導(dǎo)語：如何才能寫好一篇認知法教學(xué)的例子案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著語言科學(xué)的發(fā)展，二語習(xí)得已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，其理論也被廣泛接受并應(yīng)用到外語教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。最近三十年以來，研究二語習(xí)得領(lǐng)域的專家和學(xué)者也日益增多，因此出現(xiàn)了大量有關(guān)書籍，而 《第二語言學(xué)習(xí)理論（第三版）》正是其中一朵奇葩。該書由Routledge公司出版，它的第一版和第二版分別在1998年和2004年出版，第三版是2013的最新版本，在舊版本的基礎(chǔ)上，第三版增加了二語習(xí)得這一領(lǐng)域至2013年為止的最新研究成果。該書由英國的南浦安頓大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)教授Rosamond Mitchell，埃塞克斯大學(xué)的二語習(xí)得教授Florence Myles和約克大學(xué)的第二語言教育高級講師Emma Marsden合著。本書收集了二語習(xí)得領(lǐng)域目前最活躍的主要理論研究，而且在書中以章為單位分別討論了幾大方面的理論，包括語言學(xué)、認知和社會語言學(xué)等方面的理論。本文擬對該書進行介紹和評價。

一、內(nèi)容簡介

作者寫《第二語言學(xué)習(xí)理論（第三版）》的目的是要給讀者提供目前二語習(xí)得領(lǐng)域最新最活躍的主要理論研究，而且該書的目標讀者很廣泛， 包括語言學(xué)的本科生、外語教育/英語（作為外語）教育/應(yīng)用語言學(xué)的研究生以及從事二語教育的教師等等。本書共有十章，各章主要內(nèi)容如下：第1章介紹了重要的概念和重要問題；第2章回顧了二語學(xué)習(xí)研究的近代史；第3章關(guān)于語言學(xué)和語言發(fā)展方面的“普遍語法論”；第4章關(guān)于二語學(xué)習(xí)的認知法：普遍的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制； 第5章關(guān)于認知法：記憶系統(tǒng)和有意識的學(xué)習(xí)； 第6章關(guān)于二語學(xué)習(xí)的互動；第7章探討了基于意思的二語學(xué)習(xí)方式；第8章從社會文化角度來分析二語學(xué)習(xí)；第9章從社會語言學(xué)的角度來分析二語學(xué)習(xí)；第10章是全書的總結(jié)。

作為全書的開篇，第1章介紹了“第二語言學(xué)習(xí)”（簡稱“二語學(xué)習(xí)”）的主要概念和相關(guān)的重要問題，使讀者對該書的研究范圍有一個明確的了解。作者首先解釋了“二語學(xué)習(xí)”這一核心概念，作者廣泛地把它定義為任何語言作為第二語言的學(xué)習(xí)。然后作者介紹了一系列將會重復(fù)出現(xiàn)在往下的章節(jié)的概念和問題，包括以下幾點：“好”理論的特征；語言的本質(zhì)；語言學(xué)習(xí)的過程；語言學(xué)習(xí)者的觀點；語言學(xué)習(xí)理論和社會實踐的聯(lián)系。

第2章回顧了二語學(xué)習(xí)研究的近展史，以及大概地探討了現(xiàn)今學(xué)者思考的理論基礎(chǔ)。作者提供了一個比較完整和詳細的二語研究總體發(fā)展的時間軸（p50），詳細列出了各個研究的年份、著作（包括作者姓名）、主要評價等等，時間跨度從1945年到2008年，涵蓋了超過60部與語言學(xué)或二語學(xué)習(xí)相關(guān)的著作，讓新讀者對二語學(xué)習(xí)和研究這一領(lǐng)域有一個全面的了解，同時也提供了詳細的書目清單供讀者按照興趣和需要查找。

第3章到第9章是該書的主要部分，介紹了二語學(xué)習(xí)的各個相關(guān)領(lǐng)域。

第3章探討了美國語言學(xué)家Noam Chomsky提出的重要理論----“普遍語法”。這一語言學(xué)理論在過去的幾十年有著舉足輕重的地位，激發(fā)了大量的學(xué)術(shù)思考和相關(guān)著作出版。作者認為，“普遍語法”論致力于描述和解釋人類語言，盡管這一理論主要研究的方面不是二語習(xí)得，但是它卻是直接與二語研究相關(guān)的（Kobayashi，1999）。“普遍語法論”對研究者能更好地理解二語習(xí)得里面的形態(tài)句法學(xué)的特征這方面有突出的貢獻，因此作者對這一理論高度評價。

第4章和第5章都討論了認知法對二語學(xué)習(xí)的影響。具體來說，第4章從普遍的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制來討論認知法。作者認為在學(xué)習(xí)第一語言和第二語言的時候，學(xué)習(xí)者都使用到了同樣的內(nèi)隱機制。張人（2004）也指出兒童在母語環(huán)境長大，三歲左右的時候就能流利地說母語，這就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制。而成人學(xué)習(xí)英語作為第二語言的時候，最終也會受到內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的影響。本書作者討論二語學(xué)習(xí)的認知法的時候，嘗試探討了人類大腦是如何處理和獲得新知識的（Kobayashi，1999）。他們首先引入了以輸入為基礎(chǔ)的突生進化論者的觀點，認為人類本沒有什么語言天賦， 都是靠后天的環(huán)境浸泡和語言積累所獲得語言技能。作者繼而指出輸入頻率與學(xué)習(xí)效果成正比。然而，Elman、Bybee和Hopper等學(xué)者提出了以處理（輸入知識）為基礎(chǔ)的觀點，也就是在過去幾十年里，認知理論者越來越傾向認為語言是由人類總的學(xué)習(xí)能力和局限性來形成的。認知與其他學(xué)習(xí)途徑之間有越來越多的相互聯(lián)系。

作者在第5章強調(diào)了二語學(xué)習(xí)比母語學(xué)習(xí)更加具有內(nèi)隱學(xué)習(xí)機制的特點。作者首先介紹了兩種類型的知識：陳述性知識（或稱外顯知識）和程序性知識（或稱內(nèi)隱知識），還列了Ellis的一個表格（p137）比較了這兩種知識在意識程度、所需時間、注意力等七方面的不同支出。Ullman比較了兒童和成人學(xué)習(xí)語言的特點，認為兒童是通過程序化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語言的，而成人則是有意識地用陳述記憶系統(tǒng)去學(xué)習(xí)語言。Han和Ellis認為學(xué)習(xí)陳述性知識的時候，需要更集中的注意力和更周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。Gor以學(xué)習(xí)英語過去式這個語法為例子，證明二語學(xué)習(xí)者更加依賴陳述性知識系統(tǒng)。另外，作者還介紹了兩種記憶系統(tǒng)的相互作用。Ullman認為，程序性記憶可以使用陳述性記憶所獲取的信息，程序性記憶還可以影響陳述性知識。作者介紹了技巧習(xí)得理論的三個階段：（1）認知新知識，（2）練習(xí)使用新知識，（3）自主使用知識。最后，作者提及了工作記憶（或稱短時記憶）能力的定義和二語習(xí)得的關(guān)系。工作記憶系統(tǒng)有兩個組成部分， 一個是短時記憶， 另一個是對短時記憶信息的控制。

第6章介紹了互動在二語學(xué)習(xí)中的作用和影響，作者著重討論近年針對二語互動和二語習(xí)得之間的關(guān)系的研究。Mackey、Polio、Sheen 和Lyster等學(xué)者認為“互動方式”一直是比較活躍的研究話題，而越來越多的證據(jù)顯示互動在某些方面能促進二語學(xué)習(xí)。作者還從目標二語的結(jié)構(gòu)和詞匯這兩方面說明互動是可以推進二語習(xí)得的。互動里面的其中一個重要的部分是反饋，所以作者也特別指出提醒和糾正學(xué)習(xí)者的錯誤的反饋扮演著重要的角色。

第7章關(guān)于基于意思的二語學(xué)習(xí)方式，作者首先引入了由Givon、Halliday和Langacker等理論語言學(xué)家提出的功能主義的觀點，說明二語學(xué)習(xí)者側(cè)重于理解二語的意思的方法以及如何達到他們個人交流的目的。另外，理論語言學(xué)家們還認為學(xué)習(xí)者為了理解二語的意思，他們會更有動力去學(xué)習(xí)正統(tǒng)的語法系統(tǒng)。本章主體包括以下五個方面的內(nèi)容：1）作者在本章開頭首先做了一個小規(guī)模的關(guān)于二語學(xué)習(xí)的機能主義案例分析，所選案例是為了闡明以意思為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的主要問題和原理。2）作者評價了一個歐洲科學(xué)基地（ESF）做的一個大型研究，此研究檢測了一些歐洲國家里面的成年移民不正式的語言學(xué)習(xí)過程，從而提出了如何學(xué)習(xí)以交流為目的的語法知識的建議。3）作者進一步檢驗了學(xué)習(xí)者如何發(fā)展和使用語言學(xué)的方法去解開一系列的概念意思，包括“過去時”和“移動”等的概念。4）作者考慮把目前的研究轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者如何發(fā)展和使用語言學(xué)方法和理解上下文意思這一方面，從而使自己能用二語表達意思。5）作者評價理解二語發(fā)展這方面的總體研究成果。

第8章主要討論語言學(xué)習(xí)和社會文化的關(guān)系。首先作者引入了新Vygotsky思想和研究， 也就是“社會文化論”（SCT），該理論的研究者們認為互動本身就構(gòu)成了學(xué)習(xí)過程，而這個學(xué)習(xí)過程在本質(zhì)上就是一個典型的社會性活動，而不是個人的獨立活動。自從1980年開始，Lantolf和他的同事們是研究SCT與二語學(xué)習(xí)的相關(guān)性最主要的人物。Lantolf認為，“調(diào)解法”（mediation）是Vygotsky思想的中心概念，意思是人類的心理行為依靠一系列的文化象征工具（例如語言）。Vygotsky的另外一個重要思想是“最接近發(fā)展區(qū)”（ZPD），意思是在教師或?qū)＜业热说闹笇?dǎo)下，學(xué)生能解決他們本身水平不能解決的問題。Wells指出，ZPD最初指的是“初學(xué)者”在“專家”的輔助指導(dǎo)下成功解決問題， 但是現(xiàn)在的SCT理論者已經(jīng)把此概念擴展到同齡人之間的小組學(xué)習(xí)，他們認為在合作活動里面，每一個人都能協(xié)助他人，每個人都能從他人的貢獻中學(xué)習(xí)到知識。Lantolf和Poehner認為，隨著以概念為基礎(chǔ)的指導(dǎo)和課堂二語學(xué)習(xí)的非自然環(huán)境學(xué)習(xí)的局限性受到越來越多的關(guān)注，學(xué)者們應(yīng)開始探討更有針對性和持久性的實質(zhì)性研究。

第9章主要探討了社會語言學(xué)和二語學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系。社會語言學(xué)是一個由很多理論分支組成的多樣多變學(xué)科，因此作者選擇了當(dāng)代的社會語言學(xué)和人類語言學(xué)對二語學(xué)習(xí)有著最密切關(guān)系的部分來深入討論。作者在本章關(guān)注多種語言的練習(xí)和虛擬社區(qū)在社會語言學(xué)方面的理解，其他主要內(nèi)容還包括：由社會語言學(xué)驅(qū)使的二語使用的變化傾向；二語社會化；語言練習(xí)社區(qū)和情境二語學(xué)習(xí)；二語學(xué)習(xí)、媒介和身份（重新）建立；對二語學(xué)習(xí)的情感和投入。值得一提的是，作者引用了好幾個二語學(xué)習(xí)的例子（包括Li研究的以中文作為二語，Ohta研究的以日語作為二語等等）來說明社會語言學(xué)和二語學(xué)習(xí)的關(guān)系。

在第10章，作者總結(jié)了近年二語學(xué)習(xí)研究的主要成果，也指出了這些成果的局限性。另外，作者指出了二語學(xué)習(xí)今后的研究方向，還指出了二語學(xué)習(xí)研究和語言教育的密切關(guān)系，而這種關(guān)系需要“實際理論”和課堂教師之間展開持續(xù)性的對話，還需要更多源于研究項目但是更獨立和抽象的觀點（Kobayashi，1999）。

二、簡要評價

本著作與時俱進，從1998年第一版到2013年的第三版， 作者都會增加很多與社會上最新的與學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的事件，例如本版作者更加關(guān)注以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)方式， 因為這也是現(xiàn)階段很多學(xué)生接受外語學(xué)習(xí)的新方式。其次，各章節(jié)的寫作思路清晰，每章開頭都會簡要說明本章包括的主要內(nèi)容，讓讀者一目了然。 另外，本著作提供了一個比較完整和詳細的二語研究總體發(fā)展的時間軸（p50），顯示了研究的年份、著作、主要評價等等，讓新讀者對二語習(xí)得這一領(lǐng)域有一個全面的了解。這個時間軸也是在第二版的基礎(chǔ)上新增加的內(nèi)容。還有，書后提供一個完整的詞匯表（p292）， 詳細地解釋了本書出現(xiàn)的各種概念（在正文出現(xiàn)的概念用黑正體表示），幫助讀者更易理解。最后，作者還附上主題索引（p365）和引用作者的名字索引（p374），方便讀者隨時查找需要的信息。雖然本著作有諸多優(yōu)點，但是也有一些不足之處。作者提供了大量的研究介紹和理論解釋，也有大量的案例分析，但是沒有給讀者較多具體的學(xué)習(xí)方法和解決問題的指引?？偟膩碚f，本著作優(yōu)點多于缺點，內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，適合各階層的二語學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究的人士參考和使用。

參考文獻：

篇2

一、演示法

通過運用多媒體進行演示。案例二：選修2-1中的《橢圓及其標準方程》一節(jié)，可以這樣引入，引例：把圓上的任意一點橫坐標不變，縱坐標變?yōu)樵瓉淼?，那它的方程是什么？圖象又是什么？教師運用幾何畫板演示它的圖象，這樣可以讓學(xué)生直觀的感知橢圓的圖形和方程，而橢圓的本質(zhì)是什么呢？進而引出本節(jié)課要研究的課題：《橢圓及其標準方程》．這種引入可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容先有一個直觀形象的認識，為進一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、動手實驗法

學(xué)生通過自己動手做實驗，知道實驗的發(fā)生過程。案例三：選修2-1中的《橢圓及其標準方程》這一節(jié)，讓學(xué)生動手實驗，親身體會．步驟如下：(1)取一條細繩；(2)把細繩的兩端用圖釘固定在板上的兩點（繩長大于之間的距離,繩長為定長，為定點；（3）用鉛筆尖把細繩拉緊，在板上慢慢移動觀察畫出的圖形是什么？在學(xué)生動手實驗的過程中提出探究問題：如果把條件改為繩長等于，或繩長小于那么圖形又是什么呢？小組合作討論，師生共同總結(jié)規(guī)律：軌跡為橢圓；軌跡為線段；軌跡不存在。當(dāng)然對于《橢圓及其標準方程》這一節(jié)課可以采取演示法與動手實驗法相結(jié)合可能效果會更好。這樣既讓學(xué)生帶著問題上課又鍛煉了學(xué)生的動手能力。這種導(dǎo)課方法直觀形象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和想象能力，能較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、溫故引新法

就是在講授新知識以前，先簡要的復(fù)習(xí)學(xué)過的相關(guān)知識。這種方式符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。案例四：必修2《圓的一般方程》這一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生對圓的標準方程進行復(fù)習(xí)，然后再對標準方程進行展開，就能得到一般方程，然后觀察方程的特點，進而引出本節(jié)課知識。

四、實物展示法

這樣的課就是把實物展示在學(xué)生面前。通過對實物的研究來掌握所學(xué)知識。案例五：學(xué)習(xí)必修2《幾何體》一節(jié)，可以拿一些具體的實物，讓學(xué)生直觀地理解幾何體的棱、頂點、面等幾何元素，這樣可以加深學(xué)生對立體幾何的理解。

五、引例感知法

對于應(yīng)用性質(zhì)的新授課，案例六:《導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用》一節(jié)，可以把應(yīng)用的問題進行改編，以例題的形式引入。例題可以變?yōu)椋豪?.以冬奧會的吉祥物玩偶為例，已知每件成本70元，若售價100元，則每天賣出300萬件，若提高價格，銷售量減少，且每天減少賣出的件數(shù)（單位：萬件）與商品單價的提高值x元之間為（x＞0）問如何定價才能使每天的銷售利潤最大？例2.索契作為冬奧會的主辦城市，俄羅斯必須為其儲備足夠的冰雪，以備運動項目所需，因此建立了無數(shù)個蓄雪池.若每個蓄雪池是底面為正方形的無蓋水池狀，能儲存256m3的冰雪，求底面邊長為多少時材料最??？這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以改變學(xué)生怕解決應(yīng)用題的心理，真正讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。

除上述引入方法以外，還有直接導(dǎo)入法、歸納導(dǎo)入法、講評導(dǎo)入法、精心設(shè)疑法等等。當(dāng)然，對于同一教學(xué)內(nèi)容，由于教師的認識程度、思考角度與經(jīng)驗背景不同，可能會出現(xiàn)各種各樣的引入設(shè)計。一個成功的課堂引入，必須因“師”而異、因“生”施教。無論怎樣上課，在課堂教學(xué)引入的時候，都應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。1.有效性。新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的有效性，作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)注意實現(xiàn)兩點：（1）對課堂教學(xué)有效果；（2）有利于學(xué)生提高課堂效率。2.科學(xué)性。無論哪一種課堂引入都應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，否則就起到事倍功半的效果了。3.趣味性。課堂引入的目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，不能引用與本節(jié)無關(guān)的例子，不能因為引例而引例。當(dāng)然引例必須要有啟發(fā)性。

篇3

為了提高自身的英語教學(xué)質(zhì)量和效率,我從學(xué)校圖書館借來《英語教學(xué)方法與策略》一書,利用業(yè)余時間認真地進行了研讀,獲得了不少教益。

這本書由魯子問和康淑敏兩位專家編寫,由華東師范大學(xué)出版社出版,可以作為英語教學(xué)設(shè)計方向研究生教材,也可以作為中小學(xué)英語教師設(shè)計培訓(xùn)教材使用。我認為在英語學(xué)科骨干教師研修班接受培訓(xùn)期間讀讀這樣一本書是再合適不過的。這本書介紹了教學(xué)方法與教學(xué)策略的相同與差異,提出了教學(xué)方法與策略的選擇與整合的方法,介紹了英語教學(xué)方法的實踐操作方法,包括情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和自主學(xué)習(xí)教學(xué),然后分析了英語教學(xué)過程的策略及實踐操作方法,并從英語知識教學(xué)的策略及實踐操作方法、英語技能教學(xué)的策略及時間操作方法兩方面對英語教學(xué)方法與策略的行動研究提供了系統(tǒng)的指導(dǎo)。

編者用六章分別講了教學(xué)方法與教學(xué)策略、英語教學(xué)方法的實踐操作、英語教學(xué)過程的策略及實踐操作、英語知識教學(xué)的策略及實踐操作、英語技能教學(xué)的策略及實踐操作和英語教學(xué)方法與策略的行動研究。

該書對相關(guān)理論進行了系統(tǒng)、簡要的講解,主要的內(nèi)容是對英語教學(xué)實踐的指導(dǎo)與分析。每一節(jié)都采用“準備-學(xué)習(xí)-實踐”三部式結(jié)構(gòu),不僅講解理論,而且注重教學(xué)實踐。在每一節(jié)的理論講解之后,都設(shè)計了“實踐分析”專欄,以強化理論與實踐的直接聯(lián)系。在看每一節(jié)的時候,我都是跟著該書的編排形式在不斷地調(diào)整自己的思維。在準備環(huán)節(jié),編者會給出一個案例,讓讀者思考,遇到此類教學(xué)問題該如何解決,此時,我的大腦就會回憶我在教學(xué)中有沒有遇到過,我又是如何解決的,然后思考怎樣才能解決得更好;在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),編者給我們提供了最系統(tǒng)的理論知識,此時我就很認真地研讀每一條理論,認真理解每一個概念,為今后的教學(xué)活動積累必要的理論知識;在實踐部分,我仔細地看了每個實踐活動,對于一些比較有價值的活動自己在教學(xué)中也嘗試著使用。

本書的優(yōu)點是:1)語言淺顯易懂。不像平常的教育著作,帶著很多專業(yè)術(shù)語。2)內(nèi)容很實用。書中不但簡要地介紹教育理論,還舉出大量的課堂活動例子,很適合各個層次的外語教師參考。3)描述很細致。書中談到英語教學(xué)中很多細節(jié)的東西。4)編排符合讀者習(xí)慣,發(fā)人深思。書中每一章節(jié)都會在適當(dāng)?shù)奈恢蒙习才乓粋€文本框,給出一些名詞解釋或讓讀者討論或思考一個問題。如:請討論,您如何看待Practice makes perfect.它與數(shù)量原則有什么關(guān)系?訓(xùn)練中如何把握訓(xùn)練的量?

這本書讓我羞愧于自己在教學(xué)理論和策略方面知識的匱乏,更讓我明白英語教學(xué)的成功應(yīng)體現(xiàn)在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實的情景中有效使用英語的能力”我是一個率性而為的人,很多時候只是隨心而教學(xué),不會嚴格遵循某一教學(xué)模式。所以一直以來,教學(xué)成績都沒有取得重大突破,而我本人也一直為此煩惱,這本書教會我許多有理論支持的教學(xué)方法。如:語法翻譯法、直接教學(xué)法、認知法、自然法、社團教學(xué)法、沉默教學(xué)法、全身反應(yīng)法、暗示教學(xué)法。從書中我悟到了想成為一名優(yōu)秀的教師必須充分認識到“教必有法”的原則性和“教務(wù)定法”的靈活性特點之間的統(tǒng)一關(guān)系。教師不應(yīng)拘于一法一策,囿于一方一圓,而是要因地制宜,因材施教,將各類方法加以組合和調(diào)配,在吸收、借鑒已有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地發(fā)揮,逐步形成富有教師個人特色的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實踐中,我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求和自身的教學(xué)風(fēng)格適豐富了一下教學(xué)方法和策略,收到了一定的效果。

我最受啟發(fā)的是書中的如下觀點:呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時,應(yīng)當(dāng)向?qū)W習(xí)者描述任務(wù)中的問題發(fā)生的物理背景、組織和社會文化背景。并且,問題的呈現(xiàn)必然是有趣的或吸引人的,目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的積極參與。讓學(xué)習(xí)者體現(xiàn)到伸手可及的成功;教學(xué)活動的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣,需要和情感;老師可以和學(xué)習(xí)者商量課堂活動的內(nèi)容并建議學(xué)習(xí)者把他們感興趣的學(xué)習(xí)材料帶回班上。讓我陷入長久的沉思的是這個觀點:“personalities and relationships are important for motivation”即:教師的性格及其與學(xué)習(xí)者之間的良好關(guān)系在調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面很重要。文中提到“即使我們不能完全改變自己去滿足不同學(xué)習(xí)者的需要,但我們可以主動了解學(xué)習(xí)者感興趣的話題,如:流行音樂,年輕人喜歡的電影,新車,科技的發(fā)展等?？吹竭@里,對于學(xué)生為什么沒有積極參與我自以為精心準備的課堂活動,我似乎找到了答案:設(shè)計活動時,我只是從教材內(nèi)容和個人興趣出發(fā)。當(dāng)學(xué)生冷淡對待活動時,我只會埋怨大的學(xué)習(xí)環(huán)境不好,埋怨學(xué)生不配合,極少去思考是否學(xué)生對內(nèi)容感興趣,是否活動的難度適合學(xué)生,課堂指令是否清晰等因素。文中還指出:即使學(xué)生會使用老師準備好的語言結(jié)構(gòu),也明確活動的目的,但如果他們?nèi)狈π判?也不會積極參與…所以,對學(xué)生及時得體的鼓勵相當(dāng)重要,借用李陽老師的話就是鼓勵學(xué)生 “Enjoy losing face. Enjoy making mistakes ”總之,要踏上英語教學(xué)的成功之路,進行方方面面的準備工作是必要的,

篇4

【關(guān)鍵詞】 初中政治 教學(xué)方法

1 注重課內(nèi)外結(jié)合，開放合作途徑

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。人是要通過接觸客觀環(huán)境和參加社會實踐而形成一定的觀點，因此，要把思想品德課向課外延伸，做到課內(nèi)外的結(jié)合，盡量開放合作的方式。首先，把思想品德課融于家庭。家庭是學(xué)生最早的課堂，家長是學(xué)生最早的老師，家庭對學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展十分重要。其次，走進社會，開展社會實踐活動。根據(jù)教材的安排和教育教學(xué)的需要，廣泛開展調(diào)查活動、實踐活動，增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如在講《我們在行動》時，課后我布置了這樣的社會調(diào)查。第一，先調(diào)查本地存在的環(huán)境污染問題，每一個小組找一個環(huán)境污染問題；第二，找出環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因；第三，指出解決環(huán)境污染問題的辦法；第四，寫出給有關(guān)部門或市長的合理化建議；第五，設(shè)計一個保護環(huán)境或合理利用資源的公益廣告。鼓勵學(xué)生積極參與調(diào)查活動，并及時給予表揚和獎勵。提高學(xué)生的參與率，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展，讓學(xué)生生活的內(nèi)涵更加豐富。

2 教學(xué)方法要靈活

教師在研究教材的同時，還要認真研究各種教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的運用要求，有效運用教學(xué)方法教學(xué)。在上課時，讓學(xué)生既動眼、又動手；既動腦、又動口，把學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，充分發(fā)揮師生雙邊活動的作用。李老師在講“法律是特殊的行為規(guī)范”時，首先指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀、思考，并設(shè)計了以下幾個問題組織學(xué)生討論。①為什么說法律是特殊的行為規(guī)范？②的案例，使你明白了什么？③我國現(xiàn)行法律的特點是什么？從何看出？學(xué)生經(jīng)過看書、思考、討論、解答后，李老師組織學(xué)生再深入討論：“有人說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關(guān)？”在討論過程中，李老師指導(dǎo)學(xué)生思考“說自己不違法，不犯罪，法律與自己無關(guān)”的原因，引導(dǎo)學(xué)生認識這是由于不學(xué)法、不知法、不懂法的思想影響，說明肅清這種思想影響的長期性和艱巨性，然后，加以歸納，學(xué)生就比較容易地理解“法律是特殊的行為規(guī)范”的道理，克服了死記硬背，也使學(xué)生從中領(lǐng)悟到在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中，增強法制意識是青年學(xué)生的高度責(zé)任和應(yīng)有的態(tài)度，從而教活了知識。

3 因材施教，進行差異化教學(xué)

每個學(xué)生在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、思維方式、認知能力、對政治學(xué)科的興趣和愛好等方面存在這差異，這是客觀存在的，我們必須要正視這一問題。尤其是中學(xué)生，他們的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距很大。如果我們?nèi)匀徊捎谩褒R步走”的教學(xué)，學(xué)、統(tǒng)一要求，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴重的兩極分化，不符合素質(zhì)教育的要求。

政治課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)得益于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從過去的被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂中的“主角”，不再是過去的收音機，教師也從過去的“保姆型”“警察型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型?！苯處熢趯嵤┙虒W(xué)時首先要教學(xué)目標差異化。合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其次課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)要按照循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，落后生吃得了。最后.布置作業(yè)層次化。在教完一個內(nèi)容后，學(xué)生要通過練習(xí)來鞏固，教師的作業(yè)布置是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。

4 變“啟發(fā)式”教學(xué)為“合作參與式”教學(xué)

“啟發(fā)式”教學(xué)，雖然學(xué)生有一定的自主思維的余地，但這種教學(xué)的成敗完全取決于教師的“啟發(fā)”，學(xué)生的能動性，積極性都是在教師“啟發(fā)”的前提下實現(xiàn)。如果教師不啟發(fā)或者啟發(fā)不得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性就非常有限。而思品深教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一場教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新革命。從模仿的、機械的、記憶的拓展到一種發(fā)散的、靈活的、多角度的、有創(chuàng)造的領(lǐng)域中去。而“合作參與式”教學(xué)就是在學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)下，積極主動的參與教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。在這種教學(xué)中，教師要還學(xué)生“四權(quán)”：讀書權(quán)、思考權(quán)、討論權(quán)、主動發(fā)展權(quán)。在這個過程中，學(xué)生不在單純的接受知識，而是獨立思考，大膽實踐合作共享，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神是一種再創(chuàng)造。在實踐中教師要做到“精講、熟讀、巧練、鞏固”，“精讀”不能簡單的理解為少講，而是對基本內(nèi)容，重點內(nèi)容能夠化繁為簡，寓教于情，在生動活潑中揭示其內(nèi)涵，進而在社會生活中去認識各種各樣的社會現(xiàn)象；“熟讀”不是簡單的多讀、背誦，而是要教給學(xué)生記憶方法，從理解的角度去掌握知識點、重難點，注重怎樣啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5 回歸生活，讓政治理論及時得到實踐

政治知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義在于潛移默化中對學(xué)生綜合素質(zhì)、身心修養(yǎng)、價值觀念的影響。眾所周知，中學(xué)生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發(fā)揮出特有的導(dǎo)向和基礎(chǔ)作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學(xué)理念。也就是說，在教學(xué)過程中，巧設(shè)生活場景，用生活化的思路去叩開學(xué)生的理解的閘門，從而培養(yǎng)學(xué)生對政治知識的發(fā)散性思維。

我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的，如果我們單純的從知識的關(guān)鍵字眼的理解和講解去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數(shù)據(jù)”去倒推一個“數(shù)學(xué)等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學(xué)生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激勵作用的歌曲等，來營造一種挑戰(zhàn)自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點的題目，讓學(xué)生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學(xué)生的回答加以評論。在這個過程中，學(xué)生不但學(xué)到了課堂的知識，而且還對自己生活中的表現(xiàn)做了比較準確的定位。

6 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍