導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何讓孩子獨(dú)立思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會(huì)是個(gè)五顏六色的大染缸，社會(huì)也是豐富多彩的大課堂。在媽媽的指導(dǎo)下，讓上小學(xué)的孩子學(xué)會(huì)自己做主，學(xué)會(huì)與社會(huì)上形形的人打交道，不僅能使孩子正確區(qū)分真善美，使純潔的心靈免受污染、欺騙和傷害，而且還能不斷提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立健全的人格有著十分重要的意義。靜靜剛上小學(xué)，無(wú)論是得了壓歲錢還是省下零花錢，媽媽從不問(wèn)她如何花錢，只是在她的儲(chǔ)蓄罐上貼上一句話：“好鋼要用在刀刃上?！币淮嗡吹脚瑢W(xué)頭上夾著一支很時(shí)髦的玫瑰花發(fā)夾，也想買一支。她捧著儲(chǔ)蓄罐想了半天又放下了，說(shuō)不買了，發(fā)夾時(shí)髦一陣子之后就不會(huì)再時(shí)髦了，能省則省。她用理智戰(zhàn)勝了盲目從眾心理。

一天媽媽帶她去市場(chǎng)買菜，看到街口有個(gè)十五六歲的女孩當(dāng)眾跪著，胸前掛著一塊紙牌，上面寫(xiě)著“我要上學(xué)”的說(shuō)明，說(shuō)她死了父親，母親又臥床不起，她被某中專學(xué)校錄取，卻無(wú)錢報(bào)到，請(qǐng)求好心人施舍等話。靜靜看后，把錢從口袋里掏出又攥住了。對(duì)媽媽耳語(yǔ)道：“她不是騙子吧?報(bào)上有類似的報(bào)道?！?/p>

媽媽不置可否，讓她自己思考。她拉拉媽媽的衣襟走了。媽媽說(shuō)：“如果她不是騙子呢?”回家后，靜靜寫(xiě)了一封信：“姐姐：你跪著乞討多沒(méi)尊嚴(yán)呀。自尊比識(shí)字還重要。高爾基小時(shí)候因?yàn)榧依锔F只上了兩年學(xué)，他一邊打工一邊讀書(shū)，終于成了世界聞名的作家。成材的路有好多條，上學(xué)不是唯一的?！?/p>

她咬了一會(huì)兒筆頭，又寫(xiě)道：“這里有20元錢，你買張車票回去吧?！彼齽傄鲩T上街，媽媽說(shuō)道：“如果她是騙子呢?”靜靜想了想，又把補(bǔ)充的話擦去了，重新寫(xiě)道：“如果你想回家，我給你買車票，送你上汽車?！弊詈髮?xiě)上了聯(lián)系電話?，F(xiàn)在，靜靜做好事能多留一個(gè)心眼了。沒(méi)有獨(dú)立思考能力的孩子，就沒(méi)有獨(dú)立性。要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，媽媽就要提供一些機(jī)會(huì)讓孩子自己去思考，去感覺(jué)什么對(duì)、什么錯(cuò)、什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做……

許多媽媽為了不讓孩子吃苦，在孩子吃飯、睡覺(jué)、玩耍、交朋友等方面都采取事事包辦的做法，而不是鼓勵(lì)孩子去獨(dú)立思考、獨(dú)立作決定、建立自信心，從而導(dǎo)致了孩子離不開(kāi)媽媽這根“拐杖”。這樣的媽媽?xiě)?yīng)好好反思自己，因?yàn)樗齻冞@樣做，會(huì)導(dǎo)致孩子形成脆弱的性格。

獨(dú)立思考是積極主動(dòng)地思考，具有新穎性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。它是任何創(chuàng)作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的源泉，要想有一番作為的人都離不開(kāi)獨(dú)立思考。

媽媽?xiě)?yīng)該這樣做

如何培養(yǎng)小學(xué)孩子獨(dú)立思考的能力呢?孩子上小學(xué)后思維有了進(jìn)一步的發(fā)展，抽象思維開(kāi)始萌芽且正在發(fā)展，在此時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練，提高孩子的思維水準(zhǔn)和思考能力。一般可以采用以下方法：

創(chuàng)造思考的家庭環(huán)境

有位媽媽從小就通朗讀簡(jiǎn)單的詩(shī)詞來(lái)引導(dǎo)她的孩子思考問(wèn)題。她先讀一首詩(shī)，然后和孩子一起討論，由此引發(fā)孩子聯(lián)想出一連串問(wèn)題。進(jìn)入小學(xué)后，這個(gè)孩子表現(xiàn)出了遠(yuǎn)勝于同齡孩子的思考能力。創(chuàng)造思考的家庭環(huán)境，有助于提高孩子獨(dú)立思考的能力，將使孩子終生受益。

提出問(wèn)題讓孩子去思考

帶孩子去博物館時(shí)不要走馬觀花，簡(jiǎn)單地欣賞作品，不妨提出“恐龍如果復(fù)活了，地球會(huì)變成什么樣”之類的問(wèn)題引導(dǎo)孩子思考。另外在自己家中也可取得良好思維習(xí)慣的最佳效果。一家人圍聚一桌共進(jìn)晚餐時(shí)，議論一天中發(fā)生的種種事情，這就是一個(gè)指導(dǎo)孩子最好的機(jī)會(huì)。

讓孩子多聽(tīng)取不同意見(jiàn)

上小學(xué)的孩子大多數(shù)只顧說(shuō)出自己的想法，沒(méi)有耐心去等待別人把話說(shuō)完和簡(jiǎn)單地重復(fù)說(shuō)的內(nèi)容。由于聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)，就容易忽略那些能開(kāi)闊視野的見(jiàn)解。例如孩子說(shuō)鄰居家的小伙伴是“笨蛋”，父母就要讓他去問(wèn)問(wèn)哥哥、姐姐或身邊朋友對(duì)那個(gè)孩子的評(píng)價(jià)，這就可能使孩子看到自己未曾想到的那些方面。同樣，媽媽讓孩子留意新聞、廣播等對(duì)同一事實(shí)的種種不同分析，對(duì)孩子學(xué)會(huì)集思廣益也大有好處。

支持孩子對(duì)有疑問(wèn)的事敢于提出問(wèn)題

有人問(wèn)生物化學(xué)家穆?tīng)栒l(shuí)是他最得意的學(xué)生，穆?tīng)柡敛华q豫地回答：“是維特根斯坦。”“為什么?”“因?yàn)樵谖宜械膶W(xué)生中，只有他一個(gè)人在聽(tīng)我講課的時(shí)候，老是露出迷茫的神色，老是有一大堆的問(wèn)題?！?/p>

后來(lái)，果然如穆?tīng)査f(shuō)，維特根斯坦的名氣越來(lái)越大，甚至漸漸地超了羅素。當(dāng)有人問(wèn)維特根斯坦羅素為什么落伍時(shí)，他坦率地說(shuō)：“因?yàn)樗呀?jīng)沒(méi)有問(wèn)題了?！惫膭?lì)敢于對(duì)有疑問(wèn)的事提出問(wèn)題，是智力教育的一種重要方法，父母?jìng)儜?yīng)該趁孩子小的時(shí)候，讓孩子展開(kāi)想象的翅膀，盡情地提問(wèn)，因?yàn)?，?wèn)得越多，知道得就越多，就越能刺激孩子的好奇心和上進(jìn)精神。

讓孩子自己分析問(wèn)題

有一個(gè)叫焦滌非的人，他念小學(xué)三年級(jí)時(shí)，一次媽媽帶他到鐵路邊，平時(shí)很愛(ài)觀察的焦滌非發(fā)現(xiàn)鐵軌是一節(jié)一節(jié)連接在一起的，他想，為什么不用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌，而是在連接處留下一道道縫子呢?于是他問(wèn)媽媽，媽媽答道：“因?yàn)殇撹F會(huì)熱脹冷縮，如果用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵軌或接頭處不留縫隙，那么鐵軌在炎熱的夏天就會(huì)膨脹變形，七拱八彎的，火車就會(huì)出軌?！?/p>

焦滌非聽(tīng)后，仍疑惑難解。媽媽只好說(shuō)：“若不信，你可以自己測(cè)量測(cè)量。”在媽媽的支持和幫助下，他通觀察測(cè)量發(fā)現(xiàn)，溫度在變化，鐵軌接頭的間隙也在變化。早晚與中午，春夏與秋冬都有變化，而且還有規(guī)律，氣溫每下降11℃，間隙就增大1毫米。

經(jīng)近一年的觀察，他詳細(xì)做了觀察記錄，同時(shí)還寫(xiě)出了鐵軌熱脹冷縮的觀察報(bào)告，獲得了全國(guó)征文比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。更重要的是，通這一年的觀測(cè)活動(dòng)，他不僅掌握了中學(xué)階段的物理知識(shí)，而且對(duì)觀察和自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣大大增強(qiáng)了。無(wú)論遇到什么事媽媽都不要代替孩子思考。孩子做錯(cuò)事時(shí)，不要一味地指責(zé)訓(xùn)斥，可以讓他自己想一想什么地方做錯(cuò)了，為什么做錯(cuò)了，應(yīng)該怎樣做。孩子做什么事，媽媽都不應(yīng)限制多。如果孩子失敗了，媽媽?xiě)?yīng)該鼓勵(lì)他，幫助他找出失敗的原因，鼓勵(lì)孩子克服困難，避免失敗。

讓孩子自己想辦法

在日常生活或游戲中，無(wú)論遇到什么困難，媽媽首先就應(yīng)該問(wèn)孩子：“你該怎么辦?”“你有什么好辦法嗎?”有些媽媽總是迫不及待地幫助孩子，這對(duì)培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力是不利的。

獨(dú)立思考是孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的主要手段。沒(méi)有這些智力活動(dòng)，世界就停滯不前了。作為媽媽，應(yīng)該利用各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼小數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接 對(duì)策

年滿六周歲的孩子進(jìn)入了義務(wù)教育的小學(xué)階段，進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在這剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都有一個(gè)磨合和彼此適應(yīng)的過(guò)程，如何能讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是擺在教師和家長(zhǎng)面前的一個(gè)問(wèn)題。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，做好幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接顯得尤其重要。

一、學(xué)生的特點(diǎn)與面臨的問(wèn)題

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的大門，對(duì)一切新鮮事物都充滿了好奇，愿意去接受新的事物，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。但同時(shí)好玩易動(dòng)，自控能力差是此階段學(xué)生的天性。無(wú)目標(biāo)是他們的特點(diǎn)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學(xué)習(xí)興趣需要教師的進(jìn)一步激發(fā)，他們需要教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，他們需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

（一）在學(xué)習(xí)能力方面。一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)習(xí)能力方面可以說(shuō)是一張白紙。在學(xué)習(xí)上，很大程度還依賴于教師，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，但樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受新事物是他們的優(yōu)勢(shì)。直觀形象的事物是易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的，還難以進(jìn)行初步的邏輯思維。在解題中，由于學(xué)生還不識(shí)字，認(rèn)真審題的意識(shí)還未形成，解題中離不開(kāi)教師的耐心引А

（二）在學(xué)習(xí)方法方面。學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)主要是在“玩中學(xué)”，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也與之類似，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)以直觀形象的形式出現(xiàn)。設(shè)計(jì)游戲等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，直觀感受事物。

（三）在知識(shí)狀況方面。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，受限于他們的年齡和學(xué)習(xí)年限，他們的知識(shí)集中于對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的一些直觀感受和一些初步認(rèn)識(shí)，還不能認(rèn)識(shí)到知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，對(duì)于“0”的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)知道“0”在數(shù)字中的順序，但還不知道“0”的意義。

二、對(duì)策

1.習(xí)慣上的銜接與培養(yǎng)。在談?wù)摰揭荒昙?jí)孩子的教育問(wèn)題時(shí)，總繞不開(kāi)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這一話題。從小學(xué)一年級(jí)起就培養(yǎng)好孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)好本階段知識(shí)與技能，更能為孩子的以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而終生受益。

培養(yǎng)一年級(jí)孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽(tīng)講的習(xí)慣抓起。面對(duì)培養(yǎng)孩子集中注意力聽(tīng)講的習(xí)慣這一問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到孩子在這階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師和家長(zhǎng)要有充分的耐心，給予孩子時(shí)間和信心，一步一個(gè)腳印，切忌操之過(guò)急。對(duì)于孩子表現(xiàn)出來(lái)的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予及時(shí)的反饋，給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。另外孩子在這階段有很強(qiáng)的模仿能力，教師和家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中良好的榜樣示范作用是必不可少的。

2.內(nèi)容上的銜接與梳理。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，許多孩子已經(jīng)接觸到了數(shù)字，可能已經(jīng)知道了百以內(nèi)數(shù)的順序，甚至已經(jīng)接觸到了百以內(nèi)數(shù)的加減，這對(duì)于開(kāi)始小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)是相對(duì)零碎的，不系統(tǒng)的，進(jìn)入了一年級(jí)需要教師系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓孩子對(duì)于數(shù)的順序和意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)到的知識(shí)更加完整和系統(tǒng)。

3.能力上的銜接與訓(xùn)練。說(shuō)到一年級(jí)孩子的能力，孩子的思維能力正處于能夠進(jìn)行具體形象思維的過(guò)渡階段，思維能力與成人還有著很大的差距。成人很容易理解的問(wèn)題，到了孩子這里，可能就會(huì)成為很難的事情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子們更愿意和能夠接受與他們生活相關(guān)聯(lián)的事物。因?yàn)榇?，我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該能夠讓孩子們?cè)谒麄兯煜さ沫h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)孩子們的具體形象思維進(jìn)行訓(xùn)練。一年級(jí)的孩子在動(dòng)手實(shí)踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長(zhǎng)手把手地去教，在此過(guò)程中耐心和必要的指引是必不可少的。

篇3

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的意識(shí)

幼兒是獨(dú)立性形成發(fā)展的關(guān)鍵期，適時(shí)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性有利于幼兒良好個(gè)性的形成。然而，隨著社會(huì)物質(zhì)生活條件的改善，家長(zhǎng)不同程度地存在這樣的誤區(qū)：“就這么一個(gè)孩子，從小讓他們干這干那，于心不忍；現(xiàn)在孩子太小，等他們長(zhǎng)大了再學(xué)也不遲……”在這一認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子不僅百般呵護(hù)，事事包辦，而且很少給孩子獨(dú)立去做、去想的機(jī)會(huì)，致使孩子依賴性強(qiáng)，生活能力差，心理素質(zhì)差等。這樣的孩子將來(lái)是很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的，他們今后的成長(zhǎng)道路會(huì)很艱難。任何一個(gè)孩子都是由于父母的教育和環(huán)境的影響，才形成了不同的人格品質(zhì)和能力。幼兒期是幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的首要場(chǎng)所。家長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識(shí)，整體、全面地理解獨(dú)立性的意義與內(nèi)容，盡可能為幼兒提供條件和機(jī)會(huì)，全方位、多角度培養(yǎng)與提高幼兒的獨(dú)立性。

二、從小事入手，加強(qiáng)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

獨(dú)立性是幼兒日后生存和發(fā)展的基本品質(zhì)，生活上的自立是獨(dú)立性的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)看到有的孩子吃飯要人喂，衣服要人穿，甚至有的到了大學(xué)連起碼的生活能力都沒(méi)有?！皩W(xué)習(xí)上的尖子生，生活上的低能兒”就是這樣造就的。由此可見(jiàn)，注重對(duì)幼兒進(jìn)行生活自理能力的訓(xùn)練是何等重要。5～6的歲幼兒，從生理成熟的角度來(lái)看已經(jīng)具備了最基本的生活自理能力，家長(zhǎng)可從小事入手，加強(qiáng)對(duì)幼兒基本生活能力的訓(xùn)練。根據(jù)孩子的興趣和能力，耐心教導(dǎo)，從飲食起居開(kāi)始幫助孩子制訂行動(dòng)計(jì)劃，反復(fù)訓(xùn)練，如吃飯時(shí)怎樣拿筷子、端碗等，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活技能，同時(shí)鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，并幫助成人做一些力所能及的事，如收拾自己的衣服、玩具，整理自己的床鋪等。陳鶴琴說(shuō)：“凡是孩子自己能做的事應(yīng)該讓孩子自己做，不要代替他。”只有這樣，孩子才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成獨(dú)立自主的品質(zhì)，為將來(lái)獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)幼兒多問(wèn)、多思考，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力

5～6歲的幼兒完全可以獨(dú)立思考問(wèn)題，有一些思想。家長(zhǎng)在日常生活中可以結(jié)合具體情況隨機(jī)教育，啟發(fā)幼兒多問(wèn)、多思。鼓勵(lì)幼兒多做事，在生活中有意識(shí)地設(shè)立一些“障礙”鼓勵(lì)幼兒自己拿主意做決定，讓幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題，想方設(shè)法地解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，生活中的許多問(wèn)題是可以啟發(fā)孩子自己動(dòng)腦尋求答案的，家長(zhǎng)對(duì)孩子有問(wèn)必答，告訴孩子答案只會(huì)養(yǎng)成孩子“只問(wèn)不究”的習(xí)慣?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”的道理很多家長(zhǎng)都知道，為什么不用在孩子身上呢？一位有教育意識(shí)的家長(zhǎng)說(shuō)，過(guò)去孩子向我提問(wèn)題，凡是我知道的就馬上告訴孩子，后來(lái)知道培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的重要性后就改進(jìn)了做法。一次和孩子路過(guò)立交橋，孩子問(wèn)：“立交橋上為什么沒(méi)有紅綠燈？”我沒(méi)有直接告訴孩子，讓他先想想馬路上為什么要安裝紅綠燈，紅綠燈起什么作用？孩子想了想，高興地說(shuō)：“我知道了，立交橋上的汽車是轉(zhuǎn)著圈拐彎的，橋有好幾層，汽車不會(huì)在一層上碰在一起，它不需要紅綠燈?！边@樣不但促進(jìn)了孩子獨(dú)立思考能力的發(fā)展，而且促使孩子養(yǎng)成了獨(dú)立思考和探索的意識(shí)及習(xí)慣。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)和與人交往的能力

家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力尤為重要，如幼兒自己安靜看書(shū)，獨(dú)立整理書(shū)包等，這些都為孩子入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。讓孩子獨(dú)立，除了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立生活、獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)外，家長(zhǎng)還應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予孩子社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展。與同伴玩游戲是幼兒最經(jīng)常參加的一項(xiàng)交往活動(dòng)，幼兒的許多意識(shí)和能力都是在與同伴的交往中形成和發(fā)展的。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)謙讓、分擔(dān)、合作等。有些家長(zhǎng)害怕自己的孩子受欺負(fù)，總是把孩子圈在家里，事實(shí)上從某種意義來(lái)說(shuō)，雖然孩子可能會(huì)受一點(diǎn)委屈，但是他至少可以通過(guò)這些事知道并體驗(yàn)受挫的感覺(jué)，這對(duì)他形成堅(jiān)韌的性格，耐磨難的心理素質(zhì)，以及應(yīng)付日后復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境不無(wú)益處。與成人的交往對(duì)孩子的影響也很大，鼓勵(lì)幼兒與成人交往，鼓勵(lì)幼兒勇敢提出自己的想法，大膽與成人對(duì)話，等等。在這一過(guò)程中，幼兒既學(xué)會(huì)了知識(shí)和處事的方法，又增強(qiáng)了自信心。

篇4

調(diào)查顯示，如今很多家長(zhǎng)都為孩子的作業(yè)所累，特別是小學(xué)低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)不但十分普遍，而且已成為負(fù)擔(dān)，引發(fā)了一系列不良后果。比如，有的家長(zhǎng)，見(jiàn)老師布置作業(yè)太多，或者是懲罰性地讓孩子抄寫(xiě)數(shù)十遍，便心疼孩子，要么代勞，要么干脆讓孩子拒做；有些父母，檢查孩子的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不是指導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，自己解決問(wèn)題，而是幫孩子分析甚至直接給孩子正確答案。因此專家呼吁，對(duì)于年齡較小、自覺(jué)性較差的孩子，家長(zhǎng)有必要陪寫(xiě)作業(yè)，以保證孩子認(rèn)真、及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但陪寫(xiě)要講究方法，要科學(xué)、得當(dāng)。那么，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)該扮演什么樣的角色？又有哪些值得注意或需要回避的問(wèn)題呢？

家長(zhǎng)代勞實(shí)屬無(wú)奈

“晚上一起吃飯吧？”“不了，要回家陪孩子寫(xiě)作業(yè)呢，不然她又完不成了。”辦公室里，佟女士婉拒了同事的邀請(qǐng)，麻利地收拾東西，準(zhǔn)備回家陪孩子寫(xiě)作業(yè)。

筆者采訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在寫(xiě)作業(yè)已不單單是孩子們的事，父母也被捆綁在了孩子的“學(xué)習(xí)戰(zhàn)車”上。佟女士談起陪女兒寫(xiě)作業(yè)的事，直言“很煩很無(wú)奈”，因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)量太大，老師又三令五申強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要督促、檢查以保證孩子完成作業(yè)，所以她不得不每天按時(shí)跟女兒一起“戰(zhàn)斗”。佟女士的女兒今年上小學(xué)五年級(jí)，從一年級(jí)開(kāi)始，計(jì)算、默寫(xiě)的作業(yè)均需要佟女士協(xié)助甚至完成。有時(shí)在考試前夕，個(gè)別老師為查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化訓(xùn)練，動(dòng)輒“錯(cuò)一罰十”，孩子經(jīng)常要做作業(yè)到晚上11點(diǎn)多。佟女士稱這種作業(yè)為“暴力作業(yè)”，而她又想讓孩子有足夠的睡眠時(shí)間，無(wú)奈之下便會(huì)出手相助。

問(wèn)佟女士知不知道作業(yè)的危害，佟女士直言，知道不妥，但很無(wú)奈，如今孩子對(duì)她已經(jīng)有了依賴心理。佟女士說(shuō)，有一次她臨時(shí)要加班，晚上8點(diǎn)多，女兒打來(lái)求助電話：“媽媽，快點(diǎn)回來(lái)幫我寫(xiě)作業(yè)啊，明天老師要檢查的?！辟∨靠扌Σ坏?。

“不陪孩子，或者說(shuō)不幫孩子寫(xiě)，我兒子每天要花4個(gè)多小時(shí)才能完成作業(yè)。”家住上海松江的詹女士抱怨道。她兒子上小學(xué)二年級(jí)，每天放學(xué)回家都有一大堆作業(yè)。佟女士說(shuō)，很多時(shí)候孩子一回家就開(kāi)始做，吃過(guò)晚飯接著做，一直做到晚上10點(diǎn)，小孩累，大人也很累。

每個(gè)任課老師都說(shuō)布置的作業(yè)只有一點(diǎn)點(diǎn)，可幾門加起來(lái)就會(huì)很多，而且大多是重復(fù)性的作業(yè)。孩子年齡小比較貪玩，常常不用心做，如果詹女士陪他一起做就會(huì)快點(diǎn)，特別是一些難題，詹女士都會(huì)做出答案，叫兒子直接抄寫(xiě)，否則，根本不能按時(shí)完工。

當(dāng)然，幫孩子做家庭作業(yè)，肯定不利于孩子學(xué)習(xí)能力的提高，這個(gè)道理誰(shuí)都懂。可老師布置的作業(yè)必須完成，還有一些智力題、課題研究、電子作業(yè)等，孩子能力有限很難獨(dú)立完成，需要家長(zhǎng)幫助，這就將家長(zhǎng)們推到了代勞的尷尬境地。

前些日子，上小學(xué)一年級(jí)的琳琳回家，拿著老師布置的作業(yè)單給媽媽看——近期學(xué)校舉辦手工比賽，請(qǐng)做一件雙排扣的衣服。家長(zhǎng)不由得一陣嘆息：“唉，別說(shuō)孩子不會(huì)做，就連我自己也不會(huì)做呀，我又沒(méi)學(xué)過(guò)縫紉！”之后在班級(jí)QQ群里，琳琳媽從其他家長(zhǎng)那里得知，優(yōu)酷網(wǎng)上有類似的教程，于是趕緊上網(wǎng)按步驟學(xué)習(xí)，花了整整一下午才做出一件勉強(qiáng)能交差的手工服裝。

琳琳媽向筆者透露，家長(zhǎng)作業(yè)已經(jīng)成為她女兒所在學(xué)校公開(kāi)的秘密，也是孩子父母上網(wǎng)聊天時(shí)的熱門話題。不少人認(rèn)為，現(xiàn)在的老師都不是給孩子布置作業(yè)，完全是在“考”家長(zhǎng)。比如，上次她就聽(tīng)說(shuō)四年級(jí)的語(yǔ)文老師布置了一項(xiàng)查找資料的任務(wù)，并讓孩子把查到的東西做成幻燈片，上課的時(shí)候演示給同學(xué)們看?！罢f(shuō)實(shí)話，這對(duì)大人都是考驗(yàn)，我們平常雖然常用電腦辦公，但對(duì)做這種課件也是一竅不通，更甭提孩子了！到最后肯定由家長(zhǎng)代勞，孩子也就在旁邊看看、搗搗亂，哪里能動(dòng)手？”琳琳媽哭笑不得地說(shuō)。

筆者隨后在親子網(wǎng)站對(duì)家長(zhǎng)做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)半數(shù)家長(zhǎng)都當(dāng)過(guò)“”幫孩子做作業(yè)，原因是“孩子明顯做不了”。

10歲的曦文在武漢市一所小學(xué)讀四年級(jí)。元旦假期前夕，曦文領(lǐng)回一項(xiàng)作業(yè)：調(diào)查武漢市名勝古跡現(xiàn)狀。本來(lái)計(jì)劃元旦期間自駕游的一家人，趕緊改變計(jì)劃，列了一個(gè)時(shí)間表，每天去兩三個(gè)景點(diǎn)。剛開(kāi)始曦文還很開(kāi)心，可漸漸地，他發(fā)現(xiàn)每次出門都像去考試，興趣大減，后面的行程只得取消。

為了完成作業(yè)，曦文的爸爸陳先生只好上網(wǎng)給曦文找照片，教他辨認(rèn)。至于調(diào)查報(bào)告，當(dāng)然也是陳先生包辦。談及，陳先生不停地解釋“沒(méi)辦法”，“我上大學(xué)才學(xué)寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，這讓小學(xué)生怎么寫(xiě)？”

類似的無(wú)奈與煩惱，也困擾著浙江溫州的范先生，他通過(guò)MSN向筆者吐苦水：“我兒子才上小學(xué)五年級(jí)，老師要求學(xué)生做坡研究專題，并推薦參照馬道宗《蘇軾傳》，林語(yǔ)堂著、張振玉譯《坡傳》。”范先生有些激動(dòng)，“一個(gè)小學(xué)生，能完成這樣的作業(yè)嗎？不要說(shuō)小學(xué)生完成不了，學(xué)理工科的家長(zhǎng)也很難完成！”

而范先生向來(lái)在陪小孩寫(xiě)作業(yè)方面又很特立獨(dú)行，他沒(méi)有跟老師溝通也沒(méi)有協(xié)助孩子完成，而是一味地慫恿孩子不做。事后老師批評(píng)了他兒子，但并未給予懲罰，這讓范先生愈加堅(jiān)持自己的教子套路。沒(méi)過(guò)多久，他當(dāng)著孩子的面指責(zé)老師布置作業(yè)太多，繼續(xù)慫恿孩子“去睡覺(jué)”。盡管范先生稱他是考慮孩子的作息和承受能力，但結(jié)果屢屢導(dǎo)致他兒子作業(yè)不能交差，因此被老師列為“問(wèn)題學(xué)生”。眼見(jiàn)自己的錯(cuò)誤連累了兒子，范先生才感到后悔。

做家長(zhǎng)的，當(dāng)然都希望孩子成才，大多數(shù)家長(zhǎng)恐怕也都對(duì)代孩子做作業(yè)的不良影響一清二楚，但出于心疼孩子，或者只是為了讓孩子能向老師交差，不挨批評(píng)，才明知不妥還堅(jiān)持代勞。那么，這種不恰當(dāng)?shù)摹芭阕觥弊鳂I(yè)，有哪些危害，家長(zhǎng)又該如何擺脫這種尷尬呢？

越俎代庖害處多多

有些家長(zhǎng)，特別是小學(xué)生家長(zhǎng)覺(jué)得，陪寫(xiě)甚至代做，可以讓孩子在保證質(zhì)量的情況下按時(shí)完成作業(yè)，孩子遇到疑難，家長(zhǎng)能從旁協(xié)助，給予輔導(dǎo)，利大于弊。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，小學(xué)生都貪玩，不陪不行，等孩子大了，自然就知道學(xué)了，就不用再陪了。然而筆者采訪有關(guān)專家時(shí)卻被告知，這種不科學(xué)的陪，弊端明顯，貽害無(wú)窮。

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室成員趙教授表示，有的家長(zhǎng)每天晚上把所有精力全部放在孩子身上，在孩子做作業(yè)時(shí)甚至不給孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，往往導(dǎo)致孩子產(chǎn)生依賴思想：題目不會(huì)做，反正有父母幫忙；作業(yè)完成了也無(wú)需檢查，反正有父母把關(guān)。這種狀態(tài)，將嚴(yán)重影響孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高。即便孩子每次的作業(yè)都完成得很好，都得“優(yōu)”，正規(guī)考試時(shí)也會(huì)顯露出平時(shí)寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中“受監(jiān)控”的弊端：不會(huì)獨(dú)立思考，對(duì)自己得出的答案缺乏自信。

筆者隨機(jī)采訪了幾名小學(xué)生。被問(wèn)到“家長(zhǎng)陪不陪你們做作業(yè)”的問(wèn)題時(shí)，孩子們的回答完全一致：“當(dāng)然會(huì)?！庇械暮⒆诱f(shuō)，一二年級(jí)的時(shí)候，每天都陪。有的孩子說(shuō)，只要我的頭稍微離本子近一點(diǎn)，他們就來(lái)扶我的頭，弄得我做作業(yè)的時(shí)候總有點(diǎn)緊張。問(wèn)他們是否反感父母陪寫(xiě)作業(yè)時(shí)，上五年級(jí)的女生燕子說(shuō)：“有家長(zhǎng)在旁邊反而會(huì)緊張，本來(lái)會(huì)做的題目也會(huì)因?yàn)榫o張而不會(huì)做。其實(shí)就算真的不會(huì)做，我也會(huì)自己去問(wèn)同學(xué)或老師，所以我不愿意讓他們?cè)谂赃吪阄覍?xiě)，就更不用說(shuō)了?！蓖瑯由闲W(xué)五年級(jí)的秋霞則告訴筆者：“平常做作業(yè)，媽媽都在身邊指導(dǎo)陪寫(xiě)，發(fā)現(xiàn)我出錯(cuò)了，會(huì)立即讓我改過(guò)來(lái)，甚至沒(méi)等我弄清楚錯(cuò)在了哪里，她已經(jīng)把正確答案告訴我了。因此，一到考試，沒(méi)人指導(dǎo)也沒(méi)人跟我說(shuō)做得對(duì)不對(duì)時(shí)，我總是懷疑自己的答案不正確，總要改來(lái)改去?！弊x小學(xué)六年級(jí)的曉曉則抱怨：“其實(shí)，很希望能有獨(dú)立完成作業(yè)的機(jī)會(huì)，哪怕做完了媽媽再提醒我什么地方要糾正。否則，沒(méi)有一次作業(yè)是自己獨(dú)立完成的，一到考試，沒(méi)人幫忙就特別緊張。”

采訪過(guò)程中，某小學(xué)副校長(zhǎng)馬文軍說(shuō)，他覺(jué)得，老師給學(xué)生留家庭作業(yè)的目的之一，是通過(guò)作業(yè)鞏固和深化孩子當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)做對(duì)了，說(shuō)明孩子當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容消化了；做錯(cuò)了，可以讓孩子及時(shí)矯正錯(cuò)誤認(rèn)知。只有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，孩子才會(huì)知道什么是對(duì)。目的之二，是對(duì)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉和考察。家長(zhǎng)陪寫(xiě)本身就是對(duì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)能力的不信任，若是方式再不得當(dāng)，只能讓孩子的依賴性更強(qiáng)，孩子自我檢查、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力及解題能力都可能會(huì)下降。

筆者還得知，雖然小學(xué)沒(méi)有以書(shū)面形式規(guī)定家長(zhǎng)不要輔導(dǎo)孩子功課，但每年新生入學(xué)，一些學(xué)校的班主任會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上強(qiáng)調(diào)“不要陪孩子寫(xiě)作業(yè)”。

有著十多年教齡的某小學(xué)教導(dǎo)主任盛老師向筆者闡述了他的看法：目前小學(xué)教學(xué)對(duì)家長(zhǎng)過(guò)分依賴，可是許多父母輔導(dǎo)小學(xué)一二年級(jí)的孩子還不太費(fèi)勁，到了高年級(jí)就逐漸感到力不從心了。由于家長(zhǎng)受自身文化水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育技能等因素的限制，輔導(dǎo)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校老師所授內(nèi)容有所出入甚至相悖的情況，無(wú)形中給學(xué)生造成不少困惑，讓他們無(wú)所適從，往后對(duì)老師或父母所講知識(shí)常會(huì)持不信任態(tài)度，久而久之會(huì)削弱孩子的求知欲，這樣得不償失。

陪孩子寫(xiě)作業(yè)還有一個(gè)壞處是，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和精力，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)，我花那么多的時(shí)間陪你，你居然學(xué)成這樣！不但會(huì)打擊孩子自我管理的信心，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生負(fù)罪感，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有害無(wú)益。

隨著調(diào)查的深入，筆者聽(tīng)到了更多專家學(xué)者反對(duì)家長(zhǎng)錯(cuò)誤陪寫(xiě)的理性聲音。他們關(guān)注的焦點(diǎn)，是陪寫(xiě)帶來(lái)的弊端到底有多少。無(wú)錫市教育局基教處成員劉水呼吁家長(zhǎng)停止錯(cuò)誤的陪寫(xiě)，他指出，家長(zhǎng)陪孩子做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)青少年自制力的日漸磨損。他說(shuō)，我們不能縱容各位父母做這樣的陪寫(xiě)家長(zhǎng)，孩子在學(xué)習(xí)上一遇到困難就向家長(zhǎng)求援，不想自己主動(dòng)克服，怎能鍛煉孩子的意志？特別是稍微有點(diǎn)難度的題目，孩子就懶得動(dòng)腦筋，不愿多思考，總想讓家長(zhǎng)幫助解決，這如何培養(yǎng)孩子的刻苦鉆研精神？

孩子是學(xué)習(xí)的主角

著名教育專家、《好媽媽勝過(guò)好老師》一書(shū)的作者尹建莉認(rèn)為，不陪孩子寫(xiě)作業(yè)才能培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。她認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，特別是剛上小學(xué)的孩子，好多習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，自我控制能力也比較差，那么，短期陪寫(xiě)作業(yè)無(wú)可厚非。但并不是說(shuō)家長(zhǎng)可以大包大攬、越俎代庖。無(wú)論孩子作業(yè)量多大、題多難，家長(zhǎng)都不應(yīng)該給孩子“減負(fù)”。能讓孩子獨(dú)立完成的事情，就不要抓住不放。記住，孩子永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主角。

可落到實(shí)處，到底如何具體有效地陪孩子寫(xiě)作業(yè)呢？我們請(qǐng)一些有成功經(jīng)驗(yàn)的父母分享妙招。

石娟是一位10歲孩子的媽媽。在談到參與孩子的親子作業(yè)時(shí)她說(shuō)，作為家長(zhǎng)，在日常生活中應(yīng)多讓孩子自己拿主意，這樣就可以慢慢培養(yǎng)其獨(dú)立自主及獨(dú)立思考的能力。現(xiàn)在的作業(yè)，很多都和日常的應(yīng)用相結(jié)合，目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，避免死讀書(shū)。如何讓孩子成為寫(xiě)作業(yè)的主角，取決于父母對(duì)孩子自主能力培養(yǎng)的重視程度。石娟說(shuō)：“我就一直在為女兒營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這很簡(jiǎn)單，只要不把自己當(dāng)成孩子的依賴，不代替孩子去完成作業(yè)，不替她思考問(wèn)題就行。陪寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中我一般不對(duì)孩子的學(xué)習(xí)做過(guò)多的指點(diǎn)，只在她碰到困難提出問(wèn)題時(shí)給予啟發(fā)誘導(dǎo)，告訴她怎樣利用資料、工具書(shū)解決問(wèn)題，使老師在課堂講授的知識(shí)得以補(bǔ)充和延伸，從而讓孩子更有效地接受知識(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！?/p>

王陸鳳的女兒今年9歲，上小學(xué)三年級(jí)。在陪孩子寫(xiě)作業(yè)方面，她也很有心得。她說(shuō)，小學(xué)階段有些作業(yè)剛開(kāi)始是需要家長(zhǎng)參與的，特別是手抄報(bào)之類的作業(yè)或作文，一年級(jí)時(shí)家長(zhǎng)參與多一點(diǎn)，教一些方法，再慢慢放手，讓孩子自己?jiǎn)为?dú)完成，絕不能包辦，更不能為了爭(zhēng)創(chuàng)“優(yōu)質(zhì)”而越俎代庖，否則將影響孩子動(dòng)腦、動(dòng)手習(xí)慣的養(yǎng)成。王陸鳳說(shuō)：“我女兒現(xiàn)在讀三年級(jí)，記得她第一次編小報(bào)，我是全程參與的。先上網(wǎng)查資料，設(shè)計(jì)版面，告訴她如何取舍材料，然后讓她自己工工整整地將文字材料抄到小報(bào)上。這樣一次過(guò)后，孩子心里就有數(shù)了。第二次，讓她自己主要負(fù)責(zé)，我只做一點(diǎn)必要的輔導(dǎo)和提些建議，雖然效果不是很理想，但總算是她自己完成的。漸漸地，我就能夠放手了?！?/p>

篇5

人的一生中，兒童時(shí)期正是學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)期。說(shuō)到解決問(wèn)題，也許有些父母認(rèn)為，自己的孩子年齡小，還不具備解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，即使是很小的孩子，也會(huì)運(yùn)用一些策略和辦法來(lái)解決問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力正是從小培養(yǎng)起來(lái)的，父母要做的是放開(kāi)手腳，給他們解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。也許在此過(guò)程中，孩子會(huì)出錯(cuò)，父母可以暗中給予指導(dǎo)和幫助，但不要包辦替代。

孩子始終要獨(dú)立地面對(duì)未來(lái)的世界。父母不能給予孩子未來(lái)的一切，但當(dāng)我們教給孩子解決問(wèn)題的能力時(shí)，就等于給予了孩子未來(lái)的一切。

所有家長(zhǎng)都對(duì)如何指導(dǎo)孩子處理問(wèn)題有自己的想法，但有時(shí)候，家長(zhǎng)一些想當(dāng)然的想法，會(huì)影響和阻礙孩子解決問(wèn)題能力的養(yǎng)成與發(fā)展。我們一起來(lái)分析一下原因。

3原因把脈癥結(jié)根源

Reason1：認(rèn)為孩子沒(méi)有做決定的能力。

舉案說(shuō)教：“雙面人”小航

小航平時(shí)在幼兒園的表現(xiàn)非常好，班里有什么事情，他會(huì)立刻挺身而出，擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，同學(xué)需要幫助時(shí)，他都會(huì)第一時(shí)間趕到。但在家里，他卻變成了一個(gè)飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的孩子，什么事都讓父母代勞。這跟小航父母的教育方式有很大的關(guān)系，他們總認(rèn)為孩子還小，事事都還要照顧，所以平時(shí)在家里會(huì)替孩子打點(diǎn)好一切。久而久之，小航就變成了一個(gè)在學(xué)校和在家里完全不同的“雙面人”。

癥結(jié)分析：

許多家長(zhǎng)不相信孩子有解決問(wèn)題的能力，尤其是學(xué)齡前或比較有個(gè)性的孩子的家長(zhǎng)更是如此。我們并不是建議家長(zhǎng)把最后的決定權(quán)都交給孩子，而是指家長(zhǎng)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，給孩子提供機(jī)會(huì)，在孩子的認(rèn)知和情感范圍內(nèi)，給他們一些選擇。

假如我們不認(rèn)為孩子有能力解決問(wèn)題，而幫他們做決定，這樣我們就無(wú)法讓他們盡早具備這種重要的能力。家長(zhǎng)必須牢記：解決問(wèn)題的能力必須從小就開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)。

Reason2：讓孩子解決超出能力范圍的事情。

舉案說(shuō)教：無(wú)法選擇的欣欣

一位媽媽提到自己的困惑：欣欣每天起床對(duì)著衣柜不知道要穿什么衣服。但當(dāng)媽媽告訴她該穿什么時(shí)，又會(huì)引發(fā)一通吵鬧，欣欣認(rèn)為媽媽在干涉她。為了避免再吵，媽媽晚上把8套衣服放在她床上，讓她自己選一套，但第二天欣欣仍然沒(méi)辦法選擇。

癥結(jié)分析：

這位媽媽雖然給了孩子選擇權(quán)，但問(wèn)題也在此：一次給孩子提供的選擇太多，反而使孩子無(wú)從選擇，結(jié)果什么也決定不了。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出了孩子的能力，讓孩子和之前面對(duì)一整柜的衣服時(shí)一樣無(wú)從下手。

如果讓孩子解決的問(wèn)題超出了孩子的能力范圍，解決問(wèn)題就無(wú)從談起。因?yàn)槌瞿芰Ψ秶氖虑?，?huì)讓孩子覺(jué)得沒(méi)有安全感。一旦他們有了不安全的感覺(jué)，加上家長(zhǎng)不由自主地介入，代替孩子做決定，這樣又會(huì)危及到孩子的自主意識(shí)。所以，家長(zhǎng)在讓孩子做決定前，要衡量事情的難度。

Reason3：認(rèn)為孩子能做出最好的決定時(shí)，才允許他們做決定。

舉案說(shuō)教：blue裙子or green裙子

媽媽帶女兒去買裙子，問(wèn)女兒喜歡什么顏色。媽媽指著兩條裙子問(wèn)女兒喜歡藍(lán)色的裙子還是綠色的裙子。女兒脫口就答：“都喜歡?！眿寢屃⒓粗浦顾f(shuō)：“我們只能買一條，你看你喜歡哪一條？”女兒說(shuō)：“綠色的?！眿寢屚纯嗟卣f(shuō)：“可我覺(jué)得你穿藍(lán)色的更好看。”女兒也不高興了：“是你讓我挑的?！弊詈?，媽媽還是買了那條藍(lán)色的裙子給女兒。

癥結(jié)分析：

絕大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，但這些家長(zhǎng)還有一個(gè)潛在的想法，那就是“只有當(dāng)孩子獨(dú)立做出的決定，在我看來(lái)是最好的時(shí)候，我才放心地讓孩子獨(dú)立思考”。

通常情況下，家長(zhǎng)與孩子協(xié)商所產(chǎn)生的影響，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于事情本身。既然我們給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們做選擇，我們就必須確定，孩子做出的選擇是他自己覺(jué)得合適的。盡管這看起來(lái)很符合邏輯，但仍有許多家長(zhǎng)覺(jué)得孩子做出的選擇不合適，并予以否定。這樣一來(lái)，孩子會(huì)覺(jué)得自己被欺騙了，對(duì)家長(zhǎng)的話不再信任，還會(huì)覺(jué)得自己的自利被剝奪了。

學(xué)習(xí)策略：

把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子

遇到難題的冬冬

冬冬的老師今天留了一個(gè)要求寫(xiě)出動(dòng)植物區(qū)別的作業(yè)。冬冬撓頭想了好一陣，沒(méi)想到。這時(shí)，他想到了問(wèn)媽媽。

媽媽沒(méi)有直接告訴他答案，也不是叫他“去查百科詞典”或者“去圖書(shū)館找答案”，而是引導(dǎo)孩子自己尋找答案。

“你覺(jué)得應(yīng)該用什么方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”

“對(duì)，你是怎么想到的呢？”

“你的方法很好。那你再看這個(gè)方法怎么樣？”

冬冬媽媽用這樣的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨(dú)立思考、找到解決問(wèn)題的方法，不僅能讓孩子體會(huì)到獨(dú)立解決問(wèn)題的成就感，還能激發(fā)孩子解決其他問(wèn)題的興趣，這也是幫助孩子建立他自己的學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

專家解讀：

父母在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵守一項(xiàng)原則：不直接給出答案，而是教會(huì)孩子解題的方法。形成這種學(xué)習(xí)方法需要很長(zhǎng)時(shí)間，不能急于求成。雖然父母直接教給孩子方法可能只要1小時(shí)，而引導(dǎo)孩子尋找方法并得出答案可能需要兩小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，可從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，孩子懂得方法以后，父母會(huì)更省心，而孩子也有更多的成就感。

專家支招：

1.讓孩子明白，學(xué)習(xí)是他自己的事情。

學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？當(dāng)孩子學(xué)習(xí)目的不明確的時(shí)候，他恐怕不能很好地回答這個(gè)問(wèn)題。父母要告訴孩子，學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)會(huì)多少知識(shí)、掌握多少本領(lǐng)，都將決定他在未來(lái)會(huì)有怎樣的發(fā)展。同時(shí)，父母也要學(xué)會(huì)放手，不要總緊緊抓著孩子，要相信他會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。其實(shí)，人的潛力是無(wú)窮的，父母給孩子一定的自由空間，讓他自由發(fā)展的同時(shí)，再給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，他就會(huì)明白學(xué)習(xí)的目的。

2.讓檢查成為孩子自己的習(xí)慣。

當(dāng)父母把檢查作業(yè)作為自己的事情時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，覺(jué)得反正有人給他檢查，錯(cuò)了會(huì)有人告訴他，所以效率就不會(huì)太高。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己檢查作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子找出原因。每當(dāng)孩子遇到難題時(shí)，要鼓勵(lì)孩子獨(dú)立思考和解決，并給予適當(dāng)?shù)奶崾荆囵B(yǎng)孩子的自學(xué)能力。而且，獨(dú)立的思考習(xí)慣能讓他品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，苦中有樂(lè)，將讓他越來(lái)越喜歡學(xué)習(xí)。

3.讓孩子自己分配學(xué)習(xí)時(shí)間。

讓孩子自己安排好學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間的關(guān)系，如果他分配得好，就給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)；如果分配不好，讓孩子自己承擔(dān)責(zé)任，可以取消原先約定的游玩項(xiàng)目，讓他品嘗時(shí)間分配不好帶來(lái)的后果，下次就會(huì)有責(zé)任意識(shí)。孩子作業(yè)完成后，他可以自由安排課外閱讀、興趣愛(ài)好的時(shí)間，做自己喜歡做的事情。

4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孩子做作業(yè)之前，父母可以提醒一次：認(rèn)真投入喲！和孩子約定：做作業(yè)之前，完成一切準(zhǔn)備――吃東西、上廁所、喝水等事情，做作業(yè)時(shí)，不準(zhǔn)再跑、離開(kāi)凳子。讓孩子心理上有個(gè)準(zhǔn)備，認(rèn)真投入作業(yè)。對(duì)于孩子不懂的問(wèn)題，父母不要立刻把答案告訴他們，而應(yīng)采取誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)孩子去思考問(wèn)題。

生活策略：

讓孩子擁有基本的生活能力

學(xué)會(huì)照顧自己的靜靜

靜靜媽媽每天早上都會(huì)叫女兒起床，幫女兒穿衣服。但眼看孩子就要升入一年級(jí)了，而且上的學(xué)校還是寄宿制學(xué)校，每周回一次家，學(xué)校的老師也不會(huì)像幼兒園老師那樣照顧孩子的日常起居，于是，靜靜媽媽決定利用這個(gè)暑假鍛煉孩子的獨(dú)立意識(shí)。

媽媽和靜靜認(rèn)真地談了一次，告訴孩子以后上學(xué)要上寄宿學(xué)校，有些事情必須要她自己解決了。靜靜起先很不愿意，但是媽媽鼓勵(lì)她：“寶貝，你不覺(jué)得自己處理自己的事情是很帥的一件事嗎？”靜靜覺(jué)得挺有道理，開(kāi)始接受自己獨(dú)立做事情的建議了。

每天早晨，媽媽照例來(lái)靜靜的房間，但不是幫她穿衣服，而是在旁邊為她加油鼓勁。這樣一來(lái)，在媽媽每天的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，靜靜能夠自己獨(dú)立處理穿衣、洗臉、系鞋帶、整理書(shū)包等一些基本的日常事情了，她還學(xué)會(huì)了洗自己的簡(jiǎn)單的小衣服，甚至還幫媽媽洗菜。

專家解讀：

孩子在家里，衣食住行、吃喝拉撒睡幾乎都有父母細(xì)心的照顧。在父母的照料下生活，孩子能獨(dú)立支配的活動(dòng)和事情很少，自理能力和獨(dú)立處理問(wèn)題的能力都較差。為此，家長(zhǎng)要提前從以下四方面做好準(zhǔn)備，及早培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力。

專家支招：

1.提供孩子獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

在日常生活中，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造讓孩子獨(dú)立生活的機(jī)會(huì)，讓孩子用自己的智慧去思考、解決問(wèn)題，用自己的雙手去做力所能及的事情。比如，讓孩子自己穿衣、洗襪子、晾曬衣服；讓孩子單獨(dú)睡覺(jué)；讓孩子抹桌子、掃地、洗碗……讓孩子學(xué)會(huì)自己處理日常生活中的事情，幫助孩子提高做事的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

2.在孩子自己做事情時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

父母除了要大力鼓勵(lì)孩子自己做事，給孩子提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)外，還應(yīng)當(dāng)教給孩子一些做事的基本方法，如教孩子如何疊衣服、被子等。

3.容忍孩子自己做事時(shí)帶來(lái)的混亂。

年幼的孩子受心理發(fā)展水平的局限，在肌肉力量、動(dòng)作精確性和靈活性等方面還未成熟，加之生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，雖然做事情的態(tài)度積極，但常把事情搞糟，甚至?xí)蚱萍彝ピ械纳钪刃颍@是不可避免的。所以，家長(zhǎng)此時(shí)一定要有足夠的耐心。要知道，孩子解決問(wèn)題的能力正是由最初做事失敗的經(jīng)歷和教訓(xùn)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

4.隨時(shí)提些小問(wèn)題，引導(dǎo)孩子尋找答案。

生活是由一個(gè)又一個(gè)的小問(wèn)題組成的，只要有心，生活中處處都能成為學(xué)習(xí)的課堂。比如，擇菜的時(shí)候，讓孩子想想怎樣擇更快；買菜的時(shí)候，將算賬的事情交給孩子；參觀景點(diǎn)的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字鼓勵(lì)孩子記下來(lái)自己回家查字典尋找答案……通過(guò)這一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，激發(fā)起孩子的求知欲望，鼓勵(lì)他自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

人際交往策略：

引導(dǎo)孩子解決人際矛盾

驕傲的松松

有一次，松松回家后說(shuō)他的同班同學(xué)老是欺負(fù)他，他非常生氣，出現(xiàn)了想轉(zhuǎn)班、逃避的消極情緒。松松媽媽知道后，向老師了解了情況，然后開(kāi)始積極幫助松松分析他和小朋友發(fā)生矛盾的原因。原來(lái)，那個(gè)小朋友平時(shí)比較好動(dòng)，老師有意安排松松和他坐一起，希望松松能幫助到他，結(jié)果松松就有些驕傲自大，總覺(jué)得自己是那個(gè)小朋友的小老師。再加上他做事認(rèn)真，經(jīng)常教育批評(píng)那個(gè)小朋友，這樣就產(chǎn)生了矛盾。

了解事情的原因后，松松媽先是表?yè)P(yáng)了孩子幫助同學(xué)、做事認(rèn)真的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也積極和他分析這位小朋友反感他的原因，讓他站在對(duì)方的立場(chǎng)想能不能接受這樣的小老師。松松過(guò)后表示自己之前的確做得不夠好。于是，松松媽建議松松跟這位小朋友真誠(chéng)地道歉，要多站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，要認(rèn)可別人的優(yōu)點(diǎn)等等。經(jīng)過(guò)媽媽的指導(dǎo)，松松處理好了他和這位小朋友的關(guān)系。

專家解讀：

孩子在平時(shí)與同班小朋友交往時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的小磨擦、小碰撞。正確認(rèn)識(shí)孩子之間的矛盾，并引導(dǎo)孩子解決矛盾，對(duì)鍛煉和提高孩子處理人際關(guān)系的能力有著重要幫助。

專家支招：

1.教孩子分析問(wèn)題根源。

孩子之間發(fā)生矛盾，首先是希望得到大人的幫助，且都認(rèn)為自己很有理。這時(shí)，作為孩子的父母一定不要人云亦云，偏袒孩子，要細(xì)致了解孩子們之間發(fā)生矛盾的原因。幫助孩子認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源究竟出在哪兒，然后自己想辦法解決。家長(zhǎng)可以向老師和孩子的同伴了解情況。

2.啟發(fā)孩子想辦法解決。

如果孩子對(duì)如何處理和解決問(wèn)題仍然覺(jué)得比較迷茫，或者想出一些錯(cuò)誤的解決方式，這就需要大人引導(dǎo)他如何正確處理。家長(zhǎng)一定要站在公正和負(fù)責(zé)任的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能養(yǎng)成孩子正確處理問(wèn)題的能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)。同時(shí)，也可以和與孩子發(fā)生矛盾的小伙伴的家長(zhǎng)積極聯(lián)系，共同引導(dǎo)孩子處理、解決矛盾。

3.讓孩子自己面對(duì)矛盾。

小朋友之間出現(xiàn)矛盾后，大多孩子都不愿意去面對(duì)和解決這個(gè)矛盾，這個(gè)時(shí)候如果不能教孩子勇敢地去面對(duì)和解決，容易縱容孩子一遇到困難或麻煩，就本能地找父母或老師解決的壞習(xí)慣。

這個(gè)時(shí)候，大人應(yīng)該積極鼓勵(lì)孩子嘗試去解決，多用“你有什么好的主意”、“你覺(jué)得你們應(yīng)該怎么做”等提問(wèn)，讓孩子感到自己有權(quán)利也有責(zé)任去思考如何解決自己的問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題會(huì)讓他更自信，下一次，他也就有勇氣自己去處理矛盾了。

引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的6個(gè)步驟

父母應(yīng)幫助孩子學(xué)會(huì)尋求解決問(wèn)題的方法，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通常包含6個(gè)步驟。

第1步：了解事情經(jīng)過(guò)

通過(guò)傾聽(tīng)了解事情的經(jīng)過(guò)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要對(duì)孩子的感受予以肯定，讓孩子覺(jué)得他們是被了解、被接納的。當(dāng)家長(zhǎng)理清了有關(guān)的特定事件，就可以就事情的解決來(lái)給孩子提一些開(kāi)放式的問(wèn)題了。如果需要更多信息，則可以在與孩子談話時(shí)反復(fù)運(yùn)用此步驟。

第2步：讓孩子思考可能的方法

從詢問(wèn)“你想找一些解決問(wèn)題的方法嗎”開(kāi)始，如果孩子不愿意，則回到步驟1，并且表示體諒及提供任何時(shí)候的協(xié)助；假如他們?cè)敢?，便要求他們繼續(xù)思考可能的解決方法。

當(dāng)你覺(jué)得孩子的構(gòu)想值得一試，便邁入步驟3；如果覺(jué)得他的構(gòu)想不可行，或是想不出任何構(gòu)想，便可利用下面這些激發(fā)思考能力的技巧來(lái)幫助孩子：

①讓孩子假設(shè)問(wèn)題不在自己，而在朋友身上。

有時(shí)，我們似乎很容易替別人解決問(wèn)題，卻對(duì)自己的問(wèn)題不知所措。因此，你可以對(duì)孩子說(shuō)：“如果小明有同樣的問(wèn)題，你會(huì)告訴他怎么辦？”當(dāng)孩子提出一些他所想到的解決方法之后，再問(wèn)他：“你覺(jué)得所有的方法中，哪一個(gè)方法對(duì)你最好？”

②運(yùn)用角色扮演的技巧。

先讓孩子扮演有問(wèn)題的當(dāng)事人，再由父母扮演先前孩子所扮演的角色，相互調(diào)換角色，藉此機(jī)會(huì)向孩子顯示各種不同處理問(wèn)題的方法。等角色扮演完畢之后，再詢問(wèn)他們自己的問(wèn)題處理方式與父母的處理方式有何不同。

③提出建議。

父母提出可能的解決方法建議。提出建議時(shí)，最好采用下面的問(wèn)句形式：“你考慮過(guò)這個(gè)方法嗎？”“如果使用這個(gè)方法，你認(rèn)為如何呢？”

第3步：評(píng)估所提出的方法

一旦所有可能的解決辦法都激蕩出來(lái)之后，就必須開(kāi)始很小心地加以評(píng)估。評(píng)估時(shí)一次只能一個(gè)方案，并總結(jié)每一個(gè)方案，且讓孩子說(shuō)出對(duì)每個(gè)方案的意見(jiàn)。

第4步：選擇一個(gè)解決辦法

詢問(wèn)孩子：“你認(rèn)為哪一個(gè)方法對(duì)你最有用？”讓他們自己做決定。為了確定孩子真正了解問(wèn)題以及明白為什么某一個(gè)解決辦法最可行，可以運(yùn)用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)闡明孩子所做選擇的理由。這個(gè)步驟正是向孩子展示一個(gè)放諸四海而皆準(zhǔn)的問(wèn)題解決歷程。

如果父母認(rèn)為孩子所提出的解決方法不可行，就幫助他們了解這個(gè)方法可能產(chǎn)生的結(jié)果。例如，可以表示：“如果這么做，你想會(huì)有什么結(jié)果？”而父母可能要提出自己的意見(jiàn)：“依我看來(lái)似乎……你認(rèn)為怎么樣？”然后，再讓孩子考慮先前所提出的辦法，或再運(yùn)用步驟2的技巧想出更多方法。父母必須牢記，除非情況相當(dāng)急迫，否則行動(dòng)的選擇權(quán)應(yīng)由孩子全權(quán)處理，因?yàn)樾袨榈漠?dāng)事人必須對(duì)其行為后果負(fù)責(zé)。

第5步：承諾行動(dòng)

要求孩子在一段特定時(shí)間內(nèi)去做雙方同意的解決方案。

通常，三四天至一個(gè)禮拜已經(jīng)足夠明白計(jì)劃的可行性。而父母可以要求孩子：“你愿意在這個(gè)星期中進(jìn)行這個(gè)計(jì)劃嗎？”

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)機(jī)制；思考與探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0214-02

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，我們不僅要堅(jiān)持以"學(xué)生"為本，積極構(gòu)建科學(xué)有效地"小組合作學(xué)習(xí)"評(píng)價(jià)機(jī)制；同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)中"合作交流學(xué)習(xí)"進(jìn)行積極探索和思考。只有這樣才能真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的功效，才能打造出高效課堂。

1.堅(jiān)持以"學(xué)生"為本，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)中由于孩子們個(gè)體發(fā)展水平的差異，學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會(huì)五彩繽紛。因此我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將孩子們的學(xué)習(xí)結(jié)果和適應(yīng)孩子們發(fā)展水平的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，更應(yīng)注重合作的過(guò)程，而不單單是結(jié)果，應(yīng)圍繞著孩子們?nèi)绾翁釂?wèn)，如何運(yùn)用信息，如何有效推理，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要挖掘孩子們多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識(shí)自我和建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功能，促使孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上進(jìn)步與提高。

例如：在講授梯形的面積時(shí)，我在新課開(kāi)始，讓孩子們通過(guò)小組合作猜一猜如何推導(dǎo)梯形的面積公式，有的小組認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成三角形"，有的認(rèn)為是"轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形"、"平行四邊形"。這時(shí)，我又追問(wèn)："各小組是如何推論出來(lái)的？"孩子們回答："以前學(xué)的三角形、平行四邊形的面積公式，就是先把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，所以我們覺(jué)得梯形的面積公式的推導(dǎo)也不例外。"對(duì)于孩子們的回答，我們當(dāng)給予充分肯定和鼓勵(lì)，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種正能量，能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的積極性和興趣，能使每個(gè)孩子都能得到有效的發(fā)展。要使小組合作評(píng)價(jià)落到實(shí)處，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.1 評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，使孩子們享受成功的快樂(lè)。對(duì)孩子們的長(zhǎng)進(jìn)和獨(dú)到見(jiàn)解，我們要明察秋毫，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子們享受成功的快樂(lè)，我們要求小組成員不要過(guò)多地在意的評(píng)價(jià)結(jié)果，也不要以某次評(píng)價(jià)來(lái)否定孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，以免他們因一次失誤而引起的評(píng)價(jià)失真，挫傷孩子們小組合作的積極性。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容重點(diǎn)化，使孩子們有效反思學(xué)習(xí)的得失。指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人評(píng)價(jià)，同時(shí)還要學(xué)會(huì)自評(píng)，學(xué)會(huì)自我反思，認(rèn)識(shí)他們的潛力區(qū)和不足之處。同時(shí)還要建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如知識(shí)掌握、思想品德、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)人情感等。

1.3 評(píng)價(jià)方法多樣化，使孩子們?nèi)矫媪私庾约?。傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，重共性而輕個(gè)性。這種傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)評(píng)價(jià)方法是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的潛能。要改變單一落后的評(píng)價(jià)方法，就要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的多元化。我們的具體方法是：

第一、關(guān)注結(jié)果 更重視過(guò)程。新課標(biāo)明確指出我們要關(guān)注孩子們課堂教學(xué)的參與程度、合作交流與情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)思維。我們要有效采用 "延時(shí)"評(píng)價(jià)的方法，就是說(shuō)不要輕易、草率地評(píng)價(jià)孩子們的作業(yè)和發(fā)言，而是要適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間，或二次反饋后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于孩子們產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

例如，講三角形面積計(jì)算公式時(shí)，我們不能一看到各小組說(shuō)出結(jié)果就急于作出評(píng)價(jià)，而要看各小組是否經(jīng)歷了探索公式的推理過(guò)程。孩子們是運(yùn)用了學(xué)具，還是畫(huà)了圖形等等，再做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。這樣有利于引導(dǎo)孩子們重視知識(shí)的探究過(guò)程，并積極地投身于探究創(chuàng)新之中。

第二、關(guān)注共性 更重視個(gè)性。由于孩子們的家庭背景和思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、性格等存在著很大差異。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)孩子是合適的，而對(duì)于另一個(gè)孩子可能是不合適的。因此，我們既要關(guān)注孩子們的共性，更要關(guān)注他們的個(gè)性差異，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，并堅(jiān)持以差異評(píng)價(jià)為主。

評(píng)價(jià)是對(duì)孩子們的一種肯定，一種鼓勵(lì)。因此，我們要對(duì)每一個(gè)孩子的實(shí)際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作出深入觀察和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)較好的小組和小組組長(zhǎng)都要進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子們充分體驗(yàn)小組合作的樂(lè)趣，充分享受小組合作帶來(lái)的快樂(lè)。這樣就會(huì)增強(qiáng)孩子們的自信心，也能為小組合作注入了新的催化劑。

2.分合結(jié)合，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)

無(wú)論是什么方式的合作學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要、個(gè)人獨(dú)立思考、體驗(yàn)感情的基礎(chǔ)上，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的交流討論猶如無(wú)源之水，落不到實(shí)處，也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、分析、思考，對(duì)所提出的問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣合作學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)"搭車"現(xiàn)象，才會(huì)使所討論的問(wèn)題更深一些。

教師可以在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)，然后再到小組交流，向其他人傾吐，經(jīng)過(guò)討論，形成集體意見(jiàn)，這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。讓學(xué)生自主嘗試、自主思考、自主發(fā)現(xiàn)，在這基礎(chǔ)上組織交流與反饋，這樣的設(shè)計(jì)，把知識(shí)的探究過(guò)程留給了學(xué)生，問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探討，規(guī)律讓學(xué)生去揭示，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.多元評(píng)價(jià)，完善合作學(xué)習(xí)的機(jī)制

篇7

造成兒童和青少年自殺的主要原因

記者采訪了廣州醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院臨床心理科余金龍主任。在他看來(lái)，孩子采取自殘行為，往往是想用外表的疼痛壓住內(nèi)心的痛苦，他們對(duì)生命缺乏敬畏感，對(duì)死亡的含義和死亡的后果大多沒(méi)有認(rèn)真去思考過(guò)，并不了解甚至想都沒(méi)想過(guò)自己的行為會(huì)給家庭帶來(lái)多么巨大的傷害。孩子通常要到10歲左右才會(huì)對(duì)自殺的后果有所害怕。“現(xiàn)在小升初的孩子，比較多心理壓力和情緒問(wèn)題。媒體也報(bào)道過(guò)，有孩子面對(duì)考試壓力，因?yàn)閷W(xué)業(yè)問(wèn)題跟家中長(zhǎng)輩吵嘴，一沖動(dòng)就直接從陽(yáng)臺(tái)縱身跳下了。”余金龍說(shuō)。追究原因，主要有五個(gè)方面：一是來(lái)自學(xué)習(xí)和人際關(guān)系的壓力和困擾。二是孩子抗壓能力差，承受不了來(lái)自外部環(huán)境的壓力。三是從小被寵慣了，一旦到一個(gè)不以他為中心的環(huán)境中，就不適應(yīng)了。四是沒(méi)有責(zé)任感，不知道自己在家庭中的責(zé)任，也缺乏對(duì)生命意義的理解和教育。五是兒童青少年的精神疾病和心理問(wèn)題增多，特別是抑郁癥、焦慮癥等。

應(yīng)及時(shí)注意到孩子傳遞出的危險(xiǎn)信號(hào)

余金龍?zhí)嵝鸭议L(zhǎng)，如果孩子經(jīng)常逃學(xué)，人際關(guān)系不好，微信、QQ留言中出現(xiàn)一些陰暗負(fù)面的表達(dá)，講一些離別的話，家長(zhǎng)們一定要重視。這些可能是孩子無(wú)意識(shí)地在發(fā)出一些向外呼救的信號(hào)，他們自己是無(wú)力從中自拔的。孩子身邊的家人、朋友都應(yīng)對(duì)這些信號(hào)敏感一些，及時(shí)向他們伸出救命的手。

如何幫助孩子走出困境

一、首先要感受孩子的痛苦

如何才能貼近孩子的內(nèi)心呢？這對(duì)很多家長(zhǎng)而言都是頭疼的問(wèn)題?！氨热缭诤⒆痈舜蚣?，哭著回來(lái)的時(shí)候，我們家長(zhǎng)該如何做才好呢？有些家長(zhǎng)一回來(lái)就展開(kāi)教育或批評(píng)，這樣做順序錯(cuò)了，孩子大多不接受或很難接受，甚至?xí)斪布议L(zhǎng)。正確的做法是，首先，家長(zhǎng)要主動(dòng)去感受孩子的感受，并把你能體會(huì)到孩子的痛苦和委屈告訴他。這樣孩子很快就能平靜下來(lái)，并愿意跟你交流。這時(shí)再慢慢問(wèn)清楚事情經(jīng)過(guò)，搞清楚事情原因了之后，再進(jìn)行教育和引導(dǎo)。跟孩子溝通時(shí)，謹(jǐn)記要遵循這樣的順序。”余金龍說(shuō)。

家長(zhǎng)如果能貼近孩子的內(nèi)心，去感受孩子的感受，體會(huì)孩子內(nèi)心的苦與樂(lè)，這樣孩子也學(xué)會(huì)了去感受自己和他人內(nèi)心的感受，孩子的同理心就建立起來(lái)了，就不會(huì)有自殺孩子那種孤獨(dú)和無(wú)助的感覺(jué)。

二、不要過(guò)度保護(hù)孩子，要適當(dāng)放養(yǎng)

篇8

幼兒教育身心發(fā)展創(chuàng)新精神實(shí)踐能力教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其目的是使幼兒得到完整的發(fā)展，在體力、認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教育要把培育兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育重點(diǎn)，要從為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)人才的高度審視幼兒教育的目標(biāo)，樹(shù)立新的兒童觀和教育觀，尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和判斷的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

幼兒教育應(yīng)是創(chuàng)造型的而不是傳遞型的，幼兒教育不應(yīng)只限于向兒童提供社會(huì)已形成的觀念、知識(shí)、技能，同時(shí)還應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿探索機(jī)會(huì)的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、去嘗試、去發(fā)展，去創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。兒童只有在這樣的過(guò)程中才能感受到學(xué)習(xí)的意義，體驗(yàn)到探索的樂(lè)趣和成功的愉快，激發(fā)起求知欲和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)游戲化，就是一種創(chuàng)造型的教學(xué)模式，謀求的是幼兒園的教學(xué)具有游戲般的形式與趣味，追求游戲的境界。適合兒童的游戲多種多樣，如體現(xiàn)集體主義精神的活動(dòng)，如拔河、接力、集體表演、跳繩等，孩子通過(guò)活動(dòng)，能感到自己是集體當(dāng)中的一個(gè)成員，自己落后，就會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。這種游戲利于培養(yǎng)一種積極進(jìn)取的精神，增強(qiáng)與他人合作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感。開(kāi)展表現(xiàn)孩子個(gè)體能力的活動(dòng)，如起床疊被、刷牙、洗臉、背歌謠、搶答問(wèn)題、畫(huà)畫(huà)比賽等，不僅能培養(yǎng)孩子掌握生活技能，更能培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的精神。幼兒園開(kāi)展的各種表演會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、兒歌大賽，都會(huì)激勵(lì)孩子爭(zhēng)強(qiáng)上進(jìn)。

多讓孩子參加各種有益的活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中受教育，應(yīng)成為廣大幼教工作者的共識(shí)。目前我國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)，基本上是獨(dú)生子女家庭，對(duì)孩子的厚愛(ài)與殷切期望，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于孩子所能承受的程度。因此，相當(dāng)多的兒童雖然知識(shí)技能掌握較好，但學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感；社會(huì)適應(yīng)性差，缺乏獨(dú)立管理自己的能力。作為教育工作者的責(zé)任應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，具備不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，積極適應(yīng)社會(huì)生活的態(tài)度和能力，這是當(dāng)今幼兒教育所面臨的新課題。

二、可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)的教育

幼兒的可持續(xù)性發(fā)展素質(zhì)教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教育者如何保證自己有計(jì)劃、有目的地對(duì)幼兒身體、心理的教育、影響過(guò)程，是幼兒身心發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程，不斷提高的過(guò)程。當(dāng)前存在的一種十分可怕的幼兒教育現(xiàn)象是：不顧幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，不顧幼兒的個(gè)性傾向性及其特征，不講究方式方法，一味地追求幼兒能彈琴、會(huì)繪畫(huà)、能背詩(shī)、會(huì)唱歌、能說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)操作電腦……致使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生厭，對(duì)社會(huì)生厭。這是教育者錯(cuò)誤的幼兒教育觀的具體表現(xiàn)。幼兒是一個(gè)整體，而不是成人的分支，形象地說(shuō)，幼兒是棵小樹(shù)，不是大樹(shù)的枝葉、分體，幼兒是主體，是一個(gè)具有巨大潛能發(fā)展的個(gè)體，幼兒園要把幼兒作為一個(gè)完整的人來(lái)培養(yǎng)，使其身心各方面得到和諧的發(fā)展。主體性作為人的本質(zhì)屬性，在主體實(shí)踐中表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性。結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，幼兒的主體性在其認(rèn)識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)中更多地表現(xiàn)為好奇心、主動(dòng)性與自信心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教育首先滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣。“科學(xué)始于好奇”，幼兒天生的好奇是對(duì)幼兒科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，因此要從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的求知欲。教師要善于在日常生活活動(dòng)中觀察幼兒、了解幼兒，在活動(dòng)中多給幼兒一點(diǎn)時(shí)間讓他們互動(dòng)、協(xié)調(diào)、相互磨合去探索他們感興趣的事物，教師給予適當(dāng)?shù)膸椭?。?dāng)幼兒帶著問(wèn)題去問(wèn)老師時(shí)，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將結(jié)論告訴幼兒。告訴幼兒?jiǎn)栴}的答案，遠(yuǎn)不如讓幼兒自己思考“為什么”來(lái)得重要。例如，當(dāng)幼兒?jiǎn)枴傍B(niǎo)兒晚上睡在哪里”時(shí)，教師不必直接回答，可以與幼兒一起探索鳥(niǎo)兒晚上的可能去處；當(dāng)幼兒?jiǎn)枴包S色和藍(lán)色顏料混合后會(huì)變成什么顏色”，教師不要簡(jiǎn)單地告知“會(huì)變成綠色”，可以說(shuō)：“是啊，那究竟會(huì)變成什么顏色呢？”以此來(lái)引導(dǎo)幼兒去試驗(yàn)、去思考，讓幼兒自己去得出結(jié)論。同時(shí)還可以通過(guò)一些開(kāi)放式的問(wèn)題，激發(fā)孩子對(duì)事物的好奇心和探索的欲望，由灌輸變成啟發(fā)、引導(dǎo)，讓幼兒在主動(dòng)參與的活動(dòng)中，逐步構(gòu)建自我，體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信心。而自信心反過(guò)來(lái)又促使他們更積極主動(dòng)的生活，滿足成功體驗(yàn)的需要，超越自我，在這種良性循環(huán)的教育過(guò)程中，使幼兒獲得持續(xù)全面的發(fā)展。

三、尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

每個(gè)孩子都有自身成長(zhǎng)的規(guī)律，只有尊重這一規(guī)律，給孩子充分的自由發(fā)展空間，才能調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的積極性，發(fā)揮其主動(dòng)性，更好地促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展。愛(ài)問(wèn)愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，孩子就是在不斷地問(wèn)、不斷地說(shuō)的過(guò)程中逐漸了解世界。作為幼教人員，要耐心傾聽(tīng)并解答孩子喋喋不休的問(wèn)題，那是孩子思想火花在閃爍，只有給孩子充分的自由發(fā)展空間，讓孩子盡情探索，自主選擇，自由創(chuàng)造，才能增強(qiáng)孩子探索的樂(lè)趣。幼兒教育是開(kāi)放性的而不是封閉性的，開(kāi)放的幼兒教育必然是兒童主動(dòng)參與的教育過(guò)程，兒童在這一過(guò)程中，通過(guò)各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)自己，如何與別人交流，如何探索世界，而且學(xué)會(huì)如何繼續(xù)不斷地完善自己。

四、提高教師自身素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-282-01

一、什么是“說(shuō)題教學(xué)”

“說(shuō)題教學(xué)”就是要將審題、分析、解答、回顧串題和并題等思維過(guò)程按一定規(guī)律說(shuō)出來(lái)。通俗講就是指讓學(xué)生在課堂上說(shuō)題目的條件、結(jié)論、涉及的知識(shí)點(diǎn)；說(shuō)條件、結(jié)論之間的轉(zhuǎn)化；說(shuō)與學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似；說(shuō)可能用到的數(shù)學(xué)思想方法；說(shuō)自己的想法和猜測(cè)；說(shuō)解題方法是如何想到的；說(shuō)為什么這樣想。

二、如何進(jìn)行“說(shuō)題教學(xué)”

“說(shuō)題教學(xué)”從以下方面進(jìn)行：展示題目、學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)生交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、升華認(rèn)識(shí)與總結(jié)規(guī)律、反思性訓(xùn)練。各環(huán)節(jié)所用的時(shí)間因題目的難易、題量的多少而定。

1、展示題目，說(shuō)清題目要求。

不僅語(yǔ)文課要讀，數(shù)學(xué)課也要讀。我們很多數(shù)學(xué)教師課堂上從不讀題目，而是上來(lái)就滔滔不絕地講做題的過(guò)程。我在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生齊讀，或出聲地自由讀數(shù)學(xué)題。因?yàn)轭}目讀懂了，分析問(wèn)題才可能更順利。

2、獨(dú)立思考，說(shuō)出分析過(guò)程和方法。

在讀懂題目后，要指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考。例：修一條長(zhǎng)5600米的鐵路，甲每天修400米，乙每天修200米，甲乙合修6天后，剩下的由乙完成，修完一共要用多少天？分析：（1）我們要知道回答的問(wèn)題是修完整條路共用幾天，而不是修完整條路還要用幾天。（2）要知道甲乙合修6天，修了全程的多少，須先知道甲乙合修一天能修多少：400+200=600（米），6006=3600（米）。（3）剩下的路乙要修幾天： 5600―3600=2000（米），2000÷200=10（天）。這樣一分析就可以很容易做出這道題的答案為6+10=16（天），而且不容易出錯(cuò)

3、學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥，說(shuō)出課堂精彩。

（1）同桌互相交流。

（2）小組進(jìn)行交流

同桌交流有困難的，可以四人小組進(jìn)行交流，組長(zhǎng)組織，同時(shí)做好交流記錄。

（3）學(xué)生匯報(bào)交流。

在小組交流的基礎(chǔ)上，教師組織全班同學(xué)以小組進(jìn)行匯報(bào)交流。這時(shí)候，教師要起到組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。一方面要組織學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)“說(shuō)題”同學(xué)的“說(shuō)”，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)，把“說(shuō)題”同學(xué)在說(shuō)的過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足都記在心里，以備說(shuō)完后，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

請(qǐng)看這樣一道題目：有8個(gè)小孩、 2個(gè)大人一起去游植物園，成人票每人是8元、兒童票每人是5元、團(tuán)體票每人是6元（5人以上、包括5人），請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)購(gòu)票方案，怎樣買票較合算？

組1：我們組認(rèn)為準(zhǔn)備買8張兒童票和2張成人票。因?yàn)閮和敝灰?元，成人票要8元。

組2：我們準(zhǔn)備10個(gè)人都買團(tuán)體票，因?yàn)閳F(tuán)體票6元，比成人票便宜2元。

組3：我們覺(jué)得他們的方案都不是最便宜的。我準(zhǔn)備讓2個(gè)大人和3個(gè)小孩買團(tuán)體票，再讓其他5個(gè)小孩買兒童票。

各組匯報(bào)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生1：第一小組發(fā)言聲音洪亮，我們要向他們學(xué)習(xí)。

生2：第三小組思路清楚，但聲音有點(diǎn)低。

生3：第二小組聲音不僅洪亮，而且發(fā)言同學(xué)站姿很好。

??????

當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完成后，老師看到孩子只是對(duì)發(fā)言同學(xué)從聲音、語(yǔ)言和站姿上進(jìn)行了評(píng)價(jià)，這時(shí)老師說(shuō)：“ 你們的評(píng)價(jià)都不錯(cuò)，不僅能看出同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，還能指出存在的問(wèn)題，說(shuō)明同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是一種能力。老師為你們的進(jìn)步感到驕傲和自豪！老師也認(rèn)真傾聽(tīng)了各個(gè)小組的匯報(bào)，你們的安排都很不錯(cuò)，每個(gè)人都有自己的想法。各種方法比較一下，如何購(gòu)票比較節(jié)省呢？”在一陣緊張的計(jì)算以后，許多同學(xué)沉默了。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己組的方案使得票價(jià)太貴，并不劃算。最后大家都認(rèn)定最合理的方法是讓3個(gè)大人和2個(gè)小孩買團(tuán)體票，其他5個(gè)小孩買兒童票。

這一組織和指導(dǎo)讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，所以積極性很高，交流熱烈，交流有效。由于教師創(chuàng)設(shè)了良好的交流氛圍，同時(shí)允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，“交流”也就成了課堂一道靚麗的風(fēng)景線。

4、總結(jié)規(guī)律，說(shuō)出邏輯和思維。

“說(shuō)題”是一個(gè)梳理的過(guò)程，梳理是指把學(xué)到的分散的數(shù)學(xué)知識(shí)加以條理化，有序化，邏輯化的一種推理形式。經(jīng)常進(jìn)行梳理可以使所學(xué)知識(shí)溝通聯(lián)系，理清思路，分清主次，以簡(jiǎn)馭繁，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰完善，這樣不僅可以鞏固與加深理解已學(xué)到的知識(shí)，而且還有助于發(fā)展智力和提高能力。如小數(shù)的性質(zhì)：1÷10=0.1，10÷100=0.10，100÷1000=0.100，因?yàn)?÷10=10÷100=100÷1000，所以0.1=0.10=0.100，可以得出小數(shù)末尾的0可以省略不寫(xiě)，小數(shù)的大小不變。

5、反思訓(xùn)練，說(shuō)出感悟和深化。

篇10

日本女子千惠在結(jié)婚前，檢查出乳腺癌，做了手術(shù)。未婚夫信吾對(duì)她不離不棄，攜手進(jìn)入婚姻。努力生活的犒賞是，在經(jīng)歷了一系列的手術(shù)以及化療之后，他們有了自己的孩子，女兒小花。

然而，小花4歲時(shí)，千惠癌癥復(fù)發(fā)。這對(duì)堅(jiān)強(qiáng)的夫婦冷靜思考的問(wèn)題是：時(shí)間有限，該教給孩子什么最重要？千惠認(rèn)為，是讓孩子一個(gè)人也能好好活下去的能力。她決定，教小花做家務(wù)，把生存的本領(lǐng)傳授給她。

千惠開(kāi)始教4歲的女兒學(xué)習(xí)做飯，收拾家務(wù)。她教女兒如何拿菜刀，如何洗菜。如果小花衣服反著脫下來(lái)，就反著還給她，讓她整理好。只要是小花力所能及的事，千惠都讓她自己來(lái)。

書(shū)里，這樣描述：“盡管小花用刀的樣子看上去相當(dāng)嚇人，可我還是忍住沒(méi)出聲，也沒(méi)伸手。而是告訴她：‘小花，不拿菜刀的那只手要像貓爪子那樣收起來(lái)哦。手指伸出來(lái)很危險(xiǎn)喲?！』ú恢酪佣嗌僬{(diào)料時(shí)，千惠也讓她自己嘗味道來(lái)決定分量。”

小花站在小板凳上面，才能夠著案板，認(rèn)真地洗洗切切。千惠不發(fā)言，不幫忙。她認(rèn)為，“教孩子做事情時(shí)，最重要的就是盡量讓孩子獨(dú)立思考和體會(huì)，自己把事情做完?！边@看起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作起來(lái)，真的要克制多少對(duì)孩子的疼惜啊。千惠忍耐住泛濫之愛(ài)，嚴(yán)格要求。但小花做錯(cuò)了，也絕不批評(píng)，而是讓她反復(fù)做上幾遍。有時(shí)飯做砸了，她就和小花一起找原因。這種冷靜與克制，正出于千惠對(duì)小花的耐心與深沉的愛(ài)。多年之后，小花一定能夠體會(huì)到。

千惠去世后，丈夫信吾一度傷心過(guò)度，靠煙酒解憂，陷在低谷走不出去。此時(shí)，是小花走出來(lái)，偷偷把爸爸的香煙丟進(jìn)垃圾桶，勸爸爸少喝酒，給晚歸的爸爸做晚飯。信吾說(shuō)她做的飯好吃，她就卯足勁連做了三天。一個(gè)5歲的小孩，用媽媽教會(huì)她的生存能力、生活態(tài)度，照顧著爸爸，愛(ài)著爸爸。