導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情緒低落作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個(gè)人成功的體驗(yàn)是他不停進(jìn)步的源泉，假如次次遭遇挫折打擊，那么他做某件事的興趣會(huì)大打折扣，最終很難成功。高中階段的作文教學(xué)亦是如此，當(dāng)前，大多數(shù)教師的作文評(píng)語過于呆板，如“語言不簡潔”“中心不突出”“材料不豐富”，作文評(píng)語的價(jià)值何在？空泛、指向性不強(qiáng)、機(jī)械籠統(tǒng)、無人情味的、條款似的的評(píng)語，吹毛求疵、專挑毛病、冷冰冰的態(tài)度，很難真正走近學(xué)生內(nèi)心。長此以往，學(xué)生就會(huì)情緒低落，害怕甚至厭惡寫作文。

那如何改變這種現(xiàn)狀呢？通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從作文評(píng)語入手，讓評(píng)語以理服人，以情動(dòng)人，真正撥動(dòng)學(xué)生心弦，讓學(xué)生與教師心有戚戚焉。這并不是說評(píng)改作文就不客觀了，而是本著尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的原則，盡量給予學(xué)生正面的肯定，讓學(xué)生從中收獲希望。要讓學(xué)生從教師的評(píng)語中享受到快樂和滿足，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、作文評(píng)語應(yīng)富有民主性

巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”當(dāng)你贊美、欣賞學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)以真摯的情感回報(bào)你。教師的評(píng)語要有民主性，不論是以評(píng)改者的身份還是指導(dǎo)者的身份，都應(yīng)該摒棄高高在上的陋習(xí)，用商量詢問的口吻與學(xué)生在充滿人性化的氛圍中平等對(duì)話，注意保護(hù)學(xué)生自尊心，讓學(xué)生能夠心平氣和的接受批評(píng)并改正。教師不是神，不是圣人，也會(huì)有很多不懂的問題，不應(yīng)讓自己高高在上，有時(shí)要作為一個(gè)求知者，沒有必要穿上保護(hù)的外甲，讓學(xué)生不敢直言自己真實(shí)的想法。不能民主平等地對(duì)話，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改就沒有意義。在和學(xué)生交流時(shí)不妨多使用幾個(gè)“你覺得呢”，將學(xué)生置于和教師平等的位置上來，平等對(duì)話，以己心去發(fā)現(xiàn)他心，學(xué)生就會(huì)真正敞開自己的心扉，從而按照教師的要求向教師期待的方向發(fā)展。

二、作文評(píng)語要有激勵(lì)性

德國著名教育家第斯多慧曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”用真情實(shí)感去叩響學(xué)生心靈之門，讓學(xué)生讀完教師的評(píng)語之后，能體會(huì)到教師在用心關(guān)注他，用情欣賞他，就能縮短師生之間的心靈距離，真正做到“親其師，信其道”。由衷地為學(xué)生的“亮點(diǎn)”喝彩，哪怕只有一個(gè)句子甚至是一個(gè)好的詞語寫得精彩，都應(yīng)該以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績，以此來增強(qiáng)他們寫作的信心。例如有學(xué)生能將作文和現(xiàn)實(shí)生活緊密的結(jié)合起來，有著自己獨(dú)到的見解，就是書寫過于潦草，不過關(guān)。在給他的評(píng)價(jià)語言時(shí)不妨這樣寫：“你的文章立意新穎深刻，具有啟發(fā)意義，如果配上雋秀的字體，效果會(huì)‘更上一層樓’的。”肯定了他作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給他指出不足，他很快就能接受，再寫作文時(shí)，明顯認(rèn)真許多。這比“你回去重寫”之類的話語無疑更有說服力，從而激勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)。

三、作文評(píng)語要有藝術(shù)性

作文評(píng)語也是一種語言表達(dá)，不應(yīng)該呆板、僵硬，而應(yīng)是文字優(yōu)美且富有個(gè)性的，如能做到字字珠璣、擲地有聲，也會(huì)感染、打動(dòng)、影響學(xué)生，會(huì)給學(xué)生一種精神愉悅的審美享受。如果學(xué)生能從評(píng)語里得到一些啟示，并以之為模仿的榜樣，教師何愁學(xué)生寫不出好的作文呢。有些學(xué)生的語言，清新質(zhì)樸，我們就可以給他這樣的評(píng)語：清水出芙蓉，天然去雕飾。學(xué)生可能就會(huì)意識(shí)到，我的作文語言雖清新，但老師卻用詩句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，我的語言是不是太過素淡，用上點(diǎn)名人名言會(huì)不會(huì)更好一些呢。對(duì)于有些寫作文有倦怠情緒的學(xué)生，除了作文的評(píng)語之外，還應(yīng)有勉勵(lì)的話語，比如“寶劍鋒從磨礪出梅花香自苦寒來”，“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到老師已經(jīng)注意到了他的倦怠情緒，該好好調(diào)整一下了。這種藝術(shù)的方式往往比空泛的評(píng)語和直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的問題更有效，能從理的角度去說服他，能從情的角度去感化他，且教師旁征博引，給學(xué)生以寫作的榜樣，學(xué)生的寫作語言會(huì)更富有藝術(shù)魅力。

篇2

日本本州東北青森縣西南部的田舍館村是個(gè)人口不到8500人的農(nóng)村,但靠著栩栩如生的稻田彩繪,如今已成為熱門觀光景點(diǎn),每年吸引超過17萬名外來游客,締造驚人商機(jī)。它轉(zhuǎn)變成功的實(shí)例,也吸引日本其它農(nóng)村仿效。

20年前,田舍館村公所官員花田,接到上級(jí)下達(dá)的不可能任務(wù),要提振觀光業(yè),讓這個(gè)日漸凋零且負(fù)債累累的村莊再現(xiàn)生機(jī)。想起一群學(xué)生在田中以不同品種稻子混合插秧的情景,花田有了靈感,1993年,稻田藝術(shù)由此誕生。

田舍館村被封為北方稻作文化發(fā)祥地,種稻歷史可追溯至2000年前。沒想到,千年農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)和新穎稻田藝術(shù),竟能在這里擦出絢麗火花,稻田彩繪一炮走紅。

稻田彩繪每年推出不同的主題,全體村民把稻田當(dāng)畫布玩創(chuàng)意,圖案愈來愈繁復(fù),田舍館村還建造仿中世紀(jì)城堡,讓游客能把彩繪全貌盡收眼底。

以今年主題武士斗武僧圖為例,先以計(jì)算機(jī)模擬,在稻田安置8000支標(biāo)樁,并以基因工程創(chuàng)造出黃、白或暗紅等色彩的稻葉。由于色彩多樣,游客甚至探詢是否是以顏料加工的。

(摘自中國新聞網(wǎng))

適宜環(huán)境讓豬變樂觀

環(huán)境影響情緒,動(dòng)物也不例外。和人類一樣,動(dòng)物的情緒也會(huì)隨環(huán)境而變化。英國一項(xiàng)研究顯示,適宜的環(huán)境可以讓豬變得樂觀。

研究人員感慨,面對(duì)同樣的事,不同心態(tài)可能導(dǎo)致完全相反的結(jié)果。

樂觀與悲觀

英國紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的凱瑟琳?道格拉絲博士負(fù)責(zé)這項(xiàng)研究。道格拉絲等人先“教會(huì)”用于實(shí)驗(yàn)的豬,琴聲代表有蘋果吃,寵物訓(xùn)練器發(fā)出的咔嗒聲則會(huì)招來揉塑料袋的噪音,令豬恐懼。

研究人員把它們平均分成兩組。一組豬生活空間寬闊,有玩具相伴,地上鋪著厚厚的稻草讓豬自由漫步。另一組生活在狹小房間里,堅(jiān)硬的地面上沒有稻草,只有一個(gè)無趣的玩具。

接著研究人員用吱吱聲分別試探兩組豬的反應(yīng)。因?yàn)樨i不熟悉這種聲音,研究人員想知道它們以何種心態(tài)來判斷這種陌生的信號(hào)。

第一組豬心態(tài)樂觀,以為吱吱聲也意味著好吃的食物,紛紛迎上前去。第二組則情緒低落,表現(xiàn)出不積極的樣子,悲觀地認(rèn)為這種聲音又會(huì)招致令它們不悅的揉塑料袋聲。

動(dòng)物有情感

桑德拉?愛德華茲教授是研究人員之一,同時(shí)也是英國研究動(dòng)物福利領(lǐng)域的專家。美國趣味科學(xué)網(wǎng)站援引她的話報(bào)道:“我們的研究發(fā)現(xiàn)豬有主觀情感,這將有助于科學(xué)家和養(yǎng)豬戶在以后的日子里繼續(xù)提升豬的質(zhì)量。”

這項(xiàng)研究是紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)關(guān)于動(dòng)物福利和改善家畜生活研究的一部分。研究人員下一步需找到精確有效的方法,找出使豬安康的最重要因素。

“盡管有儀器可以測(cè)量(豬的)緊張程度,我們過去一直沒(用儀器)直接檢測(cè)豬的情緒?！睈鄣氯A茲說,用儀器測(cè)量是一種“強(qiáng)迫”手段,打擾豬的安定生活。

他們用自己對(duì)豬行為舉止的觀察和理解取代測(cè)量儀器,得到上述研究結(jié)果。

“半杯水”理論

有這樣一個(gè)說明態(tài)度影響認(rèn)知的理論:當(dāng)滿杯的水被倒掉一半時(shí),樂觀的人說還有半杯水,悲觀的人則看到杯子空了一半。

道格拉絲說,這項(xiàng)研究中,人類的“半杯水”理論在豬身上有所體現(xiàn)。

英國《每日郵報(bào)》援引她的話報(bào)道:“如果你壓力重重、情緒低落,遇到例如老板叫你去辦公室一類的事時(shí),你腦中首先會(huì)想到,是不是自己做錯(cuò)了什么?！薄暗悄阈那橛鋹?面對(duì)同樣情況時(shí),你可能會(huì)闊步走進(jìn)去,想著大概老板要給你加薪。”

(摘自《新華網(wǎng)》)

世界第一辣:印度“魔鬼椒”

篇3

心動(dòng)的時(shí)刻

人總是要長大的，長大的過程中會(huì)經(jīng)歷好多好多的挫折，而我的挫折來得好快啊！

上了中學(xué)，由于自己的出色表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)的特長我當(dāng)上了班長和計(jì)算機(jī)課代表。但是剛剛被點(diǎn)燃的激情想在班里大干一番的我，卻由于自己的一個(gè)小失誤被撤了計(jì)算機(jī)課代表的職。緊接著又在班里的班長改選中以一票之差惜敗給了我的競爭對(duì)手，連班長也被改掉了。知道了結(jié)果的那一剎那，我是那么的沮喪和傷心。走在回家的路上，拖著長長的影子，我的心好冷?；丶椅叶疾恢赖饺绾蚊鎸?duì)爸爸媽媽，和他們?cè)趺凑f呀？回到學(xué)校我該怎么面對(duì)我的同學(xué)，感到我太沒有面子了！與其說是失敗，不如說是失落。必定自己還是個(gè)12歲的孩子，所有的喜怒哀樂都寫在了我的臉上。就在我情緒低落的時(shí)候，我的好同學(xué)來電話了：“不要灰心，下學(xué)期再努力我們還支持你。”老師來電話了：“不要沮喪，咱們先把學(xué)習(xí)搞好，以后還有更重要的職務(wù)等著你呢。”媽媽對(duì)我說：“兒子，你在媽媽心目中是最優(yōu)秀最陽光的男孩子，我相信自己的孩子，不會(huì)被這點(diǎn)人生中的小挫折打倒，你一定行！”那一刻我心被觸動(dòng)了，同學(xué)的話像春天里的風(fēng)，吹散了我心里的陰霾；老師的話像春天的雨，洗滌了我的心靈；媽媽的話像春天里的陽光，照亮了我整個(gè)生命。有那么多的人關(guān)心著我愛護(hù)著我，我的心不再冷，不再失落。

記得我在一本書中看到過：“心中有佛，見得都是光明，說的都是善良。心中有魔見到的都是黑暗，說的都是邪惡。心中有陽光想的都是光明正道，心中有陽光看世界都是美麗動(dòng)人。”我不再害怕挫折，我明白了如何面對(duì)挫折并繼續(xù)下面的路，那就是健康、光明、善良、上進(jìn)！這就是人生的真諦。記得我在一本書。

中學(xué)生優(yōu)秀作文庫(zuowenku.net)

篇4

寫作是一種高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在寫作過程中遇到的困難和挫折相應(yīng)會(huì)多一些。如果缺乏內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生往往知難而退。倘若教師在教學(xué)中一味地施加壓力或加大“運(yùn)動(dòng)量”，強(qiáng)化外部動(dòng)力，結(jié)果使學(xué)生喪失興趣、情緒低落，甚至產(chǎn)生逆反心理，教師的“好心”沒有好報(bào)。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有在學(xué)習(xí)上獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣。”我們可以從成就欲方面來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。首先，采取各種辦法，讓學(xué)生的作文獲得發(fā)表的機(jī)會(huì)。例如:一方面，可以積極地開展指導(dǎo)和組織學(xué)生向報(bào)刊的投搞活動(dòng)，但被選用的機(jī)會(huì)太少;另一方面，可以自編油印作文選，如童話集、詩歌集、寓言集，讓更多的學(xué)生取得“成就”。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生“冒尖”.給寫作比較突出的學(xué)生發(fā)表專輯。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。其次，從語言的交往角度來激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作興趣。一是組織學(xué)生與兄弟學(xué)校聯(lián)歡，讓他們結(jié)識(shí)一些新朋友，然后進(jìn)行通信聯(lián)系，溝通心靈，增進(jìn)友誼。二是組織學(xué)生編抄報(bào)，進(jìn)行展覽、觀摩，取人之長，補(bǔ)己之短，相互學(xué)習(xí)。三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)擬電報(bào)稿或物品、產(chǎn)品等的“廣告詞”?？傊?，讓學(xué)生在許多“實(shí)際需要”之中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，縮短了“作文”與寫作欲望之間的距離。

二、氛圍營造

一所學(xué)校是否能大面積地提高學(xué)生的寫作水平，往往取決于學(xué)生自覺投人寫作訓(xùn)練的面是否廣泛。為此，必須創(chuàng)設(shè)濃厚的寫作氛圍，吸引更多的學(xué)生自覺地投人到寫作活動(dòng)中去，在環(huán)境和活動(dòng)兩大方面增加密度，加強(qiáng)滲透。

在環(huán)境上，注重環(huán)境的布置。要求學(xué)校的黑板報(bào)、宣傳櫥窗、展覽室期期有學(xué)生的習(xí)作，突出作文教學(xué)的位置。在活動(dòng)課程方面，一是開展“三個(gè)一”活動(dòng)。即:每個(gè)學(xué)期一次作文 教學(xué)成果展覽;每月一期全校性的 征文活動(dòng);每周一次廣播節(jié)目?！叭齻€(gè)一”活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的群體寫作欲望。二是組織作文興趣小組。通過多樣化的訓(xùn)練手段，提高學(xué)生的寫作水平。

三、效率促進(jìn)

作文教學(xué)效果的好壞，有很多方面與學(xué)生有無良好的寫作習(xí)慣有密切關(guān)系，寫作常規(guī)中有些屬智力因素，也有些屬非智力因素。

一是先想后寫。就是要求學(xué)生想好一句寫一句，想好一層寫一層，想好一小節(jié)寫一小節(jié)。到高年級(jí)后，要求想好全篇結(jié)構(gòu)、提綱，再動(dòng)筆。二是環(huán)境清靜。要求寫作環(huán)境十分寧靜，學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，教師不再開口，學(xué)生不允許問生字，讓人人全神貫注，全身心地投人到自己的“作品”中去。三是一氣呵成。一律要求學(xué)生當(dāng)堂作文，一氣呵成。對(duì)書寫端正的學(xué)生不要求打草稿，力爭低年級(jí)學(xué)生每分鐘寫5一10個(gè)字，中高級(jí)學(xué)生達(dá)到每分鐘2030個(gè)字，以此訓(xùn)練學(xué)生把內(nèi)部言語迅速轉(zhuǎn)換成書面語言。隨著這些要求的落實(shí)，寫作速度也相應(yīng)提高。

四是認(rèn)真修改。要求學(xué)生寫完后認(rèn)真復(fù)讀，養(yǎng)成邊讀、邊想、邊修改的習(xí)慣。

篇5

一、走向生活，尋找創(chuàng)作的源泉

當(dāng)前的語文教材與學(xué)生的生活緊密相連。在教學(xué)中，我利用“小筆頭”“小本本”讓學(xué)生以日記的形式記下生活中形形的人、事、物、景，寫下自己的真情實(shí)感，書寫生活，表達(dá)生活。利用“小積累本”指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣，從課文中和大量的課外閱讀中收集語言文字，積累豐富鮮活的語言，為習(xí)作時(shí)的語言奠基。

二、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，尋找創(chuàng)作的激情

我讓學(xué)生們把學(xué)校生活入習(xí)作。如學(xué)校換了新課桌、六一科技節(jié)、環(huán)保大行動(dòng)、愛心送給災(zāi)區(qū)的小朋友等活動(dòng)，都可以讓學(xué)生們?nèi)フf一說，寫一寫。因?yàn)檫@些事情是他們熟悉的、經(jīng)歷過的，特別便于他們說和寫。我讓學(xué)生們聯(lián)系家庭生活練習(xí)作。如有的學(xué)生家長是賣服裝的，可以試著讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告，這樣一來，學(xué)生習(xí)作的積極性非常高漲，家長更是倍加贊許。

我讓學(xué)生們聯(lián)系社會(huì)生活寫習(xí)作，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容悉心安排有利于學(xué)生的自主活動(dòng)，如組織參觀訪問、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情等都可以讓學(xué)生說一說，寫一寫，這樣既有話可寫，又融合了他們的思想，培養(yǎng)了他們熱愛生活、關(guān)心他人的情感。

三、經(jīng)常閱讀，讀寫結(jié)合提高水平

“讀書破萬卷，下筆如有神”，我結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作方法和技巧，從讀中學(xué)，從讀中悟，把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句和精彩的段落摘錄下來，儲(chǔ)存積累，方便運(yùn)用。精彩的篇章仿一仿，如學(xué)完《要是你在野外迷了路》，讓學(xué)生們模仿課文繼續(xù)寫下去；展開想象續(xù)一續(xù)，如學(xué)完《泥姑娘》后，我讓學(xué)生們想一想泥姑娘后來的命運(yùn)，接下來會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？根據(jù)體裁改一改，如把古詩根據(jù)內(nèi)容改寫成一個(gè)小故事。

四、情感激勵(lì)，增強(qiáng)習(xí)作的自信

在教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，隨之想象思維等各方面變得活躍。我班有一學(xué)生由于家庭變故，時(shí)常情緒低落，學(xué)習(xí)成績忽上忽下，還不時(shí)違反紀(jì)律，對(duì)此我與他進(jìn)行了心靈的溝通，建議他把這些事寫下來，第二天他便寫下《難忘的教訓(xùn)》。閱罷，我給出了鼓勵(lì)性評(píng)語。一次次的鼓勵(lì)，一步步的引導(dǎo)，這個(gè)學(xué)生的寫作興趣與日俱增，性格也開朗起來。通過我真誠的鼓勵(lì)，全班學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)出來，從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

五、評(píng)優(yōu)激勵(lì)，感受快樂

篇6

一、語文課堂學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)狀透視

在從教近三十年的初中語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)“見怪不怪”的現(xiàn)象，那就是，七年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性較高，大約有60%的學(xué)生主動(dòng)參與；八年級(jí)學(xué)生課堂發(fā)言的人數(shù)明顯下降，只有30%左右的學(xué)生舉手發(fā)言；到了九年級(jí)則主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生已經(jīng)是寥寥無幾了。有極少部分學(xué)生在初中整個(gè)學(xué)習(xí)階段沒有主動(dòng)舉手發(fā)言過一次。

二、語文課堂學(xué)生發(fā)言現(xiàn)狀原因分析

筆者曾對(duì)任教的班級(jí)就學(xué)生課堂發(fā)言進(jìn)行了幾次問卷調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂發(fā)言上不積極、不踴躍的原因主要是：一、絕大多數(shù)學(xué)生長期形成觀望等待的心理，一味地依賴成績好的同學(xué)回答，或者等待老師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；二、部分學(xué)生生性懦弱、膽小，而產(chǎn)生畏懼心態(tài)；三、還有部分學(xué)生顧慮重重，擔(dān)心回答不上、回答不好，怕在老師和同學(xué)面前丟面子；四、源于課外諸多的因素延伸到課堂，如學(xué)生家庭里發(fā)生特殊變故，同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，對(duì)老師存有偏見鬧個(gè)人情緒等等，而造成情緒低落。

三、解決學(xué)生“有口不開”、“有口難開”的幾點(diǎn)對(duì)策

對(duì)策一：實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，真正確立學(xué)生的主體地位

教師在課堂上要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，確立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，從根本上改變教師一講到底的傳統(tǒng)授課模式。教師要從“唱獨(dú)角戲”、“吃力不討好”的繁重的勞動(dòng)中解放出來，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，做好“導(dǎo)演”，把課堂原原本本地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

真正落實(shí)“學(xué)生忙在課堂閑在課下，教師忙在課前閑在課中”，騰出時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、討論、合作和探究，動(dòng)腦想，動(dòng)口說，動(dòng)手做，牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。

對(duì)策二：建立平等的師生關(guān)系，營造學(xué)生開口說話的和諧氛圍

教師要摒棄“教師高于學(xué)生之上”的陳舊觀念，放下“架子”，和學(xué)生促膝談心，交流思想，融通感情，消除隔閡，拉近距離，做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。教師要和學(xué)生“親密接觸”，走到學(xué)生心中去，真心實(shí)意進(jìn)行感情投資，才能有意想不到的收獲。課堂上讓學(xué)生無拘無束地敞開心扉，敢想、敢問、敢說，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，充分肯定學(xué)生，允許學(xué)生“出錯(cuò)”，對(duì)敢于說出與眾不同的答案的學(xué)生，大加褒揚(yáng)。真正打造一個(gè)充滿平等、民主、和諧氛圍的課堂。

對(duì)策三：增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生開口講話的強(qiáng)烈愿望

筆者認(rèn)為學(xué)生不愿開口說話的一個(gè)主要原因是喪失自信。之所以產(chǎn)生這種不良的心理，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中屢遭失敗。教師要幫助學(xué)生找原因，細(xì)分析，認(rèn)識(shí)自我，重拾自信。比如在分層教學(xué)中，教師因“生”制宜，設(shè)計(jì)“難度系數(shù)”不大的問題，讓那些信心缺失的學(xué)生回答，讓他們“站起來就能摘到果子”，讓他們也能嘗到成功的喜悅。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他們，給他們掌聲鼓勵(lì)。學(xué)生有了信心，就有了勇氣，也就有了膽子，他們就能在課堂上暢所欲言，智慧的火花就能迸濺出來。

對(duì)策四：開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開口說話的能力

教學(xué)的過程是師生之間互動(dòng)的過程，這種互動(dòng)，實(shí)際上是師生的一種語言上的溝通、交流和合作形式的雙邊“對(duì)話”。因此教師要采用多種方法和靈活多樣的形式去逐步培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。

1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。筆者授課時(shí)總要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題有時(shí)雖然難度不大，但我總是先肯定學(xué)生善于動(dòng)腦，善于動(dòng)口，然后再認(rèn)真解答，慢慢地消除學(xué)生懼怕說話的心理障礙。

2.嘗試課堂辯論。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)答案有分歧的問題，組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)人與個(gè)人，小組與小組，甚至學(xué)生與教師之間的辯論。學(xué)生在辯論中獲得了知識(shí)，增強(qiáng)了自信，張揚(yáng)了個(gè)性，說話能力得到了鍛煉和提高。

篇7

“新的一年”無論對(duì)小孩還是大人來說，都意義非凡。

除了代表新開始的字面含意之外，古今中外都一樣的慶祝氣氛，也讓新年的感覺充滿了喜悅、希望、期待、和終于能逃脫苦難的的心情，他給人一種一切都將會(huì)和現(xiàn)在“不同” 的期許，也讓所有人愿意在給自己一次機(jī)會(huì)往前奮戰(zhàn)！我也是這樣，喜歡過年，喜歡迎接新年，喜歡讓自己很有朝氣的計(jì)劃明年的事物。

我也自認(rèn)是個(gè)很乖、有執(zhí)行力、趕作夢(mèng)、計(jì)劃和安排的小孩，從小到大，除了學(xué)校交代要寫“新年新希望”的寒假作文題目之外，每次到了新年，我還會(huì)按照母親的要求立下很多目標(biāo)、計(jì)劃、一堆的自我期許、和寫上一堆無聊的標(biāo)語，希望來年這些夢(mèng)想都能達(dá)成。

但一年復(fù)一年，我的希望都沒有達(dá)成，我的夢(mèng)想、計(jì)劃都沒有實(shí)現(xiàn)，我想要的沒得到、我想作的沒完成，然后，在每個(gè)年的年底，我都有種焦慮，而且隨著年紀(jì)增長，越來越厲害，總認(rèn)為自己很失敗，什么都沒作、什么都沒完成、甚至，我逐漸懶得去想什么新希望，反正現(xiàn)在也中年了，錢、壓力、發(fā)展，這些都是比夢(mèng)更現(xiàn)實(shí)的問題，我甚至在想，等未來有小孩，我再教他“作夢(mèng)”吧～

由于課程的啟發(fā)，近來我一直不斷的以系統(tǒng)思考的方式質(zhì)疑過往許多我不了解理由，卻根深蒂固在執(zhí)行、信任、甚至已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣的一些理念，尤其最近，年節(jié)壓力再度讓我情緒低落，面對(duì)未來發(fā)展的質(zhì)疑，讓我持續(xù)在想一個(gè)問題，也許無聊，但對(duì)我來說有很多意義，那就是所謂的“新年新希望”。

我開始有一種感覺，我會(huì)拿迎接“新年”來逃避“今年”，我用許多“明年的計(jì)劃”來抗衡現(xiàn)在不想完成“目前的責(zé)任”這種心情。我得了健忘癥，除了迎接新年，我似乎不打算回想，過往那一年我許過什么心愿，設(shè)下什么希望？有多少做到？有多少我早就遺忘？

于是，我重新問自己過往設(shè)定出來一樣的問題：

今年你創(chuàng)造了什么奇跡？讓你開心、有自信？

今年你挑戰(zhàn)改變了多少？讓你充滿活力、讓你能肯定自己？

今年你作錯(cuò)了多少事情？如果再來一次，你要怎么解決問題？

今年你有多少?zèng)]完成的事情？為什么你不想面對(duì)這些夢(mèng)想？是什么讓你作不下去？

篇8

1．豐富寫作素材，讓學(xué)生有所寫

學(xué)生每每寫作，最愁的是沒有東西可寫。一寫就是假話，文章怎么會(huì)感人呢?其實(shí)生活處處是寫作材料，只是我們的學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)汲取素材。針對(duì)這種情況，我決定先從豐富學(xué)生的寫作素材著手，讓學(xué)生有所寫。

1．1　讓學(xué)生走入社會(huì)，體驗(yàn)生活。每次社會(huì)實(shí)踐之后，我總要讓學(xué)生作總結(jié)。盡管學(xué)生的總結(jié)有的好，有的差，但有一點(diǎn)是共同的，那就是他們的感受。有了這些豐富的真實(shí)感受，在今后的作文中就不怕沒東西可寫了。這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生積累了生活素材，更讓學(xué)生體驗(yàn)到，只有留心觀察，生活中有意義的材料才會(huì)積累的越來越多。學(xué)生養(yǎng)成了積累生活材料的好習(xí)慣，生活就成了寫作的源頭活水。

1．2　在電視中找寫作材料。現(xiàn)在有些老師和家長對(duì)電視有抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)生一看電視，就是影響學(xué)習(xí)。其實(shí)這是極其錯(cuò)誤的做法。電視節(jié)目豐富多彩，其中不乏優(yōu)秀作品，而學(xué)生對(duì)電視節(jié)目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學(xué)生看電視節(jié)目，學(xué)生會(huì)在看電視中受益匪淺。我要求學(xué)生有選擇的看電視，并組織學(xué)生討論看電視的心得，引導(dǎo)學(xué)生看有意義的電視節(jié)目。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的電視節(jié)目寫下來，看誰寫的有意義。經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)看電視了，還會(huì)寫電視了。寫作素材得到了豐富。

1．3　記錄每周一件“稀奇”事，做個(gè)有心人。生活材料光說還不行，還應(yīng)該寫下來。因?yàn)閷懯且环N整理“說”的棚料的過程。有了“說生活”這一活動(dòng)，學(xué)生不怕寫了，寫得還很好呢，篇篇真情實(shí)感。

1．4　“我喜愛的課外書”推薦活動(dòng)，營造讀書好氛圍。寫作材料不僅在生活中，還蘊(yùn)含在書海中。書籍凝聚了人類的智慧，是最豐富的寫作材料。為了讓學(xué)生熱愛讀書，我除了利用閱讀課訓(xùn)練學(xué)生閱讀外，還開展了“我喜愛的課外書”推薦活動(dòng)。讓學(xué)生交流自己讀書的心得，把自己喜愛的書推薦給自己的朋友。這樣，在班級(jí)中營造了一種爭相讀書的好氛圍。學(xué)生愛讀書了，眼界開闊了，寫作素材。

2．把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，讓學(xué)生敢于寫、樂于寫

2．1　學(xué)生讀到動(dòng)情處，是寫作的好時(shí)機(jī)。這時(shí)學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。抓住這一時(shí)機(jī)練筆，學(xué)生有情又有參照物，寫起來不費(fèi)力又收效大。通常，我都是結(jié)合講讀課文進(jìn)行這一訓(xùn)練。

2．2　學(xué)生受委屈時(shí)，也是寫作的好時(shí)機(jī)。注意觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因某種原因情緒低落時(shí)，引導(dǎo)他把自己心里話寫出來。這時(shí)的寫學(xué)生有真情，且能讓學(xué)生感受到寫作的作用——解脫自己。

2．3　學(xué)生興奮耐，是寫作的好時(shí)機(jī)。這多指在活動(dòng)后獲獎(jiǎng)?wù)吆湍切┓e極參加的同學(xué)。讓他們把自己的快樂記錄下來，他們當(dāng)然樂意接受了。

2．4　有別的同學(xué)的文章發(fā)表時(shí)?？吹絼e人的文章發(fā)表了，自己的心也動(dòng)了，也想發(fā)表文章，這時(shí)寫作欲望強(qiáng)，稍加鼓動(dòng)，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，競相投稿。

3．積累語言，豐富詞匯，讓學(xué)生能夠?qū)?/p>

學(xué)生有真事可寫了，不代表就能把事情寫好。因?yàn)檫@當(dāng)中需要豐富的詞匯作保障。詞匯豐富了，文章才會(huì)給人留下深刻的印象。

3．1　讀書筆記的妙用。讀書筆記是學(xué)生讀書的積淀。書讀完了，腦海里留下了什么?除了文章的大概內(nèi)容還朦朧的留在腦海里以外，什么也沒有了。當(dāng)然，讀書多，可以開闊眼界，可以培養(yǎng)語感，但讀書后不作筆記，那受益就不會(huì)很大。我給學(xué)生講清這一道理以后，便鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記。每次改讀書筆記，我總是用評(píng)語來引導(dǎo)學(xué)生精心積累詞匯。一學(xué)期下來，學(xué)生積累了大量的詞匯，下筆不再犯愁了。

3．2　古詩文的妙用。每學(xué)一首詩，都要讓學(xué)生借助課后詩意提示來理解詩意，然后暢談詩人為我們營造的情景，接著將這一情景畫下來，最后談?wù)勗娙诉x擇材料的好處。讓學(xué)生寫會(huì)后感，我引導(dǎo)學(xué)生用名句作為作文題目，學(xué)生便用上了“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”等詩句，使文章上了一個(gè)新的層次。

3．3　值日班長每日三詞制。值日班長除了每日“說生活”以外，要將自己篩選的三個(gè)好詞抄在黑板上，推薦給全班同學(xué)?？此泼刻烊齻€(gè)詞很少，其實(shí)算起來，一學(xué)期下來，學(xué)生在輕松之際便能積累二百七十多個(gè)詞匯呢！

3．4　利用課文，豐富詞匯。課文是精選的優(yōu)秀文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主要憑據(jù)。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學(xué)生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學(xué)生有事要寫時(shí)就會(huì)不自覺地用上恰當(dāng)?shù)脑~語，使文章生動(dòng)精彩。

4．敢扶敢放，扶放結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣寫

4．1　敢于扶。利用課文基礎(chǔ)訓(xùn)練上的作文訓(xùn)練學(xué)生寫作技巧。從布局謀篇到具體的一詞一句都要細(xì)致入微。這是受到賈志敏老師教的《青蛙、一元錢、冷飲》作文課的啟發(fā)。輔導(dǎo)學(xué)生力求語言通順，情節(jié)合理，刻畫細(xì)致，?主張作文前必“說文”，“說文”時(shí)必面批。這樣訓(xùn)練，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到作文是這樣寫的。作文訓(xùn)練課，輔導(dǎo)得越細(xì)致，學(xué)生受益越多。

4．2　敢于放。抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生練筆。作文能力不是靠幾堂作文課就能培養(yǎng)出來的，要多練勤練才行。讓學(xué)生自由作文，不加任何指導(dǎo)，鼓勵(lì)出花樣，愛怎么寫就怎么寫。這樣，學(xué)生的發(fā)散思維不就得到訓(xùn)練了嗎?這種作文，我從不細(xì)批，也不指出缺點(diǎn)，我只是大力鼓勵(lì)，指出優(yōu)點(diǎn)。揚(yáng)其善，促其學(xué)，在保住學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)今后的努力方向。敢扶敢放，扶放結(jié)合。學(xué)生在輕松的寫作氛圍中學(xué)會(huì)寫作，不斷提高寫作水平。

5．展示、發(fā)表學(xué)生的作品，讓學(xué)生“需要”寫

5．1　班級(jí)中的作文展示欄。在我班的北墻上，除了有寫字展示欄以外，我還開辟了作文展示欄。首先展示他們的經(jīng)過我修改完的優(yōu)秀作文?？吹絼e人的作文都敢展示，其他同學(xué)才試著投稿。局面的真正轉(zhuǎn)變還是從劉超投稿開始的。同學(xué)們敢于展示自己的作文了，寫作的態(tài)度也嚴(yán)謹(jǐn)了，看得出每篇作文都是認(rèn)真修改過的。

5．2　積極幫助學(xué)生往報(bào)社投稿。作文展示欄成功以后，我要繼續(xù)擴(kuò)大戰(zhàn)果，要鼓勵(lì)好學(xué)生冒尖，那就要往報(bào)社投稿。這一學(xué)期我?guī)椭鷮W(xué)生向《中國少年報(bào)》、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》、《新作文》、《當(dāng)代小學(xué)生》等報(bào)刊投稿。每當(dāng)有同學(xué)的作品發(fā)表，我都是十分激動(dòng)，同學(xué)們更是激動(dòng)。發(fā)表作文的同學(xué)立志再次發(fā)表，每發(fā)表作文的同學(xué)摩拳擦掌，繼續(xù)努力，不斷投稿。

篇9

老師，別對(duì)學(xué)生期望過高

我習(xí)慣性地一本又一本地翻閱著學(xué)生的作文，分享他們?cè)谄匠]有表露出來的喜怒哀樂。這次作文題目是：老師，我想對(duì)你說.每一個(gè)學(xué)生在文中都放開手腳，寫出了平常不敢對(duì)老師說的話，幾乎都有對(duì)老師說不完的話，而且都有著迥然不同的見解和感情。

又改到一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的作文，他語文好一點(diǎn)，其它的都不行，但這幾次復(fù)習(xí)檢測(cè)語文也糟糕透了，一看字跡就知道是王力寫的。幾個(gè)科任老師對(duì)他都有同感，接受能力弱、記憶力差、動(dòng)作緩慢，剛從村小上來的基礎(chǔ)也不好，快到一年了成績老是那樣，沒進(jìn)步。但看上去他還是很努力的，都暗地里叫他“小笨”。

呵，這次作文他還寫得真不少，足足有五六百字。我認(rèn)真地看起來，他寫了這樣幾段話：“老師，對(duì)不起。我這次測(cè)驗(yàn)又沒考好。我沒好好復(fù)習(xí)，很多題目都是做過了的，但我卻忘了，我看書看不進(jìn)去，又很粗心，所以考得糟糕透了，希望你別生氣”。后面又寫了一段，這段引起了我的注意。“老師，你是我們的班主任，所以你很關(guān)心我們的學(xué)習(xí)，老師，你記得嗎？我們這兩個(gè)周，每天都要考幾份卷子，上課不是這任務(wù)，就是那任務(wù)，白天的休息時(shí)間加起來還不到三個(gè)小時(shí)，這三個(gè)小時(shí)除了吃飯，我們還要想著你的教誨：“要抓緊時(shí)間，你看譚蕾（班上第一名）多認(rèn)真，把休息時(shí)間都必須花在學(xué)習(xí)上，而你們……”。這些話讓我們自卑。老師，你知道我們的這些感受嗎？你肯定不知道，老師，我想代表我們多數(shù)同學(xué)，我想對(duì)你說：“老師，你對(duì)我們的要求是不是太苛刻了，你對(duì)我們的忠言是不是太多了，你對(duì)我們的期望是不是太高了？有多少時(shí)候，我們稍有一點(diǎn)不是，你不是說我們不如這個(gè)班，就說我們不如那個(gè)班，總聽不到一句鼓勵(lì)的話”。沒想到，他對(duì)我有這么深的成見，我用紅筆把這些話圈起來。

我繼續(xù)往下看，我倍感意外。“面對(duì)老師的期望，我這次考試又砸了，我好怕，我好難過，好苦悶，好孤獨(dú)，好寂寞，仿佛天都快塌了一樣，爸媽肯定也不會(huì)給我好臉色，我已經(jīng)沒有一點(diǎn)依靠了”。讀到文章結(jié)尾時(shí)，我更震驚了：“這種無形的壓力，無形的期望，壓得我氣都喘不過來了，我有時(shí)考試都不敢相信自己了，我想重新樹立，可我又失敗了。老師，我該怎么辦？”

我沉思著，平?？瓷先ミ€算開朗的他，內(nèi)心卻是如此的無奈，這恐怕都是我過高的期望造成的吧！

我百思不得其解，難道我希望他們成績比別的班好，要求他們利用課余時(shí)間來復(fù)習(xí)，對(duì)他們高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求是錯(cuò)誤的嗎？

后來，我通過上網(wǎng)、看雜志才知道，對(duì)于孩子、對(duì)于學(xué)生一味給他們過高的期望，他因無法達(dá)到而一次又一次體驗(yàn)失敗和挫折，從而傷害了他們的自信而變得情緒低落，感到無助，以至于產(chǎn)生失望、孤獨(dú)、痛苦的無助心態(tài)。

我回想自己常對(duì)他們說的那幾句話：“你們看別班的同學(xué)考得多好，哪像你們……”。其實(shí)就像在告訴他們，你們就是不如別人，他們努力了，卻依然要一次一次地體驗(yàn)挫敗與挫折的痛苦。王力的這種孤獨(dú)、失望、痛苦的無助感不就是因?yàn)槲页３＿^高的期望下、頻繁的批評(píng)下形成的嗎？

這件事之后，我想了很多。自古以來，每個(gè)父母往往對(duì)自己的孩子都有比較高的期望，我也一樣，希望孩子將來做一個(gè)成功的人，都對(duì)學(xué)生也常有過高的期望，希望自己教的學(xué)生比別班的學(xué)生好。所以我們就不自覺地在生活和教學(xué)中用過高的期望作尺碼去衡量孩子是否達(dá)到了自己的要求。期望過高失望也就難免，在失望的心情下，學(xué)生或孩子一個(gè)小小的、極其正常的錯(cuò)誤，往往被我們放大成一個(gè)大問題而喋喋不休地去批評(píng)。如果我們老是這樣，結(jié)果老是失望，他們做得好的被忽視了，聽不到表揚(yáng)。他們稍有差錯(cuò)，就要挨罵，處處失敗、時(shí)時(shí)挨訓(xùn)，他們?cè)跄荏w會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣？享受到成功的喜悅呢？怎么感受到學(xué)習(xí)的快樂呢？

篇10

農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生，家庭多在偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不夠富裕，學(xué)習(xí)資料缺乏，加之課外閱讀不多，素材積累又少，許多學(xué)生作文時(shí)談“虎”色變。即便部分學(xué)生文筆流暢，但表達(dá)往往偏離主旨，雖個(gè)別構(gòu)思新穎別致，但動(dòng)手寫來卻叫人大失所望。長期以來作文教學(xué)中無作為、亂作為現(xiàn)象導(dǎo)致的許多問題，使老師批閱疲憊，學(xué)生作文困難，作文水平提高緩慢，教學(xué)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

二、原因分析

1.受應(yīng)試教育慣性的影響。在升學(xué)率的指揮棒下，偏頗的成績、名次評(píng)價(jià)，極大地挫傷了師生自信心。

2.長期以來大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的作文心態(tài)，不當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)生作文潛力未得到有效挖掘。

3.作文教學(xué)理念滯后，評(píng)價(jià)體制的不當(dāng)，制約著教師作文教學(xué)改革的嘗試。

三、教學(xué)對(duì)策

針對(duì)上述現(xiàn)象與問題，本人在教學(xué)中另辟蹊徑，對(duì)癥下藥，取得了明顯的成效，終于使大多數(shù)學(xué)生開始喜歡作文，還涌現(xiàn)了一批才思敏捷、文筆流暢的“高手”。

1.勵(lì)志激奮，重樹學(xué)生自信。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，因多種原因很多學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，意志薄弱消沉，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生筆記本，課本隨處都有這樣的短信《如夢(mèng)令》：“寒窗苦讀辛苦，郁悶無處傾訴，面對(duì)迷茫前途，得遇寶玉明珠……”。看來，農(nóng)村學(xué)生前途上的挫折，使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心不高，加之自學(xué)能力較低，學(xué)習(xí)條件不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因，許多學(xué)生還具有自暴自棄的不良行為。為了教育學(xué)生，調(diào)整好心態(tài)，積極樂觀地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，我積極了解國家的職教政策和發(fā)展趨勢(shì)，以及當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生分配動(dòng)向，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際鼓勵(lì)他們，只要自己心中堅(jiān)定的信心不熄滅，就沒有穿不過的風(fēng)雨，涉不過的險(xiǎn)灘。另外我又引導(dǎo)學(xué)生從自己名字的來歷中挖掘家長的寄望和自己的特點(diǎn)并就此寫成文章，盡可能去喚起他們的自信。通過這些教育，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻想著父母的期望，自己的使命，以及時(shí)代的召喚，讓他們重樹個(gè)人崇高的愿望和美好追求，從而激發(fā)自身的寫作動(dòng)力。

2.授之以漁，挖掘?qū)W生作文寫作潛能 ?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生“作文難，難作文”的關(guān)鍵在于對(duì)自己身邊的人和事缺乏主動(dòng)的觀察和具體真切的感受。所以，培養(yǎng)他們熱愛生活，關(guān)注并感悟生活的習(xí)慣，應(yīng)成為每一位老師關(guān)注的教育教學(xué)課題。為此，每逢重大傳統(tǒng)節(jié)日及“國旗下講話”活動(dòng)，我都積極動(dòng)員組織學(xué)生練習(xí)寫作。尤其是先創(chuàng)設(shè)一些激發(fā)他們情感的話題，誘導(dǎo)他們?yōu)槲牡呐d趣。如：“話說端陽”、“中秋遐思”、“老師我想對(duì)您說”等話題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉感動(dòng)，積累興奮，為下神來之筆打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“父親節(jié)”來臨前，引導(dǎo)學(xué)生寫詩表達(dá)對(duì)父愛的感激，在“母親節(jié)”來到前，讓學(xué)生給母親寫感謝信。每次學(xué)校校運(yùn)會(huì)或文藝匯演，鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地投表揚(yáng)稿、擬海報(bào)、寫通知，新聞報(bào)道等。通過這些有效的引導(dǎo)，使學(xué)生明白了作文在生活中的重要性。通過這些訓(xùn)練，促進(jìn)他們作文水平的提升。

長期的教學(xué)實(shí)踐證明：開發(fā)學(xué)生作文潛能的另一個(gè)行之有效的辦法就是欣賞模仿。同齡人的佳作，歷年考場(chǎng)優(yōu)秀作文，更易激起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)其寫作熱情。這些文章思維、感受、構(gòu)思、選材以及語言與學(xué)生的作文情感相同點(diǎn)較多，因而容易被認(rèn)同、認(rèn)可并接受，通過鑒賞對(duì)比，可以有效化解學(xué)生畏懼作文的心理，并且還能在欣賞中悟出許多作文道理，自覺產(chǎn)生一種動(dòng)力，即寫作欲望和發(fā)表欲。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿力很強(qiáng)，有意識(shí)地把這種模仿力運(yùn)用到寫作中來，也容易調(diào)動(dòng)寫作的積極性。如鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的作家或作品去模仿，讓他們過一段時(shí)間再在班上展現(xiàn)作文。實(shí)踐證明，只要啟迪了他們的靈感與智慧，只要調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們的作文里也會(huì)有生命的意識(shí)，字里行間也會(huì)有跳動(dòng)生命的節(jié)律，寫出身手不凡的佳作。正如北師大劉錫慶教授所說，作文教學(xué)目的在于解放人的精神和心靈，挖掘作文主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，我覺得自己今后努力的方向應(yīng)該在這里。