導語：SPOC教學模式在成人高等教育的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:spoc教學模式是針對小規(guī)模學習群體開展的開放式教學活動。本研究對成人學習者進行特征分析，以掌握學習者的認知水平和個體化差異特性。為了更好地提升教育教學服務質量，以四川省終身教育學分銀行平臺為例，分析了SPOC教學模式的實踐過程，并提出基于SPOC的線上學習模式、線下面授模式、翻轉課堂混合模式的教學方案設計。

關鍵詞:SPOC;成人學習者;混合模式;學分銀行

SPOC最早由阿曼多·?？怂?ArmandoFox)提出和使用，其初衷是將MOOC資源應用于小規(guī)模、特定人群的教學方案，解決私有化導師制教學問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，其中文含義是“小眾私密在線課程”［2］?！靶”姟?Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規(guī)模學習群體，有助于提升學習的參與度、互動性及完課率。“私密”(Private)是指只對小規(guī)模滿足準入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”［3］。SPOC教學模式，能夠激發(fā)教師的熱情和課堂活力，同時給予學習者更豐富的體驗，有利于提高課程任務的完成率。在成人教育教學中運用SPOC模式，有助于提高教育教學質量。

一、成人學習者特征分析

成人高等教育的教學對象主要是在職成人學習者，即已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員。為了更好地了解成人學習者的特征，筆者選取四川開放大學成人高等學歷教育2015年春季—2021年春季在校生數(shù)據(jù)為樣本，從成人學習者的年齡結構、原有職業(yè)技能基礎、按期畢業(yè)差異率三個方面進行了前期特征分析。

(一)年齡結構趨于年輕化

從四川開放大學成人大專以上起點的在校生年齡統(tǒng)計結果來看，相較于早期成人學習者年齡偏大的特點，當前的入學者逐漸“年輕化”，如表1所示。從整體來看，19～30歲的學習者占67%。該年齡段的學習者剛剛走上社會，學習能力、學習積極性、移動設備使用能力都相對較高，他們希望通過繼續(xù)再教育獲得學歷證書，拓寬自己的職業(yè)道路。31～50歲學習者的事業(yè)正處于穩(wěn)定期，他們的職業(yè)規(guī)劃明確、目標定位清晰，大多需要提升自己的學歷層次，以在職業(yè)生涯中取得突破。51～60歲的學習者只占3%，他們更多是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)或滿足個人的實際需求。

(二)職業(yè)技能存在差異性

職業(yè)結構體現(xiàn)了學習者的職業(yè)狀態(tài)和從業(yè)領域，對學習者原有職業(yè)的分析能使我們更好地了解學習者的職業(yè)技能、行業(yè)特點及工作環(huán)境。四川開放大學2015—2021年在校生職業(yè)類型分布數(shù)據(jù)如表2所示。自由職業(yè)及其他職業(yè)人員占84%，此類學習群體的職業(yè)技能基礎較薄弱，在專業(yè)課程學習中，教師要注重理論與實踐相結合。其他專職技術人員占16%，此類學習群體的職業(yè)規(guī)劃目標及方向比較明確，具有一定的職業(yè)技能和豐富的元認知體驗，通過專業(yè)課程的深入學習，可以強化職業(yè)規(guī)劃的學習元認知能力。

(三)工學矛盾比較突出

結合四川開放大學成人學歷教育2018級、2019級新生注冊情況，在學制2.5年內完成教學計劃規(guī)定課程、達到畢業(yè)條件的學習者見表3。從新生注冊人數(shù)及按期畢業(yè)率來看，只有70%～75%的學習者可以按期畢業(yè)。有25%～30%的學習者，因工作、生活、家庭等多種原因，導致網(wǎng)絡在線學習時間或面授學習時間不充足，未按要求修滿相應學分，不能按期畢業(yè)，從側面反映了成人學習者的工學矛盾仍然存在。基于前期的數(shù)據(jù)分析，教師在開展SPOC教學活動之前，要根據(jù)學習者的年齡階段、職業(yè)特點、學習認知水平，采取有針對性的教學策略，以調動學習者的學習積極性，提高學習者的學習獲得感。利用SPOC教學模式開展教學活動，讓學習者盡快按期修滿課程學分，提高獲取畢業(yè)證書的時效性，是本文研究的主要內容。

二、SPOC教學模式的主要優(yōu)勢

(一)凸顯個性，滿足不同個體需求

當前，與SPOC限制準入性條件的教學模式相比，基于MOOC的開放式線上自主學習模式，讓來自不同地域、不同層次的學習者可以共同學習相同的內容，但學習者個體的自主學習效率和階段性目標的實現(xiàn)很難把控?；赟POC開展教學活動時，可以有選擇性、針對性地縮小受眾群體范圍，教師根據(jù)不同學習群體的學習水平及接受能力，科學、合理地設計和配置教學資源、媒體資源，設定階段性教學目標，設計相應教學內容。

(二)面向小眾，實現(xiàn)過程動態(tài)化管理

基于SPOC的教學模式面向“小眾”，強調個性化的在線教學模式。教師在開展教學活動之前，首先要考慮學習群體的類型及學習能力，并根據(jù)教學大綱進行系統(tǒng)化分析，繼而開展分班管理的教學活動。教師采用線上線下混合教學模式，更符合成人學習者的個性化需求。這種分層次的課程設計具有針對性強、完成率高等特點，對有共同學習需求和目標的群體進行階段性和終結性考核評估，更加靈活地了解、掌握學習者的學習情況，并不斷改變教學策略和教學進度，加強對學習者學習過程的動態(tài)管理。

(三)階段性提升，增強學習獲得感

對于成人學習者來說，知識技能的提升要基于認知、理解、應用轉化三個層級關系。第一個階段為認知領悟階段。學習者在線學習課程相關內容，初步了解與認識課程的基本框架和知識主體內容，并通過階段性測驗，反饋學習效果。教師利用教學平臺及時發(fā)現(xiàn)學習者遇到的各類問題，據(jù)此調整教學內容和教學方案。第二個階段為進階學習階段。通過分班教學，利用直播教學、翻轉課堂、面授教學等多種教學方式，將碎片化知識串聯(lián)起來，加深學習者對課程核心內容的理解。第三個階段為應用轉化階段。學習者在學習過程中更加注重將職業(yè)技能與理論學習相結合，從實踐中加深對理論的認識，不斷增強學習獲得感和成就感，為更深層次的理論學習打下基礎。

三、SPOC教學模式在成人教育中運用的可能性分析

以四川省終身教育學分銀行平臺為例，不同層次、不同需求的學習者可按照指定原則實現(xiàn)學分的積累、認定與轉化。結合四川省終身教育資歷框架體系，教師根據(jù)學習者的等級水平，安排對應層次的專業(yè)課程學習。在教學活動中，由于不同學習者的學習能力、學習水平各不相同，教師可根據(jù)學習者掌握知識的情況，利用SPOC教學模式，合理安排課程進度，讓學習者在指定時間內完成考核，及時獲取課程學分。

(一)按照資歷框架等級進行群體分類

教師根據(jù)實際情況劃分學習者的水平等級，并為其匹配對應學歷層次的專業(yè)課程。根據(jù)學習者的歸屬等級，分為學歷教育和非學歷教育兩個學習類型。

(二)學習成果的前期積累與轉化

學習者可以根據(jù)自身的實際情況，完成相應的專業(yè)課程學習，積累課程學分并存儲在學分銀行中。如果學習者希望獲得相應的學歷證書，可按照學校相關要求，將存儲在學分銀行中的學分進行相應的學歷認證、轉換。對于符合轉換規(guī)則的課程，不需要重復學習，可以節(jié)約時間成本。

(三)在線學習方式人性化

為了增強學習的體驗感和獲得感，學分銀行在線平臺建有PC端和手機端，便于成人學習者隨時隨地學習。平臺集教、學、考于一體，學習過程可記錄、可監(jiān)控、可評價、可追溯，使學習者學習成果的認證、存儲、積累及轉換無縫銜接，學習、考試更加便捷化、人性化。

(四)無紙化考試形式

目前，成人學歷教育的考核方式已經(jīng)由傳統(tǒng)紙質考試形式向無紙化考試形式轉變。學習者可通過移動端或PC端，隨時隨地進行課程學習及考試。無紙化考試形式可為構建服務全民終身學習的教育體系，踐行“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習理念提供助力。

四、SPOC教學模式在成人

高等教育中的具體實踐采用SPOC教學模式，利用計算機多媒體技術輔助教學，逐步實現(xiàn)小班教學、課程答疑輔導、教學質量監(jiān)控及過程性教學效果評估，同時調整優(yōu)化不同班級的教學計劃，以提高教學效率和學習效果。分班后，進行科學系統(tǒng)的教學方案設計尤為重要?；赟POC教學模式的學習成果如圖1所示。教師通過成人學習者入學水平測試，分析學習者的學習層次水平，然后根據(jù)SPOC教學模式的特圖1基于SPOC教學模式的學習成果圖點進行分班，并協(xié)助不同班級的學習群體選擇相應的課程內容，將線上教學與線下教學相結合。

(一)基于SPOC的線上學習模式

基于SPOC的線上學習模式便于不同層次的學習群體根據(jù)自身的接受程度逐層學習、理解、吸收課程知識。除了開設普通的網(wǎng)絡非實時在線課程外，教師還可以通過網(wǎng)上直播課堂的方式，讓學習者在指定的時間登錄平臺，與其他學習者同步進行網(wǎng)絡學習，并通過網(wǎng)絡互動發(fā)言、實時在線答疑、發(fā)帖回帖等方式參與教學互動，以提高學習者的參與度。相對于錄播課程而言，學習者更喜歡直播課程，其課堂活躍度、學習積極性更高。

(二)基于SPOC的線下面授模式

面授模式在傳統(tǒng)教學模式中占非常重要的地位，教師的導向力和代入感相對較高，更容易把控學習者的學習動態(tài)。教師根據(jù)學習者在情緒、注意力等方面的變化，靈活地調整教學進度，激發(fā)學習者的學習興趣，根據(jù)學習者的反饋情況及時調整教學內容、布置學習任務。對于成人學習者來說，是否采用、何時采用面授集中學習的模式，需要結合教學內容和學習者自身的實際情況來確定，通過有效的教學活動，將學習者的碎片化學習內容串聯(lián)起來，可以提高面授教學的效率。

(三)基于SPOC翻轉課堂的混合模式

基于SPOC翻轉課堂的混合模式是將網(wǎng)上教學資源與集中性面授相結合，這種模式需要學習者主動探索、解決問題。在教學設計上，要以學習者為中心，選擇合適的教學內容。學習者通過查找視頻講座、微課、電子書等各類學習資源，自主確定學習框架、學習內容及知識呈現(xiàn)方式，以滿足個性化學習需要。根據(jù)學習者的完成情況，教師可以選擇在線講解或者集中面授等方式，有針對性地開展教學。翻轉課堂模式旨在提高學習過程的靈活性，激發(fā)學習者的主動性。

五、結語

相較于傳統(tǒng)教學中通過PC端或移動終端、多媒體教學軟件相結合的交互開放性線上線下教學模式，基于四川省終身教育學分銀行平臺的SPOC教學模式，可以有針對性地開展各類教學活動。教師根據(jù)不同學習群體的學習動態(tài)，及時調整教學計劃，靈活調整教學策略、教學方法，因材施教，有效體現(xiàn)教學目標的個體化。不同層次的學習群體通過進階學習，按期修完所有課程，經(jīng)過過程性及終結性考核，達到畢業(yè)條件即可獲取學歷證書。成人教育正在向終身教育邁進，因此提升學習者學習的認同感、獲得感具有非常重要的現(xiàn)實意義。制訂教學計劃并根據(jù)課程性質開展指向性教學活動，提升教學與學習效果是成人教育工作的重中之重，有利于在繼續(xù)教育的發(fā)展進程中讓學習者學有所獲、學有所用。

作者：陳萌 林亮亮 王煒 單位：四川開放大學 成人教育學院 信息技術中心 省直機關學院