導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成人教育倫理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)成人教育管理者的繼續(xù)教育無政策支持

我國高校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)主要依靠兩支隊(duì)伍:教學(xué)、教輔人員與行政人員，一類即作為專業(yè)技術(shù)崗位的專職教師和教學(xué)輔助人員，可通過進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等方式進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，學(xué)校有多項(xiàng)支持、鼓勵(lì)與優(yōu)惠政策。近些年，為了提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力，提高教師隊(duì)伍士氣，緩解教師職業(yè)倦怠等問題，國內(nèi)許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實(shí)行學(xué)術(shù)休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實(shí)行每天8小時(shí)坐班制，接受上級的指導(dǎo)，基本上在辦公室內(nèi)完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領(lǐng)域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關(guān)會(huì)議之外，從未有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者曾就行政人員外出學(xué)習(xí)等問題專門咨詢高校相關(guān)部門，調(diào)研結(jié)果是對于校內(nèi)行政管理人員，學(xué)校沒有相關(guān)學(xué)習(xí)支持政策，除非是脫產(chǎn)攻讀學(xué)位。

(二)成人教育管理者無暇參加繼續(xù)教育

從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個(gè)特點(diǎn)是沒有工作日與節(jié)假日之分，許多報(bào)名、考試、培訓(xùn)等工作經(jīng)常在節(jié)假日或雙休日進(jìn)行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學(xué)生面授、自考學(xué)生報(bào)考及各種非學(xué)歷教育宣傳和報(bào)名工作。同時(shí)，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計(jì)劃性指令任務(wù)為主的工作狀態(tài)已悄然發(fā)生了改變，除了要做好以前比較單純的報(bào)名、注冊、收費(fèi)、發(fā)放考試通知和監(jiān)考等任務(wù)之外，還漸漸承擔(dān)起了招生、咨詢、輔導(dǎo)、培訓(xùn)等任務(wù)，工作內(nèi)容日漸豐富，工作崗位要求的專業(yè)素質(zhì)越來越高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)需求不斷多元化，自我維權(quán)意識逐漸增強(qiáng)，要求教育主體提供越來越完善的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時(shí)間考慮參加繼續(xù)教育。再者，由于現(xiàn)代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細(xì)，崗位職責(zé)愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個(gè)人脫崗學(xué)習(xí)往往意味著給同事增加工作任務(wù)，也使得繼續(xù)教育成為空談。

(三)成人教育管理者繼續(xù)教育意識淡薄

長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應(yīng)有的重視，成人教育被當(dāng)成是一項(xiàng)簡單重復(fù)勞動(dòng)，因而，高校成人教育工作人員在學(xué)校的地位低下，人員安排也非常隨意。據(jù)初步調(diào)查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項(xiàng)工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統(tǒng)的成人教育管理培訓(xùn)，沒有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)或管理學(xué)的知識，不了解我國成人教育工作的現(xiàn)狀。在很多高校，經(jīng)常有不適應(yīng)教學(xué)崗位或其他管理崗位的人員甚至是學(xué)校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學(xué)歷低、職稱低，很多工作都是依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)和提升的意識淡薄，工作沒有主動(dòng)意識，也缺乏超前意識。

二、國外成人教育管理者繼續(xù)教育特色

一直以來，世界發(fā)達(dá)國家都非常重視成人教育管理者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，在積極促進(jìn)本國成人教育發(fā)展的同時(shí)，紛紛把促進(jìn)成人教育管理者專業(yè)化發(fā)展作為謀求本國成人教教育可持續(xù)發(fā)展的重要措施，成人教育管理者繼續(xù)教育也呈現(xiàn)不同特色。

(一)美國、法國成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯法律尊嚴(yán)

成人教育工作者繼續(xù)教育是美國成人教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，尤其是二戰(zhàn)后，由于成人教育在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規(guī)范來加強(qiáng)成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規(guī)定，聯(lián)邦政府教育部負(fù)責(zé)全國性的成人教育師資培訓(xùn)和教材;聯(lián)邦政府撥給每個(gè)州的款項(xiàng)中的一定數(shù)額必須用于培訓(xùn)已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業(yè)人員。這個(gè)法令后來經(jīng)多次補(bǔ)充和修訂，對成人高等教育地位、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)和培訓(xùn)作了更為具體的規(guī)定。政府在對成人教育繼工作者繼續(xù)教育給予法律、政策支持的同時(shí)，還提供一定的經(jīng)濟(jì)保障，如成人教育工作者接受繼續(xù)教育，可獲得補(bǔ)助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉(xiāng)的法國，從上世紀(jì)初就開始陸續(xù)頒布相關(guān)成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續(xù)教育法》，被認(rèn)為是法國成人教育史上的一個(gè)里程碑。該法律規(guī)定，接受繼續(xù)教育是勞動(dòng)者的權(quán)利，所有勞動(dòng)者都應(yīng)均等地享有繼續(xù)教育的機(jī)會(huì);法律還對企業(yè)員工繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)來源和使用作出了明確的規(guī)定。

(二)英國的成人教育專業(yè)組織彰顯其權(quán)威性

英國的成人教育管理者繼續(xù)教育已逐漸走上專業(yè)化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業(yè)組織，它們在成人教育調(diào)查、研究、咨詢、中介、監(jiān)督、評估等方面提供多種多樣的服務(wù)，發(fā)揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業(yè)組織，成立于1919年，經(jīng)常舉行專題研討會(huì)，不僅推動(dòng)了成人教育在新領(lǐng)域里的發(fā)展，也推動(dòng)了跨地區(qū)、跨國家的成人教育活動(dòng)的交流與合作。二是全國性的成人教育協(xié)會(huì)，分別成立于1921年的英國成人教育協(xié)會(huì)和1903年的工人高等教育協(xié)會(huì)。英國成人教育協(xié)會(huì)不僅協(xié)調(diào)成人教育活動(dòng)，還組織研究和出版發(fā)行工作，總結(jié)、推廣成人教育經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與國際成人教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，充分發(fā)揮了成人教育專業(yè)組織的理論指導(dǎo)作用。工人高等教育協(xié)會(huì)則與大學(xué)推廣教育合作，共同創(chuàng)建“導(dǎo)師指導(dǎo)班”制度，與綜合大學(xué)成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設(shè)實(shí)用性短期課程。

(三)日本的成人教育管理者繼續(xù)教育彰顯其專業(yè)性

日本對各地教育委員會(huì)中的社會(huì)教育主事的培訓(xùn)相當(dāng)嚴(yán)格，要求社會(huì)教育主事人員不僅要具有大學(xué)的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并在文部大臣委托的大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)所舉辦的培訓(xùn)班修滿規(guī)定數(shù)量的學(xué)分。除此以外，日本對成人教育管理人員實(shí)施繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)，主要是由高等院校和研究生院培養(yǎng)，或向其他發(fā)達(dá)國家派遣留學(xué)生和進(jìn)修生，學(xué)業(yè)完成后回國擔(dān)任專業(yè)教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業(yè)培訓(xùn)則更加突出其專業(yè)性，在為期一年的學(xué)習(xí)試用期間，首先，進(jìn)行20天的學(xué)習(xí)，包括教育學(xué)、教學(xué)論、職業(yè)道德等內(nèi)容;其次，接受70天的教學(xué)指導(dǎo)，再集中進(jìn)行教材分析、專題研討、觀摩教學(xué)等方面的進(jìn)修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉(zhuǎn)為正式教師。對在職教師的培訓(xùn)則更加形式多樣，包括鼓勵(lì)進(jìn)修和攻讀學(xué)位，參加學(xué)術(shù)講座，派遣國外深造等，并于學(xué)習(xí)進(jìn)修期間給予高額獎(jiǎng)學(xué)金與補(bǔ)貼。

三、對我國成人教育管理者繼續(xù)教育工作的啟示

有研究表明:組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量與顧客滿意度呈正相關(guān)，而組織內(nèi)人力資源的質(zhì)量與該組織提供的服務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量亦呈正相關(guān)。在當(dāng)下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產(chǎn)品及其相關(guān)服務(wù)獲得的社會(huì)認(rèn)可度較低，與現(xiàn)有的成人教育管理者自身素質(zhì)相對缺乏不無關(guān)系。當(dāng)下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰(zhàn)，既需要握守住已經(jīng)營達(dá)半個(gè)世紀(jì)的成人高等學(xué)歷教育和辦學(xué)歷史已達(dá)30年之久的高等教育自學(xué)考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學(xué)習(xí)訴求，調(diào)研多元與個(gè)性化共存的培訓(xùn)需求，不持續(xù)接受繼續(xù)教育的成人教育管理者如何能夠應(yīng)對?成人教育管理者面臨的一個(gè)最緊迫的任務(wù)就是通過技能的提升、知識的積累和現(xiàn)代管理理念的侵潤讓自己變成一個(gè)專業(yè)的成人教育管理者。

(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利

成人教育的立法問題，已有諸多學(xué)者在近二、三十年的時(shí)間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)，其辦學(xué)歷史之長、規(guī)模之大、學(xué)科門類之全、學(xué)習(xí)人數(shù)之多，實(shí)堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發(fā)達(dá)國家的成人教育相較。成人教育與基礎(chǔ)教育、普通教育、職業(yè)教育共同構(gòu)成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習(xí)慣于“按政策辦事”的相關(guān)教育部門來說，當(dāng)下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實(shí)令矛盾凸顯，狀況百出，嚴(yán)重制約了成人教育的健康可持續(xù)發(fā)展。概覽已經(jīng)出臺(tái)的各類成人教育的政策法規(guī)，都沒有涉及到成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利。從人口基數(shù)看，我數(shù)當(dāng)數(shù)世界教育大國，但從教育質(zhì)量看，我國卻為教育弱國。曾經(jīng)被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質(zhì)疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質(zhì)良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個(gè)性迥異、教育產(chǎn)品豐富多元、辦學(xué)主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅(jiān)忍的、具有開拓精神和創(chuàng)新精神的專業(yè)化隊(duì)伍來從事和堅(jiān)持成人教育事業(yè)，我國成人教育的后續(xù)發(fā)展令人堪憂。從終身教育的理念出發(fā)，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補(bǔ)充各種新知識和新技能。學(xué)習(xí)型社會(huì)”中的學(xué)習(xí)主體隊(duì)伍中不應(yīng)該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業(yè)發(fā)展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續(xù)教育的權(quán)利，明確成人教育管理者繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的來源和具體使用。

(二)成人教育專業(yè)組織要發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用

作為惟一的一個(gè)全國性的成人教育行業(yè)組織，它在促進(jìn)成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓(xùn)、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學(xué)規(guī)范等方面做得還不夠，對全國范圍內(nèi)成人教育的辦學(xué)和發(fā)展情況還缺乏一個(gè)宏觀性、整體性的把握。目前的活動(dòng)也多以會(huì)議的方式進(jìn)行，缺少“走下去”的實(shí)踐調(diào)研，對成人教育管理者的從業(yè)資格和教育培訓(xùn)關(guān)注得不夠。區(qū)域性和地方性的成人教育專業(yè)組織多由高校的繼續(xù)教育學(xué)院自發(fā)組成，工作方式多延續(xù)傳統(tǒng)的年會(huì)形式，進(jìn)行一些理論研討和工作實(shí)踐的交流，對地方成人教育事業(yè)的發(fā)展也沒有起到應(yīng)有的行業(yè)指導(dǎo)、咨詢和監(jiān)督作用。因此，我們建議:要加強(qiáng)成人教育專業(yè)織織的行業(yè)權(quán)威作用，除了繼續(xù)建立一些專業(yè)組織之外，還要加強(qiáng)和豐富成人教育專業(yè)組織的活動(dòng)，如定期的學(xué)術(shù)交流、成人教育領(lǐng)域內(nèi)專項(xiàng)調(diào)研、編輯發(fā)行學(xué)術(shù)期刊、成人教育管理者培訓(xùn)等。只有堅(jiān)持不懈，才能逐步建立起全社會(huì)普遍認(rèn)可的成人教育倫理規(guī)范，使成人教育健康可持續(xù)發(fā)展。

(三)成人教育管理者要接受專業(yè)化培訓(xùn)

隨著我國當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)制度改革的不斷深入和社會(huì)文化生活的不斷豐富，人們的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)訴求和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，在無處不學(xué)、無人不學(xué)、無時(shí)不學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，成人教育管理者要應(yīng)對求學(xué)者多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，就要使自己成為成人教育領(lǐng)域的專業(yè)管理人才，掌握管理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、成人學(xué)習(xí)理論等系列專業(yè)知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業(yè)化培訓(xùn)。應(yīng)從兩方面給予關(guān)注和支持:(1)成人教育管理部門要?jiǎng)?chuàng)建科學(xué)的成人教育管理者評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，合理安排工作與學(xué)習(xí)。提供成人教育管理者學(xué)習(xí)、教學(xué)與科研方面的支助，鼓勵(lì)外出學(xué)習(xí)與進(jìn)修，給予脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者一定的經(jīng)濟(jì)資助，給予自學(xué)者精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。利用寒暑假的時(shí)間選派優(yōu)秀的管理干部和成人教育教師赴國外學(xué)習(xí)和深造。(2)鼓勵(lì)管理干部和教師根據(jù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目的開發(fā)和編寫適合成人學(xué)習(xí)的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺(tái)，提升成人教育管理者工作的熱情，關(guān)注他們的職業(yè)成長，培養(yǎng)他們對成人教育管理、教學(xué)和科研的感情，提升他們的職業(yè)歸屬感。

(四)開啟成人教育教師準(zhǔn)入機(jī)制建設(shè)

篇2

[關(guān)鍵詞] 成人教育 特點(diǎn) 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

一、引文

目前,我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的重要時(shí)期,再加上“終身教育”思想日益廣泛的傳播,我國越來越需要高素質(zhì)的專業(yè)人才和勞動(dòng)者,這樣才能滿足我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求,要達(dá)到這一目的,依靠傳統(tǒng)的全日制教育已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。因此,作為終身教育體系重要組成部分的成人教育便應(yīng)運(yùn)而生,并越來越受到人們的重視。成人教育主要是對已經(jīng)走上生產(chǎn)或工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行的有目的、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)。這種教育為全民教育和終身教育提供了廣闊的平臺(tái),拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,為社會(huì)招攬優(yōu)秀人才開辟了新的途徑。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針,運(yùn)用各種管理手段,通過計(jì)劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動(dòng),旨在高效率和高質(zhì)量地完成各種教學(xué)任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成人教育的教學(xué)管理對象是成人,因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對象不盡相同,對成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí),必須考慮到成人教育對象的特殊性,因才施管,這樣才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

二、特點(diǎn)

客觀、全面的認(rèn)識成人教育學(xué)生的特點(diǎn),是進(jìn)行有效的教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識其特殊性,才能有效的進(jìn)行教學(xué)管理。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各異

成人教育的學(xué)生來源比較復(fù)雜,他們來自社會(huì)上的各行各業(yè),背景各不相同。因此,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有很大的差異性。一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識,用知識武裝自己,以應(yīng)對時(shí)代提出的要求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要;一部分學(xué)生是受社會(huì)國家政策和社會(huì)環(huán)境的影響,只是為了獲得一張文憑,在獲得職稱方面得到更大的機(jī)會(huì)。

2.文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大,參差不齊。有的學(xué)生是中?；蛘吒咧挟厴I(yè)多年,走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能應(yīng)對工作的需要,因此再次入校,但是他們學(xué)過的知識已經(jīng)忘掉很多;有的學(xué)生是高考落榜生,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較好,具有良好的文化基礎(chǔ);還有一部分學(xué)生原本就沒有接受過正規(guī)的學(xué)校教育,他們的文化基礎(chǔ)更加薄弱。由于成人教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異大,這對他們進(jìn)行有效的教學(xué)管理帶來了許多困難。

3.學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來自社會(huì)上的各層各面,經(jīng)歷不一,年齡不一,他們有一定的社會(huì)閱歷,因此具有較強(qiáng)的自我意識,但是他們的集體意識相對薄弱,許多學(xué)生對于學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定不熟悉,對自我要求不高,組織紀(jì)律性不強(qiáng),這些情況給教學(xué)管理工作者增加了很大的工作難度。

三、存在問題

成人教育的教學(xué)管理對象具有一定的特點(diǎn),但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中,有很大一部分教學(xué)管理工作者沒有認(rèn)識到他們的特殊性,實(shí)行“一刀切”管理,這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當(dāng)不利的影響。

1.教學(xué)管理體制不健全

近幾年來,我國的成人教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生,一年四季忙生源,教學(xué)管理工作意識淡薄,教學(xué)管理體制不健全;另外,成人教育的教學(xué)對象是社會(huì)上的成人,他們有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯氖虑榈仍蛟斐扇闭n,有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生,如此一來,學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當(dāng)前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理理念沒有針對成人學(xué)習(xí)的特殊性,仍然簡單地沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度,沒有設(shè)計(jì)出符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置;教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

3.教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低,他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn),對成人教育的教學(xué)管理特點(diǎn)認(rèn)識不夠深。因此無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理。而且,這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評課和考核等工作,忙于落實(shí)教育部下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃等,基本上很難抽出多余時(shí)間鉆研新的教學(xué)理論。

四、建議和對策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對于成人教育教學(xué)管理中存在的問題必須采取有效措施,加以改進(jìn)。

1.進(jìn)行“以人為本”的教學(xué)管理

對成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的終極目的只有一個(gè):培養(yǎng)、促進(jìn)其成才。這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識,一切“以人為本”,從成教生的生活、工作實(shí)際出發(fā),充分、全面的體諒學(xué)生的困難,盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在管理方法上靈活多樣,要為學(xué)生的未來負(fù)責(zé),對其不良的思想風(fēng)氣及時(shí)加以糾正,對其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時(shí)加以調(diào)整,鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)于律己,寬以待人,認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識,將理論與實(shí)際相結(jié)合,以更好的姿態(tài)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

2.建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進(jìn)成教生進(jìn)行自我管理的良好保障。制度不嚴(yán)格就不可能形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍,所以教學(xué)管理工作人員要全力制定一個(gè)合理、規(guī)范、充滿人文關(guān)懷的管理制度;另外,管理人員還要認(rèn)真執(zhí)行這些制度,將其落到實(shí)處。

3.提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率,必須提高教學(xué)管理人員的教育理論素質(zhì),建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理工作者要有意識的進(jìn)行深造學(xué)習(xí),加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng),運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和理論,分析教與學(xué)的規(guī)律,按照教育規(guī)律辦實(shí)事;還要圍繞人才培養(yǎng)模式,改革專業(yè)課程設(shè)置,整體優(yōu)化課程體系,建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制,調(diào)動(dòng)工作的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述,成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點(diǎn)出發(fā),建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分,在我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有不可替代的重要作用,教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標(biāo)探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度,不斷促進(jìn)成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展。這樣,我國的成人教育必將迎來一個(gè)嶄新的春天。

參考文獻(xiàn):

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[3]曲振國.經(jīng)驗(yàn)與對話:成人教育的教學(xué)策略[J].中國成人教育.

篇3

(一)目標(biāo)的一致性

治理理論認(rèn)為，治理的前提和基礎(chǔ)是確定一致的目標(biāo)。“治理是由共同目標(biāo)所支持的”。治理的各參與主體都有自身的目標(biāo)追求，這些目標(biāo)的指向是多元的。治理就是要在多參與主體間通過協(xié)商、互動(dòng)，構(gòu)建起各參與主體都認(rèn)同和支持的一致目標(biāo)。因?yàn)?，“目?biāo)的一致性，可以減少成員之間沖突的數(shù)量和強(qiáng)度，進(jìn)而改善組織的總體協(xié)同”［2］。作為成人教育的重要組成部分，班主任隊(duì)伍建設(shè)的參與主體包括成人教育班主任、成人教育學(xué)院、成人教育學(xué)生、成人教育任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。這些參與主體有各自的目標(biāo)和利益追求，但在增強(qiáng)成人教育班主任隊(duì)伍的活力和工作能力，提升成人教育質(zhì)量這一目標(biāo)上是一致的。這種目標(biāo)的一致性，構(gòu)成了成人教育各參與主體共同建設(shè)班主任隊(duì)伍的前提條件和基礎(chǔ)。

(二)過程的互動(dòng)性

過程的互動(dòng)性是治理的基本特征。“治理不是一種正式的制度，而是持續(xù)的互動(dòng)”。治理過程，不是權(quán)力的單向運(yùn)動(dòng)，治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過程，它主要通過各參與主體之間的協(xié)商、合作、認(rèn)同和達(dá)成共同目標(biāo)等方式來實(shí)施組織既定的目標(biāo)。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，必然要求各參與主體保持持續(xù)的互動(dòng)。這種互動(dòng)體現(xiàn)在:班主任隊(duì)伍內(nèi)部成員之間的互動(dòng)，進(jìn)行管理經(jīng)驗(yàn)分享、工作體驗(yàn)分享等;成人教育學(xué)生與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋給學(xué)生，班主任把管理心得傳遞給學(xué)生;成人教育學(xué)院與班主任之間的互動(dòng)，學(xué)院把成人教育政策法規(guī)、規(guī)章制度傳遞給班主任，班主任把管理過程中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)院;成人教育任課教師和班主任之間的互動(dòng)，任課教師把課堂情況反饋給班主任，班主任把學(xué)生的具體情況傳遞給任課教師;學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門和成人教育學(xué)院之間的互動(dòng)等。這種成人教育管理過程不斷的互動(dòng)，是推動(dòng)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的基本條件。

(三)方式的協(xié)調(diào)性

方式的協(xié)調(diào)性是治理的必要條件。治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于參與治理的各主體樹立協(xié)調(diào)的觀念，保持有效的溝通，根據(jù)治理進(jìn)程，進(jìn)行不斷的協(xié)調(diào)，從而為治理的實(shí)施創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境，促使治理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。協(xié)調(diào)能促使治理各參與主體在治理進(jìn)程中步調(diào)一致、思想統(tǒng)一、目標(biāo)明確。成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)，同樣需要采用協(xié)調(diào)的方式進(jìn)行。成人教育班主任隊(duì)伍的構(gòu)成非常復(fù)雜，以退休返聘為主，學(xué)歷不高，管理能力和水平有限，在這樣的情況下，學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、成人教育學(xué)院要多和班主任溝通協(xié)調(diào)，以讓班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目標(biāo)。同時(shí)，在成人教育進(jìn)程中，各方參與主體要加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，通過協(xié)調(diào)，統(tǒng)一想法，相互理解，相互支持，達(dá)到成人教育的目標(biāo)。

二、成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)需要治理理論的原因分析

(一)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多參與主體性需要治理理論

班主任隊(duì)伍成員、成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體在成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他們要彼此幫助、互相依賴、互為依托，呈現(xiàn)出明顯的多主體性特征。成人教育班主任是隊(duì)伍建設(shè)的主體和對象，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，需要每一名成人教育班主任主動(dòng)適應(yīng)成人教育現(xiàn)代化的趨勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代成人教育理論，注重提升自身各方面素質(zhì)和工作能力。成人教育學(xué)院是班主任隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)者和管理者，承擔(dān)了明確隊(duì)伍建設(shè)方向、規(guī)范隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容等工作。學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生是班主任隊(duì)伍建設(shè)的外部參與者，是成人教育班主任建設(shè)的重要因素。

(二)成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的多領(lǐng)域性需要治理理論

1.隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)需要治理理論

隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)包括班主任素質(zhì)建設(shè)、班主任設(shè)置建設(shè)等。在隊(duì)伍內(nèi)部建設(shè)過程中，既需要班主任隊(duì)伍上級部門的指導(dǎo)，也需要班主任成員之間通過持續(xù)不斷的交流、分析、互動(dòng)，達(dá)成隊(duì)伍建設(shè)的一致目標(biāo)。

2.隊(duì)伍外部建設(shè)需要治理理論

隊(duì)伍外部建設(shè)包括密切聯(lián)系成人教育學(xué)生、任課教師、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門等。在隊(duì)伍外部建設(shè)中，需要班主任和相關(guān)主體保持密切聯(lián)系，通過溝通協(xié)調(diào)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的成人教育學(xué)生貢獻(xiàn)力量。

3.隊(duì)伍文化建設(shè)需要治理理論

在隊(duì)伍文化建設(shè)中，需要隊(duì)伍內(nèi)外密切合作，把為學(xué)生服務(wù)、實(shí)現(xiàn)國家成人教育目標(biāo)作為文化建設(shè)的根本價(jià)值取向。

(三)成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成的復(fù)雜性需要治理理論

從成人教育班主任隊(duì)伍的現(xiàn)狀看，隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重、管理觀念陳舊，隊(duì)伍整體學(xué)歷不高，專業(yè)知識欠缺，服務(wù)意識不強(qiáng);考核與激勵(lì)措施不足，沒有規(guī)范的管理制度等。成人教育班主任隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜性特征，要求以治理的思維和視角考慮問題，通過持續(xù)的溝通協(xié)調(diào)，不斷吸納班主任的想法，通過搭建交流平臺(tái)，激發(fā)班主任的工作熱情，讓班主任在隊(duì)伍建設(shè)活動(dòng)中獲得自我成長。

三、治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的思路

(一)培育各參與主體的治理觀念

成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)是增強(qiáng)隊(duì)伍凝聚力，培育出優(yōu)秀班主任。這一目標(biāo)既是班主任自我發(fā)展的需要，也是成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的根本價(jià)值所在。如果各參與主體沒有對這一目標(biāo)達(dá)成共識，治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)就無法實(shí)施，可以說，目標(biāo)一致觀念是治理觀念的首要因素。要達(dá)成成人教育班主任隊(duì)伍的目標(biāo)，互動(dòng)協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。具體包括:一是建立互動(dòng)機(jī)制，在班主任隊(duì)伍建設(shè)的具體問題上，各參與主體保持持續(xù)互動(dòng)，為達(dá)成一致目標(biāo)奠定基礎(chǔ);二是建立協(xié)調(diào)機(jī)制，對班主任隊(duì)伍建設(shè)中出現(xiàn)的問題，各參與主體要積極協(xié)商，通過不斷溝通、協(xié)商，修正錯(cuò)誤觀念，達(dá)成一致目標(biāo)。這種互動(dòng)協(xié)調(diào)觀念是建立在目標(biāo)一致觀念基礎(chǔ)之上的，是治理理念指導(dǎo)下的互動(dòng)協(xié)調(diào)，這與以往獨(dú)立推進(jìn)的互動(dòng)協(xié)調(diào)有根本的區(qū)別。

(二)構(gòu)建班主任隊(duì)伍建設(shè)的治理機(jī)制

治理理論視角下成人教育班主任隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是治理機(jī)制建設(shè)?！皺C(jī)制是指社會(huì)有機(jī)體各部分的相互聯(lián)系、相互作用的方式”。機(jī)制的作用機(jī)理是通過一定的運(yùn)作方式，使組織發(fā)揮更大的整體性作用。

1.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的活力機(jī)制

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成人教育班主任隊(duì)伍活力機(jī)制，應(yīng)該是隊(duì)伍富有活力和極強(qiáng)的工作能力;上級管理部門的指導(dǎo)富有前瞻性;其他參與主體的意見富有啟發(fā)性。

2.要構(gòu)建成人教育班主任隊(duì)伍的育人機(jī)制

成人教育班主任隊(duì)伍育人模式發(fā)揮作用不能單獨(dú)依靠班主任自身，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，要發(fā)揮成人教育學(xué)院、學(xué)校成人教育關(guān)聯(lián)部門、任課教師、成人教育學(xué)生等參與主體的作用，構(gòu)建一套以成人教育班主任為主、借助其他參與主體共同發(fā)揮作用的育人機(jī)制。

(三)搭建班主任隊(duì)伍建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)治理平臺(tái)

篇4

關(guān)鍵詞:成人高等教育學(xué)分制；進(jìn)步主義教育理論；存在主義教育理論；相關(guān)性

一、問題的提出

成人高等教育,在中國高等教育事業(yè)中扮演著重要角色。在中國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大的年代，成教占據(jù)了中國高等教育將近半壁江山，是中國高等教育以毛入學(xué)率計(jì)算跨入大眾化階段的巨大推動(dòng)力；成人高等教育發(fā)展到了今天，則成為當(dāng)代中國構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必備要件。同國家整個(gè)高等教育發(fā)展步伐一樣，成人高等教育今天也面臨著質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)調(diào)整的歷史任務(wù)。成人高等教育作為一種職后教育，必須較好地滿足當(dāng)代社會(huì)對人才多元化、多層次的需求，較好地滿足廣大成人學(xué)員多樣化學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是成人高等教育發(fā)展的必然選擇。

學(xué)分制是在揚(yáng)棄學(xué)年制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種全新的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式，它起源于普通高等教育，但實(shí)踐已經(jīng)證明學(xué)分制改革更是成人高等教育順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求；同時(shí)，學(xué)分制的選課制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等制度與措施，又契合了成人學(xué)員的“在崗性”“成人性”及其學(xué)習(xí)的“即用性”“靈活性”“非連續(xù)性”“終身性”等特點(diǎn)。顯而易見，當(dāng)前推進(jìn)成人高等教育學(xué)分制改革，與普通高等教育相比，更有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、進(jìn)步主義教育理論與成人高等教育學(xué)分制

（一）進(jìn)步主義教育理論的主要觀點(diǎn)

1.以兒童為中心的學(xué)生觀。1920年，進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)公布了“七點(diǎn)原則聲明”，闡述了以兒童為中心的教育觀。杜威依據(jù)詹姆士的機(jī)能主義心理學(xué)提出，教育的任務(wù)就是要根據(jù)兒童本能生長的不同階段供給他適當(dāng)?shù)牟牧希龠M(jìn)本能的表現(xiàn)與發(fā)展。因此，教育應(yīng)該是主動(dòng)的，應(yīng)該與兒童的興趣相聯(lián)系。他批評學(xué)校工作效率低下的主要原因是忽視了兒童的主動(dòng)發(fā)展；認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該“使兒童將經(jīng)驗(yàn)中所接觸的各種東西不斷地形成明確、生動(dòng)和成長中的表象”。

2.以生活為內(nèi)容的課程觀。杜威認(rèn)為，教育的本質(zhì)就是生活，因此主張教育的開展及過程就是眼前生活本身，而不是為未來的生活做準(zhǔn)備；學(xué)校教育應(yīng)該利用現(xiàn)有的生活情境作為其主要內(nèi)容，而不是對既有的科學(xué)知識組成的文理科目的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)

容應(yīng)該是兒童自己的活動(dòng)所形成的直接經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校課程中，應(yīng)該給予各種活動(dòng)形式的課程以突出地位，讓兒童“實(shí)踐那些使文明成其為文明的主要的典型活動(dòng)”，從而很好地認(rèn)識、繼承社會(huì)遺產(chǎn)。

3.以解決問題為方法的教學(xué)觀。杜威認(rèn)為，教學(xué)的過程就是培養(yǎng)“思維的習(xí)慣”的過程，他從機(jī)能主義心理學(xué)出發(fā)，指出人們是在一種遇到疑難問題的情境下，開始思維活動(dòng)，解決疑問，獲取知識（經(jīng)驗(yàn)）的。教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，教學(xué)的過程應(yīng)該體現(xiàn)思維的過程。杜威指出，依據(jù)思維的順序，教師首先應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)使其感興趣的真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，使學(xué)生在情境內(nèi)部產(chǎn)生真實(shí)的問題，讓學(xué)生充分占有學(xué)習(xí)資料，觀察問題；最后通過應(yīng)用來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的想法。這種教學(xué)步驟以“活動(dòng)”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。

4.淡化權(quán)威意識的教師觀。杜威反對傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導(dǎo)作用，他認(rèn)為，那種由上級的權(quán)威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。他說：“教師在學(xué)校中并不是要給兒童強(qiáng)加某種概念，或形成某種習(xí)慣，而是作為集體的一個(gè)成員來選擇對于兒童的影響，并幫助兒童對這些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)?！薄敖處煹穆殑?wù)僅僅是依據(jù)較多的經(jīng)驗(yàn)和較成熟的學(xué)識來決定怎樣使兒童得到生活的訓(xùn)練?！币虼?，在進(jìn)步主義教育家們看來，教師的“權(quán)威”只能體現(xiàn)在他的“經(jīng)驗(yàn)”和“學(xué)識”上，這在很大程度上淡化了傳統(tǒng)教育中教師所具有的權(quán)威意識。

5.強(qiáng)調(diào)合作精神的學(xué)習(xí)觀。杜威認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們合作，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。他的這種觀點(diǎn)是建立在教育的本質(zhì)就是生活的理論基礎(chǔ)之上的。在他看來，學(xué)校應(yīng)該是一種生動(dòng)的社會(huì)生活的真正形式，而不僅僅是學(xué)習(xí)功課的場所；社會(huì)是一些循著共同的路線，具有共同的目的而活動(dòng)的個(gè)人集聚在一起的。杜威批評了學(xué)校忽視對學(xué)生社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)合作精神的培養(yǎng)。

（二）相關(guān)性分析

1.以兒童為中心的學(xué)生觀與成人高等教育學(xué)分制。以兒童為中心的學(xué)生觀在學(xué)分制下成人高等教育中就是以尊重成人學(xué)員個(gè)性和需要為前提的選課制。成人高等教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材用書、教師配備、教學(xué)時(shí)間安排等整個(gè)教學(xué)過程的安排以及后勤服務(wù)等方面必須以學(xué)員的需求為導(dǎo)向。這是“以兒童為中心的學(xué)生觀”在成人高等教育領(lǐng)域的體現(xiàn)或應(yīng)用。

2.以生活為內(nèi)容的課程觀與成人高等教育學(xué)分制。課程應(yīng)適應(yīng)每個(gè)兒童的成熟水平。并根據(jù)兒童的興趣、創(chuàng)造力、自我表現(xiàn)和人格發(fā)展實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。我們知道成人學(xué)員與兒童相比具有獨(dú)立的自我導(dǎo)向型人格，而且成人的經(jīng)歷構(gòu)成學(xué)習(xí)的背景，經(jīng)驗(yàn)本身成為他們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的豐富資源，也是知識和技能類化的重要先決條件。與其說以生活為內(nèi)容的課程觀適合兒童，不如說對成人更合適。

3.以解決問題為方法的教學(xué)觀與成人高等教育學(xué)分制。成人教育，即“按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織為所屬社會(huì)承認(rèn)的成人一生任何階段所提供非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)?！边@個(gè)概念強(qiáng)調(diào)了成人教育的“學(xué)決定教”按需施教的特征。成人學(xué)員不是以學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，他們大多是一定的社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)者，多工作在第一線。他們參與學(xué)習(xí)的目的是為了解決生活和工作中遇到的問題或在未來的發(fā)展中可能遇到的問題。所以成人教育以解決問題為方法的教學(xué)觀不但是進(jìn)步主義教育理論的要求，也是符合成人生活和工作實(shí)際的。

4.淡化權(quán)威意識的教師觀與成人高等教育學(xué)分制。由于成人學(xué)員的自身特點(diǎn)：成人性、在職性、社會(huì)交往的多樣性、學(xué)習(xí)情況的獨(dú)特性等，決定成人教育教師與成人學(xué)員是完全平等的。在學(xué)習(xí)上，是指導(dǎo)和被指導(dǎo)的關(guān)系。在管理上，應(yīng)以學(xué)員自我管理為主，同時(shí)師生還可以共同制定一定約定，以學(xué)員的自覺遵守為前提。教師特點(diǎn)發(fā)生明顯的變化，成人學(xué)員和教師的相互關(guān)系變得積極，更加靈活和不拘形式。正如勞倫斯•托馬斯((Lawrence G. Thomas)分析說:“在進(jìn)步主義的觀念中，教師僅僅是用他的高明和豐富的經(jīng)驗(yàn)分析當(dāng)前的情景?！處熢谧鳛槲枧_(tái)監(jiān)督、向?qū)Ш驼{(diào)度員上是十分重要的，但他不是唯一的權(quán)威?！?/p>

5.強(qiáng)調(diào)合作精神的團(tuán)隊(duì)觀與成人高等教育學(xué)分制。人類有合群的天性，并從彼此交往中得到最大的滿足。進(jìn)步主義者主張：友愛和合作關(guān)系比競爭與追求個(gè)人成功更適合于教育，因?yàn)榍罢甙l(fā)展人性的更高的、社會(huì)性的一面。教育像文明生活一樣必須是一組經(jīng)驗(yàn)。而且我們知道：成人的經(jīng)歷構(gòu)成其學(xué)習(xí)的背景，經(jīng)驗(yàn)本身成為他們進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的豐富資源，也是知識和技能類化的重要先決條件。同時(shí)，由于成人的個(gè)性差異、受社會(huì)因素影響程度的不同等原因，成人的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)出個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。這樣，每一成人的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)者來說都是一種學(xué)習(xí)資源，每一成人本身就能為他人的學(xué)習(xí)提供幫助。因此，在學(xué)習(xí)過程中成人學(xué)員之間的合作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。

三、存在主義教育理論與成人高等教育學(xué)分制

（一）存在主義教育理論

“存在主義是一種關(guān)于個(gè)人生活的哲學(xué)，它一定會(huì)對教育表現(xiàn)出深刻的洞察力，因?yàn)榻逃且环N個(gè)人塑造自己或是被塑造的過程?！贝嬖谥髁x者批評學(xué)校教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為以往的教育理論都忽視了人的存在問題。在否定的同時(shí)，存在主義者就教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、師生關(guān)系等問題提出了自己的看法。

1.教育目的

存在主義認(rèn)為：“全部哲學(xué)的核心必定是有思想、有感情的個(gè)人。只有以人的個(gè)人生活為起點(diǎn)的思想才是有價(jià)值的?！睆倪@一點(diǎn)出發(fā)，存在主義者認(rèn)為，教育首先應(yīng)該以個(gè)人為中心。奈勒認(rèn)為，“真正的自由和個(gè)人的獨(dú)特性的堅(jiān)決肯定是存在主義為今日的教育哲學(xué)提出的動(dòng)人的使命”教育應(yīng)該為個(gè)人而存在，讓教育教會(huì)個(gè)人像他自己本性要求的那樣自發(fā)而真誠地生活，這意味著“學(xué)校并不只是一種社會(huì)制度，它也是一種‘個(gè)人的’制度，即一種為個(gè)人而設(shè)立的制度?！?/p>

2.課程

存在主義反對理性，反對永恒不變的知識體系，所以在存在主義者看來，教育問題與其說是“教什么”的問題，不如說是“怎樣教”的問題，但這并不意味著存在主義提倡沒有課程的教育。只不過他們以為，學(xué)校的科目僅是實(shí)現(xiàn)主觀性的工具而已。在存在主義者看來，“知識之所以重要，并不是由于它本身重要，而是由于它幫助我們?nèi)〉脗€(gè)人自由”，相應(yīng)的，教育“既不應(yīng)當(dāng)把各科教材，也就是編纂成冊的知識本身看成是目的，也不應(yīng)當(dāng)把這些教材看作是為學(xué)生謀求職業(yè)出路做好準(zhǔn)備的手段。反之，應(yīng)當(dāng)把這些教材用來作為自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段?！?/p>

3.師生關(guān)系

不同的存在主義者以及同一存在主義者在不同時(shí)期對人與人之間的關(guān)系的看法都可能不一致。一般來講，多數(shù)存在主義者贊同布貝爾的“對話”理論，主張“教育中的關(guān)系是一種十足的對話關(guān)系”。

按照布貝爾的觀點(diǎn)，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“我與你”的對話，“我”與“你”的對話是兩個(gè)主體、兩個(gè)自由人的對話。首先，從目的上講，教師與學(xué)生同等重要。“我們的目的必須是師生都得到自由自我實(shí)現(xiàn)?！逼浯?，由于處于合理的師生關(guān)系中的教師能夠向兒童提供知識，幫助學(xué)生知道如何從世界中做出選擇，把自己的最佳潛能充分發(fā)揮出來，形成人之為人的實(shí)質(zhì)。所以，“兒童需要用來構(gòu)建其實(shí)質(zhì)的世界力量，必須所有教育者從世界中選擇并汲入其自身?！?/p>

（二）相關(guān)性分析

1.存在主義對現(xiàn)行教育制度和學(xué)校教育持尖銳批評甚至否定的態(tài)度。存在主義者批判傳統(tǒng)教育偏重于教育的社會(huì)功能，而輕視了教育對個(gè)人成長的作用；專注于理性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)抽象概念和科學(xué)客觀性，而忽視了受教育者精神世界的完善；在教育過程中，重視紀(jì)律和控制，忽視了個(gè)體的自主性。這樣的結(jié)果導(dǎo)致教育的“非人性化”和“非個(gè)人化”。

這種對當(dāng)前教育制度及學(xué)校教育的批判，也為高校以及高校中的成人高等教育推行學(xué)分制改革提供契機(jī)和切入點(diǎn)。特別是對擯棄學(xué)年制統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以社會(huì)需求為唯一導(dǎo)向的，是一種精神上的支持和聲援。當(dāng)然學(xué)年制和班級授課制是歷史發(fā)展的結(jié)果，也有著巨大的優(yōu)勢，但這種體制忽視學(xué)習(xí)者的自主性和個(gè)性是不可忽視的缺點(diǎn)。

2.存在主義認(rèn)為教育的主要目的應(yīng)該是為具體的個(gè)人服務(wù)，幫助每一個(gè)人自由地成為他自己。存在主義者強(qiáng)調(diào)，教育必須以“人的存在”和“人的生成”為立足點(diǎn)，幫助人發(fā)展自我意識，培養(yǎng)人具有自由地、合乎道德地做出選擇的能力和發(fā)展自我的責(zé)任感，促進(jìn)他們順利地投入到有重要意義的生存中去，養(yǎng)成對生活的正確態(tài)度。

教育目的是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教育目的劃分上一般有兩種導(dǎo)向：一種是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，一種是以個(gè)人發(fā)展為導(dǎo)向。當(dāng)然這兩種導(dǎo)向如果走向極端都是不可取的，因?yàn)檫@兩種導(dǎo)向之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，并不是孤立的。存在主義宣揚(yáng)的“為每一具體的個(gè)人服務(wù)，幫助每一個(gè)人自由地成為他自己”的教育目的，對改革我國高校當(dāng)前的過分關(guān)照社會(huì)需求為導(dǎo)向的教育教學(xué)制度，具有一定的“矯枉過正”的作用。同時(shí)這也為學(xué)分制的教學(xué)目標(biāo)既注重個(gè)體的自主性和個(gè)性需要，又能兼顧社會(huì)需求，提供了理論支持。

3.存在主義注重人文學(xué)科的學(xué)習(xí)。存在主義者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)人文科學(xué)的過程中，學(xué)生們可以了解思想家們“對于世人的本質(zhì)以及對于自由、內(nèi)疚、苦難、沖突、勝利和死亡”的“真知灼見”。

當(dāng)前我國成人高等教育過分關(guān)注了教育的經(jīng)濟(jì)功能和政治功能，而無形中弱化了教育的文化功能。這導(dǎo)致我們培養(yǎng)的學(xué)員不能適應(yīng)社會(huì)文明發(fā)展的需要：道德意識弱化、人文關(guān)懷缺失、冷漠的心態(tài)蔓延、人生及生活體驗(yàn)麻木等，這不能不讓我們反思成人高等教育課程編制的目的與結(jié)構(gòu)。

4.存在主義主張個(gè)別的、民主的、“對話”式的教育。在存在主義者看來，唯有如此，我們才能把學(xué)生“從他在學(xué)校里所接受的社會(huì)控制的重壓下解放出來，并使他感到學(xué)校固然是社會(huì)全體的學(xué)校，但同時(shí)也是個(gè)人自我的學(xué)?！?。存在主義者對學(xué)校教育積弊的批判和對理想教育的主張，的確有值得人們進(jìn)行反思和借鑒的方面。

在學(xué)分制下，基于學(xué)員本位及個(gè)性化的教育理念，成人學(xué)員根據(jù)自己的知識及能力結(jié)構(gòu)、興趣趨向、個(gè)人的實(shí)際情況選擇真正適合自己的課程，并且根據(jù)自己的判斷選擇適合自己特點(diǎn)的教師。只有在學(xué)分制下，學(xué)員才有可能真正具有與教師相當(dāng)?shù)幕蚪频韧摹斑x擇話語權(quán)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳友松.當(dāng)代西方教育哲學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

篇5

1.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善

只有一流的師資團(tuán)隊(duì)，才能培養(yǎng)出一流的人才，成人教育也不例外。我國成人教育要實(shí)現(xiàn)持續(xù)、穩(wěn)定、快速的發(fā)展，就必須建立一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期的效果，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，全面保障物理教學(xué)的最終質(zhì)量，很大程度上也取決于物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。一般情況下，只有專業(yè)知識深厚、工作及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且具備較高授課水平與技巧的教師，才能滿足成人教育事業(yè)的發(fā)展需求。但是當(dāng)前我國很多成人教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重視程度明顯不夠，多數(shù)成人教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都缺乏集培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富、培訓(xùn)需求明確、專業(yè)知識過硬、研發(fā)能力強(qiáng)于一身的高素質(zhì)教師；部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至根本沒有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，只是發(fā)揮中介或者招生的作用，在招到學(xué)生之后，才臨時(shí)聘請幾個(gè)教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性不高。在這種情況下，無論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量都無法得到保障。因而，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最致命的缺陷。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)物資不完備

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行離不開各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及實(shí)驗(yàn)器材，沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者是實(shí)驗(yàn)器材，任何實(shí)驗(yàn)都無法在教學(xué)活動(dòng)中正常進(jìn)行。可以說物理實(shí)驗(yàn)所需的各種物資，是成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的必需品。但就當(dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來看，多數(shù)成教機(jī)構(gòu)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)物資的配置并不完備，一些成教機(jī)構(gòu)根本就沒有物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的實(shí)驗(yàn)器材，一些成教機(jī)構(gòu)雖然配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，但多數(shù)都是一些高校發(fā)展過程中淘汰下來的，利用這些實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，其精確度與準(zhǔn)確度都得不到保障。如此一來，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然也無法達(dá)到預(yù)期的效果。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不先進(jìn)

教學(xué)是一個(gè)雙向性的活動(dòng)，既包含教師的“教”，也包括學(xué)生的“學(xué)”，只有雙方都參與到這個(gè)活動(dòng)中來，教學(xué)活動(dòng)才能完成。但在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)成教教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教師演示，學(xué)生觀察的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生親自動(dòng)手操作的重要性；與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)的過程中，很多教師不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，降低了學(xué)生的求知欲。

2成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化對策

要對當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化與完善，保證成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須從成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，有針對性地進(jìn)行調(diào)整與完善。

2.1加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對我國成人教育機(jī)構(gòu)而言，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅僅是對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善的基本需求，也是整個(gè)成教機(jī)構(gòu)所有課程教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障?；诋?dāng)前我國成人教育機(jī)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本現(xiàn)狀，成人教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性建設(shè)入手，通過提高現(xiàn)有教師的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位，留住機(jī)構(gòu)內(nèi)部表現(xiàn)優(yōu)異、教學(xué)水平較高的教師；與此同時(shí)，成人教育機(jī)構(gòu)還必須注重對優(yōu)秀教師的引進(jìn)，通過引進(jìn)更多經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)知識過硬、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師，對現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；當(dāng)然，在不斷引進(jìn)優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)之上，成人教育機(jī)構(gòu)還必須不斷加強(qiáng)對機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化與提升，為其提供更多的深造機(jī)會(huì)，使他們可以接觸并掌握最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，并將這些新知識和新方法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為提高成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)物資配置

優(yōu)化成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成人教育機(jī)構(gòu)就必須重視其實(shí)驗(yàn)物資的配置，加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的整體投入水平。成人教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待實(shí)驗(yàn)物資配置問題，盡管實(shí)驗(yàn)物資的投入會(huì)加重成教機(jī)構(gòu)經(jīng)營的負(fù)擔(dān)，但通過對實(shí)驗(yàn)物資配置的優(yōu)化，可以為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障，為成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展樹立起良好的口碑與形象，進(jìn)而帶來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。所以，不管是出于對當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，還是為了成教機(jī)構(gòu)未來的發(fā)展，我國成人教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)加大在實(shí)驗(yàn)物資方面的投入，通過招標(biāo)或者集體采購的方式，選購質(zhì)量合格、精確度高的實(shí)驗(yàn)器材，為保證實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.3合理選擇教學(xué)方法

成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與完善，除了要對教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行優(yōu)化，合理配置實(shí)驗(yàn)物資之外，更重要的是教師要注重課堂教學(xué)方式的選擇。在條件允許的前提下，教師應(yīng)當(dāng)積極開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將感性知識上升到理性認(rèn)識，更形象、更深入地理解生硬的物理概念和物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)之前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，了解?shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)過程中教師精心指導(dǎo)，要求學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)記錄能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生正確處理數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力、分析能力和實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出一個(gè)綜合的實(shí)驗(yàn)成績，作出客觀的評價(jià)。通過學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，就能使成人教育物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)以教為主向以動(dòng)手操作為主轉(zhuǎn)變，以結(jié)果評價(jià)為主向結(jié)果、過程評價(jià)結(jié)合為主轉(zhuǎn)變，從而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。如果實(shí)驗(yàn)條件不能為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與性，利用相應(yīng)的問題或者是互動(dòng)環(huán)節(jié)，將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成為探索性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探索的過程中，更牢固地掌握相應(yīng)的物理知識；另外，教師還應(yīng)當(dāng)合理地使用多媒體教學(xué)，利用多媒體的聲畫演示優(yōu)勢對演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充與優(yōu)化。

3結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：成人教育 特點(diǎn) 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 建議

目前，我國正處在全面建設(shè)小康社會(huì)的重要時(shí)期，再加上“終身教育”的思想日益廣泛的傳播。我們越來越需要高素質(zhì)的專業(yè)人才和勞動(dòng)者。這樣才能滿足我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需求。

成人教育的教學(xué)管理是指管理人員按照教育方針，運(yùn)用各種管理手段，通過計(jì)劃、組織、指揮和協(xié)調(diào)與教學(xué)有關(guān)的各方面人員的活動(dòng)。旨在高效率和高質(zhì)量的完成各種教學(xué)任務(wù)，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。成人教育的教學(xué)管理對象是成人，因此與普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理對象不盡相同，對成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，必須考慮到成人教育對象的特殊行因材施管，這樣才能為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

1.特點(diǎn)

客觀、全面的認(rèn)識成人教育學(xué)生的特點(diǎn)，是進(jìn)行有效地教學(xué)管理的前提和基礎(chǔ)。只有充分認(rèn)識其特殊性，才能有效的進(jìn)行教學(xué)管理。

1.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的各異

成人教育的學(xué)生來源比較復(fù)雜，他們來自社會(huì)上的各行各業(yè)，背景各不相同。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的具有很大的差異行。一部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了接受更多的知識，用知識武裝自己，以應(yīng)對時(shí)代提出的要求，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；一部分學(xué)生是受到社會(huì)國家政策和社會(huì)環(huán)境的影響，只是為了獲得一張文憑，在獲得職稱方面得到更大的機(jī)會(huì)。

1.2文化基礎(chǔ)差異大

成人教育的學(xué)生的文化基礎(chǔ)水平差異很大，參差不齊，有的學(xué)生是中?；蛘吒咧挟厴I(yè)多年，走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識不能應(yīng)對工作的需要，因此再次入校。

1.3學(xué)生成分復(fù)雜

成人教育的學(xué)生來自社會(huì)上的各層各面，經(jīng)歷不一、年齡不一，他們有一定的社會(huì)閱歷，因此具有較強(qiáng)的自我意識，但是他們的集體意識相對薄弱。許多學(xué)生對于學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定不熟悉，對自我要求不高，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，這些情況對教學(xué)管理工作者增加了很多的工作難度。

2.存在問題

成人教育的教學(xué)管理對象具有一定的特點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，有很大一部分教學(xué)管理工作者沒有認(rèn)識到他們的特殊性，實(shí)行“一刀切”的管理，這給成人教育的教學(xué)管理質(zhì)量造成相當(dāng)不利的影響。

2.1教學(xué)管理體制不健全

近幾年來，我們的成人教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致很多辦學(xué)單位只注重抓招生，一年四季忙生源，教學(xué)管理工作意識淡薄。教學(xué)管理體制不健全；另外，成人教育的教學(xué)對象是社會(huì)上的成人。他們有時(shí)會(huì)因?yàn)楣ぷ鞯氖虑榈仍蛟斐扇闭n。有些教學(xué)管理工作人員為了保證自己學(xué)校的生源率而故意將考題泄露給學(xué)生，如此一來，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就得不到保證。

2.2沿襲普通學(xué)校的教學(xué)管理制度

當(dāng)前有很多成人教育辦學(xué)單位在教學(xué)管理模式、管理觀念沒有針對成人學(xué)習(xí)的特殊性，仍然堅(jiān)定的沿襲著普通全日制學(xué)校的教學(xué)管理制度。沒有設(shè)計(jì)出符合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密。

2.3教學(xué)管理工作人員素質(zhì)低

目前，很多成人教育的教學(xué)管理工作者學(xué)歷偏低，他們?nèi)狈Ρ匾睦碚搶W(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)。對成人教育的教學(xué)管理特點(diǎn)認(rèn)識不夠深，因此無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化和規(guī)范化管理，而且，這些教學(xué)管理人員基本上忙于調(diào)課、排課、評課、和考核等工作，忙于落實(shí)教育部下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃等，基本上很難抽出多余的時(shí)間鉆研新的教學(xué)理論。

3.建議和對策

為了提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于成人教育教學(xué)管理中存在的問題必須采取有效的措施，加以改進(jìn)。

3.1進(jìn)行“以人為本”的教學(xué)管理

對成人教育的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的終極目的只有一個(gè)：培養(yǎng)、促進(jìn)其成才，這就要求教學(xué)管理人員必須具有服務(wù)意識。一切“以人為本”，從成教生的生活、工作實(shí)際出發(fā)，充分全面的體諒學(xué)生的困難，盡量減輕他們不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在管理方法上靈活多變，要為學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，對其不良的思想風(fēng)氣及時(shí)加以糾正，對其出現(xiàn)的消極心態(tài)及時(shí)加以調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生嚴(yán)于律己，寬以待人，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，將理論與實(shí)際相結(jié)合，以更好的姿態(tài)接受時(shí)代的挑戰(zhàn)。

3.2建立合理的教學(xué)管理制度

健全、合理的教學(xué)管理制度是促進(jìn)成教生進(jìn)行自我管理的良好保障。制度不嚴(yán)格就不可能形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生就會(huì)失去一個(gè)奮發(fā)學(xué)習(xí)的氛圍。所以教學(xué)管理工作人員要全力制度一個(gè)合理、規(guī)范、充滿人文關(guān)懷的管理制度。另外，管理人員還要認(rèn)真執(zhí)行這些制度，將其落實(shí)到實(shí)處。

3.3提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)

成人教育要想提高教學(xué)管理效率，必須提高管理人員的教育理論素質(zhì)。建立一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教學(xué)管理隊(duì)伍。

教學(xué)管理工作者要有意識的進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)。運(yùn)用現(xiàn)代管理方法和理論分析教與學(xué)的規(guī)律，按照教育規(guī)律辦實(shí)事；還要圍繞人才培養(yǎng)模式，改革專業(yè)課程設(shè)置，整體優(yōu)化課程體系，建立一套與人才培養(yǎng)相配套的教學(xué)管理體制，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

4.結(jié)語

綜上所述，成人教育的教學(xué)管理工作人員必須從成教生自身的特點(diǎn)出發(fā)，建立有效的教學(xué)管理方法。成人教育作為終身教育的重要組成部分，在我國構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有不可替代的重要作用。教學(xué)管理工作者必須圍繞成人教育培養(yǎng)目標(biāo)探索出一套合理、健康的教學(xué)管理制度，不斷促進(jìn)成人教育事業(yè)的改革和發(fā)展，這樣，我們的成人教育必將迎來一個(gè)嶄新的春天。

篇7

關(guān)鍵詞：成人教育 企業(yè) 人力資源開發(fā)

成人教育對于人力資源開發(fā)來說是一個(gè)有效的途徑，它可以讓人力資源開發(fā)在企業(yè)中的效用得到最大程度的發(fā)揮，從而促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速增長。在我國的高等教育中，成人教育占有十分重要的一席，它為社會(huì)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，同時(shí)為我國社會(huì)主義建設(shè)起到了重要作用。我國的企業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化的腳步之下，正面臨著前所未有的競爭壓力，知識和人才對于一個(gè)企業(yè)來說是最重要的資源，而企業(yè)員工正是接受成人教育的主體，如何在企業(yè)的人力資源開發(fā)中將成人教育的作用完全地體現(xiàn)出來，這是一個(gè)非常重要的問題。

一、 人力資源開發(fā)和成人教育的概念

成人教育在如今并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但是人們對于成人教育的內(nèi)涵的認(rèn)識還是比較一致的。成人教育其實(shí)就是在告訴我們，人的學(xué)習(xí)必須是終身性的，只有不斷地完善自己，才能更好的適應(yīng)當(dāng)前這個(gè)不斷發(fā)展的社會(huì)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與科技的飛速發(fā)展，人們在校園中所學(xué)到的知識已經(jīng)無法滿足工作與生活的需要。而成人教育在企業(yè)中的作用也越來越明顯，員工的知識水平和掌握的技能正隨著不斷更新的技術(shù)，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這也就促使員工去不斷地學(xué)習(xí)努力地提高自身的能力。人力資源開發(fā)這一概念最早是由美國華盛頓大學(xué)的納德那·德勒教授提出的，他將這一概念定義為在一定的時(shí)間內(nèi)，雇主以增加雇員提高自身績效與個(gè)人發(fā)展的可能性為目的，向雇員提供有組織的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

企業(yè)的人力資源開發(fā)在其內(nèi)涵上與成人教育是有相同之處的。首先，成人教育指的是“一種行為”，就是進(jìn)一步的教育，是一種人繼續(xù)發(fā)展的手段。企業(yè)的員工進(jìn)行培訓(xùn)也是一種進(jìn)一步的教育，同樣是為了自身可以更好的提高與發(fā)展而進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)這種學(xué)習(xí)的主體是已經(jīng)工作的成人。其次，人力資源開發(fā)的“在一定時(shí)間內(nèi)”這一定義也和成人教育相符。成人教育的主體是成人，這與其他的教育是不同的。企業(yè)人力資源開發(fā)的時(shí)間同樣是特殊的，只針對員工的在崗學(xué)習(xí)。最后，二者的定義都指向了學(xué)習(xí)內(nèi)容。成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“職業(yè)技能、專業(yè)資格、文化知識、生活態(tài)度”，而企業(yè)人力資源管理開發(fā)中員工的學(xué)習(xí)內(nèi)容則是提高自己的崗位績效，這正好包含在成人教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

二、 在企業(yè)人力資源開發(fā)中成人教育的作用

（一） 它是人力資源向人力資本轉(zhuǎn)換的重要部分

其實(shí)在我國目前的企業(yè)內(nèi)部，缺乏的并不是人力資源，但這也并不代表組織的績效會(huì)有所提高。因?yàn)槿肆Y源和人力資本并不是等同的。人力資源指的是在一定的組織范圍內(nèi)，所有成員所具有的勞動(dòng)能力的總和。而人力資本指的則是在人體的體力與智力上依附的勞動(dòng)，這其中包括體力和腦力勞動(dòng)兩方面的價(jià)值。二者間的根本區(qū)別在于將“人力”究竟是被當(dāng)做“資本”還是被當(dāng)做“資源”。人力資源認(rèn)為人力和人本身都具有價(jià)值，人力資本則是將人的價(jià)值人以及付出與所得納入到企業(yè)的考慮范圍之內(nèi)，都是企業(yè)的一部分。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去分析，人力資本是稀缺的人力資源。所以，成人教育的形式在企業(yè)中就變成企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。企業(yè)內(nèi)缺少的從來都不是人員，而是為企業(yè)帶來績效的優(yōu)秀人員。在這種情況下，成人教育就成了將企業(yè)的人力資源轉(zhuǎn)化成人力資本的關(guān)鍵。員工通過接受培訓(xùn)和教育，提高了本身的知識技能和業(yè)務(wù)能力，既加強(qiáng)了勝任本職工作的能力，同時(shí)又將組織績效提高了。

（二） 它有利于人才的流動(dòng)

人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中是非常中要的因素，是具有流動(dòng)性的。因?yàn)槿说内吚?，所以在企業(yè)中出現(xiàn)人才流動(dòng)的情況是很正常的。良性的人才流動(dòng)能夠讓企業(yè)和其自身都得到更好的發(fā)展，而成人教育的存在為這一點(diǎn)做了保證。人才的流動(dòng)，就是指人才從一個(gè)工作狀態(tài)轉(zhuǎn)到另一個(gè)工作狀態(tài)的過程，它的本質(zhì)是企業(yè)按照人才和崗位以及其他因素的需求而對人才的任用進(jìn)行調(diào)整，也就是靠人才流動(dòng)來優(yōu)化人力資源的配置。而人才流失則是非常規(guī)的人才流動(dòng)，這會(huì)給企業(yè)資源帶來嚴(yán)重的損失。

企業(yè)內(nèi)部教育體系的完善，對于企業(yè)的人才流動(dòng)來說是非常重要的。企業(yè)要采取淘汰制，即崗位要競爭獲得，不斷進(jìn)取才不會(huì)被取代，這樣可以保持人才良好的流動(dòng)性。這樣一來，員工會(huì)因?yàn)閴毫Χ粩嗟厝ヌ岣咦陨淼哪芰?，企業(yè)內(nèi)部的風(fēng)氣也會(huì)向著積極進(jìn)取的方向發(fā)展。通過對企業(yè)內(nèi)部成人教育體系的完事，能夠很好的幫助員工提高自身能力。如進(jìn)行定期的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)、組織競爭上崗測試等活動(dòng)，這對于新員工的適應(yīng)和老員工的提高都起著很好的作用。

（三） 它讓現(xiàn)代企業(yè)制度改革更為深化

企業(yè)如果想要在市場競爭中處于主導(dǎo)地位，就必須進(jìn)行現(xiàn)代企業(yè)教育，為現(xiàn)代企業(yè)制度的改革進(jìn)行智力儲(chǔ)備?？偟貋碚f，企業(yè)教育的基本功能有以下幾種：首先是市場人力資源企業(yè)化。即企業(yè)更具崗位要求對市場上得到的人力資源進(jìn)行培訓(xùn)，這可以讓新進(jìn)人員能更快地融入到工作與企業(yè)中。其次是企業(yè)人力資源再培養(yǎng)。即根據(jù)不同崗位的需求對員工進(jìn)行不同內(nèi)容的培訓(xùn)，讓員工能夠不斷地提升自身的能力，這樣不但滿足了崗位需求，同時(shí)也能讓人才流動(dòng)過程中轉(zhuǎn)崗的員工，更快地適應(yīng)現(xiàn)有崗位的工作。最后就是對人力資源的深加工。企業(yè)通過對人力資源的深加工所得到的專業(yè)的經(jīng)營管理者、工程技術(shù)專家以及高級技工，都將成為企業(yè)發(fā)展的保障。

三、成人教育在企業(yè)人力資源開發(fā)中存在的問題

現(xiàn)在我國的企業(yè)中的確都展開了成人教育式的培訓(xùn)，但是在培訓(xùn)中還存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了這些培訓(xùn)有效性。

首先的一個(gè)問題就是企業(yè)對于員工的培訓(xùn)沒有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃，有的企業(yè)則是有了計(jì)劃卻不去執(zhí)行，這樣員工根本沒辦法得到系統(tǒng)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。其次是企業(yè)對員工的培訓(xùn)，其內(nèi)容與員工的需求和崗位要求不符，對于員工的實(shí)際工作毫無幫助，還占用員工的時(shí)間與精力，對企業(yè)的發(fā)展沒有半分益處。最后是企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間安排的不合理以及培訓(xùn)地點(diǎn)單一，培訓(xùn)時(shí)間被安排在休息日，這嚴(yán)重影響了員工的休息，同時(shí)也影響了員工參加培訓(xùn)的積極性，單一的培訓(xùn)地點(diǎn)無法做到教、學(xué)統(tǒng)一，員工只能學(xué)習(xí)理論知識卻沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)的作用不能完全發(fā)揮出來。

四、成人教育如何有效地開發(fā)企業(yè)人力資源

（一） 將目標(biāo)定為創(chuàng)新性教育

傳統(tǒng)的成人教育一般都是補(bǔ)償性的，這種教育雖然在一定的程度上讓從業(yè)人員在知識技能上的缺陷得以彌補(bǔ)，但是想要依此來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求是不可能的。當(dāng)今的社會(huì)，是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，在這其中起決定性作用的是智力、知識和信息等無形資產(chǎn)，技術(shù)創(chuàng)新更是成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在這種情況下，新的技術(shù)會(huì)不斷地取代舊的技術(shù)，知識更新?lián)Q代的速度也將越來越快。企業(yè)要想在這樣的市場環(huán)境下繼續(xù)發(fā)展，就不能靠單純的引進(jìn)與模仿來維系了，只有主動(dòng)對自身的技術(shù)進(jìn)行更新才有可能在市場競爭中有立錐之地。同樣對于勞動(dòng)者而言，要想在這樣的社會(huì)環(huán)境下得到就業(yè)機(jī)會(huì)，不被社會(huì)淘汰，也必須要不斷地更新自己的知識。所以成人教育在企業(yè)人力資源開發(fā)的過程中，就一定要注重對學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織能力、研究能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)。

（二） 辦學(xué)從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?/p>

傳統(tǒng)的成人教育重視的是學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育則并不被看好，但隨著科技的不斷發(fā)展，知識的不斷更新，我國各個(gè)行業(yè)內(nèi)都有大批的人員要經(jīng)過學(xué)習(xí)來提高、創(chuàng)新以及參與到新的競爭中去。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，技術(shù)與產(chǎn)品的不斷更新，導(dǎo)致人才以及勞動(dòng)者必須不斷地接受再教育，不斷地提高自身的知識技能，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。也正是因?yàn)槿绱?，我國的成人教育將逐漸向著多樣化的趨勢發(fā)展，教育的重點(diǎn)也將由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的綜合素質(zhì)的教育。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)崗位的要求以及專門人才的不同學(xué)歷，來安排不同內(nèi)容、不同形式的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，有針對性的對在職人員開展多樣化的定向培訓(xùn)，提高企業(yè)員工的能力。

（三） 教育內(nèi)容更具應(yīng)用性

如今我國的成人教育一般更注重對于理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)際應(yīng)用上的學(xué)習(xí)，這樣一來員工在進(jìn)入企業(yè)后，根本無法適應(yīng)工作，甚至不知道該如何去工作。所以為了可以使員工能夠符合企業(yè)的實(shí)際需要，企業(yè)在對員工進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)要將教育的重點(diǎn)放在實(shí)際應(yīng)用上，相關(guān)的成人教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)內(nèi)容上，也應(yīng)該將重心放在實(shí)際應(yīng)用上。在授課方式上采取現(xiàn)場作業(yè)的方式來進(jìn)行，讓學(xué)生能夠直觀地將所學(xué)的理論知識與實(shí)際聯(lián)系在一起。教學(xué)的內(nèi)容上也要不斷的進(jìn)行更新，要緊跟科學(xué)發(fā)展與技術(shù)革新的腳步，讓學(xué)員所學(xué)的內(nèi)容跟得上時(shí)代的步伐。

（四） 教育形式的開放性

目前企業(yè)員工的知識、能力與特長等方面的發(fā)展差異都很大，所以企業(yè)在進(jìn)行員工的培訓(xùn)再教育時(shí)，不能再采取傳統(tǒng)的那種統(tǒng)一而集中的班級式授課法了，而應(yīng)該讓成人教育的方式更為靈活，將集中與分散、教授與自學(xué)、討論與輔導(dǎo)等多種形式結(jié)合在一起，形成一種更開放的教育形式，讓更多的人通過成人教育和企業(yè)培訓(xùn)得到能力上的提升，加深成人教育對企業(yè)的影響。

總結(jié)：

綜上所述，對于一個(gè)企業(yè)來說，想要在日益激烈的市場競爭中脫穎而出，人力資本是關(guān)鍵。而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)在的動(dòng)力同樣是人的全面發(fā)展與提高。無論是將人力資源轉(zhuǎn)化為人力資本，還是讓人得到全面的發(fā)展與提高，這些都離不開成人教育。在企業(yè)的人力資源開發(fā)中加入成人教育，不但是為了自身的發(fā)展，同時(shí)也是在為社會(huì)培養(yǎng)人才。深化成人教育在且人力資源開發(fā)中的作用，對于企業(yè)的發(fā)展與成長來說是至關(guān)重要的。

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篇8

(1)課的類型

課的類型：是指根據(jù)教學(xué)主要的任務(wù)劃分科的種類。

課的類型大致可分為：大致分單一課和綜合課兩大類。(單一課是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是指在一節(jié)課內(nèi)完成幾種教學(xué)任務(wù)的課)

(2)課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指：課的基本組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間分配。

指課的組成部分的順序和時(shí)間分配。

篇9

1.個(gè)人負(fù)擔(dān)重，社會(huì)角色多

成教學(xué)生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務(wù)骨干，平時(shí)工作任務(wù)繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學(xué)習(xí)時(shí)間;有的學(xué)生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學(xué)習(xí)效果，工學(xué)矛盾比較突出。與此同時(shí)，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學(xué)矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和自由性。

2.學(xué)生來源復(fù)雜，動(dòng)機(jī)目的各異

成教學(xué)生來源比較復(fù)雜，背景各不相同，學(xué)習(xí)目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學(xué)可上了，只能選擇到成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)提升自己的層次;部分學(xué)生來校學(xué)習(xí)是因?yàn)樵诠ぷ鲗?shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲(chǔ)備過少，來學(xué)習(xí)是“充電”，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力而學(xué);大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利性非常強(qiáng)，就是直接沖著文憑而來，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)應(yīng)付的局面;還有一些是被父母逼著來學(xué)習(xí)的，沒有什么學(xué)習(xí)目的，純粹混日子，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎(chǔ)差別大

目前成教學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)相對較低，其文化基礎(chǔ)知識相互間的差距較大。有些學(xué)生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學(xué)過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學(xué)知識;有的則是應(yīng)屆高考落榜生，其基礎(chǔ)知識相對較好;還有少數(shù)學(xué)生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎(chǔ)就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學(xué)生反映太難，有些學(xué)生反映太簡單，學(xué)生間的基礎(chǔ)知識差距比較大。

4.理論知識差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多

成教學(xué)生大多在理論學(xué)習(xí)上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學(xué)類課程。但他們具有相對豐富的社會(huì)和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在一些實(shí)踐類課程和與實(shí)踐緊密結(jié)合課程的學(xué)習(xí)中，他們的接受能力和動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)改革對策

1.實(shí)現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學(xué)制邁進(jìn)，作為普通高等教育有益補(bǔ)充的成人高等教育再設(shè)置門檻似乎很難說通。成人高等學(xué)歷教育應(yīng)實(shí)行開放式招生，無需考試直接注冊入學(xué)。只要有強(qiáng)烈的求學(xué)意愿，具有基本的學(xué)習(xí)能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊(duì)伍中來，把成人高等學(xué)歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準(zhǔn)入門檻并不意味著降低要求，相反應(yīng)該提高要求，走寬進(jìn)嚴(yán)出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴(yán)把出口關(guān)，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，適應(yīng)學(xué)生多樣化需求

實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制。目前成人高等學(xué)歷教育一般都實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年加學(xué)分制，即使是遠(yuǎn)程教育也是實(shí)行的學(xué)年加學(xué)分制，然而在實(shí)際操作過程中，成教學(xué)生還要有學(xué)習(xí)年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行彈性學(xué)制，即學(xué)生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學(xué)習(xí)年限，可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)時(shí)間等，只要學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分，即可申請獲準(zhǔn)畢業(yè)，這就為每一個(gè)愿意并能堅(jiān)持學(xué)習(xí)的在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠很好地解決制約成人學(xué)生的“工學(xué)矛盾”“家學(xué)矛盾”。依據(jù)成教學(xué)生特點(diǎn)，真正落實(shí)學(xué)分制。學(xué)校要規(guī)定每個(gè)專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學(xué)生靈活選擇課程的權(quán)利。成教學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學(xué)期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分后可以畢業(yè)。學(xué)分制將使成教學(xué)生在選課的過程中邊學(xué)習(xí)邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學(xué)生的個(gè)人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，擴(kuò)大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人高等學(xué)歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學(xué)，實(shí)踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎(chǔ)水平較弱的成教學(xué)生。成人學(xué)生喜歡以應(yīng)用為中心并理解性地學(xué)習(xí)。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學(xué)生生源特點(diǎn)量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學(xué)生為本，搞清楚他們想學(xué)什么和需要學(xué)什么的問題;其次開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)符合行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求。學(xué)校可以邀請部分行業(yè)、企業(yè)人員和成人學(xué)生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強(qiáng)培養(yǎng)方案的實(shí)用性和針對性，充分滿足社會(huì)和學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為作為成人學(xué)生的人才培養(yǎng)方案參照成人學(xué)生的特點(diǎn)，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置只需要確保學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎(chǔ)理論要整合、精簡，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供基本的知識儲(chǔ)備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學(xué)生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學(xué)科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲(chǔ)備動(dòng)力的需要。其次成人學(xué)生的培養(yǎng)方案一定要突出實(shí)用性、實(shí)踐性、時(shí)效性。專業(yè)課程的設(shè)置要側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)知識來解釋、解決實(shí)際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學(xué)習(xí)，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學(xué)生求學(xué)的積極性，也為增強(qiáng)職業(yè)競爭力打下基礎(chǔ);同時(shí)，要多增設(shè)選修課程，學(xué)生可以依據(jù)自己工作實(shí)際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會(huì)發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強(qiáng)人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實(shí)效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性、前沿性上?；A(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用，要避免從理論到理論的推導(dǎo)，理論以夠用和實(shí)用為度，重點(diǎn)講理論在實(shí)踐方面的應(yīng)用。即便在進(jìn)行必需的純理論內(nèi)容的授課時(shí)，也要讓學(xué)生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。與此同時(shí)教師要及時(shí)了解和準(zhǔn)確把握最新的學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將最新鮮的資訊帶入課堂，促進(jìn)成教學(xué)生的知識更新。其次，在教學(xué)方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學(xué)生。教師可以采取項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)證教學(xué)、案例教學(xué)等方法吸引學(xué)生參與其中，將理論教學(xué)融入項(xiàng)目、案例、實(shí)證分析之中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)了理性認(rèn)識。最后，教學(xué)手段上要綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源(例如MOOCS等)來輔助教學(xué)，綜合利用Flash、動(dòng)畫短片、電影等進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆?、形象化、生?dòng)化，這樣更容易使學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實(shí)用性

目前，市場上專門針對成教學(xué)生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本專科學(xué)生教材，教師在選用教材的時(shí)候只是適當(dāng)?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學(xué)生。要加強(qiáng)成人高等學(xué)歷教育改革必須加強(qiáng)成人教育教材建設(shè)，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)具有成教鮮明特點(diǎn)的教材。成人教育的教材要具有實(shí)用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，增加實(shí)例、案例分析等內(nèi)容，使成人學(xué)生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應(yīng)措施，加大支持力度，鼓勵(lì)教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要其了解成人學(xué)生的特點(diǎn)才能編撰。其不但適合成人教育學(xué)生使用，也將更適合其他社會(huì)人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構(gòu)建終身教育體系的有效載體。

6.實(shí)行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學(xué)歷教育的實(shí)踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學(xué)矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補(bǔ)考突擊的現(xiàn)象嚴(yán)重，有的學(xué)生甚至補(bǔ)考10多門課程。針對成人學(xué)生特點(diǎn)，其考核重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生能夠靈活、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進(jìn)口試、論文、實(shí)操等考核方式;即使是試卷考核方式也應(yīng)減少機(jī)械記憶類試題的比重，多設(shè)置靈活的開放性問題，增加應(yīng)用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權(quán)重，增加過程性學(xué)習(xí)權(quán)重，設(shè)置“3+X”的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，有能力的單位應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)試卷考核方式，建立網(wǎng)絡(luò)試題試卷庫，隨機(jī)組成試卷，這樣便于學(xué)生在各個(gè)時(shí)間段和各個(gè)地區(qū)參加考試，打破時(shí)空限制，有效解決工學(xué)矛盾，也有利于提高教學(xué)效率，節(jié)約教學(xué)成本。

7.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程，打破時(shí)空障礙

篇10

成人教育是“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，也是提升全民素質(zhì)的重要戰(zhàn)略性舉措。隨著我國改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面深入推進(jìn)，特別是隨著“知識經(jīng)濟(jì)”的快速發(fā)展，人們對知識的渴望比任何時(shí)候都強(qiáng)烈，這也為我國成人教育發(fā)展提供了千載難逢的歷史性機(jī)遇。但從目前我國成人教育管理來看，還存在著一系列的制約因素，而成人教育理念缺乏創(chuàng)新則是最為關(guān)鍵的因素。在我國大力實(shí)施“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略的歷史條件下，推動(dòng)成人教育管理理念創(chuàng)新越來越成為我國成人教育科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因而必須對當(dāng)前我國成人教育管理存在的突出問題有更加深刻的認(rèn)識，著眼于解決這些突出問題，積極推動(dòng)成人教育管理理念創(chuàng)新，為我國成人教育科學(xué)、健康、持續(xù)、快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

一、我國成人教育管理存在的突出問題

（一）成人教育管理思想缺乏創(chuàng)新

所謂成人教育管理思想，就是在成人教育管理過程中一系列戰(zhàn)略思維的體現(xiàn)，是為什么開辦成人教育、如何開辦成人教育、辦成什么樣的成人教育的一種思路和策略。從目前我國成人教育管理思想來看，存在著一定的理解性偏差，特別是由于教育“市場化”改革的實(shí)施，導(dǎo)致一些高校存在著嚴(yán)重的功利主義思想，將成人教育當(dāng)成了獲取經(jīng)濟(jì)效益的重要載體。還有一些高校在開辦成人教育過程中，具有一定的封閉性，缺乏開放性，導(dǎo)致成人教育管理缺乏創(chuàng)新。

（二）成人教育辦學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

從目前我國各級各類高校成人教育辦學(xué)模式來看，盡管有在學(xué)歷教育方面包括自學(xué)考試、函授、夜大、脫產(chǎn)等形式，同時(shí)還有一些對外合作辦學(xué)、在職教育等模式，但從我國成人教育的目標(biāo)、功能、效果等方面來分析，我國各級各類高校還存在著創(chuàng)新不夠的問題。比如我國成人教育更加注重“學(xué)歷教育”，而以提升人的素質(zhì)、打造優(yōu)秀人才方面顯得不足；再比如在聯(lián)合辦學(xué)方面，我國校外辦學(xué)基地相對較少，還沒有形成高校與社會(huì)、高校與企業(yè)、高校與行業(yè)之間的聯(lián)合辦學(xué)較少，在很大程度上制約了我國成人教育的發(fā)展。

（三）成人教育教學(xué)管理缺乏創(chuàng)新

從我國成人教育教學(xué)管理情況來看，目前我國各級各類高校在開展成人教育過程中，盡管成人教育數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢，但在教學(xué)管理方面始終沒有形成一套科學(xué)的管理體系，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還是教學(xué)評價(jià)，更多的是停留在既有的管理體系當(dāng)中，即更多的是采取“結(jié)業(yè)式”教育，按照各自規(guī)定的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，根本無法達(dá)到提升素質(zhì)的目的。表明當(dāng)前我國成人教育還沒有把全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)到位。

二、我國成人教育管理理理念創(chuàng)新路徑

（一）推動(dòng)成人教育管理思想創(chuàng)新

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的思想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)和結(jié)果。要想更好的推進(jìn)我國成人教育管理理念創(chuàng)新，首先必須在解放思想、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)方面狠下功夫，重中之重的就是要將“終身學(xué)習(xí)”理念貫徹到成人教育管理當(dāng)中，從“知識經(jīng)濟(jì)”迅猛發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，將成人教育打造成“終身學(xué)習(xí)”的重要載體，而不是獲取學(xué)歷的平臺(tái)。這就需要各級各類高校在開展成人教育過程中，要牢固樹立“以人為本”、“人才強(qiáng)國”、“市場導(dǎo)向”理論，并且要將三者緊密結(jié)合起來，對教育資源進(jìn)行優(yōu)化配置，使成人教育更加符合科學(xué)發(fā)展觀。

（二）推動(dòng)成人教育辦學(xué)模式創(chuàng)新

成人教育要想更好的發(fā)揮提升素質(zhì)的重要素質(zhì)，就必須大力推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新，形成符合成人教育實(shí)際的辦學(xué)模式。大力推動(dòng)辦學(xué)層次多元化，堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育共同發(fā)展，大力培養(yǎng)實(shí)用性、技術(shù)型、綜合型人才。大力推動(dòng)辦學(xué)主體多元化，要改變過去以高校為主的成人教育辦學(xué)模式，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)企業(yè)、社團(tuán)、個(gè)人開展成人教育，特別是要在統(tǒng)籌方面狠下功夫，使成人教育資源能夠更加優(yōu)化配置，提高成人教育辦法成效。大力推動(dòng)招生制度多元化，既要對那些渴望獲得教育、知識和文化的人員進(jìn)行條件放寬，又要對社會(huì)弱勢群眾實(shí)行傾斜照顧，使更多的人能夠接受成人教育。

（三）推動(dòng)成人教育教學(xué)管理創(chuàng)新

成人教育教學(xué)管理與普通教育教學(xué)管理具有不同性質(zhì)，無論是教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)，都不盡相同。這就需要在成人教學(xué)管理方面進(jìn)行創(chuàng)新，必須牢固樹立“人人要學(xué)、事事必學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的理念開展教學(xué)管理工作。因而在教學(xué)管理方面，必須建立一個(gè)面向公眾、面向社會(huì)、面向全球、面向未來的教學(xué)管理體系，從我國實(shí)際情況出發(fā)，采取因地制宜、因?qū)W制宜的方式加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新，高度重視提高人的素質(zhì)，高度重視提高人的能力，高度重視提高人的發(fā)展，只有這樣才能體現(xiàn)成人教育的重要職能。

（四）推動(dòng)成人教育管理方法創(chuàng)新

我國成人教育要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就必須根本當(dāng)前我國成人教育出現(xiàn)的新矛盾、新問題、新情況，推動(dòng)管理方法創(chuàng)新。要從當(dāng)前我國成人教育具有特殊性、廣泛性、多樣性的特點(diǎn)出發(fā)，將“彈性學(xué)制”作為重要管理模式，通過“學(xué)分制”來提升學(xué)生的能力。要加強(qiáng)對成人教育廣大教師的管理，加強(qiáng)對教師的專業(yè)化培訓(xùn)，不斷豐富教師的知識和文化。要大力加強(qiáng)成人教育科學(xué)信息化建設(shè)，特別是充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展教育管理，著力解決成人教育“教”與“學(xué)”之間的沖突。