導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探究性學(xué)習(xí)，就是以探究為主要學(xué)習(xí)方式，是通過學(xué)生自主建構(gòu)的過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)品質(zhì)、實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它作為一種學(xué)習(xí)方式，其主要特點(diǎn)是問題性、過程性和開放性。

一、問題性

問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和主線，也是探究性學(xué)習(xí)的歸宿，問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心。能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)首先展示的是教學(xué)目標(biāo)，探究型課堂教學(xué)首先展示的是問題，而教學(xué)目標(biāo)就包含在問題之中，并且是通過對問題的探究去實(shí)現(xiàn)的。這里提出的問題，必須切合本課的教學(xué)內(nèi)容，是本課教學(xué)內(nèi)容中具有典型意義的、并能大面積覆蓋的問題?；蛘呤沁@樣的一、二個問題，或者是多個問題的序列；在序列問題中，往往也只有一、二個核心問題，其它問題或者是為核心問題作鋪墊的，或者是核心問題的拓展和延伸，也就是說提出的問題要比較集中，問題序列的呈現(xiàn)要有邏輯性。問題可以由教師預(yù)設(shè)，但更多的時候是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極思維的結(jié)果，這樣，探究和解決這些問題更能成為學(xué)生的心理需求，從而產(chǎn)生和始終保持探究的興趣和內(nèi)動力?？傊瑔栴}的“質(zhì)”決定著探究的過程和結(jié)果。

二、過程性

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生同時經(jīng)歷兩個過程，一是知識生成的過程，二是科學(xué)家從事科學(xué)研究的過程。這個過程和方法是探究性學(xué)習(xí)最為關(guān)注的。作為探究目標(biāo)的問題一經(jīng)確定，就要依據(jù)問題的內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)習(xí)條件來構(gòu)建探究的過程、選擇探究的方法。對于學(xué)生來說，這是一個學(xué)習(xí)過程，但與科學(xué)家的探究過程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，只不過常常是被簡約化了的。有的科學(xué)家的一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，經(jīng)歷了許多次的實(shí)驗(yàn)和許多年的功夫才獲得的，學(xué)生尤其在課堂上是不可能也沒有必要去全部經(jīng)歷過。探究的過程，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面，也是發(fā)展和展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特個性、創(chuàng)新成果的過程。正因?yàn)槿绱?，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。探究的過程是一個多感官投入的過程，是外動和內(nèi)動相結(jié)合的過程。用眼觀察、用耳傾聽、用手做一做、用腦想一想，每一個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的方法，每一個方法形成一個環(huán)節(jié)過程，所有的方法形成一個完整的探究過程。尤其是思維過程，是探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)著重指導(dǎo)和訓(xùn)練的。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；活動；杠桿 能力

二十一世紀(jì)的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實(shí)現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。

“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。

它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開展了“認(rèn)識杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動。

活動的過程為：選擇研究的課題 設(shè)計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結(jié)題的報告評價與反思。

活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實(shí)物，參觀杠桿機(jī)械，認(rèn)識杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過本次活動，我認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

一、以“問題”為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問題，解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費(fèi)力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實(shí)物，對比、體驗(yàn)，并進(jìn)一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實(shí)物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動”，即這個固定點(diǎn)就是支點(diǎn)，從而初步認(rèn)識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個同學(xué)讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實(shí)驗(yàn)：讓同學(xué)們體驗(yàn)力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進(jìn)一步研究。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學(xué)養(yǎng)成“常提問”的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、開放性的研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產(chǎn)、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再是學(xué)校，而是整個社會。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進(jìn)了學(xué)生與社會互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。

三、注重過程

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親自制定計劃、實(shí)施計劃，在實(shí)施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機(jī)、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點(diǎn)、動力、阻力。通過實(shí)地參觀、動手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實(shí)踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機(jī)械也是由簡單杠桿構(gòu)成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進(jìn)一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學(xué)生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強(qiáng)合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

四、注重應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。例如，學(xué)生收集各類剪刀，對比，體驗(yàn)力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學(xué)生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機(jī)、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點(diǎn)、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費(fèi)舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過實(shí)物認(rèn)識杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過所學(xué)知識，解釋其中的道理。最終解決實(shí)際問題，為社會服務(wù)。

五、注重體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認(rèn)識，還十分重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：這次活動中，很多組找的是實(shí)物，在操作中，他會結(jié)合對知識的理解，進(jìn)一步觀察，找出支點(diǎn)、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)一步研究，得出結(jié)論，使對問題的認(rèn)識更深刻，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨(dú)立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進(jìn)一步的提高。使學(xué)生在樂于學(xué)、樂于做中學(xué)習(xí)。

六、注重全員參與（共同參與）

研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，因?yàn)樗⒅剡^程，每個智力正常的學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。通過共同參與，了解不同人的個性，學(xué)生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實(shí)施方案的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力，也體現(xiàn)時代和社會的要求。

篇3

關(guān)鍵詞　探究性學(xué)習(xí)　特點(diǎn)

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）17-0015-02

探究性學(xué)習(xí)是由英文“inquiry leaning”翻譯過來的，是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)習(xí)者自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。

探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的一種模擬性科學(xué)研究活動，是以問題為依托，學(xué)習(xí)者通過主動探究解決問題的過程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生知識與能力的獲得不是靠教師強(qiáng)制性地灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動探索，主動思考，親身體驗(yàn)出來的。

1980年以后，以探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)基礎(chǔ)教育課程成為世界各國課程改革的突出特點(diǎn)，各國不僅將探究作為一種學(xué)習(xí)方式，而且將探究作為課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。1996年公布的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，將探究列為學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。2000年英國修訂的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，也大力提倡探究性學(xué)習(xí)。2001年美國國家研究理事會出版了第一本專門討論科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的著作《科學(xué)探究與國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)與教的指南》，成為廣大教育工作者期待的一本關(guān)于探究教學(xué)的實(shí)用指南。直到今天，探究性學(xué)習(xí)在國外的教育教學(xué)過程中依然是最重要、最有影響的方法之一。

我國關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的研究起步比較晚，1978年發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法開始引入我國。因此，90年代為了使人類順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我國在1999年正式啟動了基礎(chǔ)教育課程改革。在這次課改中，探究性學(xué)習(xí)作為一種全新的理念被提出，并受到了教育界和全社會的廣泛關(guān)注和重視?？梢姡骄啃詫W(xué)習(xí)的重要性在學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)引起了國人的關(guān)注。

綜上所述，各國的基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域都非常重視探究性學(xué)習(xí)的理念。但是如何在具體的教學(xué)中進(jìn)行探究式的教與學(xué)仍然是一個需要重點(diǎn)解決的問題。針對新課程實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的誤區(qū)，我們有必要對什么是探究性學(xué)習(xí)、有什么目的、它的特點(diǎn)是什么、應(yīng)該怎樣實(shí)施等問題進(jìn)行深入探討。本文主要探討探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以期真正實(shí)現(xiàn)教育的根本目的之一：“教是為了最終不需要教”。

一、綜合性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是綜合的。它的目標(biāo)主要有四點(diǎn)：第一，發(fā)展學(xué)生的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神；第四，獲得關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學(xué)科知識。這些目標(biāo)是一個整體，經(jīng)過長期的融合而形成的，不能把它們割裂開來，更不能硬性規(guī)定。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是很靈活的，可以因人因地而異。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是綜合的。學(xué)生探究的內(nèi)容是多樣性的，不應(yīng)該僅僅限制在學(xué)科知識上面，只要學(xué)生能想到而且力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會獲得一種或多種關(guān)于社會的、自然的、生活的綜合知識。學(xué)生們所面臨的是一個豐富多彩又復(fù)雜多變的世界，面對的許多問題都是綜合性的，而這些都有可能成為探究的內(nèi)容。

探究性學(xué)習(xí)的方式是綜合多樣的。在探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究，知識的運(yùn)用也逐漸具有綜合性。正在探究的問題可能涉及到多方面的知識，每個問題的解決不可能用同一種方式，這也就印證了方式的多樣性、綜合性。這就要求老師是全能型的老師，能夠給學(xué)生以指導(dǎo)、幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

二、自主性

探究性學(xué)習(xí)的一重要特點(diǎn)就是自主性。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自選課題、制定工作方案，老師沒有干預(yù)，只是在需要的時候給予指導(dǎo)。自主性是實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所必需的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不饒的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都只有通過學(xué)生的親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學(xué)生的主動建構(gòu)生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。

讓學(xué)生自主地進(jìn)行探究，是否就意味著教師是多余的，或者說教師沒有什么作用呢？當(dāng)然不是。在探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自己提出問題，教師就可能遇到各種各樣的問題。教師不可能什么都懂，遇到這些問題，學(xué)生需要老師和他們一起討論。在探究性學(xué)習(xí)中教師是組織者，應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷，要幫助學(xué)生整理思路和計劃，要檢查學(xué)生計劃的可行性，要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要安排學(xué)生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資助和幫助，要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性，要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思，要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價，其中包括：對課題意義的再認(rèn)識，對成功與失敗的原因總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報告自己的收獲，等等。

但在現(xiàn)行的探究性學(xué)習(xí)的過程中，老師可能會走向一些誤區(qū)，學(xué)生也沒有徹底地擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想，教師過多地去指導(dǎo)學(xué)生，把自己的地位擺在學(xué)生之上，對學(xué)生的指導(dǎo)變成“你要這么做”“你不能那樣做”，教師依然是整個活動的中心，依然處在支配學(xué)生的地位。結(jié)果就是教師的意愿代替學(xué)生的意愿，使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去自主性和獨(dú)立性。因此在探究性學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供的是幫助和支持。把自和獨(dú)立權(quán)還給學(xué)生。

三、過程性

探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有形”的制作成品，其最主要價值在于對學(xué)生成長發(fā)展所起的作用，也就是其教育價值。能有學(xué)術(shù)價值和社會效益當(dāng)然很好，但不必強(qiáng)求。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價值和社會效益，結(jié)果必然導(dǎo)致精英主義。比如研究的結(jié)果，可能是提出一種見解、產(chǎn)生一個方案、設(shè)計一種產(chǎn)品、策劃一次活動。探究性學(xué)習(xí)比較注重掌握調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能，與現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)或必修課程的聯(lián)系更密切一些，但它并不是一種知識教育。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究性學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

雖然探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，但不能讓探究的過程模式化、固定化。探究的過程沒有固定的模式，提出問題、進(jìn)行假設(shè)、制定計劃、收集數(shù)據(jù)、整理分析、得出結(jié)論、評鑒預(yù)測，是科學(xué)探究過程的要素，而不是固定的規(guī)范。它們之間也沒有固定的先后順序，不能強(qiáng)制規(guī)定哪一個步驟在前，哪一個步驟在后，也不必強(qiáng)求探究過程的完整性。一次活動可以集中在如何提出問題，如何制定研究計劃，如何進(jìn)行實(shí)施，如何協(xié)調(diào)實(shí)施中各方面的關(guān)系等，就其中的某一細(xì)節(jié)問題進(jìn)行探究，也可以是一個完整的探究活動過程。

因?yàn)樽⒅氐奶骄康倪^程性，所以在評價學(xué)生的成果時就不應(yīng)該僅僅看探究性課題的學(xué)術(shù)價值和社會效益，并把此作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要以形成性評價為主，以學(xué)生的自我評價和互相評價為主，依據(jù)學(xué)生平時的態(tài)度和表現(xiàn)來給予公正的評價。

四、實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科知識傳授，不能只是坐而論道，要實(shí)踐，要活動。這里要注意的是，過去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為體力活動或動手技能相關(guān)的操作活動，這尤其體現(xiàn)在過去理科的實(shí)驗(yàn)上面。但隨著現(xiàn)代自動化水平的提高，動手操作技能的概率相對下降，我們更注重的是能夠制定一套方案去解決問題，而技術(shù)的問題有專門人員去解決。實(shí)踐并不僅僅等同于操作，而是包括從提問到求得結(jié)論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、寫報告、寫文章，都是實(shí)踐。所謂探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性就是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主、讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程、體驗(yàn)探究過程、在實(shí)踐中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍益萍.張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程·教材·教法，2000，20(11).

篇4

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中語文教學(xué) 實(shí)施策略

一、相關(guān)概念界定

（一）探究性學(xué)習(xí)的含義

探究是一種活動，探究性學(xué)習(xí)則是以探究這種活動為基本特征的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極學(xué)習(xí)過程；對教師而言，探究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，所以，探究性學(xué)習(xí)是師生共同參與的過程。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中開展的必要性

（一）探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動機(jī)是對它的興趣，而探究性學(xué)習(xí)可以最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用知識，既加深了學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解與掌握，又促進(jìn)學(xué)生對知識價值的反思；探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更廣泛地掌握語文技能，提高學(xué)生解決社會實(shí)際問題的能力；探究性學(xué)習(xí)能給予學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分的思維空間，探究活動傾向于橫向與縱向的研究，這樣就可以使學(xué)生的思維在很廣闊的天地中翱翔，自由思考，自由探究；探究性學(xué)習(xí)的方式鼓勵生生互動、同伴質(zhì)疑與討論，利用集體思考的力量，相互啟發(fā)、相互激勵、相互誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生全方位認(rèn)識這個問題，就給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了很好的平臺。

（二）普通高中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對探究性學(xué)習(xí)提出的要求

新一輪基礎(chǔ)教育的改革經(jīng)過幾年的施行，已經(jīng)從考試改革、課程改革、教材改革，發(fā)展到開始發(fā)動教學(xué)模式改革――以“探究性學(xué)習(xí)”為標(biāo)志，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變革。所以，提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向?qū)W生最大限度地參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語文教學(xué)共同追求的目標(biāo)也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。

三、高中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）把握高中語文學(xué)科特點(diǎn)，鞏固探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想

學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住了閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。

探究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過程，需要不斷的去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）師生共同參與，營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

2、教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師起著引導(dǎo)的作用，所以教師應(yīng)該立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究。我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握文本本身的思想情感及寫作技巧，咀嚼語言在文章中的含義及作用等，同時使學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)語文的一定的方法技巧，樹立起正確的情感與價值觀，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)然，在探究時，一方面要與語文文本相結(jié)合，話題不能游離于文本之外，另一方面要與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)習(xí)《過秦論》一文時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究秦滅亡的原因，文章酣暢淋漓的論述風(fēng)格，但一定要給學(xué)生適時引導(dǎo)，以免學(xué)生把語文課上成歷史課，僅僅去探究這篇文章的歷史觀，而忽略了文章的文學(xué)性的體現(xiàn)。

（三）拓展遷移，挖掘探究性學(xué)習(xí)的方法

1、學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究。具體可以采用下面的幾種自主探究方式：首先，在語文文本矛盾處挖掘探究的沃土。

高中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，學(xué)生圍繞這些矛盾大膽探究，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一?！蹲８！分杏羞@么寫祥林嫂“她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！边@句話看似矛盾，其實(shí)學(xué)生在自探究的過程中會發(fā)現(xiàn)，這樣的矛盾恰好襯托了祥林嫂的悲慘命運(yùn)，也有力的控訴了封建禮教與封建迷信對她的無情的壓迫；其次，扣住情境，進(jìn)行換位的思考。課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。語文教學(xué)經(jīng)常采用的角色扮演就是其中的一種。

2、師生、生生合作探究

探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考，仔細(xì)地研究，更需要師生互動，生生互動，共同尋求答案，共同尋找事物的規(guī)律。這樣，才能真正提高教學(xué)效率，所以，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)系，這不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下探究，更要強(qiáng)調(diào)教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同合作，不僅珍視探究中教師自身的個人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，同樣，也要珍視探究中學(xué)生的個人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，這樣才能體現(xiàn)師生之間相互傾聽、交流與合作的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，1997，

篇5

關(guān)鍵詞：高中政治 自主合作 探究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.104

1 前言

傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主，對學(xué)生實(shí)行填鴨式教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能讓學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)橄麡O學(xué)習(xí)。因此，要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須采用現(xiàn)代新型的教學(xué)技術(shù)，從根本上促進(jìn)學(xué)生政治自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代政治教學(xué)必須采用多樣化教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行觀念上的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生能夠真正提高學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本文將從高中政治學(xué)習(xí)的特點(diǎn)著手，闡述政治自主合作探究性學(xué)習(xí)的重要性，以及如何做好自主合作探究性學(xué)習(xí)。

2 高中政治自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)是高中政治自主性學(xué)習(xí)的保證?？紤]到高中政治這門學(xué)科的重要性及其特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的模式，對學(xué)生加以引導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生對高中政治的興趣。

自主合作探究性政治學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的散發(fā)，對政治學(xué)習(xí)有重要的作用，在研究過程中能夠促進(jìn)老師與學(xué)生中的教學(xué)互動，促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。自主合作探究性學(xué)習(xí)方法有以下幾個特點(diǎn)：

首先，探究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對知識的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生改變思想觀念。自主性學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生記牢知識要點(diǎn)，且讓學(xué)生印象深刻。其次，探究性學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的興趣，以其實(shí)踐訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生對知識的吸收。再次，探究性學(xué)習(xí)突破書本的限制，促進(jìn)學(xué)生了解除課本以外的內(nèi)容，學(xué)生可以按照自己的興趣對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，探究性學(xué)習(xí)有其獨(dú)有的挑戰(zhàn)性，科學(xué)調(diào)查是一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)措施。

3 如何做好高中政治自主探究性學(xué)習(xí)

3.1 組織學(xué)生進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)

首先，加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)提供條件。老師在教學(xué)過程中必須改變自身角色，在探究型學(xué)習(xí)過程中，老師所起的作用是組織者和指導(dǎo)者。探究型學(xué)習(xí)是全新的學(xué)習(xí)模式，一些學(xué)生由于缺乏對政治學(xué)習(xí)的興趣，容易導(dǎo)致思維受限，在學(xué)習(xí)過程中也會產(chǎn)生諸多疑問。因此，老師必須做好指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入自身的角色。同時，老師也應(yīng)該改變以往的教學(xué)模式，以全新的視覺帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

其次，學(xué)生提高自主研究性學(xué)習(xí)意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變以往學(xué)習(xí)的觀念，提高自主研究性學(xué)習(xí)意識。新課改的推進(jìn)，為學(xué)生自主性探究學(xué)習(xí)提供了條件。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的老師講學(xué)生聽的模式已經(jīng)不符合新課改的要求，因此學(xué)生必須做好成為課堂主體的準(zhǔn)備。老師對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)和管理，學(xué)生應(yīng)該自行做好科學(xué)調(diào)查，搜集調(diào)查資料，以提高自主研究學(xué)習(xí)的科學(xué)性。另外，老師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中必須盡可能地對學(xué)生所提出的方案提出改進(jìn)方案，了解學(xué)生研究的動態(tài)，并且對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性指導(dǎo)。

最后，為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。只有師生交往共同發(fā)展的互動過程才是教學(xué)過程。教學(xué)過程中必須保證師生平等。只有在平等的前提下，師生之間的互動才是最有效的，老師才能夠和學(xué)生達(dá)成共識，這樣才能保證教學(xué)效率更高。在交往條件平等的情況下，老師為學(xué)生提供自主合作探究性學(xué)習(xí)機(jī)會，善于把機(jī)會留給學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。師生之間的平等關(guān)系，能夠使課堂氣氛更加活躍，也能夠使學(xué)習(xí)效率提高。

3.2 以問題教學(xué)帶動政治教學(xué)

問題教學(xué)是從問題出發(fā)，以問題帶動科學(xué)調(diào)查活動，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)。自主合作探究性課堂不僅僅是知識的交流與合作，更包括語言和思想上的交流溝通。問題教學(xué)則是將師生在探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過彼此之間的交流后進(jìn)行解決的教學(xué)過程。問題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動去了解問題、解決問題。在進(jìn)行問題教學(xué)的過程中，必須注意以學(xué)生熟悉的社會生活的實(shí)例進(jìn)行探討，這樣更加容易貼近學(xué)生，多注重實(shí)例的內(nèi)在價值，選用一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式會更有教育價值，也更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.3 了解政治教材和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系

教材為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的知識和能力基礎(chǔ)，只有掌握了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)基礎(chǔ)才能夠促進(jìn)科學(xué)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性。教師應(yīng)注重將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。將政治教材和探究性學(xué)習(xí)整合起來，不僅能夠改善學(xué)生的思維方法，還提高了學(xué)生的政治覺悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。教材是提高學(xué)生自主合作探究性學(xué)習(xí)的有效工具，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的研究和探討，更能促進(jìn)學(xué)生將理論用于實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)研究，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供保障。

4 小結(jié)

自主合作探究性學(xué)習(xí)是高中政治教學(xué)的有力手段，能夠改變學(xué)生知識為本的觀念，提高學(xué)生對知識技能和實(shí)際運(yùn)用的能力。在新課改的要求下，學(xué)生成為課堂的主體，老師作為指導(dǎo)者輔助學(xué)生繼續(xù)科學(xué)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠取得更理想的教學(xué)效果，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉化.新課改下高中政治自主合作探究性學(xué)習(xí)探討[J].林區(qū)教學(xué)，2011，4（5）：2-3.

[2]戴書芹.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展高中政治自主、合作、探究性學(xué)習(xí)[J].新課程（教研版），2011，4（1）：11-12.

[3]蒙麗梅.高中思想政治教學(xué)中的合作探究式教學(xué)模式[J].新課程學(xué)習(xí)（社會綜合），2012，5（6）：13-14.

篇6

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 地理 學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0099－01

新課程理念下的地理教學(xué)將由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動”，重塑知識的形成過程課程設(shè)計將由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)活動”。地理新教材倡導(dǎo)學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論，體現(xiàn)地理再發(fā)現(xiàn)的過程，2001年7月，教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要方式”。

一 探究性學(xué)習(xí)的意義

開展探究性學(xué)習(xí)，不僅是為了適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)課程改革中產(chǎn)生的研究性課程教學(xué)的需要，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)感悟，合作交流，創(chuàng)造性地解決問題。

二 探究性學(xué)習(xí)的概念

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它強(qiáng)調(diào)動手動腦，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索研究和發(fā)現(xiàn)“知識”，注重學(xué)生的主動探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力，能全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

三 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，以學(xué)生為主體。探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，在教學(xué)過程中，學(xué)生是活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生的主體活動為中心來展開教學(xué)過程。教師在這個活動中只是一個組織者、引導(dǎo)者和合作者。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識和主體能力的形成和發(fā)展，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)。

第二，以探究性學(xué)習(xí)為主要形式。探究是人類認(rèn)識世界的一種基本方式，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生必不可少的學(xué)習(xí)基本形式，學(xué)生是在不斷地探索發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展的，接受學(xué)習(xí)只能培養(yǎng)被動、消極的知識接受者，而探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)主動、積極的知識探究者。

第三，以學(xué)生實(shí)踐活動為主線。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生運(yùn)用多種感官，通過主體活動，在做中學(xué)，學(xué)中做，從做中獲得感性認(rèn)識，再將感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，教、學(xué)、做合為一體，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。

第四，注重交流與合作。探究性學(xué)習(xí)是一個多向互動的學(xué)習(xí)過程。一方面學(xué)習(xí)主體通過和學(xué)習(xí)客體間的交互作用――活動，來獲取知識，培養(yǎng)能力。另一方面注重師生之間，生生之間的交流合作，在探究過程中，在交互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第五，注重過程。探究性學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程，學(xué)生通過這個過程，理解一個地理問題是怎樣提出來的、一個地理概念是怎樣形成的、一個地理結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的。在一個充滿探索的過程中學(xué)習(xí)地理，讓已存在于學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的地理知識和體驗(yàn)上升為科學(xué)結(jié)論，從中感受到地理發(fā)現(xiàn)的樂趣，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第六，給學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。探究性學(xué)習(xí)的過程是一個不斷超越現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新的過程。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，可以大膽懷疑，提出問題；大膽猜測，進(jìn)行假設(shè)；大膽嘗試，探討問題解決的方案。學(xué)生可以超越課本、超越教材、超越老師、超越自我，在自由的空間中大膽創(chuàng)新。

四 探究性學(xué)習(xí)的方法

第一，設(shè)疑。教師以學(xué)生已學(xué)過的地理知識為基礎(chǔ)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景，設(shè)置一定容量和開放度的問題，由教師和學(xué)生共同提出問題，引起矛盾，激發(fā)探究動機(jī)，明確探究目標(biāo)。

第二，探究。這是探究性學(xué)習(xí)的核心。教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、聯(lián)想、試探、驗(yàn)證等探究活動，概括出原理、法則，尋求問題的答案。

第三，交流。在教師的組織下，學(xué)生交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，把學(xué)生初探的成果加以提煉，使它更具有科學(xué)性。

第四，總結(jié)。通過師生之間、生生之間的多邊探究活動，將探究的結(jié)論歸納整理，使之系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而解決問題。

第五，應(yīng)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生將探究歸納出的新知識、新方法用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題。

五 探究性學(xué)習(xí)的組織形式

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的不同，采取不同的組織形式。對概念、圖例、規(guī)律等的探究，宜全班或分組討論；對地理知識的引申、應(yīng)用探究，可分組討論，教師提供必要的材料，適時點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主探究；對實(shí)踐性作業(yè)，可采用開放性探究，學(xué)生自愿合作，不受時間地點(diǎn)限制，可在寒暑假、雙休日走出校園，深入社會，充分展示學(xué)生的個性。

六 對探究性學(xué)習(xí)的評價

篇7

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中英語教學(xué)；主體地位；應(yīng)用

全球化時代及中國以大國身份走向世界對高中英語教學(xué)提出新的要求：學(xué)生不僅要知道英語知識還要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，還要通過探究學(xué)習(xí)日益豐富自身的知識儲備，以滿足跨文化和國際競爭的需要。

一、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解

1.探究性學(xué)習(xí)的目的

目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、科技、社會、經(jīng)濟(jì)和生活中的問題，開闊視野。通過自主探究、親身實(shí)踐的過程，綜合運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新性地解決問題。在參與真實(shí)世界的某種任務(wù)中獲得體驗(yàn)，不但能使學(xué)生很自然地就把學(xué)校學(xué)得的知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，且有助于各門學(xué)科知識的綜合化，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，還能激發(fā)學(xué)生探索世界的動機(jī)和挑戰(zhàn)欲，以及積極尋找解決問題的愿望和方法。

2.探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的核心就是將“如何教”和“教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，其主要特點(diǎn)有：主動性，這是探究性學(xué)習(xí)的前提，即讓學(xué)生積極主動地去探究；開放性，這是探究性學(xué)習(xí)的保證，即目標(biāo)開放、過程開放、評價開放；問題性，這是探究性學(xué)習(xí)的主線，即讓學(xué)生產(chǎn)生意識和進(jìn)行學(xué)習(xí)的源頭；過程性，這是探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，即在探究中暴露問題、解決問題。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

探究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方式，還伴隨著教學(xué)理念和教學(xué)主客體地位的變化。它要求教師擺脫傳統(tǒng)的高高在上的身份地位和一言堂的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而增加學(xué)生的參與，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1.教師要更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，學(xué)生所受的是單一的接受性學(xué)習(xí)。人們把“傳道、授業(yè)、解惑”作為教師的天職?！敖邮堋薄ⅰ皯?yīng)試”是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的兩個核心要素。教師不斷地給學(xué)生講授“是什么？為什么？怎樣做？”研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，是一種積極的學(xué)習(xí)過程――“學(xué)生去做事，而不是為他們做好的事”。學(xué)生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導(dǎo)思想。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。所以我認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的“學(xué)”，“教”是為“學(xué)”而“教”。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出問題，并把這些問題作為小課題，讓他們自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

三、高中英語教學(xué)中的探究性設(shè)計

以高中英語《Lesson 4 First Impressions》一課為例，英語教學(xué)設(shè)計必須遵循上述探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用原理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按計劃進(jìn)行。

Step 1：Tell the students the purpose of this class

Guide the students to answer the following question：What basic factors are needed in writing the first time you met someone？引導(dǎo)學(xué)生回答問題并得出這樣的結(jié)論：who，when，where，what he/she did/was doing，what he/she seemed like？

Step 2：The students read the first part of the learned text First Impression once again and pick out the key words，phrases or sentences which can connect with the basic factors mentioned in the first step.

Fill in the form and answer two questions. 加深學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生認(rèn)識寫作的基本要素和關(guān)鍵字詞對描述事件的重要性；通過回答問題讓學(xué)生明白“behavior”與“impression”的密切關(guān)系。

Step 3：Check the answer and analyze the key points in detail

Remind the students phrases like seem like…，look like…，appear to be are necessary in describing the personalities of the person whom we met at the first time.讓學(xué)生明白初遇某人是很難準(zhǔn)確看出一個人的人物性格的，只能猜測，所以應(yīng)該使用諸如：look like…，seem like…，appear to be… 等等帶有不確定含義的詞。

Step 4：Encourage the students to write a short passage about the first time they met someone.

Step 5：Let the students work in group to polish their writing according to the writing requirements.

Step 6：Show some studentswriting to the whole class.

總之，在高中英語教學(xué)中，本著探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多嘗試以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維。讓學(xué)生通過參與、合作、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)新學(xué)好英語。

參考文獻(xiàn)：

篇8

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，在研究過程中主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動?！奔次覀兯珜?dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，就是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，根據(jù)教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的階段特點(diǎn)所設(shè)定的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、分析問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)具有自主性、實(shí)踐性、過程性和開放性的特點(diǎn)。值得注意的是，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，要積極發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，積極地進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)為一個人一生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將受益終身。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是好奇心、求知欲強(qiáng)烈，發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)，而語文本身又是一門人文素養(yǎng)比較高的學(xué)科。利用這兩者的特點(diǎn)，可以更好地在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)知識。需要明確的是，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑，應(yīng)整合和貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個階段，具體來說，主要包含如下幾方面。

首先，建立一種新型師生關(guān)系。在新型關(guān)系中，教師從課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從被動地接受教師傳達(dá)的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題中收集相關(guān)信息，并通過對信息的分析和整理，轉(zhuǎn)化成自己對課文的理解。通過這種學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅僅是學(xué)到課本上的知識，更多的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以提高。所以，在以后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知能力。

其次，在小學(xué)語文教學(xué)中融入探究性學(xué)習(xí)，需要重視并引導(dǎo)學(xué)生形成主動參與的意識。全員參與是探究性學(xué)習(xí)的一個重要標(biāo)志，小學(xué)生具有與生俱來的探究和創(chuàng)造事物的潛能，他們喜歡為自己的興趣去不斷探索和挑戰(zhàn)。因此，在探究性教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)每個學(xué)生都積極主動參與到課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。探索性學(xué)習(xí)可以通過興趣學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過小組成員的共同努力，發(fā)現(xiàn)問題、查找資料、科學(xué)研究、解決問題，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)寓教于樂和寓樂于教的統(tǒng)一。

最后，最為重要的是，要從評價方式和機(jī)制上保證探究性學(xué)習(xí)方法的開展，而且評價要及時、公平。試想，如果在小學(xué)語文的教學(xué)中，積極進(jìn)行和參與探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生得不到肯定與鼓勵，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性就會大打折扣，最終就難以保證探究性方式的繼續(xù)推進(jìn)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為加強(qiáng)學(xué)生對知識的體驗(yàn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系和參與生活實(shí)際，多采用參與課外實(shí)踐來獲取知識的教學(xué)方式。不同以往的課堂教學(xué)，在考核方式上應(yīng)該配以相應(yīng)的靈活安排。例如，對于積極參與課外教學(xué)活動的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)結(jié)果如何，皆應(yīng)給予參與獎勵，并且要及時落實(shí)；另外，對于那些課外活動開展較好，取得了比較理想的結(jié)果的學(xué)生，要給予額外獎勵。這樣，既保證了學(xué)生積極主動性的保持，更有利于鼓勵學(xué)生繼續(xù)深入地開展探究性學(xué)習(xí)。只有從評價機(jī)制上肯定探究性學(xué)習(xí)方法，才能促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的永續(xù)推進(jìn)。因此，語文教師、學(xué)校應(yīng)該重視教學(xué)評價機(jī)制的改革和改進(jìn)。

篇9

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中；生物教學(xué)

一、探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中生物教學(xué)中的現(xiàn)狀

在我國的高中教學(xué)中，很大一部分學(xué)校都過于重視講授教材知識，卻忽略了學(xué)生自主探究以及科學(xué)研究的能力，這樣就不能全面培養(yǎng)高中生的探究性學(xué)習(xí)能力。特別是對于高中生物教學(xué)，它是一門科學(xué)性特別強(qiáng)，并且與我們?nèi)祟愖陨砺?lián)系最為直接的學(xué)科。但目前探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用情況并不樂觀，主要體現(xiàn)在：探究性學(xué)習(xí)貫徹不到位。由于高中時期的特殊性，學(xué)生面臨著很大的升學(xué)壓力，教師就必須高效地利用時間，把更多與高考相關(guān)的知識傳授給學(xué)生。與此同時，對于探究性學(xué)習(xí)的貫徹實(shí)施并不特別重視，甚至許多教師在貫徹探究性學(xué)習(xí)教學(xué)時，自身的經(jīng)驗(yàn)不是特別充分，能力還有待提高。所以，在目前的高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)不能得到充分貫徹實(shí)施。

二、在高中生物教學(xué)中有效利用探究性學(xué)習(xí)的途徑

根據(jù)目前新課標(biāo)的要求，積極實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面提高。因此，教師必須結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，采取有效的措施來貫徹實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。其中，主要的途徑有：

1.改變教育觀念，將探究性學(xué)習(xí)貫徹到位

教師要轉(zhuǎn)變“為了高考而講課”的觀念，在教學(xué)中多激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極組織學(xué)生進(jìn)行探究、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與探究能力。讓生物課堂真正地與學(xué)生自身有所互動，這樣有助于提升學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的熱情，最終提升教學(xué)效率。

2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基本有效工具，一個設(shè)備完善的生物實(shí)驗(yàn)室，將會給學(xué)生提供更多的探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣不但能夠使學(xué)生有效地在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，而且能夠拓展學(xué)生的思維，鍛煉其探究能力。更重要的是，這將為生物教學(xué)帶來極大的樂趣，從而很好地促進(jìn)生物學(xué)科的前進(jìn)與發(fā)展。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)方式對于當(dāng)前的高中生物教學(xué)有著非常大的幫助和提高。因此，在高中生物教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)、有效地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣，從而提高整個教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；探究性學(xué)習(xí)；策略

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革的一個亮點(diǎn)，是我們大力提倡并實(shí)施的學(xué)習(xí)方式之一。在現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生動口、動腦、動手的機(jī)會很多。那么，怎樣使探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？下面就個人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约簻\薄的看法：

一、探究性學(xué)習(xí)的前提條件

在以小學(xué)生為對象的學(xué)科教學(xué)中倡導(dǎo)并實(shí)施有效的探究性學(xué)習(xí)，是不能簡單地將一般的探究性學(xué)習(xí)模式加以套用遷移的，甚至片面追求形式，搞一些缺乏內(nèi)在的效果、表面新穎的漂亮活動。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，通過提出問題，促使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生卷入學(xué)習(xí)；通過引導(dǎo)學(xué)生探究問題，促進(jìn)學(xué)生開展積極主動的學(xué)習(xí)活動。

課堂的時間是有限的，不可能也沒必要讓學(xué)生時時處處都進(jìn)行探索，可選擇小學(xué)生有可能、也有必要探究的，通過努力能夠探究出結(jié)果的，有利于提高學(xué)生的動手操作能力、思維能力、解決問題能力和探究能力的，有利于學(xué)生形成認(rèn)知策略、情感態(tài)度的完善的內(nèi)容，這樣的內(nèi)容才可以、也值得多花時間讓學(xué)生去探究性學(xué)習(xí)。

二、探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

根據(jù)對探究性學(xué)習(xí)的理解及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“問題―探究―交流―運(yùn)用―反思”構(gòu)成了探究性學(xué)習(xí)的一個活動環(huán)節(jié)。要取得教學(xué)最佳效果，除了教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念外，很重要的一條就是要真實(shí)把握學(xué)生思維實(shí)際，發(fā)掘探究題材，讓學(xué)生真正地進(jìn)行自由自在的探究，教師則應(yīng)適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)探究興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣”。一個人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的。

2.提供典型途徑，經(jīng)歷探究過程

探究性學(xué)習(xí)將科學(xué)領(lǐng)域的探索方式引入課堂，就必須讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題―建立猜想―展開驗(yàn)證―形成結(jié)論”這樣一個科學(xué)研究的過程。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動

生活實(shí)踐是將探究性學(xué)習(xí)由課堂引向生活，通過帶著問題觀摩現(xiàn)場，積極探索解決的方法，從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)科知識的來源和與我們生活與社會的緊密關(guān)系；達(dá)到探其源、求歸宿的目的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)不僅是一種新的課程模式的探索，更是一場深刻的教育觀念的變革，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，并讓學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐得到培養(yǎng)和提高。