導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的主要方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、范讀，讓低年級學生有樣可學 

所謂范讀，就是示范性的朗讀。范讀是朗讀訓練的一種方式，是語文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。低年級學生的語感還沒有成熟，如果由著他們去讀，對他們今后的朗讀有很大的影響，就容易出現(xiàn)唱讀、頓讀等現(xiàn)象。低年級學生的模仿力很強，因此，范讀不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節(jié)奏美和情感美。 

1.教給讀書方法，讓學生會讀。 

低年級的學生初次接觸朗讀，不知道什么才叫朗讀，所以，他們往往只會把生字連起來機械地讀，這時候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，還要教給學生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導，這種示范指導無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機。 

2.讓朗讀能力強的學生的朗讀，其他學生模仿。 

一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強的學生進行范讀。在學習《憫農》這首詩時，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時朗讀得較好的學生來讀，這一學生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機說：“××小朋友讀詩時真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽。”一分鐘以后，學生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學生的確讀得不錯，都能讀好詩的節(jié)奏。 

3.教師親自范讀讓學生聽，更能極大地調動學生朗讀的積極性。 

哲學家黑格爾說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”的確，低年級學生那極強的向師性驅使他們去模仿教師，教師的一顰一笑都會給他們留下深刻的印象。因此，教師激情的朗讀是引導學生進入語文情感世界的一條捷徑。在平時的教學中，我就非常注重自己的范讀。 

二、創(chuàng)境，讓低年級學生有感而讀 

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。陶行知先生也說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”是的，朗讀訓練，尤其是感情朗讀訓練，必須想方設法調動學生的情感的參與。 

1.多媒體課件的運用。 

興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師的體態(tài)語言等創(chuàng)設課堂情境，學生容易產生身臨其境的真實感。 

2.音樂配讀，激感。 

在朗讀訓練中，根據(jù)課文的風格和特點，選擇適合兒童情趣、情感基調與課文相適應的畫面、音樂，能直接刺激學生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調節(jié)感情，促使學生讀好課文。 

3.學生的角色移位。 

表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點創(chuàng)設情境，讓學生扮演不同的角色，可以激活學生的思維，引發(fā)學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗情感。 

三、評讀，讓低年級學生的朗讀快速成長 

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。恰當?shù)卦u價，能提高學生朗讀的積極性，促進低年級學生朗讀快速成長。 

1.學生互動評讀，提升感情朗讀的能力。 

“如果你有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生之間相互進行評價，往往更具有吸引力，因為來自同伴的稱贊和認可，可增強學生的自信心、歸屬感等。學生相互評價的方式很多，可同桌互評，小組互評，也可全班互評。課堂上，我努力使學生成為課堂的主人，常常鼓勵學生互相評價。 

2.教師智慧評價，促進感情朗讀的持續(xù)發(fā)展。 

評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。如果學生能根據(jù)自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就要給他鼓勵。 

四、讀悟，讓學生“質”的提高 

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1. 初中英語課堂閱讀教學中存在的主要問題

在初中英語的課堂教學實踐中，很多英語教師已經意識到了閱讀教學的重要性，但是在具體的執(zhí)行環(huán)節(jié)卻仍舊存在很多方面的問題，其主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.1閱讀教學過于機械

有的英語教師由于教學思想和教學方法上的落后，在實施閱讀教學時，沒有很好地把握住閱讀教學的著力點，在閱讀教學內容、閱讀教學方法的選擇以及閱讀教學目標的制定上存在一定的盲目性、隨意性，所以顯得閱讀教學過于機械，甚至讓閱讀流于形式，加上在教學過程中沒有對學生的閱讀學習進行有效的指導，也就很難實現(xiàn)閱讀的預期效果。例如，有的英語教師習慣于讓學生機械性的背誦課文，讓學生的英語語言思維訓練進入“被動”狀態(tài)，其教學效果也就會大打折扣。

1.2閱讀教學過于孤立

閱讀是初中生英語學習的重要渠道和環(huán)節(jié)，但是由于部分英語教師的教學視野相對狹小，所以沒有將閱讀教學與詞匯教學、語法教學、寫作教學進行有機的結合，沒有適時對學生的英語語言思維進行拓展性訓練，形成閱讀教學相對孤立的局面。如有的初中英語教師過分看重英語教材的閱讀教學，但是由于有的學生并沒有真正理解課文內容，課文中的詞匯知識、語法知識也沒有理解透徹，所以即便是讓學生對課文進行機械性的閱讀或背誦，學生也很難形成正確的英語語言思維和良好的語感。

1.3閱讀教學素材過于單一

在閱讀教學的實踐中，很多英語教師覺得初中生英語詞匯量的積累比較有限，所以對英語教材的依賴性比較大，但這常常調動不起學生的閱讀興趣。同時，學生在課外閱讀其它英語素材的機會比較少，閱讀量也不夠，這也在很大程度上影響了初中英語閱讀教學的有效性。

2. 初中英語閱讀教學策略的有效實施

基于當前初中英語閱讀教學中存在的主要問題，初中英語有效閱讀教學模式的構建，必須拓展閱讀教學領域，鼓勵學生自主閱讀，豐富英語閱讀教學的方式與方法，激發(fā)學生的英語閱讀興趣與信心。

2.1拓展閱讀教學領域，鼓勵學生自主閱讀

要想提高初中英語閱讀教學的有效性，英語教師就不能僅僅將教學眼光放在教材閱讀上，而是應當結合初中生的英語閱讀能力和已經掌握的知識水平，做好課堂教學的閱讀延伸，向初中生推薦一些趣味性、可讀性比較強的課外讀物，鼓勵學生開展自主閱讀，這樣即便是學生在閱讀過程中會遇到一些陌生的詞匯，也可以自己查閱資料并解決問題，進而逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。例如，初中英語教師為了培養(yǎng)學生的英語閱讀熱情，可以結合初中生的學齡特征，給學生推薦一些與童話故事相關的繪本類英語閱讀素材，這樣的閱讀素材不僅趣味性強，而且便于學生的理解，所以能夠很好地激發(fā)學生的自主閱讀熱情。

2.2豐富英語閱讀教學的方式與方法

現(xiàn)代教學理念強調以學生為中心，重視學生的學習主體地位，一切學習活動的開展應以學生自主參與為主。但是對于初中英語閱讀教學而言，學生的自主閱讀重要，教師的閱讀教學引導同樣重要。這是因為初中生的英語閱讀能力正處于培育階段，很多學生還沒有掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，所以教師的教學引導作用和教學組織作用就顯得尤為重要。對此，初中英語教師豐富閱讀教學的方式與方法。例如，體驗式閱讀教學方法的運用，其主要形式有案例教學、創(chuàng)設情境以及角色扮演等形式，英語教師可以借助多媒體等輔助教學手段，來激發(fā)學生開展體驗式閱讀的興趣和熱情，

2.3增強學生英語閱讀的自信心

雖然初中生的英語閱讀能力還處于初級階段，很多學生對英語閱讀抱有畏難心理，但是只要英語教師的教學方法得當，就能讓學生逐漸樹立起英語閱讀學習的信心和勇氣。對此，初中英語教師在閱讀教學中不僅要對學生進行引導，還要對學生多進行激勵和表揚，不要吝嗇對學生閱讀成果的贊美，即便閱讀效果不理想，也要減少不當批評，保護好初中生閱讀學習的自尊心、自信心，這樣才能充分激發(fā)初中生英語閱讀的學習潛能，保持英語閱讀的持續(xù)性和發(fā)展性。

3. 結語

實踐證明，初中英語有效閱讀教學模式的構建，不僅能夠有效提高初中英語教學效率，更是促進學生英語語言思維發(fā)展的現(xiàn)實需要。初中英語教師在閱讀教學的實踐中，不僅要豐富閱讀教學的方式與方法，更要加強與英語其他教學環(huán)節(jié)之間的結合，這樣才能促進學生英語語言思維的不斷發(fā)展，讓初中英語教學更加高效。

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前言

課堂教學的有效性與教學質量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關于小學語文教學有效性方面的，但是關于如何提高小學語文閱讀教學有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學中是非常重要的一個部分，這無論在語文教學的哪個階段都不會改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實施的不斷深入，小學語文的教學方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學作為語文教學的重要內容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學語文閱讀教學有效性中存在的問題

1.教學目標設定存在問題

新課標背景下，語文教學要求在閱讀目標的設置中，不僅要注重課堂教學的知識講授與能力培養(yǎng)，還要關注教學的過程和方法，并加強對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學活動中，由于受多方面因素的影響，例如教學觀念、教學習慣、教學動機以及其他教學因素等，教學目標的設定往往難以滿足理論目標的要求，大大降低了教學效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標缺乏明確性。教材的理解、教學的重點是閱讀教學實踐中的關鍵，例如語文新課標要求小學二年級下學期學生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標有深刻的把握；二是，教學目標的設定比較大。一般來說，在語文閱讀教學中，教師為了融入“情感態(tài)度與價值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學生邏輯思維、團隊精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標太。

2.閱讀教學內容引導上存在問題

語文閱讀教學在教學內容引導方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學內容缺乏重點?，F(xiàn)在小學語文閱讀教學中，教學內容的設定與原有的教學重點存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內容與范圍要求過高，而并沒有設置教學閱讀重點，從而不利于教學能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時期為了更好的配合當前教學改革環(huán)境，希望能夠為學生提供更多的教學內容，認為只要使學生拓展下閱讀內容即可，卻容易出現(xiàn)教學目標缺失的問題，導致學生不能扎實的掌握知識[3]；二是，缺少言語訓練教學。在小學語文教學中，扎實的語文文字訓練不僅是一項重要的教學內容，同時也是一項重要的教學目標，另外，新課程標準中也對閱讀內容的理解與情感體驗也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學閱讀教學實踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學中更加偏重情感體會，卻忽略了對語文文字教學方面的訓練，不利于學生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗的認知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學在教學方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，教學方法不符合語文學科實際。在實際教學中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，主要進行漢字、詞語、句子等基礎知識教學，缺乏對相關技能培養(yǎng)的有效指導，教學方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關課程標準的教學要求，而沒有考慮學生的學習興趣；二是，還有相當一部分教師在教學中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關注，導致學生個體之間存在的差異不斷擴大，導致教學質量下降，并且也不利于學生個人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學。在語文閱讀教學中，由于受教學基礎設施條件和教學環(huán)境因素的限制，多媒體設備單一并且技術含量較低，即使有的學校隨著教學水平的提高補充了多媒體設備，但是很多地方的教師由于自身教學水平和應用能力的不足，導致多媒體教學設備沒有得到充分的應用，沒有很好的促進學生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學的發(fā)展。

二、提高小學語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學的全過程進行規(guī)范和控制

首先，要明確教學目標。教學目標是有效教學的基礎，能夠指導整個教學活動的進展，同時也是對教師教學效果的檢驗指標。在教學目標的設定中教師必須要明白，設定教學目標是在學習之后學生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學到的知識，因此目標不僅要能夠明確學生在教學中所掌握的知識和技能，同時還要能夠做出具體可觀察的表述。小學語文教學中主要是通過對語文基礎字詞音的學習以及語文學習能力的培養(yǎng)，是一個逐步遞進的過程，因此每個階段的教學目標是不同的。例如，在1～2年級要求學生要學會默讀，3～4年級要求學生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學的目標有正確的理解和掌握，進而為教學活動提供指導，提高閱讀教學的有效性。其次，要做好教學內容引導。教學內容作為教學的主要載體，合理的選擇教學內容對于教學有效性有直接的影?。從整體上來說，小學語文教學的主要目標是為今后的學習打基礎，因此在教學內容的選擇上要以扎實的基礎知識和技能為主，不要一味的追求獨創(chuàng)性。教學內容要以新課標為主，并結合學生的學情，進而展開閱讀教學。

2.采用正確的教學方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學氛圍

小學生年齡比較小，心理特點比較特殊，小學語文閱讀教學方法要靈活多變才能更好的調動學生的學習興趣。首先，可以通過競賽來提高課堂活力。通過競賽有助于激發(fā)學生的學習熱情，使課堂煥發(fā)生機和活力。例如，在字詞教學中，教師可以給定一定的時間先讓學生對需要學習的字詞進行自行默記和掌握，然后隨機選派學生到黑板前進行聽寫比賽，對于默寫成績最好的學生給予一定的獎勵或鼓勵。并且教師在教學中可適時、合理的運用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學中的重點，也是難點。小學語文教師要將課外閱讀與課內閱讀有機結合在一起，由課內閱讀延伸至課外，幫助學生實現(xiàn)學以致用，有效落實閱讀教學。

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物質積蓄包括兩個層次：初級層次是語文基礎知識積蓄，這里主要包括字詞積累、語段積累、見識積累等；中級層次是語文學習方法積蓄，這里主要包括讀書方法、寫作方法、搜集處理信息的方法等。

精神積蓄主要是學習過程中的體驗積蓄，這里主要包括學習、生活過程中的情感體驗以及由此產生的各種態(tài)度，及其對于世界觀形成和發(fā)展的影響。

從小學語文學習的角度來說，初級層次的積蓄是教學的基本任務。

積蓄的基本途徑和方式是閱讀，而非閱讀教學。

二、重新定位閱讀教學的重心：略讀教學

從“語文教學積蓄論”的角度審視目前的語文閱讀教學，以精讀教學為中心的現(xiàn)狀必須改變。

閱讀教學應分為自主閱讀與閱讀教學兩部分。其中自主閱讀應該作為語文學習的基礎，隨著年段的增長，最終成為語文學習的主要形式。

略讀是人們日常閱讀的基本形式。

閱讀教學的重心應以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為根本，把閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)作為首要任務。

閱讀教學應重視精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法及能力的培養(yǎng)，其中，略讀教學整合了各種閱讀方法的培養(yǎng)。略讀作為最為高效的閱讀形式，略讀能力的培養(yǎng)必然是閱讀教學的重點。

略讀教學可以成為小學各年段閱讀教學的重心。

三、重新定位語文能力的重心：習作教學與說話教學

習作是學習的支點，習作能力也是語文能力的核心。習作一直是語文教學的難點，但沒有作為語文學習的重點。這種重難點不統(tǒng)一的現(xiàn)象，本身就不符合教學規(guī)律。

習作教學的重點是寫的習慣的培養(yǎng)，自由習作應該是習作教學的重要內容。

加強讀寫結合教學研究，是提高習作教學效率的突破口。

說話是生活的支點，說話能力是語文能力的基礎。說話教學應是以口語交際為基礎的朗讀、背誦、講故事等多種說話形式教學的綜合。

進行說話能力的單項訓練應該成為語文教學的一項內容。

四、重新定位人文內涵的重心：人格培養(yǎng)

語文學科的人文性作用，在學生身上最基本的表現(xiàn)應是學生人格精神的培養(yǎng)與提升。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養(yǎng)學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區(qū)的小學教育應該基于地區(qū)的實際情況提出適合本地區(qū)的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現(xiàn)實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據(jù)主導地位

從現(xiàn)今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據(jù)著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現(xiàn)。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數(shù)教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養(yǎng)學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現(xiàn)狀，根據(jù)新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態(tài)，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）.

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關鍵詞小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新策略

隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要創(chuàng)新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、遵循學生的學習規(guī)律與特點進行閱讀教學

小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規(guī)律，并針對學生的學習特點與學習規(guī)律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發(fā)展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據(jù)學生的學習特點與學習規(guī)律，靈活的采取不同的教學方法，持續(xù)的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據(jù)學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發(fā)蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據(jù)學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。

二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學

在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現(xiàn)從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。

三、巧妙的調整閱讀步驟

在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養(yǎng)。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。

結語

在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據(jù)學生學習的實際情況，不斷創(chuàng)新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發(fā)學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據(jù)文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。

參考文獻：

[1]孫秀麗;;論小學語文閱讀教學的創(chuàng)新[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2014年03期。

[2]沈小虹.提升小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10)。

[3]蔣穎;;小學語文閱讀教學的有效性探索[J];才智;2010年06期。

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關鍵詞：初中英語 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0092-01

英語閱讀能力的提升是提高英語綜合能力的重要前提，只有提高英語閱讀能力，才能使學生積累更多英語語言素材、使學生了解中西方文化差異，但目前，初中英語閱讀教學中存在一些不良因素影響了初中英語閱讀教學效率，因此本文分析了初中英語閱讀現(xiàn)狀，并提出初中英語閱讀教學的有效策略，為提高英語閱讀教學效率提供借鑒。

1 初中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

英語閱讀能力是體現(xiàn)學生英語綜合水平的重點，但在目前初中英語閱讀教學中存在一些問題，不利于初中學生英語閱讀能力的提高，進而阻礙了初中英語閱讀教學效率的提高[1]。主要表現(xiàn)如下：

首先，教師對英語閱讀教學認識不夠，大多數(shù)英語教師受應試教育的影響，將提高學生英語考試成績作為初中英語教學的最終目標，而對閱讀教學重視程度不夠，初中英語閱讀教學氛圍較為沉悶，無法激發(fā)學生的閱讀興趣，通常在英語閱讀教學中，教師先領讀一遍，之后再要求學生自己進行閱讀，最后教師將閱讀中的重點句子拿出來單獨講解，將整篇閱讀文章瓦解開來，形成分段、分句講解，閱讀變得毫無意義，嚴重影響了學生閱讀積極性，使初中英語閱讀教學困難重重。

其次，部分初中英語教師和學生普遍認為英語閱讀教學無關緊要，沒有深刻認識到英語閱讀教學的本質，教師和學生認為初中英語閱讀教學目的就是使學生掌握閱讀文章中的一些重點單詞和短語，正是由于對英語閱讀教學本質認識不足，教學目標也不明確，從而嚴重影響到初中英語閱讀教學效果。

再次，在初中英語閱讀教學中，教師沒有利用更多有效的閱讀教學方法指導學生，存在學生盲目閱讀現(xiàn)象，這不但無法提高學生的閱讀能力，還使學生在閱讀中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，使學生閱讀信心受挫，這也是影響初中英語閱讀教學效率的關鍵因素之一。

2 初中英語閱讀教學的有效策略

2.1 激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀思維

興趣是最好的老師，在初中英語閱讀教學中只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使閱讀教學達到事半功倍的效果，因此初中英語教師在英語閱讀教學中應注重激發(fā)學生學習興趣，而激發(fā)學生閱讀學習興趣就需要將閱讀教學課堂變得生動有趣，滿足初中學生的好奇心理[2]。

例如，在進行“I am going to be a basketball player”的閱讀教學中，教師先用漢語和學生一起聊聊理想，使學生沉浸在豐富的想象力中，這時教師再引入相同題目的英語閱讀，使學生試著用英語說出“I am going to be …”，這樣可以充分調動起學生暢想的積極性，激發(fā)學生的興趣，學生會主動閱讀文章，在閱讀文章中學習自己也想表達卻不會表達的句子，同時學生為了更好的表現(xiàn)自己，努力開闊思維積極回憶以前在閱讀中學到過的句子和單詞，并模仿英語閱讀錄音中的標準口語和教師交流，用英語表達自己的理想和意愿，這對提高初中英語閱讀教學效率具有重要作用。

2.2 認識閱讀本質，明確閱讀目標

閱讀教學是英語教學的重要組成部分，因此初中師生都應認清英語閱讀的本質，明確閱讀目標，只有目標明確才能達到英語閱讀教學的最佳效果，這就要求英語教師深入了解到英語閱讀教學是提高學生英語口語能力、了解西方文化知識、積累英語語言元素的關鍵，只有教師對英語閱讀教學的本質有了清晰的認識與了解，才能正確指導學生重視英語閱讀學習。

例如，在進行“It is a nice day ”閱讀教學中，教師要明確該篇閱讀文章的主要內容，要求通過閱讀學會如何運用反義疑問句以及反義疑問句的一些回答方式，只有明確了閱讀本質，才能明確閱讀目標，使學生在閱讀教學中了解閱讀的關鍵點，使學生掌握英語閱讀方法，從而達到英語閱讀教學的目標[3]。

2.3 注重閱讀方法，提高閱讀能力

授人以魚不如授人以漁，教師在英語閱讀教學中教授給學生正確的閱讀方法，才能達到提高學生閱讀能力的目的，使學生掌握正確的閱讀方法，首先教師應在教學中不斷的加強閱讀訓練，使學生學會閱讀中瀏覽、閱讀、設問、提取綱要等方法，學生在瀏覽時應在較短的時間內掃除閱讀中的詞匯障礙，再進行細讀、復讀等閱讀，此外教師還要教授學生在閱讀中如何設問，在每一遍閱讀中都進行設問，并在下一次閱讀時解決問題。此外，在初中英語閱讀教學中，教師還要要求學生閱讀不同風格和不同題材的文章，使學生在大量閱讀中增強英語語感，這樣才能有效提高學生英語閱讀能力[4]。

3 結語

綜上所述，英語閱讀教學是提高學生英語閱讀能力的關鍵，同時提高初中學生英語閱讀能力是一個復雜的過程，教師要利用初中學生的成長心理，設置有趣的閱讀教學任務，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還要傳授學生科學的閱讀方法，幫助學生在英語閱讀學習過程中克服困難，提高學生英語閱讀水平，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王麗英.有效文本解讀在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（12）.

[2] 林蘭花.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].考試與評價，2016（06）.

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關鍵詞： 中學英語 閱讀教學 教學方法

目前，信息化和全球化使英語成為我國對外開放、與世界各國交際的主要語言工具，掌握英語這門國際語言已迫在眉睫。所以，把英語作為我國中小學的一門基礎學科具有戰(zhàn)略意義，而只有提高英語閱讀能力才能最大限度地理解和獲取信息，此外，閱讀作為一種技能還具有開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力的功能，尤其是對人的潛能開發(fā)具有極其重要的作用，由此可見閱讀的重要性。

1.中學英語閱讀教學存在的問題

盡管多年來中學英語教師對閱讀教學進行過反復的研討、改善，但終究擺脫不了英語閱讀課堂教師大量講解、分析，學生機械聽講、記錄的基本模式。目前我國英語閱讀教學存在的問題主要表現(xiàn)在3個方面：（1）在教學目標上，只注重講授知識而忽略了培養(yǎng)語言綜合運用的能力；（2）在教學過程中，學生的主體地位得不到實現(xiàn)；（3）在教學方法上，學生被動多于主動，難以培養(yǎng)學習興趣。以至于教學課堂氣氛呆板，無法提高學生的閱讀速度，無法落實教學目標，閱讀能力培養(yǎng)效果不理想。

當前學生存在的不良閱讀習慣主要有以下2個：（1）逐詞閱讀：克服逐詞閱讀這種不良習慣的方法除了進行計時閱讀有意識地加快閱讀速度之外，還應當通過大量練習學會按詞組攝取和理解信息充分發(fā)揮眼睛的作用；（2）聲讀：聲讀或朗讀會影響閱讀速度不利于英語閱讀能力的提高，在閱讀時主張不依靠聲音為媒介，而由視覺器官直接與思維器官發(fā)揮作用。

2.英語閱讀教學的第一步：導讀

英語閱讀是通過感知理解獲取信息的心理過程，而英語閱讀教學的第一步是把學生引入課文特定的英語語言環(huán)境之中，正所謂“入境才能生趣”，才能刺激求知欲望，才能引發(fā)閱讀動機，進入并保持良好閱讀心態(tài)，順利完成閱讀任務。導讀是引導學生進入良好閱讀心理狀態(tài)的行為，其目的就是激活學生的求知欲望，為閱讀新材料的呈現(xiàn)做好心理和知識準備。在中學英語教學中，導讀主要包括背景知識導入、故事情節(jié)導入、話題導入、懸念導入、情境導入等。在課程開始之前，教師要針對閱讀材料和學生特點精心設計導語，使閱讀活動開始得自然、合理，并能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，誘導學生求知，啟發(fā)學生思維。

例如，故事情節(jié)導入就是利用學生對新奇事物的好奇心理，在閱讀故事性強的文章時，在新材料呈現(xiàn)之前，教師用學生可以聽懂的語言講述精簡的故事或文章的精彩片段，把學生的注意力牢牢地吸引住，為進一步閱讀全好心理準備；情境導入就是在閱讀之前，教師把閱讀內容用圖片、聲音或圖像等呈現(xiàn)給學生，師生之間就所見情境進行問答、討論、探究，把所看到、所聽到的圖片、聲音或圖像與閱讀內容聯(lián)系起來。

“教學有法，但無定法”。導讀的方法雖然很多，但異曲同工。重要的是教師能夠根據(jù)閱讀材料、教學目標及學生特點，靈活設計并運用導語，實現(xiàn)各種方法優(yōu)化組合，求得最佳教學效果。因此，讀是教師在教學活動中創(chuàng)新意識和教學藝術的綜合展示，教師只有掌握導讀藝術并應用于英語閱讀教學中，中學英語閱讀教學效率及中學生的英語閱讀能力才會得到更多、更快的提高。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀其實就是一個信息處理的過程，課本是信息源，眼睛是輸入設備，大腦是處理和儲存設備。信息處理的快慢取決于信息輸入的快慢，所以教師在進行閱讀教學時首先要訓練學生正確用眼，培養(yǎng)良好的用眼習慣并提高閱讀速度。主要從以下幾方面著手：（1）用眼看讀直接理解書面意思盡量抑制唇讀或聲讀；（2）按語義單位即閱讀詞組和句子，擴大視距，避免單個詞的讀和用手指或筆尖等指著閱讀；（3）克服目光回視；（4）移動眼球，避免擺動頭部；（5）眼睛與書本距離保持30cm左右，且視線垂直于書本，避免眼睛疲勞。

此外，要培養(yǎng)學生的如何預測、尋讀特定信息、略讀大意、識別關鍵詞，獲取綜合信息進行推理判斷的能力，學生有了良好的閱讀習慣和高效的閱讀技巧之后，才能夠真正保證閱讀教學的順利進行。

4.多媒體教學的應用實踐

教育是面向未來的教育，我國著名科學家錢學森曾經對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！彪S著多媒體網(wǎng)絡教學的發(fā)展，教師可以運用新型的網(wǎng)絡教學模式，增加學生學習的容量，擴大學生的課外知識面；提高動手能力，很好地發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造力；師生關系平等、和諧；人機互動靈活多樣；生生合作加強，凝聚力提高。

通過調查多媒體教學模式的運用，結果表明學生的整體英語水平不斷提高，尤其是學生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應未來的網(wǎng)絡信息社會，教師應積極努力地創(chuàng)造真實的多媒體環(huán)境，運用新型英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息的能力，擴大學生知識面，讓學生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡資源和教師的引導下，自由地整合和構建自己的知識體系，以達到個人的最優(yōu)化設置。

實踐證明，多媒體網(wǎng)絡環(huán)境可以為學生創(chuàng)造最真實、最直接、最主動、最優(yōu)越的英語互動學習環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。

5.結語

21世紀的教育發(fā)展對英語閱讀教學提出了更高的要求，中學英語閱讀教學的成功與否關鍵在于教師能否恰到好處地運用英語閱讀教學方法。教師要改變傳統(tǒng)教學觀念，認真領會教學大綱，根據(jù)學生實際情況設計和制訂課堂教學程序，嚴格要求并指導學生進行高效閱讀技能訓練，重視自己在教學過程中的角色變換，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧，才能獲得良好閱讀效果，達到閱讀教學的目的。

參考文獻：

［1］張步華.談高中英語閱讀教學的智力開發(fā)功能［J］.上海師范大學學報（教育版），2000，9（3）：74.

［2］羅曉杰.中學英語閱讀教學的導讀藝術［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2001，（4）：45.

［3］張西玲.英語閱讀教學中的導與學［J］.中學文科教學，2001，（10）：40.

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 效率 提高

1.前言

在高中語文的教學過程中，閱讀教學所占總教學內容的比值是最大的。任何一個學生從開始學習的時候起，無論是在課堂內還是課堂外，都與閱讀有著密不可分的關系，然而到了高中階段，很多高中生對閱讀似乎不是那么很感興趣，閱讀能力不夠強、閱讀品味不太高以及閱讀水品出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)歸其原因都是由于閱讀教學的效果不明顯，所以要想讓高中生在閱讀方面的情況有所改善，就必須要提高高中語文教學中閱讀教學的效率。本文主要是結合目前高中的閱讀教學現(xiàn)狀進行科學合理的分析，從而提出一些有利于提高閱讀教學效率的個人建議，希望能對高中的閱讀教學有所幫助。

2.目前高中閱讀教學的現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學的觀念太過陳舊。真正的閱讀應該是讀者和作者之間進行的心靈對話，然而在目前的高中閱讀教學中，教師的教學觀念太過于陳舊，總是沿襲著以往由教師主講學生被動聽的老觀念，那么無形之中教師就剝奪了學生進行閱讀的權利，學生的主觀思維得不到充分的發(fā)揮，長此以往將逐漸失去對閱讀的獨立感知能力和思考能力。

2.2閱讀教學模式缺乏創(chuàng)新。縱觀高中的語文閱讀教學，教師通常都是將閱讀材料自己讀一遍之后，就開始把閱讀材料分解成幾個部分來進行講解，這樣不但失去了閱讀材料在整體性上的認識，而且在很大程度上還忽略了學生作為教學主體的作用，沒有很好的讓學生參與到閱讀教學中來。這種墨守成規(guī)的教學方式很大程度上限制了學生的思維，也讓閱讀教學顯得枯燥乏味，非常容易讓學生產生厭學情緒。

2.3閱讀教學太過脫離實際。身邊的事情往往能夠吸引人的注意力，然而在高中的閱讀教學中，閱讀內容的選取往往僅限于課本上的閱讀材料，缺乏新意和吸引力，以至于學生提不起學習興趣，造成閱讀教學的效率低下。

2.4閱讀教學不注重學生的個體差異。在閱讀的教學過程中教師很多時候都是講解所謂的標準答案，其實他們忽略了閱讀教學本身就是要讓學生能夠獨立思考，從中去感受一些不同于教師講解的樂趣，因為相同的文章對于每個學生來說，也許理解都是不一樣的，所以老是以教師的講授為標準，就會讓學生失去閱讀的樂趣，也就失去了對閱讀學習的最初動力。

3.提高高中閱讀教學效率的建議

3.1樹立以人為本的教學理念。所謂以人為本的教學理念，簡單一點來說就是在教學的過程中，始終把人放在第一位，讓人成為教育教學的主體，因材施教，激發(fā)人的學習潛力，提高人的自主學習能力。在實際的閱讀教學中，教師應該充分考慮到高中生的心理和生理特點，讓每一個學生都能積極的參與到教學中去，培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及分析理解能力。讓學生在閱讀的教學中學到的不僅是材料上的知識，還可以學到更多學習的方法和培養(yǎng)起一些應該具備的能力。

3.2閱讀教學模式應該創(chuàng)新。在閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應學生的需求，所以我們應該要對閱讀的教學模式進行創(chuàng)新，主要是采用互動的教學模式來彌補其不足。既然是"互動"，那就要讓學生充分的參與到教學中來，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的全新教學模式。讓學生在教師的啟發(fā)和引導下進行學習，以學生在學習的過程中反饋回來的信息，促使教師對教學內容及時進行調整，從而達到師生間的緊密配合，最后在愉快、和諧的氛圍中完成所需的閱讀學習任務。在教學中要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，實現(xiàn)師生間真正的互動，而且這種互動不僅限于教師和學生之間，還可以是學生與學生之間的互動，只有把學生的學習積極性調動起來，才能提高學生對閱讀方法和閱讀知識的掌握程度。

3.3讓社會生活走進閱讀課堂。俗話常說"投其所好"，我們的閱讀教學也不例外，要想讓高中生真正的喜歡上閱讀課，就必須把閱讀材料準備來符合他們的"喜好"。他們對閱讀材料的相關內容感興趣了，自然就會認真的想要去閱讀和理解，此時再加上教師的有效引導和輔助，相信閱讀教學的效果定然不會差，所以讓社會生活走進閱讀課堂是非常有必要性的。

3.4閱讀教學中應該注意學生的能力培養(yǎng)。每個學生的閱讀和理解能力都是不一樣的，我們閱讀教學很大的一個教學任務就是要培養(yǎng)起學生的自讀和自悟能力，這也是閱讀的基礎。并且在語文的新課標中就明確的指出了："閱讀的教學重點就是要培養(yǎng)學生能夠很好的具備理解、感受、評價以及欣賞的能力"。所以在閱讀的教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對閱讀材料的獨立思考、獨立品味、獨立感悟等等方面的能力，以此來加深學生獨自對文學作品的理解，讓學生能把自己融入到作者的寫作意境中去，達到和作者進行心靈對話的最終目的。

4.結束語

對于如何提高高中語文教學中的閱讀教學效率，還有一段較為漫長的改革之路要走，我們廣大的語文教師肩負的責任還很重，需要我們不斷努力進行創(chuàng)新。因為我們堅信，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。而老師到底是會教還是不會教，主要就是在他的教學方法和策略上進行體現(xiàn)的。所以，如何提高閱讀教學的教學效率，探索出一些切實可行的高中語文閱讀的教學策略，是所有語文教師的責任，因為它對激發(fā)高中學生的閱讀興趣和提高閱讀及寫作水平非常重要的。

參考文獻

[1]孫平.高中語文閱讀教學的幾點思考[J]

[2]柴樹梅,李青云.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J]

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（一）申論考試的特點

現(xiàn)在社會上不少人把申論單純理解為命題作文的寫作，可能是申論的某些形式引發(fā)了人們的誤解。其實，根據(jù)申論的有關規(guī)定可以看出申論是一種整合體，有別于命題作文，它考查的內容更加全面并把閱讀理解提升到一定的高度，因此，申論作為一種新文體，具有以下特點：

1.申論考試內容具有廣泛性。

申論考試的閱讀材料不是命題人主觀編造的，而是現(xiàn)有的社會問題延伸出來的，有既定的事實存在。所以說，申論考試的內容涵蓋范圍廣，包括政治、經濟、文化、法律、教育等多個方面的社會問題，這就要求學生關注社會生活、時事新聞，能夠多角度認識、分析社會問題，形成一定的處理問題的能力。

2.申論考試內容具有針對性。

申論考試的內容具有極強的針對性，考查目標明確。學生在作答不同題目時，要求有所不同，可能是概括、縮寫，也可能是要求以一個執(zhí)法者的身份來作答。前者主要是考查學生的思維能力，而后者則主要是考查學生處理實際問題的能力。

3.申論考試內容具有靈活性。

申論考試內容的靈活性主要體現(xiàn)在它的考試形式和文體方面。根據(jù)不同的閱讀材料給予不同的現(xiàn)實情境，讓學生能夠做到具體問題具體分析，同時使用不同的文體體現(xiàn)自己的觀點，表達自己的意圖。

（二）申論考試的閱讀理解能力目標

針對不同類型的申論考試，閱讀理解目標有所不同：“省級以上（含副省級）綜合管理職位的閱讀理解能力要求全面把握給定資料的內容，準確理解給定資料的含義，準確提煉事實包含的觀點，并揭示反映的本質問題。”“市（地）以下綜合管理類和行政執(zhí)法類職位申論考試閱讀理解能力則要求能夠理解給定資料的主要內容，把握給定資料各部分之間的關系，對給定資料涉及的觀點、事實作出恰當?shù)慕忉尅?rdquo;雖然具體的要求有所不同，但其本質是相同的，就是考查學生的閱讀理解能力。閱讀理解能力是作為一名公務員必須具備的能力。在日常事務的處理中，閱讀、整理、概括、說明是常常使用到的，而閱讀理解能力也是是否勝任職務的考查標準之一，如果沒有基本閱讀能力的輔助，何有工作績效之談。所以說，在申論考試試卷結構中明確表示要先閱讀材料再完成后面的題目，再一次強調了閱讀理解能力在申論考試考查目標中的重要作用。這也就是為什么說突破閱讀材料是進行申論考試的第一關。閱讀材料的閱讀質量直接影響著學生申論考試的成績。從現(xiàn)行公務員申論考試的要求來看，閱讀理解能力的考查是重點，也是考生口中的難點。近年來，公務員申論考試中閱讀材料的字數(shù)越來越多、篇幅越來越長，2004年和2005年國考中申論給定資料字數(shù)在4000字左右，2006年則高達8000字，2008年申論材料為7000字左右。字數(shù)和篇幅的加大，使考生們叫苦連天，文章字數(shù)這么多，讀下來都需要好長時間，怎么有時間答題。在考生的抱怨聲中不難看出：大多數(shù)考生在閱讀能力上存在欠缺。這也從側面反映出我們在閱讀教學中存在的問題。

二、閱讀教學

閱讀教學在語文學習中是重中之重?！读x務教育語文課程標準》明確指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在語文閱讀教學中，學生只是學會了閱讀的方法，在實際運用中卻存在極大的問題。

（一）閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學不僅僅是學好教材課文，更重要的是掌握閱讀的技巧與方法，提高學生的閱讀理解能力和閱讀量。隨著教育改革的進行，語文閱讀教育教學不斷革新，教師閱讀教學的實踐雖然不缺乏優(yōu)秀案例，但依然存在著應試教育的痕跡，效率低、效果差說明閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.學生的閱讀量不足。

閱讀作為語文閱讀教學的重頭戲，歷來是教師的教學重點。教師課上的閱讀教學是想用方法來引導學生體味閱讀的樂趣，并從中獲得閱讀方法，從而提高閱讀的能力。但這并不能從根本上去解決問題。“目前中國學生的閱讀量不足以支撐中國語文教育的發(fā)展。”在全國學生閱讀量調查中發(fā)現(xiàn)：我國小學生平均每學期閱讀課外書11.76本，隨著學習階段的上升，閱讀量呈下降趨勢。這足以說明我國學生閱讀量的嚴重不足。閱讀教學問題的本質在于閱讀量的多少，這也就是雖然有些學生學習名列前茅，但語文成績平平；相反，有些成績較差的學生，語文成績很好。好學生在課上關注閱讀的“精讀”，忽略了課外的閱讀量。沒有一定的閱讀量，即使再好的閱讀方法也無法提高閱讀能力。閱讀量不僅可以拓展學生的眼界，也可以積累語文知識，形成一定的閱讀能力。

2.學生的閱讀習慣欠缺。

有句俗話說“習慣成自然”，一個好的閱讀習慣不僅可以豐富知識，而且對于提高閱讀能力相當重要。教育家葉圣陶老先生將培養(yǎng)良好的閱讀習慣作為一貫的語文教育思想。但現(xiàn)在的學生們在應試教育的壓力下，形成了一定的閱讀路線：先分自然段、再精讀文章、總結文章。這種閱讀路線只是考試的產物，沒有實效性。良好的閱讀習慣應該是自主讀書，邊讀邊思考，使用工具書，對于重點知識隨時做讀書筆記，以便以后參閱。因此，形成一個良好的閱讀習慣是會終生受益的。

3.學生的創(chuàng)新性思維被禁錮。

新課程標準一直倡導學生要有創(chuàng)新性思維，發(fā)展自主探究的能力，但在現(xiàn)實的閱讀教學課上，學生們的創(chuàng)新性思維一定程度上受到禁錮。因為一些老師認為學生的創(chuàng)新性思維會扭曲課文的意義，所以會反對學生對課文的新解讀。實際上這限制了學生的思維，教師應該對學生的創(chuàng)新性思維給予正確的指導，而不是一味的否定。

4.學生的“快餐式”閱讀方式。

隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡滲入日常生活并改變著我們的學習、生活方式。學生們的閱讀方式逐漸“快餐化”，不再進行長篇的文字閱讀，而是喜歡短篇幅的閱讀。手機、電腦現(xiàn)在已經成為他們獲取信息資源的主要途徑，他們認為這樣的閱讀不僅節(jié)省時間，而且能夠大容量獲得信息。但是，這樣的閱讀方式并不能有效地提高閱讀能力，反而在做長篇閱讀材料時，易浮躁，沒有耐心分析，導致題目的失分現(xiàn)象。

5.教師的閱讀評價和指導。

閱讀評價作為一種閱讀手段在閱讀教學中占有很大的比重，但在教師閱讀教學中閱讀評價的缺失極為嚴重，甚至可以說沒有閱讀評價。在閱讀教學中，大部分時間是教師布置或督促學生去閱讀，但是針對閱讀后的評價和指導卻沒有，這就可能挫傷學生閱讀的積極性和興趣，不利于閱讀教學的進行。

（二）對語文閱讀教學的反思

閱讀教學一直是教師認為教學中最棘手的部分，也是最容易出問題的部分。它不僅需要教師教好，還需要學生的配合。關于對語文閱讀教學的反思，可以從以下幾方面來說：

1.教師教學素養(yǎng)有待提高。

教師進行閱讀教學的前提條件是備好課。備好課不僅僅是通讀課文、做好教學設計、講解重難點、看教參，而且是對所講課文有獨特的感受，從自身的感悟出發(fā)，給學生去講解，講出自己的風格，不僅僅只是泛泛重復教參的內容。這就要求教師不斷提高自身的素質修養(yǎng)。

2.教學思路老套，無新意。

“興趣是最好的老師”，要想使學生對閱讀教學充滿興趣，就要對教學的思路進行革新，不僅僅是學生都會重復的老套路，毫無創(chuàng)新之言，反而引起學生的枯燥感，使學生喪失興趣，以致出現(xiàn)厭煩感。

3.閱讀教學課堂生成資源少。

課堂生成資源對學生閱讀能力的提高有一定的幫助，可以從教師那里獲得想要的閱讀資源。但現(xiàn)在，不少教師為了提高成績，在閱讀教學的課堂上只是針對自己的教學設計展開閱讀教學，特別是新教師（因為害怕在課堂上出現(xiàn)不必要的錯誤），從而忽視與學生的溝通，使學生不能在有限的課堂上獲得更多的知識，課堂的生成資源少。

三、申論考試視角下的閱讀教學

在申論考試的視角下看閱讀教學，可以發(fā)現(xiàn)學校的閱讀教學存在著“實用性”和“應用性”的問題。在閱讀教學中，教師只是針對課本上文章的內容，再加上學生閱讀量少，致使在申論考試中第一關—材料的閱讀上失誤，從而導致了申論考試分數(shù)的不理想。針對申論考試的特點和申論考試閱讀理解能力的目標，從以下兩個方面改進閱讀教學：

（一）實用性

實用性是針對閱讀教學中知識與社會和日常生活脫離的現(xiàn)狀提出來的。申論考試內容有廣泛性、針對性、靈活性，因此，在進行閱讀教學時：首先，閱讀教學的內容不能僅僅局限于課本上文章的內容。北師大教育學部副部長、國家義務教育語文課標研制組專家鄭國民表示，“沒有真正的閱讀和寫作能力，考試得高分是不可能的”。所以說，應該從多角度，如政治、法律、經濟、文化、教育等方面的報紙、期刊進行閱讀、探討，拓寬的閱讀知識面，增加閱讀量，對各方面的知識有一定的認識。其次，要注意將閱讀教學與其他各門學科相聯(lián)系，因為語文本身就是一門多知識面的綜合性學科。從聯(lián)系中有針對性地充實閱讀教學的內容，從而增加閱讀教學的實用性。最后，要靈活進行閱讀教學，讓學生學會運用不同的閱讀方法解答問題，能夠舉一反三，從整體出發(fā)，全面把握閱讀材料的本質，引導學生質疑問難，從不同角度多樣性地闡述話題。

（二）應用性

在實用性的基礎上進行應用。無論是申論考試還是閱讀教學，最終目的都是在實踐中應用。申論考試的閱讀理解能力目標也提出了要能全面把握閱讀材料，并能找出反映的本質問題。所以說，在閱讀教學中，不僅要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，更重要的是能讓學生將這種閱讀理解能力應用到實踐中，處理實際問題，而不是紙上談兵。在平時的閱讀教學中，一方面要鼓勵學生自主探究問題，在實踐中演練，并積極進行閱讀指導，幫助學生抓住閱讀材料的關鍵點，同時把握閱讀的準確性也至關重要，比如：在學生讀完一本書后，教師可采用讀書報告會的形式，讓學生對看的這本書向同學們進行一下介紹或推薦，這看似與閱讀教學無關，但實際上學生在介紹的過程中對所看書本進行了概括總結、提煉書中關鍵點的練習，最后教師可以進行指導、鼓勵；另一方面，可以從不同角度訓練學生對閱讀內容的掌握、理解能力，比如說可以采取概括閱讀材料的主要內容、縮寫或是擴寫等等方式。

四、結語