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關鍵詞：高校；公共體育；評價；考核

中國的考核可以追溯到古代用考試來選拔行政官員的科舉制度。隨著歷史的發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)榭疾橹R或技能的方法和制度。目前，課程考核依然是課程教學的重要環(huán)節(jié)，對教學工作具有導向與指引功能，既是對教師教學效果的檢驗與評價，也是考查學生學習效果的必要手段?？己私Y果直接關系到學生的學分以及學分績點，關系到學生畢業(yè)、升學、就業(yè)等諸多方面。

一、學界關于體育課程評價的研究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀研究

2008年，孫雄華、曾白琳和孫建華等認為現(xiàn)有評價指標忽視學生個體對體育的諸多隱形因素，計算與統(tǒng)計的方法單一，主觀評價多且信息來源真實性欠缺[1]。2007年，于蘊和何勇對大學生體育學習過程性評價與終結性評價進行了比較研究，認為過程性評價比終結性評價更具客觀性和合理性，過程性評價從學生的個體實際出發(fā)，注重學習過程評價，更有利于學生身體素質(zhì)、運動技能的提高和學生非智力因素的發(fā)展，適合當前素質(zhì)教育的發(fā)展要求[2]。2008年，蘇家本調(diào)查安徽省35所高校公共體育課的考核評價現(xiàn)狀認為：手段過于量化，內(nèi)容單一，不能全面反應學生的身體素質(zhì)；專項運動技能評價的誤差性較大；身體素質(zhì)和運動能力評價的個體差異性不能很好地得到體現(xiàn)；忽視終身體育意識的考核[3]。2009年，楊帥指出，高校公共體育課評價范圍有限，評價的功能缺失，忽視過程，注重結果，評價參與的主體單一化[4]。2010年，李柱總結認為：長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達標成績和出勤率等方面，將運動技術作為主要內(nèi)容，對學生身體素質(zhì)的考核評價采用絕對性評價，且評價方式大多是終結性評價，只重視學生最終的考核結果，是成績完全量化的結果[5]。2010年，鄧浩強調(diào)當前評價現(xiàn)狀為重技術、技能評定，忽視身體、心理和社會適應能力的綜合測評；突出甄別與選拔，忽視激勵與發(fā)展；偏重定量評價，弱勢定性評價；突出絕對評價，忽視相對評價[6]。2011年，宋文波對吉林師范大學公共體育課學習評價進行了調(diào)查分析，認為：評價內(nèi)容不夠合理，局限于體能、技能和學生出勤情況的評價；評價形式比較單一，主要由任課教師獨立完成；評價方法不夠科學，偏重終結性評價[7]。2014年，甘昔林、陳攀和連虎虎剖析四川省高校公共體育課成績評價體系認為：現(xiàn)行評價體系存在的普遍問題是評價形式單一，缺乏多樣性；評價標準統(tǒng)一化，缺乏科學性，評價的思想觀念陳舊[8]。

（二）現(xiàn)有評價體系

1.模糊評價。2008年，孫雄華、曾白琳和孫建華等認為：模糊評價模型能夠較好地克服在學生成績量化過程中評價因素難以用精確數(shù)據(jù)來量化的問題該模型；各項指標較齊全，且經(jīng)過多位一線教學專家的評審和篩選，具有較高的可信度；評價模型整體可操作性強。2010年，裘玲珍和岑仲迪利用模糊評價，從一級指標教學內(nèi)容、態(tài)度、方法、效果四個方面，對二級指標分別進行描述，評價等級分為優(yōu)、良、中、及和差[9]。2012年彭艷芳和劉婷應用層次分析模型對隔網(wǎng)對抗性公共體育課學習效果進行評價，評價主要從運動技能、身體健康、心理健康、參與度、社會適應這幾個方面展開[10]。

2.過程性評價。2005年，馬建國指出體育教學過程性評價是對傳統(tǒng)評價方式的揚棄，正確運用體育學習過程評價，正確對待學習評價的定量指標，重視行為態(tài)度的評定，重視教學過程的全面評價，重視過程性評價的多種方式[11]。2007年，于蘊和何勇認為采用過程性評價方法較客觀地反映了學生的學習成績，利于學生身體素質(zhì)和運動技能的提高及非智力因素的培養(yǎng)。將進步幅度納入到學習效果評價中，能更科學、更客觀地反應學生學習情況。2010年，宋人杰認為在高校體育課程評價過程中，應順應體育課程改革的趨勢，朝著體育課程評價主體多元化的方向發(fā)展。在高校公共體育課考試評價方法中應注重學習過程，弱化考試結果[12]。

3.其他評價。2010年，張茂泉認為高校公共體育課評價指標體系構建應注重體育知識和技能與健康知識和方法的緊密結合。目標體系應包含運動、健康和行為三方面內(nèi)容[13]。同年鄧浩認為評價內(nèi)容的選擇應考慮運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等。在制定評價方法總思路上應考慮將硬性指標(定量指標)與軟性指標(定性指標)相結合、將終結性評價與過程評價相結合。2012年，邵威考慮把定量評價和定性評價有機地結合起來，采用分類評價的方法，實現(xiàn)分類教學分類評價，提出分類教學，分類考試評價，學生自主評分，階段性測驗評價[14]。2014年，甘昔林、陳攀和連虎虎提出多元化評價體系的構建應將經(jīng)常性評價與最終性評價相結合，主觀評價與客觀評價相結合，評價過程注重個體差異，樹立“健康第一，以學生發(fā)展為本”的指導思想。

（三）發(fā)展趨勢

2009年，楊帥認為高校公共體育課評價的發(fā)展應重視高校公共體育課評價的教育和發(fā)展性，促進高校公共體育課評價內(nèi)容的綜合化、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。2011年，宋文波指出普通高校體育學習評價的發(fā)展應注意體育學習評價要符合“健康第一”的指導思想，實現(xiàn)評價內(nèi)容的綜合化、評價主體的多元化和評價方法的科學化。通過對上述文獻的分析歸納，筆者認為，當前我國高校公共體育課評價體系的研究主要存在以下幾個方面的問題：①對于構建公共體育課程評價體系的重要性認識不足，數(shù)量、質(zhì)量方面有待進一步提高；②對如何合理構建可操作的多維評價體系的研究較少；③現(xiàn)行的公體課評價內(nèi)容與統(tǒng)計計算方法單一，重視運動技能評價，忽視對學生課外體育鍛煉和參與體育社團活動的考量，主觀評價較多；④現(xiàn)有的評價體系偏重終結性評價，忽視了學生體育技能和運動態(tài)度發(fā)展的量變過程，突出甄別與選拔，忽視激勵與發(fā)展；⑤體育學科與計算機學科、計量統(tǒng)計等學科有著緊密聯(lián)系，當前的研究較少地涉及到學科交叉，信息技術的價值無法在公體課評價體系中得到有效體現(xiàn)。

二、公共體育課程評價體系構成要素考量

身體素質(zhì)：通過《國家學生體質(zhì)健康標準》測試是大學生畢業(yè)的必備條件。體育課程開展的根本目的是為了培養(yǎng)學生的體育興趣愛好，讓學生擁有健康強壯的體魄，形成終身體育的價值觀。因此，學生的身體素質(zhì)理應成為公體課評價體系的重要構成要素。此外，我們應改變只注重終結性評價的誤區(qū)，通過計量統(tǒng)計的手段合理考查學生身體素質(zhì)的進步情況。體育健康理論知識：教育部制定的《普通高校體育課程指導綱要》明確指出開設10%左右的理論學時。因此，要求學生掌握一定的健康知識理論是非常有必要的。課外活動：教育部2014年下發(fā)《高等學校體育工作基本標準》，其中明確要求學生每周至少參加三次課外體育鍛煉。課外活動是學生自主鍛煉的體現(xiàn)，公體課的開展也是為了更好地培養(yǎng)學生的體育興趣愛好，使其養(yǎng)成自主鍛煉的習慣。隨著計算機技術的發(fā)展，借助信息化手段構建合理的課外活動評價體系已成為解決這一問題的有效途徑。體育競賽：體育比賽能夠最大限度地挖掘個人和群體在體力、心理、智力上的潛力，培養(yǎng)個人團隊協(xié)作、頑強拼搏的意識。因此，創(chuàng)造條件，合理規(guī)劃，鼓勵學生以體育社團為單位積極參加學校各類體育賽事也應成為公體課評價體系的重要組成部分。體育文化沙龍：在體育賽事開展的同時，體育文化的傳播同樣應成為公體課考核的重要內(nèi)容。學生可自由選擇參加自己感興趣的體育講座，豐富體育文化知識。體育沙龍的開展可以與體育理論考試的內(nèi)容有效結合，選取沙龍中曾提到的問題作為考試的題目，可有效提高學生參與體育沙龍的積極主動性。體育沙龍的舉辦者可以是學校的體育教學部門、體育社團，或是學校體育達人。將學生每學期參加體育沙龍的次數(shù)作為其體育課程評價的指標之一。體育專項技能：當前，國內(nèi)眾多高校采用體育專項課程教學。體育專項技能學習作為公體課教學的基礎，理應納入評價體系，但由于專項體育課面向的群體為普通學生，其掌握專項技術的基礎較差。因此，在評價過程中可適度降低其所占比例。游泳技能：游泳技術是學生鍛煉身體的良好手段，是不受年齡限制的一項健身項目，同時還是一種生存技能。因此，通過考核促進學生掌握該項技術尤為重要。此外，在炎熱的夏季如果繼續(xù)開設室外體育課程，教學效果難以得到保證，并且存在一定的安全隱患，在夏季開設游泳課程更為合理和科學。出勤及課堂表現(xiàn)：體育學習重在實踐體驗，每堂課學生是否積極參與應該成為考核評價的重要部分。同時，體育課堂還是培養(yǎng)學生人際交往能力、團隊合作精神的重要場所，這也是人才培養(yǎng)的重要方面，將學生的表現(xiàn)情況納入考核具有一定的現(xiàn)實意義。

三、結語

高校公共體育課程考核評價是一個特殊的考試過程，由于該課程目標具有多樣性，在考核評價學生成績時，應結合實際，充分運用各種資源及手段，構建具可有操作性、能有效促進目標達成的多元評價體系。

作者:石金亮 閆平 劉晨 劉曉茹 單位:西南石油大學體育學院

參考文獻：

[1]孫雄華,曾白琳,孫建華,等.高校公共體育課教學質(zhì)量綜合評價模型與計算方法[J].山東體育學院學報,2008(8):88-90.

[2]于蘊,何勇.對高校公共體育課采用過程性評價的探討[J].湖北體育科技,2007(11):687-688.

[3]蘇家本.高校公共體育課考核評價的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報,2008(3):87-88.

[4]楊帥.對高校公共體育課評價現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的研究[J].遼寧教育行政學院學報,2009(5):167-168.

[5]李柱.普通高校公共體育課考核評價[J].運城學院學報,2010(4):66-67.

[6]鄧浩.普通高校公共體育課學生成績評價操作方案的探索[J].運動,2010(2):122-123.

[7]宋文波.普通高校公共體育課課程學習評價現(xiàn)狀的研究:以吉林師范大學為例[J].白城師范學院學報,2011(6):77-79.

[8]甘昔林,陳攀,連虎虎.四川省普通高校公共體育課學生成績多元化評價體系的構建[J].當代體育科技,2014(18):95-98.

[9]裘玲珍,岑仲迪.基于模糊綜合評價理論的高校公共體育課教學質(zhì)量評價[J].體育學刊,2010(5):60-63.

[10]彭艷芳,劉婷.基于層次分析模型對隔網(wǎng)對抗性公共體育課學習效果評價體系研究[J].吉林體育學院學報,2012(11):103-107.

[11]馬建國.公共體育課過程性評價[J].固原師專學報(自然科學),2005(11):112-113.

[12]宋人杰.高校公共體育課考試評價的現(xiàn)狀及對策研究[J].中國校外教育,2010(10):147-148.

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一、課程體系構建中的“一元價值”

“一元價值”即以師生為本的價值，是課程體系構建的靈魂。教育的根本是成就人發(fā)展的問題，學校教育是為了師生成長的終身幸福奠基，其改革的原點由人的發(fā)展需要開始。

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。課程體系的構建以此為原點，對學生的公民意識、能力、潛質(zhì)、素養(yǎng)和文化進行全方位、可持續(xù)的培養(yǎng)。這是課程體系構建的靈魂所在，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義接班人的靈魂所在，也是造就有理想、有道德、有文化、有紀律，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格公民的靈魂所在。

學校是教師成長、實現(xiàn)自身價值和追求職業(yè)幸福的樂園。教師的專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)幸福成功的主渠道是學校課程體系的踐行、實施、完善和提升，而課程體系踐行、實施、完善、提升的過程，將有利于提升教師的學術態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務綜合實力及職業(yè)幸福，促使教師專業(yè)化不斷向新的高度、深度與厚度推進，進而為學校的內(nèi)涵發(fā)展及課程體系的不斷完善提供根本的保障。

二、課程體系構建與完善

突顯辦學的“三元特色”

“三元特色”指學校的民族化特色、現(xiàn)代化特色和國際化特色。這種特色需要通過學校的文化內(nèi)涵、課程體系、師生的綜合素養(yǎng)及學校的顯性環(huán)境和隱性環(huán)境來彰顯，并形成學校文化內(nèi)涵的品質(zhì)，以學校文化內(nèi)涵的品質(zhì)涵養(yǎng)學校課程體系的不斷完善和構建，切實完成學校的辦學宗旨和育人目標。

一是民族化特色。課程體系構建不僅要關注民族文化的承傳和弘揚，而且要關注文化內(nèi)涵的豐富與成長，用多元發(fā)展的理念，突顯中國“和”文化的價值，讓師生能夠守根固本，用民族文化的靈魂成就未來公民的核心素養(yǎng)，擔當起民族文化命脈的傳承與發(fā)展的重任；把本民族特有的價值觀念、思維方式、民族語言、風俗習慣、文化理念等，通過學校的課程體系融入到學生的命脈中，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

二是現(xiàn)代化特色。課程體系構建在突顯現(xiàn)代化特色中形成現(xiàn)代化特質(zhì)，突顯數(shù)字化應用。數(shù)字化支撐學校文化發(fā)展、學校課程體系建設以及人的多元發(fā)展。數(shù)字化應用促進特色校園多元文化融合；促進國家課程、地方課程、校本課程及國際課程的深度融合。數(shù)字化應用對學校發(fā)展、課程構建、人的發(fā)展所起到的支撐與融合，將為深化教育改革提供突破的契機和強有力的保障。

三是國際化特色。教育國際化就是在世界經(jīng)濟全球化推動下，使教育資源在民族化基礎上，突顯國際化品質(zhì)，使教育的諸要素加速國際間交流與合作，從而加強世界各國教育相互影響、相互依存、互為孕育，在公平競爭、激蕩包容中，促進各國青少年的健康成長，使各國在人才培養(yǎng)目標的確定、教育內(nèi)容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面，既滿足了民族文化根脈的傳承，又不斷適應國際教育間的互補。三、課程體系構建與完善中的“五整合"策略

一是學科內(nèi)整合。學科內(nèi)整合是對單一學科的不同階段，以豐富多彩的形式進行有效整合，不拘于一個單元、一個年級、一個學段，放眼于教育的全過程。

學科內(nèi)整合體現(xiàn)在單一學科的整體統(tǒng)籌規(guī)劃和中小銜接中，對相關的教學內(nèi)容在適當時機，進行主題式、系列化的整合，并在此基礎上進行有效拓展、延伸及科學合理地引入新的教學資源，從而實現(xiàn)學科教育功能的最優(yōu)化，促進學科綜合素養(yǎng)的實踐、探究和創(chuàng)新。

二是學科間整合。一方面，以單一學科為本位，以相關內(nèi)容為紐帶，將相關學科資源整合。形成主題式、立體化的課程體系。

另一方面，以主題牽動全學科系列化整合，將全學科的相關內(nèi)容以主題引領，有機有效融合，形成新的課程文本。學科間的有效整合有利于學科教育資源的融合、整理、統(tǒng)籌，可以有效實現(xiàn)課程教育功能的“三維目標”。同時，學科間課程的主題化、系列化的整合構建與實施，將不斷深入挖掘文化與課程中的育人價值，以實現(xiàn)不同學科間課程的品質(zhì)提升和內(nèi)涵發(fā)展。

三是三級課程整合。課程改革啟動伊始，提出了構建“國家課程、地方課程、校本課程”的三級課程體系，既體現(xiàn)國家對課程建設的基本要求，又為各地自主開發(fā)課程資源留有空間。

這種以國家課程為主體，以地方課程和校本課程為“兩翼”的基本框架思路不是一成不變的，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生發(fā)展需要的不斷變化，新的課程體系構建應當更大膽、更有效地將三級課程資源進行重新排列、有機整合，充分拓展課程資源，使課程的構建更加立體化。

四是三級課程與國際三大主流課程整合。課程國際化特色的核心是用國際化的視野、標準、格局，來把握和建構有益于學生終身發(fā)展的課程體系，培養(yǎng)有國際競爭力的人才。當課程體系構建體現(xiàn)國際化特質(zhì)的時候，就要在充分整合國家課程、地方課程、校本課程資源的基礎上.促成三級課程與國際課程的相應理念、模式、評價體系等進行有效整合，形成具有學校特色、適應國際化發(fā)展的課程體系。

我國基礎教育發(fā)展目標體系在世界基礎教育體系中占有重要地位，尤其是三維目標體系的提出，簡約、清晰，在此基礎上與世界三大主流課程的優(yōu)質(zhì)資源有機整合，取其精華，為我所用，使三級課程與國際三大主流課程整合后的課程體系能夠在世界課程體系平臺上具有競爭力和影響力，并且加以分享。

五是課程與人、社會、自然不斷發(fā)展的新信息資源整合。教育改革和發(fā)展受諸多客觀元素影響。而課程作為教育活動的載體，其信息的階段性固化特質(zhì)不足以超前滿足學生發(fā)展的需求，因此學校課程整合要關注人、社會、自然不斷發(fā)展中產(chǎn)生的新的信息資源，并將其融入到課程體系構建中。

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關鍵詞：職業(yè)教育 一體化課程 教學設計 要素

職業(yè)教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發(fā)展提供有利條件，促進他們對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業(yè)教育面向企業(yè)與社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型專業(yè)人才，因此，職業(yè)教育課程應當基于工作過程，將整個職業(yè)活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經(jīng)驗和策略的習得為目標，以職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養(yǎng)企業(yè)及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業(yè)教育的規(guī)律，根據(jù)課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養(yǎng)的方案，提高教學能效，是職業(yè)教育工作者需要認真思考的問題。

一、職業(yè)教育一體化課程教學整體設計的核心

1.以“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)為目標

“綜合職業(yè)能力”是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合，是從業(yè)者將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯(lián)系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)的外化。

綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三種能力。專業(yè)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能的運用能力；方法能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動所需要的職業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)能力、人際關系的處理能力、工作過程的協(xié)作能力。明確課程培養(yǎng)目標是提升學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，為課程開發(fā)和實施標明了方向。

2.以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)

職業(yè)教育教學設計必須以“國家職業(yè)標準”為依據(jù)。國家職業(yè)標準是國家在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育、培訓和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據(jù)，也是技能人才培養(yǎng)成果的檢驗尺度。開發(fā)任何專業(yè)的一體化課程，都應以國家職業(yè)標準為依據(jù)，才可能實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)標準與就業(yè)市場標準的對接。

3.以“典型工作任務分析”為基礎

典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。一個職業(yè)的典型工作任務來源于企業(yè)實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，對人的職業(yè)成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營或服務中對從業(yè)者的職業(yè)生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業(yè)工作領域中包含綜合職業(yè)能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業(yè)能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現(xiàn)“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，把職業(yè)領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。

二、職業(yè)教育一體化課程教學設計的基本要素

1.“職業(yè)活動原則”要素

職業(yè)教育的教學內(nèi)容必須與職業(yè)活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和體現(xiàn)實際工作流程，依次設計教學的內(nèi)容和順序。

（1）職業(yè)活動過程向導原則。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動過程，因此職業(yè)教育的教學設計需要運用好這一職業(yè)活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業(yè)活動過程，首先把職業(yè)活動過程介紹給學生，然后按職業(yè)活動的先后順序，開展教學活動。

這項原則對職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設計都具有指導意義，特別針對數(shù)控、模具等機械加工專業(yè)和維護維修技術等專業(yè)的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業(yè)環(huán)境和過程，因此職業(yè)活動過程可以作為教學設計的主線。

（2）職業(yè)活動情境導向原則。職業(yè)活動除了有過程，還要在一定職業(yè)情境下進行，有時這些職業(yè)情境隨機發(fā)生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業(yè)活動的人員需要針對已經(jīng)發(fā)生變化的職業(yè)情境，調(diào)整職業(yè)活動的先后順序或增減職業(yè)活動。對于具有這種特點的職業(yè)活動，在教學設計時，需要設定可能出現(xiàn)的各種職業(yè)情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。

這項原則對于職業(yè)教育的任何一個專業(yè)的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業(yè)等各類服務專業(yè)具有深遠影響。由于這類專業(yè)的學生未來的工作是面對隨機變化的職業(yè)情境和過程，職業(yè)活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業(yè)活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。

（3）職業(yè)活動效果導向原則。有些職業(yè)活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業(yè)活動的效果。對于這類職業(yè)活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業(yè)活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業(yè)一般是藝術類或其他專業(yè)中涉及藝術的教學內(nèi)容。

2.“能力本位原則”要素

職業(yè)學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據(jù)職業(yè)教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態(tài)度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現(xiàn)能力形成條件缺少的現(xiàn)象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。

職業(yè)學校學生的能力形成，根據(jù)職業(yè)教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環(huán)節(jié)共同作用、每個環(huán)節(jié)又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現(xiàn)能力形成過程環(huán)節(jié)的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。

3.“抽象層次原理”要素

教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質(zhì)特征，并用概念、范疇、規(guī)律等形式規(guī)定下來的過程。抽象層次原理主要體現(xiàn)在教學設計的以下幾個方面。

（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現(xiàn)信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內(nèi)的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。

（2）教學內(nèi)容的編排符合循序漸進原則。教學內(nèi)容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續(xù)課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統(tǒng)性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內(nèi)容的編排也是如此。

（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質(zhì)。

4.“重復作用原理”要素

在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現(xiàn)。如機械類專業(yè)中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業(yè)的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現(xiàn)，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。

人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經(jīng)歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發(fā)展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現(xiàn)的尤其明顯，一個優(yōu)秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經(jīng)過成千上萬次重復訓練才練習成功的。

5.“最小代價原理”要素

在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經(jīng)濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業(yè)，屬于高能耗的專業(yè)，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統(tǒng)地充分考慮在內(nèi)，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。

在職業(yè)教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業(yè)教育規(guī)律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環(huán)境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。

參考文獻：

[1]張俊英.職業(yè)教育教學素養(yǎng)五項修煉[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

篇4

【關鍵詞】高校；體育教學改革；特色課程；沿海地理特點

2002年，《高等學校體育課程教學指導綱要》的頒布進一步加快了教育教學改革的進程，全國高校都在進行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學特色課程改革作一探討。

一、高校體育課程改革的基本目標

21世紀的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應與時俱進，從學生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標體系。

1、追求學生身心健康和諧發(fā)展

在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導思想，重視學生的身心健康和諧發(fā)展，在教學中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結合起來，通過體育教學的原理、方法、手段達到學生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應能力的目的。

2、提高學生體育素養(yǎng)

全國高等學校體育課程教學指導綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標，以知識技能為主導，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應該包括：認知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學生的未來發(fā)展有導向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應成為體育課程教學的中心。

3、培養(yǎng)終身體育能力

高校體育教學是學校體育的最高層次，是學生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習慣、培養(yǎng)終身體育思想的關鍵時期。運用終身教育的理念重新審視學校體育，必將形成職前的學校體育與職后的社會體育結合起來，從學校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。

二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程

20世紀90年代，教育部頒布了《高等學校體育課程指導綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導性計劃的轉變，為高等學校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學校體育課程改革指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求，而對具體的運動項目分類及課程模式的構建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風格和特色，構建大學體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。

這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導綱要》統(tǒng)籌指導下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘學校潛力，發(fā)揮學校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。

1、原生模式體育課程改革

模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運會帆船項目在青島舉行，借此機會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機會高校體育課程可以跳出原有的教學內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運動，拓寬學生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。

2、派生模式體育課程改革

派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運動，在日常體育教學過程中已經(jīng)成為了高校體育教學的必備課程，常年單一的場地訓練模式難免會使得學生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費的地理資源，使學生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當做出修正，使得學生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學生的主觀能動性，使得學生積極參與到體育鍛煉中來。

3、子項模式體育課程改革

子項模式，它是在對體育課程進行系統(tǒng)分析的基礎上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運動員身體素質(zhì)和意志力的高標準要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習，從而磨練學生意志品質(zhì)，達到健身健志的目的。

以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構建完全可以根據(jù)自身情況結合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學校的經(jīng)驗和模式進行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關規(guī)定，以基本模式為基礎，創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容，使學生親近自然，走進自然，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學內(nèi)容，以促進體育課程的多元化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］毛振民.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003.

［2］辜偉節(jié).學校課程開發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略[J].教育理論與實踐，2001.

［3］顧書明.特色教育的發(fā)展與課程改革的校本化發(fā)展[J].江西社會科學，2003.

【作者簡介】

篇5

摘 要 本文研究的是小學體育教學中體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)方式問題。文章依次探討分析了引入法、改造法、創(chuàng)編法以及整合法四種體育課程內(nèi)容資源開發(fā)方式在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應用問題，并有針對性的提出了自己的見解，希望對小學體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)工作能夠有所啟發(fā)。

關鍵詞 課程內(nèi)容資源 體育教學 開發(fā)方式

一、引入法在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中應用分析

引入法是將已有的體育運動項目，按照其運動方式、運動方法、運動規(guī)則以及運動場地和器材設施等方面的要求引入小學體育教學活動中，并將其作為小學體育教學課程內(nèi)容的一部分的一種課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法。這種小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方式是在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)活動中最為簡單，也是最為常見的方法之一。

雖然說利用引入法開發(fā)課程內(nèi)容資源的方式簡便易行、省時省力，但是，在引入時卻應注意：現(xiàn)有的體育運動項目是十分豐富而多樣的，在有限的體育教學時間內(nèi)容，將所有已有的體育運動項目全部引入小學體育教學活動之中，是不科學的，也是不可能實現(xiàn)的。因此，在利用引入法來開發(fā)小學體育課程內(nèi)容資源時，一定要注意對所要引入的體育運動項目進行科學的、有針對性的篩選。通常來說，在對已有的運動項目進行篩選時，主要應注意以下幾點：首先，所開發(fā)的小學體育內(nèi)容資源要符合國家的教育政策、學校體育的指導思想以及新課改的要求；其次，所開發(fā)的小學體育內(nèi)容資源要具備可行性，能夠在學校現(xiàn)有條件的基礎之上，利用學校已有的體育運動場地和體育運動器材設施等就能夠得以順利開展；最后，所開發(fā)的小學體育內(nèi)容資源要符合小學生的身心特點和身心發(fā)展規(guī)律，要能夠激發(fā)小學生的體育運動興趣。例如，乒乓球、跆拳道等體育運動，不但符合體育新課改的要求和小學生的身心特點，而且對體育場地和體育設施的要求較低，可行性高，因此，可以將其作為小學體育課程的內(nèi)容資源引入小學體育教學活動之中。

二、改造法在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應用分析

改造法是在課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，根據(jù)學生的實際情況（身心特點、發(fā)展規(guī)律、年齡特征、性別特征等）、學?，F(xiàn)有的教學環(huán)境和教學條件等問題，對以往的體育教學內(nèi)容進行加工和調(diào)整，從而使其滿足教學需求，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容資源開發(fā)的一種方法。

在針對小學體育課程內(nèi)容資源進行改造時，能夠運用的改造方式十分多樣，而且改造的內(nèi)容也非常多元，既可以針對體育運動的內(nèi)容、場地、器材、規(guī)則或是適用范圍等要素中的其中一個進行加工，也可以針對多個要素來進行加工；既可以是整體的、系統(tǒng)性的調(diào)整，也可以是局部的、某個環(huán)節(jié)的調(diào)整。例如：在引入民間體育運動項目時，既可以將其進行整體的、系統(tǒng)性的改造將其有效的融入體育游戲或體育活動之中，也可以針對其中的某個動作或是某個動作組合進行改造，使其更符合小學生的體育學習需求。

三、創(chuàng)編法在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)中的應用分析

在小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的過程中，創(chuàng)編法實質(zhì)上指的是根據(jù)小學體育教學目標的要求來創(chuàng)造出符合小學生的身心特點、體育學習能力和體育學習需求的課程內(nèi)容。這種小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的方法，在游戲教學中最為常見。在創(chuàng)編過程中，根據(jù)小學生的實際情況，所創(chuàng)編的內(nèi)容要在滿足教學要求，體現(xiàn)教學目標的基礎之上，盡可能的符合簡便易行、趣味性強的特點。例如，針對小跳遠教學可以創(chuàng)編“青蛙過河”的小游戲，而針對短跑教學，體育任課教師則可以創(chuàng)編“迎面接力”等小游戲。

四、整合法在小學體育課程內(nèi)容資源中的應用分析

利用整合法來開發(fā)小學體育課程內(nèi)容資源，實際上就是在開發(fā)小學體育課程內(nèi)容資源時，通過一定的方法將各種不同的體育課程內(nèi)容資源有機的融合在一起，從而開發(fā)創(chuàng)造出新的體育課程內(nèi)容的方法。

一般來說，通過整合法進行小學體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的主要步驟如下：

首先，根據(jù)教學需求確定整合的目的。常見的進行整合的目的主要有三種，即：充分發(fā)揮體育課程教學內(nèi)容的多種教育功能、提升課程內(nèi)容的趣味性以及提升課程內(nèi)容的適應性三種類型，要進行整合任課教師首先要清楚整合的目的，然后才能有針對性的開展整合工作。例如：為了提升課程內(nèi)容的趣味性，可以考慮將乒乓球教學與羽毛球教學整合起來開展。

其次，對所要整合的體育課程內(nèi)容資源進行分析和研究，以確定所采用的整合方式。例如：要將乒乓球教學與羽毛球教學進行整合，那么就要在分析和研究乒乓球和羽毛球各個要素的基礎之上，確定是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習方法進行整合，還是要將乒乓球的練習方法與羽毛球的練習規(guī)則進行整合等等。

最后，整合與檢驗。在確定了整合目標和整合方法，并根據(jù)整合目標對所要整合的內(nèi)容進行相應的改造之后，就可以將所要整合的內(nèi)容進行整合了，而且在整合工作完成之后，還要通過教學實踐等方式來對所開發(fā)的課程內(nèi)容進行檢驗，并根據(jù)檢驗的情況，有針對性的進行進一步的調(diào)整和完善。

參考文獻：

[1] 林勇，蔣曉培，李洋.吉林省農(nóng)村體育教學資源開發(fā)與利用的必經(jīng)之路[J].通化師范學院學報.2008（10）.

[2] 袁九宗，王穎.論在新課標下學校體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用[J].科技信息.2007（01）.

篇6

【論文摘 要】體育課程資源是體育課程開展的基礎，其開發(fā)和利用的程度決定著體育課程改革的力度和水平。根據(jù)新一輪基礎教育課程改革的精神和體育與健康課程標準的新理念，探討了體育課程資源與體育課程資源開發(fā)與利用的問題，對于基礎體育教學的發(fā)展具有地重要的意義。

新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。

一、課程資源與體育課程現(xiàn)狀及分析

1.課程資源與體育課程內(nèi)涵

課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現(xiàn)狀

新一輪體育課程改革，根據(jù)當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規(guī)定教學內(nèi)容的時數(shù)，根據(jù)學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內(nèi)容的教學時數(shù)進行調(diào)整

（1）體育課程的內(nèi)容資源。教學內(nèi)容是體育課程的重要組成部分，教學內(nèi)容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內(nèi)容的開發(fā)過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統(tǒng)的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養(yǎng)體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發(fā)和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發(fā)和利用，深度挖掘教師的潛能，已經(jīng)是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設施嚴格按照競技體育的規(guī)格來配置的問題普遍存在。致使體育設施基本上是為有一定運動基礎的學生服務的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設施為他們服務的感受。這也是學校體育課程在教學內(nèi)容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環(huán)境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養(yǎng)學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數(shù)學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發(fā)。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。

二、開發(fā)和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質(zhì)、結構及內(nèi)容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導思想，在開發(fā)和利用體育課程資源中始終要以此為契機。

2.拓展教學內(nèi)容

豐富和拓展體育課程教學內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應當根據(jù)本學校的具體情況，一切從實際出發(fā)，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發(fā)。在開發(fā)課程資源時應根據(jù)學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發(fā)課程資源。更應將那些娛樂、休閑、新興和傳統(tǒng)等體育鍛煉內(nèi)容納入進來。

3.發(fā)揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發(fā)者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質(zhì)。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發(fā)展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現(xiàn)實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發(fā)利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領域，再經(jīng)過開發(fā)利用轉化為實現(xiàn)課程的組成部分和實施條件。

5.建立開發(fā)評價體系

通過建立體育課程資源評價體系，使評價指標具體化，能夠給學校在開發(fā)過程中提供及時的反饋信息，為學校行政主管部門提供可靠的技術支持，根據(jù)評價結果找出存在問題或不足，從而加以改正；同時，利用評價體系增加各學校之間的交流，互相學習和借鑒，取長補短，為更好的開發(fā)體育課程資源提供捷徑，更好的為體育課程改革服務。

6.共享校內(nèi)外資源機制

體育課程資源除了應加強校內(nèi)的開發(fā)和利用之外，還應向校外拓展。課程資源開發(fā)具有原創(chuàng)性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內(nèi)外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發(fā)展。

在新一輪的基礎教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發(fā)本課程的資源。在開發(fā)和利用過程中，應該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發(fā)展。

參考文獻

［1］劉賀 對學校體育課程資源開發(fā)利用的探討 ［J］浙江體育科學，2004 26（3）

篇7

【關鍵詞】校園；運動傷害；司法認定；賠償

2010年我國高校學生體質(zhì)健康測試結果顯示，與1985年相比，大學生身體素質(zhì)25年來一直在下降，其中以心肺功能最為突出，肺活量數(shù)據(jù)下降了近10%。為了提高大學生身心健康水平，國家實施了陽光體育、健康體育、快樂體育等一系列舉措，有效推進了大學體育的開展。然而，學生在上體育課或參加學校組織的體育鍛煉活動時發(fā)生傷殘及猝死的事件時有發(fā)生，這給社會和家庭帶來巨大的危害，其遭受的損失是無法用金錢來衡量的，關系到高等教育事業(yè)的健康發(fā)展和整個社會的和諧穩(wěn)定。

學生在校園運動過程中發(fā)生的傷殘、死亡等事件，必然會涉及到校方和受傷害方責任認定與賠償?shù)膯栴}，如何從立法角度進行責任的認定，用法律法規(guī)妥善處理好學生傷害事故，從而減少傷害事故對大學生及家屬的精神負擔和經(jīng)濟負擔，維護高校教育教學秩序和聲譽，成為當今社會面臨的現(xiàn)實問題。本文結合一些案例對學生在校園發(fā)生的運動傷害事故的原因及后果，在法律層面進行探討，以期通過健全司法介入運動傷害的認定與賠償機制，從而使受傷害一方通過多條途徑得到合理補償。

體育隱蔽課程是指在學校范圍內(nèi)，按照教育目的和學校體育目標以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設計的體育文化要素的總和。主要由物質(zhì)文化要素（由學校內(nèi)部的各種體育物質(zhì)、物力因素構成，如學校體育場地、器材等）和精神文化要素（包括學校體育活動中所形成的各種人際關系、制度與非制度的體育文化、教師人格等）構成。隱蔽課程是學校體育課程中不可或缺的因素之一，通過體育課這一特定的時空環(huán)境的交互作用，把潛含在體育課中的具有理性層面的內(nèi)涵顯現(xiàn)出來，即人類社會文化的習俗、價值、觀念以及技能的認識和情感，輻射至體育教學整個活動過程，無疑會對體育課程產(chǎn)生一定的整合效用，同時也會對學生的社會化成長發(fā)揮潛在的影響和作用。體育隱蔽課程能否有效地發(fā)揮其固有價值，取決于我們能否科學地實施。因此，我們應根據(jù)體育隱蔽課程的本質(zhì)特點，對其進行合理的組織與調(diào)控，發(fā)揮預期功能，實現(xiàn)體育隱蔽課程的目標。

一、如何認定學校體育運動傷害事故的司法責任

我國《高等教育法》第三十條規(guī)定，高等學校自批準設立之日起取得法人資格。高等學校在民事活動中依法享有民事權利，承擔民事責任。高等學校通過憑借法人身份自主開展教育教學活動，并獨立承擔在教育教學過程中產(chǎn)生的法律責任。在運動傷害事故發(fā)生后，學生和家長會從法理常識上認為只要大學生在校期間發(fā)生了運動傷害事故，學校就應該承擔相關法律責任和經(jīng)濟賠償。很多高校也抱著息事寧人的目的對受傷害方進行了賠償。而事實上當下的許多法律法規(guī)并不支持這種責任承擔和賠償金額，而是基于雙方協(xié)商和慣例，從而產(chǎn)生對于雙方的不公正性。

首先，大學生的運動傷害事故，即使發(fā)生在課堂教學上，高校也不一定擔負相關的法律責任?！吨腥A人民共和國教育法》規(guī)定，大學生是具有學生身份和公民身份的雙重身份，是具有完全民事能力的個體，在校大學生由于自身過錯或第三人侵權行為受到傷害時，必須由自己或第三人承擔賠償責任，而不是一味的歸咎于高校。如果是由于高校的過錯導致大學生人身傷害的，高校也不得推卸拒絕履行賠償責任。

其次，要搞清大學生運動傷害司法認定的原則，就必須首先理清高校與學生之間的法律關系。正確認定高校與大學生之間法律關系的性質(zhì)，是依法妥善處理大學生傷害事故的關鍵。高校與大學生之間的法律關系，是我國《高等教育法》賦予的高等教育法律關系，同時具有民事法律關系和行政法律關系的雙重屬性。高等教育法規(guī)定了高等教育關系主體享有的權利和承擔的義務，在目前的司法體制和法律法規(guī)狀況下，學生運動傷害事故責任的認定，應根據(jù)學校和當事人在事故過程中是否存在過錯來加以認定。

二、體育隱蔽課程的本質(zhì)

根據(jù)有關理論，體育隱蔽課程的本質(zhì)，可以歸納為以下幾點：體育隱蔽課程是體育課程的一個要組成部分，其外延不能超過體育課程的范圍；體育隱蔽課程宗旨主要是使學生獲得顯性課程以的教育性經(jīng)驗，以提高學生的綜合體育素質(zhì)；體育隱蔽課程是通過內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的；體育隱蔽課程是有目的、有意圖和預期性的，因而是有“計劃”的教育過程；體育隱蔽課程與體育顯性程構成了體育課程的整體，共同實現(xiàn)學校教育目的和學校體育目標。

三、體育隱蔽課程教育的特點

篇8

關鍵詞：高職體育課實踐教學

前言：大學體育課是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)，增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目的的公共基礎課程。高職體育課的實踐教學是一個包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等要素組成的系統(tǒng)，這些要素緊密相連組成一個有機統(tǒng)一體。因此，體育課的實踐教學設計要以體育學習理論、體育教學理論與傳播理論為基礎，充分理清系統(tǒng)各要素的關系，尋找最優(yōu)解決方案。

首先，我們從“學”的角度，充分考慮學生的學習動機，以滿足不同階段學生的不同興趣愛好。其次，從“教”的角度，充分考慮體育實踐教學的指導思想、學生的身心特點、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法和手段、組織形式、教學情境等。使實踐教學、科學、合理。再次，從“教”和“學”兩個維度上，關注體育知識、技能、思想、觀念等何時由教師以語言、文字、音樂、圖畫、舞蹈、運動、行為中的哪種方式傳播給學生，學生又以哪種方式接收、利用、反饋。從而完成體育實踐教學。

1.實踐教學設計

通過上述設計思想，我們的體育課實踐教學從以下兩大方面進行設計：

1.1 對體育課進行分類，以滿足不同階段不同學生的興趣愛好

目前，我們將體育課分為：體育基礎課、體育選項課、體育選修課、聾人體育課、體育保健課、專項訓練課，并在課外加入體育社團和俱樂部、課外體育活動。其中，體育選項課包括13個項目：武術、跆拳道、體育舞蹈、瑜伽、健美操、足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、網(wǎng)球、韻律搏擊操、健美、游泳，每個項目分初、中、高級班進行教學；體育選修課開設武術、體育欣賞、瑜伽、體育舞蹈、跆拳道和網(wǎng)球5項。學生可以根據(jù)自身條件選擇上課時間、項目和老師，極大地滿足了學生的需要。

1.2 體育課前、中、后階段的實踐教學

體育課實踐教學前：教師要認真?zhèn)湔n、說課、想課?？茖W安排教學的組織形式：要適合教學內(nèi)容的特點；要能調(diào)動學生的學習積極性，使他們心情愉快地、主動地參與學習；要保證學生有盡可能多的練習機會；要課堂氣氛活躍，又不失教學的分寸和秩序；要結合學校場地設備條件。要根據(jù)體育教學目標、教材內(nèi)容特點、學生的實際情況、自身條件，依據(jù)整體性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性、靈活性選擇何種主要教學方法和何種輔助教學方法。

體育課實踐教學中：要注意建立制度化的課堂常規(guī)，包括課前常規(guī)、課中常規(guī)和課后常規(guī)。要對課堂不良行為有預見性并防患于未然，對不同的不良行為做好不同的管理策略方案。

體育課實踐教學后，要注意及時了解學生的信息反饋；對有課后學習興趣的學生加以指導或者給予網(wǎng)絡教學資源，擴充了學生學習的時間和空間。

1.3 體育課的特點是以身體練習為基本的活動形式，體育教師示范作用很重要。體育教師示范做得規(guī)范、大方、準確才有吸引力；教學語言豐富、恰當、有啟發(fā)性、有藝術性、有鼓勵性、貼近學生才有感召力。

2.實踐反饋

從實踐效果反饋來看，有以下幾點：

2.1 基本目標和發(fā)展目標的實現(xiàn)

我們的大學體育課程，有明確的課程目標，通過課程內(nèi)容、方法、手段、軟件硬件的不斷完善，我們針對大多數(shù)學生的基本目標得以實現(xiàn)，大多數(shù)學生形成終身體育的意識，能夠科學地進行體育鍛煉，提高身體、心理健康水平和社會適應能力。部分學生實現(xiàn)了發(fā)展目標，實現(xiàn)了為社會培養(yǎng)體育骨干和精英人才的高層次目標。

2.2 提高學生的思想文化素質(zhì)

在大學體育課程的全方位實施過程中，體育的作用超越了身體鍛煉的范疇，在培養(yǎng)學生思想文化素質(zhì)，鍛煉學生的意志品質(zhì)，提高學生各方面能力等方面起到重要作用。

通過貫穿課程各個環(huán)節(jié)的以“武德”為核心的民族傳統(tǒng)體育精神，學生們了解了了中國民族精神“崇德尚武”、“自強不息”，“厚德載物”的民族精神。了解到中華民族博大精深的文化內(nèi)涵：愛國愛民，品德高尚的武德。強身健體，衛(wèi)國防身的武旨。不斗兇狠，遵規(guī)守紀的武紀。尊師愛生，互研拳學的武風。抱拳行禮，謙和禮貌的武禮。意志堅強，百折不撓的武志，舉止莊重，容端體正的武儀等等，通過這樣的教育過程，促進學生素質(zhì)全面提高，使民族傳統(tǒng)體育精神成為素質(zhì)教育重要內(nèi)容。

通過“三自主”選課模式和打破院系、年級和班級的教學組織形式，學生在體育課上結交不同專業(yè)不同學院的朋友，擴大了交往范圍，促進知識、能力、文化、信息的交流和融合，學生身心愉悅，受益匪淺。

通過參加課外體育活動，學生們逐漸養(yǎng)成健康的生活習慣，改善了學風，增強了時間觀念。

通過學生社團、俱樂部等學生體育組織的活動，學生們提高了溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力，增強了團隊精神和合作意識，大大提高社會適應能力。

通過各級各類體育競賽活動，學生們拼搏進取，勇攀高峰，展現(xiàn)出良好的精神風貌。這樣的活動是增強學生集體榮譽感和責任感，增強凝聚力的極好契機。

通過體育鍛煉，學生們的意志品質(zhì)也得到了鍛煉，增強了吃苦耐勞的精神，提高了適應能力和生活能力。

通過體育，學生們了解到中國傳統(tǒng)文化，擴展了知識面，結交志趣相投的朋友，調(diào)節(jié)了生活情趣，幸福指數(shù)大大提高。

2.3 廣泛開展體育活動切實提高學生體質(zhì)

我校課外體育活動蓬勃開展，每天早晨，數(shù)千名學生來到操場，跑步、打球、跳繩、健身，場面壯觀感人；體育社團和俱樂部的會員也充分利用課外時間有聲有色地組織活動。每天的課間、課外，各種球類運動場上，學生生龍活虎、拼搶沖殺的情景，每一處學生盡興活動的場面，都是校園文化活動中一道道亮麗的風景線，不禁讓人感嘆大學體育課程在教書育人方面萌發(fā)的巨大力量。

參考文獻：

[1] 劉銘良.高職學院體育教學改革的探索與思考[J].湖南科技學院學報.2005，11.

篇9

關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調(diào)，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措在所有學科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領”成為高校不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內(nèi)容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內(nèi)容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數(shù)占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯(lián)系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發(fā)展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質(zhì)健康達標優(yōu)秀率25%以上等五項目標。目標規(guī)劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構建與社會經(jīng)濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價值觀解構的體育課程思政內(nèi)容構建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內(nèi)容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內(nèi)容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。

三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內(nèi)的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內(nèi)的實踐認知，總結其中的基本規(guī)律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內(nèi)容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內(nèi)容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節(jié)上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內(nèi)容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯(lián)學生的思維過程和認知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質(zhì)上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，構建科學的體育價值觀。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程

“天機與云錦”出自陸游的詩：“天機云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，我國啟動了新一輪的基礎教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。同時，為了適應不同地區(qū)、學校和學生的要求，還實行了國家、地方和學校的三級課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)出有地方和學校特色的體育課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。

1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學組織與教法、課程目標、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。

2.體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性 長期以來，我們已經(jīng)習慣于全國執(zhí)行學大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執(zhí)行大綱。結果對促進學生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學大綱，而是提出了體育與健康課程標準（以下稱課標）。課標以“健康第一”為指導思想，對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學校和體育教師應當根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標，做到目標一致，殊途同歸。

3.更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學校操場上的體育課，是一個限定在學校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼?，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕。”這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標。

3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學生的這些體育鍛煉時間都應當被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)的教學時間。教學內(nèi)容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結合的辦法，必要時還可以安排在周末進行。

3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學校應成一個開放的系統(tǒng)。當前，人們正在呼吁學校的體育場館應向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學生終身體育的意識和能力，學校的體育課程也應當走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學校都開始積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。 在關注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應當重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，充分挖掘學校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。

3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標準是對課程目標、學習領域目標和水平目標提出了明確的要求，對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學校和教師應根據(jù)實際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出令學生喜歡又能促進身心健康的鍛煉方法。體育課教學內(nèi)容的開發(fā)還應當包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術要求或器械標準，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學生喜愛的好教材。

體育與健康課程的教學還包括傳授一定的有關健康的知識。因此，在教學過程中除了選用一本好的教材外，還應當經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關材料，及時補充一些新的教學內(nèi)容。

3.4 充分開發(fā)體育與健康課程的人力資源。 體育課程人力資源可以理解為介入該課程并對課程的實施起積極作用的人力來源。課改要求體育課程應是一個開放的系統(tǒng)，它的人力資源不但包括校內(nèi)的體育教師、學校有關領導、班主任、學生等，還包括校外的有關專家、教練員、社區(qū)體育指導員、家長等。這些人都可能對體育課程的實施起到積極的作用。提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門，擔任社區(qū)體育的指導工作，參加各種業(yè)務進修，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發(fā)展。

4.體育與健康課程資源開發(fā)原則與途徑 當我們建立了新的課程觀后，我們的視野將擴大，將會發(fā)現(xiàn)體育課程資源是十分豐富的。但事實上我們不可能把所有的資源都加以開發(fā)和利用，而應當根據(jù)資源的優(yōu)劣和學校的實際情況，選擇最適合的資源加以開發(fā)利用。

4.1 開發(fā)原則

4.1.1 健身性原則?！敖】档谝弧笔菍W校教育改革的宗旨，因此，我們在開發(fā)課程資源時首先要考慮的就是健身性原則。所以，我們在選擇素材資源時，應當根據(jù)不同階段學生身體發(fā)展的特點，科學合理地加以選擇，保證這些素材能真正起到促進學生身體健康成長的作用。

4.1.2 興趣性原則。興趣是學生學習體育與健康課程的動力，只有學生對教學的內(nèi)容、方法、環(huán)境產(chǎn)生興趣，才能主動、積極地參與學習。，我們應當根據(jù)青少年活潑好動的特點，選擇他們喜愛和歡迎的運動素材，包括一些娛樂、休閑和新興的體育鍛煉內(nèi)容，使他們能在學習的樂趣中身心得到充分的發(fā)展。

4.1.3 適應性原則。適應性原則是指在開發(fā)體育課程資源時，應考慮到與學校、教師和學生的實際情況相符合。如學校的場地器材、財力和環(huán)境等是否具備應有的條件，體育教師是否具備開發(fā)的能力，學生是否具備應有的基礎，甚至還要考慮到能不能得到家長的理解和支持等。

4.2 體育與健康課程資源開發(fā)的途徑。