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【關(guān)鍵詞】高中語文 創(chuàng)造性思維 課堂 教師 引導

在新時期的教育教學中，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)越來越重要，也越來越引起教師的關(guān)注。可是如何把它應用到教學實踐中去，尤其是在這個過程中教師應該發(fā)揮怎樣的作用，我對此進行了一些思考。

教學實際中，不少教育工作者把“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力”當作就是讓學生的思維放任自由，想到哪里說到哪里。這種傾向要引起我們的思考。這種看法是對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的不恰當理解。從本人在實際教學中看，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力需要教師的合理引導與點撥，也就是說教師在課堂上要發(fā)揮自身的主心骨作用，用自己的見解和正確的方法，引領(lǐng)學生思考，點燃他們創(chuàng)造思維的火花，并要用自己的人生體驗為他們指明方向，照亮學生創(chuàng)造思維的航行。

當然，利用教材和課堂中的相關(guān)方面來調(diào)動學生的思考意識的主動性，促發(fā)學生思維的靈感還不夠。作為教師，更重要的是要在“點燃火花”的基礎(chǔ)上做好“引導”工作，照亮學生創(chuàng)造思維的航行，充分發(fā)揮在課堂上的“引導”作用：

一、指明思維目的

在語文教學中，我們應該牢記“內(nèi)容決定形式”的要求。不管是什么方式的思維都應有明確的目標性。如果沒有目標，這種思維就是無價值的、無意義的思維。當一個人的思維沿著確定的、正確的方向運行時，才有價值。因而教師在語文課堂中不僅要拓展學生的思維活動空間，更要為學生的思維指明方向和目標，尤其是當學生的思考漫無目的時，而且遠遠超出課堂預設(shè)時，教師應及時調(diào)控，而不是一味地放任學生。

培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)造性思維是語文課堂的目標之一，在強調(diào)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的今天，不少老師不能把握好學生的思維方向。有一節(jié)課的教學內(nèi)容是“豪放飄逸的李白詩”。教師為了完成預設(shè)的教學目標并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，便進行了一項訓練，要求學生們用一個事物來形容李白的風格。學生的思維很活躍，但不少學生的思維沒有目的，有學生的答案是“猿猴”，有學生的答案是“沙鷗”，還有的學生的答案是“月亮”。從課堂意義上說學生的思維過程中目的不夠明確，學生不清楚這個思維過程的價值與目的何在，而只是為思維而思維。這時，教師應該及時引導學生，從李白詩歌的內(nèi)容和意義去啟發(fā)學生，把學生的思維引向正確的目標。 如“白云”、“美酒”等等。

在一次“提高語文素養(yǎng)”的教學觀摩活動中，某教師在講《金岳霖先生》一課時設(shè)計了一個“辯一辯”環(huán)節(jié)，讓學生討論“金岳霖與林徽因女士”的情感問題，并探討對這種情感世界的認識，這一設(shè)計引起了聽課教師的諸多爭議，我個人認為這就是思維目的出現(xiàn)了錯誤，沒能把握好《金岳霖先生》教學目標和方向，“對兩人情感的認識”只能作為這一節(jié)課的課后資料補充，而不是課堂目標。

二、理清思維過程

在語文教學實際中，我發(fā)現(xiàn)許多學生特別是理科班學生的思維過程方法不太恰當，一般存在兩個方面的問題。一是思維過程不清楚，二是思維過程不正確。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續(xù)，但實質(zhì)上它是連續(xù)不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規(guī)律 。

創(chuàng)造性思維的特點之一便是用批判的眼光看問題，對前人的說法提出不同的觀點，并敢于提出自己的見解。學生雖然在思維的過程中可以有一些跳躍，但每一個思維環(huán)節(jié)之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結(jié)論和過程應該有必然的因果關(guān)系。有時候答案正確，并不代表思維過程正確。語文課堂中這樣的情況也會出現(xiàn)。有一堂課，在學習歐亨利的小說《最后一片葉子》時，有的學生對小說的主題提出看法，認為主題是“犧牲自我肉體，成就藝術(shù)永恒”。應該說這是富有創(chuàng)造性思維能力的的表現(xiàn)，可是讓學生陳述理由時，他卻只是說，這是從電影《七宗罪》影評專家的文章中得到的啟示。這一回答，暴露出思維過程不夠正確，邏輯上有明顯的漏洞，因果關(guān)系更不能成立。電影專家的看法只能針對電影《七宗罪》，因為每一個藝術(shù)作品都是相對獨立的。照搬專家說法反而限制了學生的思維發(fā)展。這時候，教師要及時地指出他們思維過程中的問題，分析《最后一片葉子》與《七宗罪》之間的內(nèi)容差別，幫學生認識到小說“犧牲自我，幫助他人”與“傷害他人，宗教犯罪”的本質(zhì)不同。

三、規(guī)范思維道德

教育家芬格認為，創(chuàng)造性思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統(tǒng)思維和習慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想，從而開拓廣闊的思維空間，有所創(chuàng)造。但是，從某種意義上說，突破是相對的。失去一切道德規(guī)范，甚至丟棄最起碼的是非準則，必然會陷入荒謬。這既是思維的方法問題，也是思維品質(zhì)的問題。從一定意義上說，也是教育要培養(yǎng)什么樣的人的問題。

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；創(chuàng)造性思維

小學語文教學中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學。閱讀教學可以讓學生從文字中獲得信息，有效地提高學生的文字理解能力，還能通過閱讀教學促進師生之間、生生之間的交流，提高學生的溝通交流能力，同時，在閱讀積累后能夠讓學生理解語言和運用語言的能力有所提升，由此可見，閱讀教學不僅可以提高語文教學質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學目標。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標不僅是要培養(yǎng)出具有高知識水平、高技能的人才，同時，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應當在小學語文閱讀教學中對學生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學語文教學中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這對學生日后的學習、生活以及發(fā)展都有積極的促進作用。因此，小學階段是學生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，學生在這個重要的階段會形成邏輯思維，并且掌握一定的學習方法，在此時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有助于學生在日后的學習和工作中進行發(fā)散性思考，讓學生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問題，這對學生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標準中也明確指出，在開展小學語文教學的過程中，要注重對學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。所以，為了認真貫徹和落實新課程標準的具體要求，我們要在小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學家研究表明，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要給學生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，一定要為學生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學習人教版四年級上冊《觀潮》一課內(nèi)容時，就可以讓學生根據(jù)文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇擁著沖過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰?！薄半S著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M行繪畫創(chuàng)作。學生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學生一邊閱讀課文一邊進行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時的壯觀景象。同時，我又引導學生：“同學們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學生帶入到觀潮的情境當中，活躍了課堂氛圍，學生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵提問啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學生在學習的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動地接受知識，所學的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進行閱讀教學的時候就要培養(yǎng)學生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當學生提問、質(zhì)疑的時候，教師不要打壓，要積極地鼓勵這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學生獨特的見解，讓學生在信服真理的同時，又不迷失本心。例如，在對人教版六年級上冊《賣火柴的小女孩》一文進行教學時，在閱讀完文章后我會鼓勵學生提出自己的問題，有的學生就會問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會冷了啊？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學生的提問后，教師此時并不急于告訴學生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會的剝削制度，然后，學生聯(lián)系課本內(nèi)容與當時的社會背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵學生提問，不僅提高了學生的學習能力，同時，也在學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進行閱讀教學的過程中，也要注重留白的運用，不要限制學生的創(chuàng)造思路，而是要給學生留有想象、思考的空間，讓學生主動地對知識進行挖掘，這樣可以有效地提高學生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當知道大象生命將至時，再次配掛象鞍，來到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴地把自己埋葬。當閱讀到文章處，教師可以戛然而止，給學生留一段時間體會、感悟作品的凝重與悲愴，讓學生能夠走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會他的情感與高尚情懷。通過在閱讀教學中運用留白的方式，留給學生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標，同時也是時展的需要。我們在進行閱讀教學的過程中，要給學生提供創(chuàng)造、探索的機會和空間，讓學生成為教學活動的主體，通過有效的教學策略，激發(fā)學生主動地對知識進行學習。教師在進行閱讀教學過程中不要禁錮學生的思想，而要通過引導與鼓勵來喚醒學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長期不懈的共同努力，對教育理念和教學方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實踐和不斷探索中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻：

[1]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的研究[J].學周刊，2013（32）.

[2]董金環(huán).小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2014（06）.

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關(guān)鍵詞：語文教學；創(chuàng)造性思維；能力培養(yǎng)

語文教學是寓知識傳授、交際能力、情感交流于一體的綜合性教學。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需求?！彪S著素質(zhì)教育的實施和新課改的進一步推進，呼喚主體覺醒，強調(diào)自主發(fā)展已經(jīng)成為語文教學改革的主流意識，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面起到其他學科無法比擬的作用。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在閱讀內(nèi)容中有“對課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”的要求；在“教學中要重視的問題”中，明確指出“要重視學生思維能力的發(fā)展”，中小學語文教學作為整個教育體系的重要一環(huán)，某種意義上也是一個人一生事業(yè)發(fā)展進程中具有奠基作用的一環(huán)。我們不妨對中小學語文教學與創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系確立這樣一個基本認識：除了語文學科最基本的培養(yǎng)學生運用祖國語言文字進行聽說讀寫能力的功能外，語文學科運用其本身的優(yōu)勢，在學生的思想、人格、情操的塑造上還應發(fā)揮更為重要作用。而這一點與學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)是有著十分密切關(guān)系的。而且在學生的人格培養(yǎng)、情感熏陶、增強文化底蘊上，語文又具有其他學科無法替代的作用。

二、語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑和方法

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出的基本理念是：“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展?！彼M一步指出：“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程?！蹦敲?，語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

（1）重視非智力因素的培養(yǎng)，訓練學生創(chuàng)造性思維。教學過程是由教材客體、學生主體和教師主導組成的三位一體的動態(tài)結(jié)構(gòu)。教師主導作用主要體現(xiàn)在傳授知識的內(nèi)容、方式和方法上。學生主體作用表現(xiàn)為接受知識的能力、主動性和積極性。外因通過內(nèi)因起作用，學生是矛盾雙方中更關(guān)鍵的一方。學生學習的好壞，涉及智力因素與非智力因素兩個方面。理解力、記憶力、想象力及智商的高低等智力因素是學習好的基礎(chǔ)，是相對固定的；興趣、情感、意志、性格等非智力因素，是相對變動的，是可以由教師培養(yǎng)、提高和開拓的，因而教學效果往往與非智力因素有密切關(guān)系。

①興趣激發(fā)與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。烏申斯基說過：“沒有任何興趣、被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！边_爾文說：“熱衷于一切我認為有趣的事物，并且以了解任何問題與事件為極大的滿足?！?/p>

②情感誘導與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！边@是說明良好的情緒和情感對人的成才有巨大的作用。情感總是與認識緊密相連，在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感，對認識起正反面的動力作用：積極情感推動人的智力發(fā)展，消極情感阻礙人的智力發(fā)展。積極的情感對人的行為、思維有調(diào)節(jié)作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。特別是理智感和美感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。

（2）在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

①在誘發(fā)想象中創(chuàng)造。教學中學生的思維如果只被局限在一定的概念、判斷和推理中進行，在達到一定極限后，必然會陷入到怪圈之中停滯不前。要想引導學生走出“怪圈”，思維有所超越和突破，打破原有的概念、判斷和推理系統(tǒng)，就要借助于想象，培養(yǎng)學生的非邏輯性思維能力。

②在求異中創(chuàng)造。語文教學不能只滿足于學生運用獲得知識和體驗，按照教育傳授的現(xiàn)成方案或程序去解決問題，還要鼓勵學生根據(jù)已有的信息，從不同的角度，向不同方向思考，從多方面去尋找多樣性的解決方法，去尋求多樣性的答案。這就是求異思維，是創(chuàng)造性思維的主導成分。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就是要引導學生通過逆向思考，突破思維定式，標新立異，得出新穎獨特的見解，即有創(chuàng)見。

（3）在寫作訓練上培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。作文，是學生對所學語言知識的具體運用，是學生精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)。寫作，是在生活原型的基礎(chǔ)上，進行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程，這一過程，正是學生創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。寫作訓練中，教師可從以下幾個方面對學生的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)：

①巧用直覺思維，誘感動機。導課，是教師在一項教學開始前，引導學生進入學習的行為方式。巧妙的導入，會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，并極大地誘發(fā)學生的寫作動機。如在寫春天的觀察作文時，一位教師設(shè)計了這樣一段導語：一提到春，就讓人感到有無限的生機。古往今來，有無數(shù)描繪春天的詩文，如“春風又綠江南岸”“春城無處不飛花”……還沒等他講完，學生就爭相起來補充自己所知道的詩文。接著他又說道：“在春天，你憑直覺看到了什么，聽到了什么，嗅到了什么，想到了什么？”這時學生的思維被激活，寫作的動機也初步形成。

②突出形象思維，再現(xiàn)人物形象。通過形象思維實現(xiàn)創(chuàng)造性突破的例子在文學藝術(shù)創(chuàng)作中舉不勝舉，可以說，每一部能流傳后世、經(jīng)得起時間考驗的文學或藝術(shù)珍品都是極富想象力的，都是高度發(fā)展的形象思維的產(chǎn)物。讓學生改寫、演練課文無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維又一有效途徑。如將詩歌改寫成散文，故事性強的可改寫成課本劇或讓學生演練出來，說明文也可改寫成以描寫、抒情、議論為主的其他文體等。

參考文獻：

[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2000.

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近年來，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，正越來越成為基礎(chǔ)教育改革的重點。然而，中學物理教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意，教學還拘泥于 “講授演示――消化接受――解題鞏固”的老套路，熱衷于大量模式化訓練習題的題海戰(zhàn)術(shù)，完全扼殺了學生的創(chuàng)新精神，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。要將物理教學從應試教育的泥潭中解放出來，就應該在教學中廣泛設(shè)計和展開創(chuàng)造性問題，以問題解決教學模式充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造個性，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，全面提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性問題

創(chuàng)造力或創(chuàng)造性思維能力，是很難依靠傳授得到的，它只能通過一系列實際問題的實踐解決，才能逐步形成。因為人的創(chuàng)造力是在運用知識創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的過程中表現(xiàn)出來的，脫離問題解決過程來侈談創(chuàng)造力培養(yǎng)是毫無意義的。因此，將問題解決活動與知識傳授相結(jié)合，引導學生在解決問題的實踐中自主探索，是訓練學生創(chuàng)造性思維能力的一種最佳教學模式。

圍繞學生創(chuàng)造力開發(fā)而創(chuàng)設(shè)的物理問題情境，就是創(chuàng)造性問題。這種問題解決教學模式要求教師在一定條件下，創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的主體能動作用，需要下氣力努力探究的典型問題，并讓學生通過一系列獨立自主的心智活動和認知操作，達成問題的最終解決。

二、創(chuàng)造性問題的特點

在實際教學中，并不是所有 “問題” 都能適合創(chuàng)造性問題解決教學模式。比如習題，雖能訓練思維和解題技能，但更側(cè)重于在完善學生知識結(jié)構(gòu)，實際上只是針對初學者設(shè)計的規(guī)范性“學習問題”，它與創(chuàng)造性問題存在一定的差異。為比較兩者不同，現(xiàn)舉幾例如下：

習題性問題 創(chuàng)造性問題

四個2Ω電阻，兩個串聯(lián)后再并聯(lián)，總電阻多大？ 四個2Ω電阻，任意組合，總電阻有哪幾種可能值？

兩根鋼針，其中之一被磁化，你怎樣去辨別？ 兩根鋼針，其中之一被磁化，你有幾種辨別方法？

地月距離38萬千米，火箭以7。9km/s的速度飛向月球，多長時間可以到達？ 一艘運載火箭大約需多長時間才能抵達月球？

可以看出，創(chuàng)造性問題與習題性問題是有區(qū)別的：1、習題有比較明確的解題信息和目標要求，其目的大多在于相關(guān)知識的汲取和技能的訓練；而創(chuàng)造性問題所含信息不一定充分，一般涉及面較寬，內(nèi)容開放性強。 2、習題大多有現(xiàn)行方法、規(guī)律和程序可循，答案往往唯一；而創(chuàng)造性問題大多無現(xiàn)成條件與法則可循，答案大多不唯一。

什么物理問題才是適合創(chuàng)造力訓練的“好”問題？通常應視教學內(nèi)容和學生心智狀況而定。從探究性學習注重過程參與，強調(diào)創(chuàng)新思考的教學目標來看，創(chuàng)造性問題應具有如下特點：

1、問題應具有較強的趣味性和探究性，更能使學生在問題解決中充分發(fā)揮主觀能動性和獨立創(chuàng)造精神。

2、問題應具有較強的非常規(guī)性和開放性，提供足夠多的便于學生思維展開的發(fā)散素材，包括條件設(shè)定的豐富多樣、解題資源的不受約束、問題解決的多種答案。

3、問題應具有一定的現(xiàn)實意義，貼近社會和學生實際生活，能使學生產(chǎn)生參與欲望，并在問題解決實踐中獲得成就感。

三、創(chuàng)造性問題創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法

教師要從學生的認知結(jié)構(gòu)入手，善于創(chuàng)設(shè)一些能引起學生好奇或懷疑，但又不易解決的創(chuàng)造性問題，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性問題創(chuàng)設(shè)的基本原則和方法如下：

1、設(shè)計能突破思維定勢的改進型常規(guī)問題

比如 “冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？” 以及“四個底面積均相等且盛有等高同種液體的容器，底面的壓強和壓力是否相等？”就屬于這類問題。

2、設(shè)計無現(xiàn)成條件與法則可循的非常規(guī)問題

這類問題不是套用現(xiàn)成方法或慣常思路就能解決的，需要學生自已確定條件，尋找解題資源，對可用知識進行組合改造，并做必要的嘗試和估算。例如 “一艘運載火箭大約需多長時間才能抵達月球？”就屬于這類問題，其實此題所考查的恰恰是學生能否自主尋找解題資源，進行合理估算（如火箭飛離地球速度、地月距離等）的能力。

3、設(shè)計存在非標準答案或多種可能解法的開放性問題

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【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)造性思維 問題情景 激勵機制

研究資料表明,創(chuàng)新并不是某一部分人的專利,而是任何一個智力正常的人都具有，但并非每個人都能發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。也就是說創(chuàng)新猶如智力的寶藏,需要進行開采和挖掘。聯(lián)合國教科文組織的《教育――財富蘊藏其中》一書中也提出:"教育的任務(wù)是毫無例外地使所有的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實"、并強調(diào)"這目標比其他所有目標都重要"。 物理學作為一門基礎(chǔ)的自然科學，它對于學生科學想象能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)，起著舉足輕重的作用。筆者認為，課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的主陣地，那么如何在物理課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？以下即為本人在長期教學實踐中所總結(jié)出的的幾點認識與思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生思考、培養(yǎng)學生興趣

巧妙的創(chuàng)設(shè)問題情景，能夠培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)其探求新知的欲望,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學習"二力平衡"一節(jié)內(nèi)容時，我講了一個故事：一位有經(jīng)驗的獵人，在山谷中網(wǎng)到了一些來自不同山頭的鳥兒，可是，一不小心，這群鳥兒不約而同，向著某一方向飛去，于是，獵人就沿著鳥兒飛行的方向，在后面緊緊追趕……好心的路人勸告說，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地說："太陽下山時，我就會追上。"講到這里，我讓學生討論回答：果真能追上嗎？如果能夠，為什么必須在天黑前才能追上？然后，我又提示，"鳥兒來自不同山頭"。不一會兒，又幾位學生就答對了。說出理由之后，多數(shù)同學也豁然開朗了。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引了學生注意力，讓他們能夠?qū)π聝?nèi)容產(chǎn)生興趣，從而帶著強烈的求知欲開始學習。

二、密切聯(lián)系實際，激發(fā)學生創(chuàng)造精神

物理知識與生產(chǎn)、生活和科技緊密相連。如臺燈亮度調(diào)節(jié)原理、高壓鍋原理、太陽能熱水器原理，睡席夢思比睡硬板床舒服的道理等，都是物理知識在生活中的應用。在物理教學中，我們要引導學生廣泛聯(lián)系實際，了解生活，注意反應現(xiàn)代科技成果在那生產(chǎn)、生活和社會等方面的應用，以拓展學生視野，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。例如，向?qū)W生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導體的研究與應用前景等。

三、努力營造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)

心理學研究表明，一個人的創(chuàng)造精神只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過，對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己的朋友的那種教師。實施創(chuàng)新教育首先要有一個寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學生，、平等對待、熱情呵護每一個學生，對學生要自始至終充滿期待，鼓勵學生敢于標新立異，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花；要鼓勵其思維的獨創(chuàng)性與多樣性，培養(yǎng)其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權(quán)威的思想品質(zhì)。

四、精心設(shè)計課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維與兩種思維有關(guān)。一是聚合思維，也叫求同思維；一是發(fā)散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探究多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方式。發(fā)散思維具有變通性、流暢性、獨立性三個特征，成了創(chuàng)造性思維的主要組成部分。因而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點在于發(fā)散性思維訓練。為培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，在課堂教學中，可圍繞問題的解決過程，借助"一題多解"、"一題多變"的形式設(shè)計問題，引導學生從不同的角度進行探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們可貴的創(chuàng)新能力。

五、做好探究實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，中學物理課本中，有很多演示實驗、探究實驗、迷你實驗室等。這些實驗是引發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的好素材。在教學中要創(chuàng)造條件完成課本上的每一個實驗，杜絕那種為圖省力而講實驗的做法。要讓學生有更多的動手機會，學生自己能做的，教師決不替代；學生自己能歸納結(jié)論的，教師決不可說出。有的演示實驗可以在教師指導下，由學生代表完成；有的演示實驗，條件允許可改為分組實驗。對于課本中的探究實驗，一定要按科學探究的幾個環(huán)節(jié)進行，尤其要引導學生運用學過的思想方法，如控制變量法、等效替代法等進行實驗設(shè)計與探索。

六、重視對物理知識的形成過程與科學方法的教學

物理課堂教學應讓學生經(jīng)歷一個完整的知識產(chǎn)生與科學探究的過程，包括知識產(chǎn)生的背景、過程、知識的價值與應用等。要讓學生在學習知識的過程中，學習一些物理學研究方法，如觀察法、控制變量法、科學推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運用了科學推理法，光線概念的建立運用了抽象模型法。另外，在加深對某些物理現(xiàn)象的認識上，筆者也注意運用推理法。例如，在學習光的反射時，我讓學生思考：如果沒有光的反射，我們能否看到周圍物體，大多數(shù)學生說"不能"；然后，教師進一步假設(shè)：如果陽光照耀著大地，能不能看見大地呢？有說能，有說不能，大家莫衷一是。然后，教師提示：如果是在一點兒也不反射的情況下，到底能否看見大地？學生異口同聲：不能。教師接著又問：抬頭能否看見太陽？學生回答：能。最后教師歸結(jié)：舉頭陽光燦爛，低頭黑暗一片。

七、引入激勵機制

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)設(shè)情境；創(chuàng)造性思維；解決問題

有人說，學會一點數(shù)學知識，管用一陣子，若是學會思考問題的方法，管用一輩子。這話確實很有道理，數(shù)學知識的教授并不是簡單的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教會學生解題的同時，更注重傳授方法。

一、創(chuàng)造性思維的概念及其特征

在嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維之始，必是老師自身先懂得創(chuàng)造性思維的意義。思維就是我們平時說的思考，創(chuàng)造性思維就是帶著疑問以解決問題的目的去思考。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造性思維，一般來說，指的是對思維主體的一種新穎獨特見解的思維方式，包括發(fā)現(xiàn)的新事物，創(chuàng)設(shè)的新理念，解決新問題等等的思維過程，盡管有時候這種思維并不是首次發(fā)現(xiàn)，也不可能是前所未有的，卻是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新的核心，它具有獨主動性、求異性等類的思維特征，思考常規(guī)問題以新穎的方式解決。因為這樣的模式在數(shù)學教學中顯得尤為重要，這不僅有助于學生的發(fā)明和創(chuàng)造，更有利于學生當下的學習。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)學生思維的興趣

“學起于思，思源于疑?！痹跀?shù)學課堂教學中教師要有意識地去創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)散思維的情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生大膽提問，敢于質(zhì)疑，自主探究，打破傳統(tǒng)教學模式老師提問學生的方式，讓學生真正去拓展自己的思維。

如：在學習自然數(shù)“1”的教學中，教師模仿課本上的圖片。在教室的前方布置一個真實的環(huán)境，找一個活潑的學生坐在課桌前手拿著鉛筆在練習本上寫字，桌子上放著一本書，一個文具盒，一個橡皮擦，教師通過提問來引導全班學生觀察思考：“課桌前有幾個小朋友”“他的課桌上有幾本書”“幾個文具盒”“幾個練習本”“這些東西的個數(shù)是否相同呢？”“這個數(shù)是幾呢？”通過設(shè)定這樣真實的情境，讓學生身處于教材內(nèi)容所規(guī)定的動作和環(huán)境中，然

后概括一些性質(zhì)相同的集合，而一個抽象的自然數(shù)“1”的概念就活靈活現(xiàn)地印在學生的腦海里，從而也就獲取了新的知識。

三、動手操作，調(diào)動學生思維的積極性

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的?！庇捎谛W生好動、樂于模仿的特性，遇到新鮮的事物時習慣性地想動手試一試，數(shù)學課堂教學中老師要充分利用學生的這一心理特性，讓他們親自動手去操作，這就能把一些抽象的數(shù)學概念和定義轉(zhuǎn)達為具體化可以觸摸的實際現(xiàn)象，他們就會比較容易去接收。如我在實際教學中經(jīng)常有意識地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動，讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時活動，使要學的知識活生生地出現(xiàn)在學生面前。

如：“時、分、秒”這一課時的教學中，涉及“時間”這樣抽象的摸不到、聽不到和進率復雜的計時單位，是低年級學生比較難于理解的。首先在上課的時候我?guī)е粋€時鐘，然后擺在講桌上，先讓學生動手畫一個時鐘，這個時候可觀察下學生指針沒有畫對，然后拿著真實的鐘表給學生們講解時針、分針、秒針，了解他們各自的長短以及每轉(zhuǎn)一格或是轉(zhuǎn)一圈表示的時間。最后達到學會看鐘表，準確地說出指針所指示的時間，并且能準確說出每個時刻，學生能做到將指針撥到相應的時間。

學生運用學具直觀地操作，由于小學生年齡都小，會出現(xiàn)手口不一而不自知的情況，且他們的隨心性比較大，因此，在課堂教學中要明確學生動手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序和過程教會學生有條理地進行動手操作，從而充分調(diào)動學生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、運用語言，促進創(chuàng)造性思維的靈活性

語言是思維的載體，思維依靠語言，學生對知識的分析、概括、推理都離不開語言的表達，在教學中，教師要不斷提高學生的表達能力，啟發(fā)學生的思維。

如教學6+5時，通過讓讓學生擺圖，先擺6個黃圖，5個綠圖，指導學生說出把5分成4和1，4個綠圖和6個黃圖湊成10個圖，在加上一個就是11個圖，所以6+5=11。通過圖示成功算出結(jié)果，引導學生對照圖示，敘述計算的思維過程，口述剛才的計算方法，學生確切地理解圖示，總結(jié)出計算的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，大數(shù)湊十，加余數(shù)。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，教師要針對各個學科的特點以及學生年齡的特性，在教學中將多感官適時、自然地結(jié)合，充分挖掘小學生的創(chuàng)造性思維能力。

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一、培養(yǎng)想象思維，構(gòu)筑學生創(chuàng)造性思維的核心

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與。可見，要提高學生的創(chuàng)造能力，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

在英語教學中，教師可采用閱讀設(shè)疑等形式培養(yǎng)學生的想象思維。如JEC BOOK II L39的結(jié)尾有一道這樣的問題：Why doesn′t John use the lift for the last three floors? 學生從課本上找不到答案，這要求教師組織學生發(fā)揮他們的想象力。有的學生回答：John wants to take some exercises.也有的學生回答：He likes climbing.還有的學生回答：Maybe he is too short to reach the button for the fifteen floor.課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，思維異常敏捷。

活動課、興趣小組、英語角為豐富學生的想象力提供了廣闊的天地。如教師在上活動課時口頭假設(shè)：If it began to rain hard… If you saw a little girl crying in the street… If you lost your way in a big forest…

學生聽后可以想象出許多情景。這樣做可以點燃學生的智慧火花，培養(yǎng)學生用英語直接思維，達到訓練他們聽力和口語能力的目的。

二、培養(yǎng)聯(lián)想思維，張開學生創(chuàng)造性思維的翅膀

聯(lián)想思維是指某一事物聯(lián)想到另一件事物而產(chǎn)生的心理過程，即由此及彼、舉一反三、觸類旁通。在英語學習中，如果教師指導學生在學習中運用聯(lián)想思維，那他們學起來會很輕松，也有助于提高記憶知識和運用知識的能力。如學習詞匯時，可以使學生展開相似和對比聯(lián)想。Put on一詞作“穿上”解時，教師可引導學生聯(lián)想到wear, dress等同義詞和take off這一反義詞。在學到“The heavy rain prevented us from going out”這個句型時，教師使學生運用相似聯(lián)想到：“The heavy rain kept us from going out.”和“The heavy rain stopped us from going out.”

因果聯(lián)想可穿插于課本的學習中。如在教學Aswan Dam一課時，教師問學生：What was the High Dam? Why was it built? 學生通過探究原因可以聯(lián)想到尼羅河水年年泛濫和高壩的建成可提供給埃及所需用電量百分之二十到五十。

三、培養(yǎng)直觀思維，提高學生創(chuàng)造性思維的感悟力

中學英語教材有些課文離學生的時間、距離、空間距離較遠，學生的感受能力弱、思維慢。教師在教學中應有效地利用直觀教具，拉近距離，以視覺帶動大腦思維，提高學生的感悟力。例如，在教Christmas Day這一課時，我拿出一張精美卡片，上面畫有圣誕樹、裝飾燈、閃光的金屬絲，還有白胡子的圣誕老人、圣誕節(jié)恭候語“Merry Christmas”，問學生：“What′s this?” “It′s a Christmas Card.”學生爭先恐后地回答。我又指卡片上的圣誕老人、圣誕樹問學生，學生依次作了回答。此時此刻，學生對西方的圣誕節(jié)感覺不那么遙遠陌生了，思維迅速地活躍起來。我借助教學掛圖對圣誕節(jié)作了一番簡單的介紹，并設(shè)計了以下問題：When is Christmas Day? Do you know Father Christmas? Who is “Father Christmas” in Jim and Kate′s house?經(jīng)過討論，學生對本課的內(nèi)容基本上了解掌握了。課文教學到這里，我設(shè)計了這樣一個問題：What′s the difference between Christmas Day and Spring Festival?學生各抒己見，他們談到了見面語、過年的禮物和飲食等方面的不同。直觀、形象思維有助于學生理解課文、掌握知識。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，增強學生創(chuàng)造性思維的靈活性

一個問題往往會有很多可能的答案，思維就要以這個問題為中心，重組所給的和記憶中的各項信息，向四面八方自由發(fā)散，以尋求眾多的解決辦法和眾多的答案。這就是發(fā)散思維，它是創(chuàng)造性思維的重要內(nèi)容，發(fā)散能力越高，思維的想象力和靈活性越強。例如，在教“Fire”火災這一單元時，教師把“Fire”寫在黑板上問：Could you say something about fire?學生立即圍繞著“火”的用途擴散出各種各樣的想法?；鹂捎脕頍垺⑷∨?、點燈、煉鋼鐵等，也有的學生說“火”的來歷。這些思維的角度正確，發(fā)散性強，卻陷入了一種思維定勢，如果教師引導學生運用逆向思維思考，發(fā)散思維能力更強。What harm does fire do while it does us good?學生會說假如人們用火不慎，它會毀壞一切，破壞我們正常的生活，給國家?guī)沓林氐臑碾y和損失。教師可從中對學生進行滲透教育，增強防火安全意識，形成知識的正遷移。

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所謂創(chuàng)造性教學,就是根據(jù)創(chuàng)造心理學的原理,通過各種科學的教學途徑和方法,培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的教學。和創(chuàng)造教育一樣,創(chuàng)造性教學目前還沒有一個明晰的構(gòu)架,其教學規(guī)律、內(nèi)容、實施原則和方法等尚需廣大教育工作者共同探討。本文就中學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、注重啟發(fā),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

調(diào)動思維,激發(fā)熱情,培養(yǎng)興趣是促進學生形成一種渴求知識的內(nèi)在動力。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。要善于從客觀實際出發(fā),注重理論與實際相結(jié)合,善于提出問題,激發(fā)學生探索新知識的強烈愿望。

例如:對“三點定圓”內(nèi)容的講解,我們可以以這樣的例子作為引入:“若你是一名工程師,你如何把一個殘損的齒輪修復?”這樣與實際密切聯(lián)系的問題,一提出便可激發(fā)學生的學習的興趣及求知的欲望。進而吸引學生的注意力,很好地完成教學任務(wù)。

二、注重引導,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學教學中,教師應把握教材知識的整體結(jié)構(gòu),深入分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系,根據(jù)數(shù)學的思維規(guī)律,從多角度、不同側(cè)面提出恰當而富有啟發(fā)的問題,去啟迪學生的思維。

例如:如圖AD=BC,請?zhí)砑右粋€條件,使圖中存在全等三角形。

你所添加的條件為:______________。

得到的一對全等三角形是_________。

解:所添加的條件可以是

(1)PA=PB

(2)∠A=∠B

(3)PC=PD……

得到的全等三角形是

(1)PAD≌PBC

(2)PAC≌PBD

這樣學生在發(fā)現(xiàn)、探索結(jié)論的過程中,他們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)展。

三、注重總結(jié),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

科學上的創(chuàng)新,一般總是在總結(jié)前人成果的基礎(chǔ)上發(fā)展而取得的。因此,在數(shù)學教學過程中,教師在每堂課內(nèi)都要引導學生總結(jié)。培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,即鍛煉學生的集中思維能力,這與培養(yǎng)學生的求異思維是相輔相成的。

培養(yǎng)學生的總結(jié)能力,不僅會使學生牢固地、系統(tǒng)地掌握所學知識,而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維的能力。

在初中代數(shù)教學中關(guān)于完全平方公式(a+b)2=a2+2ab+b2的應用,通過讓學生總結(jié),我們可把公式看成三個問題:(1)求兩數(shù)和的平方;(2)求兩個數(shù)的平方和;(3)求兩個數(shù)的乘積。以后凡遇到這三類問題,就想“用完全平方公式來尋求解決問題的辦法”。

例如:

(1)已知a+■=3,求a■+■的值。

(2)已知a■+■=7,求(a+■)■的值。

(3)已知a+b=10,a■+b■=52,求ab的值。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個復雜、長期的過程,教師只有創(chuàng)新自己的課堂教學,方能促進學生思維的發(fā)展,滿足他們的創(chuàng)新的需求,使其真正成為知識經(jīng)濟時代的人才。

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一、收斂思維與發(fā)散思維相結(jié)合

在創(chuàng)造性思維過程中，發(fā)散思維起著主導作用，是創(chuàng)造思維的核心。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，在引導學生吃透問題、把握問題實質(zhì)的前提下，關(guān)鍵是要使學生能夠打破思維定勢，改變單一的思維方式，運用聯(lián)想、想象、猜想、推想等盡量地拓展思路，從問題的各個角度、各個方面、各個層次進行或順向、逆向、縱向、橫向的靈活而敏捷的思考，從而獲得眾多的方案或假設(shè)。唯有“發(fā)散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，即條件發(fā)散、過程發(fā)散、結(jié)論發(fā)散，強調(diào)思維的發(fā)散，增強思維的靈活性。數(shù)學題目，由于其內(nèi)在規(guī)律或思考的途徑不同，可能會有許多不同的解法。在例題教學中，可叫學生先做例題，引導學生廣開思路，探求多種解法，然后教師再給學生分析、比較各種解法的優(yōu)劣，找出最佳的、新穎的或巧妙的解法，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。比如，證明“三角形內(nèi)角平分線定理”，可以利用作平行線來證明，方法達七、八種之多，也可以用面積法證明。其中以面積較為巧妙別致。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便完事大吉，而應向更深層次探求它們的內(nèi)在規(guī)律，可以引導學生變化題目的條件、結(jié)論等。比如，“正三角形內(nèi)任意一點到三邊距離之和為定值?！边@個命題不難用面積法證明。該題證明后，可以變換角度，廣泛聯(lián)想，訓練發(fā)散思維。將“任意一點”變到“形外一點”，將“正三角形”變?yōu)椤罢齨邊形”，或者將“正三角形”變?yōu)椤叭我馊切巍?，研究結(jié)論如何變化?？梢钥闯?，對數(shù)學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結(jié)、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養(yǎng)了思維的靈活性、變通性和創(chuàng)造性。

二、常規(guī)思維與逆向思維相結(jié)合

逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向思維。對于概念、定理、公式、法則，往往習慣于正面看、正面想、正面用，極易形成思維定勢。在解決新問題面前，這種思維定勢是一種負遷移，作用是消極的。學生往往感到束手無策，寸步難行，所以，在重視正向思維的同時，養(yǎng)成經(jīng)常逆向思維的習慣，“反其道而行之”，破除常規(guī)思維定勢的束縛。 如何進行逆向思維的訓練呢？一是重視概念、定理、公式、法則的逆向教學；二是強調(diào)一些基本方法的逆用：從局部考慮不易，是否能整體處理；一般情況下不好辦，考慮特殊情況；前進有困難，退一步如何；正面入手分類太多，對立面如何；“執(zhí)果索因”與“由因?qū)Ч眱煞矫鎸ふ医忸}途徑；直接證明不行，則考慮用間接證法等等。在具體教學中可從以下三個方面培養(yǎng)：首先，在教學中可教學生從正、逆兩個方面去理解概念。其次，從正、逆兩個方面去掌握公式、法則和定律。數(shù)學中的許多公式、法則和定律都可以用等式表示，等式具有雙向性，既可以用左邊的式子替換右邊的式子，也可以用右邊的式子替換左邊的式子。最后是在解題中注意逆向思維的訓練。特別是當常規(guī)解法出現(xiàn)情況比較多，而其對立面情況又較單一時，采用逆向思維來解決問題，則解題思路更清晰明了。如，當m是什么值時，對于兩個關(guān)于x方程x+4mx+3-4m=0，x+（m-1）x+m=0至少一個有實根。如果從正面求解，會出現(xiàn)三種情況，計算量大且容易出錯，而考慮其反面“兩個方程都沒有實根”。然后求得補集，解法很簡潔。逆向思維，從問題的反面揭示本質(zhì)，彌補了正向思維的不足，使學生突破傳統(tǒng)的思維定勢，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

三、直覺思維與邏輯思維相結(jié)合

美國數(shù)學教育家G.波利亞認為：“一個想把數(shù)學作為他終身事業(yè)的學生必須學習論證推理，這是他的專業(yè)也是他那門科學的特殊標志；然而，為了取得真正的成就，他還必須學習合情推理，這是他的創(chuàng)造性工作所賴以進行的那種推理?！痹谟柧氝壿嬎季S的同時，應有意識地加強培養(yǎng)學生的直覺思維，逐步學會猜測、想象等非邏輯思維，以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在《二項式定理》的教學中，不必由教師直接給出結(jié)論，可設(shè)計學生自主活動，嘗試發(fā)現(xiàn)，大膽猜測的過程。讓學生觀察（a+b），（a+b）和（a+b）的展開式，從而探索（a+b）展開式的規(guī)律，然后給予嚴格的邏輯證明。如果直接給出公式結(jié)論，也能達到記憶的目的。兩種處理方法，看似一樣，實際效果則大相徑庭。因為在這個過程中，不僅調(diào)動了學生的邏輯思維，而且調(diào)動了學生的直覺思維，引導學生經(jīng)歷了由直覺發(fā)現(xiàn)到邏輯證明的科學家對問題的解決過程，極大地誘發(fā)了創(chuàng)造性思維。事實上，很多著名的數(shù)學定理就是經(jīng)過先猜想后證明得出來的。正如著名數(shù)學家徐利治指出的：數(shù)學創(chuàng)造往往開始于不嚴格的邏輯分析思維。學生的猜想、直覺可能是錯誤的，甚至是可笑的，但只要其思想有一點可以借鑒的地方，就要鼓勵、支持，保護學生大膽探索的精神，并把它引導啟發(fā)到正確的數(shù)學思想方法上來，切不可對學生的錯誤進行挖苦、嘲笑，扼殺學生進行創(chuàng)造性思維的積極性。

四、形象思維與抽象思維相結(jié)合

形象思維是用直觀形象和表象解決問題的思維。其特點是具體形象性。屬于感性認識階段。抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程。屬于理性認識階段。抽象思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。對于那些抽象的概念、定理、公式，直接給出時的效果總不太理想。在教學中，只有引導學生的思維從形象逐步過渡、上升到抽象，才能在獲取知識的同時發(fā)展能力。通過直觀因素來解決抽象問題，進行形象思維與抽象思維結(jié)合的訓練，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且提高了觀察力和概括能力，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，無疑有莫大的促進作用。

五、求同思維與求異思維相結(jié)合

篇10

一、課堂實驗求異

求異，要求學生在探索知識的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所發(fā)展、有所前進。生物實驗不但要培養(yǎng)學生的觀察和實驗操作的技能，而且要通過實驗使學生的手、腦、眼積極協(xié)調(diào)活動，使學生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。但是，目前生物實驗大多是老師先示范，隨后學生不假思索地照樣重做一遍，這樣的實驗雖能集中學生的注意力，教師也能指導學生有目的地、按部就班地操作，較快地完成教學任務(wù)。但這樣做，往往束縛和限制了學生的觀察、操作和思維能力的發(fā)揮，而使學生處于跟隨與依賴的被動局面。因此我們應根據(jù)學生的知識實際及中學生獨立處事的強烈心理需求，進行求異實驗。實驗時，要讓學生做實驗的主人，根據(jù)實驗目的和要求可自行設(shè)計、自行動手做實驗，觀察和分析現(xiàn)象，得不出結(jié)論或得出不同的結(jié)論都是正常的，要引導實驗成功的學生從感性認識上升為理性知識。

二、課堂教學求活

課堂教學求活，教材能學活，師生互動活躍，才能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生在掌握知識的過程中發(fā)展思維能力。但由于受傳統(tǒng)教學思維和其他多種因素的影響，目前的生物課堂教學往往是方法單調(diào)、模式固定，上課往往是老師“秀”得多、學生“磨”得多，教師將繁多的、生硬的知識塞給學生，導致學生盲目吸收，死記硬背。學生所學的知識不能靈活運用，缺乏自學能力、思維能力和創(chuàng)造力。這種教學方式適應不了培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化人才的需要，所以必須改革陳舊的教學方式方法，教育模式必須從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，要把課堂教學搞活，進行有效教學，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

我們在歷年的教學中，曾經(jīng)學習了先進的“先學后教”模式等，從中獲得了很多先進的教學理念，也取得了一定的效果，我從自己的教學中總結(jié)了以下幾方面：

1預習設(shè)疑引思

預習一般是指教師在講解前先讓學生閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好知識上、心理上的準備。過去我們受傳統(tǒng)教育教學方式的束縛，過分強調(diào)正規(guī)化，上課大多滿堂灌，恨不得把知識全灌給學生，但效果不好，后來雖有所改進，但是步子邁得并不大，大多數(shù)課堂仍然沒有跳出灌的框框，學生的自學能力、分析問題的能力仍然較弱。為提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我們應把預習作為教學的一個重要部分，成為起始環(huán)節(jié)，以后每節(jié)新授課中都應根據(jù)相應的知識內(nèi)容，進行一段時間的預習。當然為提高預習的效果，還要讓學生帶著提綱和目的預習，預習后可以進行一些討論和交流，小問題自行解決，難度大的問題師生共同研究。

2直觀引興促思

興趣是人們的愛好，是積極探究某事物或進行某種活動的傾向。學生的學習活動是受學習動機制約的，心理學家認為“動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！敝庇^教具、課件和視頻材料等都能較好地引起學生的興趣，激起學生的求知欲與強烈的好奇心，成為學生學習的動力，促使學生如饑似渴地去學習、去思考、去探索。沒有直觀材料的課堂就不是完美的生物課堂。如在學習《人體泌尿系統(tǒng)的組成》這一節(jié)時，可以利用的直觀材料有鮮豬腎、人體泌尿系統(tǒng)模型、相關(guān)課件和視頻材料。需要注意的是，在使用直觀材料前要考慮如何合理安排順序和時間，既要提高學生的積極性，又要確保課堂教學的有序和高效。

3講解設(shè)疑激思

有疑才有問，有問才有究，有究才有思。有疑有問就意味著學生有求知欲，這樣才能激發(fā)學生的思維。因此教師在教學中要引導學生提出問題，以激起學生想象的火花，誘發(fā)探索知識的思路，使其進行獨立的、主動的思考、分析和概括。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，都要有一定的創(chuàng)造力。可見學生頭腦中，如果一點問題都沒有，就絕不會有什么創(chuàng)造性思維，為此，教師必須為學生創(chuàng)設(shè)一個有所想象的氛圍，提高學生探索問題、追求知識的主動性和積極性，解除學生對答錯問題的恐懼心理，重視非邏輯思維能力。例如在“呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”探究實驗中，不是每位學生都能知道該實驗有無不足之處以及不足之處在哪里，通過這個實驗能否得出“人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳”這個結(jié)論。

總之，教師在課堂教學中要精心設(shè)疑，挖掘啟迪學生思維的因素，引導學生在探求知識的過程中勤思勤想，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

1劉聰娟 生物教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)《學周刊A》2009（6）龍源期刊網(wǎng)