體和受體-官的生理變化相同，為胚胎移入受體提供了相同的生理環(huán)境，以保證移植的胚胎能夠繼續(xù)正常發(fā)育。

(3)為了提高牛胚胎的利用率，常采取的方法是________，處理的時(shí)期是_______期和_____期

(4)從哺乳動(dòng)物早期胚胎或原始性腺中分離出來的細(xì)胞，稱為ES或EK細(xì)胞。這類細(xì)胞的形態(tài)特征有______________________

52、(7分)2003年5月以來,美國(guó)中西部有三個(gè)州接連爆發(fā)神秘疾病,19名病人突然出現(xiàn)發(fā)燒,咳嗽和皮疹等癥狀.美國(guó)-初步判定是一種西半球罕貝病毒——"猴痘"作怪。

為此某同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)生產(chǎn)猴天花抗體的實(shí)驗(yàn)方案(如下圖,①為先將抗原注入小鼠體內(nèi),獲取產(chǎn)生單一抗體的B淋巴細(xì)胞的過程)。據(jù)圖回答問題:

(1)圖中②為過程,在這一過程中,常用作誘導(dǎo)劑。所形成的雜交瘤細(xì)胞繼承了雙親細(xì)胞的遺傳物質(zhì),能表現(xiàn)出的特性。

(2)圖中的步驟③到步驟④應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的目的是

(3)猴天花抗體最終可從和中提取

(4)通過上述方式生產(chǎn)的抗體,化學(xué)性質(zhì)單一,特異性強(qiáng),在生物學(xué)上被稱之為

53、(11分)下圖是植物組織培養(yǎng)的簡(jiǎn)略表示。

據(jù)此回答：

①——②——③——④

(1)①表示_____________，它能被培養(yǎng)成為④的根本原因是。

(2)②表示，它與①相比分化程度，全能性。

(3)若想制作人工種子，應(yīng)該選用(填編號(hào))。

(4)若①是花藥，則④是_________________，繼續(xù)對(duì)其使用處理可獲得植株，該過程稱為__________________。

(5)若利用此項(xiàng)技術(shù)制造治療燙傷、割傷的藥物——紫草素，培養(yǎng)將進(jìn)行到(填編號(hào))。

54、(6分)珠江三角洲的農(nóng)民充分利用自然條件，建立該地特有的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)模式：蔗基、魚塘和桑基、魚塘。

下圖是蔗基、魚塘和桑基、魚塘的模式圖，據(jù)圖回答下列問題：

(1)這種人工生態(tài)系統(tǒng)最基本的生物因素是_________

(2)建立這一生態(tài)系統(tǒng)的目的是使生產(chǎn)者固定的能量__________;其能量利用率高的原因是其在營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)具有________的特點(diǎn)。

(3)蠶糞、蔗葉進(jìn)入魚塘經(jīng)過_______的作用，釋放出_____，被植物利用。

(4)該生態(tài)系統(tǒng)把?；~塘與蔗基魚塘有機(jī)地組合在一起，優(yōu)化了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，遵循原理。

55、(8分)為擴(kuò)大可耕地面積，增加糧食產(chǎn)量，黃河三角洲等鹽堿地的開發(fā)利用備受關(guān)注。

我國(guó)科學(xué)家應(yīng)用耐鹽基因培育出了耐鹽水稻新品系。

(1)獲得耐鹽基因后，構(gòu)建重組DNA分子所用的限制性核酸內(nèi)切酶作用于圖中的_____處，DNA連接酶作用于_______處。(填“a”或“b”)

(2)將重組DNA分子導(dǎo)入水稻受體細(xì)胞的常用方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法和_____________法。

(3)由導(dǎo)入目的基因的水稻細(xì)胞培養(yǎng)成植株需要利用____________________技術(shù)，該技術(shù)的核心是________________和_________________。

(4)為了確定耐鹽轉(zhuǎn)基因水稻是否培育成功，既要用放射性同位素標(biāo)記的______________做探針進(jìn)行分子雜交檢測(cè)，又要用_____________方法從個(gè)體水平鑒定水稻植株的耐鹽性。

參考答案1一.選擇題(60分)

1-5CCBBA6-10BBACD11-15DABCB16-20ADDDB

21-25CDCBB26-30ADBDA

二.非選擇題(40分)

31.(1)紅果(2)Dd;1DD：2Dd

(3)測(cè)交(4)黃果;dd

32.(1)隱;(2)性狀分離;

(3)2/3;(4)1/9

33.(1)Bbrr;bbRr(2)Bbrr;bbRr(3)1/8

34.⑴減數(shù)第一次-;后;4;8;2⑵4;體細(xì)胞

⑶卵細(xì)胞和極體⑷4甲圖

參考答案2題號(hào)12345678910

答案DBDCDBDBCB

題號(hào)11121314151617181920

答案BCCACADDAC

題號(hào)21222324252627282930

答案ACBCCBBABC

題號(hào)31323334353637383940

答案BAABAACDDA

題號(hào)41424344454647484950

答案CDBDDDCBCB

51、(8分)

(1)超數(shù)排卵處理、胚胎的收集(沖卵)、胚胎移植

(2)同期

(3)胚胎分割移植、囊胚期、桑葚胚期

(4)體積小，細(xì)胞核大，核仁明顯

52、(7分)

(1)動(dòng)物細(xì)胞融合、滅活的病毒(PEG)、雙親的遺傳(既能在體外無限增殖又能產(chǎn)生特異性抗體)

(2)篩選出能產(chǎn)生特定抗體的雜交瘤細(xì)胞

(3)體外(培養(yǎng)液)、體內(nèi)(小鼠腹水)

(4)單克隆抗體

53、(11分)

(1)離體的植物細(xì)胞、組織或器官(外植體)、植物細(xì)胞具有全能性

(2)愈傷組織、低、高

(3)③

(4)單倍體植株、秋水仙素、純合子、單倍體育種

(5)②

54、(6分)

(1)生產(chǎn)者和分解者

(2)流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?、食物鏈?/p>

(3)分解者、無機(jī)鹽離子

(4)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定功能的原理(系統(tǒng)學(xué)和工程學(xué)原理)

55、(8分)

(1)a、a

(2)基因槍法(花粉管通道法)

(3)植物組織培養(yǎng)、脫分化(去分化)、再分化

篇6

1.巧設(shè)問題

思維活動(dòng)產(chǎn)生于問題，生物學(xué)知識(shí)中包含有各種各樣的問題，需要學(xué)習(xí)者去思考、去發(fā)掘.如果感覺不到問題的存在，頭腦中就不會(huì)產(chǎn)生積極的思維，不會(huì)有所得.通過巧妙地提出一系列的問題，引出課題，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，并擬出了本節(jié)課的目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生的思維活動(dòng)具有明確的目的性和方向性.問題可以由教師精心備課后擬出，并盡量列出來，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，去實(shí)驗(yàn)；也可以由學(xué)生在閱讀、實(shí)驗(yàn)和在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來，自己再針對(duì)問題去探究.這里需要強(qiáng)調(diào)的是：第一、問題一定要以學(xué)生已有的知識(shí)作為前提，產(chǎn)生于學(xué)生已知知識(shí)和未知知識(shí)之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上，既切合學(xué)生的實(shí)際情況，所提問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難.例如：在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)之前，在學(xué)生已有的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)知識(shí)和植物細(xì)胞有絲分裂知識(shí)的基礎(chǔ)之上提出動(dòng)物細(xì)胞的中心體有什么功能？讀書思考其具體有什么作用？動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂有什么不同等問題，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極活動(dòng)，運(yùn)用已知，對(duì)比思考，可以較容易地理解動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn).

第二、盡量讓學(xué)生經(jīng)過思考后自己提出問題.愛因斯坦說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要.因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)技巧而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力.平時(shí)教學(xué)中.教師要靈活運(yùn)用 “問題――探究”教學(xué)法，甚至可以變成為“探究――問題――再探究”的方法，鼓勵(lì)并教會(huì)學(xué)生，善于找出自己不懂的地方，恰當(dāng)提出問題，就提問來說，學(xué)生也不能僅僅憑直觀感覺，而必須積極思考，對(duì)事物初步的分析、歸納，抓住事物的內(nèi)在矛盾，才能提出有質(zhì)量的問題，并對(duì)自己提出的問題更能主動(dòng)、積極地探究完成，并由此培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力.

通過以上問題的提出（教師擬出或?qū)W生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、感知而提出），激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)感知教材，觀察實(shí)物、標(biāo)本和圖表，經(jīng)過思考，獲得初步的知識(shí)，并發(fā)展了觀察力和一定的思維能力，那么，如何進(jìn)一步深化知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)呢？

2.妙提問題

通過提問促進(jìn)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展.實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)用知識(shí)來解決比較一般不帶具體情節(jié)的課題時(shí)，比較容易.而解決比較具體，接近實(shí)際的課題時(shí)比較困難.因?yàn)榻鉀Q實(shí)際課題要再現(xiàn)、重組、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有的要實(shí)際操作，另外，實(shí)際課題條件復(fù)雜，這些都會(huì)增加難度，解決這類問題，更能促進(jìn)分析問題和解決問題的能力.面對(duì)實(shí)際中的新信息、新情景，更能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，更能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.例如：結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)綠色植物新陳代謝相關(guān)知識(shí)提出如下問題，為什么要合理灌溉植物？中耕松土的原理和意義等，學(xué)生獨(dú)立思考，尋求答案，可以加強(qiáng)心智技能的訓(xùn)練.又例如：生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，能夠提出許多實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)方面的問題，諸如怎樣使用顯微鏡？可以加強(qiáng)動(dòng)作技能的訓(xùn)練.這樣有利于擴(kuò)展知識(shí)，檢驗(yàn)知識(shí)，真正掌握知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力.

3.善解問題

同志在《實(shí)踐論》中指出：“感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題.”學(xué)生理解教材，形成自身一系列的科學(xué)概念，掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)發(fā)展能力，特別要培養(yǎng)思維能力，是教學(xué)的中心任務(wù).可見教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞新問題，經(jīng)過自己的思維加工，探究解決問題的方法和答案.

第一、要設(shè)計(jì) “階梯式”問題情境，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，由淺入深，由表及里，由易到難，探究問題，獲得事物的本質(zhì)特征和規(guī)律，培養(yǎng)思維的邏輯性和深刻性.例如在“蛋白質(zhì)知識(shí)”的教學(xué)中，設(shè)置如下問題：請(qǐng)結(jié)合化學(xué)知識(shí)思考甲烷的分子結(jié)構(gòu)？甲烷與乙酸，乙酸與甘氨酸在分子結(jié)構(gòu)上的相似與不同？氨基酸的結(jié)構(gòu)怎樣？?jī)煞肿影被嵩鯓有纬啥?，其化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？多肽又是怎樣形成的？多肽又如何進(jìn)一步構(gòu)成蛋白質(zhì)？通過蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，怎樣理解蛋白質(zhì)功能的多樣性？這樣由學(xué)生熟悉的化學(xué)知識(shí)入手，從已知到未知，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并把難點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)小問題，實(shí)現(xiàn)了化難為易，從而使學(xué)習(xí)者更容易開動(dòng)腦筋思考問題，獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生層層深入的思維習(xí)慣和方法，有助于思維能力的發(fā)展.

篇7

（一）教學(xué)內(nèi)容的地位

《細(xì)胞增殖》是高中生物必修教材第二章《生命活動(dòng)的基本單位――細(xì)胞》中第二節(jié)內(nèi)容，它是建立在已經(jīng)學(xué)習(xí)第一節(jié)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能》，掌握了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及功能的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，同時(shí)，為學(xué)習(xí)第五章《生物的生殖、發(fā)育》中減數(shù)分裂和第六章《遺傳和變異》中遺傳的基本規(guī)律知識(shí)奠定基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用，并且是歷年來高考的重要考點(diǎn)，在近五年的各地高考試卷中，總分達(dá)47分，具有十分重要的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

知道細(xì)胞增殖的方式、意義以及無絲分裂的過程和特點(diǎn)。

識(shí)記有絲分裂細(xì)胞周期的概念；動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同點(diǎn)；有絲分裂的特征和意義。

應(yīng)用有絲分裂過程各時(shí)期的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)

1）憑借有絲分裂過程圖、圖文結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，形象思維能力。

2）運(yùn)用坐標(biāo)曲線歸納出有絲分裂過程中染色體數(shù)目DNA含量變化，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

3）情感目標(biāo)

細(xì)胞分裂――運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性，建立生命活動(dòng)的唯物主義觀點(diǎn)。

（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

真核細(xì)胞有絲分裂的細(xì)胞周期的概念和特點(diǎn)以及真核細(xì)胞有絲分裂的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)

真核細(xì)胞有絲分裂過程中，各個(gè)時(shí)期染色體的變化特點(diǎn)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

首先，作為高二的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力、自學(xué)能力，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)可由其自學(xué)；其次，生物這門學(xué)科是高二初開的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的方法和技巧欠缺，有關(guān)生物的基礎(chǔ)知識(shí)積累少；第三，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也很重要。

三、教學(xué)時(shí)間安排

由于學(xué)生實(shí)際情況，加之本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生理解較為困難，因而教學(xué)時(shí)間安排為3課時(shí)（講授2課時(shí)，實(shí)驗(yàn)1課時(shí)），本次說課內(nèi)容僅限于第1課時(shí)（內(nèi)容：細(xì)胞增殖方式、意義；有絲分裂細(xì)胞周期的概念，植物細(xì)胞有絲分裂過程）。

四、教法和學(xué)法

學(xué)生是教學(xué)的主體，讓學(xué)生積極參與到探求知識(shí)的過程中，主動(dòng)去獲取知識(shí)，這是現(xiàn)代教學(xué)理念的基本觀點(diǎn)，因而，在本課教學(xué)中，采用自學(xué)法、討論法和講授法相結(jié)合，以問題貫穿本堂課，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分利用插圖、掛圖、坐標(biāo)圖，把抽象、微觀的有絲分裂過程，形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過學(xué)生自己的閱讀、比較、歸納獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、分析能力。

五、教學(xué)過程

（一）新課引入

回憶第一節(jié)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位，但大多數(shù)生物是由很多細(xì)胞構(gòu)成，細(xì)胞的數(shù)目是如何增殖的呢？引入細(xì)胞增殖、板書課題（通過簡(jiǎn)潔地提問，引入新課，激發(fā)起學(xué)生的求知欲）。

（二）新課學(xué)習(xí)

1、細(xì)胞增殖的方式、意義

提問：細(xì)胞以什么方式增殖，真核細(xì)胞的分裂方式有幾種？哪幾種？增殖有何意義？

閱讀教材第一、二自然段，并思考提出的問題，在教材中勾劃出相關(guān)內(nèi)容。給2分鐘時(shí)間，抽同學(xué)回答并點(diǎn)評(píng)。（培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力）

2、有絲分裂

有絲分裂是真核生物進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，用以增加體細(xì)胞數(shù)量，體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂具有周期性，也就是具有細(xì)胞周期引出。

1）細(xì)胞周期

細(xì)胞周期的概念是什么？請(qǐng)同學(xué)閱讀教材，并引導(dǎo)學(xué)生分析概念，是不是所有在分裂的細(xì)胞都有細(xì)胞周期？一個(gè)細(xì)胞周期的起點(diǎn)在哪兒？止點(diǎn)在哪兒？（以問題促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，突破重點(diǎn)）

然后閱讀插圖2-19有絲分裂細(xì)胞周期圖，引導(dǎo)學(xué)生得出一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期，結(jié)合起止點(diǎn)，知道分裂間期在前，分裂期在后，從弧線的長(zhǎng)短上得出時(shí)間的長(zhǎng)短，并用表2-1不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間來反證。追問：各階段有何特點(diǎn)？對(duì)于植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞而言，它們是否一樣？我們先分析植物細(xì)胞有絲分裂的特點(diǎn)引出：

2）植物細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期的特點(diǎn)。

①分裂間期

利用掛圖指出間期圖例，觀察結(jié)構(gòu)，提問是不是間期就是“間歇期”？講述完成DNA復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)合成，回憶染色質(zhì)的主要成分，說明實(shí)質(zhì)是進(jìn)行染色體復(fù)制，但并未分開仍由一個(gè)著絲點(diǎn)連在一起，畫圖 ：由一個(gè)著絲點(diǎn)連著的兩結(jié)構(gòu)稱為姐妹染色單體，染色體數(shù)目不變。

②分裂期

人為地分為了四個(gè)時(shí)期：前、中、后、末。

前期：比較掛圖上間期與前期的區(qū)別，學(xué)生自由交流。

老師歸納兩出現(xiàn)兩消失，中期：與前期比較，后期：與中期比較，末期：與后期比較。

依次進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)在于分析染色體的變化，老師用一、二句精煉的話歸納，并在黑板上畫出特點(diǎn)（讓學(xué)生把不易看見的變化與看得見的圖結(jié)合起來，抓住特點(diǎn)，便于記憶，理解、突破重點(diǎn)、難點(diǎn)）。

然后，老師與學(xué)生一起對(duì)照掛圖來描述變化過程，學(xué)生復(fù)述（通過重復(fù)強(qiáng)化學(xué)生記憶過程）。

分裂中染色體和DNA數(shù)量變化有何規(guī)律？用坐標(biāo)圖來反映，老師建立一個(gè)坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)過程一起分析，得出染色體變化曲線。練習(xí)，由學(xué)生自己按照上述思路繪DNA變化曲線，抽一位同學(xué)到黑板前繪制，其他同學(xué)在草稿紙上繪，最后點(diǎn)評(píng)。（用坐標(biāo)圖更能直觀反映出變化過程，引導(dǎo)學(xué)生分析，并知道變化規(guī)律的由來，加深對(duì)過程的理解，讓學(xué)生積極參與到獲取知識(shí)的過程中體驗(yàn)快樂）

（三）小結(jié)

指出重難點(diǎn)：細(xì)胞周期的概念，各時(shí)期的特點(diǎn)。（讓學(xué)生明確需要掌握的內(nèi)容）

（四）作業(yè)布置

預(yù)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂的過程，思考動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂與植物細(xì)胞有絲分裂有何異同。

（五）板書設(shè)計(jì)

第二節(jié)細(xì)胞增殖

一、細(xì)胞增殖方式、意義

二、有絲分裂

1、細(xì)胞周期

2、植物細(xì)胞有絲分裂過程

①分裂間期：DNA復(fù)制，有關(guān)蛋白質(zhì)合成，形成姐妹染色單體

②分裂期有：

前：兩出現(xiàn)，兩消失

中：著絲點(diǎn)排在赤道極上

篇8

比較記憶法就是對(duì)相似而又不同的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，不論哪一種比較方式，都能達(dá)到同中求異、異中求同的目的。有比較才有鑒別，其特征、本質(zhì)就會(huì)得到凸現(xiàn)。

1．1橫向比較例如，基因重組和易位這一對(duì)概念的比較，都屬于可遺傳變異，前者發(fā)生在一對(duì)同源染色體的非姐妹染色單體之間的部分交叉互換，而易位發(fā)生在兩條非同源染色體之間的互換，屬于染色體的結(jié)構(gòu)變異。

1．2順序比較在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，將其與頭腦中已有的舊知識(shí)加以比較。例如，在記憶動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時(shí)，與之前學(xué)過的植物細(xì)胞與組織培養(yǎng)的條件相比較，除了找出動(dòng)植物細(xì)胞相同的培養(yǎng)條件外，還特別強(qiáng)調(diào)要控制一定的滲透壓和溶解氧，在培養(yǎng)液中要添加動(dòng)物血清。

2聯(lián)想記憶法

根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)賦予不同的聯(lián)想來加強(qiáng)記憶的方法。例如，由感冒時(shí)夜間咳嗽比白天嚴(yán)重，聯(lián)想到副交感神經(jīng)有使氣管收縮的功能;由寒冷季節(jié)人們排尿增多的現(xiàn)象聯(lián)想到人體內(nèi)水分的來源和去路，以及體內(nèi)滲透壓的調(diào)節(jié)。

3圖形再現(xiàn)法

俗話說，“一幅畫勝過千萬(wàn)言”，由此說明圖形記憶的有效性。這是由于圖形具有鮮明的形象性、直觀性，容易引起記憶。例如，拓展教材中“甘油三酯的代謝過程”圖示，清晰呈現(xiàn)了甘油三酯的來源和代謝過程，其來源有外源性和內(nèi)源性兩種，前者是小腸上皮細(xì)胞吸收;后者是肝細(xì)胞和脂肪細(xì)胞的自身合成，去路是在肝細(xì)胞和脂肪細(xì)胞都能分解為甘油和脂肪酸再轉(zhuǎn)化成葡萄糖，然后被組織細(xì)胞的利用，還體現(xiàn)了甘油三酯的平衡受到胰島素、胰高血糖素和腎上腺素的調(diào)節(jié)機(jī)制。高三教材中還有很多知識(shí)點(diǎn)借助圖形進(jìn)行分析和記憶，是非常有效的。

4歸納記憶法

篇9

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。

1.授課內(nèi)容的選擇

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個(gè)必修模塊、兩個(gè)選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對(duì)于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。

2.對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析

對(duì)學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識(shí)強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語(yǔ)、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價(jià)值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識(shí)、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識(shí)、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊(cè)中的“動(dòng)物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時(shí)，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動(dòng)物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動(dòng)性時(shí)曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時(shí)出示植物細(xì)胞雜交與動(dòng)物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對(duì)單抗的制備過程總結(jié)出“五個(gè)二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

3.教輔材料的選擇

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個(gè)封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會(huì)在舊的知識(shí)體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)拿來請(qǐng)教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請(qǐng)教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識(shí)，有可能就會(huì)不自覺地用一定的時(shí)間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識(shí)聯(lián)系，授課時(shí)間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時(shí)應(yīng)認(rèn)真地對(duì)照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞： 熱點(diǎn) 高考 病毒 試題分析

病毒是生物學(xué)科領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一，人類的許多疾病都與病毒有關(guān)，因此病毒成為歷年高考考查的重點(diǎn)。2015年的高考試題中就有不少直接考查與病毒有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，本文對(duì)相關(guān)考點(diǎn)和試題進(jìn)行歸納和分析。

1.與病毒有關(guān)的考點(diǎn)歸納

1.1病毒基本特征

病毒主要是由一個(gè)核酸分子（DNA或RNA）與蛋白質(zhì)構(gòu)成的核酸-蛋白質(zhì)復(fù)合體，少數(shù)僅由有感染性的RNA或蛋白質(zhì)構(gòu)成[1]。病毒個(gè)體微小，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，由于沒有實(shí)現(xiàn)新陳代謝所必需的基本系統(tǒng)，因病毒自身不能復(fù)制，只能在宿主細(xì)胞中增殖。

1.2病毒分類

每種病毒只含有一種核酸，不是DNA就是RNA，這是病毒分類的依據(jù)之一。如DNA病毒有噬菌體、皰疹病毒、腺病毒等，RNA病毒有流感病毒、HIV病毒、SARS病毒、煙草花葉病毒等。還有其他一些特殊的病毒，如朊病毒，僅由蛋白質(zhì)構(gòu)成。

病毒進(jìn)行胞內(nèi)寄生生活，不同的病毒只能寄生在特定的宿主細(xì)胞內(nèi)，具有專一性，這也是病毒分類的另一個(gè)重要依據(jù)。如專門寄生在動(dòng)物細(xì)胞中的稱為動(dòng)物病毒（HIV病毒病毒等），專門寄生在植物細(xì)胞中的稱為植物病毒（煙草花葉病毒等），專門寄生在細(xì)菌細(xì)胞中的稱為細(xì)菌病毒（噬菌體）。

1.3病毒與癌變

致癌病毒能夠引起細(xì)胞發(fā)生癌變，主要是因?yàn)樗鼈兒胁《景┗?，以及與之有關(guān)的核酸序列。它們感染人的細(xì)胞后，將基因組整合進(jìn)入人的基因組中，從而誘發(fā)人的細(xì)胞癌變，如Rous肉瘤病毒等[2]。據(jù)英國(guó)流行病學(xué)家對(duì)癌癥誘因的統(tǒng)計(jì)分析，病毒感染約占10%～15%。

1.4病毒的培養(yǎng)和標(biāo)記（赫爾希和蔡斯實(shí)驗(yàn)）

1952年，赫爾希和蔡斯以T2噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料，利用放射性同位素標(biāo)記的新技術(shù)證明了T2噬菌體親代的各種性狀是通過DNA遺傳給后代的，從而說明了遺傳物質(zhì)是DNA。

由于病毒只能生活在活細(xì)胞中，因此用放射性同位素標(biāo)記病毒要分兩步完成：第一步用含放射性同位素的培養(yǎng)基培養(yǎng)宿主細(xì)胞；第二步用病毒侵染已被標(biāo)記的宿主細(xì)胞。比如要用P標(biāo)記噬菌體，首先用含有P的培養(yǎng)基培養(yǎng)大腸桿菌，得到含P的大腸桿菌；再用噬菌體去侵染含P的大腸桿菌，即可得到P的噬菌體。

1.5病毒與中心法則

中心法則是指遺傳信息從DNA傳遞給RNA，再?gòu)腞NA傳遞給蛋白質(zhì)，即完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程；也可以從DNA傳遞給DNA，即完成DNA的復(fù)制過程。這是所有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物所遵循的法則。在某些病毒中的RNA自我復(fù)制和在某些病毒中能以RNA為模板逆轉(zhuǎn)錄成DNA的過程是對(duì)中心法則的補(bǔ)充和發(fā)展，具體見下表：

1.6病毒與免疫

由于病毒都是營(yíng)寄生生活，因此在病毒的感染過程中，人體往往先通過體液免疫的作用來阻止病毒通過血液循環(huán)而擴(kuò)散，再通過細(xì)胞免疫的作用來裂解靶細(xì)胞，使病毒沒有藏身之所而被抗體消滅。治療病毒性感染不能使用抗生素類藥物，應(yīng)該使用干擾素、病毒靈等抗病毒藥物。病毒作為一種抗原，人們可利用病毒的相關(guān)特征制備疫苗，進(jìn)行免疫預(yù)防。目前使用的抗感染疫苗可以分為三類：減毒活疫苗、滅活疫苗、亞單位疫苗。

減毒活疫苗是通過不同的手段，使病毒的毒力減弱或喪失，機(jī)體在接受該疫苗后不發(fā)生或出現(xiàn)很輕的臨床癥狀，刺激機(jī)體的免疫系統(tǒng)產(chǎn)生針對(duì)該病毒的免疫反應(yīng)，使之在以后接觸該病毒時(shí)，保護(hù)機(jī)體不患病或患病較輕。

滅活疫苗由完整的病毒組成，使其致病性喪失或減弱，但是仍然保持病毒的全部或部分免疫原性，接種后病毒抗原可以刺激機(jī)體產(chǎn)生免疫應(yīng)答，達(dá)到保護(hù)作用。滅活疫苗和減毒疫苗的差別在于疫苗中的病毒不具有感染性，在體內(nèi)不能增殖。

亞單位疫苗提取病原體刺激機(jī)體產(chǎn)生保護(hù)性免疫力的有效免疫成分制成的疫苗。其特點(diǎn)與滅活疫苗相似，主要區(qū)別是病毒亞單位的體積較小，免疫原性差，有些甚至是半抗原，需要與蛋白載體偶聯(lián)后使用。正是由于僅用病毒的部分成分，可以去除病毒顆粒中一些引起不良反應(yīng)的成分。

1.7病毒的應(yīng)用

由于中東呼吸綜合征、乙肝、艾滋病、重癥急性呼吸綜合征、流感等這些病癥都是相應(yīng)病毒入侵的結(jié)果，因此一提起病毒人們往往不寒而栗。實(shí)際上，隨著人類對(duì)病毒認(rèn)識(shí)的不斷深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，病毒在生產(chǎn)實(shí)踐中也有著廣泛的應(yīng)用：①在基因工程方面：病毒可作為基因工程的運(yùn)載體，如噬菌體或某些動(dòng)植物病毒等。②在細(xì)胞工程方面：動(dòng)物細(xì)胞融合常用滅活的仙臺(tái)病毒作為誘導(dǎo)劑促進(jìn)動(dòng)物細(xì)胞融合。③在免疫預(yù)防方面的應(yīng)用，上文已有闡述。

2.考題分析

2.1安徽卷第4題

Qβ噬菌體的遺傳物質(zhì)（Qβ RNA）是一條單鏈RNA。當(dāng)噬菌體侵染大腸桿菌后，Qβ RNA立即作為模板翻譯出成熟蛋白、外殼蛋白和RNA復(fù)制酶（如圖所示），然后利用該復(fù)制酶復(fù)制Qβ RNA。下列敘述正確的是

A.Qβ RNA的復(fù)制需經(jīng)歷一個(gè)逆轉(zhuǎn)錄過程

B.Qβ RNA的復(fù)制需經(jīng)歷形成雙鏈RNA的過程

C.一條Qβ RNA模板只能翻譯出一條肽鏈

D.Qβ RNA復(fù)制后，復(fù)制酶基因才能進(jìn)行表達(dá)

解析：RNA復(fù)制酶是催化RNA復(fù)制過程的，說明該病毒能以RNA為模板，直接合成RNA，沒有逆轉(zhuǎn)錄過程，A錯(cuò)誤。RNA雖然為單鏈，但復(fù)制過程中必然有合成的新鏈和原來的母鏈形成雙鏈RNA的過程，B正確。從圖中看出，不同蛋白肯定由不同的肽鏈組成，C錯(cuò)誤。結(jié)合題意，先合成RNA復(fù)制酶，才能催化RNA的合成，D錯(cuò)誤。答案為B。

2.2新課標(biāo)Ⅰ卷第5題

人或動(dòng)物PrP基因編碼一種蛋白（PrP），該蛋白無致病性。PrP的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrP（朊粒），就具有了致病性。PrP可以誘導(dǎo)更多PrP的轉(zhuǎn)變?yōu)镻rP，實(shí)現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判，下列敘述正確的是

A.朊粒侵入機(jī)體后可整合到宿主的基因組中

B.朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同

C.蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化

D.PrP轉(zhuǎn)變?yōu)镻rP的過程屬于遺傳信息的翻譯過程

解析：本題屬于信息題，以朊粒為命題點(diǎn)考查了翻譯，細(xì)菌的增殖，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能。朊粒的化學(xué)本質(zhì)為蛋白質(zhì)，由PrP（一種無毒蛋白）空間結(jié)構(gòu)改變而成；PrP（朊粒，一種有毒蛋白）進(jìn)入機(jī)體后不能整合到宿主細(xì)胞基因組中；肺炎雙球菌的增殖方式為二分裂；翻譯是以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的多肽鏈的過程。答案為C。

2.3新課標(biāo)Ⅱ卷第5題

下列與病原體有關(guān)的敘述，正確的是（ ）

A.抗體可以進(jìn)入細(xì)胞消滅寄生在其中的結(jié)核桿菌

B.抗體抵抗病毒的機(jī)制與溶菌酶殺滅細(xì)菌的機(jī)制相同

C.Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細(xì)胞癌變無關(guān)

D.人體感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量有關(guān)

解析：考察了關(guān)于必修三里面免疫調(diào)節(jié)里面抗原、抗體、病原體的問題。說“抗體可以進(jìn)入細(xì)胞”，一看到這就知道已經(jīng)錯(cuò)了，最基本的體液免疫中，抗體在體液中對(duì)游離狀態(tài)下的抗原發(fā)生作用，顯然是不能進(jìn)入細(xì)胞的，所以A錯(cuò)誤。B答案說“抗體抵抗病毒的機(jī)制與溶酶體殺滅細(xì)菌的機(jī)制相同”，當(dāng)然是不同的，抗體在體液中將抗原物質(zhì)集結(jié)成團(tuán)，而溶酶體是通過分解降解，所以它們?cè)谠砩鲜遣灰粯拥?，機(jī)制不相同。C說Rous肉瘤病毒不是致癌因子，與人的細(xì)胞癌變無關(guān)，這是一個(gè)信息題，課本上有提到過這個(gè)，應(yīng)該是有關(guān)的。“人感染HIV后的癥狀與體內(nèi)該病毒濃度和T細(xì)胞數(shù)量有關(guān)”，HIV主要破壞的是T細(xì)胞，答案為D。這個(gè)題屬于信息題，看起來有很多新詞，但只要熟讀課本認(rèn)真掌握基礎(chǔ)就能確定正確答案。

2.4浙江卷第1題

下列有關(guān)艾滋病（AIDS）的敘述，正確的是（ ）

A.某些逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑可用于治療艾滋病

B.艾滋病主要是通過唾液、食物和昆蟲傳播的

C.HIV的遺傳物質(zhì)直接整合到宿主細(xì)胞的染色體中

D.患者的細(xì)胞免疫功能嚴(yán)重減退而體液免疫功能不受影響

解析：艾滋病病毒為逆轉(zhuǎn)錄病毒，需逆轉(zhuǎn)錄酶將RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA才能進(jìn)行相關(guān)生命活動(dòng)，故某些逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑可用于治療艾滋病，A為正確答案；艾滋病病毒是通過體液接觸傳播的，一般不通過唾液、食物和昆蟲傳播，B錯(cuò)誤；HIV的遺傳物質(zhì)是RNA，宿主細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是DNA，所以不能直接整合到宿主細(xì)胞的染色體上，必須通過逆轉(zhuǎn)錄酶將RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA，然后插入到宿主細(xì)胞的染色體DNA上潛伏起來，C錯(cuò)誤；艾滋病病毒破壞人體的T淋巴細(xì)胞，T淋巴細(xì)胞既參與細(xì)胞免疫又參與體液免疫，所以患者的體液免疫和細(xì)胞免疫的功能都會(huì)受到影響，D錯(cuò)誤。

2.5重慶卷第7題

2014年埃博拉病在非洲蔓延，我國(guó)派出醫(yī)療隊(duì)首次在境外組建醫(yī)院，幫助治療埃博拉疫情。

（1）研究表明，埃博拉病毒侵入機(jī)體后，通過靶向感染、破壞吞噬細(xì)胞等，使其不能暴露病毒的？搖 ？搖，以致感染信息不能呈遞給？搖 ？搖，從而正常激活細(xì)胞免疫和體液免疫應(yīng)答過程，導(dǎo)致機(jī)體對(duì)該病毒的？搖 ？搖免疫功能下降。因此，病毒在體內(nèi)快速增殖、致病。

（2）對(duì)志愿者接種埃博拉試驗(yàn)疫苗后，機(jī)體免疫系統(tǒng)能產(chǎn)生相應(yīng)抗體，還能產(chǎn)生的免疫細(xì)胞有？搖 ？搖。

（3）用埃博拉病毒的某種蛋白免疫小鼠，通過？搖 ？搖技術(shù)獲得雜交瘤細(xì)胞，用于生產(chǎn)單克隆抗體治療該病。

解析：（1）吞噬細(xì)胞在特異性免疫過程具攝取、處理和呈遞抗原的作用，由于埃博拉病毒侵入機(jī)體后破壞了吞噬細(xì)胞，導(dǎo)致埃博拉病毒特有抗原（或抗原肽-MHC）無法暴露，導(dǎo)致感染信息不能呈遞給T細(xì)胞，從而無法正常激活特異性免疫應(yīng)答過程，導(dǎo)致機(jī)體對(duì)該該病毒的特異性免疫功能下降。（2）埃博拉試驗(yàn)疫苗能刺激機(jī)體能產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，因此機(jī)體除能產(chǎn)生分泌抗體的漿細(xì)胞以外，還能產(chǎn)生記憶細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞。（3）用于生產(chǎn)單克隆抗體的雜交瘤細(xì)胞是由免疫過的小鼠的B淋巴細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞通過細(xì)胞融合技術(shù)獲得的。

答案（1）特有抗原或抗原肽-MHC T細(xì)胞 特異性

（2）記憶細(xì)胞、效應(yīng)T細(xì)胞

（3）細(xì)胞融合或細(xì)胞雜交

3.結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在的高考試題類型多為信息給予型，其創(chuàng)新點(diǎn)在于打通多考點(diǎn)之間的關(guān)系來綜合考查，體現(xiàn)了高考命題“以能力立意為主”的指導(dǎo)思想。高考備考時(shí)教師和學(xué)生都要高度關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題（如MERS病毒、諾貝爾獎(jiǎng)等），注意對(duì)命題背景的研究，讓學(xué)生熟悉有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)問題的生物學(xué)知識(shí)背景，做到知識(shí)遷移，更好地用書本知識(shí)解釋社會(huì)熱點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)：