導(dǎo)語：地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估工作探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任。本文從轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性、存在的問題以及改進策略等方面進行探索，以促進地方本科院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)督導(dǎo)與評估；地方本科院校；質(zhì)量監(jiān)控；轉(zhuǎn)型

近年，我國高校數(shù)量不斷增加、辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化時代。地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，在快速實現(xiàn)高等教育大眾化的進程中起著重要作用。翻開地方本科院校的歷史，大多源于地方、壯于地方，對推動地方經(jīng)濟和社會發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何培養(yǎng)服務(wù)地方、貢獻地方、建設(shè)地方的高級應(yīng)用型人才成為地方本科院校亟待解決的問題[1]。地方本科院校已從外延型建設(shè)逐漸過渡到內(nèi)涵式發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量儼然成為學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的重中之重。加強教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，教學(xué)督導(dǎo)與評估是教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的重要組成部分，承擔(dān)高校教學(xué)運行的監(jiān)督與管理、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的督導(dǎo)與建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與提升的責(zé)任[2]。實行科學(xué)、有效的教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校內(nèi)涵建設(shè)的重要手段，也是地方本科院校促進高校轉(zhuǎn)型、提高教學(xué)管理水平、適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革、保障教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此，建立科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)與評估運行機制，不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)與評估工作模式，逐漸完善教學(xué)督導(dǎo)與評估體系至關(guān)重要。

1地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的必要性

1.1加強教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校發(fā)展的必然要求

實施教學(xué)督導(dǎo)與評估是教育發(fā)達國家進行教學(xué)管理的常規(guī)方法，教學(xué)督導(dǎo)與評估的質(zhì)量直接決定教育管理水平。我國是高等教育大國，高等教育規(guī)模占世界的20%，但與高等教育強國之間尚存在一定差距，教學(xué)督導(dǎo)與評估工作亟待加強，教育管理水平亟待提升[3]。地方本科院校約占我國本科院校數(shù)量的一半，但地方本科院校存在辦學(xué)層次較低、辦學(xué)理念相對落后、辦學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)管理不規(guī)范、教育資源短缺、學(xué)科建設(shè)力度不夠等問題。因此，地方本科院校加強教學(xué)督導(dǎo)與評估，充分發(fā)揮學(xué)校教育管理智囊團、教學(xué)改革領(lǐng)航者、教學(xué)運行監(jiān)督者、人才培養(yǎng)把關(guān)者的重要作用，成為推進學(xué)校事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵所在。

1.2加強教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校完善教學(xué)質(zhì)量保障體系的有效手段

教學(xué)督導(dǎo)是對教學(xué)全過程的監(jiān)督、檢查、評價，及時發(fā)現(xiàn)存在問題并指導(dǎo)其改進，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平。教學(xué)評估是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)的評價方法，通過教學(xué)活動效果判斷其與教學(xué)目標(biāo)的達成度。教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)評估兩者相輔相成、相互補充。教學(xué)督導(dǎo)與評估是地方本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中不可或缺的組成部分，是地方本科院校實現(xiàn)自我管理、自我革新、自我約束、自我提高的重要保證，也是地方本科院校規(guī)范教學(xué)管理、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。因此，地方本科院校要建立健全教學(xué)督導(dǎo)與評估，創(chuàng)新與構(gòu)建適合學(xué)校當(dāng)前和今后發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)與評估工作模式。

2地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估存在的問題

2.1教學(xué)督導(dǎo)與評估專業(yè)隊伍建設(shè)不足

目前，地方本科院校承擔(dān)教學(xué)督導(dǎo)與評估任務(wù)的人員一般由退休的高級職稱教師和院（部）高職稱教師、基層管理人員組成，雖然教學(xué)和管理經(jīng)驗豐富，但成員結(jié)構(gòu)不合理，老齡化問題嚴(yán)重，對教學(xué)督導(dǎo)與評估理論研究投入精力較少，不利于相關(guān)工作的開展[4]。另一方面，地方本科院校處于應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍缺乏具有豐富的行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)驗人員，大多憑經(jīng)驗開展督導(dǎo)與評估工作，易出現(xiàn)外行指導(dǎo)內(nèi)行的問題，這與實踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相違背。

2.2教學(xué)督導(dǎo)與評估內(nèi)容不夠全面

由于地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估規(guī)章制度不健全，工作內(nèi)容不明確，在實際工作中存在內(nèi)容單一化、淺顯化等問題，主要以課堂教學(xué)質(zhì)量為監(jiān)控對象展開督教工作，對教師的課堂教學(xué)關(guān)注較多，對實踐環(huán)節(jié)關(guān)注較少，忽視實踐育人和科研育人[5]。同時，認為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀況、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等是專任教師、輔導(dǎo)員的事情，督學(xué)被束之高閣，導(dǎo)致不能全面、深刻地了解教學(xué)中存在的問題。

2.3教學(xué)督導(dǎo)與評估方式單一

部分地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估的工作方式單一，缺乏新穎、靈活、高效的工作方式。實際工作中仍是重“督”輕“導(dǎo)”，如僅注重監(jiān)督、檢查、找問題、挑毛病，忽視了科學(xué)引導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo)；評定教師的教學(xué)質(zhì)量比較片面，仍然停留在聽課、評課上，導(dǎo)致教師對教學(xué)督導(dǎo)與評估工作存在抵觸情緒，“責(zé)、權(quán)”問題得不到很好的解決，不能充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)與評估應(yīng)有的作用。

2.4教學(xué)督導(dǎo)與評估缺乏標(biāo)準(zhǔn)

地方本科院校全方位開展教學(xué)督導(dǎo)與評估時間較晚，在課程與教材建設(shè)、課堂與實踐教學(xué)、試卷編制與畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量等全面教學(xué)評估缺乏先進的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和信息反饋方式，不能將信息化建設(shè)融入到實際工作，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)與評估工作中人為成分重、客觀性差，教學(xué)督導(dǎo)與評估工作的權(quán)威性降低。此外，相關(guān)人員系統(tǒng)化的培訓(xùn)、交流較少，不能及時了解其他學(xué)校先進的教學(xué)督導(dǎo)與評估方法。

3地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估改進策略

3.1完善教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍建設(shè)是地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估工作改進的關(guān)鍵所在。品德素養(yǎng)、理論水平、治學(xué)理念、學(xué)識能力、溝通技巧和社會認可度等直接影響教學(xué)督導(dǎo)與評估人員的權(quán)威性和教學(xué)督導(dǎo)與評估的效果。因此，為了推動地方本科院校高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展，需要進一步完善教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍建設(shè)。一方面，組建一支理論水平高、治學(xué)嚴(yán)謹、學(xué)識能力強、專業(yè)互補、溝通技巧好、責(zé)任心強、德高望重、樂于奉獻、年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍，堅持專職與兼職相結(jié)合，教學(xué)、科研、管理專家相結(jié)合。另一方面，為了避免單一理論性的教學(xué)督導(dǎo)評估與實際脫節(jié)的問題，還要聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)人才加入教學(xué)督導(dǎo)與評估隊伍中來[6]。此外，應(yīng)完善教學(xué)督導(dǎo)與評估人員的考核方式，形成靈活的、能上能下的、科學(xué)的薪酬管理制度，充分發(fā)揮和調(diào)動教學(xué)督導(dǎo)與評估人員的工作積極性。

3.2加強教學(xué)督導(dǎo)與評估內(nèi)容多樣化建設(shè)

地方本科院校人才培養(yǎng)是以地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)為目標(biāo)，突出對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估工作重點不能僅局限于課堂教學(xué)，更要加強實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的督導(dǎo)與評估，根據(jù)不同學(xué)科特點給出有效的改進提升建議，推動實踐教學(xué)模式創(chuàng)新，為提高地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供堅實保障。此外，要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)與評估的督學(xué)作用，了解學(xué)生的思想狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，堅持監(jiān)督與指導(dǎo)并重，及時與相關(guān)教師溝通，引導(dǎo)教師根據(jù)實際情況教育、幫助學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在做好常規(guī)教學(xué)督導(dǎo)與評估工作的同時，繼承傳統(tǒng)、堅持創(chuàng)新，改進工作方式，豐富工作內(nèi)容，切實提高教學(xué)督導(dǎo)與評估工作質(zhì)量，為地方本科院校教學(xué)水平的全面提升奠定基礎(chǔ)。

3.3教學(xué)督導(dǎo)與評估方式靈活化建設(shè)

在教育改革的新形勢下，以檢查、監(jiān)督為主的傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)與評估方式已不適應(yīng)地方本科院校的發(fā)展，因此，創(chuàng)建靈活、多樣、開放的教學(xué)督導(dǎo)與評估方式刻不容緩。地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估應(yīng)集思廣益、積極創(chuàng)新，改變以“督”為主的工作方式，堅持以“導(dǎo)”為主、“督”為輔，在“導(dǎo)”上下功夫，以“導(dǎo)”為有效手段解決問題。通過啟發(fā)式的“導(dǎo)”啟發(fā)思維，使“導(dǎo)”更具有科學(xué)性、專業(yè)性和預(yù)見性[7]。“督”“導(dǎo)”結(jié)合，形成良性循環(huán)。此外，教學(xué)督導(dǎo)與評估的工作職能決定了教學(xué)督導(dǎo)與教師的對立關(guān)系。地方本科院校師資力量相對薄弱，青年教師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，入校就獨當(dāng)一面。鑒于地方本科院校青年教師成長的特殊性，教學(xué)督導(dǎo)與評估人員不能以領(lǐng)導(dǎo)、專家自居，工作中要堅持“以人為本”的原則，樹立“管理就是服務(wù)”的思想，從服務(wù)教學(xué)的角度全面分析、客觀評價，善于學(xué)習(xí)、傾聽，善于與青年教師交朋友，善于接受新生事物，營造民主和諧的教學(xué)督導(dǎo)與評估氛圍。同時，教師應(yīng)消除對教學(xué)督導(dǎo)與評估工作的抵觸情緒，理解、配合、支持教學(xué)督導(dǎo)與評估工作。主管部門應(yīng)努力使兩個群體在工作中形成共鳴，促進思維方式和教學(xué)利益的融合與趨同，共同提升教學(xué)質(zhì)量與管理水平。

3.4教學(xué)督導(dǎo)與評估標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

為充分發(fā)揮地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估職能，確保其結(jié)果的準(zhǔn)確性與一致性，各教學(xué)環(huán)節(jié)必須建立統(tǒng)一的教學(xué)督導(dǎo)與評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。通過邀請相關(guān)專家作專題講座、與兄弟院校交流學(xué)習(xí)、參觀企業(yè)、專題培訓(xùn)等方式促進教學(xué)督導(dǎo)與評估人員掌握最新的教育方針、政策、法規(guī)和管理制度，提高自身工作水平，制定統(tǒng)一、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)督導(dǎo)與評估評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，進一步建立、健全和完善地方本科院校的教學(xué)督導(dǎo)與評估信息反饋機制和信息反饋系統(tǒng)，運用信息技術(shù)對教學(xué)督導(dǎo)與評估進行分析反饋，并面向全校開放，使二級學(xué)院和相關(guān)教師能及時了解自身存在問題，真正實現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)與評估工作信息化、公開化、透明化、客觀化、科學(xué)化，提高工作效率和工作質(zhì)量，為地方本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升教學(xué)管理水平、促進以教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]何雪華.略論轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校的教學(xué)督導(dǎo)工作[J].科技展望,2016,26(16):310-311.

[2]馬延朝.對地方高校本科教學(xué)督導(dǎo)的探索與思考——以云南民族大學(xué)為例[J].教書育人(高教論壇),2019(24):35-37.

[3]吳邵蘭.地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)與評估模式探析[J].教育現(xiàn)代化,2016(2):176-179.

[4]韓伏彬.新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學(xué)質(zhì)量管理——兼談教學(xué)督導(dǎo)工作的問題與對策[J].重慶高教研究,2016,4(1):55-59.

[5]侯茹.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級背景下新建地方本科院校教學(xué)督導(dǎo)工作探析[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2018(14):181-182.

[6]袁曉明,孫琰,劉志勇.新建地方本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的督導(dǎo)工作探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2018(11):23-25.

[7]桂家章,劉劍冰,陳實.本科高校教學(xué)督導(dǎo)有效度的探索與實踐[J].智庫時代,2019(41):263.

作者:邵信儒 孫海濤 姜瑞平 于瀟淳 劉鵬 單位:通化師范學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院