導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不同于一般的藝術(shù)形式，它追求對(duì)人類生活環(huán)境的改善以及對(duì)審美需求的滿足?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)具有和諧性、整體性和特色性的藝術(shù)美，注重個(gè)體在整體中的核心地位，將環(huán)境因素作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要條件，追求藝術(shù)設(shè)計(jì)和周圍環(huán)境的和諧，以在不同的環(huán)境中設(shè)計(jì)出不同效果的藝術(shù)作品?，F(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)的基本特征有：現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)用性的藝術(shù)形式，在其具備服務(wù)的同時(shí)，還需要在設(shè)計(jì)過程中注重人文性，以通過作品體現(xiàn)人的根本利益?，F(xiàn)代藝術(shù)的不斷發(fā)展和設(shè)計(jì)材料的多樣化，為現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)多樣性的發(fā)展提供了有利條件?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)整體性的特點(diǎn)，具備科學(xué)、合理、統(tǒng)一的設(shè)計(jì)理念。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化問題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化問題是近幾年藝術(shù)界討論的熱點(diǎn)，是對(duì)以往設(shè)計(jì)過程概念化、公式化、生搬硬套的反思。個(gè)性化設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者通過多年的設(shè)計(jì)實(shí)踐，積累和總結(jié)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，以此在設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己的設(shè)計(jì)特色和設(shè)計(jì)風(fēng)格。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的個(gè)性化是設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)構(gòu)思過程中對(duì)整體和局部的把握。個(gè)性化設(shè)計(jì)中帶有設(shè)計(jì)者強(qiáng)烈的主觀色彩，這種帶有藝術(shù)色彩的設(shè)計(jì)能夠激起人們的思想意識(shí)，給人們以文化和藝術(shù)的啟迪。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中為打破程序化、概念化的問題，人們開始探索已有個(gè)性化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，重新認(rèn)識(shí)個(gè)性化設(shè)計(jì)的作用和內(nèi)涵。

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化受到風(fēng)格化的制約

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)者對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化創(chuàng)造不是個(gè)人浪漫主義的體現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)者創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，也是設(shè)計(jì)者追求新穎、獨(dú)特，擺脫平庸的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)師在眾多設(shè)計(jì)構(gòu)思中選擇最佳的設(shè)計(jì)方案，也是綜合考慮最大限度、合理利用設(shè)計(jì)空間的必要藝術(shù)手段，這種藝術(shù)方式來自設(shè)計(jì)者的勇敢探索，不同于一般的平庸設(shè)計(jì)。

（二）室內(nèi)設(shè)計(jì)的個(gè)性化能提升空間使用功能

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及的領(lǐng)域和內(nèi)容也越來越廣泛，要想在藝術(shù)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)獨(dú)到之處，更應(yīng)該在設(shè)計(jì)中注重提升環(huán)境質(zhì)量。在藝術(shù)設(shè)計(jì)中融入環(huán)境理念是環(huán)境設(shè)計(jì)健康發(fā)展的必要途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中需要滿足不同層次人群的需求，室內(nèi)設(shè)計(jì)中的空間使用功能和業(yè)主的個(gè)人愛好和閱歷有一定的關(guān)系，設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)業(yè)主的具體情況，制定科學(xué)合理的設(shè)計(jì)規(guī)劃，充分利用各種有利條件進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。

（三）個(gè)性化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)個(gè)性化體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境和人類生活的和諧統(tǒng)一，是現(xiàn)代社會(huì)實(shí)現(xiàn)綠色環(huán)境和生態(tài)藝術(shù)設(shè)計(jì)的必要途徑。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)包括藝術(shù)構(gòu)思、設(shè)計(jì)和裝飾等多個(gè)環(huán)節(jié)，因此對(duì)設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)藝術(shù)品都應(yīng)該認(rèn)真斟酌，并加以潤(rùn)色處理，以達(dá)到個(gè)性化特征和外界環(huán)境的融合統(tǒng)一。

三、結(jié)語

篇2

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)通過藝術(shù)的方法在物質(zhì)上改造人們的生活環(huán)境，在美化物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人們對(duì)生活品質(zhì)更高水平的追求。隨著生活水平的提高，人們并不止步于追求舒適的個(gè)人家居生活環(huán)境，而是延伸到對(duì)工作環(huán)境、娛樂環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境等各類大環(huán)境品質(zhì)的追求。這一方面反映出人們物質(zhì)生活水平的提高，另一方面映射出人們精神生活品質(zhì)的提高。人們的生活離不開各種環(huán)境，所以對(duì)舒適、美好的生存環(huán)境的追求理所應(yīng)當(dāng)。環(huán)境與人們?nèi)粘Ｉ钪械膶徝?、情緒、情趣和生活質(zhì)量關(guān)系密切，更是當(dāng)代人對(duì)生存條件新要求的體現(xiàn)。因此，高品質(zhì)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)代生活中具有很高的價(jià)值，而社會(huì)對(duì)杰出的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求也十分迫切。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理論基礎(chǔ)

改革開放以來，我國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化，對(duì)外開放的政策使得國(guó)外各種思想進(jìn)入中國(guó)，同時(shí)也對(duì)我們傳統(tǒng)的思想和教學(xué)理論提出了挑戰(zhàn)。國(guó)外許多先進(jìn)的理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念不斷沖擊著國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，讓國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)人士認(rèn)識(shí)到自身的不足，并改變以往單純借鑒和堆砌理論的做法[1]。完成了初期在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)道路上的探索之后，相關(guān)教育人士研究出了一條把多門學(xué)科如哲學(xué)、藝術(shù)、生物、物理、心理等融合在一起的設(shè)計(jì)理論。在這一新理論的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)風(fēng)格逐漸多樣化，環(huán)境設(shè)計(jì)功能得到開發(fā)和創(chuàng)新，并將個(gè)人的情懷和情趣通過環(huán)境藝術(shù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。當(dāng)社會(huì)的分工越來越細(xì)時(shí)，人們不斷提升在藝術(shù)上的審美要求，這便直接造成了建筑行業(yè)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求的增加和要求的提高，原有的優(yōu)秀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才出現(xiàn)了供不應(yīng)求的情況。雖然我國(guó)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上相對(duì)于國(guó)外來說起步晚、水平低，但是發(fā)展的速度并不慢，尤其是近年房地產(chǎn)等建筑事業(yè)的快速發(fā)展，使得環(huán)境技藝設(shè)計(jì)的發(fā)展如火如荼。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方向

在整個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的歷史過程中，我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育借鑒和參考了其他國(guó)家的教育模式和理念等，經(jīng)過多年在中國(guó)的補(bǔ)充、運(yùn)用和發(fā)展，培養(yǎng)出的專業(yè)設(shè)計(jì)人才為人們的生活環(huán)境做了美麗的改變，而且高校教師們經(jīng)過學(xué)習(xí)和吸收這些理論后，明確了目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的方向，即培養(yǎng)出具備將我國(guó)的民族個(gè)性、民族精神和民族文化通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的形式體現(xiàn)在建筑物上的能力的新一代專業(yè)設(shè)計(jì)人士，并且能夠及時(shí)順應(yīng)時(shí)展，不斷與時(shí)俱進(jìn)革新設(shè)計(jì)形式的人才，提高我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)很多高等院校都創(chuàng)立了與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)，尤其是一些綜合院校和一些理工類、建筑類、藝術(shù)類院校。隨著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的不斷升溫，許多高職院校以及成人教育等也都開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)[2]。由于教育精力和師資力量的不足，造成大量本專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力不足，無法全部滿足社會(huì)需求的情況，所以不管是教育者還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者都應(yīng)該對(duì)這樣的問題進(jìn)行思考。

眾所周知，我國(guó)的教育向來以理論為主，在對(duì)理論更深入的思考和探索以及將理論和實(shí)踐結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面重視程度不高。這樣的教育方式和教育理念既限制了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又阻擋了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的進(jìn)程。因此，教育者要注重將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育理論和實(shí)踐結(jié)合起來，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才建立完善統(tǒng)一的教學(xué)系統(tǒng)。

由于我國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，很多教育理念并未發(fā)展成熟，所以其發(fā)展仍處于初級(jí)階段。但是，高校并沒有考慮到這方面的因素，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會(huì)需求，這些年來很多高校持續(xù)擴(kuò)大招生，盲目增加招生數(shù)量，卻沒有考慮到如何保證人才質(zhì)量，以及滿足人才培養(yǎng)需要投入的資源。這樣一方面違背了培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才的初衷，另一方面阻礙了該行業(yè)未來的發(fā)展。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)總的來說就是藝術(shù)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思想以及實(shí)際操作的技術(shù)上要求都不低，可以說是一個(gè)雙標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，并且有一定的難度系數(shù)。但是，在學(xué)校進(jìn)行教育工作的專業(yè)教師并沒有同時(shí)具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而該行業(yè)杰出的專業(yè)人才也很少進(jìn)入課堂參與教學(xué)活動(dòng)，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，無法培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

五、培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的方法

要培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，首先要正確看待社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，清楚社會(huì)發(fā)展的背景，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和理念進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展，使之完善。這就要求高校及時(shí)調(diào)整好師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，將師資能力高效地運(yùn)用在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，為其今后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)，把師生兩方面的工作做好，將人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)化。

（一）認(rèn)清時(shí)代背景，改革教學(xué)體系

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的到來，21世紀(jì)的發(fā)展變化翻天覆地。信息發(fā)展和交流的高速性，要求教育者對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須提前做好充分的準(zhǔn)備。這都是為了能夠優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的計(jì)劃以及清楚認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在時(shí)展的背景，保持與國(guó)際頂端的設(shè)計(jì)教育進(jìn)行切磋交流，互相學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的新技術(shù)，在課堂上向?qū)W生灌輸先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。有效地將我國(guó)的傳統(tǒng)民族文化和現(xiàn)代時(shí)尚因素融合在一起，使我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在保持自身傳統(tǒng)元素和精髓的同時(shí)充滿時(shí)尚感和現(xiàn)代氣息[3]。比如在對(duì)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，督促他們時(shí)刻關(guān)注國(guó)際設(shè)計(jì)的走向，同時(shí)還要關(guān)注并參加各種相關(guān)建筑設(shè)計(jì)的比賽，以比賽來鍛煉自己，檢測(cè)自身的水平并提高設(shè)計(jì)的能力。

時(shí)代在發(fā)展，世界在變化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要想跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度，就必須革新教學(xué)的內(nèi)容和理念，以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)風(fēng)格的走向。從他人設(shè)計(jì)的杰出作品中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去掉不好的部分并吸收精華的部分，來輔助設(shè)計(jì)教育工作的展開，將與設(shè)計(jì)相關(guān)的所有教學(xué)活動(dòng)融入到課程中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)并完善教育的管理力度和制度。只有真正把教育工作實(shí)踐在實(shí)際操作中，才能加快實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)速度，最終用科學(xué)的方法革新專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生多花時(shí)間到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中去學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，作為自己能力提升的基礎(chǔ)或者輔助手段。教師要經(jīng)常性地給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲取更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有很大的推動(dòng)作用[4]。教育工作者應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外界設(shè)計(jì)的發(fā)展和變換，拓寬學(xué)生的視野從而發(fā)散學(xué)生的思維和設(shè)計(jì)視覺。尤其是現(xiàn)代各種電視節(jié)目的發(fā)展也將環(huán)境設(shè)計(jì)作為節(jié)目的內(nèi)容，吸引優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才參與其中的同時(shí)，為觀眾普及與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。更重要的是，參賽者能夠在激烈緊張的比賽氛圍中鍛煉自己各方面的能力，特別是應(yīng)急能力和實(shí)踐操作的能力。

（二）完善師資隊(duì)伍，提高學(xué)生能力

教師是知識(shí)傳播的主體，因此師資結(jié)構(gòu)的完善和健全能夠極大地推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。師資隊(duì)伍的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有直接的關(guān)系，所以目前最緊迫的事情就是建立符合社會(huì)發(fā)展需求的師資隊(duì)伍，不斷健全現(xiàn)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者的理論知識(shí)系統(tǒng)和實(shí)踐操作能力。學(xué)校應(yīng)努力為教師創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互交流等等，來獲取更多與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的信息，以更好地培養(yǎng)出更多與時(shí)俱進(jìn)的杰出人才[5]。除了教師間的相互交流，學(xué)校還可以邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)具備豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者來與教師們進(jìn)行實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的探討，或者邀請(qǐng)著名的專家教授等以講座的形式為廣大教師和學(xué)生講授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助教師完善自身理論知識(shí)的同時(shí)提高教師的教學(xué)水平。

根據(jù)社會(huì)的要求，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須具備這樣的特點(diǎn)，即擁有強(qiáng)烈的實(shí)際操作和動(dòng)手能力以及綜合能力。所以教育者在教授學(xué)生環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)的時(shí)候，除了要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)發(fā)展所需要的能力。也就是說，社會(huì)需要的不只是具備豐富理論知識(shí)的專業(yè)人才，還需要具備很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這就要求學(xué)生在注重理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)和構(gòu)建的同時(shí)，還要多參加相關(guān)比賽獲取實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。總而言之，在培養(yǎng)的過程中，要注意理論和實(shí)踐之間的相互結(jié)合，以及實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的獲取，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力以及綜合能力至關(guān)重要。

篇3

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的要求需要我們對(duì)于培養(yǎng)模式自身進(jìn)行改革和創(chuàng)新，“工作室”模式既注重理論結(jié)構(gòu)，又注重其實(shí)踐感悟，提倡根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求重構(gòu)人才的培養(yǎng)模式，既獲得結(jié)果性知識(shí)，也獲得過程性知識(shí)，去體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)發(fā)生展開的過程，形成一定的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度，從根本上完善人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：

工作室環(huán)境；藝術(shù)設(shè)計(jì)；培養(yǎng)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所研究和工作的對(duì)象是一個(gè)可操作的界面——環(huán)境，在鄉(xiāng)村和城市環(huán)境重構(gòu)的重要?dú)v史時(shí)期，物質(zhì)主義、城市化以及全球化需要環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)直面三大挑戰(zhàn)：文化身份認(rèn)同的挑戰(zhàn)、能源、資源與環(huán)境危機(jī)帶來的可持續(xù)挑戰(zhàn)、重建精神信仰的挑戰(zhàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才處于對(duì)環(huán)境這一媒介設(shè)計(jì)和調(diào)控的特殊地位。在環(huán)境界面上，社會(huì)和精神過程、歷史和文化過程、以及各種自然和生物過程發(fā)生并相互影響和推動(dòng)，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本質(zhì)上就是協(xié)調(diào)這些過程的科學(xué)藝術(shù)。目前我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出整體水平不高，模仿主義、拿來主義、拼貼主義盛行，缺乏特色和創(chuàng)意，環(huán)境設(shè)計(jì)碎片化嚴(yán)重，其根源在于僵化的脫離實(shí)踐的流水線化工業(yè)模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。

（一）“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的內(nèi)容

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)、重實(shí)踐的學(xué)科，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)怎樣體現(xiàn)以能力為主導(dǎo)，將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)結(jié)合起來；怎樣加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重，將教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，這是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的運(yùn)行程序來看，一套完整的流程應(yīng)該包括：立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、施工、視覺傳達(dá)。因此也就意味著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才不能僅是一個(gè)繪圖員，而是能夠本著可持續(xù)發(fā)展的思想做出人文和自然相融合的設(shè)計(jì)作品，同時(shí)具有對(duì)設(shè)計(jì)作品個(gè)性化的表達(dá)與美學(xué)呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)，而且其設(shè)計(jì)意圖是可以通過現(xiàn)階段的工程控制、施工技術(shù)和物資條件得以充分的呈現(xiàn)，并且這種呈現(xiàn)能夠?yàn)闃I(yè)主和大眾所認(rèn)知。因此這已經(jīng)不再是一個(gè)狹義的設(shè)計(jì)的要求，如果從專業(yè)教育的角度來看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)意的一大原因，同樣也是中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式中相應(yīng)創(chuàng)造思維教學(xué)的缺位?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ匠浞掷每蒲袡C(jī)構(gòu)、單位、社會(huì)其他力量等各種渠道的教育資源，將他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，將學(xué)校的教育與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、開放性思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ郊仁窃趯W(xué)生完成基礎(chǔ)課程后，在專業(yè)基礎(chǔ)課及初級(jí)的專業(yè)設(shè)計(jì)課內(nèi)容熟練掌握的基礎(chǔ)上，把實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入“工作室”，采取“工作室”內(nèi)項(xiàng)目跟單式教學(xué)，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)參與實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的各項(xiàng)崗位工作，針對(duì)工作完成過程中自身的專業(yè)知識(shí)和能力不足，及時(shí)補(bǔ)充人居環(huán)境理論，環(huán)境生態(tài)學(xué)、園藝?yán)碚?，施工與管理理論，規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論等等知識(shí)。學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的相互交叉互動(dòng)的過程中，更加深了對(duì)設(shè)計(jì)理論的理解和拓展。“工作室”模式即注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的成果，結(jié)果是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是短期得到的；更重視的是藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程以及過程中的積累，注重成長(zhǎng)的過程，而非結(jié)果，在實(shí)踐的過程中掌握、豐富和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠?qū)W到方法和思想，才能達(dá)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的。

(二)“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的特征

1.“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)將市場(chǎng)需求作為出發(fā)點(diǎn)，改變學(xué)校只重視理論教育的缺點(diǎn)，將學(xué)生帶到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐操作。通過企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系與合作，讓學(xué)生從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的目的，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的既有專業(yè)水平，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。2.“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)將學(xué)生的視角從微觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的層面延伸開去——主要設(shè)計(jì)對(duì)象是視覺感受，因此追求造型藝術(shù)的應(yīng)用，追求材料的肌理對(duì)比，追求色彩的運(yùn)用，追求空間的變換，追求美的視覺呈現(xiàn)等成為的設(shè)計(jì)目標(biāo)?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ江h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)方案完美與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，理解設(shè)計(jì)方案在實(shí)施的過程中的困難與制約因素，理解設(shè)計(jì)方案?jìng)€(gè)性化表達(dá)與人文和環(huán)境的融合。3.“工作室”模式下將學(xué)生定位于工作者的地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極性、能動(dòng)性和壓力感，根據(jù)項(xiàng)目要求按照現(xiàn)實(shí)規(guī)范來完成項(xiàng)目的制作，“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一次變革，實(shí)際的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)命題也有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使學(xué)生不斷地根據(jù)社會(huì)的需求，提高學(xué)習(xí)的效果，鍛煉自身各方面的綜合能力。4.學(xué)生在“工作室”通過資料整理、分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)(手繪圖、材料的選用、風(fēng)格的定位)、初步設(shè)計(jì)(效果圖制作)、施工圖、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、總結(jié)(驗(yàn)證、社會(huì)評(píng)判)完成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)流程并熟悉各個(gè)崗位環(huán)節(jié)的工作職責(zé)和流程銜接。直接參與實(shí)際操作項(xiàng)目過程中，學(xué)生即增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其在未來工作環(huán)境工作崗位的適應(yīng)能力，也加強(qiáng)了個(gè)人的管理和操作技能和創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力，可成為能夠擔(dān)負(fù)起一系列環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)工作（效果圖制作、投標(biāo)報(bào)價(jià)等）的專業(yè)人才?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ江h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方式，不僅在注重學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的多樣化上，還在專業(yè)理論的涵蓋面廣上，都是非常典型的代表，它為學(xué)生走向社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的孵化器，一方面為在校學(xué)生提供最清晰的專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，有助于把握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)代脈動(dòng)，緊跟信息潮流；一方面還可以為校企合作提供一個(gè)較高層面的平臺(tái)，并爭(zhēng)取盡可能多的社會(huì)橫向項(xiàng)目縱向交流；為社會(huì)開展設(shè)計(jì)與技術(shù)服務(wù)，使專業(yè)教師和學(xué)生與企業(yè)能面對(duì)面的交流，一起尋求問題的解決途徑，一起進(jìn)步，也使學(xué)生能符合社會(huì)要求。體現(xiàn)了學(xué)科教育的要求，也可建立完善的教學(xué)體系并積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(三)“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的展望

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造力息息相關(guān)，它是抽象思維與形象思維的結(jié)合體，是一項(xiàng)需要摒棄傳統(tǒng)的思維在自覺性創(chuàng)新意識(shí)下創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。通過“工作室”模式環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式在理性和感性之間搭建一個(gè)橋梁，將書本上的知識(shí)形象化、讓學(xué)生能夠更加真實(shí)的體會(huì)抽象的知識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使他們?cè)O(shè)計(jì)出來的作品更加生動(dòng)、更加有活力。每個(gè)學(xué)生的想法基礎(chǔ)都是不一樣的，教育的關(guān)鍵就是因材施教，學(xué)校不僅僅要讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)技術(shù)，也要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和工作，教師應(yīng)該去努力了解學(xué)生的想法，對(duì)其提出意見和指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的進(jìn)步和變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊珺.中國(guó)當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)教育的調(diào)查報(bào)告.湖北美術(shù)學(xué)院碩士論文，2007.

[2]劉文君.論環(huán)境藝術(shù)教育的實(shí)踐創(chuàng)新[J].文學(xué)教育，2012，(03).

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；工作室制；實(shí)踐教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是通過設(shè)計(jì)手段把具有藝術(shù)含量的構(gòu)成形式有機(jī)的組合在某一空間中，使其達(dá)到滿足使用功能的同時(shí)獲得審美享受的空間環(huán)境造物行為。從某種角度說，環(huán)藝設(shè)計(jì)是與人們關(guān)系最密切、影響最具體的一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，其構(gòu)成形態(tài)主要由物質(zhì)形態(tài)和非物質(zhì)形態(tài)兩個(gè)方面構(gòu)成。物質(zhì)形態(tài)主要是指構(gòu)成室內(nèi)外不同類型風(fēng)格的物質(zhì)要素，非物質(zhì)形態(tài)則是指如歷史、傳統(tǒng)、民俗習(xí)慣、審美觀念、社會(huì)制度、倫理道德等影響和指導(dǎo)人們行為方式和審美取向的精神因素。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師的任務(wù)就是利用設(shè)計(jì)構(gòu)思使藝術(shù)品質(zhì)和功能技術(shù)達(dá)到完美結(jié)合，從而構(gòu)建各要素間平衡關(guān)系的環(huán)境系統(tǒng)。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特征與教育現(xiàn)狀

綜上所述，環(huán)藝設(shè)計(jì)所面對(duì)的是人的生存空間環(huán)境的營(yíng)造，要解決的主要有空間物質(zhì)形象的藝術(shù)化、施工工藝、材料學(xué)、室內(nèi)外物理環(huán)境設(shè)計(jì)和陳設(shè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。設(shè)計(jì)思想的產(chǎn)生，不可否認(rèn)來源于設(shè)計(jì)師所把握的理論認(rèn)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)，但風(fēng)格和個(gè)性的形成也來自設(shè)計(jì)師不斷進(jìn)取的、開拓性的創(chuàng)新精神以及個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累和智慧、靈感的顯現(xiàn)，而這種能力的進(jìn)發(fā)是無規(guī)律、隨機(jī)的，也是不可能簡(jiǎn)單地通過書本和課堂來傳授的，必須要在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中經(jīng)過長(zhǎng)期的浸潤(rùn)和磨練才能建立起來。知識(shí)可以傳授、技術(shù)可以訓(xùn)練、藝術(shù)可以熏陶，唯有設(shè)計(jì)智慧必須依靠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。按照我們現(xiàn)行的設(shè)計(jì)教育模式，環(huán)藝設(shè)計(jì)的學(xué)生在經(jīng)過了三年的職業(yè)教育之后，還必須經(jīng)歷幾年的實(shí)踐歷練，才可能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、文化藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)化為初步獨(dú)立的設(shè)計(jì)思想和審美觀。在課堂教學(xué)中，作為設(shè)計(jì)師的專業(yè)教師也只能泛泛而談地傳授一般知識(shí)，學(xué)生與教師的接觸缺乏實(shí)質(zhì)性的專業(yè)交互和經(jīng)驗(yàn)傳授。

二、構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制實(shí)踐型教學(xué)模式

設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)是把設(shè)計(jì)思維和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)、具體的物質(zhì)形象的過程。因此，設(shè)計(jì)從業(yè)人員最基本的素質(zhì)就是要與實(shí)際的生產(chǎn)相結(jié)合，熟知生產(chǎn)過程，了解物質(zhì)材料與成形工藝，除了能熟練地運(yùn)用設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)手段，如草圖方案、效果圖、工程圖等表達(dá)設(shè)計(jì)意圖外，還應(yīng)參與實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng)。另外，如前所述，設(shè)計(jì)畢竟是屬于個(gè)體智慧的勞動(dòng)，設(shè)計(jì)思想需要傳承和延續(xù)，師承之間必須經(jīng)過具體的時(shí)間與項(xiàng)目的磨合才能得到真諦，這是設(shè)計(jì)這門專業(yè)在學(xué)習(xí)程序和師承關(guān)系上有別于其他專業(yè)的特別之處。

注重并將這一理念貫注于教學(xué)之中的，除了包豪斯以外，還有大洋彼岸的賴特，他一手創(chuàng)建的東、西塔里埃森不僅是其工作、生活的營(yíng)地，而且是一所獨(dú)特的學(xué)校。塔里埃森的現(xiàn)行教育與成立之初相比發(fā)生了一系列變化，它己發(fā)展成為具備了完整的教學(xué)體制與學(xué)位評(píng)估條件。它獨(dú)特的教育方法與體系吸引了來自世界各地的學(xué)子。作為事務(wù)所，它至今依然承接著來自世界各地的O計(jì)。塔里埃森的教育仍然從根本上迥異于其他學(xué)院。通過“做而學(xué)”，在培養(yǎng)人的品質(zhì)與提高人性價(jià)值的同時(shí)而使其成為建筑師，仍然是其辦學(xué)的宗旨。

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式的保證與內(nèi)容

環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室制教學(xué)模式是以環(huán)藝專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由授課教師按照環(huán)境設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等方向組成不同的課題方向研究團(tuán)隊(duì)，應(yīng)具備一定的研究與實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)力，因此，執(zhí)行工作室制教學(xué)模式的前提是要有能力很強(qiáng)的學(xué)科帶頭人作為負(fù)責(zé)人，要有結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)師資支撐，這樣既可以保證設(shè)計(jì)項(xiàng)目的到位，又可保證有足夠的力量完成設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)。工作室成立之初，可通過高校提供的一定的教研資金，維持教學(xué)、實(shí)踐與科研并行的運(yùn)轉(zhuǎn)，步入正軌后即可實(shí)現(xiàn)自給自足甚至盈利。

工作室的日常運(yùn)轉(zhuǎn)是在保證教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的前提下，通過教師向社會(huì)承接項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，把教學(xué)融入到實(shí)踐項(xiàng)目和研究中去。引導(dǎo)學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中驗(yàn)證和消化所學(xué)理論知識(shí)，形成教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的良性關(guān)系。同時(shí)，日常教學(xué)中通過實(shí)際項(xiàng)目對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的不斷歸納和總結(jié)，可不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.如何解決環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室教學(xué)與實(shí)踐的矛盾

工作室應(yīng)具備研究的基礎(chǔ)和實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力，包括強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍、明確的研究方向和比較充足的項(xiàng)目支持，經(jīng)過教師申請(qǐng)及院系和學(xué)校討論、考核后開設(shè)。工作室教學(xué)上實(shí)行雙向選擇的制度，學(xué)生通過前兩年的如專業(yè)基礎(chǔ)能力、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及考核，達(dá)到一定的條件后方可選擇指導(dǎo)教師進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。

工作室將實(shí)行等同于企業(yè)單位執(zhí)行的工作制度，指導(dǎo)老師可根據(jù)學(xué)生的愛好、意愿和能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。工作室部門的設(shè)置是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立不同方向的專業(yè)部門，如方案部主要培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)能力，藝術(shù)功底好以及對(duì)設(shè)計(jì)理念理解比透的學(xué)生適合方案部的訓(xùn)練。施工部主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理能力，以及對(duì)施工工藝和裝飾材料的掌握。室內(nèi)陳設(shè)部主要培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)陳設(shè)的設(shè)計(jì)能力，繪圖部培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力，培養(yǎng)學(xué)生利用電腦輔助工具將設(shè)計(jì)思想表達(dá)出來，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇不同的部門或者輪換進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著經(jīng)濟(jì)改革的迅速深入，國(guó)家的建設(shè)發(fā)展將會(huì)需要更多的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，高等職業(yè)院校要以一種責(zé)任和義務(wù)感加大藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的力度，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)合格的設(shè)計(jì)人才。要立足解決好培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，通過建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室這個(gè)特定教學(xué)窗口，與社會(huì)接軌，了解社會(huì)的需求，使教學(xué)與實(shí)踐一體化，創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)真正滿足社會(huì)需求的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新形勢(shì)下室內(nèi)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展道路》杜華剛，《科教研究》，2007.

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關(guān)鍵詞: 高校環(huán)境藝術(shù) 設(shè)計(jì)專業(yè) 教育現(xiàn)狀 教學(xué)改革

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)的集結(jié)。按照我們今天的理解,從廣義上講,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)如同一把大傘,涵蓋了當(dāng)代幾乎所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì),是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。從狹義上講,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)內(nèi)容是以建筑的內(nèi)外空間環(huán)境來界定的,其中以室內(nèi)、家具、陳設(shè)諸要素進(jìn)行的空間組合設(shè)計(jì),稱之為室內(nèi)設(shè)計(jì);以建筑、雕塑、綠化諸要素進(jìn)行的空間組合設(shè)計(jì),稱之為景觀設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)雖同為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的子系統(tǒng),但從發(fā)展來看室內(nèi)設(shè)計(jì)相對(duì)成熟。所以現(xiàn)在我國(guó)各高校在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)課程設(shè)置通常都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向,但不得不說,有時(shí)這樣的教學(xué)計(jì)劃會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該專業(yè)方向上的誤解,或者對(duì)專業(yè)名稱的混淆。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是時(shí)間與空間藝術(shù)的結(jié)合,設(shè)計(jì)的對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。自從1988年國(guó)家教育委員會(huì)決定在我國(guó)高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以來,這個(gè)介于科學(xué)和藝術(shù)邊緣的綜合性新興學(xué)科已經(jīng)走過了20余年的發(fā)展歷程。我國(guó)各藝術(shù)類高校的教學(xué)體系在不斷發(fā)展,但其教學(xué)模式多是模仿前蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家。目前,我國(guó)的綜合大學(xué)、理工科和師范院校中也紛紛開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),此專業(yè)在中專和成人教育中更是如雨后春筍般涌現(xiàn)。并且我國(guó)在該專業(yè)上還建立了碩士、本科、專科等各種學(xué)位形式。但該學(xué)科如何能和高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)等內(nèi)容契合,建設(shè)有特色的設(shè)計(jì)教學(xué)體系,設(shè)計(jì)出更好的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法等方面還需要我們進(jìn)一步的探索和研究。

1.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀

隨著近年來“通才”教育與“專才”教育的比較和倡行,高校中有的以培養(yǎng)多樣化多方位發(fā)展的復(fù)合型人才作為目標(biāo);有的以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以技能型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而鄭州大學(xué)西亞斯國(guó)際學(xué)院是一所中美合作辦學(xué)的本科院校,多年來,它將中國(guó)重知識(shí)教育的傳統(tǒng)與美國(guó)重創(chuàng)新教育的特長(zhǎng)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),使中外教育資源共享,培養(yǎng)出了一批批“英語精、知識(shí)新、技能強(qiáng)、交際廣”的復(fù)合型人才。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn)這些培養(yǎng)人才的目標(biāo)與不成熟不完善的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育整體模式相結(jié)合,出現(xiàn)了一些在高校中存在的普遍性問題,例如在專業(yè)設(shè)置上求多求全、劃面窄、界限清,缺乏綜合交互學(xué)習(xí)。教學(xué)方法多為老師講、學(xué)生聽的“灌輸式”、“家長(zhǎng)式”,以傳授技能為主的師傅帶徒弟等方式,缺乏啟發(fā)式,缺少對(duì)話研討,忽視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)類考生生源與其他本科類相比,素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜,由于高校招生時(shí)降低了對(duì)藝術(shù)類考生的文化分?jǐn)?shù)底線,有一部分學(xué)生是在文化考試不理想的前提下轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的。他們欠缺良好的藝術(shù)專業(yè)和文化課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。所以,在教學(xué)方法和課程設(shè)置上就要激發(fā)這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力,彌補(bǔ)他們的不足。

另外,在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí),教師不注意設(shè)計(jì)與科研相結(jié)合,啟發(fā)大學(xué)生自主研發(fā)的能力。而專業(yè)特點(diǎn)及發(fā)展客觀需要教師在教授專業(yè)技能知識(shí)的同時(shí),要重視學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練,要發(fā)揮他們對(duì)科學(xué)技術(shù)的鉆研精神,增加商業(yè)市場(chǎng)研討等輔助課,使他們的設(shè)計(jì)能變?yōu)樽约荷嫔畹谋绢I(lǐng)。有時(shí),環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)上強(qiáng)調(diào)了制作圖紙和模型的量,而忽略了學(xué)生對(duì)“設(shè)計(jì)”這一質(zhì)的理解和感悟。作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說,成為消極的負(fù)擔(dān),學(xué)生多忙于應(yīng)付,不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造和自學(xué)能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)條件上也需多有待改善,大多數(shù)資金投入不足,缺乏大量的專業(yè)書籍供教師教學(xué)和學(xué)生閱覽,工作室等自主教學(xué)環(huán)境少,課堂教學(xué)工具、設(shè)備簡(jiǎn)陋,計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代多媒體設(shè)備不足,遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)、科研的需要。

2.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考

2.1專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一階段,是對(duì)學(xué)生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能的培養(yǎng),而在這一過程中重要的是啟發(fā)學(xué)生的觀察、模仿、創(chuàng)新的能力和學(xué)習(xí)興趣。但是,在現(xiàn)有教學(xué)模式中,由于許多藝術(shù)類考生都是在專業(yè)課考試中“臨時(shí)抱佛腳”,專業(yè)底子薄弱。有的學(xué)校在他們進(jìn)校后往往將本科一年級(jí)的課程都設(shè)置為素描、色彩的學(xué)習(xí)階段,使其以勤補(bǔ)拙。這就要求基礎(chǔ)課教師在教學(xué)過程中,應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)目的,不能以培養(yǎng)純藝術(shù)人才的教學(xué)眼光來面對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)。在素描、水粉等繪畫中融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)的概念,運(yùn)用設(shè)計(jì)學(xué)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)意識(shí),使他們理解繪畫與設(shè)計(jì)之間密不可分的聯(lián)系。在訓(xùn)練學(xué)生基本繪畫技能的同時(shí),還應(yīng)讓學(xué)生接觸設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中離不開平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成。在教授這些課程時(shí),教師應(yīng)該將理論知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在大自然中、日常生活中尋找、觀察、體會(huì)出老師講述構(gòu)成中的“重復(fù)、近似、漸變、變異……”等豐富多樣的構(gòu)成手法。尤其是講授《立體構(gòu)成》課程,學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期訓(xùn)練出良好的線、面、塊材的立體感和空間組合感。學(xué)會(huì)運(yùn)用各種材質(zhì)通過圍合、切割等工藝表達(dá)出他們對(duì)建筑、動(dòng)物、植物等實(shí)物的仿生設(shè)計(jì)。要讓學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)的理解,尤其是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)不是指某一專業(yè)的初級(jí)狀態(tài),而是對(duì)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各專業(yè)共同存在的造型問題,即對(duì)空間、形態(tài)、線條、肌理、色彩、形式美法則、創(chuàng)造性思維等的教學(xué)與研究,為他們今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)改革

2.2.1建立課堂教學(xué)新形式

設(shè)計(jì)課程無疑是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程,設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)改革無疑是培養(yǎng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵。在進(jìn)行改革設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和過程中,我們可以根據(jù)課程自身的性質(zhì)而定。例如,在第六學(xué)期中設(shè)置的《展示設(shè)計(jì)》課堂上,教師首先需要向?qū)W生闡述展示設(shè)計(jì)與其前承后繼課程的關(guān)系、課程的作用和地位,從而引出該課程的教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)方法等。使學(xué)生了解和掌握展示環(huán)境設(shè)計(jì)的理論知識(shí),培養(yǎng)設(shè)計(jì)想象力,能獨(dú)立完成展示環(huán)境的綜合設(shè)計(jì)與表達(dá)。教育學(xué)生理論聯(lián)系設(shè)計(jì),接觸實(shí)際設(shè)計(jì)命題,欣賞優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案。學(xué)生應(yīng)對(duì)展示環(huán)境進(jìn)行充分的綜合分析,對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)確定位,了解展廳中施工材料及其工藝,具備一定創(chuàng)意思維能力及方案草圖表達(dá)能力,可以進(jìn)行圖紙繪制和模型制作。

在整個(gè)教學(xué)過程中,教師可以利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合大量實(shí)景圖片進(jìn)行圖例分析,將案例教學(xué)與考察觀摩、小組討論相配合來講授理論知識(shí)。在考察觀摩課堂上,通過對(duì)會(huì)展中心展覽會(huì)場(chǎng)的參觀,教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)授課,讓學(xué)生零距離感受到每個(gè)設(shè)計(jì)原理是如何應(yīng)用到實(shí)際工程中,及其應(yīng)用后取得了怎樣的效果表現(xiàn),從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的直觀性。小組討論課往往設(shè)置在理論概述結(jié)束后,可將學(xué)生進(jìn)行分組,教師與其各小組單獨(dú)討論課堂問題和解決辦法。分組方式可以將30人分為三組,每組10人,將課堂時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段每組輪流與教師交流討論,學(xué)生總結(jié)參觀會(huì)展展廳后的心得,教師將展廳設(shè)計(jì)的理論再次升華。這個(gè)過程可以說是采用了“互動(dòng)式教學(xué)方法”,主要突出信息的交互和教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)。教師不再單單是做講座、講學(xué)的工作,而是擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)過程中的策劃者、引導(dǎo)者的角色。

在作業(yè)講評(píng)時(shí)可以引入案例分析教學(xué)法。要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行自述,結(jié)合課堂上的具體情況,也可以開展學(xué)生間的互評(píng)與辯論,最終教師作總評(píng)。這樣,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)中存在的問題、處理問題的能力,提高學(xué)生作為設(shè)計(jì)人員的必不可少的語言表達(dá)能力。

2.2.2建立工作室教學(xué)機(jī)制

工作室教學(xué)模式是依據(jù)今天設(shè)計(jì)多元化的特征和教育的人性化理念進(jìn)行的教學(xué)改革措施,是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在學(xué)院教學(xué)管理的工作安排下,可以形成環(huán)境藝術(shù)教師工作室、模型制作工作室、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)工作室及本科三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生專業(yè)課題工作室等。

這種工作室制與導(dǎo)師制相結(jié)合的教學(xué)模式,可以在本科院校中建立一種研究生式的培養(yǎng)模式。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置課題和研究方向,通過教研室的教師組或個(gè)人自發(fā)組織學(xué)生加入,建立方向明確、研究特色濃厚、特點(diǎn)鮮明的工作室。包豪斯曾將確立了“教育―研究―設(shè)計(jì)生產(chǎn)”的教育體系,更體現(xiàn)在工作室制教學(xué)的實(shí)施,它既能提高教師的科研能力,也有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。大量的學(xué)生能直接參與到教師的課題設(shè)計(jì)實(shí)踐中,也促進(jìn)了教師在課堂教學(xué)中引入相應(yīng)的案例教學(xué)內(nèi)容。例如,我在2009年參加了河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目研究的同時(shí),將“淮陽非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之泥泥狗旅游商品設(shè)計(jì)開發(fā)研究”這個(gè)課題引入到在本校本科三年級(jí)學(xué)生的民俗產(chǎn)品課題設(shè)計(jì)工作室的活動(dòng)中,就促進(jìn)了大三學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)這些工作室建立后,教學(xué)的模式將更為靈活化。學(xué)院中的教與學(xué)氣氛濃厚,將大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性?？梢源龠M(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)作業(yè),鼓勵(lì)他們積極參加各類競(jìng)賽、課題調(diào)研、科研立項(xiàng)和社會(huì)服務(wù)等項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】人文主義；室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：J525 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0177-01

隨著人們生活水平不斷提高，人們對(duì)生活環(huán)境也提出更高要求，自然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)成為了人們對(duì)精神文明的寄托。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不但能夠體現(xiàn)出整體美觀，還能夠產(chǎn)生視覺沖擊力，讓人們感受到室內(nèi)空間的人文文化；但是從設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀來看，許多設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中對(duì)體現(xiàn)人文主義還存在迷惑。因此，探究人文主義的體現(xiàn)具有實(shí)用價(jià)值。

一、人文主義在室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)

如今，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人文主義，是人們對(duì)生活環(huán)境的一個(gè)重要要求。但是在設(shè)計(jì)過程中怎樣才能體現(xiàn)人文主義，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面入手：

（一）設(shè)計(jì)要適應(yīng)人們的行為及生理特征。事實(shí)上，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)最終都要?dú)w結(jié)到室內(nèi)使用者，其主要功能就是讓居住者有一個(gè)比較舒適的環(huán)境，滿足他們的生理所需，因此在設(shè)計(jì)過程中就必須要適應(yīng)居住者的行為與心理特征。在設(shè)計(jì)過程中就必須要重視人的感覺。

首先要滿足人體尺寸要求，這是設(shè)計(jì)的最基本要求。室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)主要包含了硬件和軟件兩個(gè)方面的環(huán)境設(shè)計(jì)，軟件環(huán)境主要包含了室內(nèi)的空氣、光線，而硬件環(huán)境包含了室內(nèi)的空間及室內(nèi)外、自然及城市等互相滲透。在設(shè)計(jì)中，無論是軟環(huán)境還是硬環(huán)境都會(huì)因人參與而出現(xiàn)特定的意境，營(yíng)造一種意境美。當(dāng)然意境美也是因人而異。在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，就必須結(jié)合人們的心理與審美入手，將環(huán)境中的造型、色彩按照合適比例塑造環(huán)境，給人們一種良好感受，體現(xiàn)出人文主義。同時(shí)室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，還必須要考慮每個(gè)人的行為特征；比如設(shè)計(jì)兒童居住的房間，室內(nèi)的門窗、桌椅以及開關(guān)等等都要考慮孩子身體尺寸，如設(shè)計(jì)的電源開關(guān)過高，孩子無法正常使用。當(dāng)然設(shè)計(jì)時(shí)還必須要加強(qiáng)視覺效果，比如色彩、圖案等，有效滿足兒童視覺要求。如果是給老人居住環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)，就要選擇一些沉穩(wěn)色彩，家具也要簡(jiǎn)單大方，而且地板必須要防滑，如果條件允許還可以在墻上安裝一些扶手便于老人行走等。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，要滿足老人生活習(xí)慣，給他們提供適合居住的環(huán)境。

（二）關(guān)注人們情感需求和心理特征。不同人對(duì)環(huán)境的感受與需求存在差異，因此在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，要滿足人們對(duì)物質(zhì)功能所需，只有這樣才能夠滿足人們的心理需求和審美需求。不同空間因空間造型、色彩搭配與功能不同均會(huì)給人們不同的心理體驗(yàn)與情感感受。因此空間整體感覺就要滿足處于空間中的人的心理需求，從而實(shí)現(xiàn)人和環(huán)境之間的情感融合。比如室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)者就要合理利用色彩來調(diào)節(jié)人們的心理，通過不同色彩搭配調(diào)節(jié)不同性格者的心理，讓居住者感受到良好的環(huán)境。比如設(shè)計(jì)時(shí)搭配成皇蛇系列的色彩，就能夠營(yíng)造出溫暖活潑的環(huán)境氛圍，讓人具有一個(gè)明朗的心情；而綠色讓人們感受到清新、自然，能夠讓人們心情愉悅，同時(shí)綠色對(duì)人眼具有好處；藍(lán)色給人們一種安靜、沉穩(wěn)之感，能夠穩(wěn)定人的情緒。從空間上來看，較大空間能夠給人一種舒展、自由之感；但太大同樣讓人感受到空曠和孤獨(dú)。因此在O計(jì)之時(shí)就要將所有元素融入人們感覺系統(tǒng)中，通過動(dòng)態(tài)元素組合讓人們對(duì)環(huán)境滿意。

（三）關(guān)注人們主體審美的價(jià)值取向。在設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該先了解居住者的興趣方向，滿足居住者的審美需求，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)境和人們審美心境二者的完美融合。而設(shè)計(jì)復(fù)雜性即為將設(shè)計(jì)本身與人們實(shí)踐所需的融合，即對(duì)內(nèi)部因素與外部因素進(jìn)行協(xié)調(diào)。內(nèi)部因素主要是材料、工藝及技術(shù)等，外部因素主要是空間、需求與環(huán)境等等。如今，人們對(duì)生活環(huán)境個(gè)性化要求越來越高，而人們追求的個(gè)性化和新奇，均是轉(zhuǎn)化成物的形態(tài)，換而言之通過物體來滿足人類的需求。因人們主體的審美價(jià)值取向存在差異，用戶的個(gè)性化和差異化也就更加明顯。所以針對(duì)用戶提出的審美價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者就要提出更好建議。用戶的取向常常會(huì)受到生活經(jīng)歷、自身文化、性別以及年齡等各種影響，因此設(shè)計(jì)時(shí)就要綜合考慮，這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果才符合用戶審美需求，才能得到客戶的認(rèn)可。

二、結(jié)束語

在設(shè)計(jì)過程中，人才是主體對(duì)象。因此設(shè)計(jì)時(shí)就要充分體現(xiàn)出人文主義，這樣才能體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的水平，讓用戶滿意。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；校企合作

高等職業(yè)教育實(shí)際上是就業(yè)前教育，按照企業(yè)對(duì)員工專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)出初步能夠適應(yīng)在企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生。校企合作是隨著市場(chǎng)發(fā)展，高職院校與企業(yè)共同選擇的結(jié)果，校企合作的辦學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，找到一條既適應(yīng)企業(yè)用人需求又符合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的道路。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)技能要求高，因此在三年的學(xué)習(xí)生活中，僅僅依靠書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何更好地幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)前提升自身的專業(yè)技能成為了我校環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重中之重。

1 高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

我國(guó)的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養(yǎng)理論型人才的目標(biāo)不同，高職院校是為各行各業(yè)輸送一批批應(yīng)用型人才。正因?yàn)榇耍呗氃盒４蠖嗖捎眯Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式，其目的是讓學(xué)生在讀書期間接觸行業(yè)知識(shí)，畢業(yè)能直接進(jìn)入企業(yè)工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現(xiàn)困境，很難找到愿意合作的企業(yè)，出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面的原因：（1）法律機(jī)制不健全。我國(guó)現(xiàn)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)參與高職院校教育的責(zé)、權(quán)、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規(guī)定，企業(yè)害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)很難照章辦事。（2）院校教學(xué)局限性。高職院校的教學(xué)計(jì)劃制定是新生入學(xué)之前，三年的學(xué)習(xí)過程必然和企業(yè)的需求之間存在差距，同時(shí)長(zhǎng)期“閉門造車”，缺乏對(duì)企業(yè)崗位需求的了解，使人才培養(yǎng)目標(biāo)脫離實(shí)際。在專業(yè)課程設(shè)置上理論部分居重，教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作崗位的經(jīng)驗(yàn)，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。（3）企業(yè)參與度低。企業(yè)追求利潤(rùn)最大化與院校追求學(xué)生獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之間存在矛盾，企業(yè)認(rèn)為校企合作不會(huì)帶來更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而很多中小企業(yè)人力、財(cái)力有限，無法接收過多的學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)，同時(shí)現(xiàn)在學(xué)生大多嬌生慣養(yǎng)，不容易受企業(yè)的約束，管理相對(duì)較難，企業(yè)投入的人力、財(cái)力得不到預(yù)期的回報(bào)。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作的基本模式

目前，全國(guó)有幾百多所高校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，高職院校占了很大比重。一般而言環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大致分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和園林景觀設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，涉及到設(shè)計(jì)、材料、工藝、工程概預(yù)算等多門學(xué)科。學(xué)生畢業(yè)后多從事本專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，主要就業(yè)單位有室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)公司、景觀設(shè)計(jì)公司等。根據(jù)實(shí)際情況的不同，環(huán)藝專業(yè)校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學(xué)生進(jìn)企業(yè)。學(xué)生就業(yè)的設(shè)計(jì)公司規(guī)模大小不一，從幾百人到幾個(gè)人不等。因此針對(duì)不同的企業(yè)規(guī)模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養(yǎng)式。這種培養(yǎng)模式適合大中型設(shè)計(jì)公司，集中學(xué)生去企業(yè)培訓(xùn)，了解企業(yè)文化和崗位需求，盡快適應(yīng)工作環(huán)境和強(qiáng)度。在集中培訓(xùn)后，企業(yè)按照學(xué)生的實(shí)際能力和自身需求，將學(xué)生分配到相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。2）分散培養(yǎng)模式。絕大多數(shù)設(shè)計(jì)公司的規(guī)模較小，接受學(xué)生實(shí)習(xí)數(shù)量有限，同時(shí)小設(shè)計(jì)公司相對(duì)大企業(yè)往往日常事務(wù)繁瑣，設(shè)計(jì)師要肩負(fù)設(shè)計(jì)師、業(yè)務(wù)員、監(jiān)理等多種職業(yè)技能，因此在這樣的條件下，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有更高的要求。無論是專業(yè)能力、客戶溝通、現(xiàn)場(chǎng)施工、業(yè)務(wù)拓展等，對(duì)學(xué)生都是極大的鍛煉和挑戰(zhàn)。（2）校辦產(chǎn)業(yè)模式。學(xué)校利用校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)“校企合作”。有實(shí)力的學(xué)?？梢愿鶕?jù)環(huán)藝專業(yè)特點(diǎn)，興辦設(shè)計(jì)公司或者監(jiān)理公司，可以先從校內(nèi)辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務(wù)。（3）企業(yè)辦學(xué)模式。即由設(shè)計(jì)企業(yè)自主辦學(xué)或合并已有的學(xué)校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業(yè)在辦學(xué)時(shí)能在組織制度上加以完善和創(chuàng)新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點(diǎn)

本校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)，在這兩個(gè)專業(yè)方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在課堂里學(xué)到的都是基礎(chǔ)理論知識(shí)，因此在校外建立了很多實(shí)訓(xùn)基地，如中山植物園、雨花臺(tái)烈士陵園、南京花苑環(huán)境設(shè)計(jì)工程有限公司、江蘇眾達(dá)裝飾有限公司等，方便老師帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地了解更多的實(shí)踐知識(shí)。（2）建立實(shí)習(xí)單位制度。學(xué)校和南京花苑環(huán)境設(shè)計(jì)工程有限公司、江蘇眾達(dá)裝飾有限公司等建立起良好的實(shí)習(xí)單位合作協(xié)議，從大三起讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)，并將所參與的實(shí)際項(xiàng)目作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。從2010年起，學(xué)生完成的《白下區(qū)老年公寓整體設(shè)計(jì)》、《南京市殘疾人康復(fù)中心設(shè)計(jì)》、《南京市秦淮區(qū)兒童育苗接種中心》等三件設(shè)計(jì)作品連續(xù)三年被評(píng)為2010、2011、2012年江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。（3）引進(jìn)校外人員進(jìn)課堂。光從大三讓學(xué)生進(jìn)單位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們學(xué)校從大二專業(yè)基礎(chǔ)課開始就引進(jìn)校外設(shè)計(jì)公司總監(jiān)、經(jīng)理進(jìn)課堂，擔(dān)任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達(dá)1∶1。這些外聘老師結(jié)合自身在公司里的實(shí)際課題跟學(xué)生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應(yīng)，學(xué)生愛聽并能學(xué)到更多實(shí)用理論。（4）將校內(nèi)老師送出去。學(xué)校里的老師如果僅僅只會(huì)教書那就是閉門造車，學(xué)校早就意識(shí)到了這一點(diǎn)，實(shí)行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵(lì)老師業(yè)余時(shí)間接項(xiàng)目、做課題，從實(shí)踐中得真知，這不僅是對(duì)學(xué)生的要求更是對(duì)老師的要求。

4 總結(jié)

當(dāng)前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續(xù)深化改革，需要建立起校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制。高等職業(yè)教育需要建立起“以企業(yè)為主體，職業(yè)學(xué)校為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系”的“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，還有很長(zhǎng)的路要走，加上政府和企業(yè)的支持，高等職業(yè)院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續(xù)探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊(duì)伍，為我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：玻璃藝術(shù)；環(huán)境設(shè)計(jì)；表現(xiàn)形式

第一章玻璃藝術(shù)的概念與應(yīng)用歷史

1.1玻璃藝術(shù)

從玻璃悠久的發(fā)展歷史看，目前玻璃是一種重要的不可或缺并且廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活中的重要材料。玻璃藝術(shù)是以玻璃材料為載體平臺(tái)的一種古老而又具有現(xiàn)代化氣息的藝術(shù)門類，在藝術(shù)史中占有舉足輕重的地位，世界范圍內(nèi)都有玻璃藝術(shù)發(fā)展的歷史痕跡。目前應(yīng)用于各類設(shè)計(jì)中的玻璃藝術(shù)大體可以分為飾面玻璃、節(jié)能玻璃、結(jié)構(gòu)玻璃和其他玻璃制品這四大類。飾面玻璃：指的是以玻璃為設(shè)計(jì)元素，在空間中進(jìn)行設(shè)計(jì)。可以是以玻璃為視覺中心點(diǎn)的藝術(shù)形式，在環(huán)境空間中的表現(xiàn)。也可以是通過玻璃本身具有的顏色，質(zhì)感，形狀等因素，所表達(dá)出的美感，進(jìn)而應(yīng)用于環(huán)境空間之中。例如：哥特式建筑中的彩繪玻璃窗。通過不同顏色的玻璃進(jìn)行組合后，形成五彩繽紛的玻璃窗。節(jié)能玻璃：指的是以玻璃為節(jié)能材料，通過玻璃自身組織結(jié)構(gòu)的改變或外在的加入某種物質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到減少不必要的能源損耗。例如：位于沈陽建筑大學(xué)的中德被動(dòng)式節(jié)能樓。此節(jié)能樓采用真空玻璃，使玻璃的傳熱系數(shù)達(dá)到或接近各種形式建筑墻體的傳熱系數(shù)。結(jié)構(gòu)玻璃：指的是以玻璃材料，作為建筑中某一部分的結(jié)構(gòu)材料出現(xiàn)。（圖1）通過玻璃進(jìn)而架構(gòu)整個(gè)空間。玻璃材料以其通透性和可塑性，在建筑中作為結(jié)構(gòu)材料的出現(xiàn)，替代了鋼筋混凝土的出現(xiàn)，極大地改變了傳統(tǒng)建筑模式。例如：沈陽中街步行街中的，蘋果大悅城店。其建筑整體外立面采用，整體玻璃結(jié)構(gòu)，玻璃與玻璃之間無任何任何懸掛或支撐物結(jié)構(gòu)進(jìn)行交接。從整體外觀上看，就像一個(gè)巨大的玻璃盒子。玻璃作為結(jié)構(gòu)材料的使用，將建筑風(fēng)格變得更加簡(jiǎn)約，將現(xiàn)代主義的建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格推向了極致。玻璃制品：指的是各種造型獨(dú)特，顏色多變的玻璃材質(zhì)的藝術(shù)品。早在春秋末年，越王勾劍的劍格處，就鑲嵌玻璃材料。而如今玻璃材料更是應(yīng)用廣泛。例如喝茶所使用的隔熱杯。其使用玻璃進(jìn)行藝術(shù)的造型，在滿足原來功能的前提下，進(jìn)行藝術(shù)的造型，進(jìn)而滿足人們對(duì)藝術(shù)美的追求。

1.2玻璃藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用歷史

任何一種藝術(shù)形式都有它的起源與發(fā)展，開拓與進(jìn)取，更有它的應(yīng)用歷史。20世紀(jì)60年代國(guó)際工作室玻璃運(yùn)動(dòng)，掀開了現(xiàn)代玻璃藝術(shù)發(fā)展的新篇章。由于工作室玻璃的生產(chǎn)，成功地解決了玻璃用于個(gè)人創(chuàng)作所遇到的技術(shù)問題，使玻璃藝術(shù)成為表達(dá)設(shè)計(jì)師藝術(shù)觀念的媒介。玻璃被用于藝術(shù)家的個(gè)人創(chuàng)作，表達(dá)情感、以及思想和各種各樣社會(huì)所反映出的問題。玻璃藝術(shù)的形式、情感和意識(shí)成為玻璃作品的內(nèi)涵。美籍華人建筑師貝聿銘設(shè)計(jì)并建造了著名的玻璃金字塔，（圖2）貝聿銘借鑒了埃及金字塔的結(jié)構(gòu)造型后，根據(jù)玻璃制品特有的屬性，利用鋼架結(jié)構(gòu)為支撐，玻璃為主要填充材料，設(shè)計(jì)建造了玻璃金字塔，為地下展廳提供了良好的光源。從功能上看，采用玻璃材質(zhì)建造博物館，解決了展廳的采光問題，節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境；從外在美觀的角度看，采用玻璃材質(zhì)創(chuàng)造性的打破了傳統(tǒng)宮殿式的博物館美術(shù)館建筑形式，具有新意。

第二章玻璃藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)形式分析

2.1玻璃藝術(shù)應(yīng)用于地面

基本的物質(zhì)生活保障后，人們的精神層面需求越來越突出。玻璃地面具有簡(jiǎn)潔搶眼，形成空間領(lǐng)域的突出的視覺焦點(diǎn)，成為整個(gè)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)的作用。在一個(gè)日益擁擠的生活空間，成功地解決了這個(gè)問題，使空間的具有通透性。玻璃地面，尤其是在設(shè)計(jì)中，有很強(qiáng)的方向性，縱橫交錯(cuò)的玻璃帶，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)空間劃分。

2.2玻璃藝術(shù)應(yīng)用于天棚

玻璃具有通透性好，耐壓性高的特點(diǎn)。因此，玻璃常常用于天棚的制作。（圖3）從整體上進(jìn)行觀賞，通過玻璃材質(zhì)制作的天棚，簡(jiǎn)潔，美觀。從功能上看，因?yàn)椴ＡЬ哂型ㄍ感裕绻麘?yīng)用于地下停車場(chǎng)中，可以使室外的太陽光引入室內(nèi)，使原本陰暗，潮濕的室內(nèi)，變得明亮。減少室內(nèi)燈光照明，進(jìn)而起到節(jié)約能源的作用。從藝術(shù)角度上看，利用天棚的高度差，對(duì)環(huán)境空間進(jìn)行分割。通過利用高度差的變化對(duì)空間進(jìn)行分割，充分利用了光影所帶來的藝術(shù)效果。如頂面采用玻璃材料，利用人工光線可設(shè)計(jì)不同的立體圖案，不僅在視覺上將空間劃分兩個(gè)層次，擴(kuò)大了實(shí)際使用空間面積，而且豐富了室內(nèi)空間的造型效果。

2.3玻璃藝術(shù)應(yīng)用于欄板與外立面

以前老舊居民樓的陽臺(tái)或建筑外墻設(shè)計(jì)，都是使用鋼筋混凝土制作而成。造成了室內(nèi)采光不足，視野不開闊等弊端。而玻璃的應(yīng)用解決了混凝土墻不透光，阻隔視線的情況。通體的玻璃幕墻，通透的玻璃欄板，使室內(nèi)環(huán)境更加明亮。通過玻璃與鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)合應(yīng)用，使玻璃廣泛應(yīng)用于建筑的欄板與外立面。

第三章玻璃藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的功能形式分析

3.1玻璃藝術(shù)的空間限定

空間是由物體的限定而形成的，可以分為橫向的空間分割和縱向的空間分割。前者是通過借助各種材料結(jié)構(gòu)的平面進(jìn)行空間限定的，而后者是通過地形的起伏和圖案等表現(xiàn)手法進(jìn)行空間組織。玻璃藝術(shù)的質(zhì)感和肌理的不盡相同，營(yíng)造出來的空間氣氛，形成的空間風(fēng)格也不盡相同?？臻g的分割有虛有實(shí)，玻璃以其獨(dú)有的特性，可以使用分景，借景，漏等方法，使風(fēng)景隱約可見，創(chuàng)造出虛實(shí)相生的空間。（圖4）基于空間的安排組織，統(tǒng)一和變化的節(jié)奏和韻律，增加空間的層次感。

3.2玻璃藝術(shù)的縱向空間分隔

縱向分割也指的是圍合，即是指立面。立面的物體會(huì)限制人的行動(dòng)范圍與活動(dòng)空間。例如日本的北方公寓鄰里花園。原本整體的空間形態(tài)，卻通過玻璃形成了連續(xù)的長(zhǎng)條空間。并且巧妙地通過玻璃藝術(shù)的創(chuàng)作手法，創(chuàng)造了以玻璃圍合空間，這種藝術(shù)手段所形成的隔間花園。通過不同顏色的玻璃進(jìn)行圍合，形成一年四季之色。玻璃其隔而不斷的藝術(shù)效果，使得四個(gè)獨(dú)立的空間，都可以自由的延展，就如一年四季的變化。

3.3玻璃藝術(shù)的橫向空間

分隔玻璃和其他材料一樣，都具有橫向分隔空間的功能，裝飾功能等。但玻璃材料具有透光性，隔而不斷成為玻璃與其他材料相區(qū)別的地方。用玻璃橫向分隔空間，可以使空間有懸浮在空中的奇特感受，自在靈活多變。光影互動(dòng)中，空中結(jié)構(gòu)時(shí)而幻化為朦朧，時(shí)而有極具立體感。

3.4玻璃藝術(shù)在視覺中形成空間焦點(diǎn)

“點(diǎn)”是作為基本元素，存在于視覺感覺之中，是整個(gè)空間形態(tài)構(gòu)成的基礎(chǔ)。玻璃可以通過形狀、顏色、紋理和周圍的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比形態(tài)。成為視覺環(huán)境的中心點(diǎn)等。玻璃具有色彩斑斕的特點(diǎn)，同時(shí)也具有變幻多端的造型。站在陽光下，隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)人們?cè)谝苿?dòng)的過程中，呈現(xiàn)不同的風(fēng)景和含義，吸引人們的視線，成為環(huán)境空間中的重點(diǎn)。

3.5玻璃藝術(shù)在空間中的延展性

世界上的一切都是，無形和有形相互結(jié)合在一起的。使用玻璃藝術(shù)是無形的靜態(tài)表現(xiàn)方式和有形的動(dòng)態(tài)表達(dá)方式，相結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。進(jìn)而顯示空間的虛實(shí)之感。通過玻璃材料的特殊性，以及光的透光性，表現(xiàn)出了玻璃無形虛幻的形式。玻璃的實(shí)體形態(tài)與玻璃材料本身形成一種虛實(shí)對(duì)比的形式。利用各種元素進(jìn)行空間組合，形成的各式各樣的造型設(shè)計(jì)。

第四章玻璃藝術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的藝術(shù)表現(xiàn)分析

4.1玻璃藝術(shù)的形與色

形狀和顏色是材料來表達(dá)自然美麗表現(xiàn)手法，它決定物質(zhì)的存在形式，影響著材料的組合規(guī)則，這也決定了材料的的表達(dá)方式。玻璃在融化和凝固的過程中，被塑造而成各種不同形狀。玻璃總是不缺乏顏色的支持。玻璃通過本身的顏色形態(tài)也好，或是經(jīng)過加工處理而形成的繽紛多彩的形態(tài)也罷，所有的方面都顯示出色彩的的豐富表現(xiàn)力。（圖5）

4.2玻璃藝術(shù)的光與影

室內(nèi)空間設(shè)計(jì)是對(duì)空間界面進(jìn)行劃分、布局的過程。玻璃材料最早應(yīng)用于建筑領(lǐng)域，既對(duì)室內(nèi)空間的圍合。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，以玻璃為載體，對(duì)空間界面的重新劃分。玻璃材質(zhì)以其透明性在室內(nèi)空間中進(jìn)行應(yīng)用。并且結(jié)合自然光線的反射，形成了豐富的室內(nèi)空間效果。此外，玻璃自身色彩的變幻，促進(jìn)了空間的整合性。使室內(nèi)空間不再出現(xiàn)棱角分明的界限，使室內(nèi)空間在玻璃及光線的結(jié)合中，極大提升了室內(nèi)空間的氛圍。影的出現(xiàn)，是光作用于具體物體而使之模糊化的展現(xiàn)。

4.3玻璃藝術(shù)的質(zhì)感與肌理

質(zhì)感是不同的表面紋理，是材料本身的特點(diǎn)。反映在人的感覺上，分為觸覺的一部分，和感覺上的一部分。肌理是材料表面的組織結(jié)構(gòu)的紋理，是材料的一種結(jié)構(gòu)元素。按人的知覺感受，以及包括對(duì)材料表面特征認(rèn)識(shí)，分為視覺肌理和觸摸材料表面結(jié)構(gòu)的觸覺肌理；按材料表面形態(tài)的構(gòu)造特征，分為自然肌理和再造肌理。

第五章結(jié)論

本文首先通過對(duì)玻璃藝術(shù)在室內(nèi)空間中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了玻璃藝術(shù)在室內(nèi)空間中的各種應(yīng)該方式。通過各種藝術(shù)設(shè)計(jì)手法，塑造出一個(gè)個(gè)具有內(nèi)涵的空間設(shè)計(jì)。其次，從藝術(shù)的角度出發(fā)，深刻分析了玻璃藝術(shù)在室內(nèi)空間中的各種形態(tài)變換方式。為玻璃藝術(shù)在室內(nèi)空間中的藝術(shù)創(chuàng)作提供了參考。再次，從使用功能的角度出發(fā)，分析了玻璃藝術(shù)作為空間組織結(jié)構(gòu)元素，其所具有的別具一格的特點(diǎn)。玻璃藝術(shù)所組織起的空間，時(shí)刻處于變換的狀態(tài)，新穎獨(dú)特，引人注目。還可以根據(jù)室內(nèi)空間的不同要求，進(jìn)行分割空間或連接空間。然后，根據(jù)玻璃藝術(shù)在不同的室內(nèi)空間位置、作用，分析玻璃藝術(shù)在室內(nèi)空間中的應(yīng)用方式。通過對(duì)玻璃不同種類的基本性質(zhì)的分析與歸納，根據(jù)使用的情況確定適用與室內(nèi)空間的種類。

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篇9

關(guān)鍵詞：人文語境；環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

上個(gè)世紀(jì)80年代隨著改革開放和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境設(shè)計(jì)（原稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)）在此背景下煥發(fā)了新的生命。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2016年底，含民辦高校在內(nèi)，全國(guó)1100余所院校都有或大或小的環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)，在校生90多萬人。然而，對(duì)于其本身建校時(shí)間短的本世紀(jì)初新成立的藝術(shù)類本科院校，鑒于當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的全面發(fā)展的需求，及這些學(xué)校本身淺薄的人文底蘊(yùn)，在專業(yè)課程教與授的同時(shí)，人文素質(zhì)教育仍然是一個(gè)十分重要且很關(guān)鍵性的問題。結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)，在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置了一系列具有地域人文標(biāo)簽的課程，采用目標(biāo)指向明確的模塊化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中建立人文課程模塊教學(xué)的意義及定位

目前很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，特別是地方性的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的二本院校，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本上都是適應(yīng)我國(guó)社會(huì)生義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展需要，在系統(tǒng)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面所必須具備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備接受新知識(shí)的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，能在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)，并具備項(xiàng)目策劃與經(jīng)營(yíng)管理工作能力的環(huán)境藝術(shù)高級(jí)應(yīng)用型人才。從這個(gè)定位和需求上看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與眾多的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科一樣，作為大學(xué)教育的一門專業(yè)，同時(shí)又具備一定的穩(wěn)定性，因此它的定位、方向、特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、瓶頸、盲區(qū)、作為和理由，是需要隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關(guān)系后不斷調(diào)整的結(jié)果。正是基于此，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制定一個(gè)相對(duì)實(shí)用的教學(xué)模塊，同時(shí)使其具備一定的“可成長(zhǎng)”性，這將為學(xué)校向市場(chǎng)提供合格的設(shè)計(jì)人才提供必要的保證。近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內(nèi)地二三線城市的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)裝飾公司及企業(yè)的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對(duì)于現(xiàn)在專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)現(xiàn)狀的話語，其中最為重要的一點(diǎn)就是，90后的學(xué)生，個(gè)性表現(xiàn)中的獨(dú)立及自主性強(qiáng)，但專業(yè)綜合素質(zhì)較弱，這里說到的專業(yè)綜合素質(zhì)，其中就包括了個(gè)人的人文修養(yǎng)。而畢業(yè)生在畢業(yè)之季面對(duì)社會(huì)這個(gè)大職場(chǎng)，公司及企業(yè)在選擇人才的前期考核上崗培訓(xùn)中，也會(huì)就此選擇出真正符合公司及企業(yè)文化發(fā)展需求的人才。由此可見，真正培養(yǎng)一個(gè)合格的專業(yè)應(yīng)用型人才，除了在專業(yè)技能上要有所高要求，還應(yīng)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中系統(tǒng)建立人文課程模塊來進(jìn)行教學(xué)，與需要掌握的專業(yè)實(shí)踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。人文課程模塊在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)課程中的定位。改革開放的中國(guó)經(jīng)濟(jì)取得了舉世矚目的成績(jī)，在當(dāng)今國(guó)際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)型階段，用一種學(xué)術(shù)性的批判態(tài)度來看事物的發(fā)展是極為重要的。當(dāng)我們具備這樣一種心態(tài)的時(shí)候，改變、調(diào)整和完善已有的教學(xué)模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環(huán)境下，湖南本地高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)該如何發(fā)展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個(gè)地區(qū)充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進(jìn)行發(fā)展的良好基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)背景之下，如何使得環(huán)境設(shè)計(jì)的形態(tài)與現(xiàn)代化的生活方式協(xié)調(diào)，同時(shí)又不失去本地區(qū)的地域文化特色，正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要目的。

二、地方藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的“學(xué)”與“教”的探索

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文課程模塊教學(xué)的設(shè)置探索。針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的具體情況，需建立一個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人文模塊教學(xué)新模式，配合大學(xué)在讀的四年時(shí)間，該模塊綁定目前專業(yè)課程教學(xué)的六大部分，每個(gè)部分都是在完善其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)細(xì)化每不同課程之間的關(guān)聯(lián)性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學(xué)的第一學(xué)年，就應(yīng)該在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程中，有對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)做要求。其次，在后續(xù)的培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)依次開設(shè)中國(guó)文化概論及大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，進(jìn)一步強(qiáng)化其人文意識(shí)。（2）在接下來的造型基礎(chǔ)模塊中，設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩的課程大綱設(shè)置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結(jié)并提煉出地區(qū)民族文化的精髓所在，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行介紹與課程練習(xí)。（3）專業(yè)通識(shí)必修課程模塊中的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和中外工藝美術(shù)史，要結(jié)合地區(qū)文化及內(nèi)涵特點(diǎn)進(jìn)行講授，在進(jìn)行多方位的藝術(shù)觀點(diǎn)介紹的同時(shí)，條件成熟的地方性高校，建議學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)，體驗(yàn)式地參加課外相關(guān)人文活動(dòng)來完成課程的學(xué)習(xí)。（4）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊中的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（1）、（2）、（3）。主要是強(qiáng)調(diào)在“基本技能”之下的“環(huán)境與構(gòu)成基礎(chǔ)”和“環(huán)境與裝飾造型基礎(chǔ)”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以在強(qiáng)調(diào)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色范圍內(nèi)的構(gòu)成及裝飾特點(diǎn)的同時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)了解民族民間環(huán)境設(shè)計(jì)造型技法的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣可與傳統(tǒng)課程教學(xué)方法拉開距離。（5）在整個(gè)模塊教學(xué)的核心部分專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中，教學(xué)重心可適當(dāng)結(jié)合對(duì)于地區(qū)民族文化價(jià)值的研究，尤其是地方名族的建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)特點(diǎn)，來進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，在了解地區(qū)民族文化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)的保護(hù)與創(chuàng)新。（6）畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。主要由畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文兩部分組成。畢業(yè)論文必須結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求對(duì)具體一個(gè)民族地區(qū)進(jìn)行全方位的調(diào)查研究，深入實(shí)地，開展調(diào)查研究，并與當(dāng)?shù)卣纬珊献麝P(guān)系，進(jìn)行環(huán)境問題的梳理與解答，解決當(dāng)?shù)卦诎l(fā)展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)和探討方案及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學(xué)生的思想當(dāng)中。2.人文標(biāo)簽的模塊化課程教學(xué)效果分析。作為藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可通過四年的模塊化教學(xué)及藝術(shù)實(shí)踐，在必修課程教學(xué)安排外，將一些專業(yè)選修課程安排到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術(shù)品鑒賞、室內(nèi)風(fēng)水學(xué)、中國(guó)畫基礎(chǔ)等，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)彰顯人文內(nèi)涵的教學(xué)特色。在人文課程模塊教學(xué)中，隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸深入，每個(gè)學(xué)期“大作業(yè)”與各科的“小作業(yè)”的關(guān)系逐步加強(qiáng)，設(shè)計(jì)深度也隨之逐步深入，同時(shí)，結(jié)合地區(qū)的民族特色，各個(gè)專業(yè)教師在課程設(shè)置中都應(yīng)將地區(qū)化和民族化作為重要的課程設(shè)置考慮因素，在“大作業(yè)”設(shè)置中充分加入這些因素，從而逐漸形成各個(gè)學(xué)期科目圍繞核心科目展開的局面。人文模塊教學(xué)課程的建立，使得專業(yè)課程的設(shè)置更加有機(jī)相連，同時(shí)可使培養(yǎng)的應(yīng)用型人才更加適應(yīng)其未來發(fā)展和滿足未來需求。特別對(duì)于藝術(shù)與設(shè)計(jì)類院校，推動(dòng)其新時(shí)期大學(xué)生人文素質(zhì)再教育，不僅關(guān)乎文化理想、民族精神，以及社會(huì)信仰等，同時(shí)也是關(guān)系到人類社會(huì)未來發(fā)展的偉大工程。進(jìn)一步提升當(dāng)代高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)生人文素質(zhì)整體水平，是時(shí)展所需，國(guó)家和民族希望所在，故勢(shì)在必行。

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篇10

關(guān)鍵詞：高職；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；綜合職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0087-03

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱環(huán)藝）是一個(gè)新興的、邊緣的、綜合性的學(xué)科，它涵蓋了城市街景、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、建筑裝飾、園林景觀、公共設(shè)施、室內(nèi)設(shè)計(jì)、裝飾裝修等內(nèi)容，是對(duì)人類的生存環(huán)境從宏觀到微觀的整合設(shè)計(jì)。在高職教育中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是涵蓋面廣、跨學(xué)科、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，涉及美術(shù)、雕塑、裝飾文化、建筑基礎(chǔ)知識(shí)、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致其專業(yè)技能的復(fù)雜性和多樣性。教育部在“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”中組織實(shí)施了“職業(yè)教育課程和教材建設(shè)規(guī)劃”工程，教育部文件明確提出應(yīng)“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”作為職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想。高職教育要立足于自己的辦學(xué)層次，就必須以適應(yīng)社會(huì)需要為主要目標(biāo)，按照職業(yè)崗位對(duì)實(shí)踐能力的具體需求確定自己的培養(yǎng)途徑，使學(xué)生具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、從業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。筆者擬通過研究環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中存在的問題，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，并通過系列實(shí)驗(yàn)性方法的實(shí)施，探討旨在培養(yǎng)以學(xué)生的心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能為基礎(chǔ)的綜合職業(yè)能力的教學(xué)模式與方法。

環(huán)藝專業(yè)教學(xué)存在的問題

一直以來，各院校都努力優(yōu)化教學(xué)方法，希望通過深化教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量。然而，由于缺乏對(duì)職業(yè)能力的整體認(rèn)識(shí)，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中依然存在各種問題，令教學(xué)改革停滯不前，成效不大。一是課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的職教特點(diǎn)不突出，忽視學(xué)生全面素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)以學(xué)科為中心，更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，往往忽視一些非智力的、非技術(shù)性的因素，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。二是課程教學(xué)內(nèi)容未能及時(shí)更新，未能與職業(yè)崗位要求相銜接，基礎(chǔ)課內(nèi)容普遍存在模式化的傾向。三是對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)不全面，以致教學(xué)模式單一，以教師為主體的教學(xué)模式制約了教學(xué)方法的改革。四是過于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用，忽視設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，未能達(dá)到高職教學(xué)要求的以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動(dòng)手能力為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)。五是學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位不了解，對(duì)綜合職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)就業(yè)目標(biāo)不明確，就業(yè)難度大、對(duì)口就業(yè)率低。了解教學(xué)中存在的問題，做好職業(yè)崗位分析，對(duì)實(shí)施職業(yè)能力培養(yǎng)具有重要意義。

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)能力構(gòu)成

高職生的職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是心理、知識(shí)、素質(zhì)、技能等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。高職生的職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。基本能力是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力；專業(yè)能力是指適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，這是作為一名崗位技術(shù)人員所必備的能力；關(guān)鍵能力也稱核心能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。高職培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是形成職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是終身學(xué)習(xí)的必備條件。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育既不同于一般文、理、工教育，又有別于音樂、戲劇、電影等純藝術(shù)性的特殊教育。它應(yīng)該使學(xué)生具備以下的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)：認(rèn)知能力、審美能力、造型能力、創(chuàng)意能力、工藝表現(xiàn)能力、實(shí)際技術(shù)操作能力。其中的核心是創(chuàng)意能力和實(shí)際技術(shù)操作能力，同時(shí)也應(yīng)使學(xué)生具備如圖1所示的綜合職業(yè)能力。

環(huán)藝專業(yè)的職業(yè)崗位分析

培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的根本性要求就是適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展變化的需要。高層次的技術(shù)結(jié)構(gòu)必然要求高層次的復(fù)合人才結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，這就要求從業(yè)人員有較高的知識(shí)水平及綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力必須以滿足企業(yè)需求為原則，以職業(yè)崗位任務(wù)為依據(jù)，以發(fā)展個(gè)人能力為目標(biāo)。環(huán)藝專業(yè)教學(xué)應(yīng)以滿足環(huán)藝裝飾設(shè)計(jì)企業(yè)的需求為原則；以環(huán)藝設(shè)計(jì)工程的實(shí)施過程為導(dǎo)向。每一個(gè)崗位都有其不同的崗位特性，從而也要求從業(yè)人員具備不同的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。為此，應(yīng)對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)公司進(jìn)行職業(yè)崗位分析。環(huán)藝設(shè)計(jì)公司的主要職業(yè)崗位是根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行明確分工的，主要技術(shù)崗位設(shè)置有：CAD繪圖員、施工圖設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、方案設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、施工員。以一個(gè)家居環(huán)藝設(shè)計(jì)工作任務(wù)為例，其工作基本流程是：量房——提出初步設(shè)計(jì)方案——提出初步預(yù)算方案——與客戶交流方案——合理配置材料——修改設(shè)計(jì)方案——提出全套圖紙——修改圖紙——修改預(yù)算——陪客戶采集主要材料——確定設(shè)計(jì)方案和預(yù)算——提出方案效果圖——協(xié)助簽訂合同——開工交底——施工中局部設(shè)計(jì)變更——項(xiàng)目跟蹤——協(xié)助階段驗(yàn)收——竣工驗(yàn)收。根據(jù)此工作任務(wù)流程，可總結(jié)出所需的職業(yè)能力為：社會(huì)能力包括交流能力（與客戶溝通、與上下級(jí)交流）、社會(huì)活動(dòng)能力（承接業(yè)務(wù)）、組織管理能力（工程實(shí)施管理）；方法能力包括學(xué)習(xí)能力（知識(shí)更新）、解決實(shí)際問題能力（工程實(shí)施）；專業(yè)能力包括從業(yè)基本能力（語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理和自律能力、責(zé)任感、誠(chéng)信度、計(jì)算機(jī)操作能力、基本的判斷能力和辨別能力）、上崗基礎(chǔ)能力（設(shè)計(jì)、繪圖能力）。在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該參考工程實(shí)施程序和所需的各種能力以指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)對(duì)我校學(xué)生和畢業(yè)生的調(diào)查結(jié)果，大部分在校學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位并不了解，由于對(duì)綜合職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，對(duì)就業(yè)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)難度增大、對(duì)口就業(yè)率低。其中比較突出的問題有：第一，錯(cuò)誤地認(rèn)為知識(shí)技能就是職業(yè)能力。在調(diào)查中，有52%的在校學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間計(jì)算機(jī)能力的提高對(duì)將來的工作是最有幫助的；而85%已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生則認(rèn)為專業(yè)實(shí)踐能力才是對(duì)工作最有幫助的。第二，未認(rèn)識(shí)到個(gè)人綜合素質(zhì)直接影響就業(yè)。超過70%的已就業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能、心理素質(zhì)、思想品德對(duì)就業(yè)的影響最大，其次是溝通能力；而在校學(xué)生最容易忽視個(gè)人心理素質(zhì)和思想品德的提高。第三，高估文憑的力量，認(rèn)為學(xué)歷等于就業(yè)。已就業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)技能比學(xué)歷更為重要，應(yīng)使在校學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)技能與就業(yè)之間的關(guān)系，學(xué)歷并非等于就業(yè)；在教學(xué)中有必要讓學(xué)生了解職業(yè)崗位，了解工作任務(wù)流程，為自己的就業(yè)準(zhǔn)確定位，樹立奮斗目標(biāo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣。

綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法

（一）完善課程內(nèi)容與設(shè)置

所有的課程內(nèi)容都應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在環(huán)藝專業(yè)里，專業(yè)基礎(chǔ)課往往最容易忽視與職業(yè)能力的聯(lián)系。例如，《建筑速寫》課屬于環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，以往一貫的做法是以技法訓(xùn)練為課程目標(biāo)，主要解決建筑速寫的透視知識(shí)與表現(xiàn)方法，以校園內(nèi)外建筑實(shí)景寫生為訓(xùn)練內(nèi)容。這樣的課程內(nèi)容雖然能提高學(xué)生的繪畫技法，但卻未能明確體現(xiàn)課程與職業(yè)崗位能力的關(guān)系。因此，我們針對(duì)崗位職業(yè)能力的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。

第一，提高學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)和人文素質(zhì)。在課程中增設(shè)建筑欣賞，指導(dǎo)學(xué)生尋找古今中外的建筑圖片資料，對(duì)建筑的審美特征進(jìn)行歸類分析，并通過在課堂上進(jìn)行個(gè)人陳述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力。

第二，按照知識(shí)、能力訓(xùn)練的遞進(jìn)性和漸進(jìn)性，加強(qiáng)課程實(shí)踐練習(xí)。除了基本的技法臨摹訓(xùn)練外，還增加階段性外出寫生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的自信心、獨(dú)立性，以及適應(yīng)環(huán)境、承受挫折和風(fēng)險(xiǎn)的能力。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加默寫訓(xùn)練。速寫實(shí)際上是寫生與默寫相結(jié)合的過程。記憶力的提高直接決定默寫能力的提高。默寫能力的加強(qiáng)必然會(huì)促進(jìn)想象力的提高，能夠一直把情緒和注意力放在第一位，結(jié)構(gòu)及筆法的施展緊緊圍繞瞬間激發(fā)的情感設(shè)置，在默寫過程中，學(xué)生的自信心、獨(dú)立性、想象力、思維能力、進(jìn)取心和毅力都能得到鍛煉。另外，在課程設(shè)置上對(duì)技能訓(xùn)練課的安排做出調(diào)整，使其具有延續(xù)性。例如，《建筑速寫》與《手繪效果圖》、《設(shè)計(jì)表現(xiàn)圖》課程的安排具有連續(xù)性，能夠按照學(xué)生知識(shí)掌握的遞進(jìn)規(guī)律，為后期的專業(yè)設(shè)計(jì)課打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生從寫生能力發(fā)展到表現(xiàn)能力再到設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐，課程設(shè)置得到了優(yōu)化，更為重要的是課程與課程的支撐性、承繼性得到了體現(xiàn)，明確了課程與崗位能力培養(yǎng)的關(guān)系，教學(xué)的目的性與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼得更緊。

（二）建立職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

建立仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地 工作過程導(dǎo)向技能培養(yǎng)模式需要在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中，至少是在模擬或者近似真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核。由于本專業(yè)工種的性質(zhì)以及各種客觀條件因素的限制，到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)往往難以實(shí)現(xiàn)，而建立一個(gè)仿真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，則可以在較大程度上滿足實(shí)際教學(xué)的需求。仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要以環(huán)藝設(shè)計(jì)工作室的形式存在。設(shè)計(jì)項(xiàng)目與專業(yè)課程結(jié)合，把實(shí)際項(xiàng)目引入課程內(nèi)容，學(xué)生可以通過工程的實(shí)際操作了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，如工地現(xiàn)場(chǎng)勘查、施工工藝的可操作性、材料的運(yùn)用等。建立仿真工作環(huán)境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然有一定的局限性，但作為學(xué)校與社會(huì)的銜接點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)榜樣、發(fā)展學(xué)生的工程創(chuàng)新精神和綜合工程實(shí)踐能力方面，不失為一種可行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。

在課程中進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入 實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入是仿真實(shí)工作環(huán)境在教學(xué)設(shè)計(jì)上的延伸，可以讓全體學(xué)生參與其中，能充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，正確地認(rèn)識(shí)自己。以《設(shè)計(jì)程序》課程為例，以實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入作為課程模式改革的試點(diǎn)，在課程中導(dǎo)入一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，整個(gè)過程模擬一個(gè)環(huán)藝設(shè)計(jì)工作任務(wù)，按照實(shí)際工作流程進(jìn)行，要求設(shè)計(jì)公司進(jìn)行教學(xué)跟蹤，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出建議，使學(xué)生有機(jī)會(huì)貼近設(shè)計(jì)第一線，熟悉設(shè)計(jì)公司的運(yùn)作方式。學(xué)生必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)的具體環(huán)境開展設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)公司的參與增加了訓(xùn)練過程的實(shí)效性，可以讓學(xué)生感受到只有在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中才能學(xué)到的行業(yè)規(guī)范、意識(shí)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)變方法?！对O(shè)計(jì)程序》是一門專業(yè)理論課程，如果按照以往的課程模式，通常是教師先講理論知識(shí)，然后安排作業(yè)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)鞏固，這種模式要求學(xué)生具有高素質(zhì)、較好的自律性、學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，以便學(xué)生在教師講述理論內(nèi)容時(shí)能夠把注意力集中在課程內(nèi)容，并且把已經(jīng)掌握的知識(shí)技能較好地體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)中。這種模式的特點(diǎn)是始終把知識(shí)和技能放在第一位，更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但卻容易忽視一些非智力的、非技術(shù)性的因素，諸如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等，而這些卻恰好是職業(yè)能力的組成部分。

為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，我們嘗試從以下幾方面入手：

1.進(jìn)行課時(shí)安排的調(diào)整。在課時(shí)安排上由周課時(shí)制改為集中課時(shí)制。集中課時(shí)就是把原來的每周兩課時(shí)的課程跨度20周改為每周10課時(shí)，集中在4周內(nèi)上完。這種做法有利于學(xué)生注意力的集中和設(shè)計(jì)思維的連貫發(fā)展。

2.在課程內(nèi)容上以模塊的形式進(jìn)行，具體分為知識(shí)模塊、技術(shù)模塊、能力模塊，三位一體，既明確目標(biāo)，又互相滲透。以一個(gè)“改造項(xiàng)目”為題，參考環(huán)藝設(shè)計(jì)公司工作流程和設(shè)計(jì)要求，要求知識(shí)模塊達(dá)到熟悉環(huán)藝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作程序，如設(shè)計(jì)項(xiàng)目的背景實(shí)地調(diào)查、設(shè)計(jì)對(duì)象的分析、設(shè)計(jì)方案的形成、設(shè)計(jì)方案的具體表現(xiàn)等；要求技術(shù)模塊達(dá)到掌握表達(dá)設(shè)計(jì)項(xiàng)目所需的手繪表現(xiàn)技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)等；要求能力模塊達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、實(shí)際操作能力、語言文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力及心理承受能力等。

3.采用案例研討教學(xué)，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。案例研討教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式。利用案例創(chuàng)設(shè)情境，將理論知識(shí)通過案例研討滲透在練習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生掌握了基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和分析，通過深入設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察，發(fā)掘和捕捉其中的有效信息，如現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境狀況、使用者特點(diǎn)、使用功能要求等等，并使之成為尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)和提出解決方案的依據(jù)。再經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力。運(yùn)用案例研討結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)，要注意圍繞教學(xué)主題，選擇貼近職業(yè)崗位的材料，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練課題的真實(shí)性，做到知識(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種方法處于虛擬和現(xiàn)實(shí)之間，在克服各種制約條件的同時(shí)，學(xué)生還有較大的空間進(jìn)行主觀表現(xiàn)，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生很有吸引力。例如，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的對(duì)象分析、同類設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案分析等，可讓學(xué)生置身于項(xiàng)目情境中，開展小組研討，拓展思維，鼓勵(lì)他們根據(jù)對(duì)象的需求、設(shè)計(jì)原則、美學(xué)原理、人體工學(xué)等知識(shí)去分析問題，提出解決方法。課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)的觀察力、分析力、敏感度以及解決實(shí)際問題的能力。

4.采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，以團(tuán)隊(duì)與個(gè)人結(jié)合的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特長(zhǎng)和興趣及要求諸因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)分組輔導(dǎo)教學(xué)，每組3～5人自由組合，要求每個(gè)組員充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分鍛煉學(xué)生在職業(yè)崗位上的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。

5.在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識(shí)內(nèi)化為能力。展示的方式包括展示自己的學(xué)習(xí)成果和自己的風(fēng)格。第一種方式為調(diào)查報(bào)告的講述。先集中授課，對(duì)將要考察的對(duì)象進(jìn)行背景和要點(diǎn)分析，讓學(xué)生在出發(fā)前對(duì)考察目的、對(duì)象和要點(diǎn)有比較明確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于考察任務(wù)的內(nèi)容和資料整理以及最后的完成形式都要有嚴(yán)格要求。根據(jù)調(diào)研情況整理成報(bào)告進(jìn)行集中講述，可使學(xué)生的資料收集與分析能力、語言表達(dá)能力、心理承受能力得到較好的鍛煉。第二種方式為設(shè)計(jì)方案的陳列展示。設(shè)計(jì)方案經(jīng)過具體表達(dá)后，以陳列展示的方式展出，體現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力。采用案例研討教學(xué)結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，能加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)，讓各種層次的學(xué)生建構(gòu)適合自己的知識(shí)體系，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。通過實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，從而強(qiáng)化專業(yè)實(shí)操能力，鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

在本次課題研究中，筆者了解到環(huán)藝專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行了分析，試圖通過對(duì)課程內(nèi)容和課程模式的實(shí)驗(yàn)性方法改革，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中既學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又提高各方面的素質(zhì)，職業(yè)能力也能得到鍛煉。

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