地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)范文

時(shí)間:2023-10-09 17:12:30

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地方課程教學(xué)設(shè)計(jì)

篇1

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;房地產(chǎn)營銷;教學(xué)整體設(shè)計(jì);單元設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識(shí),更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們?cè)诜康禺a(chǎn)營銷課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計(jì)一個(gè)合適的綜合性項(xiàng)目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項(xiàng)目的選擇或設(shè)計(jì)。該綜合性貫穿項(xiàng)目可以包含若干個(gè)小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目又可以分解為若干個(gè)工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動(dòng)手、多動(dòng)腦的過程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中茫茫然,無所適從。項(xiàng)目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是一個(gè)公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場,學(xué)會(huì)分析和研究房地產(chǎn)市場,掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,本課程主要以四個(gè)大項(xiàng)目“房地產(chǎn)市場機(jī)會(huì)分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項(xiàng)目所需的若干項(xiàng)工作任務(wù)(即小項(xiàng)目)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場”這個(gè)工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)市場調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場調(diào)查報(bào)告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫市場調(diào)查報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對(duì)本組研究樓盤的競爭樓盤進(jìn)行市場調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實(shí)際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動(dòng)手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)知識(shí)總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來加以詳細(xì)說明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個(gè)學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6~7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長對(duì)本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過程中碰到問題可以請(qǐng)教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評(píng)價(jià)階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評(píng)估階段,各小組要進(jìn)行競爭樓盤市場調(diào)查成果的匯報(bào)與展示。每個(gè)小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項(xiàng)目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評(píng)。(2)在教師點(diǎn)評(píng)階段,教師對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。首先,對(duì)項(xiàng)目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵(lì)和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的參考意見對(duì)競爭樓盤市場調(diào)查報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識(shí)總結(jié)階段主要是教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識(shí)上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識(shí)水平和職業(yè)技能。很多項(xiàng)目或工作任務(wù)往往不是某一個(gè)學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個(gè)問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動(dòng)等多種方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,大大地提高了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

篇2

1教材與教學(xué)思路分析

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的上教版九年級(jí)化學(xué)第三章第四節(jié)《物質(zhì)組成的表示方法》第一課時(shí)的主要內(nèi)容是化學(xué)式的書寫。與老人教版教材相比,上教版九年級(jí)化學(xué)教材對(duì)化學(xué)式部分的編寫,無論是從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上也都有較大的變化?;瘜W(xué)式是學(xué)生繼學(xué)習(xí)元素符號(hào)之后所學(xué)習(xí)的第二種化學(xué)用語,作為化學(xué)學(xué)科的基本工具,化學(xué)式的書寫是初中化學(xué)“雙基”教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,正確、規(guī)范、熟練地書寫化學(xué)式是初中生必須掌握的化學(xué)基本技能。但由于書寫化學(xué)式所需的有關(guān)知識(shí)記憶量大,抽象性強(qiáng),極易成為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。主要教學(xué)思路如下:重視聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合具體物質(zhì)、具體反應(yīng)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給出化學(xué)式,構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系,揭示化學(xué)式豐富的內(nèi)涵,使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性;注重示范引導(dǎo),強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)范,展示化學(xué)式的嚴(yán)謹(jǐn)和簡約之美,促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)式的國際性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性的理解和體會(huì),使學(xué)生感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式的必要性;簡化對(duì)化合價(jià)概念的教學(xué),突出對(duì)化合價(jià)含義和作用的學(xué)習(xí),強(qiáng)化應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式的訓(xùn)練,幫助學(xué)生在應(yīng)用中加強(qiáng)記憶并初步形成書寫化學(xué)式的技能。

2教學(xué)過程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)意圖分析

【實(shí)物展示】氧氣鎂條氧化銅粉末雙氧水

【問題】請(qǐng)同學(xué)們描述一下所觀察到的物質(zhì),并說一說對(duì)于這些物質(zhì)你還知道什么?

【小結(jié)】同學(xué)們對(duì)以上物質(zhì)的了解還真不少,不僅有物質(zhì)的性質(zhì)、用途、分類,還有表示物質(zhì)組成的符號(hào)。在第一章的學(xué)習(xí)中我們就已經(jīng)知道,這些表示物質(zhì)組成的符號(hào)叫化學(xué)式。

【問題】化學(xué)研究的對(duì)象是各種各樣的物質(zhì),學(xué)習(xí)化學(xué)就是要和各種各樣的物質(zhì)打交道。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí),同學(xué)們還接觸和了解了哪些物質(zhì),請(qǐng)寫出它們的名稱和化學(xué)式。

【引導(dǎo)】名稱和化學(xué)式都可以用來表示物質(zhì),在這兩種表示物質(zhì)的方法中,你更愿意用哪一種,為什么?

【小結(jié)】化學(xué)式在表示物質(zhì)時(shí),既簡捷方便,又能使物質(zhì)的組成元素及其原子個(gè)數(shù)一目了然。

【討論】以某物質(zhì)的化學(xué)式為例,說明從化學(xué)式中能獲得哪些信息?

【交流】表示一種物質(zhì);表示組成這種物質(zhì)的元素;表示構(gòu)成物質(zhì)的1個(gè)分子;表示構(gòu)成1個(gè)分子的原子種類和數(shù)目。

【引導(dǎo)】用化學(xué)式表示物質(zhì)不僅具有簡捷方便、含義豐富等優(yōu)點(diǎn),而且它還是一種被全世界一致認(rèn)同的、具有國際性的化學(xué)符號(hào)。同學(xué)們剛剛寫了這么多化學(xué)式,真是不簡單。那么你們是怎么知道這些物質(zhì)的化學(xué)式的呢?目前已經(jīng)知道的物質(zhì)有三千多萬種,而且人類每年還將發(fā)現(xiàn)和研制數(shù)十乃至數(shù)百萬種的新物質(zhì)。所以,化學(xué)式的書寫絕不能依賴于死記硬背。那么如何才能正確地書寫物質(zhì)的化學(xué)式?這就是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖首先,突出化學(xué)式在表示物質(zhì)組成時(shí)的優(yōu)越性,使學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)式的重要性;其次,在肯定并欣賞學(xué)生的同時(shí),用事實(shí)和數(shù)據(jù)使學(xué)生感知不足,感悟?qū)W習(xí)化學(xué)式書寫的必要性和緊迫性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。

【板書】第四節(jié)物質(zhì)組成的表示方法

3化學(xué)式的書寫

【講解】化學(xué)式的書寫源于一個(gè)基本的事實(shí):任何純凈物都有固定的組成,不同的物質(zhì)組成不同。單質(zhì)是純凈物中組成相對(duì)簡單的一類物質(zhì)。

【板書】1、單質(zhì)化學(xué)式的書寫

【閱讀】課本79頁的“聯(lián)想與啟示”。

【討論與交流】你認(rèn)為不同單質(zhì)的化學(xué)式在寫法上存在差異的原因是什么?

設(shè)計(jì)意圖問題的提出和研討,旨在引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)式與物質(zhì)組成的關(guān)系,認(rèn)識(shí)并理解化學(xué)式書寫的根本依據(jù),記住不同類別單質(zhì)化學(xué)式書寫的差異性。

【練習(xí)】寫出下表中單質(zhì)的化學(xué)式,并在后面的空格中填上你所知道的其它單質(zhì)的名稱和化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖練習(xí)設(shè)計(jì)成定向和開放兩部分,不僅能起到檢查和鞏固的作用,而且能達(dá)到對(duì)所學(xué)單質(zhì)進(jìn)行歸納和總結(jié)的目的。同時(shí),定向與開放相結(jié)合的練習(xí)方式,能為不同層次的學(xué)生提供發(fā)揮各自水平的空間,從而更加有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

【小結(jié)】金屬、非金屬固體、稀有氣體的化學(xué)式常用元素符號(hào)直接表示;氧氣、氮?dú)?、氫氣等某些常見非金屬氣體的化學(xué)式用元素符號(hào)和數(shù)字“2”的組合來表示。

【板書】2、化合物化學(xué)式的書寫

【引導(dǎo)】什么是化合物?下表中的物質(zhì)都是我們?cè)谇懊鎸?shí)驗(yàn)中所接觸過的化合物,請(qǐng)描述它們的顏色、狀態(tài),并寫出其化學(xué)式。

【討論】觀察和分析上述物質(zhì)的化學(xué)式,你發(fā)現(xiàn)了什么?

【交流】化學(xué)式不僅可以反映出化合物的組成元素,還可以反映出各元素的原子個(gè)數(shù)比,不同化合物中元素的原子個(gè)數(shù)比不一定相同……

【討論】化學(xué)式右下角的小數(shù)字能不能改動(dòng)?為什么?

【小結(jié)】化學(xué)式是用來表示物質(zhì)組成的,而任何純凈物都有固定的組成,所以表示每種物質(zhì)的化學(xué)式只有一個(gè)。

設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生已熟知的物質(zhì)入手,構(gòu)建化學(xué)式與物質(zhì)之間“名”與“實(shí)”的關(guān)系,并通過對(duì)有關(guān)問題的研討,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“化學(xué)式是物質(zhì)組成情況真實(shí)反映”這一觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解,為元素化合價(jià)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

【引導(dǎo)】化學(xué)式是對(duì)物質(zhì)組成的真實(shí)反映,書寫化學(xué)式的關(guān)鍵是要知道物質(zhì)的組成,物質(zhì)的組成都是通過實(shí)驗(yàn)測定的。所以化學(xué)式的書寫應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。但是測定物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)要求較高,不僅大多數(shù)人因條件和能力所限,不可能完成實(shí)驗(yàn);而且也沒有必要人人都花時(shí)間和精力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。那么有沒有既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又能夠正確、快捷地書寫化合物化學(xué)式的方法呢?

【講解】科學(xué)家通過大量的實(shí)驗(yàn)研究了許許多多的化合物,發(fā)現(xiàn)了形成化合物的元素都有固定的原子個(gè)數(shù)比,化學(xué)上則把這些原子個(gè)數(shù)比用一些特定的數(shù)值來進(jìn)行表示,這些具有特殊含義的數(shù)值就被稱為元素的化合價(jià),也就是說,可以用化合價(jià)來計(jì)算化合物中不同元素原子之間相互化合的數(shù)目。

設(shè)計(jì)意圖因課程標(biāo)準(zhǔn)不要求學(xué)生掌握化合價(jià)的概念,所以,沒有必要對(duì)在教學(xué)中化合價(jià)的具體概念上進(jìn)行糾纏,更不需要花費(fèi)時(shí)間和精力給化合價(jià)下定義。但由于化合價(jià)是正確書寫化學(xué)式的“中介”,因此,用一種通俗的、簡化的方式讓學(xué)生了解化合價(jià)的由來,認(rèn)識(shí)化合價(jià)的作用,是十分必要的。

【問題】化合價(jià)與化學(xué)式之間究竟有什么關(guān)系呢?我把科學(xué)家所研究的有關(guān)元素的化合價(jià)標(biāo)出來,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析,看看能否發(fā)現(xiàn)化合物中元素化合價(jià)的一些規(guī)律?

【板書】(1)化合價(jià)

設(shè)計(jì)意圖通過板書以及配合板書的講解,示范標(biāo)注元素化合價(jià)的方法,使學(xué)生建立對(duì)元素化合價(jià)準(zhǔn)確、規(guī)范的認(rèn)識(shí)。為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,學(xué)生不僅需要用眼看,更需要用心想,同時(shí)還得設(shè)法用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá),所以,分析問題、解決問題的過程也是學(xué)生能力得以培養(yǎng)和提升的過程。

【交流】化合價(jià)有正負(fù)之分;正價(jià)元素在左,負(fù)價(jià)元素在右;不同化合物中氧元素都是-2價(jià);化合物中所有元素的化合價(jià)之和等于零……

【引導(dǎo)】元素的化合價(jià)除了上述規(guī)律之外,還有其它許多規(guī)律,下表是一些常見元素的化合價(jià),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行比較和分析,看看你還能發(fā)現(xiàn)元素化合價(jià)的什么規(guī)律?

【展示】

設(shè)計(jì)意圖用表格的形式展示多種常見元素的主要化合價(jià),不僅能幫助學(xué)生較全面的認(rèn)識(shí)化合價(jià),為應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式做好鋪墊,而且能培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析圖表的能力。

【交流】有些元素只有一種化合價(jià),有些元素有多種化合價(jià);有些元素只有正價(jià),有些元素既有正價(jià)又有負(fù)價(jià);不同的元素可能有相同的化合價(jià)……

【講解】有了元素的化合價(jià),我們就能很快地推知化合物中不同元素的原子數(shù)目關(guān)系,也就可以既尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)又很方便地寫出化合物的化學(xué)式了。那么根據(jù)化合價(jià)如何書寫化學(xué)式呢?

【閱讀】課本80頁“根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式”中的內(nèi)容,并結(jié)合文中的范例,了解根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式的基本步驟。

【板書】(2)書寫步驟

【示例】寫出氧化鋁的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行書寫化學(xué)式的示范教學(xué),不僅為學(xué)生檢驗(yàn)閱讀效果提供了自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn),而且為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件;同時(shí)還起到了突出過程,強(qiáng)化重點(diǎn),使不同水平層次的學(xué)生均有所收獲的作用。這樣的設(shè)計(jì),融學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師適度指導(dǎo)為一體,遠(yuǎn)比“老師講學(xué)生聽,老師寫學(xué)生看”的傳統(tǒng)化學(xué)式教學(xué)方法更為有效。

【小結(jié)】①判斷組成元素,寫出元素符號(hào)(正價(jià)在左,負(fù)價(jià)在右);

②標(biāo)注化合價(jià),計(jì)算正、負(fù)化合價(jià)絕對(duì)值的最小公倍數(shù);

③求原子個(gè)數(shù),并寫在對(duì)應(yīng)元素符號(hào)的右下角;

④檢查化學(xué)式的正確性(化合物中各元素化合價(jià)的代數(shù)和為零)。

【練習(xí)】寫出氧化鋅、氧化鈉的化學(xué)式。

設(shè)計(jì)意圖書寫化學(xué)式包含有較多的操作技能成分,學(xué)生只有通過實(shí)踐,才能形成并熟練有關(guān)技能。所以,當(dāng)學(xué)生對(duì)書寫化學(xué)式的方法有一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的表象后,必須及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。氧化鋅、氧化鈉化學(xué)式的書寫與氧化鋁化學(xué)式的書寫極為相似,通過模仿,學(xué)生都能夠較好地完成任務(wù),從而感受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

【練習(xí)】寫出氯化鈣、硫化鉀的化學(xué)式。

【討論】氯元素、硫元素既有正價(jià),又有負(fù)價(jià),如何確定氯化鈣中氯元素以及硫化鉀中硫元素的化合價(jià)?

【小結(jié)】金屬元素通常顯正價(jià),與金屬元素化合的非金屬元素通常顯負(fù)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖書寫氯化鈣、硫化鉀化學(xué)式時(shí),需要學(xué)生靈活運(yùn)用化合價(jià)原則對(duì)氯元素、硫元素的化合價(jià)進(jìn)行選擇。練習(xí)難度的增加,不僅加深了學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解,培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,而且容易使學(xué)生獲得成就感,進(jìn)一步激發(fā)書寫化學(xué)式的熱情。

【練習(xí)】寫出氯化鐵的化學(xué)式。

【問題】鐵元素既有+2價(jià),又有+3價(jià),如何確定氯化鐵中鐵元素的化合價(jià)?

【引導(dǎo)】有些元素在不同的化合物中可以顯示不同的化合價(jià),化學(xué)上常會(huì)用一些特定的字加以區(qū)別,如當(dāng)化合物中某元素顯低價(jià)時(shí),會(huì)在元素名稱前加上“亞”字。

設(shè)計(jì)意圖了解了化學(xué)式書寫的基本步驟后,學(xué)生在進(jìn)行書寫化學(xué)式的練習(xí)時(shí),還會(huì)遇到一些具體問題,是先把有關(guān)問題和解決方法一一羅列出來告訴給學(xué)生,還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,自己尋求解決問題的途徑。較之前者,后一種方法雖然會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間,但由于學(xué)生親自參與了解決問題的過程,對(duì)所學(xué)知識(shí)將理解得更深,記得更牢,用得更活。

【總結(jié)】根據(jù)化合價(jià)書寫化合物的化學(xué)式,關(guān)鍵要知道元素的化合價(jià),否則就無法寫出有關(guān)物質(zhì)的化學(xué)式,所以必須記住常見元素的主要化合價(jià)。知道了元素的化合價(jià)是不是就可以任意書寫化學(xué)式呢?化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成,所以只有在化合物實(shí)際存在時(shí),根據(jù)化合價(jià)書寫的化學(xué)式才有意義。

設(shè)計(jì)意圖教學(xué)總結(jié)不能只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡單羅列和重復(fù),更重要的應(yīng)是從學(xué)習(xí)方法和科學(xué)態(tài)度等方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以升華。

【作業(yè)】1、將常見元素的化合價(jià)編寫成容易記憶的歌謠、快板或口訣等,并與同學(xué)進(jìn)行交流。

篇3

1“翻轉(zhuǎn)課堂” 教學(xué)理念的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”顛倒了教學(xué)過程,使教學(xué)理念、教學(xué)參與者角色、教學(xué)環(huán)境空間及教學(xué)資源的形式都發(fā)生了重大變化,教師由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者,而學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者,成為教學(xué)過程中的真正主角。在今天日趨激烈的市場競爭環(huán)境中,管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用程度與企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造關(guān)系密切,因?yàn)楣芾頃?huì)計(jì)有助于形成企業(yè)的核心競爭力,核心競爭力是團(tuán)隊(duì)中根深蒂固的、互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識(shí)的組合,它是企業(yè)獨(dú)具的,蘊(yùn)含于企業(yè)內(nèi)質(zhì)的,支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,由于授課老師機(jī)械地講授知識(shí)、教學(xué)手段的單一,加之每個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)班學(xué)生人數(shù)眾多等現(xiàn)實(shí)原因,管理會(huì)計(jì)教學(xué)廣度深度都極其有限,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)反感情緒等問題,基于以上實(shí)際情況,筆者認(rèn)為管理會(huì)計(jì)教學(xué)可以借鑒采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式來提升教學(xué)質(zhì)量,豐富教學(xué)手段,以培養(yǎng)出具有相當(dāng)職業(yè)判斷能力和發(fā)展?jié)撃艿母咚焦芾頃?huì)計(jì)人才。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”下管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)施的具體設(shè)想

2.1教學(xué)內(nèi)容的重新安排整合

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念和管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo),要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合并制作相關(guān)視頻資源。而管理會(huì)計(jì)學(xué)課程恰恰內(nèi)容模塊化明顯,適合對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行劃分??梢园凑諏?shí)際工作項(xiàng)目將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué),在講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)既有理論教學(xué)又有操作示范,以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。基于此,可將教學(xué)內(nèi)容劃分為3個(gè)大模塊,設(shè)計(jì)14個(gè)工作任務(wù)(見表1),分解成120多個(gè)知識(shí)點(diǎn),應(yīng)按照知識(shí)點(diǎn)來制作視頻。每個(gè)視頻為了吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)效率,盡量介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn),最后,每個(gè)視頻結(jié)尾都布置相應(yīng)的精選習(xí)題,供學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),并將在后續(xù)的實(shí)際課堂教學(xué)上講評(píng)。將錄制相應(yīng)的操作視頻、課程講解PPT、企業(yè)調(diào)研提綱、配音文件等全部放到開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,構(gòu)成管理會(huì)計(jì)學(xué)課程的微課程。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”微課程教學(xué)模式改革后,教師要更多地關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。課堂成為教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)該盡量使學(xué)習(xí)資源在短小精悍的基礎(chǔ)上兼具趣味性和重要性,與此同時(shí),教師還要準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的課前“自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單”,除了有助于學(xué)生較好地完成自學(xué)任務(wù)之外,還能潛移默化地影響并形成學(xué)生合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,長期下來有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下,教學(xué)方式由過去的“課堂教學(xué)”拓展為“課堂下”和“課堂上”。在“課堂下”,學(xué)生根據(jù)教師的提示與要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻,關(guān)注自己遇到的疑問、難點(diǎn)并記錄下自己想法與觀點(diǎn),這些疑問、難點(diǎn)甚至是自己的領(lǐng)悟程度與見解可以通過課程微信、QQ學(xué)習(xí)群等方式與教師交流。然后,在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,大學(xué)生完成視頻最后布置的針對(duì)性練習(xí)。在“課堂上”,教師先集中回答學(xué)生提出的問題與疑惑,然后通過課堂提問或小測試的方式進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。管理會(huì)計(jì)學(xué)不應(yīng)被看成是各種計(jì)算方法的堆砌,而是一種實(shí)實(shí)在在的管理行為,即是在競爭戰(zhàn)略指導(dǎo)下的一體化管理行為。因此,其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于各種計(jì)算方法的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)“管理導(dǎo)向型”的思路(見下圖)。

翻轉(zhuǎn)課堂下的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式

2.3課堂上融入相應(yīng)的小組案例討論形式

案例是基于經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)的,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中開展一些小組案例分析與討論,不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,開闊視野,而且這種情景下知識(shí)與能力一旦掌握之后很難遺忘。所以管理會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是否能充分發(fā)揮其效能,建立案例庫至關(guān)重要。案例的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)當(dāng)注意:一是時(shí)效性,案例應(yīng)來自于企業(yè)管理會(huì)計(jì)中具有代表性、典型性的管理行為,從而使教學(xué)緊密結(jié)合實(shí)際;二是啟發(fā)性,使學(xué)生在通過解決當(dāng)前企業(yè)實(shí)際管理問題的過程中激發(fā)其思維創(chuàng)新能力。通過小組案例討論,讓學(xué)生知道在什么情景下應(yīng)該運(yùn)用何種理論及方法解決實(shí)際問題,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,避免小組成員盲目聽從“優(yōu)生”,缺乏自己的觀點(diǎn),同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生們?cè)诮M織中如何去溝通交流的能力,潛移默化中提升其職業(yè)素養(yǎng)。

2.4進(jìn)行小班化教學(xué)

40~70人的教學(xué)班是目前大多數(shù)院校的會(huì)計(jì)班級(jí)設(shè)置,還往往是合班上課,大班化教學(xué)面臨諸多問題,比如互動(dòng)時(shí)間有限、“入腦率”低、難以因材施教等問題。國外研究表明,教師在課堂中關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過25名學(xué)生,超過25人,教師就會(huì)顧此失彼,超過越多,情況越嚴(yán)重。目前美國大學(xué)的班級(jí)人數(shù)一般少于20人,德國、加拿大與英國班級(jí)規(guī)模與美國相似,一般為20~25人。小班化教學(xué)會(huì)發(fā)生如下變化:

一是教學(xué)活動(dòng)在空間、時(shí)間上會(huì)得到重組;二是教師與學(xué)生的活動(dòng)強(qiáng)度、密度、效度等以及互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增加與增強(qiáng)。三是教學(xué)的方式、內(nèi)容、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化,利于推動(dòng)教育理念的進(jìn)步,因此若實(shí)施20~25人的小班教學(xué)則效果應(yīng)為最佳。

2.5考核方式的多元安排

考核方式是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià),應(yīng)該既符合社會(huì)的要求,又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。傳統(tǒng)的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式――閉卷標(biāo)準(zhǔn)化考試是以能給出標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀題、計(jì)算分析題為主,考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)和公式模型的掌握情況,以識(shí)記內(nèi)容為主,評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)單一,這種考查方式忽略了管理會(huì)計(jì)需要借助于大量的計(jì)算數(shù)據(jù),依賴于財(cái)務(wù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)判斷,才能發(fā)揮其預(yù)測、規(guī)劃、決策、控制及評(píng)價(jià)職能的。從這個(gè)角度來看,加劇了大學(xué)生的應(yīng)試心態(tài),弱化了對(duì)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了從多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度,解決問題能力,以及獲取知識(shí)的體驗(yàn),學(xué)生決策分析能力的提高等多個(gè)方面,考核體系應(yīng)是基于能力的評(píng)價(jià)體系(見表2)。

篇4

關(guān)鍵詞:“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法;等厚干涉;知識(shí)結(jié)構(gòu)樹;流程圖

引言

光學(xué)是光電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是光電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造或從事光學(xué)相關(guān)工作不可或缺的知識(shí).它以電磁理論和高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ),理論性較強(qiáng),然而普通地方本科院校學(xué)生的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱,課堂上學(xué)習(xí)興趣不足,上課玩手機(jī)、逃課等現(xiàn)象并不鮮見.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,是提高光學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等各種教學(xué)要素進(jìn)行全面的分析,對(duì)教學(xué)過程實(shí)施系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)劃[1],以優(yōu)化教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)方向.“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以課程教學(xué)需要解決的核心問題為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),用問題規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案,積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取以及專業(yè)能力和素質(zhì)的提升[2-3].本文以“等厚干涉”一節(jié)為例,探討基于“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施策略,為地方本科院校相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考.

1課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析

課程教學(xué)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)服務(wù)的,課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定首先要解決通過課程學(xué)習(xí)學(xué)生在哪些方面有所提升的問題.依據(jù)光電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案,本課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次:理解薄膜干涉的基礎(chǔ)知識(shí),掌握以“劈尖”干涉為代表的等厚條紋特征,了解“等厚干涉”應(yīng)用案例的知識(shí)獲得目標(biāo);培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察、理性思維、實(shí)踐創(chuàng)新的能力培養(yǎng)目標(biāo);激發(fā)學(xué)生求知熱情、探索精神、創(chuàng)新欲望的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo).課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前需要分析學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力,以及學(xué)生在以往教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等問題.學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生基于原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),對(duì)新知識(shí)的建構(gòu).過于超前學(xué)生接受能力的教學(xué)過程往往會(huì)使學(xué)生望而卻步.充分掌握學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,可以更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)質(zhì)量.本課程授課對(duì)象是地方本科院校二年級(jí)光電類學(xué)生,學(xué)生在本節(jié)課前已經(jīng)具備基本的幾何學(xué)基礎(chǔ),了解干涉的基本原理、光程差計(jì)算等相關(guān)知識(shí),這些是理解本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ).作為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備基本的理性認(rèn)知、獨(dú)立思考、辯證思維能力和一定的自學(xué)能力,內(nèi)心具備較強(qiáng)的求知欲,希望獲得存在感和成就感,對(duì)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出很高的興趣.同時(shí),地方本科院校學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)抽象的物理理論學(xué)習(xí)有畏懼心理,對(duì)物理類課程學(xué)習(xí)興趣不足,課堂回答問題時(shí)不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂參與度不高,甚至轉(zhuǎn)向玩手機(jī)游戲等方式,從游戲中獲取成就感.以上學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和特征是教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重要因素.

2基于知識(shí)結(jié)構(gòu)樹的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要考慮在各種教學(xué)因素的限制下,如何通過有效的教學(xué)內(nèi)容選擇和實(shí)施實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等問題.本節(jié)課主要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,本節(jié)與薄膜干涉其他教學(xué)內(nèi)容之間邏輯關(guān)系,以知識(shí)結(jié)構(gòu)樹的形式體現(xiàn)[4],如圖1所示.“等厚干涉”和“等傾干涉”是薄膜干涉的兩個(gè)重要分支,“劈尖”是“等厚干涉”的典型代表.以“劈尖”干涉為例分析等厚干涉理論及應(yīng)用,重點(diǎn)分析“劈尖”的光程差、明暗條紋條件、條紋形狀、條紋間距等特征,及其在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用等.

3“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課堂問題設(shè)計(jì)

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”相互作用的過程.興趣是最好的老師,填鴨式教育抹殺了學(xué)習(xí)者的求知熱情,產(chǎn)生逆反心理,甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡,教學(xué)效果事倍功半.課程采用啟發(fā)式教育,以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程.過于理論化的問題難以引起學(xué)生的共鳴,造成課堂上“只有問,沒有答”的尷尬局面.問題的提出應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā),貼近學(xué)生生活.本節(jié)課課堂問題設(shè)計(jì)如表1所示.教學(xué)過程中,學(xué)生在生活中遇到的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考,引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神,學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,課堂參與程度和教學(xué)效果顯著提升.

4“流程圖”式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),在明晰教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平,選定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法基礎(chǔ)上,以流程圖形式進(jìn)行規(guī)劃[5],如圖2所示.本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)首先通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽引出教學(xué)內(nèi)容,通過動(dòng)物結(jié)構(gòu)色、太陽鏡等引入新課.在學(xué)生原有的干涉知識(shí)基礎(chǔ)上,以動(dòng)態(tài)光路圖分析薄膜干涉和等厚干涉原理,并通過增透膜案例加深學(xué)生對(duì)理論的理解,用手機(jī)牛頓環(huán)和牛頓環(huán)實(shí)驗(yàn)講解牛頓環(huán)的原理和條紋特征,重點(diǎn)討論“劈尖”的概念、原理、條紋特征及其應(yīng)用.結(jié)合學(xué)科競賽布置創(chuàng)新性設(shè)計(jì)作業(yè).在教學(xué)活動(dòng)過程中,教師根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)主旨設(shè)置相關(guān)的問題,通過“教”和“學(xué)”間的互動(dòng)問答,推動(dòng)課堂進(jìn)程.問題的開放性使回答問題的時(shí)間難以掌控,在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)預(yù)留一定的彈性時(shí)間,互動(dòng)過程中,教師適時(shí)地加以引導(dǎo).

5基于知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)反思

教學(xué)反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),需要分析教學(xué)過程中哪些環(huán)節(jié)或方法教學(xué)效果較好,存在哪些不足等問題.對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的積極的和不適合的案例進(jìn)行總結(jié)和分析,對(duì)課堂教學(xué)效果的提高及教師教學(xué)能力提升至關(guān)重要,為后續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考.教學(xué)并非知識(shí)的單向傳遞,“學(xué)”是主體,教學(xué)是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、加工和轉(zhuǎn)化,進(jìn)行漸進(jìn)式的知識(shí)建構(gòu)過程[6].適合學(xué)習(xí)者消化能力的知識(shí)更容易被消化和吸收.在“等厚干涉”一節(jié)教學(xué)過程中,結(jié)構(gòu)色和手機(jī)牛頓環(huán)等貼近學(xué)生生活的問題,引起了學(xué)生的共鳴,引發(fā)了熱烈的課堂討論,對(duì)教學(xué)效果的達(dá)成起到了積極的作用.引起共鳴的問題經(jīng)常會(huì)是“超時(shí)”的,采用“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力,問題設(shè)置數(shù)量和難度需要兼顧教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)生知識(shí)水平和時(shí)間等因素的限制.

6結(jié)語

篇5

隨著高職教學(xué)改革的深入發(fā)展,項(xiàng)目化教學(xué)模式已經(jīng)成為高職課程教學(xué)的主要教學(xué)形式之一。尤其是在專業(yè)課程教學(xué)中,項(xiàng)目化教學(xué)因其在職業(yè)技能、崗位技能、團(tuán)隊(duì)合作等素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢,成為專業(yè)課程教學(xué)改革的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn),也形成了關(guān)于項(xiàng)目化教學(xué)較為完善的研究成果。筆者學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)依托紹興紡織電子產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)技能的需求,深入分析課程體系所蘊(yùn)含的知識(shí)技能關(guān)聯(lián)度,以項(xiàng)目化教學(xué)為基礎(chǔ),構(gòu)建大跨度的項(xiàng)目設(shè)計(jì),一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施覆蓋多門有關(guān)聯(lián)的課程。在每門課程內(nèi)進(jìn)一步分解項(xiàng)目的子模塊,實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為了更好地評(píng)估該教學(xué)方法的教學(xué)有效性,本文結(jié)合過去五年跨課程教學(xué)實(shí)踐,探討CIPP評(píng)價(jià)模式在跨課程教學(xué)的適用性,將CIPP的四個(gè)評(píng)價(jià)因子與跨課程教學(xué)實(shí)施的目的、內(nèi)容、過程、結(jié)果相結(jié)合,構(gòu)建針對(duì)跨課程教學(xué)的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系,進(jìn)而較客觀地對(duì)教學(xué)成效性進(jìn)行評(píng)估。

一、CIPP評(píng)價(jià)模式及項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)適用性

CIPP模式是由學(xué)者斯塔弗爾比姆(D.L. Stufflebeam)

在1966提出并創(chuàng)立的一種評(píng)價(jià)模式。該模式是在泰勒行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的基礎(chǔ)上,提出了以背景評(píng)價(jià)(Context evaluation)、輸入評(píng)價(jià)(1nput evaluation)、過程評(píng)價(jià)(Process evaluation)和結(jié)果評(píng)價(jià)(Product evaluation)四個(gè)評(píng)價(jià)因子構(gòu)成的完整評(píng)價(jià)模式,簡稱為CIPP評(píng)價(jià)。CIPP評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評(píng)價(jià)只是評(píng)價(jià)因子之一,注重目標(biāo)的完成過程評(píng)價(jià),以及關(guān)注實(shí)施過程的背景條件評(píng)估和實(shí)施方案合理性的評(píng)價(jià)。

CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成,四個(gè)部分前后遞進(jìn),構(gòu)成一個(gè)完整立體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

背景評(píng)價(jià)是CIPP的第一階段,對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施背景評(píng)估,確定教學(xué)對(duì)象的現(xiàn)有需求(自我需求、社會(huì)需求)與教學(xué)設(shè)定目標(biāo)的一致性,評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性、有效性,提出改進(jìn)信息。背景評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中,根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展關(guān)系,不斷調(diào)節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià),完善教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。

輸入評(píng)價(jià)是CIPP的第二階段,在背景評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)的教學(xué)對(duì)象,對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織過程以及教學(xué)資源等教學(xué)輸入資料進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)估教學(xué)目標(biāo)完成方案的可行性和客觀性。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際環(huán)境判斷輸入教學(xué)資料是否有用有效,從教學(xué)實(shí)施的邏輯上判斷輸入性資料能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通過評(píng)估,明確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)實(shí)施方案和資源組織,并提供實(shí)施決策信息。

過程評(píng)價(jià)是CIPP的第三階段,是對(duì)教學(xué)方案的實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)督,形成教學(xué)過程評(píng)價(jià)。該階段監(jiān)督教學(xué)實(shí)施進(jìn)度,檢查是否按照計(jì)劃進(jìn)行,確定教學(xué)資源的應(yīng)用有效性,關(guān)注階段性實(shí)施結(jié)果。根據(jù)監(jiān)督和檢查情況,評(píng)估教學(xué)方案的執(zhí)行力,提出完善和改進(jìn)信息。過程評(píng)價(jià)伴隨教學(xué)活動(dòng)全過程,通過提供評(píng)價(jià)信息,供教學(xué)方案制定者和執(zhí)行者及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案。

結(jié)果評(píng)價(jià)是CIPP的第四階段,是對(duì)教學(xué)結(jié)束階段所形成相關(guān)成果的觀測、分析、解釋,判斷教學(xué)目標(biāo)的完成度,分析教學(xué)方案所產(chǎn)生的預(yù)期和非預(yù)期效果,形成教學(xué)實(shí)施成果的評(píng)價(jià)結(jié)果,是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)過程的綜合評(píng)估。

CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)階段是一個(gè)緊密的有機(jī)體,能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)從目標(biāo)設(shè)置、方案制定、實(shí)施過程、教學(xué)結(jié)果等方面進(jìn)行完整的評(píng)價(jià),相對(duì)于傳統(tǒng)意義上以教學(xué)結(jié)果為主要評(píng)價(jià)參考物的教學(xué)評(píng)價(jià)模式有了更深層次的發(fā)展,使課程教學(xué)評(píng)價(jià)更全面、更系統(tǒng),也更適合用于注重過程教學(xué)的高職項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)。

高職項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)需要基于對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象,注重過程考核評(píng)價(jià)與項(xiàng)目完成考核結(jié)合,這些特征與CIPP評(píng)價(jià)模式的全方位評(píng)價(jià)相一致。

二、跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)是將知識(shí)技能按照電子產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)等四個(gè)生命周期順序進(jìn)行編排教學(xué),設(shè)計(jì)多個(gè)較大的電子產(chǎn)品項(xiàng)目案例,將項(xiàng)目案例的實(shí)施過程分散到關(guān)聯(lián)的有序排列的專業(yè)課程中。每門課程項(xiàng)目化教學(xué)就是對(duì)該項(xiàng)目案例的部分開發(fā)實(shí)施,前一門課程完成后,后續(xù)課程接著以此未完成的項(xiàng)目繼續(xù)開展符合本課程知識(shí)技能的應(yīng)用,直到預(yù)定的最后一門關(guān)聯(lián)課程結(jié)束后,該項(xiàng)目也完成設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、維護(hù)四個(gè)階段的生命周期。學(xué)生在系列課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,完成一個(gè)完整的產(chǎn)品項(xiàng)目,并基于項(xiàng)目實(shí)施過程了解和掌握對(duì)應(yīng)的崗位技能需求。

跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是項(xiàng)目的構(gòu)建和課程間教學(xué)組織的有序銜接。一個(gè)設(shè)計(jì)合理有效的項(xiàng)目能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生邊做邊學(xué),學(xué)完即做完,獲取顯著的學(xué)習(xí)成就感,將技能學(xué)習(xí)與教育的人文關(guān)懷因素很好地融合;而課程間的教學(xué)組織和緊密銜接則是考量了對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督及對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源的有效調(diào)整。

跨n程的項(xiàng)目與地方產(chǎn)業(yè)典型產(chǎn)品融合,則能夠在教學(xué)實(shí)施的過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知。以紡織電子產(chǎn)品染料加注控制模塊為例,講解跨課程項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)。紡織染料加注控制模塊是紹興地區(qū)印染企業(yè)用平機(jī)印染設(shè)備中的一個(gè)常用模塊,完成對(duì)印染的染料加注控制。將該模塊作為教學(xué)項(xiàng)目載體,能夠涵蓋電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、電子CAD制圖、電子產(chǎn)品綜合設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理、電子產(chǎn)品市場營銷、電子產(chǎn)品維修等多門課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

跨課程項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施特點(diǎn)是將多個(gè)大項(xiàng)目案例并列覆蓋多門課程,課程有序組織,課程內(nèi)項(xiàng)目分解實(shí)施和課程間的教學(xué)過程環(huán)環(huán)連接。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn),項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)的設(shè)定需根據(jù)學(xué)生群體進(jìn)行調(diào)整,教學(xué)項(xiàng)目的選擇需考慮難易程度和知識(shí)點(diǎn)覆蓋廣度與深度,教學(xué)實(shí)施過程的監(jiān)督和評(píng)價(jià)直接影響到前后課程的銜接,受到項(xiàng)目關(guān)聯(lián)的課程群整體教學(xué)成效評(píng)價(jià)難以用傳統(tǒng)的單一目標(biāo)結(jié)果考核來完成。

三、基于跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建

按照CIPP評(píng)價(jià)模式的四個(gè)u價(jià)因子劃分,跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)可分為項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程實(shí)施與監(jiān)督、教學(xué)成果評(píng)估四個(gè)方面,每個(gè)方面與CIPP評(píng)價(jià)因子的對(duì)應(yīng)關(guān)系可表述如下。

一是背景評(píng)價(jià)??疾炜缯n程項(xiàng)目教學(xué)目的是否滿足人才培養(yǎng)需求,分析受教學(xué)生群體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是否支持該教學(xué)活動(dòng)開展,學(xué)生是否愿意參與和配合項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施,教學(xué)成果能否達(dá)到社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才職業(yè)技能的需求等。

二是輸入評(píng)價(jià)。項(xiàng)目構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度分析,項(xiàng)目對(duì)知識(shí)技能點(diǎn)的覆蓋面,項(xiàng)目庫所含技能與崗位需求的結(jié)合度;項(xiàng)目實(shí)施的難易程度,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)情況;課程內(nèi)的項(xiàng)目分解是否合理,課程群在該項(xiàng)目實(shí)施的銜接;項(xiàng)目實(shí)施的資源是否齊備,企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)施和教學(xué)的力度,教學(xué)場地與教學(xué)時(shí)間(含課外)是否充裕等。

三是過程評(píng)價(jià)。課程內(nèi)的教學(xué)過程及課程間的教學(xué)銜接是否順利,項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度是否符合預(yù)期,教學(xué)目標(biāo)的完成度;教師在項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)力,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的增量改進(jìn)以及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)調(diào)整。

四是結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)估項(xiàng)目完成情況,課程教學(xué)計(jì)劃的完成情況;基于項(xiàng)目完成度,分析學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的深度;調(diào)查教師的教學(xué)反饋,考察教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的工作壓力;觀測學(xué)生對(duì)跨課程項(xiàng)目的認(rèn)可度,觀測項(xiàng)目實(shí)施全過程與企業(yè)崗位需求的結(jié)合度;結(jié)合背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià),在現(xiàn)有教學(xué)資源、師資團(tuán)隊(duì)、學(xué)生群體下,對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成效性進(jìn)行評(píng)估。

基于上述跨課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的CIPP評(píng)價(jià)模式分解,制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系,包含教學(xué)背景評(píng)估表、教學(xué)輸入評(píng)估表、教學(xué)實(shí)施過程評(píng)估表、教學(xué)結(jié)果評(píng)估表。教學(xué)背景評(píng)估表由跨課程教學(xué)制定者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前的評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果明確教學(xué)目標(biāo);教學(xué)輸入評(píng)估表由制定者與授課老師共同評(píng)定,根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇項(xiàng)目庫教學(xué)項(xiàng)目,安排課程教學(xué)銜接關(guān)系,組織教學(xué)資源;教學(xué)實(shí)施過程評(píng)估表由制定者、授課教師、參與學(xué)生分別完成評(píng)定,根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;教學(xué)結(jié)果評(píng)估表由制定者、授課老師評(píng)定,關(guān)注教學(xué)目標(biāo)完成度和學(xué)生增量性知識(shí)技能掌握情況,從定性和定量角度獲取對(duì)跨課程教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成效評(píng)價(jià)。

四、CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用及教學(xué)反思

筆者學(xué)校通過兩年多的應(yīng)用實(shí)踐,在項(xiàng)目構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面做了有益的改進(jìn)。明確了教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)更合理,更有針對(duì)性,能夠依據(jù)學(xué)生群體背景設(shè)定多級(jí)目標(biāo),進(jìn)而探索了層次教學(xué)設(shè)計(jì);促進(jìn)了跨課程項(xiàng)目庫的建設(shè),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目;加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督,注重教學(xué)中對(duì)象的變化過程,形成性評(píng)價(jià)使項(xiàng)目實(shí)施更有質(zhì)量;對(duì)教學(xué)成果做出了有效評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與教學(xué)形成良性互動(dòng)。因此,CIPP評(píng)價(jià)模式基本解決了跨課程教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)問題,也證明了該評(píng)價(jià)模式適用于高職項(xiàng)目化教學(xué),能夠不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

篇6

>> 基于微信公眾平臺(tái)的MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究 基于課程的國內(nèi)MOOC平臺(tái)分析與啟示 基于MOOC環(huán)境的微課程設(shè)計(jì)研究 基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與研究 基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐 基于MOOC理念下微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 面向MOOC的微課程研究 基于MOOC平臺(tái)的科學(xué)史通識(shí)課程教學(xué)實(shí)踐 基于MOOC平臺(tái)的《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》課程設(shè)計(jì)與建設(shè)探索 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究 基于MOOC教學(xué)平臺(tái)的過程性評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐 基于MOOC的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于微信平臺(tái)的微課程開發(fā)模式研究 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的MOOC微課程研究 基于MOOC的地方應(yīng)用型院校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 基于MOOC課程資源的卓越工程師大學(xué)英語寫作混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究 基于微信公共平臺(tái)的微課程開發(fā)與應(yīng)用研究 MOOC平臺(tái)與大學(xué)物理課程混合教學(xué)的研究與探討 MOOC與傳統(tǒng)課程的比較研究 MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置:

[4]陳林.語文微課程開發(fā):一種有益的“熱”現(xiàn)象[J].教育探索,2014,(01):32-33.

[5]陳川.基于微課程的自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)[D].武漢:華中師范大學(xué),2014.

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【文章編號(hào)】0450-9889(2017)05C-0083-04

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程,對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在內(nèi)容上有著邏輯的嚴(yán)密性以及體系的完整性,但也存在著不注重理論應(yīng)用的缺點(diǎn),傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的講授方式,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的參與者。教學(xué)模式的革新一直是近年來高校關(guān)注的問題,教學(xué)重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”是教學(xué)實(shí)踐中必須面對(duì)且亟待解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)提供了一種全新的模式,在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性和能動(dòng)性具有重要的作用。

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探討。魯銀梭(2013)結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的內(nèi)容和體系,重點(diǎn)分析了問題導(dǎo)向型教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)和教師的角色扮演,認(rèn)為要想促進(jìn)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動(dòng)性和學(xué)生參與度,還需要對(duì)該課程進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì);劉秋民(2011)認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需突出應(yīng)用性和實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)式”教學(xué),按照工作過程的流程,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,最終達(dá)到自主探索、解決企業(yè)諸如戰(zhàn)略發(fā)展、團(tuán)隊(duì)合作、經(jīng)營管理等各方面的問題;尹磊(2010)通過沙盤分組對(duì)抗的形式模擬了戰(zhàn)略決策實(shí)踐,對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了探索;張麗琨(2014)將企業(yè)戰(zhàn)略管理理論知識(shí)與沙盤實(shí)訓(xùn)對(duì)抗有效地結(jié)合起來,創(chuàng)立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的耦合機(jī)制;張穎(2014)以應(yīng)用為導(dǎo)向,對(duì)戰(zhàn)略管理課程進(jìn)行了全新教學(xué)模式的設(shè)計(jì),將企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)部分,明確了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的教學(xué)方法和實(shí)施手段;楊娜(2014)對(duì)國內(nèi)外有關(guān)模塊化教學(xué)和企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧,然后闡釋了目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中存在的難點(diǎn),結(jié)合模塊化教學(xué)方法的原理將其應(yīng)用到企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)中,對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理模塊化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì);盧啟程(2010)通過對(duì)本科生企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的初步驗(yàn)證提出了“讀、寫、議”教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì),從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景和體驗(yàn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略、設(shè)計(jì)管理與幫助機(jī)制幾個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn);姜桂娟(2010)從專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位管理能力和管理素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā),有針對(duì)性地按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、典型案例、關(guān)鍵技能、素質(zhì)拓展、真實(shí)體驗(yàn)”的理念,進(jìn)行了企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,使學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題,針對(duì)問題提出合理的解決方案,最終促使問題的解決,進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生綜合管理的技能與素質(zhì)。同時(shí),教師能夠按照與學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行課程教學(xué),學(xué)生方便了解課程進(jìn)度、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是,上述教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,不能有針對(duì)性地提升接受能力略差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)教師也沒有完全從書本的知識(shí)框架中脫離出來,不能將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和學(xué)科素養(yǎng)完全顯現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量提高的效果并不顯著。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征及其與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

當(dāng)前,翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)多次內(nèi)化的一個(gè)過程,其實(shí)質(zhì)為使最稀缺的學(xué)習(xí)資源――“時(shí)間”得到最有效的利用。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有以下特征:

第一,教師與學(xué)生教學(xué)角色的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂上,教師在講臺(tái)上主動(dòng)地通過PPT形式將知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受老師傳授的內(nèi)容,沒有考慮學(xué)生之間的差異及他們的個(gè)性化需求,在一定程度上制約了學(xué)生自我表達(dá)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展,而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在觀看微視頻及QQ分享的文件時(shí),能夠根據(jù)自己的水平及需要來不斷調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,遇到疑難問題可以通過不同途徑隨時(shí)咨詢老師或向同學(xué)請(qǐng)教,發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

第二,學(xué)習(xí)方式的“翻轉(zhuǎn)”。傳統(tǒng)課堂上,老師在課堂上經(jīng)過講解來完成知識(shí)的傳授,知識(shí)的進(jìn)一步吸收由學(xué)生在課后通過練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中,由于沒有老師和同學(xué)們的支持和鼓勵(lì),學(xué)生在遇到疑難問?}時(shí)往往會(huì)感到迷茫甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都能得到關(guān)注,學(xué)生可以針對(duì)某個(gè)案例發(fā)表自己的意見,參與小組討論并得到老師的個(gè)性化指導(dǎo),最終完成知識(shí)的進(jìn)一步吸收。

第三,教學(xué)環(huán)境的“翻轉(zhuǎn)”??茖W(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了技術(shù)支持與保障。在傳統(tǒng)課堂上,老師常常會(huì)把要講的內(nèi)容全部展示在黑板或者PPT上。而翻轉(zhuǎn)課堂通過管理信息系統(tǒng)整合了網(wǎng)絡(luò)媒體資源,教師能夠有效地利用各種教學(xué)網(wǎng)絡(luò)媒體資源,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以更有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正做到了以學(xué)生為中心,不僅關(guān)注教師的“教”,更注重學(xué)生的“學(xué)”。支持各種情景式學(xué)習(xí),充分考慮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求,實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。學(xué)生課前主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,課堂中進(jìn)行小組討論或咨詢老師并解決問題。通過制作核心知識(shí)教學(xué)微視頻等途徑來讓學(xué)生更早地接觸教學(xué)內(nèi)容,增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流,讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中,進(jìn)而主動(dòng)探求知識(shí)的意義。表1為傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與劣勢

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

3.協(xié)作探究,針對(duì)性輔導(dǎo)。每一小組在進(jìn)行小組討論的過程中,會(huì)出現(xiàn)各種各樣的分歧。此時(shí),教師需要在企業(yè)戰(zhàn)略管理課堂上進(jìn)行巡視并及時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的動(dòng)態(tài),在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),對(duì)各組成員討論后還存在的企業(yè)戰(zhàn)略管理疑難問題有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

4.展現(xiàn)成果,總結(jié)梳理。小組討論結(jié)束后,各小組成員及時(shí)形成總結(jié)性成果,并采取上臺(tái)演講、模擬情景再現(xiàn)、課程論文提交等形式來報(bào)告總結(jié)性成果。在小組成員報(bào)告成果的過程中,其他成員可以通過跨組進(jìn)行討論,交流本次課程學(xué)習(xí)中自己的收獲及心得體會(huì)等??偨Y(jié)性成果報(bào)告完畢后,由教師對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié),強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng),促進(jìn)學(xué)生課程知識(shí)體系的構(gòu)建。期末,教師可以加大在線學(xué)習(xí)成績的比例,減少期末考試分?jǐn)?shù)所占的比例,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

(三)課后評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

如果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后不注意分析總結(jié),教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。課后教師和學(xué)生都應(yīng)對(duì)本次翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行反思:教師要反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在哪些有待改進(jìn)的地方,以便為下一階段的教學(xué)提供幫助;學(xué)生要對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,如對(duì)某公司進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃后,學(xué)生應(yīng)該反思經(jīng)過小組討論后對(duì)本次規(guī)劃有哪些收獲?針對(duì)本次規(guī)劃,有哪些地方值得改進(jìn)?制定一份優(yōu)秀的戰(zhàn)略規(guī)劃應(yīng)注意哪些問題,等等。反思評(píng)價(jià)一方面促使學(xué)生不斷提升自己的能力,另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流,實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

篇8

【關(guān)鍵詞】建筑識(shí)圖與構(gòu)造;課程教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》是建筑工程系學(xué)生必修的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,也是《建筑工程制圖與識(shí)圖》課程和《建筑構(gòu)造》課程這兩門經(jīng)過重新整合的核心課程, 這門課程在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在著教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)不能與時(shí)俱進(jìn),和實(shí)際工程構(gòu)造出現(xiàn)脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題。為改變現(xiàn)狀,結(jié)合我院示范校建設(shè),課程教學(xué)設(shè)計(jì)采用項(xiàng)目教學(xué)法,并根據(jù)建筑工程領(lǐng)域工作崗位的任職要求,參照造價(jià)員、監(jiān)理員、施工員、安全員、資料員等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),按照職業(yè)崗位所需具備的知識(shí)與能力,緊密圍繞建筑工程行業(yè)需求,通過整合教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,探索在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的有效途徑。

一、深入企業(yè)調(diào)研,科學(xué)整合課程教學(xué)內(nèi)容

1. 在確定一門課程的教學(xué)內(nèi)容前,首先要對(duì)該門課程的任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。通過深入對(duì)建筑企業(yè)的調(diào)研及崗位分析,首先確定《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》這門課程的主要任務(wù),就是讓學(xué)生掌握房屋構(gòu)造的基本知識(shí),能夠初步識(shí)讀建筑施工圖紙,具備一定的繪圖能力,這正是建筑類企業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本能力。

2. 結(jié)合企業(yè)調(diào)研的實(shí)際情況,編寫出適應(yīng)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和符合最新建筑規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn),以突出職業(yè)技能培養(yǎng)、突出專業(yè)理論和實(shí)際能力一體化為原則,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀、分析建筑施工圖紙的能力;培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力;培養(yǎng)學(xué)生熟悉建筑物的構(gòu)成、組合原理和構(gòu)造方法的能力;培養(yǎng)學(xué)生掌握和執(zhí)行國家建筑標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定及地方標(biāo)準(zhǔn)的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求、本課程的教學(xué)方案、課程性質(zhì)、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施等一系列問題及學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求以及必要說明等部分。

3. 堅(jiān)持校企合作編寫教材,依據(jù)教育部提出的“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為主線”為指導(dǎo)思想,按照高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo),本著“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,結(jié)合天津建筑行業(yè)的實(shí)際情況對(duì)教材中理論知識(shí)、構(gòu)造做法滯后的內(nèi)容予以刪減;按照最新建筑規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本專業(yè)需要的內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善;依據(jù)高等職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)確定教材的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)要求點(diǎn),加強(qiáng)建筑行業(yè)中最新施工工藝、施工方法的教學(xué)內(nèi)容,注重培養(yǎng)學(xué)生的與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能。

4. 教學(xué)過程中,重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整和適當(dāng)?shù)膭h減,比如建筑工程圖識(shí)讀部分,應(yīng)首先講解形體的正投影原理及點(diǎn)、線、面投影特性,讓學(xué)生建立組合體三視圖的立體空間及想象力,而在實(shí)際工程中很少見的立體圖形的相貫線與結(jié)交線投影部分內(nèi)容可以刪減掉,然后重點(diǎn)講授建筑施工圖的識(shí)讀方法與技巧,結(jié)合實(shí)際工程圖紙的識(shí)讀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,結(jié)構(gòu)施工圖和設(shè)備施工圖部分內(nèi)容也進(jìn)行了調(diào)整,分別在《建筑結(jié)構(gòu)》及《安裝工程識(shí)圖》課程中進(jìn)行講解;在房屋建筑構(gòu)造部分,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以新規(guī)范、新構(gòu)造及地域要求講授各構(gòu)件的內(nèi)容,比如老教材中沿用傳統(tǒng)木窗的構(gòu)造做法,而近年來施工現(xiàn)場廣泛使用塑鋼門窗,要求教師補(bǔ)充和更新教學(xué)內(nèi)容。將課程內(nèi)容以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行重新安排,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)情境,將相關(guān)理論知識(shí)分解到各學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)行各學(xué)習(xí)情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)來引領(lǐng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生真正做到在做中學(xué)。

二、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,改革課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段

1. 識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法的改革:在教學(xué)過程中,識(shí)讀建筑施工圖是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力是重中之重,只有掌握正確的技能訓(xùn)練方法,才能避免盲目的嘗試,使理論與實(shí)踐完美統(tǒng)一。通過近年的教學(xué)實(shí)踐,摸索出了“一脈,兩法,三練”的識(shí)圖教學(xué)設(shè)計(jì)方法?!耙幻}” 是以學(xué)生畢業(yè)后從事的工作崗位為主要脈絡(luò),如:建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)以施工為主要脈絡(luò),工程造價(jià)專業(yè)以工程量計(jì)算為主要脈絡(luò)?!皟煞ā笔菍⒆R(shí)圖的訓(xùn)練分為兩層方法,第一層通過講授、示范、圖紙抄繪訓(xùn)練的交替進(jìn)行,使學(xué)生掌握建筑施工圖的形成、主要內(nèi)容和基本規(guī)定;第二層按工作過程進(jìn)行綜合識(shí)讀圖紙技能訓(xùn)練。 如建筑工程技術(shù)及工程監(jiān)理專業(yè)按工作過程分為開工前和開工后的識(shí)讀。 在開工前,主要記概況,記要點(diǎn),記難點(diǎn),記全局性問題,做到全面掌握,核對(duì)無誤。 而開工后,主要是針對(duì)某一方面的專項(xiàng)問題,結(jié)合施工進(jìn)度,查找有關(guān)資料與數(shù)據(jù),記局部,記細(xì)節(jié)?!叭殹?是指識(shí)圖技能訓(xùn)練的三個(gè)階段,即單項(xiàng)技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練。單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的認(rèn)知訓(xùn)練(記憶和模仿為主),如圖例、符號(hào)等;專項(xiàng)技能訓(xùn)練是對(duì)建筑施工圖的理解訓(xùn)練(專業(yè)),如建筑圖、結(jié)構(gòu)圖等; 綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練是模擬學(xué)生將來職業(yè)工作過程,按工作行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如建筑工程技術(shù)及監(jiān)理專業(yè)通過模擬圖紙會(huì)審工作過程, 訓(xùn)練開工前的識(shí)圖能力。在此訓(xùn)練過程應(yīng)注意以學(xué)生為主體,教師充當(dāng)引導(dǎo)者。這樣就要求學(xué)生在多種工作情景中扮演不同的角色,解決各自的問題;而教師則應(yīng)靈活、機(jī)動(dòng)、具有針對(duì)性地解決共性和個(gè)性問題。例如在識(shí)圖教學(xué)部分――建筑施工圖紙會(huì)審這一教學(xué)情境中,教師可以利用角色扮演法,讓學(xué)生分別代表建設(shè)單位、施工單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位等,站在不同的角度來提出問題、分析問題、處理問題,通過學(xué)生扮演不同的角色,進(jìn)行切身實(shí)際的體驗(yàn),來提高學(xué)生融會(huì)貫通和處理綜合問題的能力, 這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W后做,學(xué)中做,還要做到做后學(xué),做中學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性, 使學(xué)生更好、更快地接受和掌握本課程的新知識(shí)。

2.課程教學(xué)方法的改革:《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)內(nèi)容,從建筑形體的投影到建筑施工圖,再到建筑構(gòu)造,其對(duì)象主體都是建筑物,而學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活就處于建筑的包圍中,這就給本課程教學(xué)中“理論聯(lián)系實(shí)際”提供了極為便利的條件,教師授課中可以很方便地結(jié)合周圍或眼前的建筑物,采用演示教學(xué)法、案例教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、啟發(fā)式等教學(xué)方法進(jìn)行講解。通過這些教學(xué)方法,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)具體,突出了針對(duì)性、實(shí)用性,體現(xiàn)了互動(dòng)創(chuàng)新,培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問題的技能。比如在樓梯構(gòu)造設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,綜合運(yùn)用以上幾種教學(xué)方法,首先布置樓梯詳圖設(shè)計(jì)的任務(wù),再利用演示教學(xué)法對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,然后運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)際樓梯設(shè)計(jì)方案及圖紙的繪制方法,之后運(yùn)用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練,最終學(xué)生要完成樓梯詳圖的繪制任務(wù)。

3. 課程教學(xué)手段的改革:為提高教學(xué)效果,充分利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,實(shí)現(xiàn)了單一的理論課堂向多功能一體化專業(yè)教學(xué)場所轉(zhuǎn)換,即兼有理論教學(xué)課堂又有學(xué)習(xí)小組討論和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)地點(diǎn),教學(xué)手段由單一講授模式向工作過程行動(dòng)導(dǎo)向式轉(zhuǎn)換,即將理論知識(shí)與實(shí)踐能力整合的模式轉(zhuǎn)換。例如在講解建筑施工圖識(shí)讀的過程中,由于部分學(xué)生缺乏空間想象能力,無法將二維圖紙與實(shí)際建筑聯(lián)系在一起,通過實(shí)訓(xùn)室中的三維模型軟件,可以在施工圖與建筑模型之間進(jìn)行自由切換,而且在進(jìn)行修改之后兩者也可以同步更新,這樣通過學(xué)生動(dòng)手操作軟件,把原本單調(diào)、枯燥的課程變得更加靈活,并在練習(xí)過程中提高學(xué)生的三維想象能力,從而使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者,讓學(xué)生自己體會(huì)到《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程中的樂趣。

4. 課程教學(xué)評(píng)價(jià)的改革:基于能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,應(yīng)把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程能力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn),考核方式要改變以理論考試為主的考核模式,采用多元化的考核評(píng)價(jià)方法,結(jié)合崗位職業(yè)能力要求標(biāo)準(zhǔn),按照實(shí)踐能力為主、理論知識(shí)為輔,課程實(shí)訓(xùn)過程為主、課程實(shí)訓(xùn)結(jié)果為輔的原則,確定理論知識(shí)考核和實(shí)踐技能考核的權(quán)重,實(shí)施作業(yè)檢查,增加能力測試和技能考核內(nèi)容。命題考試應(yīng)靈活多樣,知識(shí)覆蓋面廣,注重考核學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐的能力及分析問題、解決問題的實(shí)際能力,采用閉卷考試、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)等多元化考試模式,綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

5. 課程教學(xué)手段的創(chuàng)新:在如今信息化的時(shí)代,建立網(wǎng)絡(luò)信息化資源庫,為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂,已經(jīng)成為教師一項(xiàng)必備的技能,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的答疑,教師和同學(xué)們進(jìn)行交流,形成一個(gè)開敞式自愿學(xué)習(xí)氛圍。所以,本門課的教學(xué)仍然需要不斷的探索出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與手段,這還有待今后在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索加以總結(jié)完善。

三、結(jié)束語

通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和手段,處處體現(xiàn)著高職工學(xué)結(jié)合的職業(yè)性、實(shí)踐性特點(diǎn)。“一脈,兩法,三練”的建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練方法,遵循了職業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律,以工作過程為導(dǎo)向,將所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)相融合,以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”。這必將有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

篇9

[關(guān)鍵詞]基于工作過程 職業(yè)教育 課程設(shè)計(jì)

[作者簡介]王曉霞(1965- ),女,山東德州人,山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院,副教授,碩士,主要從事英語語言文學(xué)研究。(山東 濟(jì)南 250100)

[課題項(xiàng)目]本文系教育部教指委大學(xué)英語教學(xué)改革課題“高等職業(yè)教育行業(yè)英語課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”的研究成果之一。(課題編號(hào):GZGZ7611-010)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)27-0144-02

一、高職英語課程教學(xué)的背景和特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來,國家大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育,我國高等職業(yè)教育得以蓬勃發(fā)展。在“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”高等職業(yè)教育辦學(xué)方針的指導(dǎo)下,高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型應(yīng)用人才。為此,高職院校設(shè)置的課程必須有針對(duì)性地反映職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求,同時(shí)也要滿足學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的要求,還要能夠體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn),更應(yīng)該滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。所以職業(yè)英語作為高職院校的一門重要公共基礎(chǔ)必修課,課程教學(xué)內(nèi)容及方法特別要突出職業(yè)性、實(shí)踐性的特點(diǎn),教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生未來職業(yè)崗位所需的專業(yè)能力,突出體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念。

二、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1.文化要素。(1)促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高等職業(yè)教育的核心職能應(yīng)該是促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展,這一點(diǎn)和任何其他類型的教育是一樣的,是教育的終極目標(biāo)。我國的教育一直提倡以“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”為教育基本方針,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為基本指導(dǎo)思想,因此,職業(yè)英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮語言蘊(yùn)涵的文化要素。(2)提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。以就業(yè)為導(dǎo)向,以工作過程為環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容是高等職業(yè)教育的特色。因此,作為高職英語課程教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,增加職業(yè)技能培訓(xùn)課程內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí),形成初步的創(chuàng)業(yè)能力,提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力,為學(xué)生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和轉(zhuǎn)崗服務(wù)。(3)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)是一種著眼于學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育辦學(xué)思想,已被越來越多的人所接受。接受教育應(yīng)是每個(gè)人的一個(gè)終身過程,它的重要意義不僅僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技術(shù),而在于開發(fā)人的終身職業(yè)能力。

2.英語教學(xué)與行業(yè)的關(guān)聯(lián)。英語課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)符合高等職業(yè)教育的需求,要根據(jù)高職高專院校不同專業(yè)群所面向的行業(yè),按照企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié),每個(gè)單元應(yīng)該是濃縮的一個(gè)典型工作環(huán)節(jié),包含與本行業(yè)相關(guān)的工作任務(wù),整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化,真正做到使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使用英語語言進(jìn)行基本交流的能力。像“機(jī)電英語”“IT英語”“經(jīng)貿(mào)英語”“汽車英語”“土建英語”等職業(yè)英語課程教學(xué),極大提高了英語與行業(yè)的關(guān)聯(lián)度,做到了語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合,使學(xué)生能夠?qū)W以致用,充分發(fā)揮就業(yè)競爭力。

三、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)處理原則

高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合職業(yè)教育理論,在設(shè)計(jì)課程體系時(shí),應(yīng)遵循以下處理原則:

1.職業(yè)技能和綜合素質(zhì)相結(jié)合的原則。職業(yè)英語課程的每一單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞某個(gè)特定職業(yè)主題展開的,教學(xué)過程以某一特定崗位流程或任務(wù)為主線,教學(xué)內(nèi)容既包含了與崗位相關(guān)的典型工作內(nèi)容和職場環(huán)境,又強(qiáng)調(diào)了相應(yīng)的語言技能學(xué)習(xí),兼顧職業(yè)技能的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而真正實(shí)現(xiàn)了以職業(yè)能力為核心的高端技能型人才培養(yǎng)的目的。

2.模塊化原則?;诠ぷ鬟^程的模塊化高職英語課程教學(xué)體系的主要內(nèi)容包括:英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊、職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊。(1)英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊是高職英語教學(xué)的必要基礎(chǔ),包括英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、基本的語言理解及表達(dá)能力。高職學(xué)生生源多種多樣,英語水平參差不齊,因此,在新生入學(xué)初期必須對(duì)他們的英語基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)、整理和鞏固,其目標(biāo)是幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理,為職業(yè)技能訓(xùn)練階段英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。(2)職業(yè)技能訓(xùn)練模塊。本模塊是整個(gè)英語課程教學(xué)體系中的核心模塊,模塊設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想充分體現(xiàn)了高職以就業(yè)為核心的教學(xué)理念。高職英語教學(xué)按照職業(yè)教育的培養(yǎng)要求,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語基本語言技能訓(xùn)練的同時(shí),應(yīng)該有針對(duì)性地側(cè)重于專業(yè)技術(shù)用語的訓(xùn)練,同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng),幫助學(xué)生提高在實(shí)際職業(yè)崗位中使用英語的能力。(3)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊。本模塊包括應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能、個(gè)人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容,其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力,幫助提升學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力,為未來職業(yè)的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

四、基于工作過程的高職英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)的具體措施

1.教學(xué)目標(biāo)與要求。在職業(yè)院校,高職英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》,本課程教學(xué)應(yīng)以“工學(xué)結(jié)合,能力為本”的職業(yè)教育理念為指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生將來在工作中所需要的英語能力為目標(biāo),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫的能力,幫助學(xué)生提高工作過程中的英語交際能力?;谶@個(gè)要求,要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo),重點(diǎn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)具體目標(biāo):第一,在保證一定閱讀、翻譯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)提升聽說和寫作能力,做到學(xué)以致用,可以用英語進(jìn)行日常的涉外交流,同時(shí)又具備基本的英語寫作能力。第二,把英語課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合起來,以職業(yè)場景為語言學(xué)習(xí)背景,以工作過程及工作任務(wù)為教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)英語課程教學(xué)的工學(xué)結(jié)合,做到學(xué)以致用。英語課以英語教學(xué)理論和職業(yè)教育理論為指導(dǎo),以基于工作過程的英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。

2.課程設(shè)置。高職公共英語課程內(nèi)容與體系的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律,同時(shí)也要體現(xiàn)不同時(shí)期的工作崗位對(duì)英語知識(shí)的不同具體要求。據(jù)此,高職公共英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì),可以分為基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個(gè)階段?;A(chǔ)階段的英語課程教學(xué)內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)英語語言的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)也涉及一定的職業(yè)詞匯及用語;行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容主要基于某一行業(yè)的典型工作過程。兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容要做到相互銜接與融合。同時(shí),由于學(xué)生英語基礎(chǔ)之間的個(gè)體差異,還有職業(yè)崗位之間要求的不同,因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況靈活掌握教學(xué)要求。可采取“必修+指定選修”的模式,即基礎(chǔ)階段的英語必修,另外開設(shè)一定課時(shí)的行業(yè)英語課程或文化素質(zhì)類課程,以便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選修。

3.基于工作過程的教學(xué)模式與教學(xué)方法。靈活有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的保證,行業(yè)英語教學(xué)要側(cè)重于職業(yè)崗位任務(wù)的要求,因此其教學(xué)方法和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作崗位要求及工作過程。以外貿(mào)英語課程為例,本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以外貿(mào)業(yè)務(wù)工作過程為主線設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),整個(gè)教學(xué)過程涵蓋了建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢價(jià)、報(bào)盤、還盤、訂貨、支付、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、索賠、磋商等整個(gè)貿(mào)易流程。同時(shí),基于工作過程的教學(xué)模式也要協(xié)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、文化習(xí)俗傳播、語言技能訓(xùn)練、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)之間的關(guān)系。因此,高職英語課程教學(xué)內(nèi)在要求決定了其教學(xué)模式及教學(xué)方法應(yīng)有其獨(dú)特的特色。“課內(nèi)講授+場景模擬訓(xùn)練+課外拓展”的教學(xué)模式應(yīng)是高職英語教學(xué)的主要教學(xué)模式。另外,可利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,提綱挈領(lǐng)地講解課文語言點(diǎn)和文化要素,訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,尤其是聽說課更要利用多種音頻及視頻材料培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。這種教學(xué)模式能更好地突出學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),能為學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展及后續(xù)發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

4.形成性過程教學(xué)評(píng)估。教學(xué)評(píng)估是衡量教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的有效手段,傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估手段比較單一,通常是通過期終考試的形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,實(shí)踐證明這種單一的考試方法對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到有效的效果。教育的真正目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其真正成為一個(gè)想學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)會(huì)的具有良好身心素質(zhì)的人才。因此,科學(xué)的教學(xué)評(píng)估對(duì)于達(dá)到這種目的能起到有效的作用。其中,形成性考核包括課堂表現(xiàn)(10%)、形成性考核手冊(cè)(15%)、課堂口語演練(10%)、小組項(xiàng)目合作(10%)、出勤率(5%);終結(jié)性考核包括口語(10%)、聽力(10%)、閱讀詞匯寫作(30%);另外,加分項(xiàng)目包括參加相關(guān)考試并取得證書、比賽獲獎(jiǎng)等。

5.人性化教學(xué)管理。教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的有效保證,應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程??茖W(xué)的教學(xué)管理制度與模式可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程,加強(qiáng)教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查,確保課程教學(xué)達(dá)到既定的教學(xué)要求與目標(biāo)。科學(xué)的教學(xué)管理內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面:一個(gè)方面是如何激勵(lì)、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí);另一個(gè)方面是如何服務(wù)教師教學(xué)、激勵(lì)教師的工作熱情和監(jiān)督教師的教學(xué)行為。從英語教學(xué)的角度來看,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,重點(diǎn)是落實(shí)好形成性過程教學(xué)評(píng)估,真正做到科學(xué)的教學(xué)管理貫穿整個(gè)教學(xué)過程,從學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力等多方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與管理,同時(shí)要考慮到學(xué)生的不同層次,給予人性化的指導(dǎo)與幫助。對(duì)于教師教學(xué)管理,重點(diǎn)是加強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí),增強(qiáng)其責(zé)任心,再就是建立激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究,探索適合高職英語課程教育的教學(xué)方法。同時(shí)要建立完善的師資培養(yǎng)體系,比如鼓勵(lì)教師攻讀碩士、博士學(xué)位,樹立職業(yè)教育理念,考取職業(yè)資格證書,企業(yè)掛職鍛煉等,為教師自身的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

6.豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的地方在于其對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求,學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)依賴于一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,英語課程教學(xué)除了加強(qiáng)課堂教學(xué)以外,還要重視課外教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造,即英語第二課堂體系的建立。定期開展英語角、英語廣播、英語演講比賽、英語歌唱比賽等校園活動(dòng);積極選拔學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽、全國大學(xué)生英語寫作大賽等比賽項(xiàng)目;組織優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)辦英語報(bào)紙雜志;建立現(xiàn)代化的英語自主學(xué)習(xí)中心等都能很好地為學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。

五、結(jié)束語

高職英語課程雖然是一門公共基礎(chǔ)課,但其設(shè)立的目的一方面是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展服務(wù),另外一方面也是為專業(yè)教學(xué)服務(wù),是為不同專業(yè)的學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)的,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才。因此,其教學(xué)內(nèi)容與體系的設(shè)計(jì)不僅要考慮到如何幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ),更要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能,特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力,基于工作過程的高職英語課程體系的設(shè)計(jì)恰好符合這一要求。

[參考文獻(xiàn)]

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篇10

一直以來,傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)試教育下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué),幾乎都是學(xué)生被老師牽著鼻子走,在整個(gè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,教師以自己為主導(dǎo)教學(xué)中心,學(xué)生都成了教學(xué)的配角,而教師在教學(xué)中選用的計(jì)算機(jī)課程教材都是固定的,照本宣科地傳授給學(xué)生,與此同時(shí),在教學(xué)中對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到地為學(xué)生點(diǎn)撥。可以說這種教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊,不僅讓學(xué)生感到枯燥和乏味,更讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這門課程產(chǎn)生反感。這樣的教學(xué)方式在當(dāng)今的中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中甚至有的教師還在繼續(xù)延續(xù)。陳舊的填鴨式、滿堂灌式教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)理念,這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,在某種程度上制約了中職計(jì)算課程教學(xué)改革步伐的提升。因此導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力很差,培養(yǎng)出來的專業(yè)人才一旦進(jìn)入企業(yè)工作之后,對(duì)企業(yè)的一些認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力得不到提升。為此,在科學(xué)教育改革的當(dāng)下,校企合作是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式與組織,它是符合現(xiàn)今計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)與要求,在通過校企合作的教學(xué)模式下,不僅能夠培養(yǎng)出專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才,還可以提升教師的專業(yè)滲透水平,更能提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,最終使學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)能力得到了全方位的鍛煉與提高。為此,我們說,校企合作下的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才模式是當(dāng)今學(xué)校與企業(yè)之間培養(yǎng)高技能型計(jì)算機(jī)人才最好的銜接模式?,F(xiàn)今,為了提升中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出真正的計(jì)算機(jī)高技能型人才,一定要看清目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革前的現(xiàn)狀,然后弄清現(xiàn)狀中存在的問題。在通過校企合作的教學(xué)模式下,吸取教學(xué)精華開拓出嶄新的教學(xué)策略。所以,文章在此基礎(chǔ)之上,首先分析了目前計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,并闡述了校企合作人才培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的創(chuàng)新教學(xué)策略,并分別一一對(duì)其進(jìn)行了如下分析研究,以下是具體分析論述。

1 校企合作人才培養(yǎng)模式的意義和優(yōu)勢

首先,校企合作中,企業(yè)直接參與了學(xué)生人才培養(yǎng)方案的制訂工作,對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制訂起到了重要作用。其次,校企合作有利于學(xué)校建立與企業(yè)相近的實(shí)踐基地企業(yè),通過一定方式為學(xué)校提供一些技術(shù)、資金、場地方面的支持。再次,校企合作讓學(xué)生深入生產(chǎn)第一線,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作兩種環(huán)境中成長,有計(jì)劃地使他們的“事業(yè)心、責(zé)任感、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際關(guān)系、協(xié)作精神、組織紀(jì)律及創(chuàng)新能力”等方面得以培養(yǎng),綜合素質(zhì)得以提高。最后,校企合作解決了畢業(yè)生就業(yè)問題,實(shí)行校企合作,學(xué)校有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。學(xué)生也通過到企業(yè)實(shí)習(xí),培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣,這樣學(xué)生畢業(yè)后,就能較快地找到合適的崗位,解決就業(yè)問題。

2 中職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)問題分析

2.1 教師方面

很多教師在教學(xué)中采用的教學(xué)模式不僅傳統(tǒng)還很落后。主要體現(xiàn)在:課堂上照本宣科的形式按照教材的內(nèi)容對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)面面俱到的形式傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的教學(xué)改革理念,導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉、沒有一點(diǎn)活躍的生機(jī)氣氛。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到枯燥和乏味。這主要是因?yàn)?,在?jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的浪潮下,教師滲透的教學(xué)改革理念不夠深入,很多教師雖然在教學(xué)中也融入了新的教學(xué)理念,但是在實(shí)施的過程中對(duì)課堂調(diào)控掌握得不好;還有的教師在教學(xué)中對(duì)新的教學(xué)改革理念根本就沒有深入等。另外,很多教師都是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生,他們有的只是深厚的專業(yè)文化知識(shí),缺少足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這門課程教學(xué)來說,需要教師有足夠的專業(yè)知識(shí)之外,還要有很強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn),才會(huì)吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段更好地提升手動(dòng)能力和創(chuàng)新能力??傊?,以上這些都是導(dǎo)致教師采用教學(xué)模式落后的因素之一,最終使得計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量始終得不到很好的提升。使學(xué)生的專業(yè)技能、積極主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問題和創(chuàng)新能力等都受到一定的限制。

2.2 學(xué)生方面

現(xiàn)在的中職學(xué)生都是青少年,他們?cè)谶@個(gè)階段不論是在心理上還是在其他的各個(gè)方面上,都有著微妙的變化。他們興趣愛好廣泛,接受新生事物很強(qiáng),大腦思維非常敏銳。很多青少年在家里都是獨(dú)生子女,因此過著公主、皇帝般的生活。但就是因?yàn)檫@樣,導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮孕判暮蛨?jiān)強(qiáng)感,在學(xué)習(xí)中一旦遇到麻煩問題就會(huì)退縮,自信心不足,更缺少持久性。計(jì)算機(jī)這門課程教學(xué)對(duì)于這些青少年來說,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,正是因?yàn)檫@些學(xué)生心理承受問題能力不高、缺乏自信心等因素影響,從而影響了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3 校企合作人才培養(yǎng)模式下的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革創(chuàng)新模式

3.1 校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)

校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)包括職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)突出改革教學(xué)組織方式,其中基礎(chǔ)理論課程主要以案例課程教學(xué)形式為主,職業(yè)能力目標(biāo)定位于提高學(xué)生分析問題的能力與水平。技能類課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式,根據(jù)崗位工作的需要,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生完成崗位工作流程任務(wù)所應(yīng)該具備的基本技能。根據(jù)延安區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況和未來發(fā)展要求,計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職畢業(yè)生的職業(yè)面向的崗位有很多,這就需要中職畢業(yè)生的職業(yè)能力目標(biāo)定位于能夠勝任于專業(yè)崗位所必需的崗位操作技能,學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提升。職業(yè)專門技能類型課程采取項(xiàng)目課程教學(xué)模式,學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)工作。

3.2 校外教學(xué)設(shè)計(jì)

校外教學(xué)在企業(yè)進(jìn)行。學(xué)生的主要任務(wù)是生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)、部分專業(yè)課現(xiàn)場學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),其實(shí)就是準(zhǔn)就業(yè)。生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)以崗位職業(yè)能力為核心,以實(shí)際操作過程為主線而確定生產(chǎn)性實(shí)習(xí)目標(biāo)。作為實(shí)踐教學(xué)最高形式的踐行者――頂崗實(shí)訓(xùn),是從崗位需求出發(fā),以崗位的工作任務(wù)來確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

為了充分完成校外的教學(xué)培養(yǎng),科任教師或者學(xué)校實(shí)習(xí)管理部門應(yīng)提前對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。并根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況對(duì)每位學(xué)生制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案,以達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。為了保證校外教學(xué)的順利進(jìn)行,學(xué)院在制度上和政策上給予保障。首先,建立了專門的校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍。其中專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校外學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)答疑工作,職業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)校外學(xué)生的思想教育工作,并且聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家作為企業(yè)指導(dǎo)教師,負(fù)責(zé)學(xué)生在工作中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。其次,建立專門的實(shí)習(xí)管理人員,作為專職就業(yè)指導(dǎo)老師參與到學(xué)生實(shí)習(xí)的全過程,并有效地保持學(xué)校和企業(yè)的良好溝通。

3.3 以目標(biāo)性特征為基礎(chǔ)構(gòu)建課程教學(xué)框架

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新“目標(biāo)性特征”的內(nèi)涵。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“目標(biāo)性特征”,是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定上,既體現(xiàn)提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展,又注重貼近崗位實(shí)際工作過程和對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)目標(biāo)定位和內(nèi)容突出了中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才特色。一是突出職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力同步共進(jìn)課程體系。二是加強(qiáng)專業(yè)技能的培養(yǎng),建立由基本技能到專業(yè)技能、從一般技能到高級(jí)技能的遞進(jìn)式培養(yǎng)架構(gòu)。

3.4 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

校企合作下的人才培養(yǎng)教學(xué)模式,讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專家和技術(shù)人員參與教學(xué)和指導(dǎo),把社會(huì)需求帶入教學(xué)活動(dòng)中,形成了校企雙方的專兼職教師主動(dòng)交流、相互促進(jìn)、共同提高的局面。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)改革模式中,專業(yè)教師通過與企業(yè)專家和技術(shù)人員的交流、到企業(yè)掛職鍛煉、承擔(dān)項(xiàng)目管理任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作、工作室講義編寫等過程,更新和提升了自身的職業(yè)教育理念和教育教學(xué)能力,加強(qiáng)了對(duì)項(xiàng)目的管理和操作能力,開拓了專業(yè)視野,使教師專業(yè)知識(shí)與市場接軌,提高專業(yè)技術(shù)能力,使“多師型”隊(duì)伍建設(shè)得到了加強(qiáng)。