導語：如何才能寫好一篇缺乏創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：創(chuàng)造性思維 制約因素 培養(yǎng)方向

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性

勞動者是重要的經濟資源，人才是最重要的經濟資源，我們要大力發(fā)展綜合國力，在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心是創(chuàng)造性思維。要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力，學校教育對學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關系到未來人們的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新意識是實現(xiàn)創(chuàng)造發(fā)明的前提與動力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有至關重要的意義，這是問題的一個方面；問題的另一個方面是，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力又必須要有創(chuàng)造性思維作基礎。

二、學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的制約因素

（一）學生內在因素

首先，是學生智力方面的因素，也就是學生認知能力的影響和認知上的誤區(qū)。

第一是認知能力的影響，具體表現(xiàn)為：觀察力、記憶力弱，影響對事物的認識，同時也會影響創(chuàng)造性；想象力不夠豐富，迸發(fā)不出思維的火花；不善于幻想和聯(lián)想，不能擺脫現(xiàn)實的束縛去塑造未知的事物；由于多年的學習與生活形成了思維定式，一定意義上提高了思維的效率，同時也限制了思維的創(chuàng)造性；不能綜合運用各種思維方式進行思維，使思維受到限制，如不相信直覺思維，就會放過很多新發(fā)現(xiàn)、新想法、新思路；不善于應用類比等思維技巧進行思維，提不出科學假設。邏輯思維能力、想象力、操作能力的訓練情況及現(xiàn)有基礎。缺少勤于思考、善于思索的習慣。

第二是認知的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：過分相信某一感官的作用，如過分相信視覺，導致不能充分利用所有感官全方位觀察事物；把無確定根據的假設作為事實接受，影響創(chuàng)新，甚至形成錯誤認識；把錯覺當作認識事物的基礎；把事物的假象不加分析進行接受；過分相信書本、權威、大眾傳媒，不進行理性思考加以接受。

其次，是學生個人心理和行為方面的制約因素

第一是膽怯，這是制約創(chuàng)造性的最危險的頭號敵人。膽怯會磨滅想象力和獨創(chuàng)精神。比如上課時，有些同學知道問題的答案，就是不敢當眾發(fā)言而連手都不敢舉，更談不上主動發(fā)表見解。學生連一般問題都不舉手發(fā)言，漸漸地想象力和獨創(chuàng)意識也會因此而消失掉。

第二是過分的自我責備，這是妨礙創(chuàng)造性的另一大敵。人非圣賢，熟能無過。過分的自我責備也就是缺乏自信心，它常常表現(xiàn)為過分的自我挑剔，這種過分的自我挑剔往往導致創(chuàng)造性的“自殺”。比如教師相信某個同學能干好某事，而在布置給他做的時候他卻會說“我不會做”、“我不行”，這樣的同學就是缺乏自信心。不敢嘗試就更不可能有創(chuàng)新的發(fā)揮了。

第三是倦怠，它同樣是學生創(chuàng)造性的障礙。聰明才智甚至天才都來自勤奮，而倦怠不但使一些平庸者碌碌無為，也使一些具有才華的人磨掉創(chuàng)造的鋒芒。有些同學熱衷于無所作為，熱衷于無所益處甚至是有害的游玩，而對待自己的學習和工作卻懶字當頭，表現(xiàn)為集體活動跟別人不挑擔子，上課似懂非懂不求甚解，這種得過且過的思想和行為哪里還能使他思維活躍、有所創(chuàng)新呢？

第四是性格的片面性和狹隘性，它也會給創(chuàng)造性活動造成障礙。這里有個真實的例子。有一個女學生很有才能，是班干部，在低年級時各方面表現(xiàn)都很好，到了高年級時因自恃清高而長期不和其他同學平等相處，久而久之，也就有不少同學不理踩她，所以她就逐步地認為同學們看不起自己，于是就感到學習和生活沒勁，結果導致全面退步。實際上原是她的性格片面而不合群，不是同學們不要她。所以，像這類情況，教師就要聯(lián)合家庭和班級學生，合力改造其性格，只有完備了自身性格，她才會再有進步和發(fā)揮原有才能，以后也就可能有所創(chuàng)新了。

（二）外在環(huán)境因素

首先是家庭教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：很多家長在教育子女過程中，實施的是“順從”教育，把“聽話”視為好孩子的最高標準，孩子從小想象力、創(chuàng)造力就遭到封殺，使孩子循規(guī)蹈矩，墨守成規(guī)。然后是學校教育環(huán)境，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)教育中的教學、考試評價以教學大綱、教師、教材為中心，忽視學生的主體作用，教師和學生把教學大綱、教材奉若經典，甚至是評判各種問題對與錯的惟一標準，教師則是知識的權威，使學生迷信書本、迷信權威。其次是社會環(huán)境，具體表現(xiàn)為：所處區(qū)域生活環(huán)境普遍創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力不強，對學生的創(chuàng)造性思維產生負面影響；新想法總是得不到支持轉化為行動；具有一定冒險性的創(chuàng)新想法或行為受到懲罰；由于提出新觀點、新辦法等遭到打擊。最后是文化環(huán)境，具體表現(xiàn)為：受傳統(tǒng)文化影響，認為質詢、提問、反駁是不禮貌的；受傳統(tǒng)文化影響認為對老師的內容、書本提出質疑是不謙虛的表現(xiàn)；受傳統(tǒng)文化影響理想過于實際；受傳統(tǒng)文化影響缺少冒險精神。

三、學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

從以上我們歸結的影響學生創(chuàng)造性思維影響的因素來看，我們在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時也因該從這樣兩大方面來尋找答案和方向。

篇2

為進一步以干部作風大改進促全縣工作大提升，營造擔當作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，經縣委、縣政府研究決定，在全縣開展“作風突出問題大討論大整頓”活動。小編為大家整理的關于作風問題大整頓活方案通知文章，歡迎參考。

 

 

       通知

為進一步以干部作風大改進促全縣工作大提升，營造擔當作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，經縣委、縣政府研究決定，在全縣開展“作風突出問題大討論大整頓”活動?，F(xiàn)將《關于開展“作風突出問題大討論大整頓”活動的實施方案》印發(fā)給你們，請認真抓好貫徹落實。

XX作風建設辦公室

2020年8月 x日

關于開展“作風突出問題大討論大整頓”活動的實施方案

為進一步落實上級有關工作要求，切實改進全縣黨員干部工作作風，不斷優(yōu)化營商環(huán)境，營造擔當作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，決定在全縣開展“作風突出問題大討論大整頓”活動,以作風大改進促進工作大提升。現(xiàn)制定工作方案如下。

一、把握原則

開展這次全縣“作風突出問題大討論大整頓”活動，重點把握“三個堅持”：

(一)堅持查糾并舉。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門單位要結合自身實際，敢于正視問題，以自查自糾、自我整改、自我提高為出發(fā)點，深入查找不足，認真解決問題。

(二)堅持開門搞整頓。積極踐行群眾路線，始終把群眾參與和群眾監(jiān)督貫穿于活動全過程，廣泛征求廣大群眾、社會各界的意見建議，主動接受社會監(jiān)督，杜絕閉門、自評自唱、應付了事。

(三)堅持務求實效。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門單位要力戒形式主義、官僚主義，防止“一陣風”“走過場”等現(xiàn)象發(fā)生，切實做到邊查邊改、即知即改，讓群眾看到實實在在的效果。對共性問題，要有針對性地建章立制，形成作風建設長效機制。

二、主要任務

結合省委有關部署，結合市委“五破五立”具體要求，結合我縣工作實際，著力解決以下六個方面問題：

(一)著力解決宗旨意識不牢、群眾路線不深入問題。具體表現(xiàn)為：對以人民為中心的發(fā)展理念貫徹不到位;政績觀錯位，沒有把對上負責與對下負責統(tǒng)一起來;群眾觀念淡化，對群眾利益訴求回應不積極，特別是對群眾來信來訪不重視，調處化解力度不夠;工作方法簡單，生硬蠻橫，存在官僚主義;工作不接地氣、不下底，與群眾面對面溝通交流少。

(二)著力解決不敢擔當、不愿作為問題。具體表現(xiàn)為：缺乏敢于擔當精神，面對發(fā)展“攔路虎”、改革“硬骨頭”，缺少主動觸及矛盾的膽識和勇氣;做事瞻前顧后、患得患失，該決策的不決策，該拍板的不拍板;奉行好人主義，不愿唱黑臉，發(fā)現(xiàn)問題不愿指出、不敢批評;優(yōu)化營商環(huán)境不作為，政商關系不“親”“清”，服務企業(yè)不主動、不到位。

(三)著力解決精神懈怠、不思進取問題。具體表現(xiàn)為：貫徹落實中央、省委、市委和縣委決策部署不積極、不主動，打折扣、搞變通;事業(yè)心、責任感不強，進取精神減退，工作平推平擁，不能高質量完成工作任務;缺乏大局觀念和全局意識，對需多方協(xié)作完成的工作不愿出面、不愿牽頭，消極應付、推諉扯皮。

(四)著力解決標準不高、作風漂浮問題。具體表現(xiàn)為：缺乏精益求精的態(tài)度，抓工作浮在表面、沉不下去，沒有精品意識;缺乏認真鉆研的精神，工作做不到“門清”，吃不透情況，拿不出實招;缺乏嚴實作風，工作抓而不緊、抓而不實，滿足于“差不多就行”“交上差即可”;工作效率低下、執(zhí)行力不強;法制意識淡薄，依法行政能力不足，不按法律規(guī)定辦事。

(五)著力解決墨守成規(guī)、創(chuàng)新不夠問題。具體表現(xiàn)為：思想觀念保守，開拓創(chuàng)新意識不強，習慣于按照舊辦法、老套路解決問題，面對新常態(tài)、新要求束手無策，思路不寬、辦法不多;缺乏進位爭先精神，沒有危機意識，自我陶醉、小成即滿;工作能力水平欠缺，平時不注重學習積累，知識儲備不夠，能力素質不適應事業(yè)發(fā)展要求。

(六)著力解決不守紀律、不講規(guī)矩問題。具體表現(xiàn)為：請示報告制度執(zhí)行不到位，重大事項該請示的不請示，該報告的不報告，搞先斬后奏，甚至斬而不奏;廉潔自律規(guī)定落實不嚴格，為政不廉，利用職權吃拿卡要，不給好處不辦事、給了好處亂辦事;工作紀律抓得不嚴，自由散漫，紀律松懈，出工不出力，在崗不在狀態(tài)等。

三、活動方式

“作風突出問題大討論大整頓”活動從8月中旬開始，至11月底結束，大約三個月時間，不分階段、不設環(huán)節(jié)，各個步驟同步進行。主要采取以下方式開展：

(一)組織一次自查自糾。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門單位要對照本實施方案中指出的問題對號入座、主動認領，廣泛進行討論，并采取各種方式征求服務對象、干部群眾和社會各界的意見建議，把問題找準找全，列出問題清單，制定整改方案，明確整改完成時限和具體責任人。

(二)開展一輪督導檢查。開展跟蹤督導檢查，設立作風效能督查專員，成立督查組，隨機抽取單位進行督查。改進督查方式，緊盯重要時間節(jié)點、重點部門單位、重點部位和環(huán)節(jié)，采取明察與暗訪相結合的方式進行督查。

(三)開辟一個作風專欄。在XX電視臺開辟作風整頓專欄，與優(yōu)化營商環(huán)境活動一體部署、同步推進，每周安排2個單位主要負責人上專欄公開表態(tài)，對本單位查找出的作風突出問題作出整改承諾，明確整改措施與時限，主動接受社會監(jiān)督。

(四)設立一個舉報平臺。設立作風問題專門舉報電話和微信公眾號，通過新聞媒體等多種渠道向社會公開，接受群眾舉報，擴大社會參與度，切實提高監(jiān)督效應。

(五)查處一批典型案例。聚焦群眾反映強烈的形式主義、官僚主義問題以及黨員干部中存在的不擔當、不作為、亂作為等問題，篩選典型線索，嚴肅進行查處，公開通報曝光。

(六)組織一次作風評議。堅持開門抓評議，采取群眾參與、群眾評說、群眾監(jiān)督的方式，對全縣重點部門單位開展行風評議，評選作風效能建設先進單位;對教育、衛(wèi)生等重點行業(yè)領域，開展“系統(tǒng)評”“歸口評”;縣作風建設辦公室聯(lián)合縣行政審批局對縣直政務服務單位、鄉(xiāng)鎮(zhèn)便民服務中心開展優(yōu)秀窗口作風評議。

四、相關要求

(一)加強組織領導。成立“全縣作風突出問題大討論大整頓”工作專班，抽調骨干力量，與縣作風建設辦公室合署辦公，具體負責活動的協(xié)調調度、督導檢查和推進落實。縣級領導要督促指導好分管領域、包聯(lián)鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道的活動開展。各部門單位要對照活動實施方案，精心謀劃，盡快研究制定具體措施，確?；顒禹樌七M。

(二)強化責任落實。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、部門單位要以“作風建設永遠在路上”的韌勁，保持政治定力，落實主體責任，切實抓好本單位作風建設，促進機關和干部作風顯著轉變。對作風建設成效明顯的單位和個人進行表彰獎勵;對活動開展不力、作風不實、效率低下的單位，約談其主要負責人，及時督促整改;對存在不擔當不作為等問題的干部，按照《日照市干部不擔當不作為問責處理辦法(試行)》規(guī)定，嚴肅問責處理。

篇3

【關鍵詞】中學語文 創(chuàng)新意識 思維能力

在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現(xiàn)有的基礎上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關“創(chuàng)新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現(xiàn)，同時更為重要的是會對語文基礎教育科學體系的建設產生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎教育科學的發(fā)展與進步將成為一句空話。

二、學生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現(xiàn)。因此，在中學語文教學中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養(yǎng)學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續(xù)不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構成了語文教學的能力培養(yǎng)目標的內容；同時，語文教學中的各項具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣應占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣與語文知識相互依存。在中學語文教學中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當前的中學語文教學實踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學的方式，去培養(yǎng)所謂的“語文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學中，一味地強調調動學生 “思維”；設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎教育目標要求（非常專業(yè)）的“問題”讓學生思考，卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造能力了。

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【關鍵詞】創(chuàng)作教學；音樂教育；意義；發(fā)展現(xiàn)狀；探討

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0214-01

在我國音樂的教學中，很多職業(yè)院校還停留在傳統(tǒng)的思維模式下，這嚴重抑制了音樂教育的開展，面對這一現(xiàn)狀，職業(yè)院校非常有必要引入新的理念，推進新的變革。尤其要注重創(chuàng)作教學的引入，充分發(fā)揮創(chuàng)作教學在音樂教育中的意義與價值。

一、我國當前音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀

音樂教育隨著素質教育的開展逐漸進入人們的視野，然而在其發(fā)展的歷程中受到多種因素的制約，發(fā)展一直停滯不前，具體表現(xiàn)在：

（一）音樂教育的教學方式落后于社會發(fā)展的需要。在一些學校，音樂的教學模式還是采用傳統(tǒng)的方式，教師仍舊以自我為中心進行音樂知識的灌輸，不重視學生對講授內容的反應，長此以往師生之間缺乏必要的互動，這樣必將會使學生長時間處于被動的位置，喪失對音樂學習的興趣。另外，在音樂教學中盡管有些學校意識到這一問題的存在，并進行了一定程度上的修正，但仍是以單一的唱歌為主，無法起到音樂教學的根本作用。

（二）音樂教育在教學課程設置上脫離社會的需要。我國職業(yè)院校當前的音樂教育多側重于音樂基礎知識的講解，希望學生掌握扎實的音樂知識，而忽視音樂的創(chuàng)作。這樣的課程設置對于學生將來的發(fā)展未必能產生好的影響。在社會的需求中，各單位更加需要具有創(chuàng)新意識，能夠進行獨立創(chuàng)作的人才，在職業(yè)音樂教育中這些卻無從表現(xiàn)，背離了職業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的初衷。

（三）教師的素質水平制約了音樂教育的發(fā)展。在大多數人看來，音樂的教育更多地被看成輔修類課程，重視程度遠遠不夠，這種態(tài)度直接導致了職業(yè)院校中優(yōu)秀教師的流出，職業(yè)院校中音樂教師素質水平普遍不高，對音樂課程的研究改進也就無從開展，創(chuàng)作教學在音樂教育中更是難以實行。

二、音樂創(chuàng)作教學的具體表現(xiàn)

在音樂教學中開展創(chuàng)作教學，是對日常音樂的升華，通過計算機設備等手段使學生綜合利用音樂知識，細心觀察生活中有意義的事物，發(fā)散思維進行獨立自主地創(chuàng)作。在創(chuàng)作教學的過程中，學生必須要掌握扎實的音樂基礎，恰當地表達對音樂的理解，這一教學方法對于培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力以及創(chuàng)新能力具有積極的作用。

三、創(chuàng)作教學在音樂教育中的意義所在

縱觀當前職業(yè)院校中音樂教育發(fā)展的制約因素，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作教學引進的重要性，通過多方面的研究探討，主要總結了以下幾個意義。

（一）音樂的創(chuàng)作教學可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和膽識。所謂創(chuàng)作教學，學生要想更好地完成課程任務，必須進行思維的發(fā)散，加強獨立思考。在課堂教學中，教師通過多媒體的音樂制作軟件進行教學，學生在熟練操作制作軟件的情況下會提高創(chuàng)作的效率，長此以往，必將大大激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，快速地掌握音樂創(chuàng)作的基本技能，這樣學生創(chuàng)新的膽識也會提升，有益于優(yōu)秀作品的呈現(xiàn)。

（二）音樂創(chuàng)作教學可以營造良好的音樂學習氛圍。音樂創(chuàng)作的教學在音樂教育中可以說是一種不多見的方式，它要求學生在課堂中緊跟教師的思路，否則將會大大影響創(chuàng)作的完成。這樣，學生高度集中的注意力，師生之間的密切配合必將改變過去傳統(tǒng)的、枯燥乏味的課堂氛圍，轉而形成一種輕松愉快的氣氛，更加有助于學生學習興趣的提升，教學的質量在這一過程中也會得到極大提高，可謂是一舉多得，所以說音樂教育的創(chuàng)作教學具有多重的意義與價值。

（三）音樂的創(chuàng)作教學還有助于提高學生學習的自信心，促進全面發(fā)展。創(chuàng)作教學在課堂的設置上更加注重學生的參與，教師在這一過程中可以充分了解自己學生的特點和差異，然后進行適當引導，教師的悉心引導可以增強學生學習的自信心，在創(chuàng)作過程中不斷得到認可也可以提高音樂學習的興趣。其次，創(chuàng)作教學可以讓學生在學習階段清晰地認知創(chuàng)作過程中的問題和障礙，合理地進行改正，增強音樂創(chuàng)作的基本技能，促進全面發(fā)展。

四、小結

總而言之，創(chuàng)作教學在音樂教育中的開展對于學生來講具有諸多的益處，不僅可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和膽識，還可以促進全面發(fā)展；另外對教師而言，可以營造良好的課堂氛圍，提高音樂教學的質量，一舉多得，推進音樂教育的發(fā)展。當然要想推進這一教學，還需要職業(yè)院校教師的積極探索，以更好地適應學校發(fā)展的需要，我們要正確看待創(chuàng)作教學在音樂教育中的作用，不斷發(fā)揮其意義與價值。

參考文獻：

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一、 現(xiàn)行考試機制存在的弊端

高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學合理的考試機制在目標任務的實現(xiàn)過程中起著重要的引導作用，而我國目前考試機制存在著各種弊端，難以實現(xiàn)大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

1. 對考試功能認識存在偏差。考試作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，既是檢測手段之一，又是學生學習的杠桿和教與學的“指揮棒”，更是學生強化知識與技能的過程，但目前高校中普遍存在“重檢測、輕導向、忽略強化”的認識誤區(qū)，造成學業(yè)成績的“一考定論”，教師注重結業(yè)成績，不注重改進教學，學生忙于對付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質的拓展。

2. 考試機制抑制學生個性化發(fā)展。考試是評價人才的尺度，什么樣的考試導向，就會培養(yǎng)和造就什么樣的人才?，F(xiàn)行的考試機制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學、教考不分離、評分機械等，極大地扼殺了學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達不到當今經濟社會對人才的要求是教育模式的問題，但深入分析，考試機制缺乏正確的導向作用、不能調動教師認真組織教學也是重要的原因之一。

3. 考試模式和考試內容的局限制約學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數高校采取的方式，受試卷容量、考試時間限制，這種模式不能全面、客觀、準確地反映教學全過程[2]。一個學期的學習效果設定于期末的一次性考試，對于學生而言，危害極大，直接導致學生學習的目的只是為了考試過關，忽視平常的學習積累，影響學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個小時的考試時間限制了考試內容和考試題型，從而大多數高校使用填空、單選、多選、判斷、簡答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實踐操作及答辯考試就更少，不利于學生學習能力、分析能力及綜合能力的提高。

4. 考試結果的不合理利用影響學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生考試結果既是檢驗學生掌握知識和技能、促進學生改進提高的有效措施，又是衡量教師教學質量的有效手段。現(xiàn)在，學生考試成績的高低不僅直接關系到學籍、畢業(yè)、學位，而且是學生獲取獎學金、評優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據，但通過考試結果鞭策引導學生改進提高學習效率、促進教師反思教學質量等卻沒有得到應有的重視。這種機制是過度夸大考試對學生的檢測功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結果被不合理利用，一方面使學生重分數輕能力、重結果輕過程，另一方面導致高校缺乏對教師教學態(tài)度和教學能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、 構建新型考試機制，充分發(fā)揮考試的積極導向性

新型考試機制，是建立在個性化教育和創(chuàng)新教育的基礎上，通過全面而豐富的考試內容，全程性、多形式的考核方式，建立“過程考核+社會實踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實現(xiàn)對學生知識、能力、素質的綜合考察，形成對學生客觀公正的評價，引導學生自覺自主學習，促使教師改進教學的一種新型考試機制。

1. 樹立正確的考試觀，科學定位考試目標。正確的考試觀是以人為本，著重強調人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學的雙重效果，不僅是檢測學生所學知識，而且更強調通過考試讓學生學會學習、增強分析問題和解決問題的能力?？荚嚹繕说闹贫☉局龠M學生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合的原則，體現(xiàn)出對人的價值的尊重。考試目標與教學目標一致，考試只是方法不是目的，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力，具體可以采取理論答卷、社會調查、方案設計、課程論文和主題辯論等相結合的方式，做到既考知識、又考能力和綜合素質，以引導大學生積極主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2. 豐富考試形式，改革考試內容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學課程考試基本測試形式可采用“閉卷考試、開卷考試、口試、成果性考試、實踐操作考試和網上考試”等形式。教師可根據課程特點，選擇合理恰當的考試形式。閉卷考試可以用復合型作業(yè)或專題小論文取代傳統(tǒng)的標準答卷，促使學生對有關問題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開卷考試鼓勵學生發(fā)表不同意見，引導學生找問題、出主意、提方案，提高其解決問題的能力；口試讓學生更重視平時的課堂學習及課后自學，對學生中復印筆記、抄作業(yè)、猜重點、押題等現(xiàn)象是一個有力的打擊，因為誰也不會知道自己口試時會考什么題，更不知道老師會問什么題，非常有助于建立良好的學習風氣，并且隨機問答可培養(yǎng)學生的反應能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。

3. 注重過程教育，轉變一次性考試模式，實行分階段考核。大學生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結果”向“重過程”轉化，一次性考試的成績最多只能代表學生在該課程考試過程中所表現(xiàn)的能力，不能據此成績評判其當前的智能水平，況且這種考試模式內在所具有的片面性，否定了學生創(chuàng)新意識和獨特個性，助長學生惰性。教師應根據創(chuàng)新能力的多樣性、異質性等特征，在因材施教過程中，根據不同階段的教學要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂問答、課堂測試、社會實踐、模擬操作、課程論文及學習態(tài)度等形式計量并按一定比例綜合核準學生的平時成績，記入課程結業(yè)成績，教師不再以一次性考試決定其成績，引導學生重視知識獲取的過程，促使學生的學習向能力方向發(fā)展。

4. 開放的考試命題，柔性的評分標準，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應當今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標的評價指標，探索適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評分標準。首先試題的內容要開放，不能是教材內容的簡單折射，教師要結合社會現(xiàn)實構建問題情境，根據教學目標提出問題，要求學生深入剖析，考查學生解決問題的能力。其次試題答案要開放，不能設定標準答案引導學生機械呆板作答，學生可充分發(fā)揮自己的主觀能動性，依據要求進行解答。再次答題形式的開放，鼓勵創(chuàng)造性思維，允許學生采取有效的方式回答問題，充分體現(xiàn)學生獨特的個性。開放的考試對教師的教學會有更高的要求，一方面教師對課程知識不僅要有扎實的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學生的要求；另一方面教師要熟悉學生的個性特點，做好相應的準備工作。

三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展教學改革，為構建新型考試機制奠定基礎

1. 實施個性化教學，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個性，而個性最核心的特質是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨特性是個體個性發(fā)展程度的標尺，個性的發(fā)展程度越高，個體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨特性[3]?？梢姡瑐€性化教學能使學生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調動和滿足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個人需要、興趣，忽視個性培養(yǎng)的教學后果都會嚴重削弱學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學生的創(chuàng)新能力，就要夯實個性化教學這一創(chuàng)新教育的基石。沒有個性化教學的實施，新型考試機制就難以構建。

2. 增強教師教學權的修養(yǎng)，確保新型考試機制的有效性。我國《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利”，即教師的教學權。教師教學權的行使與其所承擔的修養(yǎng)義務相適應，倘若教師教學權的行使不是為了履行教育教學活動的義務，而對學生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學權就要受到限定和約束，因而，教師教學權在教學實踐過程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學方法；不可以對學生妄加評價等[4]。教師要始終以一種與學生在人格與尊嚴上絕對平等的心態(tài)，以一種民主的意識和博愛的情懷公正、公平、公開對待每個學生，以確保新型考試機制的有效推行。

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【關鍵詞】試論課改小學語文創(chuàng)新教學

新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍

創(chuàng)設氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質疑問難

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。

因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。

三、以實踐提高創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。

四、創(chuàng)設質疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。

五、鼓勵學生參與實踐，并盡力與有創(chuàng)新性的人接觸

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關鍵詞：高職院校；民族音樂；自信

民族音樂對學生自信心的培養(yǎng)起到巨大作用，可以有效的培養(yǎng)學生的自豪感，一個人的失敗，其實是自信心的喪失，在教學過程中，自信心占據了非常大的比重，學生擁有自信，就會產生巨大的精神力量，鼓勵自己鍥而不舍的奮斗，從而成就人生的輝煌篇章。

一高職院校學生缺乏自信的具體表現(xiàn)

大學生正處于青春發(fā)育晚期，社會閱歷比較淺，個人的價值觀與世界觀尚未定型，遇到挫折之后，處理不當的情況下很容易產生自信心危機，影響學生人格健康的全面發(fā)展。對于高職院校學生缺乏自信的具體表現(xiàn)如下：認為自己在各個方面都不及別人，在集體的場合不敢提出自己的建議及意見，參加集體活動會產生一定的壓迫感，比較排斥出現(xiàn)在集體人群中，認為自己處理事情的能力較差，懼怕參加競賽性活動，怕被別人笑話，存在消極悲觀的情緒，不求上進，學習處于被動狀態(tài)，壓抑健康的心理，對自己產生消極的評價，對新鮮事物懼怕，遇見困難退縮，逃避具有挑戰(zhàn)性的活動。對于高職院校的學生而言，所有人都是優(yōu)秀的，只是缺乏自信力的內心。

二充滿自信的學生的具體表現(xiàn)

自信是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識與充分評估的一種體驗。自信心是一種重要的品質，幫助大學生建立良好的自信心是高校工作者的職責，充滿自信的大學生會根據實際情況對自己的能力做出正確的評價，不會過分的貶低自己，既不自負，也不自卑，把理想與自我有機的結合起來，對外界的評價結果可以全部接受，無論是積極或是消極的評價，自信的學生不會回避自己的缺點，也不會夸大自己的優(yōu)勢，遇到挫折不會懼怕，始終面帶微笑，沒有沮喪的情緒與壓抑的心理，擁有健康的體魄與積極樂觀的心態(tài)。能夠理智的對待自己，自信的學生會積極的參加各種活動，在公眾場合發(fā)揮自身優(yōu)秀的一面，吸取大家的建議與批評，通過實踐活動來提升自己的實踐能力。

三導致學生缺乏信心的主要因素

（一）社會偏見給學生造成壓力

高職院校學生大多不被社會所重視，多數人認為只有一本、二本才被稱之為大學，而對于高職院校來講，許多人都認為是學生無奈的選擇，把高職院校的學生歸列為差生的隊伍，重大的社會輿論與偏見給高職院校學生造成陰影，自信心大大減弱，人際關系開始緊張，影響了學生的正常學習與生活，認為自己比別人矮一截，產生了扭曲的價值觀，社會對高職院校學生的偏見是影響學生自信的首要因素。

（二）就業(yè)難問題

當今社會，經濟迅速發(fā)展，各個行業(yè)對人才的需求都非常大，隨著對人才需求的增加，各種高等院校逐漸發(fā)展起來，擴招政策不斷實施，導致人才的供給量多于需求量，所以社會競爭日益激烈，我國高校畢業(yè)生的數量在逐年增加，研究生與本科生的數量也在直線上升，社會上的用人單位往往把文憑作為敲門磚，高職院校學生在社會競爭中嚴重處于劣勢，許多企業(yè)對大專生排斥，這種現(xiàn)象給高職院校學生精神上造成一定壓力，缺乏自信，對社會生活失去信心。

（三）生活背景不同

大學校園是一個集體的生活環(huán)境，對于高職院校學生自信的影響，家庭條件也是原因之一，學生們都生活在不同的家庭背景中，一些家庭條件差的同學會因為經濟條件而不敢在公眾面前表現(xiàn)自己，漸漸的使自己比較內向，不能融入到這個集體環(huán)境當中，對于家庭教育方面，許多家長本身對孩子也沒有信心，認為孩子學習差、不進取，甚至認為只要不打架不惹事就是好孩子，這種扭曲的教育方式給學生心理上造成隱形壓力，既然家長都有這樣的想法，學生本身可能就認為自己是個差生，所以家庭教育對學生的成長與發(fā)展起到非常重要的作用，家長要不斷鼓勵學生，增強信心，提高斗志，良好的家庭教育背景是學生們成功的動力。

（四）自我認識與評價

學生的自信心的形成主要受到自我評價的影響，多數高職院校學生思想沒達到完全成熟，對客觀事物的認知缺乏針對性，對自身沒有正確的客觀評判，大學生自我評價是自信心形成的核心，能夠反映出學生心理成熟度與自信的水平。

四民族音樂對學生提升自信起到的作用

（一）音樂活動的舉辦提高學生表現(xiàn)欲望

高職院校對學生的教育要充分利用文化背景的優(yōu)勢，構建良好的校園文化，通過舉辦各種文藝活動來增強學生的積極主動性。音樂活動的舉辦可以提高學生對音樂的興趣，與此同時，同學們的積極參與可以增強學生的表現(xiàn)欲望，鍛煉學生的膽量與表現(xiàn)力，成功的表演可以使學生提高自信，通過比賽的形式得到公眾的認可，滿足學生被認可的心理，提升自信，提高對生活的激情。高職院校是學生們生活的大家庭，舉辦豐富多彩的校園文化活動，可以使學生們之間有效的溝通，提升實踐能力和集體榮譽感，對學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

（二）民族音樂教育可以緩解學習壓力

現(xiàn)如今高職院校學生需要掌握的知識與技能非常多，社會對人才的需求標準越來越高，給學生的生活與學習造成巨大壓力，精神過度緊張，嚴重影響學生的身心健康，通過民族音樂的教育，可以有效的緩解學生的內心壓力，調節(jié)生活中的緊張氣氛，愉悅的音樂節(jié)奏可以陶冶情操。通過民族音樂的學習，直接獲得美的感受，民族音樂的歌詞中包含著正能量，對學生起到直接教育的功能，民族音樂比較通俗易懂，所以很容易被學生們學習。學生們通過對民族音樂的學習與欣賞，減少生活與學習中的壓力，生活不再枯燥乏味，心情舒暢，從而促進了學生對美好未來的展望。

（三）豐富學生的知識與能力

我國民族音樂中有著豐富的文化、藝術以及百科知識，優(yōu)美的民族音樂是一幅美好的場景，孕育著作者內心的情感，通過民族音樂，學生們可以從中汲取營養(yǎng)，獲得相關的知識與文化，通過民族音樂可以提高學生的思想道德素質，培養(yǎng)學生良好品行，養(yǎng)成良好的生活習慣。民族音樂的教育具有道德文化傳承與教育的功能，令學生自身修養(yǎng)提高，大腦中知識越來越豐富，漸漸的會提高自信心，有利于學生的身心健康發(fā)展。

（四）調節(jié)學生心理問題

英國一項研究表明，音樂可以有效緩解抑郁并且增強自信，高等院校學生正值青少年時期，人生觀與價值觀還尚未成熟，很容易受到外界因素的影響，由于情感問題、學習壓力等因素造成心理抑郁。民族音樂大多為歡快的樂曲，音樂的節(jié)奏、韻律、音調等可以幫助人們解決許多生理和心理問題。在學生們產生不良情緒的同時，家長及教師要給予理解并且及時排解，獲得自信心首先要正確的認識自己，通過民族音樂的欣賞，可以放松緊張的心情，聆聽優(yōu)美的旋律，使心理上的抑郁全面釋放，達到輕松忘我的境界，增強學生自信心。

（五）有效的提升創(chuàng)造力

當今社會所需人才是綜合素質全面發(fā)展的多元化人才，社會在發(fā)展，人類在進步，為了適應社會的發(fā)展進程，創(chuàng)新是人才培養(yǎng)的必經之路。高校民族音樂教育的開展可以有效的提高學生的創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的想象力，對于創(chuàng)造性思維，是公眾在想象力下的產物，學生具有創(chuàng)造性意識可以大大提升自信，在民族音樂中，蘊含著作曲者的想象與創(chuàng)造力，學生在欣賞與學習的過程中要不斷的分析與理解音樂的真正內涵，提高自身的創(chuàng)新意識與個性化發(fā)展，通過音樂，找回自信。民族音樂教育的開展為同學們增強自信開辟了一條全新道路。

五結束語

在當今社會，學生需要做的事情很多，首先要對自信心進行培養(yǎng)，遇事不亂，處事不驚，相信自己，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)，善于競爭，充滿自信。高職院校要對培養(yǎng)學生自信心高度重視，對教育模式進行系統(tǒng)改革，充分利用校園文化優(yōu)勢，為社會主義經濟建設輸送高素質人才。

作者:劉錦鑫 單位:順德職業(yè)技術學院

參考文獻

[1]朱燕聰.聽賞中國民族音樂對當今大學生的積極影響[J].北方音樂，2014(17):26-27.

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關鍵詞：家庭氣氛；問題意識；家庭類型；幼兒

當今社會需要知識型的人才，更需要有創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|人才。這種具有創(chuàng)新意識的人才都具有濃厚的認知興趣，甘愿冒險、敢于逾越常規(guī)的精神和敏銳的觀察力。這里所提到的濃厚的認知興趣是產生問題意識的前提，也是問題意識的一種具體表現(xiàn)。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石，強化問題意識就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的起點，高度肯定和重視問題意識的培養(yǎng)為中外教育家所達成共識。

目前，國內外對問題意識的研究多數集中在學齡階段的中小學生，其研究結果一般都從改良學校教育環(huán)境和氣氛、改進教學方法、設置問題情境方面入手，以達到激發(fā)和培養(yǎng)學生問題意識、促進創(chuàng)新精神的目的。在師生交流方面也提出師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感和焦慮感，從而在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個性的觀點。但是，現(xiàn)有的研究中關于3~6歲幼兒的問題意識的研究還很少，而且對該年齡段的幼兒來說，其生活重心還在家庭里，家庭對他們的影響力更大。

本研究涉及兩個主要詞語：家庭氣氛、問題意識。首先，針對家庭氣氛，在有的研究中也被稱為家庭氛圍，本研究將家庭氣氛理解為：它是指家庭成員在日常生活的相互關系中所形成的穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。由此可知，家庭氣氛不是因為某一件事情或在某一段時間中才形成的，而是對家庭生活所有方面的一種概括和反映，它在家庭中一直存在著并影響著成員的行為方式和成員間的親密關系。它近乎無形，但能從多種不同的角度影響家庭成員的心理和行為，這種無意識的教育功能深刻地影響著孩子多方面的發(fā)展。在不同的家庭里，由于成員的個性及具體情況不同，因此家庭氣氛又有了類型上的區(qū)別。這里只選擇其中三種比較具有代表性的類型：民主和諧型、正統(tǒng)平靜型和沖突離散型。民主和諧型家庭，家庭成員間關系密切，有時發(fā)生摩擦矛盾，但很快就能達到統(tǒng)一，父母與子女相親相愛、互相尊重，有充分的思想和情感交流。正統(tǒng)平靜型家庭，成員間的關系親密度居中，一貫和氣，幾乎不發(fā)生矛盾，父母為人嚴肅、行為端正，對子女要求嚴格，絕不輕易表揚子女，但父母與子女間缺乏愉快的情感交流。沖突離散型家庭，成員間關系緊張、動蕩不定，經常發(fā)生激烈的沖撞和矛盾，成員間漠不關心或很少關心。

關于問題意識這一概念，本文將幼兒問題意識定義為：幼兒以好奇本能為根源，通過主體對客體的感知、記憶和思維等心理過程，以積極的個性特征為動力而產生的對事物現(xiàn)象新異特征的探究傾向。這表明問題意識是由于幼兒受到外界某種刺激的吸引而不自覺地積極投入到認識外界刺激的活動中去，對于參加該活動的目的不一定是為了能得到一個確切的答案，但整個活動過程本身就能給幼兒帶來探尋的快樂。

生活在不同家庭類型的幼兒在很多方面表現(xiàn)差異極大：

在提問頻率方面:民主和諧型家庭的幼兒表現(xiàn)為經常提問，正統(tǒng)平靜型家庭的幼兒表現(xiàn)為有時提問，而沖突離散型家庭的表現(xiàn)為幾乎不提問。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下：首先，家長相互間親密程度及文化程度不一，所以當孩子提出疑問時，可能出現(xiàn)互相推諉的情況，如此反復多次，使孩子覺得家長不喜歡自己提問或者認為提問是壞事，所以就逐漸降低提問頻率；其次，家長與孩子的地位懸殊對孩子提問頻率也會有影響，朋友關系的家庭中孩子的發(fā)散性思維更易出現(xiàn)而且也沒有遭到家長斥責的心理負擔，故更能激發(fā)孩子開動腦筋；再次，與孩子日常所見所聞有關，俗話說“見多識廣”，如果孩子接受的新事物不多，那么能引起他產生疑問的因素就不多，這就會影響孩子提問次數多少；最后，與孩子的個性品質也有極大的關系，一般內向的孩子較外向的孩子更少向別人提出問題，更多地傾向于自己對問題的獨立思考。

在孩子的自我思考力發(fā)展方面：民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里的幼兒表現(xiàn)為經常有獨立的思考能力，沖突離散型家庭幼兒表現(xiàn)為幾乎無獨立思考能力。其原因是由于民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里生活較有規(guī)律而且學習氣氛濃厚，積極向上的精神表現(xiàn)得更明顯，這就為獨立思考提供了一個良好的環(huán)境和刺激的外部動力。

分析家長對孩子提問習慣的態(tài)度可以發(fā)現(xiàn)，民主和諧型和正統(tǒng)平靜型家庭里家長主要表現(xiàn)為珍惜孩子的問題意識而引導不當，而沖突離散型家庭主要表現(xiàn)為無所謂。這充分說明在關注幼兒早期潛力開發(fā)方面還未引起家長足夠的重視，甚至可以反映出社會對幼兒早期智力開發(fā)的普遍態(tài)度。即使有一部分思想比較先進的有識之士能夠認識到幼兒早期潛力開發(fā)的重要性，但由于缺乏相應的知識而不能為幼兒提供實質性的幫助。因此，要改變目前這種不利于幼兒發(fā)展的狀況，首先應從思想上重視幼兒的智能開發(fā)，其次家長應加強對幼兒問題意識方面知識的學習和探索。

綜上所述，無論是幼兒問題意識的外在表現(xiàn)還是家長對孩子問題意識的態(tài)度及作答方式，除了家長對孩子問題意識的引導方式這一項目外，其他所有項目均呈現(xiàn)出民主和諧型家庭表現(xiàn)最好，正統(tǒng)平靜型家庭表現(xiàn)稍差，沖突離散型表現(xiàn)最糟糕。這說明，幼兒問題意識在很大程度上受到家庭氣氛的影響。由于民主和諧型家庭和其他類型家庭相比，父母與孩子關系更密切，交流更充分，同時給孩子更多的自，他們充滿熱情，不拒絕孩子的正當行為，十分重視鼓勵孩子智力上的獨立，這就給孩子自由想象、發(fā)現(xiàn)問題的空間和敢于提問的勇氣，所以在這種具備輕松、無拘無束和活潑的家庭氣氛中，幼兒問題意識的表現(xiàn)就越具備創(chuàng)新意識所需要的品質，幼兒問題意識、智力的早期開發(fā)就越充分。另外，關于家長對孩子問題意識的態(tài)度及引導方式的調查表明，目前幼兒家長對孩子問題意識的關注程度還不夠，他們僅能抓住孩子自發(fā)產生問題意識的機會，教給孩子一些知識，但是抓住機會還不夠，關鍵還得創(chuàng)造機會培養(yǎng)、引導孩子，創(chuàng)造機會讓孩子產生問題。因此，所有的家庭成員都應該共同致力于創(chuàng)造一種和諧、平等、安寧的家庭氣氛，為自己和家庭的其他成員創(chuàng)設一種良好的心境，促進思維的活躍和心情的舒暢。

參考文獻：

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篇9

摘要:隨著中國經濟的發(fā)展，社會對技能型人才的要求越來越高，作為培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才的高等職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的德育工作更應探索新思路，構筑新體系，符合社會需要，體現(xiàn)高職辦學特點。本文試從理論與實踐的角度談高職德育創(chuàng)新。

關鍵詞 : 高等職業(yè)教育；德育；創(chuàng)新

[中圖分類號]：G42[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-04-0157-01

詩人雪萊說：一個人如果不是真正有道德，就不會真正有智慧。但丁也說：道德常常能填補智慧的缺陷，而智慧卻永遠填補不了道德的缺陷。這與當下一種德育觀點“先成人再成才”應該說是殊途同歸的。

一、高職德育創(chuàng)新的背景

1、社會發(fā)展的需要

為了建立與社會主義市場經濟體制相適應的思想道德體系，中工中央印發(fā)了《公民道德建設實施綱要》，綱要提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范；闡明了社會主義道德建設的主要內容是：從我國歷史和現(xiàn)實的國情出發(fā)，堅持以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點。因此,高職德育應順應時代要求，與世俱進，在繼承中不斷創(chuàng)新。

2、學生成長的需要

從總體要求上看，高等職業(yè)教育的德育（以下簡稱高職德育）與普通高等教育的德育是相同的，因此在教育規(guī)律上有許多共性可以參考。但是，高職德育在目標設定、具體內容、方式方法及評價標準上又有自身的特殊性。這種特殊性是由高職教育的職業(yè)性、技術性決定的。另外從當前高職德育的現(xiàn)狀來看，還存在著許多不盡人意之處，甚至令人擔憂，如一味強調學?！胺€(wěn)定”，而忽視學生個性發(fā)展，特長培養(yǎng)，這樣的德育不僅缺乏針對性、實效性，而且抹煞了學生的創(chuàng)造性，阻礙了學生的成長，遑論將學生培養(yǎng)成符合社會要求的高素質人才。因此高職德育只有在體系、內容、方法等方面不斷貼近社會，不斷創(chuàng)新，根據社會需求不斷的調整目標，塑造學生職業(yè)素養(yǎng)，道德品質，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才的高等職業(yè)教育的目標。

二、高職德育創(chuàng)新的含義

高職德育創(chuàng)新主要是指高職德育工作者思想觀念的創(chuàng)新，目標內容的創(chuàng)新，以及進行德育教育的方法、渠道的創(chuàng)新。

三、高職德育創(chuàng)新的理論與實踐思考

1、理論思考

⑴高職德育工作者思想觀念的創(chuàng)新。思想觀念的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在要樹立新的人才觀。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)出的“老實”“聽話”的學生，很容易得到德育工作者，管理者的喜愛，也不可否認這一類的學生有許多可取之處，比如能吃苦耐勞，服從管理等。但另一方面又表現(xiàn)出行為被動，思維受限，缺乏個性的不足，而當今社會經濟、文化瞬息萬變，這樣缺乏創(chuàng)造性的工作者顯然難以適應社會的需要與發(fā)展。因此，高職德育工作者的人才觀要首先轉變，應該認識到，新世紀的高職學生除了要具備學識技能上的本領，更要在思想品質上具有適應性與創(chuàng)造性，如主動學習的愿望與能力，勇于挑戰(zhàn)參與競爭的意識，團隊精神創(chuàng)新能力等。

⑵高職德育內容的創(chuàng)新。德育內容的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在高職德育中對學生進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和指導，加強職業(yè)道德教育。

創(chuàng)新意識教育，就是引導學生“不滿足”現(xiàn)狀，善于思考，敢于質疑，勇于挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法，并且敢于在實踐中提出問題和探索解決問題的方法與途徑。

創(chuàng)新思維教育，就是引導學生打破思維定式，思維慣性，無畏環(huán)境，培養(yǎng)良好的心態(tài)，努力實踐，在團隊中注重合作，交流信息，努力形成創(chuàng)新合力。

創(chuàng)新能力教育，這是創(chuàng)新意識與思維的具體表現(xiàn)，也就是培養(yǎng)學生既有本專業(yè)扎實的理論知識，又有較強的實踐動手能力和社會實踐經驗。

職業(yè)道德教育的主要內容包含:愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。要求高職學生在激烈的社會競爭中,既能尋求個人的發(fā)展，也能與他人同心協(xié)力，合作共贏，以求得更大的發(fā)展空間，為社會創(chuàng)造更大的財富。

2、實踐思考

⑴目標新定位：特定素質養(yǎng)成和相應教育實施

分年級設定德育目標，如在高職一年級學生的成長階段可以選擇《高職――人生的新航向》、《勞動――成才之源》、《守法――為人之本》等作為德育目標；在高職二年級學生的成人階段，可以為學生設立《生命誠可貴，奉獻價更高》、《職業(yè)道德，從業(yè)之本》、《誠實守信，立身之本》等德育目標；高職三年級是學生的成才階段，可以加強學生擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)教育，可以為其設立《自己的路》、《活到老 學到老》、《自主創(chuàng)業(yè)》等與學生實際密切相關的德育目標和內容，對學生進行有針對性的教育。從對目標的精細化管理中實現(xiàn)德育的創(chuàng)新。

⑵途徑新走向：增強德育實踐性和相關資源利用

有學者認為：倫理規(guī)范的灌輸無濟于學生道德水準的提高，真正的教育途徑就是實踐。所以社會實踐是增強學生道德認識，提高學生道德責任感，提高德育實效的有效手段。作為高職德育更加有優(yōu)勢通過主動貼近社區(qū)使德育效果得以優(yōu)化，如可以走出校門為當地居民舉行講座，開展各項文體活動等，也可組織學生參加社區(qū)的一些工作如志愿者活動、社會調研、參與社區(qū)改革等。既能使學生在實踐中獲得一定的工作經驗，拓寬了視野，加強了對社會的了解，密切了與社會的聯(lián)系，提高了社會責任感與進取心，也豐富提高了社區(qū)居民的文化生活和思想素養(yǎng)，還能使高職院校獲得社會更加廣泛的認同，贏得更為便利的教育資源與條件，從而促進高等職業(yè)教育更好地為地方和社會的物質文明和精神文明服務。

篇10

“學高為師，身正為范”，在這句話的鞭策中，我愈來愈深刻的認識到：教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種事業(yè)，一種責任!作為一名黨員，要經常深刻反思自己的師德言行、工作作風和生活態(tài)度，查找自己存在的主要問題、思想根源，謙虛聽取各方面的意見和建議，為今后的工作、學習與生活調整好新的奮斗目標。

一、存在的問題

1、政治理論學習不積極、不到位，運用理論去指導實際工作太少。

具體表現(xiàn)為：一是政治理論學習自覺主動抽時間去學習很少，一般都是通過學校黨支部組織各種專題輔導課的學習。除參加學校組織學習外，平時自己自覺主動地抽出時間學習政治理論方面的書籍不夠。二是學習的深度不足。沒有在理論研究上下功夫，學習中集中通讀文章、看報紙和電視新聞較多，認真坐下來研究原著少。三是理論聯(lián)系實際，運用理論去指導工作上有差距，缺乏運用理論的立場、觀點、方法去指導、分析、解決面臨的實際工作問題的具體能力。

2、創(chuàng)新意識淡薄，教學中對學生獨立思考以及動手操作能力的培養(yǎng)不夠。

具體表現(xiàn)為：雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而忽略對學生各方面發(fā)展的訓練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。

3、關心學生，與學生聯(lián)系深度和廣度都不夠

作為教師，應該將課上教育與課下教育相結合，廣泛深入的了解學生，及時了解學生的思想、心理及學習狀況，有針對性的采取科學的措施幫助學生走出迷茫和困惑，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。而我自己在這方面還有很多欠缺，目前由于時間關系僅僅停留在與少數學生身上，對學生了解的不夠深入，聯(lián)系的范圍不夠寬闊。

二、整改措施和今后努力的方向

通過教育學習，我將要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照要求來審視自己，規(guī)范自己，嚴格要求自己。

1、加強理論學習，不斷提高業(yè)務素質

提高政治理論學習的積極性與主動性，不斷的用政治理論知識指導自己的工作?！皩W海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，我要積極學習，不斷提升自己的業(yè)務能力。有機會一定積極技能培訓、外出聽課、等不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

2、積極參加學校組織的教學、教研工作

作為一名青年骨干教師，不能滿足現(xiàn)有的教研成果，除了自己要多寫論文，還要指導年輕教師進行教學研究。教育教學是我們教師工作的首要任務。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思。同時，我還積極和領導同事溝通交流學習。

3、勇于探索，提升科研能力

科研來源于教學，服務于教學。今后，我會積極參與省校級科研立項課題，勇于思考，善于向兄弟院校學習，向同行專家學者學習，學習他們成功的經驗，學習他們刻苦鉆研的精神，自己認真研讀專業(yè)期刊雜志，注重點滴積累，不斷提升自己的科研能力，為開創(chuàng)有特色的教學模式作出貢獻。

4、深入學生中去，切實發(fā)揮思政的實效性