導語：如何才能寫好一篇管理學的創(chuàng)新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高職；管理學；課程教學；創(chuàng)新

一、引言

高職《管理學》是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，它既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點，又具有一定的科學性與抽象性，這就要求教學中既要重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應用，加強實踐環(huán)節(jié)的學習和運用。但是，在以往的《管理學》課程教學存在一定的不足，制約了高職管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，探討高職《管理學》課程教學的改革與創(chuàng)新對于高職管理人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、高職《管理學》在課程教學中的不足

隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展和高職教育教學目標的轉變，《管理學》課程教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

一是教學內容老套，知識陳舊。無論使用何種教學方法，在教學內容的選擇上，大部分教師仍然堅持用單一某種教材而缺乏知識的融會貫通。管理學是一門交叉性學科，想培養(yǎng)真正的管理者，除了要掌握必要的管理知識外，還要融會貫通心理學、經濟學、社會學等相關知識，但我們的教師在內容選擇上缺乏創(chuàng)新，學生聽起來索然無味，無法得到全面發(fā)展。

二是突出知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎，能力是知識延展的體現，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。高職《管理學》課程授課并沒有將培養(yǎng)學生各方面能力作為其主要教育目標，很多學生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏運用管理學基本原理來處理問題、協調工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。

三是教學方法呆板，缺乏針對性。 一方面，在管理學課程的教學設計中，大部分教師在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內容到授課方法，再到授課思路都是程式化的，缺乏創(chuàng)新。對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態(tài)。另一方面，管理學是一門開設范圍很廣的課程，是管理類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課，所以，很多教師在教學方法的使用上盲目復制，對于財務、旅游、行政等管理類專業(yè)使用同一方法，缺乏針對性。這就導致教學效果無法與社會需求、行業(yè)需要接軌。

三、高職《管理學》教學模式的改革與創(chuàng)新

一是明確課程教學目標。《管理學》課程的基本教學目標應該一方面為學生專業(yè)課程的學習和研究奠定基礎，另一方面要著力強化學生的能力培養(yǎng)。而其中能力培養(yǎng)又是重中之重，涉及學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的綜合培養(yǎng)?！豆芾韺W》課程教學的根本目標是通過學生實踐能力和創(chuàng)造能力的提高，達到提高學生就業(yè)能力、甚至是創(chuàng)業(yè)能力的最終目的。

二是合理安排教學內容?；凇豆芾韺W》課程的教學目標，要求教學內容不僅包括理論教學內容，又要包括實踐教學內容；在理論教學內容中，不僅包括傳統的基礎理論，更要包括現代不斷發(fā)展創(chuàng)新的管理思想和管理方法等，要合理安排理論教學和實踐教學的比例，以理論教學為基礎，突出實踐教學。

三是改革教學方法。在《管理學》課程教學過程中，要綜合多種教學方法?！豆芾韺W》課堂教學常用的方法是理論講授法和案例教學法。在理論講授法中，教師可加強與學生的互動，鼓勵學生主動提出問題，改善課堂上師生間的溝通效果。在案例教學法中把管理實踐中的典型案例進行處理后引入課堂，讓學生通過對案例的閱讀與分析以及在群體中的討論，促使學生進入特定的管理情景和管理過程，從而建立真實的管理感受和解決問題的方案，增強學生學習的興趣，激發(fā)學生思維的主動性，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和科學研究精神。此外，隨著教學方法的不斷改革和創(chuàng)新，越來越多新的教學方法被應用于《管理學》教學過程中，比如情景模擬法、管理游戲法等。

四是創(chuàng)新教學手段。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐探索能力。通過運用多媒體等現代教學手段，大量的電教片和教學軟件可以更多地運用于課程教學過程中，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，為教學手段的進一步現代化奠定更為堅實的基礎。

五是課堂聯系實際。要想從根本上創(chuàng)新管理學課程教學，教師一定要了解相關的企業(yè)運作，學生課堂一定要充分與企業(yè)相聯系。首先，授課教師要利用業(yè)余時間多了解相關企業(yè)的管理現狀，其次，可以邀請企業(yè)的管理人員、當地知名的企業(yè)家到學校講座、答疑，這種現身說法可拉近學生與現實之間的距離，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。

六是更新考核方式。教育部指出，“要變以前對學生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質量標準改為對學生在知識、能力、素質幾方面綜合評價的質量標準?！币虼?，要加強《管理學》課程評價改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。對于《管理學》課程的考核，可采取三三制考核方式，即課堂考核占1/3，包括課堂討論、案例總結等；課后考核占1/3，包括作業(yè)、小論文、專題調研報告等；期末理論考核占1/3，其中知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。這種考核方式有利于學生在學習過程中增強主動性，增強感性認識，鞏固所學理論知識，取得更好的學習效果。

四、結語

培養(yǎng)符合社會需要的高技能人才是21 世紀高職教育的人才培養(yǎng)目標，為了達到這個目標，課程教學改革是關鍵。《管理學》是一門系統地研究管理全過程基本原理和方法的課程，旨在介紹現代管理的基本理論、基本原理、一般方法和管理技巧，具有凝練管理思想、強化基礎理論、注重聯系實踐、拓寬知識面和追求理論創(chuàng)新等特點。對高職院?！豆芾韺W》課程教學方法的改革一定要結合時代的需要、學生的需要，循序漸進，改出特色，這樣才能達到人才培養(yǎng)目標。

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1 管理類通識教育概述    

社會和經濟的高速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)也提出了更高要求，現代教育的目的在于，培養(yǎng)具有科學探索精神、擁有社會責任感和文明素質能力的全面綜合發(fā)展人才.而通識教育是當代教育的理性回歸內容，是達到當代教育目標的必然路徑，其主要通過引導學生探索并獲得小同類型的分析方法、了解方法的價值所在、并融會貫通的使用這些方法，使學生能領悟小同學科的知識體系和知識表現形式，其主要強調學生各方面能力鍛煉、學習方法獲取、職業(yè)道德和性情等內容的培養(yǎng)。    

管理類課程是研究科學管理知識體系的一系列系統課程，包括工商管理、財務管理和項目管理等，是指導從業(yè)者進行科學管理工作的一門實踐性、操作性都非常強的綜合系統應用型學科。一三五規(guī)劃把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點改革內容，而管理思想是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維小可缺少的部分，高等院校學生走進社會也需要具有一定的溝通表達能力、基本決策能力、團隊合作能力和人際交流協調能力等管理性素質，走進企業(yè)也需要具備時問管理、進度管理、成本管理和質量管理等專業(yè)管理知識.在高等院校學生中普及管理類通識課程、培養(yǎng)管理意識、豐富經管知識，能夠讓更多的學生增強問題的思考深度、體會管理思維的獨特魅力、感受管理學的意義，在實踐過程中也能樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，能夠理解管理學知識獨立、系統和科學的研究問題的深層次涵義，既提高了學生的學識和人文素養(yǎng)，也完善了學生的道德人格情操.因此，在高等院校非經管類專業(yè)中普遍推行管理類課程勢在必行，本文提出的管理類通識課程體系改革是基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系教育改革模式中的一部分，是在普通高校非經管類專業(yè)普及管理類通識教育的一種模式，也是一種適應社會形勢的新型課程體系改革探索。

2 管理類通識教育存在的問題    

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關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；管理會計；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.01.046

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。總理指出：大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實用主義教育，是一種注重創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教育。管理會計課程是高校會計專業(yè)的一門必修課程，其職能在于預測經濟前景、參與經濟決策、控制企業(yè)運營、進行績效考評。因此它是一門應用型很強的學科，更需要注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。而現有的管理會計教學體系存在著諸多問題，如重理論輕實踐、重知識輕運用、重計算輕分析等，均不利于人才培養(yǎng)目標的實現。

1管理會計教學中存在的問題

1.1課程地位與學時安排

大多數高校管理會計課程在專業(yè)體系中的定位遠不如財務會計。以我校為例，成本管理會計一般為64學時，但這是包含了成本會計的內容；會計ACA課改實驗班更是將管理成本會計設置為32學時，而這是遠遠不夠的。由于考試往往涉及到大量成本核算的內容，學生對輔助費用的分配、聯產品與副產品的分配、成品計算的品種法、分批法、分步法、分類法等內容感覺較難掌握，因此成本會計的課時不能隨意壓縮，于是就只能壓縮管理會計的課程。另外，大多數院校設置了手工會計實訓、電算會計實訓、成本會計實訓、審計實訓等相關實踐類課程，但很少有高校設置與管理會計相關的實訓課程。這與管理會計課程本身的強實踐性運用性相沖突，不利于學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

1.2課程內容交叉重復

管理會計里包含的部分內容與財務管理、成本會計交叉重疊。如管理會計與財務管理都包含了短期經營決策與長期投資決策，還包含了預算管理的內容。而成本會計中的標準成本法、責任會計、變動成本法、作業(yè)成本法等內容管理會計同樣有所涉及，至于這部分內容到底應該屬于成本會計還是管理會計學術界尚有爭議。課程體系上的混亂導致老師講課時順序安排不合理，隨意增減內容，必然會導致學生不能正確理解管理會計與成本會計、財務管理課程之間的相互聯系與區(qū)別，導致學生難以構建框架清晰的整個知識體系。

1.3教師實踐能力亟待提高

鑒于管理會計課程實踐性強的特征，實驗實訓內容應該是管理會計課程設計的重點，而目前大多數教師都是從院校走向院校，社會實踐經歷少，真正從事過管理會計實踐工作的更少，這不僅會使教師上課的吸引力大幅降低，也會因為自身對課程的理解不夠透徹和不了解實際情況，使學生所學習的內容應用性不高。有些院校雖然在教學計劃中安排了一定課時的實踐教學，也有一些相關的實訓課程，但多數教師會將這種實訓課程理解成做一些綜合性的成本核算習題，這種教學理念和教學設計很難使學生適應實際工作的需要，也不能使學生真正理解管理會計這門課的實用性在哪里。此外，管理會計課程涉及多門學科，包括財務管理學，企業(yè)管理學，會計學，經濟學，高等數學等，教師的知識面也會很大程度影響教學效果。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計教學改革中的應用對策

2.1增加學時安排，重構實踐教學體系

如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入人才培養(yǎng)目標，則應適當加大管理會計課程的教學學時。根據教學經驗，64-72學時最為恰當，其中實驗學時建議為總學時的三分之一，這樣既保證了有充足的理論教學時間，又有實踐環(huán)節(jié)與之相配比，對學生創(chuàng)新運用能力的培養(yǎng)有所保障。在實訓環(huán)節(jié)，多數院校設有財務管理信息處理系統實驗室，ERP實驗室，會計電算化實驗室，會計模擬實驗室（手工與綜合），實物與電子沙盤實驗室等并配備相關教學軟件，卻沒有專門針對管理會計實訓的配套設備。作為權宜之計，我們可以充分利用目前已有實驗室的配套設施，利用用友沙盤模擬軟件中的一部分作為管理會計實訓內容。沙盤操作需將每4-5個學生分為一組，同一組內不同學生分別擔任總經理、生產總監(jiān)、供應總監(jiān)、銷售總監(jiān)和財務總監(jiān)，給出企業(yè)的現狀信息資料，讓每組同學按照企業(yè)的實際情況充分運用自己所學的知識在沙盤上模擬企業(yè)開展經營活動。雖然沙盤操作的內容是關于整個公司，但管理會計的許多內容也是跟沙盤所涉及的崗位相關。所以應該充分利用實驗室的相關配套設施，將部分課程融入其中，占據實驗室一席之地。如果從長遠來看，還是應該開發(fā)與管理會計課程直接對口的實訓軟件、配套設施以及課程體系。這需要處在教學第一線的老師們共同的努力。

2.2整合課程內容，理順邏輯關系

鑒于管理會計與成本會計、財務管理三門課程內容上交叉重復，有必要將這三門課的內容體系進行整合。成本會計的主要職能是成本核算，因此可將除成本核算與成本報表以外的成本預測、決策、成本控制與考核等內容劃入管理會計教學范疇，從這里也可以看出管理會計的內容非常多，需要更多的課時安排與之相匹配。對于投資決策這部分內容，管理會計應側重于項目投資，如單純固定資產投資項目和完整工業(yè)投資項目；而財務管理則應以證券投資為主，適當兼顧項目投資的內容。對于預算管理這個重復點，管理會計應從全面預算角度出發(fā)，圍繞全面預算的編制、執(zhí)行、分析、考評展開教學，而財務管理應以財務預算的詳細編制與考核方法為主。經過整合，三門課程體系既完整又互不交叉，使各學科的邊界更加清晰，研究重點更為突出。

2.3改進教學方法，融入創(chuàng)新教育理念

對于管理會計實踐課程的教學，應緊緊圍繞學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，對傳統教學方式進行改革，采用多種模式進行教學。如采用案例教學法，引入社會真實案例進行討論，幾個學生為一組，每組組內討論之后進行發(fā)言，進而組間討論，老師最后做點評，運用管理會計的相關知識點分析案例本身，同時指出不合理之處，啟發(fā)學生進一步思考問題的本質。案例的選擇最好為具有爭議性的，開放性答案的，防止傳統習題固定答案導致的思維僵化。此外，案例的選取最好是貼近生活的，以小見大，從學生日常生活、個體戶決策入手，將社會生活素材融入教學案例，不僅可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，還能讓學生意識到日常生活中的許多決策是可以通過管理會計專業(yè)知識進行分析的。

2.4增強師資力量，提升教學水平

課堂教學中最重要的因素是教師，要想將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入課堂教學，就必須先武裝我們的老師，提高管理會計教師的理論水平、實踐能力和教學水平。學校應定期組織教師參加管理會計及相關學科培訓，了解最新管理會計知識并拓展不同學科和課程的知識面。如我校每年暑假組織老師集體去北京國家會計學院、上海國家會計學院、廈門國家會計學院進修，這些學校與管理會計相關的培訓課程非常多，可見管理會計也是今后會計領域發(fā)展的重要方向。同時要求授課教師每年應保證一定學時的企業(yè)實踐，將理論教學與實踐經驗相結合，能夠更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.5改進考核方式，突出創(chuàng)新應用能力

應構建一個多元化的教學考核與評價體系。比如，在試卷內容設計中應加大以解決實際問題為主的應用性內容，如給出企業(yè)面臨的實際問題，要求學生給出開放性的建議；考核方式除了一般意義上的閉卷考試和平時成績外，學生在課堂上進行案例分析的表現、小組發(fā)言和小組辯論、課外調研的過程和結果、提交的市場調查報告等方面都可以作為考核的內容，對學生理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行綜合評價。只有考評體系從注重應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)角度進行變革，才能從根源上督促老師與學生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念在管理會計學習中的應用。

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關鍵詞：工商管理 大學生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

1998年，隨著我國高等學校專業(yè)目錄調整，管理學從經濟學科大類中獨立出來，成為與經濟學并駕齊驅的一級學科。工商管理作為管理學科下設的二級學科，近年來迅速發(fā)展并相對成熟，業(yè)已成為管理學科發(fā)展的重要支撐。但是，隨著高等教育的發(fā)展，工商管理類專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，客觀上要求工商管理類大學生要富有創(chuàng)新能力和社會適應能力。如何根據時代要求和社會需求培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力成為各高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的現實問題。

1.工商管理類大學生的創(chuàng)新能力

工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養(yǎng)目標定位在為工商企業(yè)培養(yǎng)具有數理分析能力、信息技術能力和管理創(chuàng)新能力的復合型人才（江文奇，2008）。工商管理專業(yè)大學生畢業(yè)后主要從事企事業(yè)單位的決策咨詢、計劃、生產、人力資源、財務和營銷等管理與分析工作，實踐性較強，因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須高度重視將管理理論與管理實踐的結合。學生不僅要會經營管理，而且要懂工程技術，善于處理人際關系，熟練掌握溝通、交往、協調、組織、領導等多方面的實際管理和創(chuàng)新能力。

2.工商管理類大學生創(chuàng)新能力的具體構成

禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創(chuàng)新能力評價指標體系包括：基礎理論知識、創(chuàng)新智力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法運用能力?；A知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創(chuàng)新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創(chuàng)新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創(chuàng)新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。

3.工商管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統工程，也受到多種因素影響。蘇曉晉（2007）認為，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到內在和外在因素的共同影響。內在因素指學生自身的創(chuàng)新能力，外在因素包括教育觀念、教師因素、學校因素、社會因素。此外，教育教學體制、校內外教育環(huán)境和大學生自身素質也被認為是影響當代大學生創(chuàng)新能力的重要因素。教育制度為大學生的創(chuàng)新提供體制保障、創(chuàng)造有利條件，而且通過一系列的規(guī)范，激勵大學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教學制度包括教學管理制度與考試制度。齊晶（2007）認為，影響大學生創(chuàng)新能力的因素，包括社會傳統、智力和非智力因素和創(chuàng)新教育環(huán)境三個方面。社會傳統分為社會氛圍和傳統文化、智力和非智力因素包括智力因素和非智力因素的影響、而創(chuàng)新教育環(huán)境的影響來自家庭、學校和社會。鄭婧（2007）認為，影響大學生創(chuàng)新能力的要素有：單一的教學方式、僵化的課程設置、落后的教育觀念、薄弱的創(chuàng)新實踐、傳統的考核方式、亟待完善的教學管理模式。曹穎頤（2008）認為，影響大學生創(chuàng)新能力的因素包括創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新環(huán)境。

4.工商管理類大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式思考

4.1需要明確專業(yè)的培養(yǎng)目標

工商管理類專業(yè)應適應社會與經濟發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的管理學理論基礎和工商企業(yè)管理知識，掌握現代企業(yè)管理方法和技能，具有較強的業(yè)務能力，富有時代特征和創(chuàng)新精神，能在國內外各類公司（企業(yè)）從事管理工作的高素質應用型管理人才。

4.2需要明確專業(yè)的培養(yǎng)要求

專業(yè)的培養(yǎng)要求包括了知識結構、能力結構和素質要求。①知識結構要求，工商管理類專業(yè)教育應使學生具備扎實的管理學理論基礎和工商企業(yè)管理知識，掌握現代企業(yè)管理方法，熟悉企業(yè)經營管理的專業(yè)知識，了解工商管理理論前沿和發(fā)展動態(tài)。②能力結構要求，一方面應該培養(yǎng)學生熟悉工商企業(yè)生產經營的全過程與各個環(huán)節(jié)的業(yè)務工作，掌握從事工商企業(yè)經營管理程序、內容與方法，具有分析和解決工商企業(yè)管理問題的業(yè)務能力；另一方面，應培養(yǎng)學生的工具應用能力，包括具有較強的外語聽、說、讀、寫能力，并能以外語為溝通橋梁從事企業(yè)管理活動；具有熟練的電子計算機操作能力，能運用相關軟件解決企業(yè)經營管理問題；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。③素質要求，應該培養(yǎng)學生以社會責任為價值取向，誠信務實為根本，畢業(yè)生應具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、正確的經營思想和經營理念、較強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識等綜合素質。

4.3應該對課程體系進行改革與實踐

以人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為參照基準，對培養(yǎng)方案及其課程體系進行修訂與調整。遵循理論教學與實踐教學活動合理搭配、課內與課外學習一體化的課程設計思想，構建“兩大教學體系”：理論教學體系和實踐教學體系。通過理論和實踐課程體系的整體優(yōu)化，極大地提高其與人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的符合程度?？茖W規(guī)劃學生的知識結構和能力結構。知識結構包括人文素質知識、專業(yè)基礎知識、工具方法性知識、相關學科拓展性知識、實踐性知識。知識結構體現在普通共同課、學科基礎課、專業(yè)主干課、專業(yè)限選課四部分。應該建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系。實踐教學是創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的關鍵。工商管理類專業(yè)的實踐教學主要通過課堂教學中實訓、分階段實習和綜合模擬實習、校企合作、社會調研與畢業(yè)論文等形式來完成。

4.4應該對教學內容進行改革與實踐 應根據工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求與目標，對教學內容進行一系列改革，突出管理基礎理論知識的應用與實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力為核心優(yōu)化教學內容體系。在課程內容改革中，一是深化課程教學內容改革，加強教學平臺建設，修訂了課程的教學大綱；二是力求教學內容新穎，信息量大。在系統介紹現有教材基本管理理論知識的基礎上，擴充了大量輔助教學內容，極大地豐富課堂授課的內容，提高單位課時的教學信息量，為學生打下堅實的理論基礎；三是及時引進最新研究成果，建立跟蹤閱讀制度，追蹤前沿問題，將國際最新發(fā)展的管理理論引入教學，并在教學中融入教師的理論研究成果，力求反映出工商管理學科發(fā)展的最高和最新水平；四是調整實踐教學內容。根據各年級專業(yè)主干課程和學生掌握專業(yè)知識的程度，分層次設計教學實踐的內容。做到理論與實踐相結合，課內與課外相結合，校園與社會相結合。

基金項目：吉林省高等教育教學研究重點課題“工商管理類專業(yè)大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”，（2009），長春市科技局軟科學項目“長春市大學生創(chuàng)業(yè)過程中的團隊組建及勝任能力問題研究”（11RY06）。

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[6]曹穎頤.大學生創(chuàng)新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.

作者簡介：

孫麗輝（1954-），女，吉林長春人，吉林財經大學教授，研究方向為市場營銷。

劉文超（1983-），男，湖北黃岡人，吉林財經大學講師，管理學博士，研究方向為服務營銷、創(chuàng)業(yè)管理。

篇5

關鍵詞 公共管理類專業(yè) 實踐教學模式 實踐教學體系

公共管理學科屬交叉性學科，在教學過程中強調實踐性和應用性，需要理論與實際相結合，課堂講授與課堂外實踐、校外實習相結合。公共管理類專業(yè)實踐教學目標在于：培養(yǎng)和鍛煉學生公共管理能力，提高學生公共管理專業(yè)技能，提高學生解決管理中具體問題的實踐能力，這包括管理、組織、決策和執(zhí)行等一系列能力。傳統的實踐教學模式主要是課堂實踐和實訓、暑期實習、畢業(yè)實習等，難以滿足公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。因此，創(chuàng)新公共管理類專業(yè)實踐教學模式是適應人才培養(yǎng)基本要求，培養(yǎng)所需對口型應用人才的重要途徑。

1公共管理人才培養(yǎng)基本要求

公共管理類專業(yè)所要研究的是政府與非政府公共部門為實現公共利益，針對公共事務而開展的管理活動，公共管理從某種程度上來講本身就是一種實踐。培養(yǎng)目標規(guī)定了公共管理類學科教學必須以實踐教學為主體、以理論教學為支撐、以實踐過程為中樞、以職業(yè)實踐活動為導向、以職業(yè)能力訓練為載體、以“校園合作共同體”為平臺，培養(yǎng)新型的實踐應用型人才。可見，公共管理人才培養(yǎng)的需求是適應社會發(fā)展需要，滿足公共組織或部門對人才的需求，在教學過程中，實踐性應是公共管理類學科教學的主線，應貫穿公共管理類學科教學的始終，滲透到公共管理類學科教學的全過程。

2傳統實踐教學模式的弊端

2.1教材陳舊，缺乏與時俱進的精神

公共管理類專業(yè)開設的一般課程所選用的教材，大多沿用的是被任課教師奉為“經典教材”的舊版教材，內容陳舊，難以跟上時代的發(fā)展，教材枯燥乏味，難以滿足學生對新知識需求，學生對學習喪失了興趣，缺乏相關的學習積極性。

傳統教材重視理論知識的講解，與社會聯系不足，學生的學習脫離現實生活，過分理想化，理論知識晦澀難懂，影響學生的學習積極性，同時也有礙于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

2.2教學理念落后

傳統教育體制下，公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)采用的教育理念多是灌輸式教育。教師滿堂灌，只是將相關理論傳授給學生，要求學生死記硬背以提高教學效率，考試形式也是單純地考核學生記憶能力。公共管理類學科的實踐性考察演變成了考核記憶能力的學科。

傳統的實踐教學，教師注重學生所學相關理論和相關實踐操作的陳述。教學過程中，教師忽視知識面的拓展，只單純的講授課本已有理論知識，較少與學生的實際相聯系，缺乏與學生的互動，講臺成為任課教師扮演獨角戲的舞臺，學生的主體性被忽視。

2.3教學方法和教學模式

我國目前很多高校的公共管理人才教育還是延續(xù)著傳統的教學方法和手段，實踐性不足，有一些年齡比較大的公共管理人才教育的教師不能很好地使用現代化的教學設施和方法，造成我國高校公共管理人才教育的教學方法和手段都比較滯后。傳統的實踐教學模式重理論輕實踐、重知識輕能力、重繼承輕創(chuàng)新，教學方法也以教師的課堂講授為主，嚴重影響學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，實踐教學模式流于形式。

2.4師資隊伍和教學投入

實踐型教師欠缺。公共管理類專業(yè)的學科性質要求教師不僅要掌握交叉性質的多種專業(yè)理論知識，更要具備較強的公共管理實踐能力，然而，現實情況是，一些剛剛畢業(yè)的教師走向教學崗位，實踐操作技能和實踐經驗欠缺，難以給學生提供有效的指導。同時公共管理類專業(yè)實踐型教師欠缺，原有的教師缺乏教學熱情，一定程度上影響公共管理類專業(yè)的發(fā)展。

教學設備陳舊，教育經費投入不足。公共管理實驗室是公共管理人才培養(yǎng)不可或缺的重要教學條件，加強公共管理實驗室建設以及實驗室實踐教學具有重要意義。傳統的教學多采用板書、教學多媒體等教學媒介，缺乏與公共管理相關的教學設備、軟件和模擬的場景。究其原因，教育經費投入不足，阻礙了公共管理類專業(yè)學生對于公共管理技能的掌握和應用。

3實踐教學模式的創(chuàng)新

3.1優(yōu)化課程結構，更新教學理念

重視實踐教學，創(chuàng)新教學過程。教學是教師與學生的雙邊活動，也是作為教育要素雙主體的互動活動。在教學過程中重視書本知識與實踐經驗相結合，學科理論與方法相結合，不僅向學生傳授現成的知識，更要引導學生獨立思考，主動探索未知領域，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。為滿足公共管理類專業(yè)實踐性的要求，教師和學生均要重視實踐環(huán)節(jié)，深化實踐意識，教師要合理安排教學過程，將實踐教學作為貫穿課程的主線，使創(chuàng)新教學成為公共管理類學科教學的主旋律。

優(yōu)化課程結構，推進實踐教學。教師緊密結合學生的人才培養(yǎng)方案，聯系學生的發(fā)展實際及薄弱環(huán)節(jié)，整合優(yōu)化實踐教學的內容，優(yōu)化課程結構，從學生需求和興趣出發(fā)，改變傳統以理論傳授為主的教學模式，集理論講授與實踐于一體，重視各個實踐環(huán)節(jié)，推進實踐教學模式的運行。

優(yōu)化實踐教學資源，建立實踐教學鏈。整合學校已有的實踐教學資源，建立課堂、課外、學校實踐教學相結合的實踐教學模式，并在此基礎上，尋找可以合作的公共企業(yè)和政府機關部門，協商達成實踐教學協議，簽訂實踐教學計劃，建立課堂、學校、政府相互作用的實踐教學鏈。

3.2加強實踐型教師隊伍建設

校內培訓實踐型教師。創(chuàng)新實踐型教師隊伍可在原有教師隊伍中產生，學校成立實踐型教師培訓班，挑選本校實踐性強、創(chuàng)新意識濃厚、理論知識富足的教師成立培訓小組，定期給教師進行培訓，傳授實踐教學的經驗和方法，同時鼓勵教師參與校內外實踐，提高實踐教學水平。

校外聘請兼職學習指導教師。在校內實踐培訓的基礎上，多渠道拓寬實踐型教師的來源。針對公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關政府組織、事業(yè)單位等機構進行多方面溝通，找到雙方利益的結合點，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長效機制，還可以聘請已退休的政府官員及其他具有公共管理經驗的管理者，擔任實踐教學的指導老師，以他們豐富的實踐經驗來提升學生的實踐能力。。有效緩解校內實踐型教師隊伍欠缺的現狀，同時可以滿足學生對課堂實踐性的要求。

3.3創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，打造完善的實踐教育體系

3.3.1整合校內資源，創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)

結合目前公共管理類專業(yè)已有的實踐教學環(huán)節(jié)，在原有基礎上進行創(chuàng)新。課堂實踐，合理運用實踐教學形式和教學內容，綜合運用案例分析、小組討論等多種教學形式，注重師生問互動，提高n堂實踐中學生的參與度；校園內實踐，給學生提供更多的實訓機會，組織引導學生參與校內部門實習和學校管理，將所學知識運用于學校生活中，以提高學生的綜合實踐能力；社會實踐，鼓勵學生積極參與各類志愿服務活動，為學生提供參與實踐論壇和公共管理的機會，實踐論壇的有序開展和全面實施，是公共管理實踐教學不斷創(chuàng)新的重要體現。讓學生在各類社會活動中鞏固知識，同時樹立服務意識。

3.3.2校政合作，建立校外動態(tài)聯盟

首先，學生在學校進行三個月理論知識和技能的學習。其次，到合作單位再進行為期一個月的實習，將書本所學的理論知識和一部分實踐技能應用于工作單位，在實地的實習中鞏固所學知識，更新已有知識庫，更好地掌握和運用公共管理相關知識。最后，學生用一個周的時間回顧總結，找出不足及缺陷與任課教師溝通交流。

3.3.3創(chuàng)新實踐教學體系

篇6

關鍵詞：財務管理；教學改革；考核機制

隨著經濟的發(fā)展和改革的不斷推進，融資成本優(yōu)化、投資收益的評估、資金周轉、股利分配、并購與重組成為現代企業(yè)管理的主旋律，資本保值增值成為企業(yè)共同的目標，財務管理已經成為現代企業(yè)管理的核心，《財務管理》課程的社會價值不斷突顯。教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新是《財務管理》課程教學質量與效果的保障。

一、以學習行為為本，細化教學目標

財務管理課程的教學目標是傳授資金管理的理念、理論、方法，培養(yǎng)學生管理資金的能力。教學環(huán)節(jié)的設置和教學方式的選擇是學生掌握學科知識、理論的保障。有效的教學環(huán)節(jié)和教學方式應該以學習行為為導向。從教學環(huán)節(jié)來看，課時的多少、作業(yè)量的大小、答疑的頻率，體現教學的精細化的程度，直接影響到教學質量。教學課時的設置、課后作業(yè)的布置、答疑的安排應該依據學生對教學內容掌握來設定，而不是僅僅從教學內容的難易程度來考慮。從教學方式來看，大多數的教材每一章節(jié)都有教學目標，落實章節(jié)的教學目標，除了考慮教學內容以外，還必須考慮教學方式的選擇，有效地教學方式有助于提升學生學習的效率。教學方式有描述式、推理式、啟發(fā)式、舉例式、案例式、情景式等等，教學方式的選擇也應以學生學習為導向，以學生對教學內容掌握為中心，從而保證教學的效果。

二、增加理論教學課時，夯實理論功底

財務管理課程的目標雖是培養(yǎng)學生管理財務活動、處理財務關系、實現資本增值的執(zhí)業(yè)能力，但是理論是執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)功底，理論教學是根基。財務管理課程的教學內容涉及籌資、投資營運、分配等財務活動，比較廣泛，融合了經濟學、金融學、會計學、管理學等學科知識，理論性以及綜合性較強。由于學生初、高中階段，社會實踐活動少，經濟基礎知識普及不廣泛，學生缺乏經濟活動的體驗以及對經濟的敏感性，制約了自身專業(yè)理論的理解與掌握，為此有必要細化理論教學。目前該課程的理論教學是48學時，偏少。理論教學的課時數，直接影響到理論教學的廣度與深度，關乎到學生專業(yè)功底的厚度，增加理論教學的課時數是夯實學生職業(yè)理論功底的關鍵。

三、強化實踐教學，與理論教學并駕齊驅

財務管理課程教學圍繞資本保值增值展開的，其主旨是為了培養(yǎng)學生管理資本的能力，從而實現資本保值增值的目標。理論教學揭示的是經濟現象的本質、規(guī)律以及方法，企業(yè)財務活動是錯綜復雜、千姿百態(tài)，為此，執(zhí)業(yè)的判斷能力的水平是關鍵。實踐教學是提升學生執(zhí)業(yè)判斷能力的關鍵體驗環(huán)節(jié)，也是把專業(yè)理論轉化為執(zhí)業(yè)能力的重要轉換媒介。目前，財務管理實踐教學的方式有案例分析研究、財務管理軟件實驗，課外實習缺乏。此外，由于課程考核制度重理論輕實踐，與理論教學課時相比，實踐教學課時嚴重不足，停留在教師完成教學任務、學生完成學習任務的層面上，沒有起到培養(yǎng)學生執(zhí)業(yè)能力的作用。為此，強化實踐教學，一方面，增加實踐環(huán)節(jié)的教學課時數，另一方面，積極組織學生課外實踐。通常一般高校會在大學四年級第二學期安排實習環(huán)節(jié)，但作為學生執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)來說，課外實習不足?？梢悦繉W年的暑期安排學生課外實習，依據專業(yè)特征，建立分層次、分目標的課外實習環(huán)節(jié)體系。

四、加強過程性考核，提升教育效果

考核機制是學習效果的重要檢測與保障。目前財務管理血課程成績的考核包括平時成績與期末成績兩部分，平時成績比重偏低，一般占30%左右，以作業(yè)成績?yōu)橹?；期末成績比重偏高，一般?0%左右，采用的閉卷考試的形式。在這樣的考核計分方式下，學生平時不重視知識的復習與積累，重在考試前的突擊，不利于形成扎實的專業(yè)功底，因此，為了保障教學質量，必須加強過程性考核，更改計分方式。在教學過程中，結合教學目標，增加作業(yè)的批改和考試的次數，同時，改變輕平時成績、重期末成績的計分方式，提高平時成績在總評成績中的比重，促進學生重視日常知識的消化與積累。此外，積極推進輔導答疑，通過這樣的師生互動方式，不僅僅有助于學生提升學習效果，而且有助于教師提升教學水平。

五、改進教學激勵機制，保障教學質量

教學質量的保障，取決于教學投入，除了教學設施的配置外，更關鍵在于教師的投入，從備課、課堂教學的設計、教學內容的組織、教學方式的選擇、作業(yè)的批閱與評講、考卷的出題、批閱與評講、答疑安排等等，都需要教師花更多的時間精心組織與執(zhí)行。目前，高校教師考核評價機制存在重科研、輕教學的現象，影響了教師教學投入的積極性。國家的發(fā)展，需要創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開人才，人才的培養(yǎng)質量與教學質量密切相關，為此，提高教學在考核評價機制中的地位，鼓勵教師對教學投入的積極性，保障教學質量。

《財務管理》課程教學環(huán)節(jié)是教學質量與效果的保障，以學習行為為導向，以教學激勵為依托，理論教學與實踐教學并駕齊驅，增加課程理論教學課時與實驗教學課時，積極拓展課外實習，改革平時成績與期末成績的計分模式，實現培養(yǎng)學生既具備扎實理論功底又具有執(zhí)業(yè)判斷能力的教學目標。

參考文獻：

[1]趙德武，馬永強.中國財務管理教育改革發(fā)展30年回顧與展望[J].財經科學，2008（11）

篇7

一、工商管理類大學生應具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學習行為、新的思維方式、冒險行為和系統行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學生能把自己的新觀念、新方法勇于實踐，把理論運用到實踐當中。從市場經濟對工商管理類人才的要求來看，工商管理類大學生要適應現代市場的需求，就必須擁有終身學習的能力、轉化知識的能力、勇于探索的能力、個性發(fā)展的能力、拼搏競爭的勇氣以及承擔風險的能力。

21世紀既是經濟時代,也是知識時代,知識是推動經濟發(fā)展的主要動力。創(chuàng)新能力需要知識的支撐,知識是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類學生擁有終身學習的能力尤為重要。除了擁有終身學習的能力，還要能把知識煉化成自己的知識結構,使理念更加貼合實際，讓理論在實際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個性發(fā)展能力是工商管理類大學生提高個人素質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時代的要求不僅要求學生具有扎實的專業(yè)知識和較強的業(yè)務能力，還要求學生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競爭激烈、人才輩出的知識時代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競爭的勇氣。最后,任何事情都有風險,工商管理類學生必須提前做好承擔風險的準備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。

二、工商管理類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

(一）營造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動創(chuàng)新發(fā)展。

校園文化和校園氛圍能引導學生的思想和行為，為學生散播正能量和真善美。校園文化在學生的行為習慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先要營造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵學生符合實際情況的創(chuàng)新行為。在開放的校園文化中,學生能透過校園這個小窗口看到時代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學生不再是溫室里的花朵，而是藍天下的大樹，能抵抗室外的風吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學生的思維變得活躍，引導學生積極探索、主動思考、發(fā)現問題并能主動解決問題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓I入對大學生成長有利的信息和活動。例如，文學社或其他協會與其指導老師開展相關的讀書活動，或者組織相關的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學生到校開展講座，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵學生會、團委和各個協會創(chuàng)辦各種活動，鼓勵他們與校外企業(yè)合作等。在學生舉辦各種活動的同時，學校積極引導和鼓勵學生進行創(chuàng)新，為學生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風，也讓校園文化有創(chuàng)新的實質和內涵?？傊?，要引導工商管理類學生關注時事、經濟和社會的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

(二)提供實踐平臺，開展實踐學習。

長期以來，我國的教育只注重教材知識的傳授而忽視了學生實踐動手能力的培養(yǎng),導致學生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國大學的實踐性學習主要是平時的社會實踐和畢業(yè)實習，然而這兩種途徑對培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力還遠遠不夠，因此學校應增加學生的實踐活動，為創(chuàng)新提供實踐的平臺。首先，學校教育者可以在課程設計中加人情景模擬的環(huán)節(jié)，收集工商管理類的實際問題進行現場辯論，引導學生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力。這種情景教學的方式可以使學生提前切身感受將來就業(yè)可能會遇到的難題，讓學生更加了解未來要從事的職業(yè)，將來在實際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學校除了合理安排好課程學習,使課程與實際相結合之外，學校可以在實習環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學生的創(chuàng)新能力，例如，學校可以鼓勵大學生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵學生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學校應積極開發(fā)校外實踐基地，加強大學校園與有關企業(yè)的實習合作，根據社會和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，提高工商管理類學生的社會競爭力和就業(yè)率。

(三)革新評價體系，引導學生創(chuàng)新。

評價體系是對學生的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價的體制，對大學生的行為具有引導和激勵的作用。傳統的評價體系多注重學生理論知識的把握，忽視學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學生的創(chuàng)新能力，校園管理者應革新傳統的評價體系，在注重理論知識考核的同時，加人對學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的考核或獎勵。學生的成績不應成為考核學生的唯一標準,學生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評價都應納人評價體系當中，鼓勵工商管理類的學生各展所長，積極創(chuàng)新。校園評價體系的革新,將會帶動大學生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習慣,促進工商管理類大學生創(chuàng)新能力的提高。

三、總結

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【關鍵詞】 創(chuàng)新能力; 財務管理; 教學改革

一、創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)的要求

“創(chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識在內的一種素質特性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。高校是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的搖籃,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的根本任務。人天生具有創(chuàng)造力,教育的責任應當是通過傳授知識增強學生的求知欲和想象力;同時,通過教育的實踐激發(fā)和培植學生的創(chuàng)造力,讓學生學會綜合運用已有知識去發(fā)現新問題、提出新觀點、創(chuàng)造新事物,最終達到學會超越自我、超越前人,通過實踐取得有實際意義的創(chuàng)新性成果。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是將學生具備的創(chuàng)新性潛質充分挖掘出來,使他們敢于質疑、發(fā)現問題;善于綜合、正確思辨;鍥而不舍、勤于實踐;求真、求實、服從真理。由此必須重視以下幾個方面:要有扎實的基礎理論知識和寬廣的知識面,這是創(chuàng)新性人才的知識基礎;要培養(yǎng)創(chuàng)新的勇氣和表達的習慣,這是創(chuàng)新性人才的文化基礎;要有富于創(chuàng)造的思維方法和實踐能力,這是創(chuàng)新性人才的方法論基礎。①

財務管理專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)從事財務管理實際工作的人才。培養(yǎng)的學生應具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質;具備扎實的財務管理專業(yè)知識與技能功底,具有分析和解決財務問題的基本能力及具有很強的創(chuàng)新能力;具備必要的自學能力和發(fā)展?jié)撃?具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業(yè)轉換能力;熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規(guī)以及有關的國際慣例;還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強的實踐能力和較強的環(huán)境適應能力。

二、財務管理教學的現狀

(一)教材內容與現實存在差距

創(chuàng)新,要在掌握一定的理論和知識的基礎上才能實現,其中一項重要的要求就是教學內容必須符合實際,能夠反映和指導社會實踐。然而,一直以來高校使用的財務管理教材都是采用西方財務管理理論,而西方發(fā)達國家的理財環(huán)境與我國是不同的,造成了財務管理的教學內容與我國的現實有一定的差距。另外,近幾年來,隨著經濟的發(fā)展,企業(yè)的外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化,也使得企業(yè)理財活動的內容和方式發(fā)生了變革,比如隨著世界經濟局勢的變化和我國市場經濟體制的逐步確立,國內企業(yè)邁開了戰(zhàn)略性重組的步伐,出現了一批規(guī)模大、多元化和外向型的企業(yè)集團。資本經營、知識產權的管理以及有關企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的財務問題等已成為企業(yè)理財活動不可缺少的內容,但目前財務管理學教材中幾乎未涉及到上述問題。試想,滯后的教學內容怎能培養(yǎng)出具有現代知識的創(chuàng)新人才。

(二)教學方法單一,教學與實踐脫節(jié)

目前的財務管理教學,雖然注重了內容上的完整性和系統性,但教學方法呆板,主要以講授為主,“填鴨式”教學,很難提起學生的學習興趣。課堂練習和課后作業(yè)是鍛煉學生動手能力的主要方式,雖然也進行模擬實習,但一般都是安排在全部課程學完之后進行,這使學生在學習課程的同時不能及時獲得感性認識。另外由于條件的限制,實習的條件難以仿真,使得理論與實際相脫節(jié)。

(三)主動學習不夠,創(chuàng)新意識不強

財務管理教學多是以教師的知識傳授為主,久而久之磨滅了學生主動學習的熱情,惰性逐漸滋長,自覺學習不夠,進一步影響了學生的創(chuàng)新意識和能力。大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開學生的積極主動參與、教師的正確引導以及良好的氛圍和條件。人才培養(yǎng)過程是教學相長、互動的過程,只有充分尊重學生的主體地位,調動其學習的主動性和積極性,才能培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才。

(四)動手及分析和解決問題的能力差

由于學生所學的知識是從書本到書本,雖然有實習課,但仿真性不強,基本上是計算做題,與實際聯系不緊密,使學生的動手能力很差。既然聯系實際較少,一旦遇到實際問題,就不知道從何入手,如何分析和解決問題?當然就更談不上創(chuàng)新了。這種情況與平時的財務管理只注重理論,不重視實踐教學有很大的關系。

三、財務管理教學改革的幾點建議

財務管理是一門技術性很強的學科,對財務管理人才的培養(yǎng),更需要對知識的應用、發(fā)揮和創(chuàng)新,注重實踐性教學環(huán)節(jié),強化對學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養(yǎng)。根據以上教學中存在的問題,財務管理教學改革的重心應放在理論與實際的結合上,培養(yǎng)和提高學生運用財務管理的理論和方法,解決企業(yè)財務管理過程中存在實際問題的能力。在培養(yǎng)過程中,應鼓勵學生創(chuàng)新。大學學習階段的思維是最活躍的,又具有了一定的理論基礎和創(chuàng)新方法,要創(chuàng)造條件,開展有益的活動,如開放實驗室、開展創(chuàng)業(yè)競賽活動等形式,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)創(chuàng)新潛能。

(一)根據實際調整和更新教學內容

針對教材內容與實際脫節(jié)的情況,應聯系實際調整教學內容。對財務管理的基礎理論知識應予保留,比如財務管理目標、資金時間價值、投資風險價值、資本成本等,而對實踐性、操作性很強的知識,如投資決策、融資決策、財務預算的編制等,應結合實際通過大量的實例,引導學生從管理學的角度出發(fā),應用所學知識去分析和解決企業(yè)中存在的實際問題,從而深刻理解這些內容在整個企業(yè)生產經營過程中的作用。與此同時,要充分注意會計學科發(fā)展的成果和動態(tài),更新和充實財務管理的教學內容,力求從學科前沿的角度,讓學生掌握新知識、新技術、新方法。教學內容的充實與調整還要處理好前沿與基礎的關系,注意理論與實踐的聯系。為此,應根據企業(yè)實際工作的需要將一些操作性強、實用性強的方法引入教學中。這樣一方面通過引進知識來剔除教材中陳舊的內容;另一方面可增加所學知識的實用性,力求滿足社會對財務管理人才的要求。

(二)采用啟發(fā)式和案例教學

啟發(fā)式教學,就是教師通過啟發(fā),讓學生充分思考,一步一步引導、點撥,最后求得問題的圓滿解決。啟發(fā)式教學可以改變傳統的教學方法,改變教師滿堂灌、學生忙于記筆記的傳統教學方式,讓學生積極參與到知識的傳授過程中來,變被動的接受知識為主動的學習知識。在教學中通過研究討論,啟發(fā)學生思考,活躍思維,開闊視野,提高學生分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)式教學離不開案例教學,它選取實際工作中的典型實例作為教學內容,以直觀的方式提供給學生,啟發(fā)學生分析原因,解決問題。它是從實際工作出發(fā)又服務于實際,實現學以致用的有效方法。比如在講授企業(yè)的籌資方式這個內容時,可以給出現實存在的一個企業(yè)真實的籌資案例,通過對該企業(yè)所采用的籌資方式的分析,了解我國有哪些可供選擇的籌資方式,各有什么特點;為什么該企業(yè)采用這些籌資方式,還有沒有其他的和更好的籌資方式等等。上課前教師給出案例資料和所需討論的問題,讓學生有充分的時間準備和思考,是為拋磚引玉;上課時讓學生自由發(fā)表自己的看法,鍛煉學生的邏輯思維能力和口頭表達能力,開發(fā)學生的智慧,參與角色討論,培養(yǎng)學生的實踐知識;最后在討論的基礎上教師加以評價和歸納總結,是為畫龍點睛。案例的有效使用,可以充分調動學生主動學習的積極性,提高學生分析問題和解決問題的能力。

(三)完善實踐性教學

財務管理學科的特點決定了財務管理專業(yè)的畢業(yè)生要具有很強的實踐能力,而學生實踐能力的培養(yǎng)要通過實踐教學來實現。學校應重視財務管理的實踐性教學并加大投入,其實踐性教學的方式應該校內和校外相結合。校內實習可以采用隨堂模擬實習、階段性模擬實習、綜合模擬實習等形式,通過實習使學生熟練掌握財務基本技能,促進知識技能向能力轉移,培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。校外實踐性教學也應該采取多樣的形式,校企結合無疑是一種有效的培養(yǎng)方式。學校可以與企業(yè)進行長期的合作,建立校外實習基地,為學生提供實踐的場所。學生既可以從企業(yè)中學到書本上學不到的知識,又可以增強感性認識,學校的教師和學生還可以對企業(yè)財務管理中出現的問題進行分析和建議,達到雙贏的效果。此外,校外實習還應該利用暑期進行社會實踐,學生在畢業(yè)之前到用人單位實習鍛煉等?？傊?通過強化實踐性教學,使學生學會正確運用所學知識發(fā)現問題、分析問題,具備探索、研究和解決問題的實踐能力,在解決問題的實踐過程中去不斷創(chuàng)新。

(四)采取多種措施提高學生的創(chuàng)新能力

學校要像抓第一課堂那樣抓好第二課堂建設,發(fā)揮其在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的重要作用。要經常在校園內舉行各種學術講座、學術沙龍,強化大學生的創(chuàng)新意識。鼓勵學生大膽創(chuàng)新,積極承擔學?？蒲许椖?、參與教師的科研課題等。選派教師給予有效的指導,并給予必要的經費支持,充分發(fā)揮大學生的創(chuàng)新能力。老師應多站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度思考各種問題,對大學生表現出來的各種創(chuàng)新熱情給予充分肯定,寬容學生的不成熟甚至失敗,盡可能少批評,多給予正確的引導和指導。鼓勵學生積極參加各種形式的競賽活動,如創(chuàng)業(yè)大賽、理財課堂等。設立學生創(chuàng)新獎,對取得創(chuàng)新成果或在創(chuàng)新實踐方面成績突出的學生進行表彰與獎勵,使創(chuàng)新在大學校園中成為時尚,在大學生中形成人人以創(chuàng)新為榮,人人追求創(chuàng)新的濃厚氛圍。

(五)改革財務管理課程的考核方法

目前課程考核多采用一考定成績的簡單方法,這種考試方式容易導致學生平時放松學習,考試時臨陣磨槍,不利于對知識的理解和掌握,更不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),嚴重脫離了人才培養(yǎng)目標?？荚囀菍W生學習情況的一次檢查,學習效果的好壞,不僅體現在記住多少理論和公式,還體現在知識的綜合運用上。財務管理課程應采用多種考核方式,可采用閉卷考試與素質能力相結合的方法,期末成績由試卷成績、平時課堂表現、案例分析報告、社會實踐報告幾部分構成,并確定合理的分值比例,突出財務管理實踐性強的特點。

(六)加強師資隊伍建設

學生素質的高低、能力的強弱,一定程度上取決于教師的水平和素質,要培養(yǎng)高素質的財務管理創(chuàng)新人才,加強師資隊伍的建設至關重要。首先,教師要積極轉變以知識繼承為中心的傳統教育觀念,樹立創(chuàng)新教育理念,將大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在重要的地位。其次,要增強責任感,具有責任感的教師才能兢兢業(yè)業(yè)地從事教學工作。再次,教師要積極改善自身的知識結構,不斷提高創(chuàng)新實踐能力。教師應該定期下企業(yè)參加理財業(yè)務實踐,還要輪換帶學生下企業(yè)進行理財實習。另外,學校還要從企業(yè)引進一批具有深厚理財背景的優(yōu)秀理財專業(yè)人才,充實教師隊伍。

總之,財務管理教學改革是一項系統工程,需要受到實踐的檢驗并不斷加以完善。財務管理是一門新興的學科,如何改革落后的、限制學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法、教學手段和教學模式,還須在教學實踐中進一步探索。

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關鍵詞：德育管理 問題 創(chuàng)新研究

德育管理是教育界乃至全社會都十分關注的問題，是德育的熱點和難點問題。它涉及學校教育方方面面，也涉及學校德育工作以外的許多相關因素。目前，國內外對德育管理的研究尚未有現成的、系統的成果。國內現在正掀起研究德育管理的熱潮，但仍沒有形成研究體系和操作性強、推廣性大的工作機制?？梢哉f，德育管理的研究正方興未艾。為了提高德育的實際成效和結果，充分發(fā)揮德育在社會主義現代化建設中的整體功能，就必須加強對學校德育管理的創(chuàng)新研究。

新一輪國家課程標準的修訂是課程改革逐步深入的過程。學校德育管理能否適應變化了的新形勢，能否適應隨著時代變化而變化了的學生的思想實際，是搞好學校德育管理的一個重要問題。同時，學校德育管理也面臨著學校特色化、校長職業(yè)化、教師專業(yè)化等新要求和新挑戰(zhàn)，迫切需要對學校德育管理的創(chuàng)新進行研究，不斷探索適應新形勢的學校德育管理方法。[1]

一、當前學校德育管理中存在的問題

1.管理內容的片面化

管理形式的封閉化必然導致管理內容的片面化。學校、家庭、社會各自獨立地機械往復地對受教育者施加同樣的影響。在學校中，德育的地位沒有真正得到重視，雖然建立起德育管理的機構系統，但往往都是充當智育主戰(zhàn)場的配角，教書育人在思想上應是平等的，或者說育人才是最重要的。

長期以來，我國的教育行政機構己經形成了對基層學校嚴格的工作檢查、考評制度，把德育當工作來布置、檢查和督導由來已久。在實際工作中，學生心靈美好的重要性對于學生考卷上的分數而言是多么無足輕重；家庭中，家長認為，德育的主陣地應在學校，家庭的教育作用只是做好學生的物質供給而已，家庭所關心的是學生的成績如何，以及怎么樣才能讓自己的孩子學到更多的知識技能；社會將德育歸于學校與家庭，沒有真正意識到環(huán)境的作用。

2.管理制度的單一化

校章校制是學校辦學經驗的結晶和反映。它對于穩(wěn)定學校秩序、提高學校教育教學質量起著保障作用。每個教師必須接受規(guī)章制度的制約。目前不少學校一味地在規(guī)章制度上做文章，使規(guī)章制度細則化、標準化，而且配合量化評分和經濟制裁，把教師和學生管得很死，使之變成了管理的對象，而領導則成為監(jiān)工者，把依法治校變成了以罰治校。這種管理模式能起什么作用呢？領導是對學校全局工作起指揮、組織、協調和統纜作用的工作者。這種管理方式嚴重扭曲教學的本性，使教學過程被程序化、機械化，在這樣的背景下，所謂的教學改革，也成為做表面文章、形式主義，沒有充分地調動教師的積極性，也沒有使教師的才能得到充分的發(fā)揮。

3.管理形式封閉化

雖然經過長期的德育改革與發(fā)展，仍不難發(fā)現不少學校存在著“唯德本論”、“唯校本論”、“唯國本論”的弊端，“唯德本論”就是以德育論德育，沒有很好地處理德育與智育、體育、美育、勞動技術教育的關系，“唯校本論”就是認為思想道德建設唯學校止，沒有將學校、家庭、社會很好地聯系為一體，“唯國本論”是指在國家內部談德育，沒有建立與世界部分德育思想、內容的互補共融。這無疑會阻礙新世紀我國德育管理事業(yè)的發(fā)展。

4.管理權力的至上化

學校德育管理不能沒有權力。沒有權力，學校德育管理就會成混亂狀態(tài)，但是行政權力至上或權力主義，卻與德育主旨和使命相背離，也與當代社會民主化和教育科學化相背離。學校要發(fā)揚民主，讓師生的民主參與和學校的學術研究有一個良好的展示平臺。但從領導的角度來講，管理學校需要的也不僅僅是權力，而重要的是思想和精神。

學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導，而學校德育管理最缺的恰恰就是思想，在一個沒有教育思想崇尚力、不崇尚學術的校園里，怎么可能有真正的教學研究和教學改革呢？這與新課程改革的全面推進和實施不相適應，也阻礙了新課程改革的順利進行。

因此，真正地處理好各種關系，建立靈活的德育管理方式，把德育真正落在實處，對于新世紀我國德育管理工作而言，是十分重要的。

二、創(chuàng)新學校德育管理的研究

1.堅持多元性的德育管理內容

學校德育管理首先應該加強愛國主義教育，堅持以愛國主義教育為主旋律，積極組織開展形式多樣的愛國主義教育，加強學生的愛祖國、愛學校、愛班級的教育，激發(fā)學生的民族自信心和自豪感，培養(yǎng)學生積極向上的情感。充分利用國旗下講話，著重對學生進行了愛國主義教育、集體主義教育、品德教育和心理健康教育等。

其次，加強對學生進行環(huán)境衛(wèi)生教育，促使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。學校強化環(huán)境衛(wèi)生要求，班主任強化衛(wèi)生值日制度；同時加強教育學生自覺遵守社會公德，愛護公物，養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生和愛護環(huán)境衛(wèi)生的習慣，不亂扔廢棄物，不在校園內隨處零食，培養(yǎng)學生樹立“校園是我家，美化靠大家”的意識。

再次，加強心理健康教育，培養(yǎng)學生健康人格。積極向上的健康心理是開展素質教育的重要內容之一。設立較為規(guī)范的心理咨詢室，開通學生心理咨詢熱線，采取問卷調查、個別心理輔導和集體心理知識傳授的方式，充分利用校園廣播、宜傳欄、心理小報等宣傳輻射作用，對全體師生進行心理健康教育。對學生出現的問題給予科學、合理的引導，并注意積累心理輔導的檔案資料，促使學生身心發(fā)展健康。通過一系列教育活動，學生思想道德素質明顯地提高，精神風貌得到改觀，從而形成良好的行為習慣。

2.健全德育管理制度，完善德育評價體系

有什么樣的制度要求，才有什么樣的辦學質量，因此，從某種意義上可以說，制度是學校教師教學行為的指揮棒，是實施新課程改革的根本保障。制度可以引導人該怎么做，不該怎么做；制度可以激勵人要怎么做；制度可以約束人不能怎么做。有了完善的德育管理制度，才能為推進新課程改革保駕護航。學生的發(fā)展、教師的教和學生的學，是現代學校制度最應該關注的問題。其他制度都是為其服務的。從這個意義上講，現代學校制度的核心是對學生的發(fā)展、對學生的學和教師的教有直接影響的制度。新課程方案要求教師對自己的教學行為進行分析、反思，為此，更需要學校成立以校長或分管副校長為組長，以教師自評為主，校長室、工會、教務處、同教研組教師、同年段教師、學生、家長共同參與的評價制度，以促進教師的發(fā)展。

在德育考評內容和考評標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質和角色轉換的要求，以及教學改革的方向，把教師的教學研究、教改實驗、創(chuàng)造性教學和研究性學習的開設，以及師生關系引入考評內容，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而提高認識、更新觀念，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向，從管理上保證德育工作的有力實施。[2]

3.構建開放型的管理形式

新課程的教育理念強調教學要關注當代社會發(fā)展的進程，隨著教育資源觀念的引入，德育也不應再是過去封閉式的管理。構建開放性的管理機制，必須建立學校與學?；印W校與家庭互動、學校與社會互動的開放性的校外德育網絡體系，可以發(fā)揮各行各業(yè)在道德教育中的特殊作用。學校教育長于言教，家庭教育長于身教、社會教育長于境教，各有不同功能。對于某些特定教育目標可以通過多種途徑共同配合，共同作用，協調一致、取長補短，以取得最佳教育效果。因此，必須廣泛利用并整合學校、家庭、社會的各種教育資源，增進學校與外校及家庭的聯系與交流。積極參加教學科研、觀摩教學、師資培訓等大型活動，邀請各級領導、兄弟學校、社會各界光顧，檢查、指導學校的德育工作；加強家庭和學校的聯系，使家庭教育和學校教育保持一致；開展生動有趣的社區(qū)活動，如社會公益演出，德育圖片展覽，使學生的認識、情感、意志和興趣、能力在豐富多彩的活動中得到發(fā)展，使教育活動和各科教育得到有機結合，使課內教育得到延伸和升華，從而豐富了德育的內容，開辟德育教育管理的新途徑，為學生營造良好的家庭教育、學校教育環(huán)境。

4.轉變德育管理理念，樹立以教師為本的管理思想

新課程改革要求管理者和教師在思維方式上獨立思考，形成自己的認知體系，具有一定的創(chuàng)新精神。把傳統的以應試教育的教學管理理念轉變?yōu)樾抡n程改革所提倡的以素質教育為核心的教學管理理念。因此，應把傳統的控制型的德育管理轉向教育型的德育管理。現代的學校管理，要求學校的領導者不能把自己看做是單純的管理者、決策者，將廣大教師機械的看做被管理者，從而把自己和廣大教師對立起來。

德育工作絕不是用制度去束縛人、把教師的工作變成統一指令下的機械性操作，而是要解放人，創(chuàng)造良好的民主環(huán)境，讓教師參與學校德育工作的管理和決策，使廣大教師的自立精神和創(chuàng)造能力真正發(fā)揮出來。教師既是正確人生觀、世界觀、價值觀的積極傳播者，更是高尚思想品德的身體力行者，既要以言傳道，還要以身示范，身教重于言教。德育的實施最終依靠的是廣大的一線教師，以教師為中心，尊重教師，注重廣大教師的主體參與，是提高學校德育管理和教育教學質量的根本保證。

總之，德育管理的改革與發(fā)展一定要堅持與時俱進，堅持德育為首，堅持師德建設，堅持全面德育管理。只有在這種德育管理戰(zhàn)略思想指導下，才能有效解決目前學校德育管理中出現的問題，不斷實踐、不斷總結、不斷創(chuàng)新，就能夠促進學生全面和諧、生動活潑地發(fā)展，就能夠加強學校、家庭、社區(qū)的聯系，形成開放式德育管理系統，就能夠提高學校整體辦學質量和辦學效益，從而取得顯著成效。

參考文獻

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【關鍵詞】新時期 高校學生管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0034-02

高校學生管理工作是對學生日常生活、學習以及身心發(fā)展的一系列管理行為，高校學生管理工作效果的好壞直接影響了高校的教育質量，對學生的一生發(fā)展也有很大的影響。因此，高校學生管理工作成為高校教育及教務研究中的重點內容。隨著網絡時代的到來和現代教育觀念的普及，探討在新時期如何創(chuàng)新高校學生管理工作，是各高校發(fā)展的必經之路。

一 高校學生管理工作的時代背景

1.高校生源越來越復雜

高校的班級管理工作是學生管理工作中的重頭戲，雖然班級管理工作看似結構性強、簡單，但實際上并非如此。高中教育的普及和大學的擴招使高校教育的門檻越來越低，同一所學校不同專業(yè)的學生個體素質差異很大。目前高校的學生結構十分復雜，不僅包括本地的城市學生和農村學生，還包括很多來自其他省市的學生，有些教育質量高、世界排名靠前的高校還招收國外學生，這些學生的生活背景、教育背景不一樣，對學生管理工作的要求也不同。

2.高校學生管理工作受網絡環(huán)境影響大

當今社會的標簽是信息科技，而信息科技的發(fā)展對高校學生來說，就意味著五光十色的網絡生活。在高校學生群體中，有一些癡迷于網絡游戲而經常曠課、不在乎自己的學業(yè)的學生；還有一些經不起網絡上黃色信息的誘惑、沉迷于網絡聊天甚至網戀而影響自己身心成長的學生。據調查，這些沉迷于網絡的學生在課余很少去圖書館、自修室，下課就去寢室或網吧上網，一直玩到深夜，早上無法按時起床去上課，與同學和教師的交流較少，成為自閉癥和抑郁癥暴發(fā)的高危群體。網絡給高校學生在學習和生活上帶來了一定的負面影響，給學生管理工作帶來了極大的困難。

3.高校學生管理責任的擴大

目前，高職院校學生中獨生子女占到65%以上，他們依賴性強，在應試教育的影響下，缺乏吃苦精神，有爭先之

愿望，無受挫之準備。另外，還有一部分單親家庭的孩子，由于親情的缺失、家庭問題的原因，處在青春期的他們，普遍存在思想叛逆，無形中給學生管理增加了難度。因此，高校的學生管理工作要想得到很好的開展，就必須將這些學生在社會家庭中的教育缺失補足，高校學生管理工作的開展需要社會支持，這一點是毋庸置疑的。

二 新時期高校學生管理工作中的問題

1.高校學生管理思想有待發(fā)展

高等教育的目的是為了培養(yǎng)適合社會需要的人才，因此大多數高校將學生管理的重點放在保證學生能夠遵守學校紀律方面，正常地進行學習生活，對學生學業(yè)和職業(yè)能力要求高，而對學生個人素質發(fā)展要求低。一味地要求提高學生的學業(yè)能力，而忽視了學生發(fā)展的多樣化和特殊性。究其根源，單一枯燥的管理模式是由于學生管理指導思想陳舊造成的，現代教育中的素質教育模式和以人為本的教育思想還沒有完全滲透到高校學生管理中。這個問題產生的原因十分復雜，但究其根本，是因為高校教師的教學素質高而教育素質不足造成的，教師本身并不具備太多管理學生的方法和手段，教育思想和教育重點都不在學生管理方面，學校的學生管理思想有待發(fā)展。

2.高校對學生進行德育管理的手段比較刻板

高校學生素質的提高需要有必要的德育做引導，只有這樣，高校學生才能真正完成知識和個人修養(yǎng)的全面發(fā)展，對學生進行德育成為高校學生管理工作的主題。高校的學制一般為四年，其間學生需要接受學科理論教育和實踐教育，并且還需要有半年至一年的實習期。實際上，高等學校的專業(yè)課教學是比較緊張的，德育通常由輔導員負責。在有限的德育中，教師和輔導員們所采用的德育形式并不能滿足學生的教育需要，很多學生不喜歡說教型的教育方式。高校學生德育單一刻板，與德育方法的使用有極大的關系。學校若不在德育方面下大氣力進行改善，高校學生管理工作效果就難以提高。

3.學生管理模式單一

高校制訂的各項校規(guī)和寢室管理規(guī)范是學生管理工作的標準和基礎，但標準和基礎的存在并不代表對學生的管理模式就必須是整齊劃一的。學校很多規(guī)章制度的制定其根本目的是為了方便對學生進行集體管理。

三 高校學生管理工作的創(chuàng)新方法

1.以教師素質提高作為創(chuàng)新學生管理工作的基礎

高校教師隊伍的整體素質需要提高，這是高校學生管理工作創(chuàng)新的首要途徑。學生管理工作的根本目的實際上是使學生通過在校生活獲得能力和心理上的發(fā)展，而教師始終是學生成長道路上重要的輔助。要提高高校教師隊伍的整體素質，除了繼續(xù)加強教師們的授課技能和科研能力之外，還需要使教師們在與學生溝通和課堂管理方面獲得提高。學校應該安排相應的培訓課程，使教師通過進修了解到自身素質提高對學生成長的重要作用。

2.開發(fā)新穎的德育方法

高校采用政治和法律教育作為德育的主要教材，但教材的內容比較枯燥，即使有很多案例，也與學生的生活關系不大，教師如果將教材生搬硬套，不僅不能達到德育的目的，還可能會使學生對枯燥無味的教學產生反感。因此，教師應活用教材內容，從教學設計方面下功夫，對德育的方法進行創(chuàng)新。例如，在進行社會公德以及個人社會責任教育時，單靠教師的教育是不夠的，教師可以請學生分組去收集正反面的典型例子，并且通過小組討論的方式對案例進行分析，然后將案例中的各個角色扮演出來，在課堂上進行“情景劇復現”，這種新穎的教學方式能使學生通過真實感受理解社會公德和個人責任對個人成長的重要作用。

3.創(chuàng)新學生管理模式

高校學生管理應以學校為主力，家長和社會作為輔助。這就需要高校學生管理教師和學生家長建立長久的、緊密的聯系，并將本校學生管理工作的成果展現給社會。首先，建議輔導員通過發(fā)短信、打電話等方式，對每個學生的家長進行有目的、有計劃、有規(guī)律的學生情況報告，使學生家長形成關心孩子成長問題的習慣，學生家長如果一周沒收到輔導員反映孩子在校情況的短信，就會主動打電話來問班主任，這樣才能為家長參與德育提供可能性。其次，學校應定期開展能夠展示本校學生素質的社會性活動，如參與公益植樹、美化城市、進行環(huán)保宣傳等活動，使社會各界對高校學生有深刻的了解，通過社會輿論去影響學生的發(fā)展和成長。

四 創(chuàng)新高校學生管理工作應注意的問題

創(chuàng)新高校學生管理工作的根本目的是為了進一步提高高校學生管理工作的效果?，F代教育觀認為高校教育是以提供教育服務而履行社會職責的，這就意味著，高校學生管理實際上是為學生成長提供管理服務的過程。高校學生管理工作的出發(fā)點應該是學生的成長需要以及社會對高校教育的認同標準，而并非高校為了管理方便而實施的一些準則和方法。在創(chuàng)新高校學生管理工作時應始終以學生需要和社會對高校責任的賦予為基礎。

五 結束語

綜上所述，高校學生管理是高校教育的基礎，而社會的飛速發(fā)展和教育理念的革新使高校學生管理工作面臨著一個嶄新的環(huán)境。從高校教師自身素質提高角度進行學生管理工作創(chuàng)新是十分必要的。另外，開發(fā)新的教育方法并尋求多方教育力量的支持也是學生管理工作創(chuàng)新的有效途徑之一。

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