導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇辯證的邏輯思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，這時(shí)候就需要一定的科學(xué)推導(dǎo)方法，但很多時(shí)候都不能提出正確的解決方法，這就需要將建筑設(shè)計(jì)智能化、科學(xué)化，運(yùn)用可拓思維使其定量、定性?？赏厮季S主要包括了傳導(dǎo)思維模式、逆向思維模式、棱形思維模式、共軛思維模式等創(chuàng)新思維模式，這些創(chuàng)新思維模式的出現(xiàn)在一定程度上促使建筑設(shè)計(jì)變得更為生動(dòng)。建筑設(shè)計(jì)采用逆向思維模式可以使建筑設(shè)計(jì)打破常規(guī)思維，將原有的固定單一模式變得更具邏輯性，這樣建筑設(shè)計(jì)就可以取得較大的創(chuàng)新。就我國(guó)當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，可拓思維已經(jīng)充分應(yīng)用到建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中。

2.逆向思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

2.1逆向思維模式逆向思維模式是可拓思維中的重要組成部分，指的是突破常規(guī)，從與原來(lái)相反的方向去思考問(wèn)題，從而找尋出獨(dú)特的方法以完成建筑設(shè)計(jì)。逆向思維模式打破了原有的習(xí)慣與邏輯，雖然與常規(guī)不同，但是逆向思維模式卻往往能給設(shè)計(jì)人員帶來(lái)與眾不同的觀(guān)念和思路。逆向思維模式主要包括屬性逆向、原理逆向、方法逆向以及方向逆向，這些思維模式應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中往往可以取得意想不到的效果。

2.2逆向思維在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用就當(dāng)前的建筑設(shè)計(jì)情況來(lái)看，逆向思維模式已經(jīng)在建筑設(shè)計(jì)中得到了一定的應(yīng)用，在一定程度上逆向思維模式已經(jīng)形式化，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)具有重要作用。但是在建筑設(shè)計(jì)中仍然存在一定的問(wèn)題，很多建筑設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)思路以及手法上并不是十分清晰，這時(shí)可以利用可拓學(xué)的原理與方法，應(yīng)用逆向思維，對(duì)建筑設(shè)計(jì)方法進(jìn)一步優(yōu)化。日本某建筑師在設(shè)計(jì)老年人住宅時(shí)便應(yīng)用了逆向思維模式，他認(rèn)為安裝室內(nèi)扶手易產(chǎn)生老人自卑心理，于是他巧妙地將扶手用裝飾架和儲(chǔ)物柜來(lái)代替，這樣既可以起到扶手的作用，也可以避免老年人自卑心理的產(chǎn)生，這便是逆向思維的應(yīng)用。

3.傳導(dǎo)思維模式和建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)

3.1傳導(dǎo)思維模式所謂的傳導(dǎo)變換指的是一個(gè)事物變換導(dǎo)致另一個(gè)事物發(fā)生變換，由傳導(dǎo)變換所引起的一系列效應(yīng)便是傳導(dǎo)效應(yīng)。當(dāng)某一個(gè)事物實(shí)施變換不能解決問(wèn)題時(shí)，可以采用傳導(dǎo)思維模式，通過(guò)傳導(dǎo)變換來(lái)解決在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，將傳導(dǎo)思維模式應(yīng)用到建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極意義。

3.2傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用我國(guó)古代就開(kāi)始利用傳導(dǎo)思維模式來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，比如北宋丁渭造的皇城，應(yīng)用的就是多級(jí)傳導(dǎo)。當(dāng)時(shí)皇城的由于燒毀需要用較短的時(shí)間來(lái)完成工程，工程浩大、資源貧乏、交通不便、運(yùn)輸困難都對(duì)皇城的建設(shè)造成了一定的阻礙。丁渭便在實(shí)地考察后利用傳導(dǎo)思維，將皇城大門(mén)前的大道挖掉，用這些土燒磚，如此一來(lái)便解決了運(yùn)輸困難的問(wèn)題，最后的坑也用來(lái)做垃圾填埋，使垃圾有地方可以處理，這給工程提供了極大的便利。由此可見(jiàn)，傳導(dǎo)思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中具有積極作用。

4.邏輯思維與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新

邏輯思維是人的主觀(guān)意識(shí)所具體反映的客觀(guān)規(guī)律性，經(jīng)過(guò)大腦加工后，邏輯思維更具有指導(dǎo)意義，縱觀(guān)古今，所有人類(lèi)所創(chuàng)造的發(fā)明都是依托于邏輯思維，可以說(shuō)，邏輯思維的運(yùn)用對(duì)于科學(xué)的進(jìn)步具有促進(jìn)作用?，F(xiàn)今的建筑有很多缺乏理性，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏最為基本的邏輯，導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)方案經(jīng)不起推敲。因此在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中運(yùn)用邏輯思維也具有十分重要的意義。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員在掌握基本建筑工程素材后需要運(yùn)用邏輯思維理性思考，綜合性分析影響建筑創(chuàng)作的主觀(guān)和客觀(guān)因素，這樣才能擺脫固有思維的束縛，從而進(jìn)一步對(duì)建筑進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)從某種意義上講，就是從意象出發(fā)，尋找到具有深度和特色的觸發(fā)點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性又科學(xué)合理的方案。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，邏輯思維可以劃分為三類(lèi)：普通邏輯思維、形式化邏輯思維以及辯證邏輯思維。

4.1普通邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維是人類(lèi)最為基本的思維方式，是邏輯思維發(fā)展過(guò)程中所形成的初級(jí)產(chǎn)物，后期的判斷和推理能力都是由普通邏輯思維發(fā)展而來(lái)的。建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)也正是普通邏輯思維，普通邏輯思維主要是以建筑工程的技術(shù)條件、環(huán)境等因素作為依據(jù)，通過(guò)對(duì)這些因素的綜合分析進(jìn)行建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以很大程度地滿(mǎn)足人們對(duì)建筑物的精神和物質(zhì)需求，同時(shí)也滿(mǎn)足建筑形態(tài)塑造的需求。以上海獨(dú)特的石庫(kù)門(mén)建筑舊區(qū)為例，其改造更新造就新天地，形成了集餐飲、商業(yè)、娛樂(lè)、文化于一體的休閑步行街，這種設(shè)計(jì)便是以普通邏輯思維為依托，先在周邊建設(shè)優(yōu)美的環(huán)境，利用建設(shè)的人工湖，提高周邊的知名度，而后建設(shè)“翠湖天地”等住宅小區(qū)，最后形成集辦公樓區(qū)和購(gòu)物、娛樂(lè)為一體的商業(yè)中心區(qū)。

4.2形式化思維模式在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用普通的邏輯思維只是大眾化的思維模式，是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是如果遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，普通的邏輯思維是無(wú)法解決的，這時(shí)就需要運(yùn)用更高的形式化程度的邏輯思維模式。以我國(guó)國(guó)家游泳中心—水立方為例，設(shè)計(jì)人員對(duì)建筑的外形設(shè)計(jì)提出來(lái)一些方案，但是人們很難根據(jù)方案想象出具體的設(shè)計(jì)效果，這時(shí)便采用了形式化思維模式對(duì)建筑進(jìn)行分析表達(dá)從“水”這個(gè)概念聯(lián)想到游泳中心，產(chǎn)生了獨(dú)特的視覺(jué)效果。

4.3辯證邏輯思維在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)中的應(yīng)用辯證邏輯思維由黑格爾第一個(gè)提出，同時(shí)他也提出了相應(yīng)的辯證邏輯思維的方法、形式和規(guī)律，在黑格爾開(kāi)來(lái)，辯證思維的形式是同內(nèi)容聯(lián)系著的不可分割的形式，是以客觀(guān)存在的世界的變化發(fā)展為基礎(chǔ)的，辯證邏輯思維便是將人們的認(rèn)識(shí)更為深入地應(yīng)用到事物本質(zhì)中。在建筑的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，辯證邏輯思維的運(yùn)用在一定程度上解決了在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的邏輯思維內(nèi)在矛盾時(shí)揭示出事物發(fā)展的一般規(guī)律，將思維模式之間的關(guān)系很好地展現(xiàn)出來(lái)，并促使它們彼此轉(zhuǎn)換、相互滲透，這對(duì)于建筑設(shè)計(jì)是極為有利的。在建筑創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，辯證邏輯思維能夠很好地解決這些矛盾，同時(shí)進(jìn)一步完善建筑設(shè)計(jì)方案，確保設(shè)計(jì)方案的獨(dú)特性與有效性。比如在錯(cuò)層住宅樓的室內(nèi)樓梯設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)的邏輯思維會(huì)將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成固定的形式，位置的選擇也非常有限，但是運(yùn)用辯證邏輯思維來(lái)看的話(huà)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)空間就很難得帶充分運(yùn)用，布置不合理，從而轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)方案，將錯(cuò)層處的樓梯、欄板、平臺(tái)欄設(shè)計(jì)成為靈活的，從而獲得良好的設(shè)計(jì)效果。

5結(jié)語(yǔ)

篇2

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征.而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識(shí)能力或認(rèn)知能力”.智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）.按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）.顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開(kāi)發(fā)智力的關(guān)鍵.

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的.

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動(dòng)形式為內(nèi)容.對(duì)于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先需要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，形成一種經(jīng)過(guò)抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念.這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對(duì)復(fù)雜事物的合理簡(jiǎn)化.

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一.然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位.物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門(mén)，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對(duì)物理模型的思維能力.

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn).如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

首先應(yīng)重視實(shí)例和圖象在教學(xué)中的作用.

在教學(xué)中，教師要把抽象問(wèn)題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀(guān)觀(guān)察和想象的事例和圖標(biāo)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，重視實(shí)例和圖象，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)化問(wèn)題和畫(huà)圖.在理論上就思維發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動(dòng)力”. 環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因.教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動(dòng)思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”.

其次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率.

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話(huà)中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，并把讀題觀(guān)念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化.在理論上就思維結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念.他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想.他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過(guò)“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的.其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化.

任何一門(mén)科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的.概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門(mén)科學(xué)的知識(shí)和邏輯結(jié)構(gòu).當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著.應(yīng)該說(shuō)，人的思維結(jié)構(gòu)和各門(mén)科學(xué)的知識(shí)、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的.因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來(lái)說(shuō)，正如布魯納所說(shuō):“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀(guān)點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對(duì)立的統(tǒng)一.不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能.不僅如此，還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和.而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能.物理學(xué)科更是如此.布魯納說(shuō):“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，他們?cè)缙诘某晒?，可能就是由于?duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào).他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過(guò)程的人.”

篇3

關(guān)鍵詞：淺析 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 培養(yǎng)

下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。 值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀(guān)點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀(guān)地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

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關(guān)鍵詞：哲學(xué)思維；哲學(xué)理論；創(chuàng)新性方法

1前言

大學(xué)課堂設(shè)有哲學(xué)教育的課程。然而課程反饋的結(jié)果卻并不理想，學(xué)生對(duì)其“不解其意”，教師對(duì)其“對(duì)牛彈琴”。筆者認(rèn)為，哲學(xué)思維教育不應(yīng)該僅僅作用在其他學(xué)科上，也應(yīng)該實(shí)施在哲學(xué)教育這門(mén)課程上。只有這樣，才能夠?qū)⒄軐W(xué)理論與哲學(xué)思維結(jié)合的效果發(fā)揮好。本文將結(jié)合大學(xué)哲學(xué)教育實(shí)踐，就如何有效的將哲學(xué)思維與哲學(xué)理論相結(jié)合的創(chuàng)新性方法進(jìn)行闡述。

2關(guān)于哲學(xué)思維教育與哲學(xué)理論的創(chuàng)新結(jié)合

哲學(xué)體現(xiàn)的是世界觀(guān)、人生觀(guān)與方法論的統(tǒng)一表現(xiàn)。哲學(xué)理論就是哲學(xué)思維的表現(xiàn)，哲學(xué)理論是哲學(xué)家通過(guò)文字將哲學(xué)蘊(yùn)含的意義表達(dá)出來(lái)。哲學(xué)思維能夠幫助我們建立系統(tǒng)的思考模式，進(jìn)行邏輯性的思考，擁有自己的智慧。而將哲學(xué)思維教育與哲學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合就能夠訓(xùn)練思維的廣發(fā)性、靈活性與邏輯性。2.1辯證思維方法、現(xiàn)代科學(xué)方法與思維教育三者的結(jié)合辯證思維是現(xiàn)代科學(xué)思維方法的基礎(chǔ)與原則?，F(xiàn)代科學(xué)思維方法是辯證思維方法的深化和展開(kāi)，二者與思維教育相結(jié)合，體現(xiàn)了人類(lèi)思維方法在具體科學(xué)中的發(fā)展。辯證思維能夠幫助人們進(jìn)行正確的邏輯思維思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易對(duì)事物的發(fā)展產(chǎn)生疑惑與不解，教師需要辯證性的引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。辯證思維通常表現(xiàn)在分析與綜合上。教師能夠針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行分析，找出引起學(xué)生困惑的原因、發(fā)現(xiàn)困惑出現(xiàn)的理由，之后結(jié)合以上的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解疑答惑。創(chuàng)新性的結(jié)合三點(diǎn)是最為重要的。教師能夠結(jié)合生活現(xiàn)象，針對(duì)生活中某一熱點(diǎn)問(wèn)題，向?qū)W生提出疑問(wèn)。從學(xué)生感興趣的方向提問(wèn)，能夠帶動(dòng)大家參與的積極性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，就會(huì)進(jìn)行踴躍的發(fā)言，教師不斷針對(duì)學(xué)生的發(fā)言提出困惑，一步一提問(wèn)，一步一答疑，使得學(xué)生在提問(wèn)與解答的過(guò)程中，形成自己的辯證性思維。所以，通過(guò)針對(duì)生活現(xiàn)象，與生活相結(jié)合，才能夠?qū)⑥q證思維、現(xiàn)代科學(xué)思維以及思維教育進(jìn)行有效的結(jié)合。將生活的現(xiàn)象進(jìn)行具體，以抽象的概念為起點(diǎn)，通過(guò)邏輯性的解疑問(wèn)答，達(dá)到以思維具體為終點(diǎn)的運(yùn)行過(guò)程。2.2認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合哲學(xué)思維教育的創(chuàng)新性方法實(shí)踐是人類(lèi)生存與發(fā)展的最基本的活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。曾說(shuō)“實(shí)踐的觀(guān)點(diǎn)是辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論之第一的和基本的觀(guān)點(diǎn)?！敝挥欣碚撝R(shí)而不進(jìn)行實(shí)踐的操作是沒(méi)有具體意義的。我們?cè)谶M(jìn)行哲學(xué)思維與哲學(xué)理論結(jié)合的過(guò)程中，還要進(jìn)行不斷的實(shí)踐活動(dòng)，才能夠驗(yàn)證我們理論的正確性。哲學(xué)的科學(xué)性就在于它是源于不斷的實(shí)踐才得以形成系統(tǒng)性的理論知識(shí)。只有具有嚴(yán)密性與科學(xué)性的理論才是真正意義上的理論。哲學(xué)要求不僅僅是思想邏輯思維的強(qiáng)大性，還具有強(qiáng)大的說(shuō)服力。而這種說(shuō)服力就建立在成千上萬(wàn)次的實(shí)踐活動(dòng)中。教師可以通過(guò)動(dòng)手能力的實(shí)踐，不斷的鞏固與發(fā)展學(xué)生哲學(xué)思維體系的構(gòu)建。要求學(xué)生完善動(dòng)手能力，在操作的過(guò)程中，不斷建立起哲學(xué)思維模式。教師能夠要求學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象，具有爭(zhēng)議性的話(huà)題，如：“老人是否該扶？”要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行一次場(chǎng)景模擬。并且要求學(xué)生充分考慮到不同的場(chǎng)景情況，針對(duì)不同的“老人”，需要有具體完善的措施?？梢葬槍?duì)這一課題，要求學(xué)生分組完成，演示場(chǎng)景過(guò)后，學(xué)生還需闡述原因并進(jìn)行不同小組的辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠針對(duì)社會(huì)上的不同現(xiàn)象，進(jìn)行具體的實(shí)踐模擬。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)哲學(xué)思維教育更加富有印象。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生能夠加強(qiáng)邏輯思維建立，對(duì)自己闡述的原因理由具有明了的邏輯系統(tǒng)。使得實(shí)踐與理論在學(xué)習(xí)中得到具體表現(xiàn)。2.3大眾思維與哲學(xué)思維教育進(jìn)行創(chuàng)新性的結(jié)合大眾思維表現(xiàn)在趨勢(shì)上，大部分人民群眾趨向某一個(gè)具體觀(guān)點(diǎn)，就是大眾思維的表現(xiàn)性。哲學(xué)思維教育的重點(diǎn)在于探究與研究，而這一過(guò)程則是為解決矛盾而存在的。矛盾分別為主客體的矛盾、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的矛盾、結(jié)論與過(guò)程方法的矛盾。教師作為主體，學(xué)生作為客體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)與教師的知識(shí)發(fā)生沖突，教師應(yīng)當(dāng)遵從大眾思維的客觀(guān)性，建立討論組，讓學(xué)生主動(dòng)闡述說(shuō)明自己獨(dú)有的見(jiàn)解，不同的學(xué)生具有不同的見(jiàn)解，在討論過(guò)程中，不斷的知識(shí)碰撞能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生哲學(xué)思維的構(gòu)建。而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為間接經(jīng)驗(yàn)的受體，教師作為直接經(jīng)驗(yàn)的主體。在產(chǎn)生矛盾的過(guò)程中，不再選擇學(xué)生自主建立討論群，而應(yīng)該是由老師與學(xué)生共同組成討論群，進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的談?wù)?。以大眾思維作為哲學(xué)思維思考的起始點(diǎn)，將不同種類(lèi)的討論作為載體，最終達(dá)到哲學(xué)思維體系構(gòu)建的目的。在討論的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到結(jié)論與過(guò)程的矛盾。結(jié)論是哲學(xué)思維的產(chǎn)物，過(guò)程則是哲學(xué)思維的加工。哲學(xué)思維教育的本意就是學(xué)生能夠不斷的發(fā)現(xiàn)矛盾，再解決矛盾。在教學(xué)過(guò)程中，能夠不斷地探討，不斷地深入。這就是哲學(xué)思維與哲學(xué)思維教育相結(jié)合的目的。不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷的解決問(wèn)題，才能夠完成學(xué)業(yè)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式與思維結(jié)構(gòu)。

3哲學(xué)思維教育與哲學(xué)理論結(jié)合的意義

哲學(xué)理論運(yùn)用在哲學(xué)思維教育上能夠有效的幫助學(xué)生完成邏輯思維的建立，具有清晰明了的邏輯思維。哲學(xué)是一門(mén)不斷批判反思的學(xué)科，哲學(xué)教育更要求學(xué)生能夠不斷進(jìn)行批判性的思考，“吾日三省吾身”本質(zhì)其實(shí)也是對(duì)自我行為的批判思考。學(xué)生要敢于在反思中否定自己，也要敢于在反思中肯定自己。只有這樣，才能夠在哲學(xué)思維教育中不斷成長(zhǎng)、不斷壯大。4結(jié)語(yǔ)哲學(xué)思維教育與哲學(xué)理論的結(jié)合本身就是一個(gè)創(chuàng)新性的結(jié)合。在教育中增添哲學(xué)理論與哲學(xué)思維將會(huì)更加有助于學(xué)生完成知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的掌握也更加具有邏輯性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不斷接受哲學(xué)思維的敲打與訓(xùn)練，將會(huì)使其受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋菊，謝欣.用哲學(xué)思維滲透醫(yī)學(xué)教育的思考[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2012，25（05）：83-85.

篇5

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才，其基本條件之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新的精神。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力？

一?注重邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。首先要從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀(guān)點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。?? ?? 三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)加、減計(jì)算時(shí)，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出試題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解“湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。?? ?? 五、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀(guān)事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀(guān)察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，就作出結(jié)論。

六、設(shè)計(jì)好練習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習(xí)，而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中政治 邏輯思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以發(fā)展學(xué)生智能為主要教學(xué)目標(biāo)之一。這就是說(shuō)，教師不能只向?qū)W生灌輸知識(shí)，更重要的是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新的高中新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在重要位置上，注重和強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)邏輯思維能力和初步的辯證思維能力。其中，邏輯思維能力對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能、培養(yǎng)人才發(fā)揮著重要的作用。那么，如何在高中思想政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、邏輯思維能力及其基本要求

邏輯思維能力是個(gè)體運(yùn)用概念、判斷、推理的思維形式對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析綜合、比較、抽象、概括從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系的個(gè)性心理品質(zhì)。它主要包括分析、綜合能力，比較能力，抽象、概括能力和歸納、演繹推理能力。

培養(yǎng)邏輯思維能力有以下基本要求：

（一）靈活使用

有邏輯思維能力不等于能解決較難的問(wèn)題，僅就邏輯而言，有使用技巧問(wèn)題，而使用技巧則來(lái)自于熟能生巧。

（二）參與辯論

思想在辯論中產(chǎn)生，包括自己和自己辯論。在迷霧中導(dǎo)致某種正確認(rèn)識(shí)的原因是有該問(wèn)題辯論，否則不會(huì)去想。

（三）堅(jiān)守常識(shí)

堅(jiān)守常識(shí)并邏輯地得到的結(jié)論是十分重要的。要注意的是，歸納得到的結(jié)論不能固守，因?yàn)闅w納永遠(yuǎn)是歸納事物的一部分，不可能是全部，它違反部分怎樣不等于全部怎樣的常識(shí)。

（四）敢于質(zhì)疑

包括權(quán)威結(jié)論和個(gè)人結(jié)論，如果邏輯上明顯解釋不通時(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一般方法

（一）歸納法就是從一系列個(gè)別的、特殊的、具體的情景材料中概括出共同本質(zhì)或一般原理的思維方法

它遵循的是“個(gè)別——一般”的思維方式。一般要對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行概括，再透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活和學(xué)生日常生活聯(lián)系較強(qiáng)這個(gè)特點(diǎn)，有利于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括思維能力。

案例：認(rèn)識(shí)價(jià)值規(guī)律。

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際條件調(diào)查統(tǒng)計(jì)某幾種生活用品或其他商品在較長(zhǎng)時(shí)間（一年以上）的價(jià)格變化。

（2）要求學(xué)生對(duì)調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行取舍、歸類(lèi)、列表、分析價(jià)格變化或不變的原因。

（3）要求學(xué)生找出其中規(guī)律性的東西。

這樣學(xué)生從生活中可感知的事實(shí)、現(xiàn)象出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)抽象的價(jià)格規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，比單純的課堂講授教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。其效果更是死記硬背所不可及的。

（二）演繹法是運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的一般原理或觀(guān)點(diǎn)分析具體的社會(huì)現(xiàn)象的一種思維方法

它遵循的是“一般——個(gè)別”的思維方式。一般是先閱讀材料，抓住主旨，接著歸納觀(guān)點(diǎn)，然后結(jié)合材料具體分析，即先擺觀(guān)點(diǎn)，再用材料來(lái)論證觀(guān)點(diǎn)。如上題中的第二問(wèn)：運(yùn)用所學(xué)哲學(xué)常識(shí)的知識(shí)說(shuō)明人為什么要與自然和諧相處？此問(wèn)可作如下回答：因?yàn)榘l(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性必須尊重客觀(guān)規(guī)律，所以人必須和自然和諧相處；人的活動(dòng)如果違背客觀(guān)規(guī)律，就會(huì)受到客觀(guān)規(guī)律的懲罰，材料中環(huán)境的破壞嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存；所以我們必須正確處理主觀(guān)能動(dòng)性和客觀(guān)規(guī)律性的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人和自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路。教學(xué)中，教師要反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生由一般原理推導(dǎo)個(gè)別結(jié)論，或從許多特殊事物中概括出一般原則，或?qū)㈥P(guān)聯(lián)事物進(jìn)行類(lèi)比。如此引導(dǎo)，教給學(xué)生的就不再是單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是運(yùn)用和獲取信息的演繹、歸納、類(lèi)比的思維方法，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維注意的兩個(gè)問(wèn)題

（一）教法與學(xué)法結(jié)合

課堂教學(xué)中充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程。教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，達(dá)到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。具體的做法是，提出問(wèn)題后，先不做任何提示，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，獨(dú)立地進(jìn)行探索、嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生從多維度去思考同一個(gè)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的思想方法。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己得出的結(jié)論或方法，比課本上的結(jié)論或方法更適合學(xué)生自己的思維實(shí)際。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，運(yùn)用最佳教學(xué)方法和手段，讓每一位體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”的飛躍，培養(yǎng)了學(xué)生分析綜合和辯證思維能力。

（二）質(zhì)疑與思考的結(jié)合

篇7

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；物理素質(zhì)；創(chuàng)造力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

素質(zhì)教育主要包括智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及專(zhuān)業(yè)美感素質(zhì)等，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力又包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等。一個(gè)智商很高的人，可能是性格很脆弱、依賴(lài)性很強(qiáng)的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到的見(jiàn)解，在各種困難面前百折不撓，具有敏銳的觀(guān)察力、清晰的判斷力、豐富的想象力、超強(qiáng)的記憶力等。素質(zhì)教育是一種品質(zhì)教育，這就要求在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提高人的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)之目的。本文主要論述在物理學(xué)科中如何提高教學(xué)效率，實(shí)施物理素質(zhì)教育。

一、在物理學(xué)科中應(yīng)注意情感品質(zhì)的培養(yǎng)

人們對(duì)未知事物的沖動(dòng)與好奇，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的開(kāi)端，正是這種好奇心引導(dǎo)著人類(lèi)打開(kāi)了一扇扇科學(xué)的大門(mén)，而學(xué)生則天生具有這種情感和品質(zhì)。所有學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的快樂(lè)和喜悅都是建立在自己的辛勤勞動(dòng)和思維過(guò)程的基礎(chǔ)上的，這種自身情感體驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中的重要情感之一。人們?cè)诳茖W(xué)探究活動(dòng)中，還可以造就自己的客觀(guān)、公正、科學(xué)、無(wú)私的情感，因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)和科學(xué)研究都要求人具有實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)和研究物理這門(mén)學(xué)科的過(guò)程，本身蘊(yùn)含著各種積極的情感，這也正是進(jìn)一步培養(yǎng)情感品質(zhì)的過(guò)程。

物理學(xué)科要求學(xué)生具有較高的觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)的積累等，這就使得一些學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的困難和產(chǎn)生畏難心理。對(duì)于這種情況，如果老師不加以及時(shí)的正確引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)期處在一種恐懼、膽怯和過(guò)度焦慮之中，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，甚至完全失去信心。

科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的情感，可以使他們形成正確的價(jià)值觀(guān)，形成良好的意志品質(zhì)，從根本上改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。也就是說(shuō)，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中進(jìn)行情感教育，其目的并不單純是為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，而是利用物理學(xué)科特點(diǎn)和屬性，以物理課堂教學(xué)為載體，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使他們逐步形成人格健康、價(jià)值觀(guān)正確的有用之才。

二、物理教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生抽象思維能力為主

根據(jù)心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，能力是完成某種活動(dòng)的個(gè)性心理特征，智力是在人們經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，即：認(rèn)知能力。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)則是抽象邏輯思維（包括辯證邏輯思維和形式邏輯思維）。就思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來(lái)看，抽象邏輯思維是思維發(fā)展的后期階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)學(xué)生思維能力（特別是抽象邏輯思維能力）是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵。

在高中階段的物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，不僅是可能的，而且是必要的。首先，無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，高中生都需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，開(kāi)拓思維領(lǐng)域，非常需要抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理更加嚴(yán)密，具有公理化邏輯體系，對(duì)于高中生抽象邏輯思維能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年齡特征已從初中時(shí)的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，并逐步完成。這就意味著他們思維逐步趨向成熟，可塑性逐步變小。因此，在高中初期階段，教師應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有個(gè)清醒地認(rèn)識(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，促使其順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化。

三、注意觀(guān)察生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義

物理學(xué)科是以觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多物理規(guī)律和定律都是從現(xiàn)實(shí)生活中注意觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的。比如，伽利略觀(guān)察吊燈的擺動(dòng)發(fā)現(xiàn)了單擺的等時(shí)性，牛頓對(duì)蘋(píng)果落地的思索發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。通過(guò)列舉生活中的事例，引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象，是一種很好的激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。比如，油罐車(chē)后面為什么要拖一條鐵鏈尾巴呢？在干燥的季節(jié)里，在黑暗中我們把化纖衣服脫下來(lái)，通常會(huì)看到火星閃爍，這究竟是什么現(xiàn)象？通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生往往會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。

四、創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，人們普遍都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的需要和渴望。成功時(shí)，會(huì)興趣倍增，情緒高昂，干勁十足；失敗時(shí)（特別是多次努力失敗時(shí)），就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，興趣全無(wú)，死氣沉沉。實(shí)際上，有些學(xué)生感到物理難學(xué)并不都是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn)題，相比而言，非智力因素占相當(dāng)大的比重。因此，盡量給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心，不失為一種行之有效的促學(xué)方法。

在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成梯度和不同層次，開(kāi)展內(nèi)分層次教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)水平和理解能力，使他們都能在原有水平上取得學(xué)習(xí)上的成功，獲得心理上的滿(mǎn)足。例如．在設(shè)置課堂提問(wèn)時(shí)，可根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容選擇不同程度的學(xué)生進(jìn)行回答。在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)他們的自信心。

五、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問(wèn)題

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理素質(zhì)教育中，其目標(biāo)并不是側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而是側(cè)重于向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)、形成的教育和指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從教育目標(biāo)來(lái)看，學(xué)校教育不能只限于給學(xué)生一種專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化品格和文化素質(zhì)的全面發(fā)展的人。目前，我國(guó)大部分學(xué)校畢業(yè)生實(shí)行畢業(yè)生和用人單位雙向選擇，這對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是一個(gè)全面的考驗(yàn)。從當(dāng)前學(xué)校教育來(lái)看，由于應(yīng)試教育根深蒂固且遺留問(wèn)題眾多，就全面推行素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，物理教育教學(xué)中應(yīng)注意和妥善處理好以下兩個(gè)問(wèn)題：

（一）“基礎(chǔ)知識(shí)”和“創(chuàng)造力”的關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)是人們從事生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)最基本的知識(shí)，是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想開(kāi)發(fā)、挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握“熟”才能運(yùn)用“活”。俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”，就是這個(gè)道理。同時(shí)，由于物理這門(mén)學(xué)科本身是一門(mén)運(yùn)用唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，還必須懂得一些唯物辯證法，學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)和方法去觀(guān)察、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，去分析物理過(guò)程，進(jìn)而歸納和掌握物理變化規(guī)律。只有這樣，我們對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)象的理解就會(huì)變得更透徹、更深刻，應(yīng)用起來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手。

當(dāng)然，基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越多、越豐富，其創(chuàng)造力就越高。實(shí)際上，只有牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用唯物辯證法的觀(guān)點(diǎn)和方法去觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才可能具有較高的創(chuàng)造力。

（二）“智商”與“情商”的關(guān)系。由于我國(guó)傳統(tǒng)和國(guó)情所致，一般都非常推崇早期智力開(kāi)發(fā)。如教幼兒一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)等。有一種錯(cuò)覺(jué)，以為給孩子加壓加量是一種早期教育，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展相掛鉤。實(shí)際上，一味地加壓加量的所謂“智力開(kāi)發(fā)”帶來(lái)的必然是“囫圇吞棗”或“學(xué)多悟少”的負(fù)重。

創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)形式，但創(chuàng)造力與智力并不完全成正比。許多科學(xué)研究表明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，除了其高智商外，還有一個(gè)非常重要的因素，那就是情商。在學(xué)校教育中，如果不注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，忽視創(chuàng)造性的挖掘、開(kāi)發(fā)和發(fā)展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽中，我國(guó)中學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)美國(guó)中學(xué)生得什么奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，但美國(guó)人獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)在世界上卻是最多的，這就形成了強(qiáng)烈的反差，很值得我們深思和反省――為什么我們的孩子起跑領(lǐng)先而沖刺落后呢？為什么我們的孩子剛跑過(guò)起跑線(xiàn)就踉踉蹌蹌、后勁不足呢？這里反映出我們學(xué)校教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，就是將開(kāi)發(fā)智力與創(chuàng)造力培養(yǎng)搞混淆了。因此，學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，不僅要重視智力開(kāi)發(fā)，而且要重視非智力因素，特別是創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和良好品質(zhì)。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)發(fā)展上達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一。

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篇8

一、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確思維能力

學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)弱，首先取決于思維的準(zhǔn)確性。要在活動(dòng)課中做到準(zhǔn)確思維，我認(rèn)為：思維方向要準(zhǔn)確。

思維方向就是碰到問(wèn)題往哪個(gè)方向想的問(wèn)題。比如一堂深化幾何初步知識(shí)的活動(dòng)課。老師揭示課題：《想想、拼拼——活動(dòng)課》，并要求學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的三角形、正方形、長(zhǎng)方形和圓的圖形卡片，去拼成新的幾何圖形，并說(shuō)出名稱(chēng)，看誰(shuí)拼得快、拼得多。這時(shí)，老師就必須引導(dǎo)學(xué)生往所學(xué)過(guò)的幾何圖形的方向去想，而不是往別的物體去想。又如，老師要求在天空、山上、田野或江、河、湖、海等不同背景的圖紙上拼擺相應(yīng)的物象，這時(shí)學(xué)生的思維方向就是各自不同環(huán)境會(huì)有什么東西在那兒，而這些東西的形象該是怎樣的……等等。再如小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)課中涉及到數(shù)或形的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，就要考慮到轉(zhuǎn)化的方向。不然的話(huà)，就會(huì)徒勞無(wú)功。

二、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的敏捷思維能力

首先，要引導(dǎo)學(xué)生迅速選準(zhǔn)思維的突破口。在這里要借助一種名日“頓悟性”的思維(即不經(jīng)過(guò)一步步思考而突如其來(lái)的理解)，充分發(fā)揮猜想、預(yù)感、假設(shè)、靈感的作用，來(lái)一個(gè)“觸景生情”。例如，拼圖問(wèn)題的突破口應(yīng)是與所拼圖形有關(guān)的第一個(gè)圖形，計(jì)算問(wèn)題的突破口是起算的第一步，演說(shuō)問(wèn)題的突破口是第一個(gè)論點(diǎn)，等等。

其次，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，拓寬思路，養(yǎng)成快速敏捷的思維品質(zhì)。特別是運(yùn)用接近聯(lián)想、類(lèi)似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想等，把與所遇的問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的方方面面都迅速在大腦里“過(guò)一過(guò)電影”。在初步印象的基礎(chǔ)上再篩選有用的東西。例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中涉及到一個(gè)數(shù)，就要想到這個(gè)數(shù)是屬于哪個(gè)集合的數(shù)，與這個(gè)數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)概念和法則、有關(guān)這個(gè)數(shù)的運(yùn)算方法等。如果涉及到某一幾何圖形，就要想到這個(gè)圖屬何種圖形，想到與其相關(guān)的其他圖形，想到這個(gè)圖形的各個(gè)元素及其關(guān)系，想到這個(gè)圖形的性質(zhì)及有關(guān)計(jì)算，等等。

當(dāng)然，敏捷思維的培養(yǎng)，必須建立在較牢固的基礎(chǔ)知識(shí)之上。

三、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

大綱指出：要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，……引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理。在這里，既對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生初步邏輯思維能力方面提出了要求，也為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的進(jìn)行指出了方向。

下面就材料的選編和活動(dòng)課的課堂設(shè)計(jì)兩方面去闡明這個(gè)問(wèn)題。

(一)材料的選編

數(shù)學(xué)活動(dòng)課的選編應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)編進(jìn)不同程度的邏輯思維方面的內(nèi)容。

對(duì)低年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，宜運(yùn)用“比較”及簡(jiǎn)單的“分析”、

“綜合”的邏輯思維方法。

例如結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第一單元《準(zhǔn)備課》內(nèi)容的活動(dòng)課，就可以設(shè)計(jì)選擇、比較游戲，通過(guò)擺圖、喊口令、做動(dòng)作等反映出多少、異同的方式，以培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維的能力。

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，可設(shè)計(jì)運(yùn)用抽象與概括的思維方法去進(jìn)行判斷和推理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初步邏輯思維能力的培養(yǎng)。

(二)活動(dòng)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)邏輯思維訓(xùn)練的考慮。

首先，要研究活動(dòng)課材料，分析其中哪些可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，然后設(shè)計(jì)具體的邏輯思維訓(xùn)練方案。

其次是設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，要考慮學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程設(shè)計(jì)。要把材料內(nèi)容與邏輯思維過(guò)程建立起相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。

最后是設(shè)計(jì)邏輯思維的方式方法指導(dǎo)，要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出，問(wèn)題的轉(zhuǎn)折、思維啟發(fā)點(diǎn)的確定以及具體的引導(dǎo)方法等。

四、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維能力

大綱指出：要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己的獨(dú)立見(jiàn)解。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程。大綱的這段話(huà)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性方面提出了切實(shí)可行的做法。在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，也應(yīng)按照這一提法，著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維。上課時(shí)，老師提出要解決的問(wèn)題之后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，構(gòu)思解決問(wèn)題的方法。對(duì)有獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解的學(xué)生，老師應(yīng)予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)。

筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課。其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師要求在一幅只畫(huà)有天空、高山、田野、河流的半空白圖畫(huà)上，用簡(jiǎn)單的幾何圖形彩色紙片(如三角形、長(zhǎng)方形、圓等)在相應(yīng)的位置上拼出合適的組合圖形，其名目“裝點(diǎn)江山”。全班同學(xué)人人動(dòng)手，各人根據(jù)自己的見(jiàn)解，紛紛在畫(huà)卷上進(jìn)行“裝點(diǎn)”。結(jié)果，一幅色彩斑讕的江山綿繡畫(huà)圖呈現(xiàn)在師生眼前：天上銀鷹飛翔，河上輪船航行，公路上汽車(chē)奔馳，田野里拖拉機(jī)耕作，山上滿(mǎn)種綠樹(shù)，山下遍布樓房，一輪紅日．高掛，一群鳥(niǎo)雀低迥……。這是全班同學(xué)集體智慧的結(jié)晶，也是各個(gè)同學(xué)獨(dú)創(chuàng)思維的成果。

五、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力

在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，要培養(yǎng)學(xué)生思維的辯證性。換言之，是要讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口的過(guò)程中，學(xué)會(huì)全面發(fā)展地考慮問(wèn)題。在處理一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)同時(shí)考慮到與該問(wèn)題有聯(lián)系、有制約的其他問(wèn)題，從而促進(jìn)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解決。

例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中讓學(xué)生做下面的數(shù)學(xué)趣題：

篇9

1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？下面試標(biāo)上從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無(wú)可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達(dá)些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再?gòu)男W(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教說(shuō)文道謝笑話(huà)學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定還沒(méi)有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的要求，在教學(xué)中有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問(wèn)題。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級(jí)，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時(shí)學(xué)生的形象思維也會(huì)繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段；從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀(guān)點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊(cè)出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀(guān)地知道第二個(gè)加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級(jí)課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)因數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認(rèn)識(shí)事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程？是否可以從以下幾方面加以考慮：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級(jí)一開(kāi)始就要注意有意識(shí)地加以培養(yǎng)。例如，開(kāi)始認(rèn)識(shí)大小、長(zhǎng)短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)10以?xún)?nèi)的數(shù)和加、減計(jì)算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問(wèn)題。開(kāi)始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問(wèn)題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀(guān)察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以?xún)?nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會(huì)10以?xún)?nèi)加、減法的計(jì)算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程有助于加深理解"湊十”的計(jì)算方法，學(xué)會(huì)類(lèi)推，而且有效地消滅錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀(guān)的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專(zhuān)上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測(cè)量、畫(huà)圖等）時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀(guān)事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長(zhǎng)方形概念時(shí)，不宜直接畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，告訴學(xué)生這就叫做長(zhǎng)方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀(guān)察具有長(zhǎng)方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對(duì)長(zhǎng)方形的特征作出概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。

篇10

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,特別是理論型邏輯思維能力,是需要也是可能的。

首先,高中生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè),隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開(kāi)展,再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí),更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí),高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論,對(duì)于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求,較初中物理有了一個(gè)很大的飛躍,這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺(tái)階問(wèn)題”的實(shí)質(zhì)。另外,從高中學(xué)生心理的年齡特征來(lái)看,從初二年級(jí)開(kāi)始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化,在高二年級(jí)將初步完成,這意味著他們思維趨向成熟,可塑性將變小。因此,在高中一、二年級(jí)不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力,以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次,從生理上看學(xué)生在16歲時(shí)已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過(guò)程,有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上,從初二開(kāi)始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化,也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時(shí),經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),他們?cè)谡Z(yǔ)言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識(shí)基礎(chǔ),為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實(shí)踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生,其他方面的能力都比較強(qiáng)因此,高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負(fù)邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢?

就思維發(fā)展來(lái)說(shuō),學(xué)生“在活動(dòng)中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾,這是思維活動(dòng)的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾,也就是思維發(fā)展的動(dòng)力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生,其主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng),是一種社會(huì)義務(wù),從某種意義來(lái)說(shuō),還帶有一定的強(qiáng)制性。它對(duì)學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣對(duì)思維發(fā)展的影響上,即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進(jìn),直接推動(dòng)著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和積累,技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過(guò)程;而在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展,則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù),安排適當(dāng)教材,選好教法,以適合他們?cè)械男睦硭讲⒛芤鹚麄兊膶W(xué)習(xí)需要,成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進(jìn)思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過(guò)程。應(yīng)該看到,這兩個(gè)過(guò)程是緊密聯(lián)系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展,它必須以學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過(guò)程中才能完成的。沒(méi)有這個(gè)“中介”,智力、思維是無(wú)法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)運(yùn)用知識(shí)武裝學(xué)生的頭腦,同時(shí)給予他們方法,引導(dǎo)他們有的放矢地進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),促進(jìn)他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展,不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過(guò)程或稱(chēng)“內(nèi)化”過(guò)程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力,特別是思維能力這個(gè)問(wèn)題上,我國(guó)一些心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究與實(shí)踐,提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點(diǎn),是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀(guān)點(diǎn),并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因?yàn)橹橇κ谴嬖趯哟蔚?它是由人的思維的個(gè)性差異確定的,這種差異體現(xiàn)為個(gè)體思維品質(zhì),包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質(zhì)的客觀(guān)指標(biāo)是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng),有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病,并對(duì)之實(shí)施改革;思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超常或低常的標(biāo)志。其中思維的深刻性,思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。